《《駱駝賦》教案精選兩篇一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《駱駝賦》教案精選兩篇一等獎(jiǎng)

《駱駝賦》教案【1】?

?【教學(xué)構(gòu)想】

本課內(nèi)涵深刻，敘事生動(dòng)，容易激起學(xué)生的情感共鳴。因此在教學(xué)過程中可以反復(fù)朗讀、玩味那些表現(xiàn)力強(qiáng)的描寫，并讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)感情，從而更好的挖掘課文的主旨。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〔教學(xué)目的〕

1.分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2.了解借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對(duì)課文的主旨進(jìn)行爭(zhēng)論與探究。

3.揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫任務(wù)、表現(xiàn)主題的作用。

4.能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章借物喻人的寫法，并揣摩文章中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)難點(diǎn)：能理解文中人物對(duì)生命的價(jià)值取向

〔教學(xué)安排〕

兩課時(shí)

1. 整體感知，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。2.理解題意，把握主旨。

3.師生對(duì)話，探討人物生命價(jià)值。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

介紹以前社會(huì)上爭(zhēng)論的大學(xué)生為救糞農(nóng)獻(xiàn)身一事，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，疏解字詞，感知大意。

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)生字板書在黑板上，全班共同正音、齊讀。

學(xué)生指出的生字有：浩瀚(hàn) 猝然(cù) 沙礫(lì) 烏孜別克(zī)

2、指名朗讀第一段，思考：從這一段中我們獲得了哪些信息?

(討論明確：①交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn);②說明這篇文章是回憶性的;③“31年前”、“聽說”、“銘記終生”強(qiáng)調(diào)故事的震撼力量，激起讀者急于讀下去的愿望。)

3、這是一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀故事的起因部分，其他同學(xué)在紙上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容。(故事的起因：2——7段)

4、駱駝得救了嗎?再請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀故事的發(fā)展部分，大家還是在紙上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容。(故事的發(fā)展：8——17段)

5、指名朗讀18——23段，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括此部分內(nèi)容。

6、梳理剛才的三段文字，將它組成一段完整的文字，并在此基礎(chǔ)上再提煉，使之更簡(jiǎn)潔。指名板書，全班共同修改訂正。

(示例：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，只剩兩桶水，而此時(shí)一峰駱駝因渴倒地。在是否救助駱駝的問題上，葛隊(duì)長(zhǎng)和駝工范介民發(fā)生了矛盾，最終他們放棄了駱駝。到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，駝工去尋找駱駝，最終獻(xiàn)出了年輕的生命。

或：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。)

第二課時(shí)

一、小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語(yǔ)言。

過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

提示：

1.動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，如第十自然段對(duì)駱駝的描寫：

“支撐”“站立”“邁著”“追趕”和“頑強(qiáng)”“毅然”“蹣跚”寫出了奄奄一息的駱駝對(duì)生命的執(zhí)著追求，讓人潸然淚下。

再如第14自然段對(duì)葛隊(duì)長(zhǎng)的描寫：“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊(duì)長(zhǎng)選擇的痛苦與無奈。

2.第六、七自然段的環(huán)境描寫：

一方面寫出了環(huán)境的惡劣，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，另一方面渲染了一種悲壯的氛圍，體現(xiàn)了人們對(duì)生命的留念、不舍。

3.修辭和標(biāo)點(diǎn)的表情達(dá)意。

“可大家的腿像灌了鉛”運(yùn)用比喻形象地寫出了人們沉重的腳步、沉痛的心情。

“給它點(diǎn)水吧，它還能活……可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙礫，只有沙礫……”

省略號(hào)體現(xiàn)了人們思維的跳躍、矛盾。反復(fù)的修辭手法既強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的惡劣也寫出了人們無可奈何的心情。

二、再讀課文，探求主旨。

1、作者標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、贊美，作者想歌頌贊美什么?你能從文章中找到依據(jù)嗎?

(提示：①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對(duì)生命的渴望與執(zhí)著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅(jiān)韌頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的中國(guó)第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感。如：文章中的第20、21段對(duì)范介民的描寫，第25段對(duì)油田描寫的作用。)

2、范介民為了一峰駱駝而犧牲生命，你認(rèn)為他的犧牲有價(jià)值嗎?對(duì)隊(duì)長(zhǎng)他們，你又是如何評(píng)價(jià)的呢?可以小組討論，然后在全班交流。

(要引導(dǎo)學(xué)生明確：雖然他們的出發(fā)點(diǎn)不同，但他們的行為也都是珍視生命的表現(xiàn)。對(duì)范介民評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景去思考人物。)

3、小結(jié)明確：作者通過對(duì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌的駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱情歌頌了珍愛生命、為搶救國(guó)家公共財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對(duì)人類生命價(jià)值的深層思考。

《駱駝賦》教案【2】 [教學(xué)目的]

1.了解作者借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對(duì)課文的主旨進(jìn)行探究。

2.揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)主題的作用。

3.分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

4.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.通過聲情并茂的朗讀了解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2.找出并揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)秒界的語(yǔ)段。進(jìn)而挖掘課文的主旨。

3.了解作者的寫作時(shí)代和個(gè)人的經(jīng)歷，以文本為依據(jù)，分析文章的主題。

[教學(xué)時(shí)間]

兩課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，了解寫作背景和時(shí)代背景。

1. 導(dǎo)入

2. 學(xué)生交流資料，了解時(shí)代背景。

3. 教師補(bǔ)充介紹，提問激趣。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1. 組織接力朗讀，熟悉課文內(nèi)容。

2. 初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流探究:

(1) 文章的主要人物、事件

(2) 文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)

(3) 文章的主旨

3. 選擇重點(diǎn)段落精讀，進(jìn)一步分析探究:

(1) 勘探隊(duì)的任務(wù)是什么?他們?cè)庥瞿男毫訔l件?

(2) 葛隊(duì)長(zhǎng)、老向?qū)槭裁醋鞒錾釛夞橊劦臎Q定?

(3) 如何理解范介民“跪倒在地”、“失聲痛哭”，并且義無返顧地踏上

尋找駱駝的行動(dòng)?

第二課時(shí)

一、全班交流探究。

1. 課文最打動(dòng)人心的是什么?

2. 品讀課文，在書上圈點(diǎn)勾畫出最形象、生動(dòng)、最能打動(dòng)人的語(yǔ)言并作簡(jiǎn)要分析。

二、難點(diǎn)疏通。

1. 以物喻人的寫法:

2. 如何看待駱駝的生命與人的生命?(范介民行為的價(jià)值)

3. 文章為什么要寫范介民的上衣兜里“只有五元人民幣，這錢是他第一個(gè)

月留下的工資，準(zhǔn)備寄給河北老家雙目失明的老母親”的細(xì)節(jié)?

4. 為什么以《駱駝賦》為題目?

三、質(zhì)疑拓展。

1. 為什么作者“聽說了這個(gè)故事”，就認(rèn)為“他足以讓我銘記終生”?

我們今天如何評(píng)價(jià)范介民的選擇?

2、《駱駝賦》教案精選兩篇

《駱駝賦》教案【1】?

?【教學(xué)構(gòu)想】

本課內(nèi)涵深刻，敘事生動(dòng)，容易激起學(xué)生的情感共鳴。因此在教學(xué)過程中可以反復(fù)朗讀、玩味那些表現(xiàn)力強(qiáng)的描寫，并讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)感情，從而更好的挖掘課文的主旨。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〔教學(xué)目的〕

1.分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2.了解借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對(duì)課文的主旨進(jìn)行爭(zhēng)論與探究。

3.揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫任務(wù)、表現(xiàn)主題的作用。

4.能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

教學(xué)重點(diǎn)：了解文章借物喻人的寫法，并揣摩文章中的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)難點(diǎn)：能理解文中人物對(duì)生命的價(jià)值取向

〔教學(xué)安排〕

兩課時(shí)

1. 整體感知，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。2.理解題意，把握主旨。

3.師生對(duì)話，探討人物生命價(jià)值。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

介紹以前社會(huì)上爭(zhēng)論的大學(xué)生為救糞農(nóng)獻(xiàn)身一事，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，疏解字詞，感知大意。

1、學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)生字板書在黑板上，全班共同正音、齊讀。

學(xué)生指出的生字有：浩瀚(hàn) 猝然(cù) 沙礫(lì) 烏孜別克(zī)

2、指名朗讀第一段，思考：從這一段中我們獲得了哪些信息?

(討論明確：①交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn);②說明這篇文章是回憶性的;③“31年前”、“聽說”、“銘記終生”強(qiáng)調(diào)故事的震撼力量，激起讀者急于讀下去的愿望。)

3、這是一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀故事的起因部分，其他同學(xué)在紙上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容。(故事的起因：2——7段)

4、駱駝得救了嗎?再請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀故事的發(fā)展部分，大家還是在紙上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容。(故事的發(fā)展：8——17段)

5、指名朗讀18——23段，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括此部分內(nèi)容。

6、梳理剛才的三段文字，將它組成一段完整的文字，并在此基礎(chǔ)上再提煉，使之更簡(jiǎn)潔。指名板書，全班共同修改訂正。

(示例：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，只剩兩桶水，而此時(shí)一峰駱駝因渴倒地。在是否救助駱駝的問題上，葛隊(duì)長(zhǎng)和駝工范介民發(fā)生了矛盾，最終他們放棄了駱駝。到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，駝工去尋找駱駝，最終獻(xiàn)出了年輕的生命。

或：一個(gè)石油勘探小分隊(duì)在戈壁迷了路，駝工范介民為搶救駱駝、尋找駱駝而英勇獻(xiàn)身。)

第二課時(shí)

一、小組合作探究，品味文章深沉質(zhì)樸的語(yǔ)言。

過程：學(xué)生先獨(dú)立選擇品味點(diǎn)，思考批注，然后在小組內(nèi)探究、討論、交流。

提示：

1.動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，如第十自然段對(duì)駱駝的描寫：

“支撐”“站立”“邁著”“追趕”和“頑強(qiáng)”“毅然”“蹣跚”寫出了奄奄一息的駱駝對(duì)生命的執(zhí)著追求，讓人潸然淚下。

再如第14自然段對(duì)葛隊(duì)長(zhǎng)的描寫：“甩”一詞體現(xiàn)了葛隊(duì)長(zhǎng)選擇的痛苦與無奈。

2.第六、七自然段的環(huán)境描寫：

一方面寫出了環(huán)境的惡劣，為下文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊，另一方面渲染了一種悲壯的氛圍，體現(xiàn)了人們對(duì)生命的留念、不舍。

3.修辭和標(biāo)點(diǎn)的表情達(dá)意。

“可大家的腿像灌了鉛”運(yùn)用比喻形象地寫出了人們沉重的腳步、沉痛的心情。

“給它點(diǎn)水吧，它還能活……可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙礫，只有沙礫……”

省略號(hào)體現(xiàn)了人們思維的跳躍、矛盾。反復(fù)的修辭手法既強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的惡劣也寫出了人們無可奈何的心情。

二、再讀課文，探求主旨。

1、作者標(biāo)題為“駱駝賦”，“賦”的意思是歌頌、贊美，作者想歌頌贊美什么?你能從文章中找到依據(jù)嗎?

(提示：①字面上，可以理解為歌頌贊美駱駝對(duì)生命的渴望與執(zhí)著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌頌贊美了像范介民一樣如駱駝般堅(jiān)韌頑強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的中國(guó)第一代石油工人，也贊美了人珍視生命的美好情感。如：文章中的第20、21段對(duì)范介民的描寫，第25段對(duì)油田描寫的作用。)

2、范介民為了一峰駱駝而犧牲生命，你認(rèn)為他的犧牲有價(jià)值嗎?對(duì)隊(duì)長(zhǎng)他們，你又是如何評(píng)價(jià)的呢?可以小組討論，然后在全班交流。

(要引導(dǎo)學(xué)生明確：雖然他們的出發(fā)點(diǎn)不同，但他們的行為也都是珍視生命的表現(xiàn)。對(duì)范介民評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景去思考人物。)

3、小結(jié)明確：作者通過對(duì)頑強(qiáng)堅(jiān)韌的駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱情歌頌了珍愛生命、為搶救國(guó)家公共財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山而獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)的熱愛之情和對(duì)人類生命價(jià)值的深層思考。

《駱駝賦》教案【2】 [教學(xué)目的]

1.了解作者借物喻人的寫法，正確理解文章的主旨和作者的感情，并能針對(duì)課文的主旨進(jìn)行探究。

2.揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)主題的作用。

3.分析文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

4.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值和意義。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.通過聲情并茂的朗讀了解課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2.找出并揣摩環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)秒界的語(yǔ)段。進(jìn)而挖掘課文的主旨。

3.了解作者的寫作時(shí)代和個(gè)人的經(jīng)歷，以文本為依據(jù)，分析文章的主題。

[教學(xué)時(shí)間]

兩課時(shí)

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，了解寫作背景和時(shí)代背景。

1. 導(dǎo)入

2. 學(xué)生交流資料，了解時(shí)代背景。

3. 教師補(bǔ)充介紹，提問激趣。

二、整體感知課文內(nèi)容。

1. 組織接力朗讀，熟悉課文內(nèi)容。

2. 初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流探究:

(1) 文章的主要人物、事件

(2) 文章的情節(jié)和結(jié)構(gòu)

(3) 文章的主旨

3. 選擇重點(diǎn)段落精讀，進(jìn)一步分析探究:

(1) 勘探隊(duì)的任務(wù)是什么?他們?cè)庥瞿男毫訔l件?

(2) 葛隊(duì)長(zhǎng)、老向?qū)槭裁醋鞒錾釛夞橊劦臎Q定?

(3) 如何理解范介民“跪倒在地”、“失聲痛哭”，并且義無返顧地踏上

尋找駱駝的行動(dòng)?

第二課時(shí)

一、全班交流探究。

1. 課文最打動(dòng)人心的是什么?

2. 品讀課文，在書上圈點(diǎn)勾畫出最形象、生動(dòng)、最能打動(dòng)人的語(yǔ)言并作簡(jiǎn)要分析。

二、難點(diǎn)疏通。

1. 以物喻人的寫法:

2. 如何看待駱駝的生命與人的生命?(范介民行為的價(jià)值)

3. 文章為什么要寫范介民的上衣兜里“只有五元人民幣，這錢是他第一個(gè)

月留下的工資，準(zhǔn)備寄給河北老家雙目失明的老母親”的細(xì)節(jié)?

4. 為什么以《駱駝賦》為題目?

三、質(zhì)疑拓展。

1. 為什么作者“聽說了這個(gè)故事”，就認(rèn)為“他足以讓我銘記終生”?

我們今天如何評(píng)價(jià)范介民的選擇?

3、《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案精選兩篇

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案【一】

教材分析：

《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》是林海音在小說《城南舊事》的一篇序言，作者以樸實(shí)純真的語(yǔ)言，圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣與爸爸談?wù)撽P(guān)于駱駝脖子上的鈴鐺，怎樣想為駱駝修剪不整齊的毛，怎樣好奇得去問媽媽夏天駱駝的行蹤等童年中瑣碎的小事。這些淡淡的回憶表達(dá)了作者對(duì)童年生活的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)已經(jīng)遠(yuǎn)去的童年生活的依依留戀。

學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞駱駝隊(duì)的回憶老表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)字，正確讀寫氈帽、優(yōu)質(zhì)、裝卸、咀嚼、鈴鐺、沙漠、寂寞、棉襖等詞語(yǔ)

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文，感受作者對(duì)童年的懷念之情。

4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師：多媒體課件

2.學(xué)生：搜集作者的相關(guān)資料

教學(xué)過程：

一、走進(jìn)童年，激情導(dǎo)入：

1、在你們的記憶中，小時(shí)候做過哪些有趣的事?(學(xué)生交流)

2、剛才大家談了很多小時(shí)候的趣事，作家林海音小時(shí)候在北京長(zhǎng)大，1948年返回臺(tái)灣。北京就成了她的第二故鄉(xiāng)，無論走到哪里，她都不會(huì)忘了北京城南的歷歷往事。成年后，她就把自己在城南的往事寫進(jìn)了一本書，這本書就是《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言 《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》(板書課題，齊讀課題)

3、交流信息，簡(jiǎn)介作者與背景

(1)全班交流課前收集的相關(guān)信息。

(2)教師總結(jié)，出示：

冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫面。林海音是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。她原籍臺(tái)灣，1918年出生于日本，童年時(shí)隨父母回國(guó)住在北京城南，1948年舉家遷回臺(tái)灣。林海音女士根據(jù)在北京生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。

二、檢查預(yù)習(xí)，課前反饋：

(一)出示導(dǎo)學(xué)案二，小組學(xué)習(xí)檢查。

1、讀準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案中字的讀音。(以小組為單位，互讀并且互相檢查，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正)

2、聽寫詞語(yǔ)，組內(nèi)互相批改訂正。

3、集體交流。(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，強(qiáng)調(diào)漠寞嚼的寫法，包括筆順、寫法、字義等，注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個(gè)嚼字的不同讀音。)

(二)檢查課文的朗讀情況

1、組內(nèi)分段互讀，糾正讀音。

2、匯報(bào)朗讀。(每組一位代表分段展示朗讀情況)

(三)交流課文整體感知情況

1、作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段?

(師根據(jù)生的匯報(bào)相機(jī)小結(jié))

2、課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段?

3、全班匯報(bào)、交流(教師及時(shí)板書)

課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個(gè)片斷：先講冬天我看駱駝咀嚼(4自然段);再講了我關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(5―9自然段);然后講冬春之交駱駝脫毛的情景(10自然段);最后講夏天不見駱駝的影子(11―14自然段)。

三、品讀感悟，精讀示導(dǎo)：

1、(1)課件出示最后一段

(2)齊讀這段話

(3)讀課文，想想作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事?

2、(1)小組交流找出的幾件童年往事。

(2)匯總：剛才大家一起說了作者的童年往事，是不是覺得很有意思?那么大家就拿起筆來，把你認(rèn)為最有趣的一件事畫一畫，在旁邊用一兩句話或一兩個(gè)詞寫寫你的感受。

3、品讀冬天我看駱駝咀嚼部分：

(1)林海音看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的?

(2)假如你就是林海音，此刻你就站在駱駝面前，請(qǐng)你閉上眼睛，老師讀這段文字，大家想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼草料時(shí)，牙齒是怎樣在動(dòng)的?

(3)你的牙齒動(dòng)了嗎?剛才你看見了什么?

(4)作者的這種行為讓你感覺怎樣?

(5)看駱駝咀嚼，為什么自己的牙齒也動(dòng)起來了?大家覺得駱駝咀嚼有趣嗎?

(6)可是，我就覺得駱駝咀嚼挺平常的，沒有什么意思，為什么?

(7)各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事已經(jīng)不感興趣了。林海音寫這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，正如課文最后一段中寫的(課件出示最后一段文字)，請(qǐng)大家齊讀一遍。

4、(1)請(qǐng)大家用剛才我們學(xué)習(xí)第一件趣事的方法小組合作學(xué)習(xí)另外三件事(每組選一件)

(2)出示自學(xué)提示，自己進(jìn)行自學(xué)：

自學(xué)提示：①你覺得哪件事情有趣?

②畫出你認(rèn)為有趣的語(yǔ)句，讀一讀。

③寫寫你的感受。

(3)小組交流自學(xué)收獲。

5、全班交流：

(1)鈴鐺的作用一件事：

①駱駝脖子下的鈴鐺到底有什么作用?

②我認(rèn)為這個(gè)鈴鐺的用處是什么?

③誰同意爸爸的說法?你覺得林海音的想法怎樣?

④想一想中年時(shí)期的林海音寫下這段往事的時(shí)候，她會(huì)同意自己當(dāng)年的想法還是爸爸的想法?

⑤中年時(shí)期的林海音在回憶這段往事的時(shí)候，她當(dāng)時(shí)的想法已不再有了。(課件出示最后一段)請(qǐng)大家再來讀這段話。

(2)剪羊毛的事：

①誰來讀讀剪羊毛這件事?

②剪羊毛這件事體現(xiàn)出了林海音怎樣的特點(diǎn)?

③當(dāng)寫這篇文章時(shí)，林海音還會(huì)有這種想法嗎?

④(課件出示最后一段)請(qǐng)大家再來讀這段話。

(3)追問駱駝去處一件事：

①文中還寫了一件什么有趣的事?分角色讀這件事。

②在這篇文章中，林海音都問了哪些問題?想一想，她還可能問些什么?她的問題可真多呀!他為什么老是問呢?

③到了中年，她還會(huì)問這些問題嗎?(課件出示最后一段)請(qǐng)大家再來讀這段話。

四、拓展延伸，深化理解：

1、當(dāng)作者已是人到中年時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。當(dāng)她再一次想起那滿腦子的問題時(shí)，她可能會(huì)說些什么呢?

2、現(xiàn)在回想起童年的往事，作者的心里會(huì)是什么樣的感受?(隨交流板書：淡淡的感傷)這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才是一直笑著談、笑著讀這篇文章的，這種感傷那么淡，就像一縷輕煙，流動(dòng)在字里行間，在這淡淡的感傷背后，我們更多的感受到的是什么?(板書：深深的懷念)

3、讓我們?cè)賮睚R讀最后一段，來感受這份淡淡的感傷和深深的懷念。

五、總結(jié)全文，升華主題：

1、大家還記得課文的題目嗎?

2、再來讀一讀課題，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。

3、在作者的記憶中，這一幅畫已成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像在欣賞一朵淡淡的小花，我們?cè)诟惺芡?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情，那份對(duì)美好童年的深深的懷念之情。

六、推薦作業(yè)：

(課件出示書的封面)最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯(cuò)過了這寫好書。

七、板書設(shè)計(jì)：

冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)

淡淡的感傷

深深的懷念

目標(biāo)檢測(cè)：

1、我能讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：

氈帽、優(yōu)質(zhì)、裝卸、咀嚼、鈴鐺、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事

2、聽寫下列詞語(yǔ)：

氈帽、優(yōu)質(zhì)、裝卸、咀嚼、鈴鐺、沙漠、寂寞、棉襖

3、(1)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》這篇課文的作者是( )，圍繞駱駝隊(duì)寫了( )( )( )( )四件事，讓我們感受到作者的( )之情。

(2)我們本冊(cè)書還學(xué)過她寫的《 》一文，我能寫出一句與課文內(nèi)容相關(guān)的名言：( )

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教案【二】

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.基于讀懂課文，感受作者對(duì)童年的懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)

從作者憶童年生活的幾個(gè)片段中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文最后兩段。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師：歌曲《童年》

2.學(xué)生：收集作者的相關(guān)信息。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)探究

1.在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過哪些有意思的事?教師播放《童年》的音樂。

(學(xué)生敞開心扉說說自己童年有趣的事情)

2.剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)臺(tái)灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了臺(tái)灣，她把自己在城南的生活寫進(jìn)了一本書里，這本書叫做《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的出版序言《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》。

3.生齊讀課題。冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞語(yǔ)組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面?

二、合作交流

(一)1.交流課前收集的相關(guān)信息。

2.結(jié)合資料袋討論總結(jié)。

(二)1.生自由通讀全文，掃清字詞障礙。

2.檢查課文朗讀情況。

(開火車，一人讀一自然段。教師及時(shí)正因。)

3.交流自讀成果，體味童年的往事：

(以提問的形式展開)

4.再讀課文。

童年的林海音什么都要問一問。剛才大家一起了解了作者童年的往事，大家覺得是不是很有意思?那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文吧!

5.小結(jié)。

第二課時(shí)

三、品讀體驗(yàn)

上節(jié)課我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思?那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫下你的感受。

1.再讀課文，邊讀邊劃，體會(huì)感悟。

2.匯報(bào)、交流。

(1)學(xué)駱駝咀嚼

①那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。(從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。)

②我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。(想到這時(shí)候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會(huì)我看得很投入。)

③教師范讀，學(xué)生想象。

④生交流：想象到的我學(xué)駱駝咀嚼的畫面。

⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。

(2)想象駝鈴用處

①老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢保刈?，總會(huì)到的;慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。

②駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。為什么要系一個(gè)鈴鐺?我不懂的事就要問一問。(體會(huì)我對(duì)駱駝的關(guān)注。)

③不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣。(從想象鈴鐺用處體會(huì)我大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)

④爸爸想了想，笑笑說：也許，你的想法更美些。

在這里，爸爸會(huì)想些什么?笑的是什么?

(女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以，從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。)

⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：不是的(想一想：我為什么會(huì)有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)

(引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了我對(duì)駱駝的喜愛，所以這里才會(huì)有不同于大人客觀實(shí)際的想法，可能出于對(duì)駱駝的喜愛，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝?dòng)龅轿ｋU(xiǎn);不希望駱駝旅程太孤單;希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進(jìn)一步說明了我對(duì)駱駝的喜愛。同時(shí)，也令人深切感受到了我的天真、可愛。)

⑥有感情地朗讀這段話。

(3)想替駱駝剪毛

冬天快過完了，春天就要來，太陽(yáng)特別曖和鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

讀讀這段話，從這段話里又看出了什么?

①看出我很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。

②從這個(gè)片斷中體會(huì)作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真。

③有感情地朗讀這段話。

(4)追問駱駝去處

①自由朗讀這個(gè)片段。

②從總是問，總是問聯(lián)系全文內(nèi)容，想一想，我可能還會(huì)問些什么?

(孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)纏著大人追問卻又常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學(xué)生從自己的角度出發(fā)，想象當(dāng)時(shí)的我還會(huì)問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。)

③從追問駱駝去處這個(gè)片段體會(huì)到我的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛。

④分角色感情朗讀。

四、鞏固延伸

(一)正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個(gè)人的共同感受，所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。(再次響起《童年》)

讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

(照應(yīng)開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了高潮。)

(二)1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

2.寫一段自己的童年中最有情趣的事。

課堂作業(yè)

3.推薦閱讀小說《城南舊事》。

板書設(shè)計(jì)

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)

學(xué)駱駝咀嚼(4)

想象駝鈴用處(5-9)

想替駱駝剪毛(10)

追問駱駝去處(11-14)

教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，要提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈畫、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品無無奈和傷感。

4、三年級(jí)教案:《找駱駝》習(xí)題精選

一、畫去括號(hào)內(nèi)使用不正確的字

（詳祥）細(xì) 蜂（蜜密） 腳（印映） 究（競(jìng)竟）

二、多音字組詞

三、按課文內(nèi)容填表

駱駝的特征 老人的根據(jù)

左腳有點(diǎn)跛

左邊馱蜜，右邊馱米

缺一顆牙齒

四、給下面一段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)

老人說 你問的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛

是的

是不是左邊馱著蜜 右邊馱著米

不錯(cuò)

是不是缺了一顆牙齒

對(duì)極了 您看見它往哪兒去了

老人說 那可不知道

五、閱讀答題

蒲公英

蒲公英的葉從根部長(zhǎng)出，邊緣呈羽狀分裂，幾片葉子中間，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的花軸，花軸頂端便是淡黃色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其實(shí)何止一朵？當(dāng)你蹲下仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那淡黃的小花是由許多小花朵構(gòu)成的一個(gè)花亭。每一個(gè)花朵下，長(zhǎng)著一個(gè)很小的果，每個(gè)果上，冒出一撮又長(zhǎng)又密的冠毛。一個(gè)個(gè)小果結(jié)成一團(tuán)，就像一個(gè)毛茸茸的圓球，真是逗人喜愛。

1、作者是按照__________順序觀察蒲公英的，重點(diǎn)寫了蒲公英的_________。

2、運(yùn)用以上觀察方法，有順序地觀察一種植物，并有順序、有重點(diǎn)地寫一段話。

六、詞語(yǔ)接龍

英——英雄——雄偉——偉大——大方——方法——

細(xì)——細(xì)心——心跳——

果——

參考答案：

一、詳、蜜、印、竟

二、（略）

三、駱駝的腳印右邊深，左邊淺；路的左邊有一些蜜，右邊有一些米；駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印。

四、：“？”“。”“，？”“。”“？”“?。?rdquo;：“。”

五、1、由下而上，由遠(yuǎn)及近葉、花、果2、（略）

六、（略）

5、小學(xué)語(yǔ)文名師霍懋征：《駱駝》《找駱駝》《蜜蜂引路》教案

一、教材簡(jiǎn)析及安排

把這三篇課文作為一組教材進(jìn)行教學(xué)。其中《找駱駝》是重點(diǎn)講讀的課文；《蜜蜂引路》是閱讀課文，用以鞏固在《找駱駝》一文中所獲得的知識(shí)。由于本班學(xué)生多數(shù)沒見過駱駝，甚至認(rèn)為駝峰是用來存水放草的東西，所以又選了《駱駝》一文，作為輔助教材，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)駱駝，了解它的生理特點(diǎn)，并知道它是沙漠里重要的交通工具。

《找駱駝》一課主要介紹：一個(gè)商人丟失了一只駱駝很著急，在一位老人的指點(diǎn)下，他最終找到了走失的駱駝。老人為什么能夠指點(diǎn)，而且指點(diǎn)得非常正確，這是課文的重點(diǎn)部分。因?yàn)槔先松朴谟^察，看到路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就判斷出駱駝的左腳有點(diǎn)跛；看到路上有蜜有米，就判斷出駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米；看到駱駝啃過的樹葉上留下了牙齒印，就判斷出它缺了一個(gè)牙齒。正是因?yàn)檫@個(gè)老人既善于仔細(xì)觀察，又善于動(dòng)腦筋分析，所以能準(zhǔn)確地指出這只駱駝的特征。按照老人的指點(diǎn)，商人果然找到了走失的駱駝，證明老人的判斷是正確的。

《蜜蜂引路》一課主要寫了列寧在沒有向?qū)У那闆r下，能獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人。這也是由于列寧同志善于仔細(xì)觀察，又善于動(dòng)腦筋分析判斷的結(jié)果。這樣的課文，正好讓學(xué)生通過閱讀，鞏固在《找駱駝》一課中所獲得的知識(shí)。

把這三篇課文編成一組進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)《駱駝》，再學(xué)《找駱駝》，最后學(xué)《蜜蜂引路》。

二、教學(xué)目的和要求

1通過《找駱駝》和《蜜蜂引路》兩課的教學(xué)，使學(xué)生懂得遇事仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，才能作出正確的判斷，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

2通過學(xué)習(xí)討論《駱駝》一課，使學(xué)生了解駱駝的生理特點(diǎn)和特殊本領(lǐng)，知道它適于做沙漠里的交通工具。

3學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，運(yùn)用“肯定+否定=疑問”的句式造句。

4正確流利地朗讀課文，并能復(fù)述《駱駝》一文。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

老人能準(zhǔn)確地指出丟失的駱駝的特點(diǎn)，列寧能獨(dú)立準(zhǔn)確地找到養(yǎng)蜂人。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真思考的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、課前準(zhǔn)備

1《駱駝》一課的朗讀錄音。

2駱駝的模型。

3幻燈片若干張。

五、教學(xué)時(shí)間

《駱駝》二十五分鐘，《找駱駝》四十分鐘，《蜜蜂引路》二十分鐘，布置作業(yè)五分鐘，共計(jì)兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容和要求

1分析課題《找駱駝》，聽《駱駝》一文的朗讀錄音，使學(xué)生認(rèn)識(shí)駱駝，了解它的生理特點(diǎn)和特殊本領(lǐng)，知道它適于做沙漠里的交通工具。

2分析閱讀《找駱駝》從開頭到“要不你怎么會(huì)知道得這樣詳細(xì)”這部分課文，使學(xué)生知道：商人丟了駱駝，找了好多地方都沒找到，很著急，而老人的幾句話，使他有了找到駱駝的希望。這是因?yàn)槔先酥v的幾句話，準(zhǔn)確地說出了商人丟失的那只駱駝的特點(diǎn)，好像老人看到了那只駱駝一樣。

3處理兩篇課文中的生字新詞。分角色朗讀課文。

二、教學(xué)過程

1分析課題。（板書：找駱駝）

指導(dǎo)讀“駱駝”一詞，“駝”讀“tuo”，是輕聲；在“駝峰”這個(gè)詞中，讀“tuó”，是第二聲。

通過分析課題，使學(xué)生知道這篇文章是按“丟駱駝→找駱駝→結(jié)果怎樣”的順序來寫的，重點(diǎn)部分是“找駱駝”。

提問：

誰看到過駱駝？誰能說說它是什么樣的，有什么特征？

結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生聽《駱駝》的朗讀錄音，認(rèn)識(shí)駱駝。

2放《駱駝》的朗讀錄音，展示駱駝的模型，放映幻燈片。

（1）放第一遍錄音，聽后讓學(xué)生初步講出：駱駝生活在沙漠里，由于它生理上的一些特點(diǎn)，有特殊的本領(lǐng)，能適應(yīng)沙漠里的生活，所以一般讓它做沙漠里的交通工具。

（2）放第二遍錄音，聽后提問，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

提問：①沙漠有什么特點(diǎn)？

放映幻燈片一。

生活在沙漠里

沙漠：寬廣無邊風(fēng)大水少沙厚天氣熱

②駱駝的生理特點(diǎn)有哪些？這些特點(diǎn)在沙漠里有什么作用？

放映幻燈片二，并板書右半部的詞語(yǔ)。

駱駝的生理特征：

身高脖子長(zhǎng)看得遠(yuǎn)

鼻子特殊聞閉

腿上有胼胝不怕燙

腳掌腳趾厚能分開

駝峰脂肪

③駱駝?dòng)惺裁催m應(yīng)沙漠生活的特殊本領(lǐng)？

放映幻燈片三。

特殊本領(lǐng)：

帶路報(bào)警馱東西

（3）觀察駱駝模型，按幻燈片上的字幕復(fù)述課文，隨后總結(jié)《駱駝》一文，引入《找駱駝》一課的講讀。

3教師范讀《找駱駝》全文。

要求學(xué)生注意聽，把不懂的地方記下來，并能說出這篇課文主要講了一件什么事。

4學(xué)生質(zhì)疑。

讓學(xué)生提出自己不懂的問題，以便了解學(xué)生對(duì)課文掌握的程度，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生可能提出的問題有：

（1）為什么根據(jù)駱駝的腳印右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛呢？

（2）為什么看到駱駝啃過的樹葉，就知道它缺一個(gè)牙齒呢？

（3）為什么老人能說出商人丟的那只駱駝的特點(diǎn)呢？

（4）商人為什么自己找不到駱駝呢？他不會(huì)也按老人看到的情況去找嗎？

5指導(dǎo)閱讀第一小節(jié)。

提問：駱駝丟了，應(yīng)該怎么辦？想想下面該寫什么了。

突出“找了好多地方都沒找到”“很著急”（板書：丟）

突出“找”字（板書：找）

6指名讀課文中有關(guān)找駱駝的一部分。

提問：

（1）老人提出了幾個(gè)問題？都是些什么問題？

（2）通過商人的回答，使你知道了什么？

（3）商人為什么又生氣了呢？

小結(jié)：

通過商人的三次回答：“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”，可以知道老人說的駱駝特點(diǎn)是非常正確的。商人在十分著急的情況下，聽了這些回答充滿了希望，但是，一聽老人說“那可不知道”，馬上就生氣了，覺得一定是老人把駱駝藏起來了。商人為什么會(huì)這樣想呢？因?yàn)槔先苏f得太正確了。為什么老人能說得這樣正確呢？下節(jié)課再接著學(xué)。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容和要求

1繼續(xù)分析《找駱駝》的后半部分，使學(xué)生知道老人所以能說得正確，正是由于他善于仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析的緣故。

2學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》一課，使學(xué)生知道正是由于列寧善于仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，才能獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人。

3有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)過程

1分角色朗讀《找駱駝》。

2學(xué)生自學(xué)《找駱駝》的后半部分。思考題：老人為什么能正確說出商人丟失的駱駝的特點(diǎn)呢？著重讓學(xué)生理解，由于老人仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，所以才能作出正確的判斷。

3指導(dǎo)學(xué)生從書上找出有關(guān)老人“仔細(xì)觀察”、“認(rèn)真分析”、“正確判斷”的詞句。

例如：

仔細(xì)觀察：

看見駱駝的腳印右深左淺

又看見路的左邊有蜜右邊有米

還看見啃過的樹葉留下牙印

認(rèn)真分析：想

正確判斷：左腳跛左邊馱蜜右邊馱米缺一個(gè)牙齒

4朗讀最后一句話。

提問：商人為什么能找到了駱駝？

（板書：找到）

小結(jié)：商人按照老人的指點(diǎn)，終于找到了駱駝。這是老人仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析的結(jié)果。

5指名朗讀《蜜蜂引路》。

提問：蜜蜂給誰引路？它是怎樣引路的？

組織學(xué)生討論：

通過討論，使學(xué)生知道由于列寧善于仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，判斷出蜜蜂采蜜后一定飛回蜂房，所以他能獨(dú)自找到養(yǎng)蜂人。

6總結(jié)課文。

今天學(xué)習(xí)的《找駱駝》和《蜜蜂引路》兩篇課文，使我們懂得了，無論做什么事情，都要像老人和列寧一樣，一定要仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，才能得出正確的判斷。

7課堂練習(xí)：用“肯定+否定=疑問”的句式造句。

提問：

你是少先隊(duì)員嗎？

“是”表示肯定的意思。（板書：是）

“不是”表示否定的意思。（板書：不是）

“是不是”表示疑問的意思。（板書：肯定+否定=疑問）

口頭造句：說出日常生活中“肯定+否定=疑問”的句子。例如：“你要不要？”“你走不走？”……

8布置作業(yè)。

（1）朗讀《找駱駝》《蜜蜂引路》。

（2）簡(jiǎn)要復(fù)述《駱駝》，并寫在作業(yè)本上。

（3）用“肯定+否定=疑問”的句式造兩個(gè)句子。（選自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談》，上海教育出版社1985年8月出版）

6、精選《聲聲慢》教案?兩篇

《聲聲慢》精品教案

〔三維目標(biāo)〕

(一) 知識(shí)與技能：

1、 了解李清照的生平，并通過其作品初步了解其創(chuàng)作風(fēng)格、主題。

2、 了解個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

3、 初步感知婉約派詞的特點(diǎn)，能讀出詞的意境，能想景悟情。

(二) 過程與方法：

1、 反復(fù)朗讀詞，理清思路，感受李清照婉約的詞風(fēng)。

2、 把握詞人的思想情懷，體會(huì)李清照用語(yǔ)精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。

(三) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、 感受李清照別樣的愁情。

2、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛古典詩(shī)詞的思想感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品味。

〔教學(xué)重難點(diǎn)〕

1、體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

2、中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性。

〔教學(xué)方式〕

對(duì)比閱讀教學(xué)、探究學(xué)習(xí)

〔課時(shí)安排〕

1課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、聽歌曲《聲聲慢》。

2、聽錄音朗讀《聲聲慢》。

3、學(xué)生自由朗讀。

二、文本解讀。

(1) 《聲聲慢》的詞眼。

明確：愁

(2)為什么愁?

明確：背景介紹，了解詞人滿腹愁緒的原因。

(前期)李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩(shī)能文;李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后(1129)，其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

用三個(gè)詞語(yǔ)概況李清照的一生：少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼。

(3)愁什么?

明確：①公愁——山河破碎、愛恨難寄的絕愁

②私愁 ——欲語(yǔ)淚流、失去親人的哀愁

身陷囹圄、人格蒙羞的悲愁

事業(yè)不繼、相知有誰的凄愁

(4)怎樣表現(xiàn)愁?

明確：直接抒情、間接抒情。

① 找出直接抒情的句子：

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”

② 找出詞中的主要意象：

明確：酒、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨

三、分析鑒賞。

(1)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

明確：起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。

尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

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人的動(dòng)作、神態(tài) 環(huán)境的悲涼 內(nèi)心世界的巨大傷痛

①李清照在經(jīng)歷了國(guó)破家亡、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列打擊之后，內(nèi)心極度哀愁，再加之一人孤處、無兒無女、無依無靠，更是百無聊賴、空虛惆悵、失落迷茫。為了派遣這種哀愁，作者一大早就開始了漫無目的的尋覓。她在尋覓些什么呢?是少女時(shí)代快樂的生活嗎，還是夫妻情深、甜蜜愛情?……

②環(huán)境的“冷清”更襯托出人心境的“清冷”

③尋覓的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。

問：運(yùn)用疊詞的作用?(——音樂美、增強(qiáng)感情)

舉列：念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

——柳永《雨霖鈴》

無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。

——杜甫《登 高》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

——朱自清《荷塘月色》

(2)間接抒情——抓意象分析愁情

①酒

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”。

問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩(shī)句。

酒入愁腸，化作相思淚。

——范仲淹《蘇幕遮》

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

——白居易《琵琶行》

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

——柳永《雨霖鈴》

得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

② 雁

“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”。

問：為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”?

因?yàn)椤把恪?也是從北方來到南方，但雁可以再回到北方，而自己卻只能客居江南。再者“雁”是傳遞信息的使者，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

雁足傳書為中國(guó)古典詩(shī)詞中的常用之典，此借指亡夫之痛;秋雁南來，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來”

得出結(jié)論：過雁象征離愁。

③ 黃花

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”。

花盛 樂景哀情 反襯

花衰 以花喻人 正襯——凄苦憂愁

結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏

④梧桐、細(xì)雨

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

碧紗秋月，梧桐細(xì)雨，幾回?zé)o寐。

——晏殊《憾庭秋》

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)。

——白居易《長(zhǎng)恨歌》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。

——周紫芝《鷓鴣天》

結(jié)論：梧桐是凄涼悲傷的象征;雨是哀傷﹑愁絲的象征

⑤結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。

是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之病等等，僅用一個(gè)愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個(gè)愁字了得”!簡(jiǎn)單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因?yàn)槔詈笾鞯某钸€可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

四、比較閱讀。

法國(guó)詩(shī)人克洛岱根據(jù)李清照的《聲聲慢》改寫的《絕望》：

呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

(1)找一個(gè)學(xué)生誦讀克洛岱的《絕望》。然后全班齊讀李清照的《聲聲慢》。

問：1 這兩首詩(shī)都表達(dá)了什么樣的情感?

明確：痛苦、絕望、(至)愁 。

2這兩首詩(shī)詞表達(dá)的情感是相同的，但表達(dá)的方式(或抒情的方式)很不相同。能說說有什么不同嗎?

明確：《絕望》直露，號(hào)叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊(yùn)藉……

小結(jié)：改寫的詩(shī)，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災(zāi)”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但跟原詞有很大的區(qū)別。

五、布置作業(yè)。

1、比較《醉花陰》與《聲聲慢》的不同愁情。

2、背誦《聲聲慢》。

《聲聲慢》教學(xué)簡(jiǎn)案

一、素質(zhì)教育目標(biāo)：

<一>基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

1、了解《聲聲慢》創(chuàng)作的時(shí)代背景

2、了解詞牌“聲聲慢”

3、了解“易安體”的寫作手法

<二>情感教育目標(biāo)

1、體味個(gè)人遭遇與家國(guó)興亡相結(jié)合的濃濃哀愁的復(fù)雜內(nèi)涵

2、豐富學(xué)生情感并逐步提高學(xué)生的審美情趣

<三>能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生一定的形象思維能力和口頭表達(dá)能力

2、背誦《聲聲慢》

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體味李清照詞中那濃濃的愁情

三、教學(xué)方法：情境教學(xué)法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六、教學(xué)過程：

<一>導(dǎo)入

<二>作者簡(jiǎn)介

李清照(1084-1151、) ，字漱玉，號(hào) 易安居士，山東濟(jì)南人，宋代婉約派代表詞人之一。她早期的作品多抒寫閨情和對(duì)大自然的熱愛，風(fēng)格開朗明快，清麗婉轉(zhuǎn);后期詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國(guó)的濃愁、哀愁，風(fēng)格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

<三>寫作背景

宋欽宗靖康二年(公元1127年)，金國(guó)攻陷北宋都城汴京，漢政權(quán)南遷。這一重大的政治事件在非常廣泛的范圍內(nèi)影響了當(dāng)時(shí)各階層人民的生活。李詞也以這一重大政治事件為界線，在其前后明顯有所區(qū)別。這首詞是她南渡以后的名篇之一。從詞意看，當(dāng)作于趙明誠(chéng)死后，通篇都寫自己的愁懷。她早年的作品也寫愁，但那只是生離之愁、暫別之愁、個(gè)人之愁，而這里所寫的則是死別之愁、永恒之愁、個(gè)人遭遇與家國(guó)興亡交織在一處之愁，所以讀后使人感受更加深切。

<四>分析全詞

1、本詞主旨句是哪句?

明確：這次第，怎一個(gè)愁字了得!

2、你如何理解“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?

明確： 尋尋覓覓： 人物動(dòng)作

冷冷清清： 外部環(huán)境

凄凄慘慘戚戚：內(nèi)之心靈(板書)

追問：“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中哪一個(gè)字能夠與其它四個(gè)字都能組成感情色彩相近的詞?

凄冷 凄清 凄慘 凄戚

可見“凄凄”是外部環(huán)境到內(nèi)之心靈過渡的關(guān)鍵。

3、詞人圍繞詞眼“愁”字，都寫了哪些意象?

明確：淡酒急風(fēng)過雁 黃花梧桐細(xì)雨

4、過雁與詞人有何相似之處?

明確：“同是天涯淪落人”。

5、你如何理解“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘!”?

明確：黃花盛開時(shí)，想摘一朵戴在頭上，而現(xiàn)在，花已憔悴，又有誰還有這種興致呢?表面上看是寫黃花憔悴，無人愛憐，實(shí)際上是語(yǔ)帶雙關(guān)，也暗示自己韶華已去，青春不在，抒發(fā)了詞人深深的哀愁。

6、“梧桐更兼細(xì)雨”中“更兼”表明了詞人怎樣的心境?

明確：“更兼”表明了詞人脆弱不堪的心境。梧桐葉落即已不堪忍受，又加上“細(xì)雨”伴唱，秋韻更濃，詞人的愁苦也就更深。

7、討論“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中都反映了詞人的哪些愁情?

明確：故鄉(xiāng)之思 喪夫之悲 流離之苦 國(guó)破之恨

<六>總結(jié)

<七>布置作業(yè)

1、課后第一、二題。

2、背誦全詞

7、《樹和喜鵲》教案精選兩篇

《樹和喜鵲》教案第一篇

內(nèi)容與要求：

1、體驗(yàn)關(guān)愛他人給自己帶來的快樂。

2、嘗試運(yùn)用各種方法幫助孤單的樹和喜鵲。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一棵大樹、喜鵲、添畫材料、PPT

活動(dòng)流程：

一、欣賞、討論

1.PPT討論

(1)你看到了什么?(場(chǎng)景描述)

(2)他們生活在一個(gè)什么樣的地方?(引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面理解什么是冷冷清清)

(3)你猜猜樹和喜鵲喜歡生活在這樣的地方嗎?為什么?(鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法)

(4)他們的心里是什么樣的感覺呢?(引出孤單)

2、討論孤單

(1)你有過孤單這種感覺嗎?你在什么時(shí)候會(huì)有這種感覺?

(2)孤單的時(shí)候，你有什么辦法讓自己變得快樂起來嗎?(從兩方面：別人的幫助，自己想辦法讓自己快樂)

二、聯(lián)想創(chuàng)作

1、出示樹和喜鵲

(1)你們看是誰來了，他們從哪里來的?(過渡)

老師：我們班里也只有一棵樹，一只喜鵲，他們的心情會(huì)是怎么樣的?(孤單)

(2)你有什么辦法能讓他們變得快樂起來嗎?(鼓勵(lì)幼兒大膽說說自己的辦法，及時(shí)肯定幼兒。)

2、幼兒繪畫操作

(1)劉老師呀，也想了個(gè)辦法讓他們快樂起來，瞧，我把誰帶來啦?

(2)我是袋鼠媽媽，我和我的寶寶呀以后就是你們的鄰居拉，你們不會(huì)感到孤單拉。

(3)你們想不想也帶些動(dòng)物朋友和他們做鄰居呀?

(4)提醒幼兒注意繪畫，操作的要求

(5)引導(dǎo)幼兒畫完后，和大樹，小鳥說說話

三、情感交流

1、現(xiàn)在我們教室里的大樹真開心呀，有了那么多的動(dòng)物鄰居，那么照片里的大樹和喜鵲能不能也快樂起來呢?

2、欣賞散文(PPT)

3、照片里的大樹和喜鵲他們快樂嗎?哪些小動(dòng)物來了呀?你們猜猜還有誰也來了?

4、歌曲《找朋友》

《樹和喜鵲》教案第二篇

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、寫田字格里的4個(gè)生字，做到筆順正確。認(rèn)識(shí)新筆畫橫折彎鉤

2、正確認(rèn)讀11個(gè)生字。

3、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：

1、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2、學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

師生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、故事導(dǎo)入，了解課文內(nèi)容。

1、播放朗讀錄音，加上適當(dāng)?shù)呐錁?，讓學(xué)生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語(yǔ)言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補(bǔ)充，比比誰講得完整又準(zhǔn)確。

3、教師要對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生特別關(guān)注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。在以后的教學(xué)中要特別指導(dǎo)這部分學(xué)生。

4、揭題：剛才這個(gè)動(dòng)聽的故事就是今天我們要學(xué)習(xí)的一篇新課文《樹和喜鵲》。

5、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識(shí)記生字。

1、學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音自己讀準(zhǔn)，并標(biāo)上記號(hào)。

2、反復(fù)讀課文，重點(diǎn)識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

3、出示生字卡片，檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況。

(1)用我來當(dāng)小老師介紹我的好朋友等方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

(2)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生普遍認(rèn)讀有困難的生字。

三、自讀自悟--質(zhì)疑問難--小組交流--全班師生交流。

1、學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個(gè)人小組中交流，說出自己對(duì)課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導(dǎo)。

4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解下列語(yǔ)句。

(1)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，孤單是什么意思。樹和喜鵲為什么會(huì)感到孤單?

(2)你有過這種經(jīng)歷嗎?自己一個(gè)人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當(dāng)時(shí)自己是怎么想的?感覺如何?

(3)樹很快樂，喜鵲也很快樂讓學(xué)生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

(1)學(xué)生自己書寫。

(2)班內(nèi)交流書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)注意的問題。

(3)教師根據(jù)情況具體指導(dǎo)

2、通過編故事，復(fù)習(xí)、鞏固生字。

學(xué)生隨意挑選一些學(xué)過的生字、詞語(yǔ)，用這些生字、詞語(yǔ)編故事。

五、讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經(jīng)歷和感受嗎?展開討論交流。

六、作業(yè)：擴(kuò)展閱讀。

學(xué)生在課下搜集有朋友才會(huì)有快樂，有友愛才會(huì)有幸福這些內(nèi)容的散文、詩(shī)歌等，并談?wù)勛约旱母惺埽f說更喜歡怎么玩?

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)別差異，教師做到因材施教。

這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自讀課文時(shí)間，學(xué)生在反復(fù)讀書的基礎(chǔ)上達(dá)到通順、流暢。

讓學(xué)生當(dāng)小老師來互幫互學(xué)生字的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，自信的信心，并在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂。

尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。

理解樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。

相信學(xué)生，給他們自主識(shí)字、寫字的機(jī)會(huì)，并在合作交流中互幫互學(xué)，教師適時(shí)查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)方法，師生、生生達(dá)到共識(shí)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學(xué)的生字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

從課內(nèi)延伸到課外，從小培養(yǎng)學(xué)生搜集材料、整理知識(shí)的好習(xí)慣。

8、《赤壁賦》教案遨游于文學(xué)和哲學(xué)的殿堂──《赤壁賦》課堂教學(xué)實(shí)錄

預(yù)習(xí)要求：分四人一組研讀課文，從文章的詞語(yǔ)句子、情感哲理、寫作特色等方面提出問題。

課前準(zhǔn)備：教師收集整理學(xué)生的問題，制成課件。

師：同學(xué)們，都說蘇軾是位少見的曠世奇才，你們能具體說說嗎？

生：蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠(yuǎn)，我們學(xué)過的《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。

生：他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。

生：他還稱得上是一位高級(jí)廚師。（大家笑）“東坡肉”千百年來一直膾炙人口。

師：中國(guó)古代楷書有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見他在中國(guó)書法史上的地位之高。同學(xué)們，見過他的書法作品嗎？

大多數(shù)學(xué)生：沒有！

部分學(xué)生：有，在我們課本的封面。

師：對(duì)！同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州期間，每次游覽人們傳說的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，都不免觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆。由此，中國(guó)文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩篇精妙絕倫的散文。他寫成《前赤壁賦》時(shí)，展紙揮毫寫了一幅長(zhǎng)卷，這幅長(zhǎng)卷寫得尤為成功。傳到明代，董其昌拜觀了真跡，十分傾倒，說蘇軾的書法筆力欲透紙背，全用正筆中鋒，每波劃盡處，常有聚墨痕，如黍米珠。董其昌作過一段著名的跋語(yǔ)：“東坡先生此賦，楚騷之一變也；此書，‘蘭亭’之一變也。宋人文字俱以此為極則。”這是對(duì)蘇軾的《赤壁賦》及其書法最為深切而崇高的評(píng)價(jià)。

今天，讓我們伴隨著名播音員夏青的朗誦步入蘇軾為我們構(gòu)筑的文學(xué)和哲學(xué)的殿堂，領(lǐng)略蘇軾那卓絕的雄風(fēng)。

[放錄音，學(xué)生聽]

師:聽完朗誦，你對(duì)《赤壁賦》有什么感覺？

生：我感受最深的是抑揚(yáng)頓挫的聲韻之美。

生：自己讀不出的東西似乎一下子有了感悟。

生：我有一種飄飄欲仙的感覺。（全班笑）

師：很好！著名現(xiàn)當(dāng)代作家巴金曾說《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。我們同學(xué)在預(yù)習(xí)中也讀出了這一點(diǎn)，請(qǐng)看下列問題，我們共同探討：

（展示問題一：文章第一段的景物描寫美在何處？為什么寫得賽似仙境？）

生：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢(mèng)境一般。

生：作者寫自己在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。但我感覺卻有“醉翁之意不在酒”之妙，長(zhǎng)江的大氣、飲酒吟詩(shī)的快感，豁達(dá)的情境都使下文悲之情更加濃重和凄涼。

師：對(duì)，作者的這一段描寫蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意，一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過去的賦從來沒有表現(xiàn)的。

生問：老師！“徘徊”是來回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？

師：誰能回答這個(gè)問題？

生：我認(rèn)為這里的“徘徊”是寫月亮移動(dòng)緩慢的意思。

生：我想是側(cè)面寫了作者的心理，他覺得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。

師：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。

師：下面我們一邊聽朗誦一邊跟讀第一段。注意輕重緩急，讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情。

生：全班齊讀

（展示問題二：文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀？悲從何來？）

師：我們先來理作者情感的變化線索。作者從樂字引出歌來，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”是指《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》詩(shī)的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩(shī)”里的“窈窕之章”？

生：七月即望，正好是七月十六日，月圓之夜，吟明月之詩(shī)為了召喚月亮出現(xiàn)，而月亮也似乎聽到蘇子的呼喚聲：“少焉，月出于東山之上”，一輪明月冉冉升起了。

生：《月出》詩(shī)寫出了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態(tài)，引起感情上愛慕和煩悶不安。這與下文的扣舷而歌的內(nèi)容是有聯(lián)系的，所以吟此詩(shī)也有引出下文作者自歌“望美人”的作用。

師：從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來?！傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么？“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么？但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來，來自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對(duì)宇宙之大，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆，在游賞之“樂”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂”本就屬于苦中作樂，借山水而暫時(shí)排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患整個(gè)人生的哀思來。這是由樂到悲的第一層心境。師問：由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢？

生：客人的洞簫聲。

師：如何寫簫聲？

生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個(gè)比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。

生：老師！我有一個(gè)問題：這個(gè)“慕”是“愛慕”的意思嗎？如果是，那么它的感情基調(diào)與哀怨、哭泣等是否矛盾？

生：我認(rèn)為這里的“慕”是“思念”，“如慕”就是“又像在思念”。

師：有道理！語(yǔ)言就需要這樣細(xì)心揣摩、品味。

這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們?cè)谀钠n文里學(xué)過？

生：白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫愁情。

生：《紅樓夢(mèng)》中“凸碧堂品笛凄清”也是類似意境。

師：經(jīng)過吟詩(shī)與吹簫的描寫，使“泛舟”的快樂氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化，完成了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉(zhuǎn)，不露一絲圭角，使讀者不知不覺地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對(duì)話。

（展示問題三：第三段先說英雄偉大，再說自己渺小，那么“月明星稀”，烏鵲南飛”一句對(duì)突出曹操“一世之雄”有何作用？這段如何通過對(duì)比寫出人生短暫？）

生：“月明星稀”的詩(shī)是由眼前的明月聯(lián)想而起的，由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩(shī)和赤壁之戰(zhàn)的情景。

師：寫曹操的重點(diǎn)在哪里？

生：寫曹操不是為了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”這句上，為了突出像他這樣的又是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂思悲緒上；還有這一段的對(duì)比是為了寫“悲”，不是為了寫人生短暫，所以我認(rèn)為這一組同學(xué)的問題沒問到點(diǎn)子上。

師：這意見有道理！提出問題的過程就是理解課文的過程，能正確地提出問題，也就是正確理解文章的開始。對(duì)第三段的理解，剛才的同學(xué)比較準(zhǔn)確。那么，它通過客人的一段議論，用對(duì)比寫出了愀然而悲的原因是什么？

生：曹操和“吾與子”對(duì)比，說明像曹操稱雄一世，也逃不脫失敗的命運(yùn)；更何況我們命運(yùn)不濟(jì)，仕途坷坎，只有“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什么理想，談什么建功立業(yè)？這是令人悲嘆的啊。

生：吾生之須臾和長(zhǎng)江之無窮對(duì)比，說明人生短暫，如匆匆過客。

生：“蜉蝣與天地，滄海與一粟”對(duì)比，說明人的渺小。

師：對(duì)人生渺小而短暫這是客人抒發(fā)的第二個(gè)悲嘆的原因。

生：還有是現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)比，說明想長(zhǎng)生不老而不能，只有“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀。

師：同學(xué)們注意，這兒的“風(fēng)”已不是徐來的“清風(fēng)”，而變成了“悲風(fēng)”，顯示了情緒的變化，將情融于景中去抒寫。

（展示問題四：第三段客的話是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)？如果是，那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾？）

生：文中客和“我”的對(duì)話是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過文章進(jìn)行一場(chǎng)超時(shí)空的鏈接。

（全班哄然大笑）

師：絕妙的想象。客的回答，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照。在《念奴嬌》詞里不也說“人生如夢(mèng)”嗎？那么這種感情與豪放風(fēng)格是否矛盾？

生：應(yīng)該是不矛盾，但我卻很難說明白這道理。（學(xué)生討論狀）

師：一般的人，在憂患于人生短促和虛空時(shí)，他會(huì)怎么做？

生：喝酒，及時(shí)行樂。像曹操《短歌行》中說的：“何以解憂？（眾生齊念）唯有杜康！”

師：這是古人解救自我的好方法。李白在感嘆“夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客”以后，不是接著說：“浮生如夢(mèng)，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也”；另一位唐代詩(shī)人韋莊也說過：“須愁春漏短，莫訴金杯滿。遇酒且呵呵，人生能幾何！”。但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只有愁更愁，俗話說“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚(yáng)這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬物變與不變的道理，超脫于無益的悲觀，憑仗哲學(xué)武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個(gè)更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀二、三段，像“方其破荊州，下江陵，……，而今安在哉！”這樣的句子真是一氣呵成，如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如，恣肆雄健的氣勢(shì)。

生：全班同學(xué)自由朗讀

（展示問題五：第四段議論讓人難以理解。“哀吾生之須臾”與“水與月”有什么關(guān)系？“且夫”一句與解答客的問題又有什么本質(zhì)上聯(lián)系？）

師：文章從第四段開始由情入理，由感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對(duì)答把全文的主旨表露出來。你看它從幾個(gè)方面論述主旨？

生：兩個(gè)層次，“且夫”表示進(jìn)一步議論，屬本段第二層次。

師：第一層次扣住第三段哪一點(diǎn)來說理？

生：從“而又何羨乎”看是針對(duì)“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的悲嘆來闡發(fā)的。

師：從什么角度說明不必羨慕宇宙的無窮？

生：從“變與不變”的角度，從變的角度說，天地宇宙也是瞬息萬變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬物都是永恒的。

師：分析得非常準(zhǔn)確。作者用什么修辭方法闡述“不變”的觀點(diǎn)。

生：用水與月作比喻，借眼前的景來說理，寓理于景。

師：以水和月為喻的一段議論，可以看出佛教禪宗對(duì)蘇軾的影響。他認(rèn)為作為個(gè)體的人，生命是短促的，但他參與了整個(gè)人類的生命活動(dòng)，而作為整個(gè)人類，又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點(diǎn)說明了蘇軾對(duì)生命的肯定和對(duì)生活的熱愛。

師：第二層還是圍繞同一個(gè)問題進(jìn)一步說理，從什么角度來論述？

生：“取與不取”的角度，重點(diǎn)講“取”。

師：大自然是個(gè)無窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬物，不該取的不取，該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無窮”，而要使無窮的自然萬物為“吾生”所享用，從中得到樂趣。這樣議論最后又回到了“樂”上來。

（展示問題六：蘇軾這種聽任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？）

生：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。

生：我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂觀曠達(dá)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡(jiǎn)單。

生：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

師：對(duì)。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時(shí)行樂，惟“美人”二字，則公真意所在。”

在同學(xué)們的討論中，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來思考，對(duì)這一段還有許多問題：

（展示問題七：蘇子聽任自然的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可??？“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，在今天卻是應(yīng)該爭(zhēng)取的；聲色是大自然固有的，不以聽、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)？“取之無禁，用之不竭”，從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的。）

生：我認(rèn)為聽任自然是積極的人生態(tài)度，在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí)，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，要立足于社會(huì)，我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

生：在現(xiàn)代社會(huì)，“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通，你不去爭(zhēng)取，只有被別人“吃”掉。

生：你的理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那現(xiàn)在會(huì)少很多貪官，反腐倡廉的工作就好做多了。

（眾鼓掌）

師：很好。同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時(shí)代來評(píng)判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。請(qǐng)看后面的問題：你們是否認(rèn)為蘇軾應(yīng)該是一個(gè)唯物主義者？

生笑而答：不能苛求。

生：“取之無禁，用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用，如果說是對(duì)大自然無節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對(duì)的；而作者享受的只限于清風(fēng)、明月，所以不至于破壞生態(tài)。

師：下面我們看最后一個(gè)問題：

（展示問題八：最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)？表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度？）

生：呼應(yīng)開頭，如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”；“東方之既白”呼應(yīng)“月出東山”。結(jié)構(gòu)渾然一體。

生：最后寫“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。

師：此時(shí)已不是開頭那種單純的山水之樂了，“笑”說明什么？

生：是分外欣慰和輕松，蘇軾通過自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿足。

師：那么后面的寫法有什么作用？

生：反襯，用“杯盤狼籍”的雜亂形象來反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧?kù)o。

生：老師，我還有一個(gè)疑問：剛才我們討論蘇軾不靠酒來消愁，那么最后寫喝酒的目的是什么？

師：這位同學(xué)確實(shí)善于思考！誰來解決這個(gè)疑問？

生：這時(shí)候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神達(dá)到“自由”和“解放”以后的輕松娛悅了。你看三杯下肚，放枕便睡，竟至一覺醒來，“不知東方之既白”矣。而我們讀者好象也在清風(fēng)明月的照拂之下，跟隨他進(jìn)入一個(gè)酣甜如夢(mèng)、忘憂驅(qū)愁的文學(xué)和哲學(xué)的境界中去了。

師：回答得真精彩。下面讓我們一起朗誦四、五兩段，著重體會(huì)景、情、理的交融。

生：全班齊讀。

師：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開同有“一洗萬古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為：若無前篇，不見此篇之妙；若無此篇，不見前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”十六字，便似宇宙今日始開。同學(xué)們，去欣賞吧！

9、阿房宮賦教學(xué)設(shè)計(jì) 阿房宮賦教案范文精選

在教學(xué)中，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案更有利于在課堂上的教導(dǎo)，快來看看其他老師的教案是怎么準(zhǔn)備的吧!下面是由查字典網(wǎng)小編為大家整理的“高中語(yǔ)文《阿房宮賦》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語(yǔ)文《阿房宮賦》教案(一)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.理解課文善用豐富的想象、對(duì)偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點(diǎn)，并明確它們對(duì)突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實(shí)詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動(dòng)、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

(三)德育滲透點(diǎn)

通過作者對(duì)秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時(shí)刺世的寫作目的，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會(huì)導(dǎo)致覆亡的道理。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1.教學(xué)重點(diǎn)是明確本文運(yùn)用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢(shì)，議論使描寫加強(qiáng)了深度的寫作特色。

2.教學(xué)難點(diǎn)是文字較艱深。

解決以上重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法是加強(qiáng)誦讀，加大教師指導(dǎo)、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀、背課文。

2.學(xué)生自我理解課文內(nèi)容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學(xué)質(zhì)疑。

3.討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處?它們的立論角度有何不同?

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點(diǎn)是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”針對(duì)漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對(duì)唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。

(一)整體感知

1.教師范讀、正音。

回màn 囷焉qūn 不 何虹jì

妃 pín yìng qiáng 焚 蘭jiāo lù

不知其所之也yǎo 盡態(tài)極 yán 掠piāo

鼎 chēng lǐ yǐ zīzhū

賀梁之 chuán 在 之 粒yǔ sù 橫 jiàn

ōu yā cēncī

2.學(xué)生大聲地自讀。

3.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對(duì)照注解疏通全文，將疑點(diǎn)劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4，完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。

(二)學(xué)習(xí)第一段

1.提問課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學(xué)生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢(shì)和賦鋪張揚(yáng)的特點(diǎn)。

3.學(xué)生齊讀。

4.學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點(diǎn)掌握的詞。

(1)需要掌握的重點(diǎn)實(shí)詞：

六王 完了、結(jié)束 北 而西折 動(dòng)詞，架木做屋

未 何虹 雨止初晴

(2)特殊用法

四海 “一”數(shù)→動(dòng) 統(tǒng)一

構(gòu)而 折 “驪山” 名→狀 從驪山

“北”、“西” 名→狀 向北、向西

未 何 “云” 名→動(dòng) 出現(xiàn)云彩

“龍” 名→動(dòng) 出現(xiàn)龍

未霽何 名→動(dòng) 出現(xiàn)虹

歌臺(tái)暖 動(dòng)→名 歌聲

5.段意理解。

分四層。

第一層：開首十二字，交代時(shí)代背景，點(diǎn)出地理環(huán)境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動(dòng)者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢(shì)、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對(duì)偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺(tái)殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長(zhǎng)嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動(dòng)，“歌臺(tái)暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結(jié)“賦”的特點(diǎn)。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點(diǎn)是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個(gè)事物，就某一客觀對(duì)象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達(dá)曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。

高中語(yǔ)文《阿房宮賦》教案(二)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、深情誦讀，疏通和落實(shí)本文的重點(diǎn)文言字詞及知識(shí)點(diǎn)。

2、品味語(yǔ)言，理解和學(xué)習(xí)本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

3、把握文意，了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、疏通和落實(shí)本文的重點(diǎn)文言字詞及知識(shí)點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理解和學(xué)習(xí)本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【教學(xué)方法】

誦讀法、自主合作探究法。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

“新建阿房壁未干，沛公兵已入長(zhǎng)安。帝王若竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難。”這是唐代詩(shī)人胡曾的一首詠史詩(shī)。詩(shī)人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國(guó)家才能長(zhǎng)治久安。而與胡曾處于同一時(shí)代的另一位著名詩(shī)人杜牧則也選擇了阿房宮作為他諷時(shí)刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宮賦》一文中，杜牧又提出了什么樣的新觀點(diǎn)呢?讓我們一起來走近杜牧，學(xué)習(xí)《阿房宮賦》。

二、初讀文本，解決字音

要求：

1、學(xué)生自由朗讀，通過工具書解決都不準(zhǔn)的字音。

2、讓個(gè)別學(xué)生朗讀，教師做指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀準(zhǔn)重音、讀出感情。

3、教師范讀、播放錄音，個(gè)別學(xué)生再讀。最后全體學(xué)生齊讀。

驪(lí)山 廊腰縵(màn)回 囷囷(qūn)焉 矗(chù)不知其幾千萬落

不霽(jì)何虹 妃嬪(pín)媵(yìng)嬙(qiáng) 輦(niǎn)來于秦 朝歌夜弦(xián)

明星熒熒(yíng) 梳曉鬟(huán)也 轆轆(lù)遠(yuǎn)聽 杳(yǎo)不知其所之也 剽(piāo)掠其人 鼎鐺玉石(chēng) 錙銖(zīzhū) 棄擲邐(lǐ)迤(yǐ) 架梁之椽(chuán) 在庾(yǔ)之粟(sù)粒 瓦縫參差(cēn cī) 直欄橫檻(jiàn)管弦嘔啞(ōu yā) 戍(shù)卒叫

三、再讀文本，疏通文意

要求：學(xué)生六人一組進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)，根據(jù)課文下方的注釋，利用工具書逐段疏通文意。六人分工合作，找出并解釋文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和詞類活用、古今異義、通假字及特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。最后整合翻譯整段文意，同時(shí)提出疑難點(diǎn)，尋求教師幫助。

1、第一自然段

(1)重點(diǎn)實(shí)詞

①六王畢，四海一 畢：完了，結(jié)束。

②驪山北構(gòu)而西折 構(gòu)：動(dòng)詞，架木做屋，引申為建筑。

③各抱地勢(shì)，鉤心斗角 抱：適合，隨著。

④盤盤焉 焉：……的樣子。

(2)古今異義

①直走咸陽(yáng) 古義：跑，奔，此處解釋為趨向;

今義：多指行走。

②矗不知其幾千萬落 古義：座，所;今義：下降，衰敗。

③各抱地勢(shì)， 鉤心斗角 古義：指宮室建筑結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜精密。

今義：常用來比喻各自用盡心機(jī)，互相排擠。

④一宮之間，而氣候不齊。 古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;

今義：指一個(gè)地區(qū)的氣象概況

(3)詞類活用

①六王畢，四海一 一：數(shù)詞作動(dòng)詞，統(tǒng)一。

②蜀山兀，阿房出 兀：形容詞作動(dòng)詞，指山上的樹木被砍伐光了。

③驪山北構(gòu)而西折 驪山：名詞作狀語(yǔ)，從驪山;

北、西：名詞作狀語(yǔ)，向北、向西。

④廊腰縵回，檐牙高啄 腰、縵：名詞作狀語(yǔ)，像人腰一樣，像綢子一樣。

⑤蜂房水窩 蜂房、水窩：名詞作狀語(yǔ)，像蜂房、水窩一樣。

⑥長(zhǎng)橋臥波，未云何龍 云：名詞作動(dòng)詞，出現(xiàn)了云;

龍：名詞作動(dòng)詞，出現(xiàn)了龍。

⑦復(fù)道行空，不霽何虹 虹：名詞作動(dòng)詞，出現(xiàn)了彩虹。

⑧歌臺(tái)暖響，春光融融 響：動(dòng)詞作名詞，歌聲。

(4)小結(jié)

第一段介紹了阿房宮興建的時(shí)代背景、總體規(guī)模和布局精巧、構(gòu)造奇美的建筑風(fēng)格，以及宮中的歌舞之盛。進(jìn)而鋪敘阿房宮的雄偉壯麗。

2、第二自然段

(1)重點(diǎn)實(shí)詞

①明星熒熒，開妝鏡也 熒熒：明亮的樣子。

②杳不知其所之也 杳：無影無聲，形容聲音的遙遠(yuǎn)。

③一肌一容，盡態(tài)極妍 態(tài)：指姿態(tài)的美好;妍：美麗。

④棄擲邐迤 邐迤：連續(xù)不斷。這里有“到處都是”的意思。

(2)古今異義

①燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng) 古義：指金玉珠寶等物;

今義：籌劃、計(jì)劃或組織。

(3)詞類活用

①辭樓下殿，輦來于秦 輦：名詞作狀語(yǔ)，坐輦車。

②朝歌夜弦，為秦宮人 歌、弦：名詞作動(dòng)詞，吟唱、彈奏。

朝、夜：名詞作狀語(yǔ)，在早上、在晚。

③燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英

收藏，經(jīng)營(yíng)，精英：動(dòng)詞作名詞，皆譯為金玉珠寶等物。

④鼎鐺玉石，金塊珠礫

鼎、玉、金、珠：名詞作狀語(yǔ)，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。

鐺、石、塊、礫：名詞作動(dòng)詞，看作鐵鍋，看作石頭，看作土塊，看作沙礫。

(4)通假字

①縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉 縵：通“慢”。

(5)特殊句式

①朝歌夜弦，為秦宮人 判斷句

②明星熒熒，開妝鏡也 判斷句

③有不得見者三十六年 定語(yǔ)后置句

(6)小結(jié)

第二段寫了宮人的來源，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運(yùn)來揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，為下文的議論設(shè)伏。

3、第三自然段

(1)重點(diǎn)實(shí)詞

①一人之心，千萬人之心也 心：心意，意愿。

②秦愛紛奢，人亦念其家 紛：多，繁華;念：顧念。

③奈何取之盡錙銖 奈何：怎么，為什么。

④多于南畝之農(nóng)夫 于：比;南畝：田間。

⑤多于在庾之粟粒 庾：露天的谷倉(cāng)。

⑥戍卒叫，函谷舉 舉：被攻占。

(2)古今異義

①可憐焦土 古義：可惜;今義：憐憫。

(3)詞類活用

①一肌一容，盡態(tài)極妍 極：副詞作動(dòng)詞，極盡。

②獨(dú)夫之心，日益驕固 日：名詞作狀語(yǔ)，天天地。

③楚人一炬，可憐焦土 焦土：名詞作動(dòng)詞，變成焦土。

(4)特殊句式

①一人之心，千萬人之心也 判斷句

②戍卒叫，函谷舉 被動(dòng)句

③使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫;架梁之椽，多于機(jī)上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語(yǔ)。狀語(yǔ)后置句

(5)小結(jié)

第三段鋪寫了秦王的驕奢淫靡，濫用民力，以致眾叛親離，導(dǎo)致了農(nóng)民起義，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。指出秦必亡之命運(yùn)。

4、第四自然段

(1)重點(diǎn)實(shí)詞

①使六國(guó)各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護(hù)。

②則遞三世可至萬世而為君 遞：傳遞。為：做。

③誰得而族滅也 得：能夠;哀：哀嘆。

④秦人不暇自哀 不暇：來不及。

(2)詞類活用

①族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動(dòng)詞，族滅。

②后人哀之而不鑒之 鑒，意動(dòng)用法，以……為鑒。

(3)特殊句式

①秦人不暇自哀 賓語(yǔ)前置句

(4)小結(jié)

總結(jié)六國(guó)和秦滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

四、全文內(nèi)容小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、歸納整理本文中的文言字詞句。

第二課時(shí)

一、朗讀全文

二、回顧和檢查上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)

1、下列加粗詞的注音全都正確的一組是(　C )

A.蜀山兀(wù) 轆轆(lù)遠(yuǎn)聽 鼎鐺(dāng)玉石

B.囷囷(qūn)焉 盡態(tài)極妍(yán) 架梁之椽(yuán)

C.阿(ē)房宮 剽(piāo)掠其人 金塊珠礫(lì)

D.盡錙銖(zhīzhū)妃嬪媵嬙(yìngqiáng) 邐迤(lǐyǐ)

2、下列四組實(shí)詞含義相同的一組是(　C )

A.一　　　　　　　　　　　　　B.愛

六王畢，四海一　　　　　　　　秦愛紛奢，人亦念其家

一旦不能有，輸來其間　　　　　不愛珍器重寶肥饒之地

C.取　　　　　　　　　　　　　D.族

奈何取之盡錙銖　　　　　　　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

不稼不穡，胡取禾三百囷兮　　　族秦者秦也，非天下也

3、下列四組虛詞含義和用法相同的一組是(　D )

A.焉　　　　　　　　　　　　　B.而

盤盤焉，囷囷焉　　　　　　　　驪山北構(gòu)而西折

縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉　　　　　　誰得而族滅也

B.夫　　　　　　　　　　　　　D.于

獨(dú)夫之心日益驕固　　　　　　　多于九土之城郭

嗟夫，使六國(guó)各愛其人　　　　　青取之于藍(lán)而青于藍(lán)

三、朗讀文本，合作探究

1、整體感知文本，全文四段可分幾大部分?并概括其大意。請(qǐng)學(xué)生合作交流回答。

明確：第一部分(第1、2段)由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第二部分(第3、4段)議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

2、大聲的朗讀第一部分，思考：(1)在這一部分中詩(shī)人杜牧借助史實(shí)，通過想象為我們描繪了一幅阿房宮圖，給我們留下了鮮明的印象。作者是從哪幾個(gè)方面來描寫阿房宮的?

(2)請(qǐng)你找出自己喜歡的句子，并對(duì)其進(jìn)行鑒賞分析。

明確：(1)課文從三個(gè)方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長(zhǎng)橋復(fù)道、歌臺(tái)舞殿之奇;寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染;寫珍寶，既寫六國(guó)剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會(huì)，極盡鋪陳夸張之能事。

示例：(2)分析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”四句。第一句“明星熒熒，開妝鏡也”是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀璨晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為強(qiáng)烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達(dá)方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳鬟、棄脂水、焚椒蘭這些生活細(xì)節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文;寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀第一部分，讀出阿房宮恢弘壯麗的氣勢(shì)和作者對(duì)統(tǒng)治者荒淫無度的憂憤之情。

4、自由的朗讀第二部分，思考：作者寫《阿房宮賦》是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情?

明確：現(xiàn)代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡;覆壓三百余里的阿房宮，也在一場(chǎng)烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實(shí)說明，不能愛民，難圖久安。但是，當(dāng)時(shí)的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓(xùn)，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中;目睹現(xiàn)實(shí)，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時(shí)的秦王朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運(yùn)不也令人可憂嗎?“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時(shí)需細(xì)加玩味，方能體會(huì)作者的用心。

5、請(qǐng)學(xué)生朗讀第二部分，讀出作者對(duì)唐王朝的命運(yùn)的不安和無窮感慨。

四、品讀文本，鑒賞語(yǔ)言

1、本文語(yǔ)言精煉，而含意豐富。請(qǐng)選取你最喜歡的句子進(jìn)行鑒賞分析。

示例：本文起筆就不同凡響?！豆盼挠^止》編者的評(píng)語(yǔ)是：“起四語(yǔ)。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國(guó)覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實(shí)則為下文伏脈：“六王”為何會(huì)“畢”?“四海”為何能“一”?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結(jié)歷史教訓(xùn)的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊(yùn)含著更為深廣的社會(huì)內(nèi)容。李白有詩(shī)云：蜀道之難，難于上青天?？撤ナ裆街荆\(yùn)往關(guān)中，要耗多少人力物力，需經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻，作者沒有細(xì)說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運(yùn)木只是一項(xiàng)工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢(shì)必釀成嚴(yán)重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語(yǔ)言上看，兩兩對(duì)偶，各各押韻(全押仄聲韻)，音調(diào)急促有力，確系“突?？上?rdquo;。

2、請(qǐng)學(xué)生選出自己喜歡的段落自由品讀，要求讀出節(jié)奏和感情。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評(píng)價(jià)。文雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時(shí)，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規(guī)模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費(fèi)之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎(chǔ)上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結(jié)合，使得文章有景有事有情有理，具有強(qiáng)大的藝術(shù)力量。文章為了鋪敘其事，運(yùn)用的語(yǔ)言也是相當(dāng)精美的。它時(shí)而用對(duì)偶排比，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，聲韻和美，節(jié)奏明快。時(shí)而駢散兼行，長(zhǎng)短急徐，錯(cuò)落有致，顯得文氣走動(dòng)，通達(dá)流暢?？傊窗⒎繉m賦〉文辭華美，想象豐富，氣勢(shì)宏偉，既有激情，又蘊(yùn)深意，令人感動(dòng)，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦”。

1、背誦全文。2、搜集杜牧的相關(guān)詩(shī)文詞賦，進(jìn)行自主閱讀和相互交流，開拓視野。

高中語(yǔ)文《阿房宮賦》教案(三)

一、教材的處理和分析

在前面文言散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，文言實(shí)詞和虛詞的教學(xué)基本可以在課文注釋和隨堂練習(xí)的幫助下讓學(xué)生自學(xué)完成，我覺得本文教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)放在兩處：

教學(xué)重點(diǎn)：1、內(nèi)容上：深刻體會(huì)作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當(dāng)時(shí)唐朝的皇帝應(yīng)清明政治，愛民如子。

2、形式上：充分理解文章的藝術(shù)特色，即賦的體裁特點(diǎn)，感受散文的語(yǔ)言美和音樂美。

教學(xué)難點(diǎn)：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生從以下三個(gè)方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

1、品位文章語(yǔ)言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。

2、分析文章結(jié)構(gòu)：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。

3、挖掘作者思路;從六國(guó)自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復(fù)使后人哀之的神。

二、教學(xué)目標(biāo)和確立的依據(jù)

德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會(huì)導(dǎo)致覆滅的道理。教導(dǎo)學(xué)生以浪費(fèi)為恥，以節(jié)約自律為榮。

知識(shí)目標(biāo)：了解賦的特點(diǎn)，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實(shí)詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。

美育目標(biāo)：品位本文駢句散行，錯(cuò)落有致的語(yǔ)言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術(shù)手法和多種修辭方法的運(yùn)用。

《阿房宮賦》的語(yǔ)言絢麗多姿，朗朗上口，運(yùn)用了排比.比喻、對(duì)比等修辭方法。中學(xué)生正處于語(yǔ)言積累時(shí)期，鑒賞語(yǔ)言的能力非常重要，潛移默化積累語(yǔ)言知識(shí)，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語(yǔ)言的品位，不但能提高語(yǔ)文素質(zhì)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本篇課文的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的審美基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)水平，理解能力等所確定

三、教學(xué)方法

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果是我設(shè)計(jì)教學(xué)方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個(gè)方面入手：

(一)、多媒體教學(xué)法

21世紀(jì)的社會(huì)是全球信息化的社會(huì)，21世紀(jì)的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學(xué)生以最直觀最生動(dòng)最感性的認(rèn)識(shí)，是提高教學(xué)效果的最佳手段。

在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個(gè)教學(xué)過程的各項(xiàng)內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導(dǎo)出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習(xí)題考察，作者簡(jiǎn)介，歷史背景，結(jié)構(gòu)分析，體裁特點(diǎn)，課外遷移等層次分明，結(jié)尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉(zhuǎn)化成實(shí)際場(chǎng)景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個(gè)課件生動(dòng)，形象，連貫，完整。

(二)、提問法和歸納法

要真正將教學(xué)演繹成“引”和“導(dǎo)”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”

本文教學(xué)有兩個(gè)部分的提問最重要。

例如分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關(guān)系是什么?，聽完學(xué)生的回答，再歸納總結(jié)，讓學(xué)生一步步自己靠近文章主旨，體會(huì)作者寫此文的良苦用心。

再例如講述賦的特點(diǎn)的時(shí)候，先簡(jiǎn)介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語(yǔ)句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點(diǎn)，聽完學(xué)生的回答，最后歸納總結(jié)，讓學(xué)生自己得出賦的藝術(shù)特色，深刻認(rèn)識(shí)文章體裁，同時(shí)滿足他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自豪感和成就感。

(三)、比較閱讀法

為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，可以與《過秦論》做一個(gè)比較。思考：

1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點(diǎn)是什么?

2、從材料的詳略安排、藝術(shù)構(gòu)思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點(diǎn)各是什么?

讓學(xué)生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。

(四)、課外遷移法

如果教學(xué)僅僅只局限于文章本身，作者時(shí)代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外遷移訓(xùn)練，是很好的素質(zhì)教育的理念。

結(jié)合本文，我所進(jìn)行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長(zhǎng)城作比，以引出學(xué)生對(duì)于歷史功過在時(shí)間發(fā)展上的縱向認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生用新時(shí)代的眼光重新對(duì)它進(jìn)行思考、定位，得出觀點(diǎn)和結(jié)論，教師要盡量以鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生思想的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。

這種能力拓展對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的潛力十分有益，是真正讓教學(xué)走出書本，活起來的最佳手段。

四、學(xué)生學(xué)法

教法是為學(xué)法服務(wù)的，在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。為此我安排學(xué)生的學(xué)法如下：

(一)、預(yù)習(xí)法

在前面一個(gè)文言散文單元學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生的熟悉程度和自學(xué)文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，正式教學(xué)之前安排學(xué)生先自我預(yù)習(xí)，借助課文詳細(xì)的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)、誦讀法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，朗讀絕對(duì)是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的范讀和學(xué)生的朗讀一定是貫穿其中的。

另外，本賦極盡華彩的語(yǔ)言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會(huì)不是靠師生理性的分析總結(jié)就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。

所以在課文中穿插朗讀，務(wù)必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。

最后，讀熟之后還要要求學(xué)生背誦，積累感性認(rèn)識(shí)，為日后文言文的學(xué)習(xí)鋪一層堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。背誦時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，記誦要和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

(三)、練習(xí)法

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓練習(xí)在課前、課中和課后成為輔助手段，，對(duì)于教師驗(yàn)整篇文章的教學(xué)效果，學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成果，都有很大的作用。而且在練習(xí)中還能引導(dǎo)學(xué)生積極討論，提高其對(duì)集思廣益的認(rèn)知。

在本文中，課初對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢查，可以用練習(xí)考察學(xué)生對(duì)于實(shí)詞的掌握，對(duì)句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習(xí)引出對(duì)文章藝術(shù)特色的思考，最后還可以用練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，如虛詞和詞語(yǔ)活用等等。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的高中語(yǔ)文阿房宮賦教案的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。