《《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)
一 詩(shī)歌導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)洪鏡湖
師:(出示雷鋒圖片)認(rèn)識(shí)他嗎?你了解他什么?
生:雷鋒當(dāng)過理發(fā)匠。
生:雷鋒出生在貧苦的人家。
生:雷鋒幫助過許多人。
生:雷鋒二十二歲就去世了。
師:(出示陳毅對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià))這是陳毅同志對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià),請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫我讀一下。(生讀)
結(jié)合陳毅對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)以及你對(duì)雷鋒的了解,說說看,雷鋒是個(gè)什么樣的人物。
生:雷鋒很有骨氣
生:雷鋒幫助別人不求回報(bào)
生:雷鋒有著高尚的品德
師:(出示自己創(chuàng)作的關(guān)于洪鏡湖的現(xiàn)代詩(shī))我們來(lái)看下一位,誰(shuí)來(lái)幫我讀一下。(生讀)這首現(xiàn)代詩(shī)主要是寫誰(shuí)?
生:洪鏡湖
師:從這首詩(shī)中,你知道了什么?
生:他很喜歡梅花
生:他是一位旅居異國(guó)的老人
生:他非常愛自己的祖國(guó)
師:是,這是一位愛祖國(guó)的老人,他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文中的主人公,讓我們一起走進(jìn)——梅花魂(師板書)
二 初讀感知,走進(jìn)洪鏡湖
師:課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,現(xiàn)在請(qǐng)大家快速地瀏覽課文,思考一下你從文中感受到一個(gè)怎樣的外祖父,并畫出相關(guān)內(nèi)容,寫上自己的感受。(師巡視并提醒學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)做批注的習(xí)慣)
師:好,我們現(xiàn)在來(lái)交流一下。
生1:我從“外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)史詩(shī)詞……”中看到了外祖父能書善畫,成了一個(gè)人人皆知的外祖父。
師:一個(gè)非常多才多藝的外祖父,看到了外祖父才華橫溢的一面。有沒有不同的看法?
生2:我知道了外祖父不僅愛自己的祖國(guó),更愛祖國(guó)的民族文化。
師:你跟他畫的是一樣的地方,對(duì)嗎?(生點(diǎn)頭)是啊,經(jīng)史詩(shī)詞是我們中國(guó)非常傳統(tǒng)經(jīng)典的文化。
生3:每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。我從這里知道外祖父非常地思念祖國(guó)。
師:有沒有誰(shuí)跟他畫的是相同的地方?
生4:外祖父有一顆赤子之心。
師:好,我們來(lái)看看這段話。(師出示相關(guān)段落)為什么外祖父要抱著年幼的鶯兒讀唐詩(shī)宋詞,而不是講故事、唱兒歌呢?
生:因?yàn)橥庾娓赶胱層仔〉您L兒變成像自己一樣能書善畫,有文化的人。
生:外祖父的目的是讓鶯兒從小受到民族文化的熏陶,同時(shí)也體現(xiàn)了外祖父的思想之情。
師:其實(shí)外祖父教“我”讀的這些唐詩(shī)宋詞有很大的學(xué)問,我們一起來(lái)看看這些唐詩(shī)。(出示文中外祖父教鶯兒讀的三句唐詩(shī))如果從每句中抓一個(gè)關(guān)鍵字,你會(huì)抓哪個(gè)字?
生:第一句是思
生:第二句是歸
師:(向全班)同意嗎?
生:同意
師:我也同意
生:第三句是愁
師:讀。(生齊讀:思 歸愁)從這三個(gè)字中,你仿佛看到什么畫面?
生:我看到了外祖父思念自己祖國(guó)的情景。
生:我從這三個(gè)字中看到了外祖父非常思念自己的故鄉(xiāng)。第一個(gè)字“思”,他非常思念自己的故鄉(xiāng)?!皻w”是他想重回自己的故鄉(xiāng)?!俺睢笔且?yàn)樽约旱纳眢w不能回到自己的故鄉(xiāng),所以在發(fā)愁。
師:你好像是洪鏡湖的知音吧?都已經(jīng)看到了他的心事。是啊!就是這樣一個(gè)日日夜夜思念自己故鄉(xiāng)的老人,就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地教小鶯兒讀她可能不懂的唐詩(shī)宋詞。
(師出示古詩(shī)的部分,與學(xué)生合作讀,在讀中感悟中華詩(shī)詞的經(jīng)典魅力)
師:好,我們繼續(xù)交流。
生1:孩子要管教好,這清白的梅花是玷污得的嗎?說明外祖父特別愛梅花。我從這里看到一個(gè)非常愛梅花的外祖父。
生2:我從“離別的前一天早上,……”看到了一個(gè)疼愛自己外孫女的外祖父。
生3:“想不到外祖父竟像小孩一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……”我看到一個(gè)因不能回祖國(guó)而滿臉落淚的外祖父。
生4:我畫的也是這里,人們都說“男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處”,外祖父因?yàn)椴荒茏约夯刈鎳?guó)流下的熱淚,說明他因?yàn)樽约荷眢w的狀況感到的無(wú)奈。
師:不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有?當(dāng)年的洪鏡湖是一位年邁的老人,他的身邊只有女兒和外孫女跟他相依為命,一旦把小外孫女和女兒送回祖國(guó),就只有他一個(gè)人孤苦伶仃地在新加坡生活,為什么他還是愿意讓鶯兒回去呢?
生:因?yàn)樗幌肱畠汉屯鈱O女像他一樣,不能回自己的祖國(guó)。
師:不愿意看到她們像他一樣飽受思國(guó)之苦。
生:因?yàn)橥庾娓覆幌胪鈱O女和女兒不能看到祖國(guó)的美,不能回到祖國(guó)。
師:究竟這些是不是外祖父的心聲呢?到底是什么理由讓他寧可一個(gè)人留在新加坡也要讓女兒和外孫女回祖國(guó)去呢?我們先留一個(gè)懸念在這里。
三 品讀感悟,體味洪鏡湖
師:我們來(lái)看看,課文的題目叫什么?(生:梅花魂)可是,從開始到現(xiàn)在,我們看到的只是一個(gè)思鄉(xiāng)的外祖父,跟梅花有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)品品梅花。(出示:這梅花,是我們中國(guó)最有名的花……指名讀)
師:從這個(gè)段落,你感悟到了什么?
生1:梅花有品格,有靈魂,有骨氣。
生2:梅花與眾不同
師:能具體說一下嗎?怎樣與眾不同?
生2:別的花都是春暖時(shí)開花,她卻越寒冷時(shí)花開得越美麗。
師:仿佛要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)。
生3:梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈,在風(fēng)雪中都能傲然挺立。
生4:梅花是最有靈魂最有品格最有骨氣的。
師:所以,做人要跟……
生4:要跟梅花一樣,不要被困難打敗。
師:所以,你也要跟梅花一樣,不能被……
生4:不能被困難打敗。
師:這就是梅花,我們中國(guó)最有名的花,象征著有氣節(jié)的人物的花。(師生合作讀這個(gè)段落)
師:那么,我們中華民族出了多少像梅花一樣有氣節(jié)的人物呢?比如這一位(出示劉胡蘭的簡(jiǎn)介并播放劉胡蘭義憤言辭的視頻)你看到了一個(gè)怎樣的劉胡蘭?
生1:我看到了一個(gè)寧死不屈的劉胡蘭。
生2:我看到劉胡蘭是勇敢的。
生3:不管他們?cè)鯓颖苿⒑m,劉胡蘭都不肯當(dāng)叛徒。
生4:我看到一個(gè)有骨氣的劉胡蘭。
師:劉胡蘭不肯屈服閻軍的威逼利誘,她的堅(jiān)持會(huì)給她帶來(lái)什么呢?(播放劉胡蘭慷慨就義的視頻片段)
師:現(xiàn)在你有什么想說的?
生:盡管閻軍把刀放在劉胡蘭的面前,劉胡蘭也不肯說:“我再也不當(dāng)共產(chǎn)黨?!?/p>
生:(雙眼通紅)劉胡蘭具有梅花的秉性,不管怎樣也不屈服于別人,寧愿死,也不愿意說自己不是共產(chǎn)黨員。
師:我也從你身上看到了不一樣的梅花精神。
生:年輕的劉胡蘭在敵人面前從來(lái)都是頂天立地,她永遠(yuǎn)都不會(huì)向惡勢(shì)力低頭,最后犧牲了寶貴的生命。
師:向劉胡蘭這樣具有愛國(guó)精神、民族氣節(jié)的英雄人物還有很多很多,他們?cè)谟靡谎砸恍懈嬖V我們……
生:(讀)一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!
師:而梅花的秉性就是……
生:(讀)愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
師:正因?yàn)橛辛嗣坊ǖ谋?,我們中?guó)人才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己無(wú)論身處何種境地都會(huì)銘記……
生:(讀)他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
四 延伸拓展,走出洪鏡湖
師:這是當(dāng)年洪鏡湖對(duì)小鶯兒說得一番話,那我們的鶯兒是怎么回答的呢?拿出紙,此時(shí)此刻,你就是當(dāng)年的鶯兒,寫下你的感悟。(出示外祖父和鶯兒的對(duì)話片段,讓學(xué)生小練筆)
師:我們一起交流一下
生1:外公,我懂了,我長(zhǎng)大也要做一個(gè)具有梅花秉性的人,要做一個(gè)有骨氣,頂天立地的人。
生2:我們中國(guó)人要有骨氣,不管遇到怎樣的困難,受到怎樣的欺凌,都要頂天立地,不能低頭折節(jié)。
生3:外公,我聽懂了。我不管遇到什么樣的磨難欺凌,都會(huì)頂天立地,不低頭折節(jié)。具有一個(gè)中國(guó)人應(yīng)有的精神。
生4:外公,我知道了,一個(gè)中國(guó)人,要頂天立地,要有骨氣,向有氣節(jié)的人學(xué)習(xí)。
師:大家都對(duì)外公的話有不一樣的感悟。那你們知道當(dāng)年的鶯兒是怎么回答的嗎?
生:不知道。
師:想知道嗎?
生:想
師:真的想?
生:真的想。
師:事實(shí)上,當(dāng)年的鶯兒什么也沒說。因?yàn)樗揪筒欢?。兒時(shí)的她不懂并不代表長(zhǎng)大以后不懂(簡(jiǎn)介鶯兒求學(xué)下放到太行山的資料)在太行山區(qū)堅(jiān)持了六年的鶯兒時(shí)時(shí)都會(huì)想起外祖父說過的話(師生合作讀:這梅花,是我們中國(guó)最有名的花……)
師:當(dāng)年,洪鏡湖在贈(zèng)送墨梅圖給鶯兒時(shí),除了這段話,還說了另外一番話,這番話就道出了要把她送回祖國(guó)的原因。讀……(出示洪鏡湖的原話)
生:(齊讀)瑛兒,我們的根在中國(guó),我送你回去,希望你學(xué)有所成,報(bào)效國(guó)家;希望你不論身處何種境遇,都要具備梅花的秉性。
師:陳慧瑛的親友基本上都生活在國(guó)外,他們?cè)诘弥L兒的處境后,非常地痛心擔(dān)心,常常勸說鶯兒,讓她出國(guó),但是我們的鶯兒始終銘記外祖父的話,讀……
生:(齊讀)瑛兒,我們的根在中國(guó),我送你回去,希望你學(xué)有所成,報(bào)效國(guó)家;希望你不論身處何種境遇,都要具備梅花的秉性。
師:那么現(xiàn)在你認(rèn)為《梅花魂》僅僅是寫關(guān)于外祖父思念家鄉(xiāng)嗎?
生:她想讓我們做一個(gè)頂天立地,不肯低頭折節(jié)的人,做好中國(guó)人。
生:她想用梅花來(lái)贊美中國(guó)許多有氣節(jié)的人物。
生:做一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇中都不要被困難打倒,要具備梅花的秉性。
生:課文提醒你,你是中國(guó)人,你的根就在中國(guó)。無(wú)論你在哪里,都要把中國(guó)的秉性傳到其他國(guó)家去。
師:陳慧瑛是怎么說的呢?(出示資料,師生合作讀)我寫《梅花魂》,出發(fā)點(diǎn)是對(duì)我的充滿愛國(guó)情懷、至死不渝的外祖父的深切思念;但在我的深心里,梅花精神,是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳,是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂,就是宏揚(yáng)中華英風(fēng)、炎黃正氣。
師:《梅花魂》除了傳達(dá)一種思鄉(xiāng)之情,它還傳達(dá)了一種梅花的精神。而我們中國(guó)有許許多多具有梅花秉性的人物,有興趣,可以讀一讀《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《劉胡蘭正傳》,也可以根據(jù)實(shí)際情況,選讀其他相關(guān)內(nèi)容的書籍。
這節(jié)課就上到這兒,同學(xué)們辛苦了,再見!
2、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄范例
一 詩(shī)歌導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)洪鏡湖
師:(出示雷鋒圖片)認(rèn)識(shí)他嗎?你了解他什么?
生:雷鋒當(dāng)過理發(fā)匠。
生:雷鋒出生在貧苦的人家。
生:雷鋒幫助過許多人。
生:雷鋒二十二歲就去世了。
師:(出示陳毅對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià))這是陳毅同志對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià),請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫我讀一下。(生讀)
結(jié)合陳毅對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)以及你對(duì)雷鋒的了解,說說看,雷鋒是個(gè)什么樣的人物。
生:雷鋒很有骨氣
生:雷鋒幫助別人不求回報(bào)
生:雷鋒有著高尚的品德
師:(出示自己創(chuàng)作的關(guān)于洪鏡湖的現(xiàn)代詩(shī))我們來(lái)看下一位,誰(shuí)來(lái)幫我讀一下。(生讀)這首現(xiàn)代詩(shī)主要是寫誰(shuí)?
生:洪鏡湖
師:從這首詩(shī)中,你知道了什么?
生:他很喜歡梅花
生:他是一位旅居異國(guó)的老人
生:他非常愛自己的祖國(guó)
師:是,這是一位愛祖國(guó)的老人,他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文中的主人公,讓我們一起走進(jìn)——梅花魂(師板書)
二 初讀感知,走進(jìn)洪鏡湖
師:課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,現(xiàn)在請(qǐng)大家快速地瀏覽課文,思考一下你從文中感受到一個(gè)怎樣的外祖父,并畫出相關(guān)內(nèi)容,寫上自己的感受。(師巡視并提醒學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)做批注的習(xí)慣)
師:好,我們現(xiàn)在來(lái)交流一下。
生1:我從“外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)史詩(shī)詞……”中看到了外祖父能書善畫,成了一個(gè)人人皆知的外祖父。
師:一個(gè)非常多才多藝的外祖父,看到了外祖父才華橫溢的一面。有沒有不同的看法?
生2:我知道了外祖父不僅愛自己的祖國(guó),更愛祖國(guó)的民族文化。
師:你跟他畫的是一樣的地方,對(duì)嗎?(生點(diǎn)頭)是啊,經(jīng)史詩(shī)詞是我們中國(guó)非常傳統(tǒng)經(jīng)典的文化。
生3:每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。我從這里知道外祖父非常地思念祖國(guó)。
師:有沒有誰(shuí)跟他畫的是相同的地方?
生4:外祖父有一顆赤子之心。
師:好,我們來(lái)看看這段話。(師出示相關(guān)段落)為什么外祖父要抱著年幼的鶯兒讀唐詩(shī)宋詞,而不是講故事、唱兒歌呢?
生:因?yàn)橥庾娓赶胱層仔〉您L兒變成像自己一樣能書善畫,有文化的人。
生:外祖父的目的是讓鶯兒從小受到民族文化的熏陶,同時(shí)也體現(xiàn)了外祖父的思想之情。
師:其實(shí)外祖父教“我”讀的這些唐詩(shī)宋詞有很大的學(xué)問,我們一起來(lái)看看這些唐詩(shī)。(出示文中外祖父教鶯兒讀的三句唐詩(shī))如果從每句中抓一個(gè)關(guān)鍵字,你會(huì)抓哪個(gè)字?
生:第一句是思
生:第二句是歸
師:(向全班)同意嗎?
生:同意
師:我也同意
生:第三句是愁
師:讀。(生齊讀:思 歸愁)從這三個(gè)字中,你仿佛看到什么畫面?
生:我看到了外祖父思念自己祖國(guó)的情景。
生:我從這三個(gè)字中看到了外祖父非常思念自己的故鄉(xiāng)。第一個(gè)字“思”,他非常思念自己的故鄉(xiāng)?!皻w”是他想重回自己的故鄉(xiāng)?!俺睢笔且?yàn)樽约旱纳眢w不能回到自己的故鄉(xiāng),所以在發(fā)愁。
師:你好像是洪鏡湖的知音吧?都已經(jīng)看到了他的心事。是啊!就是這樣一個(gè)日日夜夜思念自己故鄉(xiāng)的老人,就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地教小鶯兒讀她可能不懂的唐詩(shī)宋詞。
(師出示古詩(shī)的部分,與學(xué)生合作讀,在讀中感悟中華詩(shī)詞的經(jīng)典魅力)
師:好,我們繼續(xù)交流。
生1:孩子要管教好,這清白的梅花是玷污得的嗎?說明外祖父特別愛梅花。我從這里看到一個(gè)非常愛梅花的外祖父。
生2:我從“離別的前一天早上,……”看到了一個(gè)疼愛自己外孫女的外祖父。
生3:“想不到外祖父竟像小孩一樣,“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……”我看到一個(gè)因不能回祖國(guó)而滿臉落淚的外祖父。
生4:我畫的也是這里,人們都說“男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處”,外祖父因?yàn)椴荒茏约夯刈鎳?guó)流下的熱淚,說明他因?yàn)樽约荷眢w的狀況感到的無(wú)奈。
師:不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有?當(dāng)年的洪鏡湖是一位年邁的老人,他的身邊只有女兒和外孫女跟他相依為命,一旦把小外孫女和女兒送回祖國(guó),就只有他一個(gè)人孤苦伶仃地在新加坡生活,為什么他還是愿意讓鶯兒回去呢?
生:因?yàn)樗幌肱畠汉屯鈱O女像他一樣,不能回自己的祖國(guó)。
師:不愿意看到她們像他一樣飽受思國(guó)之苦。
生:因?yàn)橥庾娓覆幌胪鈱O女和女兒不能看到祖國(guó)的美,不能回到祖國(guó)。
師:究竟這些是不是外祖父的心聲呢?到底是什么理由讓他寧可一個(gè)人留在新加坡也要讓女兒和外孫女回祖國(guó)去呢?我們先留一個(gè)懸念在這里。
三 品讀感悟,體味洪鏡湖
師:我們來(lái)看看,課文的題目叫什么?(生:梅花魂)可是,從開始到現(xiàn)在,我們看到的只是一個(gè)思鄉(xiāng)的外祖父,跟梅花有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)品品梅花。(出示:這梅花,是我們中國(guó)最有名的花……指名讀)
師:從這個(gè)段落,你感悟到了什么?
生1:梅花有品格,有靈魂,有骨氣。
生2:梅花與眾不同
師:能具體說一下嗎?怎樣與眾不同?
生2:別的花都是春暖時(shí)開花,她卻越寒冷時(shí)花開得越美麗。
師:仿佛要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)。
生3:梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈,在風(fēng)雪中都能傲然挺立。
生4:梅花是最有靈魂最有品格最有骨氣的。
師:所以,做人要跟……
生4:要跟梅花一樣,不要被困難打敗。
師:所以,你也要跟梅花一樣,不能被……
生4:不能被困難打敗。
師:這就是梅花,我們中國(guó)最有名的花,象征著有氣節(jié)的人物的花。(師生合作讀這個(gè)段落)
師:那么,我們中華民族出了多少像梅花一樣有氣節(jié)的人物呢?比如這一位(出示劉胡蘭的簡(jiǎn)介并播放劉胡蘭義憤言辭的視頻)你看到了一個(gè)怎樣的劉胡蘭?
生1:我看到了一個(gè)寧死不屈的劉胡蘭。
生2:我看到劉胡蘭是勇敢的。
生3:不管他們?cè)鯓颖苿⒑m,劉胡蘭都不肯當(dāng)叛徒。
生4:我看到一個(gè)有骨氣的劉胡蘭。
師:劉胡蘭不肯屈服閻軍的威逼利誘,她的堅(jiān)持會(huì)給她帶來(lái)什么呢?(播放劉胡蘭慷慨就義的視頻片段)
師:現(xiàn)在你有什么想說的?
生:盡管閻軍把刀放在劉胡蘭的面前,劉胡蘭也不肯說:“我再也不當(dāng)共產(chǎn)黨?!?/p>
生:(雙眼通紅)劉胡蘭具有梅花的秉性,不管怎樣也不屈服于別人,寧愿死,也不愿意說自己不是共產(chǎn)黨員。
師:我也從你身上看到了不一樣的梅花精神。
生:年輕的劉胡蘭在敵人面前從來(lái)都是頂天立地,她永遠(yuǎn)都不會(huì)向惡勢(shì)力低頭,最后犧牲了寶貴的生命。
師:向劉胡蘭這樣具有愛國(guó)精神、民族氣節(jié)的英雄人物還有很多很多,他們?cè)谟靡谎砸恍懈嬖V我們……
生:(讀)一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性才好!
師:而梅花的秉性就是……
生:(讀)愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
師:正因?yàn)橛辛嗣坊ǖ谋?,我們中?guó)人才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己無(wú)論身處何種境地都會(huì)銘記……
生:(讀)他們不管歷經(jīng)多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
四 延伸拓展,走出洪鏡湖
師:這是當(dāng)年洪鏡湖對(duì)小鶯兒說得一番話,那我們的鶯兒是怎么回答的呢?拿出紙,此時(shí)此刻,你就是當(dāng)年的鶯兒,寫下你的感悟。(出示外祖父和鶯兒的對(duì)話片段,讓學(xué)生小練筆)
師:我們一起交流一下
生1:外公,我懂了,我長(zhǎng)大也要做一個(gè)具有梅花秉性的人,要做一個(gè)有骨氣,頂天立地的人。
生2:我們中國(guó)人要有骨氣,不管遇到怎樣的困難,受到怎樣的欺凌,都要頂天立地,不能低頭折節(jié)。
生3:外公,我聽懂了。我不管遇到什么樣的磨難欺凌,都會(huì)頂天立地,不低頭折節(jié)。具有一個(gè)中國(guó)人應(yīng)有的精神。
生4:外公,我知道了,一個(gè)中國(guó)人,要頂天立地,要有骨氣,向有氣節(jié)的人學(xué)習(xí)。
師:大家都對(duì)外公的話有不一樣的感悟。那你們知道當(dāng)年的鶯兒是怎么回答的嗎?
生:不知道。
師:想知道嗎?
生:想
師:真的想?
生:真的想。
師:事實(shí)上,當(dāng)年的鶯兒什么也沒說。因?yàn)樗揪筒欢?。兒時(shí)的她不懂并不代表長(zhǎng)大以后不懂(簡(jiǎn)介鶯兒求學(xué)下放到太行山的資料)在太行山區(qū)堅(jiān)持了六年的鶯兒時(shí)時(shí)都會(huì)想起外祖父說過的話(師生合作讀:這梅花,是我們中國(guó)最有名的花……)
師:當(dāng)年,洪鏡湖在贈(zèng)送墨梅圖給鶯兒時(shí),除了這段話,還說了另外一番話,這番話就道出了要把她送回祖國(guó)的原因。讀……(出示洪鏡湖的原話)
生:(齊讀)瑛兒,我們的根在中國(guó),我送你回去,希望你學(xué)有所成,報(bào)效國(guó)家;希望你不論身處何種境遇,都要具備梅花的秉性。
師:陳慧瑛的親友基本上都生活在國(guó)外,他們?cè)诘弥L兒的處境后,非常地痛心擔(dān)心,常常勸說鶯兒,讓她出國(guó),但是我們的鶯兒始終銘記外祖父的話,讀……
生:(齊讀)瑛兒,我們的根在中國(guó),我送你回去,希望你學(xué)有所成,報(bào)效國(guó)家;希望你不論身處何種境遇,都要具備梅花的秉性。
師:那么現(xiàn)在你認(rèn)為《梅花魂》僅僅是寫關(guān)于外祖父思念家鄉(xiāng)嗎?
生:她想讓我們做一個(gè)頂天立地,不肯低頭折節(jié)的人,做好中國(guó)人。
生:她想用梅花來(lái)贊美中國(guó)許多有氣節(jié)的人物。
生:做一個(gè)中國(guó)人,無(wú)論在怎樣的境遇中都不要被困難打倒,要具備梅花的秉性。
生:課文提醒你,你是中國(guó)人,你的根就在中國(guó)。無(wú)論你在哪里,都要把中國(guó)的秉性傳到其他國(guó)家去。
師:陳慧瑛是怎么說的呢?(出示資料,師生合作讀)我寫《梅花魂》,出發(fā)點(diǎn)是對(duì)我的充滿愛國(guó)情懷、至死不渝的外祖父的深切思念;但在我的深心里,梅花精神,是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳,是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂,就是宏揚(yáng)中華英風(fēng)、炎黃正氣。
師:《梅花魂》除了傳達(dá)一種思鄉(xiāng)之情,它還傳達(dá)了一種梅花的精神。而我們中國(guó)有許許多多具有梅花秉性的人物,有興趣,可以讀一讀《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《劉胡蘭正傳》,也可以根據(jù)實(shí)際情況,選讀其他相關(guān)內(nèi)容的書籍。
這節(jié)課就上到這兒,同學(xué)們辛苦了,再見!
3、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來(lái)暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直”和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開是更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來(lái)是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象,我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
師:這是一篇講讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生:梅花魂。
師:請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會(huì)語(yǔ)感)
生:梅花──魂──
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文,說說課文大意。
生:課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師:“我”是誰(shuí)呢?
生:“我”是指作者陳慧英。
生:我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師:課文是通過五件小事來(lái)向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事,生讀)
(外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞;“我”無(wú)意弄臟墨梅圖,外祖父大發(fā)脾氣;因不能回國(guó),外祖父哭了;臨別,外祖父送我墨梅圖;離別送我梅花手絹)
師:你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生:是第2、4、5這三件小事看出來(lái)的。
師:同學(xué)們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師:哪些同學(xué)讀懂了?
生:我從上文知道,外祖父特別疼愛鶯兒,真可謂“捧在用里怕飛了,含在嘴里怕化了”。可就因?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖,竟然大發(fā)脾氣,梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生:我們平常吧,不管玩什么,外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生:我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè):“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生:我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事??赏庾娓覆灰粯?。
生:我是用朗讀的方式來(lái)展示的。(生朗讀)
師:是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰(shuí)能告訴我?
生:我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生:還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪,為有暗香來(lái)”。
生:我從下文13自然段知道梅花有品性,有靈魂。
師:同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀,看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生:梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神。
生:因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯?,有靈魂,有骨氣的。
師:同學(xué)們找出這句話勾畫下來(lái)讀一讀。你讀出了什么?
生:我感覺像是在說人。
生:梅花本是一種植物,一般用“它”而這里卻用的是“她”
師:對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生:她表面看是指梅花,其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生:應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生:梅花在冬天開,而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)也頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:誰(shuí)能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生:秦始皇。
師:大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統(tǒng)一中國(guó),功不可沒”的秦始皇,“視榮華如夢(mèng)幻,視死辱為常事”的譚嗣同。
生:精忠報(bào)國(guó),笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生:“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游。
師:對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生:孔子之家語(yǔ)博大精深,諸葛亮神機(jī)妙算,鄭成功收復(fù)臺(tái)灣,孫中山不屈不撓,他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物!
師:正因?yàn)榭此破匠5拿坊ǎ瑓s融注了無(wú)數(shù)氣節(jié)人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師:外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生:臘梅有黃色的。
生:梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生:有的梅像雪一樣白。
師:這方手絹上的呢?
生:是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》。
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊!
師:讓我們一起誦讀15自然段吧。
師:外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
師:讓我們把心回到梅花上來(lái),打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
(學(xué)生思索書寫)
生:我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián):梅花魂,愛國(guó)心。
生:我寫的是“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”
生:我寫的是“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”
……
師:把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你今天在座的朋友吧?
(學(xué)生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中──
師:
同學(xué)們,現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié),轉(zhuǎn)瞬,冬天就會(huì)來(lái)臨,你或許會(huì)懼怕,會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過,我相信,今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念,添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)在不如意時(shí),牢記“若非 。
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖!
【評(píng)析】
《梅花魂》是一篇講讀課文,文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈,讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來(lái)看,教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的點(diǎn),而準(zhǔn)確把握文章的線,用巧妙的問題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看,學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí),能全身心地融入學(xué)習(xí)之中,能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù),結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無(wú)疑,能讓課堂如此靈動(dòng)起來(lái)源于學(xué)生思維的開放。
4、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
評(píng)析:河北秦皇島教師進(jìn)修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
1、談話:
講課之前,老師先問大家一個(gè)問題:“你都知道哪些中國(guó)有名的花?”
生:有秋天開的菊花。
生:有牡丹。
生:我還知道中國(guó)十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師:梅花確實(shí)是我們中國(guó)最有名的花。
2、根據(jù)以前的學(xué)習(xí),還有你對(duì)梅花的了解,能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎?
生:梅花只有冬天才開放,說明它非常堅(jiān)強(qiáng)。
師:是啊,“遙知不是雪,惟有暗香來(lái)。”多么堅(jiān)強(qiáng)的梅花。
生:梅花還特別純潔,它象征著高尚的節(jié)操。
師:你是怎樣知道的?
生:我是從《墨梅》這首詩(shī)中知道的:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
3、過渡:
是啊,古往今來(lái)有多少詩(shī)人寫梅花,有多少畫家畫梅花,又有多少歌曲唱梅花。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和梅花有關(guān)的小故事。
點(diǎn)評(píng):課前導(dǎo)入親切自然,激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣,同時(shí)也為同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
4、板書課題:
梅花魂,學(xué)生齊讀課題。
5、談話:
讀了課題,你產(chǎn)生了什么疑問?
點(diǎn)評(píng):“自己提出問題,自己去探索,自己去了解問題的答案,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生:梅花有靈魂嗎?
生:梅花的靈魂是什么?
師:我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家自由讀課文:
要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個(gè)同學(xué)沒有讀完)
師:做事情要有始有終,老師很欣賞你能夠堅(jiān)持著把課文讀完。
點(diǎn)評(píng):關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)生開火車讀課文:
要求:把句子讀通順,讀連貫。
(在讀的過程中,有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師:看來(lái)把課文讀正確還是一件不太容易的事,需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個(gè)字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎?
三、抓住重點(diǎn)品讀課文
1、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了,現(xiàn)在你都想說些什么?
生:我感受到了華僑老人非常想回家,回到祖國(guó)去。
生:我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國(guó)的心。
生:外祖父非常喜歡梅花。
師:老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候,也被老華僑的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀之情深深地打動(dòng)了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書,透過文章的詞語(yǔ)、句子、段落,也能走進(jìn)老華僑的內(nèi)心,感受他的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注,然后再小組交流自己的讀文感受。
2、學(xué)生自學(xué),小組交流。
3、全班匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
點(diǎn)評(píng):課文讀得很透徹,學(xué)生們交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的過程,也是一個(gè)成果分享的過程。
⑴ 生:我從“讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會(huì)到外公非常的思念祖國(guó)。因?yàn)楫?dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩(shī)宋詞,外公就流下眼淚,可見他是多么的思念祖國(guó)。
師:是啊,此時(shí)的外公就是一片從樹上落下來(lái)的葉子,他多么想落葉歸根哪!我們?cè)谧x這句時(shí)應(yīng)該怎么讀?
生:語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn)。
生:語(yǔ)氣要深沉一些。
師:那就讓我們?cè)囍x出外公的傷感。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀)
師:從你們的朗讀中老師體會(huì)到了華僑老人不能回國(guó)的傷感。
⑵ 生:我從“我五歲那年,有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會(huì)到外公非常的喜歡梅花。
師:你是從哪體會(huì)到的?
生:我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動(dòng)作體會(huì)到的。因?yàn)橥夤芟矚g墨梅圖才會(huì)如此的小心。
師:我們?cè)谧x這句的時(shí)候應(yīng)該怎樣來(lái)讀?
生:要讀的非常輕。
師:那就讓我們來(lái)試著讀出外公的這種小心。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀有些不到位)
師:這位外公動(dòng)作還不夠輕,再輕一些。
(學(xué)生再讀)
師:從外公的動(dòng)作我們能體會(huì)到他對(duì)這幅畫的喜愛之情,你還能從其他方面感受到嗎?
生:“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”這句訓(xùn)斥媽媽的話,可以看出外公非常生氣,可見他對(duì)這幅畫的喜愛之情。
師:那就讓我們把外公的氣憤表達(dá)出來(lái)。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀,學(xué)生再讀。)
點(diǎn)評(píng):教師真誠(chéng)地幫助學(xué)生,在教師的引領(lǐng)下,看到了學(xué)生的進(jìn)步。
⑶ 過渡:
外公如此的喜歡這幅墨梅圖,它究竟是一幅怎樣的畫呢?
⑷ 多媒體放映墨梅圖:
師:這就是那幅外公喜愛的墨梅圖,大家可以看出它有什么特別的地方嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。)
師:外公為什么如此的喜歡它?因?yàn)槊坊ㄊ且环N怎樣的花?它象征著什么?
生:因?yàn)?ldquo;這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。”
師:從這段話中,我們感受到了什么?
生:感受到了外公對(duì)我的教導(dǎo)和對(duì)梅花的喜愛之情。
師:我們就用朗讀把外公對(duì)梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來(lái)。
(學(xué)生試讀并進(jìn)行評(píng)價(jià))
師:老師也想來(lái)表達(dá)一下外公對(duì)梅花的喜愛之情。(老師朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生和老師比賽讀。)
點(diǎn)評(píng):營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師:在我們中國(guó)悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)了多少“有品格,有靈魂,有氣節(jié)”的人物。此時(shí),你想到了誰(shuí)?
生:我想到了劉胡蘭,她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單,被敵人砸死在了鍘刀之下。
師:這就是像梅花一樣,不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生:譚嗣同為了變法,寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師:這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天,當(dāng)“非典”突然襲來(lái)時(shí),白衣戰(zhàn)士挺身而出,舍生忘死;東南亞發(fā)生巨大海嘯,我們的醫(yī)療隊(duì)員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎?讓我們一起贊梅花,贊英雄。齊讀這一段。
(學(xué)生齊讀課文)
⑸ 現(xiàn)在,你能回答剛上課時(shí)提出的問題了嗎?
生:梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:這就是激勵(lì)我們中華民族不斷前進(jìn)的民族魂。
(教師板書:民族魂)
⑹ 過渡:
載著無(wú)盡思念的船兒越飄越遠(yuǎn),此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚:祖國(guó)母親,我要回來(lái)!我要回來(lái)!我要回來(lái)!相信此時(shí)此刻,我們的心都被一種真情深深的震撼著,震撼我們的到底是什么呢?
生:是華僑老人的愛國(guó)心。
(教師板書:愛國(guó)心)
四、布置作業(yè)
女兒走了,鶯兒也走了,孤獨(dú)的華僑老人獨(dú)自一人留在了異國(guó)他鄉(xiāng)。請(qǐng)你展開想象,以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖,仿佛……”為開頭,續(xù)寫課文。
【總評(píng)】
1、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點(diǎn):
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文,深層次地讀,從文中質(zhì)疑,又在文中尋找答案,學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課的教學(xué)始終,學(xué)生讀書,學(xué)生感悟,學(xué)生傳情,課堂上流動(dòng)著令人感動(dòng)的濃濃的愛國(guó)情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
2、教師指導(dǎo)有方,課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和進(jìn)取精神,給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
3、課后作業(yè)安排得巧妙、自然:
語(yǔ)文課既練了讀,又練了寫,讀寫結(jié)合,語(yǔ)文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
評(píng)析:河北秦皇島教師進(jìn)修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
1、談話:
講課之前,老師先問大家一個(gè)問題:“你都知道哪些中國(guó)有名的花?”
生:有秋天開的菊花。
生:有牡丹。
生:我還知道中國(guó)十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師:梅花確實(shí)是我們中國(guó)最有名的花。
2、根據(jù)以前的學(xué)習(xí),還有你對(duì)梅花的了解,能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎?
生:梅花只有冬天才開放,說明它非常堅(jiān)強(qiáng)。
師:是啊,“遙知不是雪,惟有暗香來(lái)。”多么堅(jiān)強(qiáng)的梅花。
生:梅花還特別純潔,它象征著高尚的節(jié)操。
師:你是怎樣知道的?
生:我是從《墨梅》這首詩(shī)中知道的:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
3、過渡:
是啊,古往今來(lái)有多少詩(shī)人寫梅花,有多少畫家畫梅花,又有多少歌曲唱梅花。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和梅花有關(guān)的小故事。
點(diǎn)評(píng):課前導(dǎo)入親切自然,激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣,同時(shí)也為同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
4、板書課題:
梅花魂,學(xué)生齊讀課題。
5、談話:
讀了課題,你產(chǎn)生了什么疑問?
點(diǎn)評(píng):“自己提出問題,自己去探索,自己去了解問題的答案,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生:梅花有靈魂嗎?
生:梅花的靈魂是什么?
師:我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家自由讀課文:
要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個(gè)同學(xué)沒有讀完)
師:做事情要有始有終,老師很欣賞你能夠堅(jiān)持著把課文讀完。
點(diǎn)評(píng):關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)生開火車讀課文:
要求:把句子讀通順,讀連貫。
(在讀的過程中,有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師:看來(lái)把課文讀正確還是一件不太容易的事,需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個(gè)字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎?
三、抓住重點(diǎn)品讀課文
1、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了,現(xiàn)在你都想說些什么?
生:我感受到了華僑老人非常想回家,回到祖國(guó)去。
生:我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國(guó)的心。
生:外祖父非常喜歡梅花。
師:老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候,也被老華僑的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀之情深深地打動(dòng)了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書,透過文章的詞語(yǔ)、句子、段落,也能走進(jìn)老華僑的內(nèi)心,感受他的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注,然后再小組交流自己的讀文感受。
2、學(xué)生自學(xué),小組交流。
3、全班匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
點(diǎn)評(píng):課文讀得很透徹,學(xué)生們交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的過程,也是一個(gè)成果分享的過程。
⑴ 生:我從“讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會(huì)到外公非常的思念祖國(guó)。因?yàn)楫?dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩(shī)宋詞,外公就流下眼淚,可見他是多么的思念祖國(guó)。
師:是啊,此時(shí)的外公就是一片從樹上落下來(lái)的葉子,他多么想落葉歸根哪!我們?cè)谧x這句時(shí)應(yīng)該怎么讀?
生:語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn)。
生:語(yǔ)氣要深沉一些。
師:那就讓我們?cè)囍x出外公的傷感。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀)
師:從你們的朗讀中老師體會(huì)到了華僑老人不能回國(guó)的傷感。
⑵ 生:我從“我五歲那年,有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會(huì)到外公非常的喜歡梅花。
師:你是從哪體會(huì)到的?
生:我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動(dòng)作體會(huì)到的。因?yàn)橥夤芟矚g墨梅圖才會(huì)如此的小心。
師:我們?cè)谧x這句的時(shí)候應(yīng)該怎樣來(lái)讀?
生:要讀的非常輕。
師:那就讓我們來(lái)試著讀出外公的這種小心。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀有些不到位)
師:這位外公動(dòng)作還不夠輕,再輕一些。
(學(xué)生再讀)
師:從外公的動(dòng)作我們能體會(huì)到他對(duì)這幅畫的喜愛之情,你還能從其他方面感受到嗎?
生:“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”這句訓(xùn)斥媽媽的話,可以看出外公非常生氣,可見他對(duì)這幅畫的喜愛之情。
師:那就讓我們把外公的氣憤表達(dá)出來(lái)。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀,學(xué)生再讀。)
點(diǎn)評(píng):教師真誠(chéng)地幫助學(xué)生,在教師的引領(lǐng)下,看到了學(xué)生的進(jìn)步。
⑶ 過渡:
外公如此的喜歡這幅墨梅圖,它究竟是一幅怎樣的畫呢?
⑷ 多媒體放映墨梅圖:
師:這就是那幅外公喜愛的墨梅圖,大家可以看出它有什么特別的地方嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。)
師:外公為什么如此的喜歡它?因?yàn)槊坊ㄊ且环N怎樣的花?它象征著什么?
生:因?yàn)?ldquo;這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。”
師:從這段話中,我們感受到了什么?
生:感受到了外公對(duì)我的教導(dǎo)和對(duì)梅花的喜愛之情。
師:我們就用朗讀把外公對(duì)梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來(lái)。
(學(xué)生試讀并進(jìn)行評(píng)價(jià))
師:老師也想來(lái)表達(dá)一下外公對(duì)梅花的喜愛之情。(老師朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生和老師比賽讀。)
點(diǎn)評(píng):營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師:在我們中國(guó)悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)了多少“有品格,有靈魂,有氣節(jié)”的人物。此時(shí),你想到了誰(shuí)?
生:我想到了劉胡蘭,她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單,被敵人砸死在了鍘刀之下。
師:這就是像梅花一樣,不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生:譚嗣同為了變法,寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師:這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天,當(dāng)“非典”突然襲來(lái)時(shí),白衣戰(zhàn)士挺身而出,舍生忘死;東南亞發(fā)生巨大海嘯,我們的醫(yī)療隊(duì)員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎?讓我們一起贊梅花,贊英雄。齊讀這一段。
(學(xué)生齊讀課文)
⑸ 現(xiàn)在,你能回答剛上課時(shí)提出的問題了嗎?
生:梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:這就是激勵(lì)我們中華民族不斷前進(jìn)的民族魂。
(教師板書:民族魂)
⑹ 過渡:
載著無(wú)盡思念的船兒越飄越遠(yuǎn),此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚:祖國(guó)母親,我要回來(lái)!我要回來(lái)!我要回來(lái)!相信此時(shí)此刻,我們的心都被一種真情深深的震撼著,震撼我們的到底是什么呢?
生:是華僑老人的愛國(guó)心。
(教師板書:愛國(guó)心)
四、布置作業(yè)
女兒走了,鶯兒也走了,孤獨(dú)的華僑老人獨(dú)自一人留在了異國(guó)他鄉(xiāng)。請(qǐng)你展開想象,以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖,仿佛……”為開頭,續(xù)寫課文。
【總評(píng)】
1、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點(diǎn):
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文,深層次地讀,從文中質(zhì)疑,又在文中尋找答案,學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課的教學(xué)始終,學(xué)生讀書,學(xué)生感悟,學(xué)生傳情,課堂上流動(dòng)著令人感動(dòng)的濃濃的愛國(guó)情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
2、教師指導(dǎo)有方,課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和進(jìn)取精神,給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
3、課后作業(yè)安排得巧妙、自然:
語(yǔ)文課既練了讀,又練了寫,讀寫結(jié)合,語(yǔ)文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
5、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
評(píng)析:河北秦皇島教師進(jìn)修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
1、談話:
講課之前,老師先問大家一個(gè)問題:“你都知道哪些中國(guó)有名的花?”
生:有秋天開的菊花。
生:有牡丹。
生:我還知道中國(guó)十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師:梅花確實(shí)是我們中國(guó)最有名的花。
2、根據(jù)以前的學(xué)習(xí),還有你對(duì)梅花的了解,能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎?
生:梅花只有冬天才開放,說明它非常堅(jiān)強(qiáng)。
師:是啊,“遙知不是雪,惟有暗香來(lái)。”多么堅(jiān)強(qiáng)的梅花。
生:梅花還特別純潔,它象征著高尚的節(jié)操。
師:你是怎樣知道的?
生:我是從《墨梅》這首詩(shī)中知道的:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
3、過渡:
是啊,古往今來(lái)有多少詩(shī)人寫梅花,有多少畫家畫梅花,又有多少歌曲唱梅花。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和梅花有關(guān)的小故事。
點(diǎn)評(píng):課前導(dǎo)入親切自然,激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣,同時(shí)也為同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
4、板書課題:
梅花魂,學(xué)生齊讀課題。
5、談話:
讀了課題,你產(chǎn)生了什么疑問?
點(diǎn)評(píng):“自己提出問題,自己去探索,自己去了解問題的答案,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生:梅花有靈魂嗎?
生:梅花的靈魂是什么?
師:我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家自由讀課文:
要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個(gè)同學(xué)沒有讀完)
師:做事情要有始有終,老師很欣賞你能夠堅(jiān)持著把課文讀完。
點(diǎn)評(píng):關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)生開火車讀課文:
要求:把句子讀通順,讀連貫。
(在讀的過程中,有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師:看來(lái)把課文讀正確還是一件不太容易的事,需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個(gè)字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎?
三、抓住重點(diǎn)品讀課文
1、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了,現(xiàn)在你都想說些什么?
生:我感受到了華僑老人非常想回家,回到祖國(guó)去。
生:我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國(guó)的心。
生:外祖父非常喜歡梅花。
師:老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候,也被老華僑的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀之情深深地打動(dòng)了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書,透過文章的詞語(yǔ)、句子、段落,也能走進(jìn)老華僑的內(nèi)心,感受他的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注,然后再小組交流自己的讀文感受。
2、學(xué)生自學(xué),小組交流。
3、全班匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
點(diǎn)評(píng):課文讀得很透徹,學(xué)生們交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的過程,也是一個(gè)成果分享的過程。
⑴ 生:我從“讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會(huì)到外公非常的思念祖國(guó)。因?yàn)楫?dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩(shī)宋詞,外公就流下眼淚,可見他是多么的思念祖國(guó)。
師:是啊,此時(shí)的外公就是一片從樹上落下來(lái)的葉子,他多么想落葉歸根哪!我們?cè)谧x這句時(shí)應(yīng)該怎么讀?
生:語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn)。
生:語(yǔ)氣要深沉一些。
師:那就讓我們?cè)囍x出外公的傷感。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀)
師:從你們的朗讀中老師體會(huì)到了華僑老人不能回國(guó)的傷感。
⑵ 生:我從“我五歲那年,有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會(huì)到外公非常的喜歡梅花。
師:你是從哪體會(huì)到的?
生:我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動(dòng)作體會(huì)到的。因?yàn)橥夤芟矚g墨梅圖才會(huì)如此的小心。
師:我們?cè)谧x這句的時(shí)候應(yīng)該怎樣來(lái)讀?
生:要讀的非常輕。
師:那就讓我們來(lái)試著讀出外公的這種小心。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀有些不到位)
師:這位外公動(dòng)作還不夠輕,再輕一些。
(學(xué)生再讀)
師:從外公的動(dòng)作我們能體會(huì)到他對(duì)這幅畫的喜愛之情,你還能從其他方面感受到嗎?
生:“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”這句訓(xùn)斥媽媽的話,可以看出外公非常生氣,可見他對(duì)這幅畫的喜愛之情。
師:那就讓我們把外公的氣憤表達(dá)出來(lái)。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀,學(xué)生再讀。)
點(diǎn)評(píng):教師真誠(chéng)地幫助學(xué)生,在教師的引領(lǐng)下,看到了學(xué)生的進(jìn)步。
⑶ 過渡:
外公如此的喜歡這幅墨梅圖,它究竟是一幅怎樣的畫呢?
⑷ 多媒體放映墨梅圖:
師:這就是那幅外公喜愛的墨梅圖,大家可以看出它有什么特別的地方嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。)
師:外公為什么如此的喜歡它?因?yàn)槊坊ㄊ且环N怎樣的花?它象征著什么?
生:因?yàn)?ldquo;這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。”
師:從這段話中,我們感受到了什么?
生:感受到了外公對(duì)我的教導(dǎo)和對(duì)梅花的喜愛之情。
師:我們就用朗讀把外公對(duì)梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來(lái)。
(學(xué)生試讀并進(jìn)行評(píng)價(jià))
師:老師也想來(lái)表達(dá)一下外公對(duì)梅花的喜愛之情。(老師朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生和老師比賽讀。)
點(diǎn)評(píng):營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師:在我們中國(guó)悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)了多少“有品格,有靈魂,有氣節(jié)”的人物。此時(shí),你想到了誰(shuí)?
生:我想到了劉胡蘭,她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單,被敵人砸死在了鍘刀之下。
師:這就是像梅花一樣,不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生:譚嗣同為了變法,寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師:這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天,當(dāng)“非典”突然襲來(lái)時(shí),白衣戰(zhàn)士挺身而出,舍生忘死;東南亞發(fā)生巨大海嘯,我們的醫(yī)療隊(duì)員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎?讓我們一起贊梅花,贊英雄。齊讀這一段。
(學(xué)生齊讀課文)
⑸ 現(xiàn)在,你能回答剛上課時(shí)提出的問題了嗎?
生:梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:這就是激勵(lì)我們中華民族不斷前進(jìn)的民族魂。
(教師板書:民族魂)
⑹ 過渡:
載著無(wú)盡思念的船兒越飄越遠(yuǎn),此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚:祖國(guó)母親,我要回來(lái)!我要回來(lái)!我要回來(lái)!相信此時(shí)此刻,我們的心都被一種真情深深的震撼著,震撼我們的到底是什么呢?
生:是華僑老人的愛國(guó)心。
(教師板書:愛國(guó)心)
四、布置作業(yè)
女兒走了,鶯兒也走了,孤獨(dú)的華僑老人獨(dú)自一人留在了異國(guó)他鄉(xiāng)。請(qǐng)你展開想象,以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖,仿佛……”為開頭,續(xù)寫課文。
【總評(píng)】
1、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點(diǎn):
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文,深層次地讀,從文中質(zhì)疑,又在文中尋找答案,學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課的教學(xué)始終,學(xué)生讀書,學(xué)生感悟,學(xué)生傳情,課堂上流動(dòng)著令人感動(dòng)的濃濃的愛國(guó)情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
2、教師指導(dǎo)有方,課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和進(jìn)取精神,給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
3、課后作業(yè)安排得巧妙、自然:
語(yǔ)文課既練了讀,又練了寫,讀寫結(jié)合,語(yǔ)文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
評(píng)析:河北秦皇島教師進(jìn)修校 田雅秀 一、導(dǎo)入新課
1、談話:
講課之前,老師先問大家一個(gè)問題:“你都知道哪些中國(guó)有名的花?”
生:有秋天開的菊花。
生:有牡丹。
生:我還知道中國(guó)十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。
師:梅花確實(shí)是我們中國(guó)最有名的花。
2、根據(jù)以前的學(xué)習(xí),還有你對(duì)梅花的了解,能說說梅花給你留下了怎樣的印象嗎?
生:梅花只有冬天才開放,說明它非常堅(jiān)強(qiáng)。
師:是啊,“遙知不是雪,惟有暗香來(lái)。”多么堅(jiān)強(qiáng)的梅花。
生:梅花還特別純潔,它象征著高尚的節(jié)操。
師:你是怎樣知道的?
生:我是從《墨梅》這首詩(shī)中知道的:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤。
3、過渡:
是啊,古往今來(lái)有多少詩(shī)人寫梅花,有多少畫家畫梅花,又有多少歌曲唱梅花。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和梅花有關(guān)的小故事。
點(diǎn)評(píng):課前導(dǎo)入親切自然,激發(fā)同學(xué)們想了解梅花的興趣,同時(shí)也為同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。
4、板書課題:
梅花魂,學(xué)生齊讀課題。
5、談話:
讀了課題,你產(chǎn)生了什么疑問?
點(diǎn)評(píng):“自己提出問題,自己去探索,自己去了解問題的答案,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望。
生:梅花有靈魂嗎?
生:梅花的靈魂是什么?
師:我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文
1、請(qǐng)大家自由讀課文:
要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
(學(xué)生自由讀課文。全班同學(xué)只有一個(gè)同學(xué)沒有讀完)
師:做事情要有始有終,老師很欣賞你能夠堅(jiān)持著把課文讀完。
點(diǎn)評(píng):關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、學(xué)生開火車讀課文:
要求:把句子讀通順,讀連貫。
(在讀的過程中,有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師:看來(lái)把課文讀正確還是一件不太容易的事,需要我們細(xì)心地盯準(zhǔn)每一個(gè)字。希望同學(xué)再細(xì)心一些好嗎?
三、抓住重點(diǎn)品讀課文
1、課文我們已經(jīng)讀了兩遍了,現(xiàn)在你都想說些什么?
生:我感受到了華僑老人非常想回家,回到祖國(guó)去。
生:我感受到了外祖父的那顆眷戀祖國(guó)的心。
生:外祖父非常喜歡梅花。
師:老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候,也被老華僑的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀之情深深地打動(dòng)了。老師相信同學(xué)們通過仔細(xì)的讀書,透過文章的詞語(yǔ)、句子、段落,也能走進(jìn)老華僑的內(nèi)心,感受他的那種對(duì)梅花的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的眷戀。大家可以邊讀邊勾畫、標(biāo)注,然后再小組交流自己的讀文感受。
2、學(xué)生自學(xué),小組交流。
3、全班匯報(bào),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
點(diǎn)評(píng):課文讀得很透徹,學(xué)生們交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的過程,也是一個(gè)成果分享的過程。
⑴ 生:我從“讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。’……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”體會(huì)到外公非常的思念祖國(guó)。因?yàn)楫?dāng)讀到這些思念家鄉(xiāng)的唐詩(shī)宋詞,外公就流下眼淚,可見他是多么的思念祖國(guó)。
師:是啊,此時(shí)的外公就是一片從樹上落下來(lái)的葉子,他多么想落葉歸根哪!我們?cè)谧x這句時(shí)應(yīng)該怎么讀?
生:語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn)。
生:語(yǔ)氣要深沉一些。
師:那就讓我們?cè)囍x出外公的傷感。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀)
師:從你們的朗讀中老師體會(huì)到了華僑老人不能回國(guó)的傷感。
⑵ 生:我從“我五歲那年,有一回到書房玩耍……訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”體會(huì)到外公非常的喜歡梅花。
師:你是從哪體會(huì)到的?
生:我是從“輕輕刮去污跡”和“用細(xì)綢子慢慢抹凈”兩處外公的動(dòng)作體會(huì)到的。因?yàn)橥夤芟矚g墨梅圖才會(huì)如此的小心。
師:我們?cè)谧x這句的時(shí)候應(yīng)該怎樣來(lái)讀?
生:要讀的非常輕。
師:那就讓我們來(lái)試著讀出外公的這種小心。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀有些不到位)
師:這位外公動(dòng)作還不夠輕,再輕一些。
(學(xué)生再讀)
師:從外公的動(dòng)作我們能體會(huì)到他對(duì)這幅畫的喜愛之情,你還能從其他方面感受到嗎?
生:“孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?”這句訓(xùn)斥媽媽的話,可以看出外公非常生氣,可見他對(duì)這幅畫的喜愛之情。
師:那就讓我們把外公的氣憤表達(dá)出來(lái)。
(學(xué)生試讀、個(gè)人讀。在學(xué)生讀得不到位的情況下老師范讀,學(xué)生再讀。)
點(diǎn)評(píng):教師真誠(chéng)地幫助學(xué)生,在教師的引領(lǐng)下,看到了學(xué)生的進(jìn)步。
⑶ 過渡:
外公如此的喜歡這幅墨梅圖,它究竟是一幅怎樣的畫呢?
⑷ 多媒體放映墨梅圖:
師:這就是那幅外公喜愛的墨梅圖,大家可以看出它有什么特別的地方嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察并沒有發(fā)現(xiàn)有什么特別之處。)
師:外公為什么如此的喜歡它?因?yàn)槊坊ㄊ且环N怎樣的花?它象征著什么?
生:因?yàn)?ldquo;這梅花,是我們中國(guó)最有名的花。旁的花,大抵春暖才開花。她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。”
師:從這段話中,我們感受到了什么?
生:感受到了外公對(duì)我的教導(dǎo)和對(duì)梅花的喜愛之情。
師:我們就用朗讀把外公對(duì)梅花的這種喜愛之情表現(xiàn)出來(lái)。
(學(xué)生試讀并進(jìn)行評(píng)價(jià))
師:老師也想來(lái)表達(dá)一下外公對(duì)梅花的喜愛之情。(老師朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生和老師比賽讀。)
點(diǎn)評(píng):營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍,教師始終是學(xué)習(xí)中的一員。
師:在我們中國(guó)悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)了多少“有品格,有靈魂,有氣節(jié)”的人物。此時(shí),你想到了誰(shuí)?
生:我想到了劉胡蘭,她寧死也不說出共產(chǎn)黨員的名單,被敵人砸死在了鍘刀之下。
師:這就是像梅花一樣,不肯低頭折節(jié)的劉胡蘭。
生:譚嗣同為了變法,寧可去死也不向慈禧太后低頭。
師:這些英雄人物就像梅花一樣頂天立地。即使是在幸福生活的今天,當(dāng)“非典”突然襲來(lái)時(shí),白衣戰(zhàn)士挺身而出,舍生忘死;東南亞發(fā)生巨大海嘯,我們的醫(yī)療隊(duì)員為災(zāi)區(qū)人民醫(yī)治傷病。他們不就是這朵朵梅花嗎?讓我們一起贊梅花,贊英雄。齊讀這一段。
(學(xué)生齊讀課文)
⑸ 現(xiàn)在,你能回答剛上課時(shí)提出的問題了嗎?
生:梅花魂就是梅花的精神──不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:這就是激勵(lì)我們中華民族不斷前進(jìn)的民族魂。
(教師板書:民族魂)
⑹ 過渡:
載著無(wú)盡思念的船兒越飄越遠(yuǎn),此刻我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的呼喚:祖國(guó)母親,我要回來(lái)!我要回來(lái)!我要回來(lái)!相信此時(shí)此刻,我們的心都被一種真情深深的震撼著,震撼我們的到底是什么呢?
生:是華僑老人的愛國(guó)心。
(教師板書:愛國(guó)心)
四、布置作業(yè)
女兒走了,鶯兒也走了,孤獨(dú)的華僑老人獨(dú)自一人留在了異國(guó)他鄉(xiāng)。請(qǐng)你展開想象,以“每當(dāng)我看到這幅墨梅圖,仿佛……”為開頭,續(xù)寫課文。
【總評(píng)】
1、本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀課的特點(diǎn):
教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文,深層次地讀,從文中質(zhì)疑,又在文中尋找答案,學(xué)生處在躍躍欲試的發(fā)現(xiàn)欲望之中。學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課的教學(xué)始終,學(xué)生讀書,學(xué)生感悟,學(xué)生傳情,課堂上流動(dòng)著令人感動(dòng)的濃濃的愛國(guó)情和淡淡的思鄉(xiāng)愁。
2、教師指導(dǎo)有方,課堂上充溢著民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和進(jìn)取精神,給學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的外部環(huán)境,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體充分的尊重。
3、課后作業(yè)安排得巧妙、自然:
語(yǔ)文課既練了讀,又練了寫,讀寫結(jié)合,語(yǔ)文教學(xué)的根本目的得到充分體現(xiàn)。
6、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄一
《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄一由查字典語(yǔ)文小編整理并分享,歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對(duì)你有幫助,請(qǐng)繼續(xù)支持,并提出您的寶貴建議,小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!
教學(xué)目標(biāo):
1、 自學(xué)生字,聯(lián)系上下文理解:漂泊、頗負(fù)盛名、氣節(jié)、欺凌、珍藏、頂天立地、秉性、眷戀。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文,抓住事例中的重點(diǎn)詞句體會(huì)梅花的品格及梅花魂的含義,體會(huì)華僑老人愛梅花更愛祖國(guó)的思想感情。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
理解外祖父愛梅花,并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、讀中悟情,并通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)過程實(shí)錄:
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。
師:(板書:花 )同學(xué)們,你們喜歡花嗎?說說你最喜歡什么花?為什么?
(同學(xué)們議論紛紛,各抒己見)
生1:我最喜歡茉莉花,因?yàn)樗枷銚浔恰?/p>
生2:我最喜歡菊花,因?yàn)樗_放于金秋時(shí)節(jié),象征著淡泊名利,顯得那么清高。
生3:我最喜歡梅花,因?yàn)樗?jīng)霜傲雪,不懼嚴(yán)寒。在它身上,我懂得了如何學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)到了如何做人!
師:(驚喜地,像找到了知音,趕緊順著話上)有這樣一位飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的華僑老人,他生前也和你一樣對(duì)梅花也特殊的鐘愛。(板書:梅)同學(xué)們可以背誦出你們知道的有關(guān)贊美梅花的詩(shī)嗎?
生:(一齊背誦)《梅花》“墻角數(shù)枝梅,凌寒……”《墨梅》“我家洗硯……”
師:梅花自古以來(lái)就以它高潔、傲霜的品格歷經(jīng)歲月的風(fēng)霜而愈加引人向往,那么課文中的這位華僑老人又是因?yàn)槭裁丛蚨@么喜歡梅花呢?今節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《梅花魂》就明白了。(紅色筆板書:魂)
【點(diǎn)評(píng)】
通過啟發(fā)學(xué)生談話,使學(xué)生對(duì)梅花有了初步的了解,從而自然地導(dǎo)入了新課,顯得水到渠成。
二、引導(dǎo)探索,合作求知。
(一)讀題,揭題。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一齊讀題目。
生:(高聲齊讀)梅花魂。
師:有誰(shuí)知道“魂”是什么意思?
生1:指靈魂。
生2:指品格。
生3:是指迷信的人認(rèn)為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質(zhì)的東西,靈魂離開軀體后人即死亡。
生4:我認(rèn)為在課文中“魂”應(yīng)理解為精神。
師:對(duì),“魂”在這里指精神,梅花魂,即梅花的精神。就像我們平常說的“中華魂”,“民族魂”的“魂”意思是一樣的,那么梅花的精神究竟是什么呢?我們現(xiàn)在深入學(xué)習(xí)課文。
【點(diǎn)評(píng)】
通過解題設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的愛好。
(二)初讀課文,自學(xué)生字詞,初步理解課文內(nèi)容。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文,自學(xué)生字,聯(lián)系上下文理解新詞。思考:課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生:認(rèn)真地朗讀課文,通過工具書,自學(xué)生字詞。
師:幻燈出示思考題:課文圍繞梅花寫了哪幾件事?
生:認(rèn)真地朗讀課文后匯報(bào):課文圍繞梅花寫了有關(guān)外祖父的五件事。
師:哪五件?
生:(互相補(bǔ)充完成)第一件事是寫外祖父教作者讀唐詩(shī)宋詞;第二件事是寫外祖父對(duì)墨梅圖分外愛惜;第三件事是寫外祖父因不能回國(guó)而哭了;第四件事是寫外祖父把墨梅圖送給作者;第五件事是寫外祖父送繡梅手絹給作者。
【點(diǎn)評(píng)】
高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力,能通過借助工具書及聯(lián)系上下文理解新詞,掃清生字詞障礙。學(xué)生通過自學(xué),也初步感知了課文內(nèi)容,對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
(三)再讀課文,品味課文。
師:同學(xué)們說得多具體,說得多好啊!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钊腴喿x課文,小組交流,討論幻燈中的思考題,給同組同學(xué)說一說你的理解?;脽舫鍪荆?/p>
1、文中的外祖父是個(gè)怎樣的人?
2、課文哪些地方最讓你感動(dòng)?說說為什么?
生:小組內(nèi)討論、交流。
師:巡視指導(dǎo),了解自學(xué)情況。
(生匯報(bào))
生1:我認(rèn)為文中的外祖父是一個(gè)愛梅花的人。
生2:我認(rèn)為文中的外祖父是一個(gè)愛國(guó)的人。
師:同學(xué)們說得很好,那課文中的哪些詞句充分體現(xiàn)了外祖父是一個(gè)愛梅花、愛國(guó)的人呢?讓人感動(dòng)嗎?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們說一說。
生:我覺得課文中的“想不到外公竟像小孩子一樣,‘嗚嗚嗚’地哭起來(lái)了……”這些地方最讓我感動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)句子體現(xiàn)了外祖父因年邁無(wú)法回歸祖國(guó)的傷心。
師:說得很好,那請(qǐng)同學(xué)們用一種傷心的口氣讀一讀這個(gè)句子,要讀出外祖父無(wú)法回歸的傷心之情。
生:讀得很投入,進(jìn)入了文中的意境。
師:同學(xué)們讀得很好,課文中還有哪些地方讓你們感動(dòng)的呢?
生:我覺得課文中的“‘孩子要管教好,這清白的梅花,是玷污得的嗎?’訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”這些地方最讓我感動(dòng)。因?yàn)檫@兩個(gè)句子通過對(duì)外祖父語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫,寫出了外祖父對(duì)梅的鐘愛,“清白”一詞更點(diǎn)出了梅的品格。
師:這位同學(xué)體會(huì)得很深入,還有嗎?
生:我覺得課文中“我很小的時(shí)候,外祖父……一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。讀到……之類的句子,常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”這些地方最讓我感動(dòng)。
師:為什么這些地方會(huì)最讓你感動(dòng)呢?
生:因?yàn)槲冶煌庾娓高@種愛國(guó)之情感動(dòng)了。
師:你是怎樣體會(huì)到的呢?
生:我從外祖父教作者讀唐詩(shī)宋詞中體會(huì)到的。因?yàn)樘圃?shī)宋詞是中華民族的文化瑰寶,滲透著中華民族的民族精神。外祖父經(jīng)常教“我”讀這些詩(shī)詞,目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶;同時(shí)借教讀這些詩(shī)詞,寄托自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。每當(dāng)讀到“春草明年綠,王孫歸不歸”這些詩(shī)句,就勾起了外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念,漂泊他鄉(xiāng)的濃濃愁緒,就不由得流下了眼淚。
師:體會(huì)得很深刻。那么這些詩(shī)句該用什么語(yǔ)氣讀呢?
生:用凄愁的語(yǔ)氣讀。
師:好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用凄愁的口氣讀一讀這些詩(shī)句。
生:齊讀。
師:同學(xué)們讀得很動(dòng)情,課文中還有什么地方寫到外祖父流淚的嗎?
生:外祖父在外孫女臨行回國(guó)送繡梅手絹給外孫女的時(shí)候,外祖父淚眼蒙眬了。
師:外祖父思念祖國(guó)卻無(wú)法回歸,老人家用什么來(lái)寄托自己的感情呢?還有特殊讓人感動(dòng)的地方嗎?
生:我覺的外祖父贊美梅花的一段話特殊讓人感動(dòng),因?yàn)檫@段話借梅花寄托了老人家的感情。
師:哦?讓我們?nèi)タ纯?。外祖父贊美梅花的一段話是?duì)誰(shuí)說的?
生:對(duì)外孫女。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想象白發(fā)蒼蒼的外祖父正對(duì)著他的外孫女鄭重地、深情地講這番話。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段話呢?
生:有感情地大聲朗讀。
師:大家在聽同學(xué)讀這段話的時(shí)候,眼前出現(xiàn)了什么呢?
生:我的眼前出現(xiàn)了一片茫茫雪原,此時(shí)寒風(fēng)凜冽、大雪紛飛,在這蒼莽的雪海中,所有的花都瑟縮著不敢開放,只有梅花不怕,它反而開得更精神更秀氣了。
師:哦!想象得太好了!這就是“梅花魂”。這梅花就是我們中國(guó)最有名的花。(板書:梅花中國(guó)花)這梅花外祖父把它作為什么的象征呢?
生:作為中華民族氣節(jié)的象征。
師:中華民族的氣節(jié)是什么?
生:中華民族的氣節(jié)是:不管歷經(jīng)多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:想一想,你所了解的民族人物中誰(shuí)有這樣的氣節(jié)?
生1:江姐。
生2:吉鴻昌。
生3:文天祥。
生4:屈原。
生5:蘇武。
生6:錢學(xué)森。
……
師:同學(xué)們說得真好!在中華民族幾千年的歷史上,涌現(xiàn)出多少這樣的氣節(jié)人物真是數(shù)不勝數(shù),是他們凝成了我們不朽的民族之魂!(板書:梅花魂民族魂)此刻,大家的心情肯定跟老師一樣激情澎湃,那就放開聲音將你對(duì)梅花的敬佩和對(duì)中華民族有氣節(jié)人物的崇敬之情讀出來(lái)吧!
生:聲情并茂地大聲朗讀。
師:這一段話的確讓人特殊的感動(dòng),那么同學(xué)們你們知道當(dāng)初外祖父為什么要保存這幅墨梅圖嗎?(指導(dǎo)看書本插圖——墨梅圖)現(xiàn)在為什么又把它送給外孫女呢?
生:當(dāng)初外祖父保存這幅墨梅圖是為了寄托他的愛國(guó)之情,同時(shí)也使自己保持梅花的秉性,也就是中國(guó)人的氣節(jié)。現(xiàn)在把它送給外孫女也是讓她保持這種秉性,做一個(gè)有骨氣的中國(guó)人。
師:從《梅花魂》中我們體會(huì)到這位身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的摯愛和眷戀祖國(guó)的思想感情。這梅花魂就是外祖父的愛國(guó)心,就是中華民族的民族精神,就是僑居海外的千千萬(wàn)萬(wàn)游子的一片赤子之情啊!這首歌就是他們的心聲,這首歌就是他們的肺腑之言!請(qǐng)聽《我的中國(guó)心》。(欣賞下載好的歌曲《我的中國(guó)心》。)
(板書:赤子心、愛國(guó)情。)
生:非常專注地傾聽,陷進(jìn)了意境中。
【點(diǎn)評(píng)】
小學(xué)生喜歡新奇、民主、自由的學(xué)習(xí)方式,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是尊重學(xué)生個(gè)性的選擇,采用了“自主、合作、探究”的模式,關(guān)注學(xué)生的不同感受,讓學(xué)生自由選取自己認(rèn)為受感動(dòng)的地方說說,老師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的感悟,包容學(xué)生有自己獨(dú)立的理解,讓學(xué)生既可通過獨(dú)立自主,又可通過小組合作感悟?qū)φn文內(nèi)容的理解。同時(shí),恰當(dāng)?shù)匕迅枨M(jìn)課堂,使情感得到進(jìn)一步升華,深入體會(huì)了文章的思想感情。學(xué)法靈活多樣,教師引導(dǎo)得當(dāng),課堂效果顯著。
三、拓展延伸,開拓思維。
師:同學(xué)們,落葉是應(yīng)該歸根的,但身在異國(guó)的外祖父最后卻葬身異國(guó),沒有回到祖國(guó)的懷抱,這不能不說是一種遺憾!但他的后代卻遵照他的遺愿回到了祖國(guó)的懷抱,這也算是一種彌補(bǔ)吧!你想象一下,每到梅花盛開的季節(jié),作者面對(duì)外祖父的遺照會(huì)說些什么呢?(幻燈出示問題)
生:親愛的外祖父,現(xiàn)在故鄉(xiāng)的梅花又盛開了!而我們一家人也遵照你的遺愿回到了祖國(guó)的懷抱。你曾經(jīng)把你的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)心都寄托在那清白的梅花上,你一直保持著梅花的秉性,你是一個(gè)有骨氣的中國(guó)人!而我也漸而默化地從你的身上受到了教育,我也會(huì)像你一樣做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人的!身在異國(guó)他鄉(xiāng)的你,安息吧!
生:……
【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生想象對(duì)外祖父說的話,既培養(yǎng)提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,深入體會(huì)了文章的思想感情。同時(shí)也開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
四、布置作業(yè)。
寫一篇《梅花魂》讀后感。
【點(diǎn)評(píng)】
結(jié)合課文內(nèi)容,寫一寫自己讀后的體會(huì),既是讀與寫的緊密結(jié)合,又是深入體會(huì)文章思想感情的升華,讓學(xué)生通過讀寫進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【總評(píng)】
本課教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的新理念,有如下特點(diǎn):
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,重視教學(xué)過程中的“導(dǎo)”。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖,是落實(shí)新課程理念的方案。這節(jié)課從課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課到作業(yè)的布置,每一環(huán)節(jié)都無(wú)不體現(xiàn)著教師的精心設(shè)計(jì),教學(xué)過程中聲情并茂的“導(dǎo)”更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的感染力,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂,入情入境地抓住事例中的重點(diǎn)詞句體會(huì)到了文章的思想感情,極大地提高了課堂教學(xué)的效率,教學(xué)效果顯著。
2、運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生“學(xué)”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,熟讀課文,利用工具書及聯(lián)系上下文理解字詞,掃清障礙,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在理解課文內(nèi)容時(shí),教師沒有采用以往繁瑣的分析,而是放手讓學(xué)生自讀自悟、讀中悟情,并尊重了學(xué)生個(gè)性的選擇,通過小組討論、交流、合作的方式深入體會(huì)了文章的思想感情,達(dá)到了三維目標(biāo)。
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7、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來(lái)暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直”和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開是更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來(lái)是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象,我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
師:這是一篇講讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生:梅花魂。
師:請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會(huì)語(yǔ)感)
生:梅花──魂──
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文,說說課文大意。
生:課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師:“我”是誰(shuí)呢?
生:“我”是指作者陳慧英。
生:我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師:課文是通過五件小事來(lái)向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事,生讀)
(外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞;“我”無(wú)意弄臟墨梅圖,外祖父大發(fā)脾氣;因不能回國(guó),外祖父哭了;臨別,外祖父送我墨梅圖;離別送我梅花手絹)
師:你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生:是第2、4、5這三件小事看出來(lái)的。
師:同學(xué)們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師:哪些同學(xué)讀懂了?
生:我從上文知道,外祖父特別疼愛鶯兒,真可謂“捧在用里怕飛了,含在嘴里怕化了”??删鸵?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖,竟然大發(fā)脾氣,梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生:我們平常吧,不管玩什么,外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生:我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè):“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生:我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事??赏庾娓覆灰粯印?/p>
生:我是用朗讀的方式來(lái)展示的。(生朗讀)
師:是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰(shuí)能告訴我?
生:我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生:還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪,為有暗香來(lái)”。
生:我從下文13自然段知道梅花有品性,有靈魂。
師:同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀,看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生:梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神。
生:因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯?,有靈魂,有骨氣的。
師:同學(xué)們找出這句話勾畫下來(lái)讀一讀。你讀出了什么?
生:我感覺像是在說人。
生:梅花本是一種植物,一般用“它”而這里卻用的是“她”
師:對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生:她表面看是指梅花,其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生:應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生:梅花在冬天開,而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)也頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:誰(shuí)能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生:秦始皇。
師:大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統(tǒng)一中國(guó),功不可沒”的秦始皇,“視榮華如夢(mèng)幻,視死辱為常事”的譚嗣同。
生:精忠報(bào)國(guó),笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生:“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游。
師:對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生:孔子之家語(yǔ)博大精深,諸葛亮神機(jī)妙算,鄭成功收復(fù)臺(tái)灣,孫中山不屈不撓,他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物!
師:正因?yàn)榭此破匠5拿坊ǎ瑓s融注了無(wú)數(shù)氣節(jié)人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師:外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生:臘梅有黃色的。
生:梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生:有的梅像雪一樣白。
師:這方手絹上的呢?
生:是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》。
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊!
師:讓我們一起誦讀15自然段吧。
師:外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
師:讓我們把心回到梅花上來(lái),打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
(學(xué)生思索書寫)
生:我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián):梅花魂,愛國(guó)心。
生:我寫的是“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”
生:我寫的是“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”
……
師:把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你今天在座的朋友吧?
(學(xué)生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中──
師:
同學(xué)們,現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié),轉(zhuǎn)瞬,冬天就會(huì)來(lái)臨,你或許會(huì)懼怕,會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過,我相信,今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念,添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)在不如意時(shí),牢記“若非 。
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖!
【評(píng)析】
《梅花魂》是一篇講讀課文,文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈,讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來(lái)看,教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的點(diǎn),而準(zhǔn)確把握文章的線,用巧妙的問題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看,學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí),能全身心地融入學(xué)習(xí)之中,能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù),結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無(wú)疑,能讓課堂如此靈動(dòng)起來(lái)源于學(xué)生思維的開放。
8、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來(lái)暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直”和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開是更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來(lái)是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象,我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
師:這是一篇講讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生:梅花魂。
師:請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會(huì)語(yǔ)感)
生:梅花──魂──
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文,說說課文大意。
生:課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師:“我”是誰(shuí)呢?
生:“我”是指作者陳慧英。
生:我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師:課文是通過五件小事來(lái)向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事,生讀)
(外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞;“我”無(wú)意弄臟墨梅圖,外祖父大發(fā)脾氣;因不能回國(guó),外祖父哭了;臨別,外祖父送我墨梅圖;離別送我梅花手絹)
師:你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生:是第2、4、5這三件小事看出來(lái)的。
師:同學(xué)們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師:哪些同學(xué)讀懂了?
生:我從上文知道,外祖父特別疼愛鶯兒,真可謂“捧在用里怕飛了,含在嘴里怕化了”。可就因?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖,竟然大發(fā)脾氣,梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生:我們平常吧,不管玩什么,外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生:我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè):“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生:我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。
生:我是用朗讀的方式來(lái)展示的。(生朗讀)
師:是?。∫环穲D有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰(shuí)能告訴我?
生:我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生:還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪,為有暗香來(lái)”。
生:我從下文13自然段知道梅花有品性,有靈魂。
師:同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀,看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生:梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神。
生:因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯?,有靈魂,有骨氣的。
師:同學(xué)們找出這句話勾畫下來(lái)讀一讀。你讀出了什么?
生:我感覺像是在說人。
生:梅花本是一種植物,一般用“它”而這里卻用的是“她”
師:對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生:她表面看是指梅花,其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生:應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生:梅花在冬天開,而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)也頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:誰(shuí)能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生:秦始皇。
師:大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統(tǒng)一中國(guó),功不可沒”的秦始皇,“視榮華如夢(mèng)幻,視死辱為常事”的譚嗣同。
生:精忠報(bào)國(guó),笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生:“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游。
師:對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生:孔子之家語(yǔ)博大精深,諸葛亮神機(jī)妙算,鄭成功收復(fù)臺(tái)灣,孫中山不屈不撓,他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物!
師:正因?yàn)榭此破匠5拿坊?,卻融注了無(wú)數(shù)氣節(jié)人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師:外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生:臘梅有黃色的。
生:梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生:有的梅像雪一樣白。
師:這方手絹上的呢?
生:是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》。
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心?。?/p>
師:讓我們一起誦讀15自然段吧。
師:外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
師:讓我們把心回到梅花上來(lái),打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
(學(xué)生思索書寫)
生:我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián):梅花魂,愛國(guó)心。
生:我寫的是“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”
生:我寫的是“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”
……
師:把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你今天在座的朋友吧?
(學(xué)生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中──
師:
同學(xué)們,現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié),轉(zhuǎn)瞬,冬天就會(huì)來(lái)臨,你或許會(huì)懼怕,會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過,我相信,今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念,添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)在不如意時(shí),牢記“若非 。
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖!
【評(píng)析】
《梅花魂》是一篇講讀課文,文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈,讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來(lái)看,教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的點(diǎn),而準(zhǔn)確把握文章的線,用巧妙的問題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看,學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí),能全身心地融入學(xué)習(xí)之中,能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù),結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無(wú)疑,能讓課堂如此靈動(dòng)起來(lái)源于學(xué)生思維的開放。
9、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,不知不覺中,暑氣漸去漸遠(yuǎn),我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱,寒來(lái)暑往,四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié),有人說,一個(gè)愛花的人是一個(gè)懂得欣賞的人,一個(gè)有著高雅情趣的人。其實(shí)啊,夏天有“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”的荷,秋日有“本性能耐寒,風(fēng)霜挺且直”和菊,而嚴(yán)冬,則更有此花開是更無(wú)花而一枝獨(dú)秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花組畫面)在樂曲中娓娓而述:
梅歷來(lái)是畫家、詩(shī)人所贊美的對(duì)象,我國(guó)宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩(shī)句贊美它。我們的開國(guó)領(lǐng)袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王,花之君子。
師:這是一篇講讀課文,梅花她有魂嗎?我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。
生:梅花魂。
師:請(qǐng)你們帶著預(yù)習(xí)的感受再讀題目。
(生讀體會(huì)語(yǔ)感)
生:梅花──魂──
師:請(qǐng)同學(xué)們自由地瀏覽課文,說說課文大意。
生:課文寫了“我”的外祖父愛梅花。
師:“我”是誰(shuí)呢?
生:“我”是指作者陳慧英。
生:我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國(guó)的鶯兒的外祖父愛梅花的事。
師:課文是通過五件小事來(lái)向我們展現(xiàn)了一位有著濃濃愛梅情結(jié)的老人的。
(出示五件事,生讀)
(外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞;“我”無(wú)意弄臟墨梅圖,外祖父大發(fā)脾氣;因不能回國(guó),外祖父哭了;臨別,外祖父送我墨梅圖;離別送我梅花手絹)
師:你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢?
生:是第2、4、5這三件小事看出來(lái)的。
師:同學(xué)們,我們讀過這幾件小事,都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?
出示:
我們可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上用這些方法
1、聯(lián)系上下文。
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
4、用朗讀的方式。
5、其它自己喜歡的方法。
生閱讀學(xué)習(xí)。
師:哪些同學(xué)讀懂了?
生:我從上文知道,外祖父特別疼愛鶯兒,真可謂“捧在用里怕飛了,含在嘴里怕化了”??删鸵?yàn)辁L兒不小心弄臟了墨梅圖,竟然大發(fā)脾氣,梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。
生:我們平常吧,不管玩什么,外公都會(huì)給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì)為一幅畫而動(dòng)怒的。
生:我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的。“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細(xì)綢子”還有一個(gè):“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護(hù)一個(gè)嬰兒。
生:我補(bǔ)充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事??赏庾娓覆灰粯?。
生:我是用朗讀的方式來(lái)展示的。(生朗讀)
師:是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰(shuí)能告訴我?
生:我們學(xué)過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”!梅花是值得贊美的。
生:還有王安石說梅花“凌寒獨(dú)自開”“遙知不是雪,為有暗香來(lái)”。
生:我從下文13自然段知道梅花有品性,有靈魂。
師:同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀,看梅花有什么希罕的?
(生讀)
生:梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神。
生:因?yàn)槊坊ㄊ亲钣衅犯?,有靈魂,有骨氣的。
師:同學(xué)們找出這句話勾畫下來(lái)讀一讀。你讀出了什么?
生:我感覺像是在說人。
生:梅花本是一種植物,一般用“它”而這里卻用的是“她”
師:對(duì)。同學(xué)們讀得認(rèn)真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?
生:她表面看是指梅花,其實(shí)是指下文“有氣節(jié)的人物”
生:應(yīng)該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”
生:梅花在冬天開,而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣,不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來(lái)也頂天立地,不肯低頭折節(jié)。
師:誰(shuí)能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物?
生:秦始皇。
師:大家能用一兩句話說出理由嗎?比如“統(tǒng)一中國(guó),功不可沒”的秦始皇,“視榮華如夢(mèng)幻,視死辱為常事”的譚嗣同。
生:精忠報(bào)國(guó),笑談渴飲匈奴血的岳飛。
生:“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游。
師:對(duì)。陸游位卑未敢忘憂國(guó)。
生:孔子之家語(yǔ)博大精深,諸葛亮神機(jī)妙算,鄭成功收復(fù)臺(tái)灣,孫中山不屈不撓,他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節(jié)人物!
師:正因?yàn)榭此破匠5拿坊?,卻融注了無(wú)數(shù)氣節(jié)人物的英魂,漫漫幾千年的中華史,有氣節(jié)的人物怎能說得清,道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。
(生誦讀13自然段。)
師:外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時(shí)還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學(xué)們。你們見過梅嗎?她是什么顏色?
生:臘梅有黃色的。
生:梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。
生:有的梅像雪一樣白。
師:這方手絹上的呢?
生:是血色的。
多媒體播放《我的中國(guó)心》。
師:血是生命的顏色!流在心里的血,澎湃著中華的聲音,就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國(guó)心。外祖父這位與梅花相依相存的老人,他的愛梅情結(jié)其實(shí)是深藏著的一顆愛國(guó)心啊!
師:讓我們一起誦讀15自然段吧。
師:外祖父終究沒有回到讓他魂?duì)繅?mèng)縈的故土,就讓他那顆眷戀祖國(guó)之心長(zhǎng)留星州吧。
師:讓我們把心回到梅花上來(lái),打開我送給你們的梅花圖,這是一幅略顯單調(diào)的圖畫,希望你能妙筆生花,寫上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。
(學(xué)生思索書寫)
生:我在這幅畫上寫了一副對(duì)聯(lián):梅花魂,愛國(guó)心。
生:我寫的是“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”
生:我寫的是“不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤”
……
師:把你們題寫的這幅詩(shī)畫送給你今天在座的朋友吧?
(學(xué)生交流作品)
在《梅花三弄》的樂曲中──
師:
同學(xué)們,現(xiàn)在正是初秋時(shí)節(jié),轉(zhuǎn)瞬,冬天就會(huì)來(lái)臨,你或許會(huì)懼怕,會(huì)埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過,我相信,今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì)在嚴(yán)冬里給你添一份信念,添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)在不如意時(shí),牢記“若非 。
一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”(老師的詩(shī)畫作品展臺(tái)展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭,融入你的生活,感染你身邊的每一個(gè)人,你的一生都會(huì)活得非常精彩而溫暖!
【評(píng)析】
《梅花魂》是一篇講讀課文,文章在極平實(shí)的語(yǔ)言中飽蘸作者對(duì)深愛梅花實(shí)為愛國(guó)的外祖父的深深懷念與敬仰。教者在教學(xué)中能穩(wěn)穩(wěn)把握文脈,讓學(xué)生在參與中獲得認(rèn)知與情感等多維度的體驗(yàn)。
這堂課從教者的角度來(lái)看,教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的點(diǎn),而準(zhǔn)確把握文章的線,用巧妙的問題讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。老師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源。從而使全部學(xué)生動(dòng)起來(lái),使課堂活化。教者教育思想是開放的。
從學(xué)者學(xué)的情況來(lái)看,學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識(shí),能全身心地融入學(xué)習(xí)之中,能充分搜索到自己的記憶倉(cāng)庫(kù),結(jié)合自己的知識(shí)、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”,敢想敢說,每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺。無(wú)疑,能讓課堂如此靈動(dòng)起來(lái)源于學(xué)生思維的開放。