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        《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版一等獎(jiǎng)

        《《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版一等獎(jiǎng)

        1、《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版一等獎(jiǎng)

        【教學(xué)目的】

        1、理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

        2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

        3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì),接受情感教育。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思,語言特色。

        【教學(xué)方法】

        講讀法;討論法。

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、課文導(dǎo)入

        《誰是最可愛的人》的文章體裁:報(bào)告文學(xué)。

        《包身工》屬于報(bào)告文學(xué),中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

        報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的一種,散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱,是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人,可以寫事,也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”,就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”,就要求反映出來的真人真事是有典型性的,允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

        二、介紹作家及作品

        夏衍:原名沈乃熙,號(hào)端先,浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本,1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社,是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一??谷諔?zhàn)爭時(shí)期,主編《救亡日報(bào)》和重慶《新華日報(bào)》副刊。解放后,任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本,并把小說《祝?!贰读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

        三、文章的結(jié)構(gòu)把握

        (段落、記敘、說明、議論。)

        1~8:(1~5)起床的情景。

        (6~8)包身工的來源和身份。

        9~17:(9~11)早餐的情景。

        (12~17)分析包身工發(fā)展的原因。

        18~25:(18~23)上工的情景。

        (24~25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

        26~33:總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn),指出包身工制度必然滅亡。

        四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落, 感受她們所受的非人待遇,并概括包身工的悲慘遭遇

        1、分別朗讀1~4段,提出問題讓學(xué)生思考:

        ⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

        A、先寫打雜再寫包身工。

        B、先寫地下再寫樓上。

        C、先寫群體再寫個(gè)人。

        D、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。

        答案:D

        ⑵ 試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

        ⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄,空氣濁)

        ⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話:“打呵欠……小便?!?/p>

        ① 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

        ② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

        ③ 這句話用了7個(gè)短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。)

        ⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

        ① 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

        ② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

        ③ “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕。)

        ④ 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

        (這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。)

        ⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

        (表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)

        ⑺ 1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

        1~5段寫包身工清晨起身的情景,介紹惡劣的住宿條件,這是群像的描寫,寫的是“面”,作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”?!包c(diǎn)”寫的是誰?

        (前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。)

        (十五六歲,沒有名字,手腳瘦得像蘆柴棒,被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)

        2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請同學(xué)朗讀13~15段、21~23段,思考討論下列問題:

        ⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

        (目的在說明包身工沒能做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

        ⑵ 場面描寫著筆有輕有重,表現(xiàn)有主有次,14、15段的場面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,打雜的“兇”,還是老板娘的奸?

        (打雜的兇。)

        ⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的,把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來,體會(huì)它們的作用。

        (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。)

        小結(jié):這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)?!疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場面描寫達(dá)到了高潮,寒風(fēng)的冷,“蘆柴棒”突然的跳,襯托了打雜的“兇”,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)!”相照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無人性,更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘,短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合,大大豐富了文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。

        ⑷ 選材要有典型性的材料,21~23段是“點(diǎn)”的描寫,寫“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以從以下幾個(gè)方面去思考,討論:

        小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長?

        小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩個(gè)小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

        3、全班朗讀26~33段,請同學(xué)思考并回答下列問題:

        ⑴ 分析26段,并回答:

        ① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

        ② 這一段共有三句話,各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

        (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫,第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

        ③ 第一句開頭有六個(gè)短語,表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容:

        “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

        “十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))

        “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

        “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

        “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

        “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

        ④ 這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

        (排比:加強(qiáng)了語勢,增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

        ⑵ 提問:27、28段,29、30段各主要寫什么?

        (寫老板娘剝削包身工的狠心。)

        ⑶ 提問:主要寫什么?

        (以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

        ⑷ 小結(jié):26~30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者作者從總體(面),從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

        第二課時(shí)

        一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么

        6~8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。

        12~17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

        24~25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

        19~23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

        明確:文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng),使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論,又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

        二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎

        學(xué)習(xí)文章的最后三段(31~33)分析回答下面的問題:

        1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

        明確:

        31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事,通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鳴沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

        32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

        33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

        2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        “……用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

        明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法,這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困,無力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們,表現(xiàn)了作者同情。

        3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對比,揭露包身工制度的殘酷,野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

        4、“黑夜,靜寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到來畢竟是無法抗拒的?!本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁??黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:黑夜象征著舊社會(huì),黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

        小結(jié):人吃人的社會(huì),已經(jīng)一去不復(fù)返了,可是我們得記?。阂s走帝國主義,要推翻人吃人的社會(huì)制度,人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的,我們要居安思危,懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福,為了更幸福的將來:愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量,應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

        三、寫作特點(diǎn)

        1、選材精當(dāng),有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料,也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

        2、豐富的想象和聯(lián)想。

        3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

        4、語言生動(dòng)有力。

        四、作業(yè)

        1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

        2、課后練習(xí)題。

        【板書設(shè)計(jì)】

        包身工

        夏 衍

        從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)

        第 1、清晨四點(diǎn)一刻 2、追述包身工的來歷,揭示包

        一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(說明)

        │……………………………蘆柴棒……………

        第 3、四點(diǎn)半,包身 4、大量雇傭包身工的原因,揭示包

        二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展(議論描寫說明)

        ↓……………………………蘆柴棒………………

        第 5、五點(diǎn)鐘,包身 6、揭示包身工制

        三 工被趕進(jìn)廠的情(至六點(diǎn)鐘) 度的膨大(說明)

        │←…………………………小福子…………………………

        └─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

        (面) (點(diǎn))

        [感性認(rèn)識(shí)] [理性認(rèn)識(shí)]

        第四 抒發(fā)對包身工深表同情,對帝國主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情。

        2、《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

        【教學(xué)目的】

        1、理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

        2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

        3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì),接受情感教育。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思,語言特色。

        【教學(xué)方法】

        講讀法;討論法。

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、課文導(dǎo)入

        《誰是最可愛的人》的文章體裁:報(bào)告文學(xué)。

        《包身工》屬于報(bào)告文學(xué),中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

        報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的一種,散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱,是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人,可以寫事,也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”,就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”,就要求反映出來的真人真事是有典型性的,允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

        二、介紹作家及作品

        夏衍:原名沈乃熙,號(hào)端先,浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本,1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社,是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一??谷諔?zhàn)爭時(shí)期,主編《救亡日報(bào)》和重慶《新華日報(bào)》副刊。解放后,任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本,并把小說《祝?!贰读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

        三、文章的結(jié)構(gòu)把握

        (段落、記敘、說明、議論。)

        1~8:(1~5)起床的情景。

        (6~8)包身工的來源和身份。

        9~17:(9~11)早餐的情景。

        (12~17)分析包身工發(fā)展的原因。

        18~25:(18~23)上工的情景。

        (24~25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

        26~33:總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn),指出包身工制度必然滅亡。

        四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落, 感受她們所受的非人待遇,并概括包身工的悲慘遭遇

        1、分別朗讀1~4段,提出問題讓學(xué)生思考:

        ⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

        A、先寫打雜再寫包身工。

        B、先寫地下再寫樓上。

        C、先寫群體再寫個(gè)人。

        D、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。

        答案:D

        ⑵ 試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

        ⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄,空氣濁)

        ⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話:“打呵欠……小便。”

        ① 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

        ② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

        ③ 這句話用了7個(gè)短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。)

        ⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

        ① 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

        ② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

        ③ “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕。)

        ④ 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

        (這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。)

        ⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

        (表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)

        ⑺ 1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

        1~5段寫包身工清晨起身的情景,介紹惡劣的住宿條件,這是群像的描寫,寫的是“面”,作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”?!包c(diǎn)”寫的是誰?

        (前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。)

        (十五六歲,沒有名字,手腳瘦得像蘆柴棒,被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)

        2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請同學(xué)朗讀13~15段、21~23段,思考討論下列問題:

        ⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

        (目的在說明包身工沒能做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

        ⑵ 場面描寫著筆有輕有重,表現(xiàn)有主有次,14、15段的場面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,打雜的“兇”,還是老板娘的奸?

        (打雜的兇。)

        ⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的,把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來,體會(huì)它們的作用。

        (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。)

        小結(jié):這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)?!疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場面描寫達(dá)到了高潮,寒風(fēng)的冷,“蘆柴棒”突然的跳,襯托了打雜的“兇”,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)!”相照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無人性,更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘,短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合,大大豐富了文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。

        ⑷ 選材要有典型性的材料,21~23段是“點(diǎn)”的描寫,寫“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以從以下幾個(gè)方面去思考,討論:

        小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長?

        小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩個(gè)小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

        3、全班朗讀26~33段,請同學(xué)思考并回答下列問題:

        ⑴ 分析26段,并回答:

        ① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

        ② 這一段共有三句話,各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

        (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫,第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

        ③ 第一句開頭有六個(gè)短語,表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容:

        “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

        “十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))

        “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

        “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

        “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

        “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

        ④ 這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

        (排比:加強(qiáng)了語勢,增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

        ⑵ 提問:27、28段,29、30段各主要寫什么?

        (寫老板娘剝削包身工的狠心。)

        ⑶ 提問:主要寫什么?

        (以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

        ⑷ 小結(jié):26~30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者作者從總體(面),從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

        第二課時(shí)

        一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么

        6~8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。

        12~17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

        24~25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

        19~23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

        明確:文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng),使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論,又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

        二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎

        學(xué)習(xí)文章的最后三段(31~33)分析回答下面的問題:

        1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

        明確:

        31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事,通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鳴沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

        32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

        33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

        2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        “……用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

        明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法,這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困,無力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們,表現(xiàn)了作者同情。

        3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對比,揭露包身工制度的殘酷,野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

        4、“黑夜,靜寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到來畢竟是無法抗拒的?!本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁??黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:黑夜象征著舊社會(huì),黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

        小結(jié):人吃人的社會(huì),已經(jīng)一去不復(fù)返了,可是我們得記?。阂s走帝國主義,要推翻人吃人的社會(huì)制度,人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的,我們要居安思危,懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福,為了更幸福的將來:愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量,應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

        三、寫作特點(diǎn)

        1、選材精當(dāng),有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料,也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

        2、豐富的想象和聯(lián)想。

        3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

        4、語言生動(dòng)有力。

        四、作業(yè)

        1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

        2、課后練習(xí)題。

        【板書設(shè)計(jì)】

        包身工

        夏 衍

        從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)

        第 1、清晨四點(diǎn)一刻 2、追述包身工的來歷,揭示包

        一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(說明)

        │……………………………蘆柴棒……………

        第 3、四點(diǎn)半,包身 4、大量雇傭包身工的原因,揭示包

        二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展(議論描寫說明)

        ↓……………………………蘆柴棒………………

        第 5、五點(diǎn)鐘,包身 6、揭示包身工制

        三 工被趕進(jìn)廠的情(至六點(diǎn)鐘) 度的膨大(說明)

        │←…………………………小福子…………………………

        └─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

        (面) (點(diǎn))

        [感性認(rèn)識(shí)] [理性認(rèn)識(shí)]

        第四 抒發(fā)對包身工深表同情,對帝國主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情。

        3、人教版高一上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目的

        1.理解選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn):全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線,穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論,二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

        2.學(xué)習(xí)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

        3.體會(huì)語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

        4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情,對剝削壓迫者的仇恨。

        教學(xué)設(shè)想

        本課教學(xué)以自讀討論為主,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo),達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

        1.布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”,分析提示要點(diǎn);閱讀全文,按下面的提示進(jìn)行思考,理清全文脈絡(luò),理解全文內(nèi)容。

        ①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

        ②了解包身工一天的生活,按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)

        ③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,作簡要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

        2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析,理解作者表達(dá)的深層意思,語言的特色,學(xué)會(huì)精讀課文。

        重點(diǎn)分析的片斷:

        ① 1-4段包身工起床的場面描寫。

        ② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

        ③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

        ④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

        ⑤ 最后三段的抒情議論。

        3.教學(xué)時(shí),老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

        第一課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        2.給課文劃分層次,理解作者選材、構(gòu)思的思路,理清文章的脈絡(luò)。

        3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

        4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

        目的:①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí);②大致弄清的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

        教學(xué)過程

        一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”,理解提示的要點(diǎn)。提問:“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?

        老師小結(jié):第1段三個(gè)要點(diǎn):

        (1)體裁:報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱,要求有真實(shí)性和典型性,能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報(bào)告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

        (2)寫作年代:1935年。作者經(jīng)過兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。

        (3)中心思想:(見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。

        第2段的要點(diǎn):文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索,以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

        第3段要點(diǎn),寫作特點(diǎn):(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合,既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況,又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

        二、提問:《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?

        同學(xué)討論后,老師小結(jié):課文可分為四部分:

        第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份,說明包身工產(chǎn)生的背景。

        第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

        第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景,描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

        第四部分(26-33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。

        三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。(參考“思考和練習(xí)”五的要求) 四、提問:讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題:

        (1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

        明確:日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略,農(nóng)村破產(chǎn),特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活,只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

        (2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

        明確:三個(gè)原因:可靠(身體屬于帶工老板,沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕,不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

        (3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng),日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展,從哪些方面可以看出來? 明確:從日本紗廠的發(fā)展看,日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠,不到兩萬錠子,發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠,25萬個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看,上海三十間日本廠,包身工人數(shù)按最少占50%算,也有二萬四千人以上。

        五、布置作業(yè):“思考和練習(xí)”一、二題。

        板書設(shè)計(jì)(可用投影機(jī)逐部分顯示出來)

        一、記敘包身工起床情景,廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

        二、記敘包身工早餐的情景,并論及包身工制度發(fā)展的原因。

        三、記敘包身工上工的情景,揭露帝國主義工廠對工人階級(jí)的殘酷剝削。

        四、全文總結(jié),概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,指出黑暗終將過去,黎明定會(huì)到來。

        第二課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        重點(diǎn)分析:(1)1-4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

        目的:讓學(xué)生了解場面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性,并賞析語言的運(yùn)用。

        教學(xué)過程

        一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

        老師提出下面一些問題,讓學(xué)生思考討論。(可用投影機(jī)顯示,或用小黑板列出)

        (1)這一場面描寫按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

        A 先寫打雜再寫包身工

        B 先寫地下再寫樓上

        C 先寫群體再寫個(gè)人

        D 先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)(答案:D)

        (2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

        (3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方狹窄、空氣污濁)

        (4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話:“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?!?/p>

        a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)

        b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

        c 這句話用了7個(gè)短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

        (按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)

        (5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子:“蓬頭,赤腳,一邊扣著鈕扣,幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

        a 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

        b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫。)

        c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(提示:興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是:害怕。) d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

        (這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。)

        (6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

        (表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

        (7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

        (前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。)

        二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段,大家一齊思考討論下邊的問題:

        (1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

        (目的在說明包身工沒有做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

        (2)場面描寫著筆有輕重,表現(xiàn)有主次,14、15段的場面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,“打雜的”兇,還是老板娘的奸?

        (“打雜的”兇)

        (3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病,把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來,體會(huì)它們的作用。

        (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。)

        老師小結(jié):這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)?!疤J柴棒”突然的跳,襯托了“打雜的”兇,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無人性,更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下,使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合,大大豐富文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示:選材要選有典型性的材料。21-23段是點(diǎn)的描寫,寫“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論:

        (1)小福子為什么受懲罰?

        (2)小福子受到什么懲罰?

        (3)小福子受到哪些人懲罰?

        (4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長?

        大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。(放錄音)

        同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

        四、布置作業(yè):[思考和練習(xí)]。

        第三課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語言作面上的概括,用典型的事例作點(diǎn)的刻畫,表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn),揭露帶工老板剝削的狠,剝削的深,以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論,憤怒控訴野蠻的包身工制度,深化主題。

        2.賞析文章中形象語言的特色。

        3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

        教學(xué)過程

        一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

        二、分析26段,請同學(xué)思考并回答下面的問題:

        (1)這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

        (2)這一段共有三句話,各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

        (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫,第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

        (3)第一句開頭有六個(gè)短語,表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容:

        “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

        “十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))

        “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

        “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

        “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

        “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

        (4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

        (排比:加強(qiáng)了語勢,增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

        三、提問:27、28段主要寫什么?(寫老板剝削包身工的狠心。)

        四、提問:29、30段主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

        五、老師小結(jié):26-30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者從總體(面)、從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

        六、請同學(xué)閱讀最后三段(31-33段)分析回答下面的問題:

        (1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

        明確:31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

        32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

        33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

        (2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法? 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        “……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

        明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的修辭方法,這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困,無力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們,表現(xiàn)了作者的同情。

        (3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對比,揭露包身工制度的殘 酷、野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

        (4)“黑夜,靜寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到來,畢竟是無法抗拒的?!本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁??“黎明”象征什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:黑暗象征舊社會(huì),黎明象征光明的新世界,畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

        七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)。(有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納,然后老師小結(jié))

        (1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如,關(guān)于包身工的工資,既介紹最初每天大洋一角至一角五分,做男工的工作,只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年的工錢三角二分做平均,兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng),使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

        (2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線,把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合,使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí),敘事中以順敘為主,間以補(bǔ)敘、插敘,既條理清晰,又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上,前三部分,記敘和說明、議論交錯(cuò)運(yùn)用,最后一部分總結(jié)部分著重在抒情,各有側(cè)重而又互相配合,成為有機(jī)的整體。 (3)語言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多,恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來說就有:“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活,泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦,身體像弓一般的彎,面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次,作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況,很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng):“她們有的在水龍頭旁邊舀水,有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮,有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶,吆喝著從人們身邊擦過?!必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇:“兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)服役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏?!绷鶄€(gè)短語簡短、有力、形象,包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中:“咳著,喘著,淌著冷汗,還是被壓迫著做工?!倍潭淌?,寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話,把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn),一句“死懶!躺著不起來,活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢,可別作夢!寧愿賠棺材,要她做到死!”描繪了老板的兇相。此外,反語的運(yùn)用,句式的變換都是很成功的。

        4、高一語文上冊人教版《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué),于1936年《光明》創(chuàng)刊號(hào)。下面是小編分享的高一語文上冊人教版《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀!

        教學(xué)目的

        1.理解選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn):全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線,穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論,二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

        2.學(xué)習(xí)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

        3.體會(huì)語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

        4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情,對剝削壓迫者的仇恨。

        教學(xué)設(shè)想

        本課教學(xué)以自讀討論為主,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo),達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

        1.布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”,分析提示要點(diǎn);閱讀全文,按下面的提示進(jìn)行思考,理清全文脈絡(luò),理解全文內(nèi)容。

        ①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

        ②了解包身工一天的生活,按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)

        ③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,作簡要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

        2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析,理解作者表達(dá)的深層意思,語言的特色,學(xué)會(huì)精讀課文。

        重點(diǎn)分析的片斷:

        ① 1-4段包身工起床的場面描寫。

        ② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

        ③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

        ④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

        ⑤ 最后三段的抒情議論。

        3.教學(xué)時(shí),老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

        第一課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

        2.給課文劃分層次,理解作者選材、構(gòu)思的思路,理清文章的脈絡(luò)。

        3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

        4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

        目的:①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí);②大致弄清的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

        教學(xué)過程

        一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”,理解提示的要點(diǎn)。提問:“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?

        老師小結(jié):第1段三個(gè)要點(diǎn):

        (1)體裁:報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱,要求有真實(shí)性和典型性,能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報(bào)告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

        (2)寫作年代:1935年。作者經(jīng)過兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。

        (3)中心思想:(見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。

        第2段的要點(diǎn):文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索,以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

        第3段要點(diǎn),寫作特點(diǎn):(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合,既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況,又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。

        二、提問:《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?

        同學(xué)討論后,老師小結(jié):課文可分為四部分:

        第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份,說明包身工產(chǎn)生的背景。

        第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

        第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景,描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

        第四部分(26-33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。

        三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。(參考“思考和練習(xí)”五的要求) 四、提問:讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題:

        (1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

        明確:日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略,農(nóng)村破產(chǎn),特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活,只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

        (2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

        明確:三個(gè)原因:可靠(身體屬于帶工老板,沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕,不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

        (3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng),日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展,從哪些方面可以看出來? 明確:從日本紗廠的發(fā)展看,日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠,不到兩萬錠子,發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠,25萬個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看,上海三十間日本廠,包身工人數(shù)按最少占50%算,也有二萬四千人以上。

        五、布置作業(yè):“思考和練習(xí)”一、二題。

        板書設(shè)計(jì)(可用投影機(jī)逐部分顯示出來)

        一、記敘包身工起床情景,廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

        二、記敘包身工早餐的情景,并論及包身工制度發(fā)展的原因。

        三、記敘包身工上工的情景,揭露帝國主義工廠對工人階級(jí)的殘酷剝削。

        四、全文總結(jié),概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,指出黑暗終將過去,黎明定會(huì)到來。

        第二課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        重點(diǎn)分析:(1)1-4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

        目的:讓學(xué)生了解場面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性,并賞析語言的運(yùn)用。

        教學(xué)過程

        一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

        老師提出下面一些問題,讓學(xué)生思考討論。(可用投影機(jī)顯示,或用小黑板列出)

        (1)這一場面描寫按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

        A 先寫打雜再寫包身工

        B 先寫地下再寫樓上

        C 先寫群體再寫個(gè)人

        D 先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)(答案:D)

        (2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

        (3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方狹窄、空氣污濁)

        (4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話:“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?!?/p>

        a 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)

        b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

        c 這句話用了7個(gè)短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

        (按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)

        (5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子:“蓬頭,赤腳,一邊扣著鈕扣,幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了?!?/p>

        a 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

        b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫。)

        c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(提示:興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是:害怕。) d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

        (這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。)

        (6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

        (表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

        (7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

        (前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。)

        二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段,大家一齊思考討論下邊的問題:

        (1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

        (目的在說明包身工沒有做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

        (2)場面描寫著筆有輕重,表現(xiàn)有主次,14、15段的場面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,“打雜的”兇,還是老板娘的奸?

        (“打雜的”兇)

        (3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病,把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來,體會(huì)它們的作用。

        (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。)

        老師小結(jié):這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)?!疤J柴棒”突然的跳,襯托了“打雜的”兇,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文“假??!老子給你醫(yī)!”照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無人性,更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下,使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合,大大豐富文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示:選材要選有典型性的材料。21-23段是點(diǎn)的描寫,寫“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論:

        (1)小福子為什么受懲罰?

        (2)小福子受到什么懲罰?

        (3)小福子受到哪些人懲罰?

        (4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長?

        大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。(放錄音)

        同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

        四、布置作業(yè):[思考和練習(xí)]四。

        第三課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn)

        1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語言作面上的概括,用典型的事例作點(diǎn)的刻畫,表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn),揭露帶工老板剝削的狠,剝削的深,以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論,憤怒控訴野蠻的包身工制度,深化主題。

        2.賞析文章中形象語言的特色。

        3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。

        教學(xué)過程

        一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

        二、分析26段,請同學(xué)思考并回答下面的問題:

        (1)這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

        (2)這一段共有三句話,各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

        (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫,第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

        (3)第一句開頭有六個(gè)短語,表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容:

        “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

        “十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))

        “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

        “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

        “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

        “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

        (4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

        (排比:加強(qiáng)了語勢,增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

        三、提問:27、28段主要寫什么?(寫老板剝削包身工的狠心。)

        四、提問:29、30段主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

        五、老師小結(jié):26-30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者從總體(面)、從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

        六、請同學(xué)閱讀最后三段(31-33段)分析回答下面的問題:

        (1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

        明確:31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

        32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

        33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

        (2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法? 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        “……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

        明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的修辭方法,這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困,無力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們,表現(xiàn)了作者的同情。

        (3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對比,揭露包身工制度的殘 酷、野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

        (4)“黑夜,靜寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到來,畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:黑暗象征舊社會(huì),黎明象征光明的新世界,畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

        七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)。(有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納,然后老師小結(jié))

        (1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如,關(guān)于包身工的工資,既介紹最初每天大洋一角至一角五分,做男工的工作,只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年的工錢三角二分做平均,兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng),使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

        (2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線,把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合,使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí),敘事中以順敘為主,間以補(bǔ)敘、插敘,既條理清晰,又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上,前三部分,記敘和說明、議論交錯(cuò)運(yùn)用,最后一部分總結(jié)部分著重在抒情,各有側(cè)重而又互相配合,成為有機(jī)的整體。 (3)語言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多,恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來說就有:“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活,泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦,身體像弓一般的彎,面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次,作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況,很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng):“她們有的在水龍頭旁邊舀水,有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮,有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶,吆喝著從人們身邊擦過?!必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇:“兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)服役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏?!绷鶄€(gè)短語簡短、有力、形象,包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中:“咳著,喘著,淌著冷汗,還是被壓迫著做工?!倍潭淌郑瑢懗隹蓱z萬狀。人物的語言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話,把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn),一句“死懶!躺著不起來,活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢,可別作夢!寧愿賠棺材,要她做到死!”描繪了老板的兇相。此外,反語的運(yùn)用,句式的變換都是很成功的。

        5、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

        內(nèi)容預(yù)覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語。

        2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當(dāng)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。

        課前準(zhǔn)備:

        查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時(shí)

        一、整體感知

        1、導(dǎo)入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。

        a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

        b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標(biāo)志性詞語是那些?

        c.簡要概括本文內(nèi)容。

        學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時(shí)間--星期天;地點(diǎn)--福樓拜家,六層樓的一個(gè)單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是--第一個(gè),過了一會(huì)兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng),展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn),一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

        2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

        正因?yàn)橹魅藷崆楹每?,所以客人們愿意來,更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會(huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?

        作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。

        全班討論總結(jié)明確:

        屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗(yàn)與反思

        1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí)莫泊桑來了,四人會(huì)談些什么?表情如何?莫泊桑又會(huì)說什么?他會(huì)有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識(shí)記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。

        6、《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

        內(nèi)容預(yù)覽:

        23 核舟記

        魏學(xué)洢

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)和能力目標(biāo):

        1.積累一些文言詞詰、句式。

        2.了解我國古代藝人高超的雕刻技術(shù)。

        過程和方法目標(biāo):

        1.學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

        2.理清文章的整體思路,探明主題部分的說明順序。

        情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

        文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人高超的雕刻技術(shù)和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國古代藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

        2.品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

        教學(xué)方法:

        1.讀想法。2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。3.點(diǎn)評法。

        教具準(zhǔn)備:多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

        課時(shí)安排:1課時(shí)

        教學(xué)要點(diǎn):

        朗讀課文,疏通文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

        教學(xué)步驟:

        一、導(dǎo)入。

        同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)的《核舟記》。(板書文題、作者)

        二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

        1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

        2.教師提示以下內(nèi)容(投影顯示)

        3.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

        三、整體把握文意,弄清作者的寫作順序

        疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

        要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

        理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

        四、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)

        1問題討論,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

        2.揣摩語言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

        3.多媒體顯示文中優(yōu)美的語句。

        五、課堂小結(jié)

        課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

        六、課堂練習(xí)

        多媒體顯示(顯示一題,完成一題)

        七、布置作業(yè)

        1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

        2.作課文后面的練習(xí)。

        八、板書設(shè)計(jì)

        核舟記

        一、概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧

        細(xì) 生

        致 動(dòng) 整體 空

        二、詳寫核舟 間

        船艙

        觀 說 局部 船頭

        察 明 船尾順

        三、總述并評價(jià) 船頂序

        教學(xué)后記:

        學(xué)習(xí)本文要注意激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

        ......

        小編寄語:歡迎來,為了方便您尋找資料,信息,請將本頁加入收藏!

        7、《中彩那天》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

        教學(xué)目標(biāo)

        1.培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。

        2.體會(huì)詩歌所描繪的意境。

        3.體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

        4.了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1.體會(huì)詩歌所描繪的意境。

        2.體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

        3.了解我國古代詩歌在體裁上的特點(diǎn)。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        1.布置學(xué)生探究古代詩歌的分類常識(shí),詩、詞、曲的特點(diǎn)。

        2.了解各位詩人的生平。

        設(shè)計(jì)思路

        本課教學(xué),以誦讀為主。這五首詩詞曲,都是中國文學(xué)史上著名的作品,也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦的篇目。因此,教學(xué)本課,首先應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)背誦的要求。在讀、背的過程中,讓學(xué)生完成默寫的練習(xí)。通過默寫,使學(xué)生更熟練地識(shí)記這五首詩詞曲?;旧鲜前凑?ldquo;讀——品——背”的順序進(jìn)行,精講多讀,以讀帶品。

        品讀時(shí),要求讀出作品的節(jié)奏韻味,把握作品的感情基調(diào),讀出詩人所表達(dá)的內(nèi)在感情。如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂觀精神,《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣,《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情,《水調(diào)歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達(dá),《山坡羊潼關(guān)懷古》中對國計(jì)民生的憂慮等。

        教學(xué)過程

        第二課時(shí)

        一、檢查作業(yè)

        全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品

        (一)《水調(diào)歌頭》。

        1.學(xué)生試讀,老師示讀,學(xué)生再朗讀,注意重點(diǎn)字的讀音及詞義。

        宮闕(que4)

        綺戶(qi3)

        嬋娟(chan2)

        2.解題。

        先看《水調(diào)歌頭》四字,它是詞牌名,它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。接著讀序言,問:它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對,“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團(tuán)圓。要點(diǎn)提示:當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南,兄弟七年沒有見面了。

        3.師生共同品讀這首詞。

        (1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端:明月什么時(shí)候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去,可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受,(借神話傳說中的仙女相比,表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去,還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力,這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)

        8、《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目的】

        1、理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

        2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

        3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì),接受情感教育。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思,語言特色。

        【教學(xué)方法】

        講讀法;討論法。

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、課文導(dǎo)入

        《誰是最可愛的人》的文章體裁:報(bào)告文學(xué)。

        《包身工》屬于報(bào)告文學(xué),中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

        報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的一種,散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱,是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”??梢詫懭耍梢詫懯?,也可以寫問題。因?yàn)樗?ldquo;報(bào)告”,就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗?ldquo;文學(xué)”,就要求反映出來的真人真事是有典型性的,允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

        二、介紹作家及作品

        夏衍:原名沈乃熙,號(hào)端先,浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本,1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社,是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,主編《救亡日報(bào)》和重慶《新華日報(bào)》副刊。解放后,任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本,并把小說《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

        三、文章的結(jié)構(gòu)把握

        (段落、記敘、說明、議論。)

        1~8:(1~5)起床的情景。

        (6~8)包身工的來源和身份。

        9~17:(9~11)早餐的情景。

        (12~17)分析包身工發(fā)展的原因。

        18~25:(18~23)上工的情景。

        (24~25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

        26~33:總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn),指出包身工制度必然滅亡。

        四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落, 感受她們所受的非人待遇,并概括包身工的悲慘遭遇

        1、分別朗讀1~4段,提出問題讓學(xué)生思考:

        ⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

        A、先寫打雜再寫包身工。

        B、先寫地下再寫樓上。

        C、先寫群體再寫個(gè)人。

        D、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。

        答案:D

        ⑵ 試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

        ⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄,空氣濁)

        ⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話:“打呵欠……小便。”

        ① 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

        ② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

        ③ 這句話用了7個(gè)短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。)

        ⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

        ① 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

        ② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

        ③ “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕。)

        ④ 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

        (這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。)

        ⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

        (表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)

        ⑺ 1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

        1~5段寫包身工清晨起身的情景,介紹惡劣的住宿條件,這是群像的描寫,寫的是“面”,作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”。“點(diǎn)”寫的是誰?

        (前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。)

        (十五六歲,沒有名字,手腳瘦得像蘆柴棒,被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)

        2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請同學(xué)朗讀13~15段、21~23段,思考討論下列問題:

        ⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

        (目的在說明包身工沒能做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

        ⑵ 場面描寫著筆有輕有重,表現(xiàn)有主有次,14、15段的場面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,打雜的“兇”,還是老板娘的奸?

        (打雜的兇。)

        ⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的,把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來,體會(huì)它們的作用。

        (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。)

        小結(jié):這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”的“跳”使這個(gè)場面描寫達(dá)到了高潮,寒風(fēng)的冷,“蘆柴棒”突然的跳,襯托了打雜的“兇”,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無人性,更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘,短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合,大大豐富了文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。

        ⑷ 選材要有典型性的材料,21~23段是“點(diǎn)”的描寫,寫“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以從以下幾個(gè)方面去思考,討論:

        小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長?

        小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩個(gè)小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

        3、全班朗讀26~33段,請同學(xué)思考并回答下列問題:

        ⑴ 分析26段,并回答:

        ① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

        ② 這一段共有三句話,各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

        (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫,第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

        ③ 第一句開頭有六個(gè)短語,表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容:

        “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

        “十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))

        “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

        “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

        “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

        “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

        ④ 這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

        (排比:加強(qiáng)了語勢,增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

        ⑵ 提問:27、28段,29、30段各主要寫什么?

        (寫老板娘剝削包身工的狠心。)

        ⑶ 提問:主要寫什么?

        (以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

        ⑷ 小結(jié):26~30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者作者從總體(面),從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

        第二課時(shí)

        一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么

        6~8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。

        12~17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

        24~25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

        19~23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

        明確:文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng),使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論,又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

        二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎

        學(xué)習(xí)文章的最后三段(31~33)分析回答下面的問題:

        1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

        明確:

        31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事,通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鳴沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

        32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

        33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

        2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        “……用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

        明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法,這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困,無力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們,表現(xiàn)了作者同情。

        3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對比,揭露包身工制度的殘酷,野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

        4、“黑夜,靜寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:黑夜象征著舊社會(huì),黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

        小結(jié):人吃人的社會(huì),已經(jīng)一去不復(fù)返了,可是我們得記?。阂s走帝國主義,要推翻人吃人的社會(huì)制度,人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的,我們要居安思危,懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福,為了更幸福的將來:愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量,應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

        三、寫作特點(diǎn)

        1、選材精當(dāng),有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料,也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

        2、豐富的想象和聯(lián)想。

        3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

        4、語言生動(dòng)有力。

        四、作業(yè)

        1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

        2、課后練習(xí)題。

        【板書設(shè)計(jì)】

        包身工

        夏 衍

        從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)

        第 1、清晨四點(diǎn)一刻 2、追述包身工的來歷,揭示包

        一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(說明)

        │……………………………蘆柴棒……………

        第 3、四點(diǎn)半,包身 4、大量雇傭包身工的原因,揭示包

        二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展(議論描寫說明)

        ↓……………………………蘆柴棒………………

        第 5、五點(diǎn)鐘,包身 6、揭示包身工制

        三 工被趕進(jìn)廠的情(至六點(diǎn)鐘) 度的膨大(說明)

        │←…………………………小福子…………………………

        └─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

        (面) (點(diǎn))

        [感性認(rèn)識(shí)] [理性認(rèn)識(shí)]

        第四 抒發(fā)對包身工深表同情,對帝國主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情

        9、《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目的】

        1、理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

        2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

        3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì),接受情感教育。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思,語言特色。

        【教學(xué)方法】

        講讀法;討論法。

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、課文導(dǎo)入

        《誰是最可愛的人》的文章體裁:報(bào)告文學(xué)。

        《包身工》屬于報(bào)告文學(xué),中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

        報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的一種,散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱,是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”??梢詫懭耍梢詫懯?,也可以寫問題。因?yàn)樗?ldquo;報(bào)告”,就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗?ldquo;文學(xué)”,就要求反映出來的真人真事是有典型性的,允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

        二、介紹作家及作品

        夏衍:原名沈乃熙,號(hào)端先,浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本,1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社,是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一??谷諔?zhàn)爭時(shí)期,主編《救亡日報(bào)》和重慶《新華日報(bào)》副刊。解放后,任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本,并把小說《祝?!贰读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

        三、文章的結(jié)構(gòu)把握

        (段落、記敘、說明、議論。)

        1~8:(1~5)起床的情景。

        (6~8)包身工的來源和身份。

        9~17:(9~11)早餐的情景。

        (12~17)分析包身工發(fā)展的原因。

        18~25:(18~23)上工的情景。

        (24~25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

        26~33:總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn),指出包身工制度必然滅亡。

        四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落, 感受她們所受的非人待遇,并概括包身工的悲慘遭遇

        1、分別朗讀1~4段,提出問題讓學(xué)生思考:

        ⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

        A、先寫打雜再寫包身工。

        B、先寫地下再寫樓上。

        C、先寫群體再寫個(gè)人。

        D、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。

        答案:D

        ⑵ 試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

        ⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄,空氣濁)

        ⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話:“打呵欠……小便。”

        ① 試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

        ② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

        ③ 這句話用了7個(gè)短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。)

        ⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

        ① 用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

        ② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

        ③ “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕。)

        ④ 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

        (這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。)

        ⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

        (表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)

        ⑺ 1~4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

        1~5段寫包身工清晨起身的情景,介紹惡劣的住宿條件,這是群像的描寫,寫的是“面”,作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”。“點(diǎn)”寫的是誰?

        (前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。)

        (十五六歲,沒有名字,手腳瘦得像蘆柴棒,被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)

        2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請同學(xué)朗讀13~15段、21~23段,思考討論下列問題:

        ⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

        (目的在說明包身工沒能做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

        ⑵ 場面描寫著筆有輕有重,表現(xiàn)有主有次,14、15段的場面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,打雜的“兇”,還是老板娘的奸?

        (打雜的兇。)

        ⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的,把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來,體會(huì)它們的作用。

        (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。)

        小結(jié):這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”的“跳”使這個(gè)場面描寫達(dá)到了高潮,寒風(fēng)的冷,“蘆柴棒”突然的跳,襯托了打雜的“兇”,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無人性,更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘,短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合,大大豐富了文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。

        ⑷ 選材要有典型性的材料,21~23段是“點(diǎn)”的描寫,寫“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以從以下幾個(gè)方面去思考,討論:

        小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長?

        小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩個(gè)小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

        3、全班朗讀26~33段,請同學(xué)思考并回答下列問題:

        ⑴ 分析26段,并回答:

        ① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

        ② 這一段共有三句話,各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

        (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫,第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。)

        ③ 第一句開頭有六個(gè)短語,表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容:

        “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

        “十二小時(shí)工作”指:(長時(shí)間的勞動(dòng))

        “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

        “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

        “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

        “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

        ④ 這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

        (排比:加強(qiáng)了語勢,增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

        ⑵ 提問:27、28段,29、30段各主要寫什么?

        (寫老板娘剝削包身工的狠心。)

        ⑶ 提問:主要寫什么?

        (以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

        ⑷ 小結(jié):26~30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者作者從總體(面),從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

        第二課時(shí)

        一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么

        6~8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。

        12~17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

        24~25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

        19~23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

        明確:文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng),使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論,又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

        二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎

        學(xué)習(xí)文章的最后三段(31~33)分析回答下面的問題:

        1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

        明確:

        31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事,通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對墨鳴沒有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

        32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

        33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話,既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

        2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        “……用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

        明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法,這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困,無力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們,表現(xiàn)了作者同情。

        3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對比,揭露包身工制度的殘酷,野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

        4、“黑夜,靜寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

        明確:黑夜象征著舊社會(huì),黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

        小結(jié):人吃人的社會(huì),已經(jīng)一去不復(fù)返了,可是我們得記?。阂s走帝國主義,要推翻人吃人的社會(huì)制度,人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的,我們要居安思危,懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福,為了更幸福的將來:愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量,應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

        三、寫作特點(diǎn)

        1、選材精當(dāng),有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料,也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

        2、豐富的想象和聯(lián)想。

        3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

        4、語言生動(dòng)有力。

        四、作業(yè)

        1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

        2、課后練習(xí)題。

        【板書設(shè)計(jì)】

        包身工

        夏 衍

        從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)

        第 1、清晨四點(diǎn)一刻 2、追述包身工的來歷,揭示包

        一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(說明)

        │……………………………蘆柴棒……………

        第 3、四點(diǎn)半,包身 4、大量雇傭包身工的原因,揭示包

        二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展(議論描寫說明)

        ↓……………………………蘆柴棒………………

        第 5、五點(diǎn)鐘,包身 6、揭示包身工制

        三 工被趕進(jìn)廠的情(至六點(diǎn)鐘) 度的膨大(說明)

        │←…………………………小福子…………………………

        └─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

        (面) (點(diǎn))

        [感性認(rèn)識(shí)] [理性認(rèn)識(shí)]

        第四 抒發(fā)對包身工深表同情,對帝國主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情

        10、《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)內(nèi)容】

        普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修第一冊第四單元第十四課《包身工》。《包身工》是作者經(jīng)過長期的實(shí)地調(diào)查并在詳細(xì)占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的一部優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué),是報(bào)告文學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的作品。文章真實(shí)描述了舊中國包身工的苦難生活,無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢力,培植野蠻的“包身工”制度,殘酷壓榨中國工人的罪行,堅(jiān)信中國工人必將奮起斗爭,砸爛枷鎖,迎來黎明。

        【學(xué)生分析】

        學(xué)生有較強(qiáng)的自讀能力,有一定的合作探究的習(xí)慣,但文本篇幅較長,表達(dá)方式多樣,學(xué)生把握起來還有一定的困難,鑒于本文是高中階段的第一篇報(bào)告文學(xué),因此教學(xué)中應(yīng)注意引發(fā)興趣,加強(qiáng)討論。

        【設(shè)計(jì)思想】

        根據(jù)課程改革的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)以人為本的大語文教學(xué)觀,改變傳統(tǒng)的過于注重傳授知識(shí)的傾向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,注重學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,讓學(xué)生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識(shí),促使思維向深度和廣度拓展,所以我把本課設(shè)計(jì)為報(bào)告文學(xué)鑒賞課,摒棄了結(jié)構(gòu)段落劃分、人物分析、主題思想提煉三大板塊的程式化教學(xué)模式,而選擇了比較閱讀這一角度,充分挖掘課程的價(jià)值,體現(xiàn)人文主義精神。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、知識(shí)與技能:

        了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力,培養(yǎng)篩選信息的能力。

        2、過程與方法:

        引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價(jià)三方面的內(nèi)容,并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

        3、情感態(tài)度的價(jià)值觀:

        引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)學(xué)生的對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

        【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

        1、本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。

        2、本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。

        【教學(xué)過程】

        教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動(dòng)時(shí)間 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

        工 一、喚起責(zé)任 導(dǎo)入課文 2分鐘 同學(xué)們,民主革命的先驅(qū)孫中山先生一生倡導(dǎo)天下為公,值得欣慰的是,經(jīng)過一百多年的發(fā)展,隨著中國民主化進(jìn)程的逐步加深,我國公民享有的基本權(quán)利越來越廣泛,像勞動(dòng)權(quán)、休息權(quán)、受教育權(quán)、選舉權(quán)、游行示威權(quán)等等,同時(shí)這些權(quán)利還得到法律的保障。權(quán)利,在法律上的含義是公民有做這件事的自由,也有不做這件事的自由,但是,同學(xué)們你們知道嗎,70年前,在中國上海的一些工廠里,中國工人卻根本沒有做或不做的自由,他們甚至連基本的人權(quán)都沒有,過著豬狗不如的生活,他們有一個(gè)共同的名字叫:包身工(板書),今天就讓我們跟隨作者一道去看看這些包身工到底過著怎樣的非人的生活。 隨著老師的思路逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)。 從學(xué)生身邊的事情回溯到過去,吸引學(xué)生的注意力,引入本課。 二、比較閱讀 領(lǐng)悟課文 10分鐘 補(bǔ)充介紹報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識(shí),最后總結(jié)作者不僅是一名優(yōu)秀的作家,同時(shí)還是一位杰出的新聞?dòng)浾?,讓我們隨著作者那攝影機(jī)般的眼睛,去感受他為我們記錄下的包身工的生活狀態(tài):

        問題:

        1、根據(jù)所發(fā)的《包身工》簡縮版(見附件),找出文章描寫了哪幾幅畫面并各自命名,說出他們是按什么順序描寫的?

        2、簡縮版與原文的區(qū)別是什么?你覺得哪種版本更好?

        引導(dǎo)并明確本文的兩條線索,確定新聞事實(shí)及新聞背景,同時(shí)演示課件相關(guān)內(nèi)容。 點(diǎn)一位同學(xué)簡單介紹作者及報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

        步驟一:分兩大組,各帶著預(yù)習(xí)時(shí)的一個(gè)思考題快速閱讀并比較原文,搜索有效信息,以四人為一小組展開討論。

        步驟二:兩大組各選一位同學(xué)回答,同時(shí)讓學(xué)生找出新聞事實(shí)和新聞背景引導(dǎo)并確定原因。 以比較閱讀為切入點(diǎn),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來感悟本文的結(jié)構(gòu),分清新聞事實(shí)和新聞背景。 三、細(xì)部挖掘 鑒賞探究 15分鐘 1、過渡:剛剛我們通過作者攝影機(jī)般的眼睛了解了包身工這一特殊的非人的生活狀態(tài)和悲慘的遭遇。新聞事實(shí)就是那一幅幅生動(dòng)的畫面,而新聞背景就好比畫外音,聲音和畫面的完美組合,使這篇報(bào)告文學(xué)具有極強(qiáng)的視覺感,給我們以強(qiáng)烈的心靈震撼,下面讓我們也來做一回新聞攝影師,走近夏衍為我們描寫的新聞事實(shí)。

        2、以兩個(gè)場景(一個(gè)“面”上的,一個(gè)“點(diǎn)”上的為例)與學(xué)生分析《包身工》強(qiáng)烈的畫面感和鏡頭感。

        ⑴ 包身工起床的忙亂場景。(“面”上的)

        ⑵ “蘆柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。(“點(diǎn)”上的)

        引導(dǎo)并明確“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。

        (⑴⑵用課件展示) 學(xué)生找出文中其它的“點(diǎn)面結(jié)合”的例子,領(lǐng)悟“點(diǎn)面結(jié)合”這種寫作方法的魅力,感受文中由它帶來的強(qiáng)烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺思維來帶動(dòng)學(xué)生聽課的興趣,既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生積極自主的習(xí)得 “點(diǎn)面結(jié)合”這一直接講授較為枯燥的知識(shí)。 四、組織討論 各抒己見 10分鐘 把全班分為四個(gè)組,要求學(xué)生以組為單位展開討論,互相交流,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,總結(jié)歸納學(xué)生的見解。 表達(dá)自己學(xué)習(xí)本課的收獲及自己對文中相關(guān)內(nèi)容的個(gè)性化的見解(各組選一位代表發(fā)言) 讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的體會(huì),從而達(dá)到本課作為報(bào)告文學(xué)鑒賞課的目的。 五、重提責(zé)任 歸納總結(jié)

        3分鐘 總結(jié):本文寫于70年前,反映的是上世紀(jì)初的事情,和我們的時(shí)代有些距離,但是今天我們學(xué)完這篇文章仍然能感到深深的震撼,這種震撼既來自于包身工的悲慘生活,來自于帝國主義、封建勢力對包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削,更來自于作者深入實(shí)地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達(dá)的那種社會(huì)責(zé)任感,那種對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利、勞動(dòng)權(quán)利的尊重是穿越了時(shí)空的,這些情感是永恒的,這就要求同學(xué)們關(guān)注國家,關(guān)注社會(huì),關(guān)注我們身邊的人和事,國家興亡,匹夫有責(zé)! 一邊傾聽,一邊感悟,若有所思,若有所悟。 引發(fā)學(xué)生思考,結(jié)束全文。 六、拓展應(yīng)用 課后作業(yè) 布置作業(yè):請同學(xué)們課后去觀察工廠工人勞動(dòng)的情景,運(yùn)用今天所學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合的方法,寫一篇周記。 學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí),有一種收獲感,印象更深刻。 理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心國家大事

        【學(xué)習(xí)評價(jià)表】

        互 動(dòng) 評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)等級(jí) 優(yōu) 良 差 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)問題 √ 組織研討 √ 學(xué)法指導(dǎo) √ 點(diǎn)撥歸納 √ 學(xué)生活動(dòng) 參與 √ 興趣 √ 解決問題 √ 學(xué)法 √

        【附件(《包身工》簡縮版)】

        包身工

        已經(jīng)是舊歷四月中旬了,上午四點(diǎn)一刻,曉星才從慢慢地推移著的淡云里消去,蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

        “拆鋪啦!起來!”穿著一身和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子,像生氣似地叫喊:“蘆柴棒!去燒火,媽的,還躺著,豬玀!”

        七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲,在充滿了汗臭、糞臭、和濕氣的生氣里,她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般地騷動(dòng)起來。打伸欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺,在這些被叫做“豬玀”的人們中間似乎已經(jīng)很鈍感了。半裸體的起來開門,拎著褲子爭奪馬桶,將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

        那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的女人們身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:

        “揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎!”

        蓬頭,赤腳,一邊扣著紐扣,幾個(gè)睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了,自來水龍頭邊擠滿了人,用手捧些水來澆在臉上;“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L,但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲,除出老板之外大概很少有人知道她的姓名,手腳瘦得像蘆棒梗一樣,于是大家就拿蘆柴棒當(dāng)作了她的名字。

        四點(diǎn)半之后,當(dāng)沒有影子和線條的晨光膽怯地顯現(xiàn)出來的時(shí)候,水門汀路上和弄堂里,已被這些赤腳的鄉(xiāng)下姑娘擠滿了。涼爽而帶有一點(diǎn)濕氣的朝風(fēng),大約就是這些生活在死水一般的空氣里的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來;有的在公共自來水龍頭邊舀水,有的用斷了齒的木梳梳掉拗執(zhí)地粘在她們頭發(fā)上的棉絮。陸續(xù)地、兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶,吆喝著從人們身邊擦過。帶工“老板”或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”,懶散地站在正門出口──好像火車站軋票處一般的木柵子前面。樓下的那些席子、破被之類收拾掉之后,晚上倒掛在墻壁上的兩張板桌放下來了。十幾只碗,一把竹筷,胡亂地放在桌上,輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌的中央。她們的定食是兩粥一飯,早晚吃粥,中午干飯。中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥,它的成分可并不和一般通用的意義一樣。里面是較少的秈米、鍋焦、碎米,和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐的渣粕!粥菜,這是不可能的事了,有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣菜的葉瓣,用鹽鹵漬一浸,這就是她們難得的佳肴。

        只有兩條板凳,──其實(shí),即使有更多的板凳,這屋子里面也沒有同時(shí)容納三十個(gè)人吃粥的地位,她們一窩蜂地?fù)屢话愕馗魅耸⒘艘煌?,歪著頭用舌頭舐著淋漓在碗邊外的粥汁,就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機(jī)會(huì),除出特殊的日子──譬如老板、老板娘的生日,或者發(fā)工錢的日子之外,通常是很難有的。輪著揩地板,倒馬桶的日子,也有連一碗也輪不到的時(shí)候。洋鉛桶空了,輪不到盛第一碗的人們還捧者一只空碗,于是老板娘拿起鉛桶,到鍋?zhàn)永锶ス蜗乱恍╁伣?、殘粥,再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水,用她那雙方才在梳頭的油手?jǐn)嚢枰幌?,氣烘烘地放在這些廉價(jià)的、不需要更多“維持費(fèi)”的“機(jī)器”們的的前面。

        “死懶!躺著死不起來,活該!”

        五點(diǎn)鐘,上工的汽笛聲響了。紅磚罐頭的蓋子──那扇鐵門一推開,就像放雞鴨一般地?zé)o秩序地沖出一大群沒鎖鏈的奴隸。每人手里拿一本打印子的簿子,不很講話,即使講話也沒有什么生氣。一出門,這人的河流就分開了,第一廠的朝東,二三五六廠的朝西。走不到一百步,她們就和另一種河流──同在東洋廠家工作的“外頭工人”們匯在一起。但是,住在這地域附近的人,對這河流里面的不同的成分是很容易看得出的。外頭人的衣服多少的整潔一點(diǎn),有人穿著旗袍,黃色或者淡藍(lán)的橡皮鞋子,十七八歲的姑娘們有時(shí)愛搽一點(diǎn)粉,甚至也有人燙過頭發(fā)。包身工,就沒有這種福氣了,她們沒有例外的穿著短衣,上面是褪色和油臟了的湖綠乃至青蓮的短衫,下面是元色或者柳條的褲子。長頭發(fā),很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋,纏過而未放大的腳,走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。在路上走,這兩種人很少有談話的機(jī)會(huì)。臟,鄉(xiāng)下氣,土頭土腦,言語不通,這也許都是她們不親近的原因。過分地看高自己和不必要地看輕別人,這在“外頭工人”的心里也是下意識(shí)地存在著的。她們想:我們比你們多一種自由,多一種權(quán)利,──這就是寧愿餓肚子的自由,隨時(shí)可以調(diào)廠和不做的權(quán)利。

        紅磚頭的怪物已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。印度門警 把守著鐵門,在門房間交出準(zhǔn)許她們貢獻(xiàn)勞動(dòng)力的憑證,包身工只交一本打印子的簿子,外頭工人在這簿子之外還有一張粘著照片的入廠憑證。這憑證已經(jīng)有十一年的歷史了。顧正紅事件之后,內(nèi)外棉搖班(罷工)了,可是其他的東洋廠還有一部分在工作,于是,在滬西的豐田廠,有許多內(nèi)外棉的工人冒混進(jìn)去,做了一次里應(yīng)外合的英勇的工作。從這時(shí)候起,由豐田廠的提議,工人入廠之前就需要這種有照片的憑證了。──這種制度,是東洋廠所特有的,中國廠當(dāng)然沒有,英國廠,譬如怡和,工人進(jìn)廠的時(shí)候還可以隨便地帶個(gè)把親戚或者自己的兒女去學(xué)習(xí)(當(dāng)然不紿工資),怡和廠里隨處可以看見七八歲甚至五六歲的童工,這當(dāng)然是不取工錢的“贈(zèng)品”。

        織成衣服的一縷縷的紗,編成襪子的一根根的線,穿在身上都是光滑舒適而愉快的??墒牵趶拿拗瞥蛇@種紗線的過程,就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。

        這大概是自然現(xiàn)象吧,一種生物在這三種威脅下面工作,加速度地容易疲勞,尤其是在做夜班的時(shí)候,打瞌睡是不會(huì)有的,因?yàn)橐矮F一般的鐵的暴君監(jiān)視者你,只要斷了線不接,錠殼軋壞,皮輥擺錯(cuò)方向,乃至車板上有什么堆積,就會(huì)有遭“拿莫溫”(工頭)和“小蕩管”毒罵和毆打的危險(xiǎn)。這幾年來,一般的講,毆打的事實(shí)已經(jīng)漸漸的少了,可是這種“幸福”只局限在“外頭工人”的身上。“拿莫溫”和“小蕩管”打人,很容易引起同車間工人的反對,即使當(dāng)場不發(fā)作,散工之后往往會(huì)有“喊朋友評理”和“打相打” 的危險(xiǎn),但是,包身工是沒有“朋友”和幫手的。什么人都可以欺侮,什么人都看不起她們,她們最下層的一類人,她們是“拿莫溫”和“小蕩管”們發(fā)脾氣和使威風(fēng)的對象。在紗廠,活兒做的不好的罰規(guī),大約是毆打、罰工錢和“停生意”三種,那么,從包身工所有者──帶工老板的立場來看,后面的兩種當(dāng)然是很不利了。罰工錢就是減少他們的利潤,停生意不僅不能賺錢,還要貼她二粥一飯,于是帶工頭不假思索地就歡喜他們采用毆打這一種辦法了。每逢端節(jié)重陽年頭年尾,帶工頭總要給拿莫溫們送禮,那時(shí)候他們總是諂媚地講:

        “總得請你幫忙,照應(yīng)照應(yīng),咱的小姑娘有什么事情盡管打!打死不干事,只是不要罰工錢,停生意! ”

        打死不干事。在這種情形之下,包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。有一次,一個(gè)叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒有裝起,就遭了拿莫溫的毆打,恰恰運(yùn)氣壞,一個(gè)“東洋婆”走過來了,拿莫溫為要在洋東家面前顯出他的威風(fēng),和對“東洋婆”表示他管督的嚴(yán)厲,打得比尋常格外著力。東洋婆望了一會(huì),也許是她不喜歡這種不“文明”的毆打,也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法,走近身來,揪住小福子的耳朵,將她扯到太平龍頭的前面,叫她向著墻壁立著,拿莫溫跟著過來,很懂得東洋婆的意思似地拿起一個(gè)丟在地上的皮帶盤心子,不懷好意地叫她頂在頭上,東洋婆會(huì)心地笑了:

        “這個(gè)小姑娘壞得很!懶惰!”

        拿莫溫學(xué)著同樣生硬的調(diào)子說:

        “皮帶盤心子頂在頭上,就不會(huì)打瞌蟲!”

        這種“文明的懲罰”,有時(shí)候會(huì)叫你繼續(xù)到兩小時(shí)以上。兩小時(shí)不做工作,趕不出一天該做的“生活”,那么工資減少而招致帶工老板的毆打,也就是分內(nèi)的事了。毆打之外,還有餓飯,吊,關(guān)黑房間等等方法。

        兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)勞動(dòng),豬玀一般的生活,泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”,終究和鋼鐵造成的機(jī)器不一樣的,包身契上寫明的三年期間,能夠做滿的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路還是工作,手腳像蘆柴棒一般的瘦,身體像弓一般的彎,面色像死人一般的慘!咳著,喘著,淌著冷汗,還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧,她的身體實(shí)在瘦得太可怕人了,放工的時(shí)候,廠門口的“抄身婆”(檢查女工身體的女人)也不愿意用手去接觸她的身體。

        “讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣,摸著她的骨頭會(huì)做怕夢! ”

        但是,帶工老板是不怕做噩夢的!有人覺得太難看了,對她的老板說:

        “譬如做好事吧,放了她!”

        “放她?行!還我二十塊錢,兩年間的伙食、房錢。”他隨便地說?;剞D(zhuǎn)頭來對她一瞪:

        “不還錢,可別做夢!寧愿賠棺材,要她做到死! ”

        蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年的工錢三角二分做平均,做了兩年,帶工老板在她身上實(shí)際已經(jīng)收入了二百三十塊了!

        還有一個(gè),什么名字記不起了,她熬不住這種生活,用了許多工夫,在上午的十五分鐘休息時(shí)間里,偷偷地托一個(gè)在補(bǔ)習(xí)學(xué)校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信,郵票,大概是那同情她的女工捐助的了。一個(gè)月,沒有回信,她在焦灼,她在希望,也許她的父親會(huì)到上海來接她回去,可是,回信是捏在老板手里了。散工回來的時(shí)候,老板和兩個(gè)打雜的站在門口,滿臉橫肉的老板趕上一步,一把扭住她的頭發(fā),踢、打、擲,和爆發(fā)一般的聽不清的嚷罵:

        “死婊子!你倒有本事,打斷我的家鄉(xiāng)路!

        “豬玀,一天三餐喂昏了!

        “揍死你,給大家做個(gè)榜樣!

        “誰給你寫的信?講,講!”

        鮮血和慘叫使整個(gè)工房都怔住了,大家都在發(fā)抖,這好像真是一個(gè)榜樣。打倦了之后,再在老板娘的亭子間里吊一晚。這一晚上,整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喚之外,絕沒有別的聲息,屏著氣,睜著眼,千百個(gè)奴隸在黑夜中嘆息她們的命運(yùn)。

        看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我禁不住想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨,整排地停在舷上.它們的腳是用繩子吊住了的,下水捕魚,起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕的一擠。吐了再捕,捕了再吐,墨鴨整天的捕魚,賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是,從我們孩子的眼里看來,船戶對墨鴨并沒有怎樣的虐待,因?yàn)榇瑧艨傔€得養(yǎng)活它們,喂飽它們,而現(xiàn)在,將這種關(guān)系轉(zhuǎn)移到人和人的中間,便連這一點(diǎn)施與也已經(jīng)不存在了!

        在這千萬的被飼養(yǎng)者的中間,沒有光,沒有熱,沒有希望……沒有法律,沒有人道。這兒有的是20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、制度和對這種制度忠實(shí)地服務(wù)著的16世紀(jì)封建制下的奴隸!

        黑夜,靜寂的像死一般的黑夜。 但是,黎明的到來還是沒法可抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!

        一九三六年四月,上海

        11、《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目的】

        1、了解包身工的涵義及包身工制度。

        2、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        抓住新聞事實(shí)和新聞背景,把握課文的線索。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        通過對文本的解讀,理解包身工的內(nèi)涵。

        【授課時(shí)間】

        二課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        〖教學(xué)要點(diǎn)〗

        理解“包身工”的內(nèi)涵。

        〖教學(xué)過程〗

        一、課前布置預(yù)習(xí)題

        1、試講述包身工的故事。

        2、試為包身工下定義,指明課文中對包身工的提法,并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

        二、激情導(dǎo)入

        1、請同學(xué)們欣賞三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音。

        明確:它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”,讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨,在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。

        師:同學(xué)們,你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧?甚至有些同學(xué)還打過暑假工呢!時(shí)下的打工生活自由自在,工資待遇也普遍高了??墒钦l能想到在本世紀(jì)初的中國,生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層,他們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠,吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉,他們的年齡與我們相仿,甚至更小,但他們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)。他們沒有陽光,沒有歡笑,甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工,受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起,一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

        2、由學(xué)生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

        三、整體感知

        1、檢查預(yù)習(xí)。

        2、瀏覽全文,了解文體特點(diǎn)以及寫作背景:

        魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁:報(bào)告文學(xué)。

        《包身工》屬于報(bào)告文學(xué),是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作說它是“報(bào)告”,是就題材來說的,它必須選擇真人真事的新聞?lì)}材,迅速及時(shí)地反映生活;說它是“文學(xué)”,是就表達(dá)來說的,它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法,形象生動(dòng)地再觀生活,如注重選材的生動(dòng)、形象,布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點(diǎn)::新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

        《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號(hào)。

        走近作者:

        夏衍(1900~1995),現(xiàn)代劇作家,革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙,字端軒,浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后,曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員,文化部副部長,全國文聯(lián)副主席。作品很多,有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本,還有小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》。

        為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué),夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助,混進(jìn)包身工中兩三次,但是這經(jīng)后,他就被工頭盯住了從三月初到五月,夏衍為了看到包身工們上班的情景,足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后,寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

        3、閱讀全文,明確整體感知要求:

        默讀課文,思考以下問題:

        ⑴ 本文是以什么線索組織材料的?

        ⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類:一類是新聞事實(shí),一類是背景材料。這兩個(gè)方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?

        ⑶ 從課文中,我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會(huì)背景,工作情況,待遇等等。

        ⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?

        ⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價(jià)是什么?

        (要求學(xué)生從課文提取信息,朗讀相關(guān)語段。)

        4、朗讀、討論、明確:

        ⑴ 課文以時(shí)間為線索,圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料,中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料,像剪接電影一樣,高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時(shí)間里。首先是四點(diǎn)一刻,包身工起床的情形,展示了她們住宿條件之差,以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木,之后補(bǔ)敘了包身工的來歷,使帶工的謊言與現(xiàn)實(shí)條件的糟糕形成對比。然后是四點(diǎn)半,包身工吃飯的場景,接著進(jìn)一步追根究源,分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點(diǎn)鐘之后,包身工們上工的情景以及做工時(shí)所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實(shí),揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排,敘議結(jié)合,層次清楚。

        ⑵ 文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句,使得銜接自然流暢。比如寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡,寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后,就用“廉價(jià)的機(jī)器”來銜接,引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因,對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

        ⑶ 社會(huì)背景:

        家庭生活困難,被迫賣身給帶工老板,帶到上海的日本紗廠工作。

        “一二·八”戰(zhàn)爭以后,日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工,于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”。

        工作性質(zhì):

        “清晨四點(diǎn)一刻,天還沒有亮,睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”

        “兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)勞役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間,能夠做滿的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路還是工作,手腳象蘆柴棒一般的瘦,身體象弓一般的彎,面色象死人一般的慘,咳著,喘著,淌著冷汗,還是被壓迫著做工。”

        “紗廠工人的三大威脅就是音響,塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件,這大概是自然現(xiàn)象吧,人在這三種威脅下面工作,更加容易疲勞。”

        待遇:吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

        工資待遇低:“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”,“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

        ⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?

        “在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下,吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng),在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠,五個(gè)布廠,二十萬個(gè)錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬元的資本。”

        ⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價(jià)是什么?

        “看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

        “我也想警告某一些人,當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”

        ⑹ 根據(jù)課文內(nèi)容,理解包身工的含義并為包身工下定義。

        (讀出語言信息,進(jìn)行整體歸納。)

        示例:包身工是指二三十年代(時(shí)間),在上海東洋紗廠里(地點(diǎn)),為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契,失去了人身的自由權(quán),所以被稱為“包身工”。

        啟發(fā)引導(dǎo):

        ① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式,被販賣的是女孩子,由承包人送到工廠做工,沒有人身自由,工錢全歸承包人所有;

        ② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙,而且是一仆二主:一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板,帶工的。日本資本家稱她們?yōu)?ldquo;試驗(yàn)工”“養(yǎng)成工”;中國帶工者稱她們?yōu)?ldquo;包身工”;

        ③ 作品實(shí)際上是在告訴我們:包身工這一罪惡制度存在的根源,在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治;

        四、課堂小結(jié)

        這節(jié)課,我們主要對《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感知,了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會(huì)根源,認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害,下節(jié)課,我們將著重對文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

        五、布置作業(yè)

        完成“研討與練習(xí)三”

        〖板書設(shè)計(jì)〗

        包身工

        夏 衍

        報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

        社會(huì)背景:家庭生活困難,被迫賣身。

        工作情況:

        1、清晨四點(diǎn)一刻包身工被迫起身。

        2、四點(diǎn)半,包身吃粥的凄慘景象。

        3、五點(diǎn)鐘,包身工被趕進(jìn)廠的情況(至六點(diǎn)鐘)

        4、兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化。

        三大威脅:音響、塵埃和濕氣

        工作待遇:吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

        工資待遇:大洋一角至一角五分(低)。

        〖教學(xué)后記〗

        上完這節(jié)課后,我對自己的教學(xué)信心十足。雖然沒有完全放手給學(xué)生自我探究,但他們主動(dòng)性、積極性頗高。下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)課堂是如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情:

        高中語文第一冊每一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品,并進(jìn)行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時(shí)的開始,設(shè)計(jì)了一個(gè)“起興” 式的開頭──播放三胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音,并通過講述讓大家明白:它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”,讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨,在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動(dòng)機(jī)之耕,用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領(lǐng)“一句話,由急趨緩,自然引導(dǎo)到對主題,選材和謀篇布局的學(xué)習(xí)。 已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

        《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué),是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作。在教學(xué)中,有些新教師授課因?yàn)?ldquo;選材不嚴(yán)”,往往覺得時(shí)間不夠用,而有些老教師授課因?yàn)?ldquo;開掘不深”,對主題常常沒有點(diǎn) “透”,功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn),使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢?經(jīng)過思索,我采用了這樣一些方法:

        1、爭取時(shí)間,長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成,上課時(shí)我單刀直入,撇去枝葉,以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題,先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事,再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第2題的答案,并在學(xué)生討論,評議的基礎(chǔ)上讓他們明確:標(biāo)題中的“包身”二字,突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行,控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段,以激起人們的義憤和同情,這是全文的中心思想。

        在讓學(xué)生討論,明確上述內(nèi)容的同時(shí),我在黑板上設(shè)計(jì)了如上板書圖示,幫助學(xué)生理解和記憶。

        2、通過解釋含義,明確了主題之后,我再提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局,以及為什么要這樣做。

        第一教時(shí)的這樣一種小結(jié)實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉(zhuǎn)入對關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個(gè)很好的過渡,(第一課時(shí)的作業(yè)就設(shè)計(jì)包括了“研討與練習(xí)”三──分析句子的內(nèi)容)。

        我覺得自己在教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特,例證豐富,內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講,運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。我的用意,是通過釋詞見義,將學(xué)生引向品評鑒賞,從字里行間入手,引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景,去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

        第二課時(shí)

        〖教學(xué)目的〗

        1、深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

        2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

        3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

        〖教學(xué)重點(diǎn)〗

        深入理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。

        〖教學(xué)難點(diǎn)〗

        學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

        〖教學(xué)要點(diǎn)〗

        對文本探究

        〖教學(xué)過程〗

        一、導(dǎo)入新課

        《包身工》被稱為我國報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作,“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞,給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼?!栋砉ぁ返恼鸷沉卧?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個(gè)方面入手,做深入的探究。

        二、寫法探究

        (本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動(dòng)。)

        1、引疑:

        作者報(bào)告了包身工一天的生活為工作情況,為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容?

        學(xué)生議疑:略。

        教師釋疑:

        這一篇報(bào)告文學(xué),是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的,材料極為豐富,并沒有一個(gè)完整的人物、事件,作者卻能把它組織得井井有條,這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律,精心而巧妙地安排材料,既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況,又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景,一條主線與一條副線交互發(fā)展,有機(jī)地結(jié)合,使讀者對包身工制度的罪惡,既有觸目驚心的直觀印象,又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí),達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果,深化了主題。

        2、引疑:

        作者介紹包身工用了什么寫法?有何作用?

        議疑、點(diǎn)撥、釋疑:

        本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn),就是點(diǎn)面結(jié)合。

        本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹,對包身工群體形象的簡略描寫,如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場面,這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況,又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫,作者以“蘆柴棒”為例,通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫,寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫,也反映了包身工的不幸遭遇。

        3、探討一下,本文采用了哪些寫作方法?

        (分小組交流、探究。)

        示例分析:

        ⑴ 精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征:

        這篇作品用了許多數(shù)字,找一找有哪些?起什么作用?

        舉例:

        七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作“豬玀”的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的擁擠程度。)

        包身費(fèi)一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一聽天命,先付包洋十元。……“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分,拿去年的三角二分做平均,兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了!(表明剝削的驚人程度。)

        單就這福臨路的日本廠子講,一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候,錠子還不到兩萬,可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠,五個(gè)布廠,二十五萬個(gè)錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比,證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”,完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)

        ⑵ 生動(dòng)的語言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征:

        朗讀第1、2自然段。

        明確:

        ① 精煉簡潔,形象鮮明:

        作品開頭寫到“一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床,只用一句話寫他的穿著,抓住了特征,表現(xiàn)了他的身份,也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝,女工們忙著起床了,工房就象攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來,“那男人虎虎地向起身得慢一點(diǎn)的人踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?’”這里寫這個(gè)打雜快速的連續(xù)動(dòng)作,寫他踢人時(shí)用了“虎虎地”這個(gè)狀語,十分逼真地表現(xiàn)了這個(gè)兇暴的流氓本相,語言十分簡潔,而又形象鮮明。

        A、生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí),“那男子(打雜的)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作,用“虎虎的”描寫踢人,十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)

        B、生動(dòng)的人物對話。打雜的呼喊:“揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)

        C、個(gè)性化的語言:

        通過對話表現(xiàn)人物的性格,是作品的語言特點(diǎn)之一。包身工這些奴隸,雖然是會(huì)說話的工具,但也沒有多少說話的權(quán)利,作品沒有寫到他們的對話,但寫包身工的壓迫者時(shí),對話起了很大的作用,每一段對話都生動(dòng)地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如,蘆柴棒生病時(shí),打雜的說:“假病!老子給你醫(yī)!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水,寒冬時(shí)節(jié),她反射地跳起來了,老板娘就笑著說:“瞧!還不是假病!一盆冷水就醫(yī)好了。”

        兩個(gè)人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣,打雜的粗暴,而老板娘則顯得狠毒而又陰險(xiǎn)。

        ② 比喻新穎貼切:

        說“包身工是一種‘罐裝了的勞動(dòng)力’”,“絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的危險(xiǎn)”,比喻新穎貼切,形象鮮明,表現(xiàn)了包身工們沒有半點(diǎn)自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時(shí),也用了生動(dòng)的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個(gè)隱喻,寫出了遠(yuǎn)處的聽覺感受,接著,用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動(dòng)、齒輪的磨擦”四個(gè)排比句子,然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”,給人以強(qiáng)烈的感受,就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮,加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻,再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比,形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

        ③ 精辟的警句:

        語言上的另一個(gè)特點(diǎn)是警句的運(yùn)用,象“罐裝了的勞動(dòng)力”,“每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂”,“黎明的到來,還是終于無法可以抗拒的”,“我也想警告某些人,當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”,就都是非常精辟的句子。這些警句,是作者運(yùn)用正確的觀點(diǎn),深入地觀察現(xiàn)實(shí)生活,把從中領(lǐng)會(huì)到的思想壓縮在極其簡練的語句里,因而顯得簡潔、生動(dòng)、含蓄而有力量。

        結(jié)尾“黎明的到來,畢竟是無法抗拒的”,“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,一旦爆發(fā)出來,必將焚毀那吃人的制度。)

        整個(gè)作品,生動(dòng)形象的語言還有很多。

        4、寫法啟示:

        ⑴ 所選的材料必須具有典型性,能深刻反映事物的本質(zhì),如“蘆柴棒”的事例。

        ⑵ 根據(jù)中心思想的需要,進(jìn)行剪裁,點(diǎn)面結(jié)合,互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。

        三、作品的內(nèi)涵探究,情感拓展

        引疑:《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)70多年了,今天我們讀這篇文章,仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力,說說你的看法。

        (本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力,主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會(huì)黑暗,毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。)

        議疑:

        設(shè)想一下,今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎?(請同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進(jìn)行討論。)

        社會(huì)是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似,但又不盡相同。

        釋疑:書本中的包身工是沉默的,他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)?。而今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市,走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。(可聯(lián)系具體事例。)

        四、結(jié)語

        本文雖然是老文章,反映的是上世紀(jì)初的事情,和我們的時(shí)代有些隔膜,但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重,這些情感卻是永恒的,值得我們一生銘記的。

        五、拓展和延伸

        模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架,充分發(fā)揮和想象,以《包工奶》為題,寫一篇的記敘文。

        六、欣賞品味

        配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂;教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

        〖板書設(shè)計(jì)〗

        包身工

        夏 衍

        主副交互,有機(jī)結(jié)合。

        寫法特點(diǎn):點(diǎn)面結(jié)合。

        真實(shí)性:精確的數(shù)字。

        文學(xué)性:生動(dòng)的語言。

        〖教學(xué)后記〗

        上第二教時(shí)開始,我在上承第一教時(shí)的結(jié)尾,說明關(guān)鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后,隨即讓大家討論并明確對這些關(guān)鍵章段句詞的正確理解,“研討與練習(xí)”三的正確答案。討論時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用語法和修辭知識(shí)進(jìn)行。

        在第二教時(shí)緊接著講授報(bào)告文學(xué)的寫法特點(diǎn)時(shí),首先、開辟空間,將語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。其次、拓寬內(nèi)容,對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣,寓教育于藝術(shù)熏陶中。

        我的做法也是讓同學(xué)們在感覺的基礎(chǔ)上,自己給報(bào)告文學(xué)下個(gè)定義,分析一下這種文體的特點(diǎn)以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確,報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn):新聞性,在文中主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊,對于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用;文學(xué)性和評論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果,一方面幫助學(xué)生掌握正確的思維方法:從實(shí)際中來,到實(shí)際中去;另一方面通過揣摩和板書也使學(xué)生們對報(bào)告文學(xué)的體裁特點(diǎn)體會(huì)更真切,印象更深。

        上這篇課文之前,我讓學(xué)生剪輯介紹現(xiàn)代社會(huì)打工仔、打工妹生活的文章,把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學(xué)生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。學(xué)生對純理論方面的內(nèi)容理解的不夠,學(xué)習(xí)的興趣還有待提高,我們覺得教學(xué)研究既有對教材的研究,也有對學(xué)生的研究,還有對自我的研究。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課改理念,我們只有同心協(xié)力,不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個(gè)老師的聰明才智,將我們每個(gè)人的智慧、經(jīng)驗(yàn)和思想轉(zhuǎn)化為我們集體的財(cái)富,做到同伴互助、經(jīng)驗(yàn)共享,互動(dòng)交流,我們才可能在課改路上走得更穩(wěn),走得更遠(yuǎn)。

        通過以上的一些方式,我將知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性相結(jié)合,更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀報(bào)告文學(xué)的興趣。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠服,使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。

        最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路,對全文進(jìn)行小結(jié)。主線是感性的,副線是理性的,兩條線索先交織,后交匯;虛實(shí)相生,一氣呵成;而又縱橫開合,有廣度,有深度,使讀者對包身工制度的罪惡,既有角目尺心的直觀印象,又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。文章最后的一點(diǎn)亮色,升華了文章的主題。

        我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“聯(lián)想”式結(jié)尾,要求學(xué)生:模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架,充分發(fā)揮和想象,以《包工奶》為題,寫一篇記敘文。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸,這樣做既了學(xué)生的聽、寫能力,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象,又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。

        最后,我同時(shí)配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂;我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生了如泣如訴,一唱三嘆,首尾呼應(yīng)的效果,也起到了“在美育中發(fā)展智能”,“寓教育于藝術(shù)熏陶中”的作用。

        這堂課上得很精彩,得到聽課老師、指導(dǎo)老師和學(xué)生的表揚(yáng)和肯定。

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