《《隆中對》教學設計簡案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《隆中對》教學設計簡案一等獎
教學設想：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1．劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節(jié)課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?
二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。
2、《隆中對》教學設計簡案
教學設想：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。
教學目的：
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學難點：
目的1。
教學步驟：
第一課時
一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1．劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2．天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。
3．在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節(jié)課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?
二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。
3、《鄉(xiāng)下人家》第二課時教學預案教學設計(簡案)教案教學設計
內容預覽：
8、《 藝 術 品 》 教 學 設 計
教學目標：
知識與技能目標：了解作者生平及相關知識。
過程與方法目標：
1、體會本文精彩的語言描寫，揣摩人物性格。
2、運用藝術上的巧合，續(xù)寫本故事。
情感態(tài)度價值觀目標：認識人性中的丑。
教學重點：
1、 語言描寫。
2、 人物性格。
教學方式：
自主、合作、探究
教學內容和步驟：
一、導入新課。
《麥琪的禮物》講了一對貧賤夫妻在圣誕節(jié)上互贈禮物的故事，他們肯為愛犧牲、付出，讓我們從中感受到了人性的美。今天，我們再來學習一篇與禮物有關的故事，契訶夫的《藝術品》。
二、聽讀課文。
思考：你認為怎樣的物品才算藝術品？它應該具備哪些特征？
（小組合作探究，各抒己見）
要點提示：無功利、供欣賞、審美性、藝術性。
（展示一些藝術品）
三、走近作者。
契訶夫（1860--1904），十九世紀末俄國批判現(xiàn)實主義作家，世界三大短篇小說大師之一，他的作品大多數(shù)取材于中等階層的“小人物”的平凡生活，揭露了反動統(tǒng)治階級的殘暴，抨擊了沙皇的專制制度。
他是一位幽默諷刺大師，其作品情趣雋永、文筆犀利，代表作有《套中人》、《小公務員之死》、《變色龍》等。
四、初讀課文，整體感知。
1、 用自己喜歡的方式讀課文。
2、 復述故事。
--薩沙為感謝醫(yī)師救命而送祖?zhèn)髀闩~燭臺，但醫(yī)師認為有傷風化轉送別人，禮物在幾個人手中轉送，后來又回到了醫(yī)師的手中。
3、 細讀課文，了解課文情節(jié)結構。
本文以時間為序，以醫(yī)師為主人公敘事。
薩沙送禮
醫(yī)師受禮
禮物轉送
禮物返回
五、問題探究。
1、醫(yī)師、律師、演員對大燭臺的反應的基本模式說什么？
--反應模式是高興的接受后經(jīng)過激烈的思想斗爭后再轉送他人。
2、文中的醫(yī)師、律師、演員喜歡這件禮物嗎？他們?yōu)楹味家獙⒍Y物轉手他人？
--喜歡。因為燭臺上有兩個裝束象夏娃一樣的女人，他們不敢留下來。
3、 作者對醫(yī)師、律師、演員的表現(xiàn)持什么態(tài)度？小說想以此表現(xiàn)怎樣的主題？
--作者對他們的表現(xiàn)持諷刺的態(tài)度。
小說借一件藝術品多次被轉送的故事，反映了社會不同階層人的虛偽性。
4、燭臺再次回到醫(yī)師的手中，這合理嗎？為什么？
明確：合理。一方面，就文章而言，作者為了讓這個燭臺回到醫(yī)師手中設了幾處伏筆。在一開頭，薩沙就聲言自己的母親是收購古董的商人，這為最后燭臺被當作古董收購準備了條件。其次，薩沙在送禮的時候就為燭臺只有一個而不是一對而感到遺憾。另一方面，就薩沙母子而言，救子之恩、救己之情無以言表，母子倆人倍感激動，唯有用最好的東西來報答。銅燭臺作為祖?zhèn)髦?，其貴重不言而喻，可遺憾的是只有一只，好事成雙，當母子再遇銅燭臺定會高價收回再送恩人。
5、本篇小說在故事情節(jié)安排上與《麥琪的禮物》有哪些相似之處？
1) 運用巧合的手法。
2) 意料之外、情理之中。
3) 尾聲都即高潮。
6、激發(fā)想象。
（齊聲朗讀結尾段）當薩沙再送燭臺時，你認為醫(yī)師想說什么？寫出來好，還是不寫出來好？
小組討論。
明確：“天哪！這是我前面剛剛送走的！” “天哪！你怎么又來了！”“薩沙，你叫我說什么好呢！”之類包含第一反應的表達。
當然，以不寫出來為好。一是表明其驟然涌現(xiàn)的第一反應過于強烈，以致抑制了語言的表達。二是前述的多種原因使他覺得說不請楚，即使說了也沒有用，舌頭打住了。三是無須寫出，讀者也能感受到他瞬間的驚訝與不安，同時也給讀者想象的自由和趣味。
六、 布置作業(yè)：
續(xù)寫故事：如果燭臺繼續(xù)送下去,接下來將會發(fā)生怎樣的故事?
１、充分發(fā)揮想象，體會醫(yī)師、律師等人的內心活動。
２、想象應合乎人物性格，體現(xiàn)小說主題。
七、小結：在本文中，我們看到的是一個純粹客觀的世界，里邊沒有作家個人的無休止的嘮叨，也沒有哲學式的議論，更沒有對政治的憤恨以及偏激的固執(zhí)，這是一個完全需要讀者自己去理解的世界。
通過這節(jié)課的學習，我們真正體味到了契訶夫小說的魅力，風格質樸，語言精練，篇幅簡短，情節(jié)簡單，不靠懸念吸引讀者，但自有一種震撼人的力量。同學們有機會，應多讀讀契訶夫的作品。
4、《桂林山水》第二課時教學設計簡案 教案教學設計
目&n
bsp;標：
1、指導學生充分利用搜集的信息，進行創(chuàng)造性閱讀練習，深入地領悟文章語言內容及其中蘊含的思想感情。
2、結合小組合作學習的形式，培養(yǎng)學生合作意識，鍛煉語文實踐能力，通過閱讀，促進學生審美情趣的發(fā)展。
重點：
在閱讀實踐真正體會桂林山水的美。
難點：
把課文內容與搜集的材料有機結合起來，相互作用，促進學習感悟。
教學流程：
1、觀看錄像引入，進行嘗試讀背。
2、匯報搜集信息，教師吸收反饋。
3、提出學習建議，小組合用學習。
（小組學習建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習感情朗讀。B.結合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉(xiāng)？D.文中哪部分內容給你的印象最深，試著說明……學生可以根據(jù)能力和喜好自由選擇其一，或自行設計題目。）
4、學習成果展示，引導評價點撥。
5、整體領悟內容，促進情感升華。
資料提供者：
5、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》簡案教案教學設計
《觀察中的發(fā)現(xiàn)》簡案
教學過程：
一、圖片中的發(fā)現(xiàn)
（一）、引入：讓學生看唐老鴨拍的照片，引出下面兩個環(huán)節(jié)。
（二）、游戲：（大家來找碴）
讓學生認真看兩組圖片，發(fā)現(xiàn)其中的不同，并以“我發(fā)現(xiàn)”起頭說出來。
（三）、“看圖說話”：
1、讓學生認真地看一幅特別的畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
2、介紹樂山巨型睡佛
二、生活中的發(fā)現(xiàn)
（一）、引入：以課件展示唐老鴨、米老鼠和米妮的發(fā)現(xiàn)。
（二）、讓學生隨意說說自己的發(fā)現(xiàn)。
（三）、老師提示小組交流內容：
①我發(fā)現(xiàn)了什么
②我是如何發(fā)現(xiàn)的（時、地、因等）
（四）、小組活動
1、小組內交流：各小組內部按以上內容交流。
2、小組間競賽：各小組組員輪流說出本組的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組的發(fā)現(xiàn)最多，哪個小組的發(fā)現(xiàn)最有趣，哪個小組的表達最好。
（五）、答記者問
分別請發(fā)現(xiàn)得最多、發(fā)現(xiàn)得最有趣、表達得最好的三個小組的同學上臺來，接受臺下小朋友的詢問，與臺下小朋友交流發(fā)現(xiàn)。
三、南寧發(fā)現(xiàn)
（一）、引入：唐老鴨逛南寧，說他在南寧市中的發(fā)現(xiàn)。
（二）、讓學生隨意說說自己的發(fā)現(xiàn)。
（二）、小組活動
1、小組內部交流對南寧的發(fā)現(xiàn)
2、展示發(fā)現(xiàn)成果
四、拓展延伸
把你的發(fā)現(xiàn)集成小冊子，看看誰是小小發(fā)現(xiàn)家。并把你的發(fā)現(xiàn)多多和你的好朋友交流交流，還可以和爸爸媽媽，和老師交流。
資料提供者：唐慧麗
6、小學五年級教學設計：《古詩詞三首》教學簡案與實錄
[教學簡案]
教學目標：
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
4．通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
教學重點：
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
教學難點：
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
學習方法：
借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
教學理念：
以文定教、順學而導──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據(jù)單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
課前預習：
1．針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經(jīng)過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
課前互動：
播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。
一、相機導入，揭示課題
師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意
1．學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。
2．同學交流，解決不懂的字詞。
3．老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1．小結過渡。
2．引導品讀《泊船瓜洲》。
（1）自讀批注，讀解語境。
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗?、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
（2）交流感悟，相機指導朗讀。
重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
（3）還原詩境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
7、《短歌行》教學簡案教案教學設計(人教版高一必修二)
【教學目標】
1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達的情感。
2、體會本詩用典、比興等藝術手法的運用，了解鑒賞詩歌的方法。
3、感知曹操的遠大志向和英雄形象，學習他積極進取的精神。
【教學重難點】
分析詩歌中詩人之“憂”。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
板塊一：課前預習（課前印發(fā)資料）
（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴 何時可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
（二）了解曹操，知人論世
（三）曹操“橫槊賦詩”的背景
（四）解釋題目
板塊二：品析詩歌（怎一個憂字了得）
（一）初讀
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、哪一個字可以作為全詩的詩眼？
2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？
（二）品讀
師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達技巧，體會詩人的情感。
3、作者何以寫憂呢？
本詩中的藝術手法最為精彩的當屬用典和比喻?？煞诸悮w納詩文中用典句及比喻句，可要求學生用如下的表達方式：例句——釋義——效果。
解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
（三）美讀
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長的變化。
板塊三：課外延伸
結合學習過的《奇妙的對聯(lián)》的相關知識以及本文，撰寫一幅評價曹操的對聯(lián)。
8、《賣油翁》教學設計(簡案)
一、教學設想
淺顯文言文歐陽修
故事性強對學生學習有啟示
自讀課綜合活動課
二、教學目標
明了文章意思
鍛練學生寫作
獲得學習啟示
三、教學過程
一、導入直入情境
教師簡述《賣油翁》故事
二、教師點引，學生活動，師生互動
1、活動一：“我”來講故事
⑴自讀課文注解
⑵讀注解譯文章
⑶明文意講故事（設想給人物加上合理的神態(tài)、語氣、心理活動及場情、情景描寫）
2、活動二：“我”來做編劇
⑴教師出示例文
⑵學生寫課本劇
例：（清明節(jié)，雨紛紛。）
（路上）
行人（欲斷魂）：借問酒家何處有？
牧童（遙指）：杏花村！
⑶學生讀課本劇
3、活動三：“我”來創(chuàng)格言
⑴學生講講學習本文體會及對自己學習的啟示
⑵獲得、識記一個成語“熟能生巧”
⑶結合學習所得及自己的學習情況給自己、同學、朋友寫贈一則有關學習的格言。
示例：靈感源于勤奮，能力得自熟知
四、小結、作業(yè)
9、《夏夜多美》教學設計思路及簡案
【設計思路】
一、以讀為載體，感悟文本
初讀時，要求讀準音，讀通課文。再讀時，了解故事發(fā)生的時間、地點和人物，初步感悟夏夜不僅景美，而且人物的心靈更美。細讀時，引導學生從“喜歡誰?”入手，感悟睡蓮是如何關心幫助小螞蟻的。通過朗讀、理解、想象，在此基礎上提升學生的情緒，感受夏夜“內在”的美，體現(xiàn)閱讀的層次性。而且，朗讀的形式也是多種多樣的，有自讀，有齊讀，有引讀，有邊演邊讀，保證了學生有充裕的時間來朗讀感悟文本，并在反復的朗讀過程中學生不僅讀通了課文，理解了內容，而且在與文本的反復對話中鞏固了漢字。
二、閱讀是學生的個性化行為, 應珍視學生獨特的感受、體驗和理解
根據(jù)文本創(chuàng)設的情景，以內到學生利用文本資源，對課文進行再創(chuàng)造。如睡蓮怎么樣地說，螞蟻怎么樣地說，讓學生根據(jù)課文日加上修飾語。邊讀邊學演的方法聯(lián)系睡蓮和小螞蟻的對話等，再一次創(chuàng)設學生與文本的對話機會，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對文本的體驗，使學習真正成為西紅柿的個性化行為。
三、識字教學采用音、意形分步走，且注意做到識字、閱讀理解有機整合
初讀課文時，重點是讀準字音，滲透字義，接觸字形;細讀課文時，重點是理解字(詞)義，鞏固字音，進一步滲透字形;鞏固階段，重點是強化字音，識記字形，并在詞語積累中進一步理解字(詞)義。
【教學簡案】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
二、自學課文，初步感悟
1、自由讀課文，要求讀準音，讀通順。
2、人度生字。
3、讀第一句話，夏夜，公園里靜悄悄的。
4、故事中有誰?你喜歡誰?
5、為什么喜歡睡蓮?
三、細讀品味，深入感悟
1、學生自學，老師巡回指導。
2、生交流，根據(jù)學生回答出示相應句子：
⑴ 睡蓮詞：“小螞蟻。你怎么啦?”
睡蓮會怎么問?為什么這樣問?小螞蟻會怎么說?
⑵ “快上來吧!”睡蓮彎彎腰，讓他爬上來。
你讀懂了什么?邊說邊演?從哪里看出來小螞蟻非常感激?
⑶ 睡蓮說：“今晚就在這兒住下吧!你瞧，夏夜多美啊!”
四人小組找伙伴讀演睡蓮和螞蟻。
四、再悟課文，情感提升
夏夜美在哪兒?
五、自主識記，書寫指導
1、讀生字卡片。
2、識記字形。
3、書寫指導。