《中學(xué)九年級語文上冊教案：12 心聲一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、中學(xué)九年級語文上冊教案：12 心聲一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識與技能：
（1） 簡要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（2） 揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵。
（3）嘗試心理描寫的片段語言訓(xùn)練。
2 過程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
3 情感態(tài)度與價值觀
（1）尊重學(xué)生個體，展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)重點：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學(xué)難點：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)方法：
1：誦讀法； 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時安排：
1課時
教學(xué)過程
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧。
二：速讀課文，整體感知
1 學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素。
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說的主要人物形象：李京京
其2：小說的環(huán)境：校園
其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開端(1-17)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
發(fā)展(18-44)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈。
高潮和結(jié)局(45-59)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文。
3 結(jié)合故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。
（師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述。）
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態(tài)、心里活動），劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.
①李京京想讀課文.
京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
②李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的。……
④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.
這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門?！?
⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
……
學(xué)生研討、交流教師點撥：
李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄?？傊罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求
四、語言訓(xùn)練：
用動情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達(dá)出來。（學(xué)生預(yù)習(xí)時已醞釀）
示例：渴望“理解”時的心理活動
我到底犯了什么錯？為什么，為什么當(dāng)班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛。我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人。“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞。
五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）
結(jié)合下列討論題，快速探討小說主題：
1． 你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子？請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么？
2． 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法？
（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展。
六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹荆屛覀兛吹搅饲啻旱拿利?。此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧?。▽W(xué)生訴說心聲，師生隨機點評。）
教師訴說心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。
七：板書設(shè)計
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強）
（1-17）朗讀要求被拒絕 （開端）
情節(jié) （18-44）用真情和體驗練習(xí)朗讀 （發(fā)展）
（45-59）聲情并茂朗讀 （高潮、結(jié)局）
2、中學(xué)九年級語文上冊教案：12 心聲
教學(xué)目標(biāo)：
1 知識與技能：
（1） 簡要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
（2） 揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵。
（3）嘗試心理描寫的片段語言訓(xùn)練。
2 過程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
3 情感態(tài)度與價值觀
（1）尊重學(xué)生個體，展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。
教學(xué)重點：
揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學(xué)難點：
分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
教學(xué)方法：
1：誦讀法； 2：換位思考法 ;
3：自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：
多媒體
課時安排：
1課時
教學(xué)過程
一：導(dǎo)入：
同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧。
二：速讀課文，整體感知
1 學(xué)生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素。
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說的主要人物形象：李京京
其2：小說的環(huán)境：校園
其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開端(1-17)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
發(fā)展(18-44)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈。
高潮和結(jié)局(45-59)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文。
3 結(jié)合故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。
（師提示：以第一人稱的口吻復(fù)述。）
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。
三：精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態(tài)、心里活動），劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.
①李京京想讀課文.
京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”
②李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺。小時候，他是在爺爺那兒長大的?！?/p>
④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.
這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門?！?
⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
……
學(xué)生研討、交流教師點撥：
李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄?？傊罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求
四、語言訓(xùn)練：
用動情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達(dá)出來。（學(xué)生預(yù)習(xí)時已醞釀）
示例：渴望“理解”時的心理活動
我到底犯了什么錯？為什么，為什么當(dāng)班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛。我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人?！榜R屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞。
五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）
結(jié)合下列討論題，快速探討小說主題：
1． 你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子？請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么？
2． 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法？
（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展。
六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹?，他讓我們看到了青春的美麗。此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧?。▽W(xué)生訴說心聲，師生隨機點評。）
教師訴說心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。
七：板書設(shè)計
心 聲
黃蓓佳
人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強）
（1-17）朗讀要求被拒絕 （開端）
情節(jié) （18-44）用真情和體驗練習(xí)朗讀 （發(fā)展）
（45-59）聲情并茂朗讀 （高潮、結(jié)局）
3、人教版初中語文九年級上冊：《心聲》教案
教學(xué)目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復(fù)述。
明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時
一、導(dǎo)入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
二、揣摩體會
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
4、中學(xué)七年級語文上冊教案：第一單元
【教學(xué)目標(biāo)】
1
、借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容。
2
、較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚， 詳略得當(dāng)。
3
、能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理。
4
、在閱讀中，能多角度探究課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造性閱讀。
【教學(xué)重點】
1.
復(fù)述故事情節(jié)。
2.
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、故事導(dǎo)入：
1945
年1
月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20
分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。 同學(xué)們，你們想知道這個人是誰嗎？他就是美國作家莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但軍人以服從命令為天職，于是他改變了自己的想法，認(rèn)為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達(dá)荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，他終于完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為小時侯的一段生活經(jīng)歷給我的啟示。那么這是一段怎樣的人生經(jīng)歷呢，讓我們一起學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，這又會給我們帶來哪些有益的啟示。二、走近作者
莫頓
·
亨特，美國作家。莫頓·
亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家，他的《懸崖上的一課》被美國作家芭芭拉·
琳達(dá)編撰的《假如我們原諒上帝》收錄。此外《心靈雞湯充滿陽光的成長歷程》這本收錄激勵心志的成長故事的書中也收錄了他的相關(guān)作品。三、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1
、借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容。
2
、較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚， 詳略得當(dāng)。
3
、能結(jié)合自己的生活
經(jīng)歷，理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理。4
、在閱讀中，能多角度探究課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造性閱讀。
四、檢查學(xué)生詞語積累情況
1.
給加色的字注音
訓(xùn)誡（
jiè
）聳立（s
ǒng
）迂回（
y
ū）凝視（níng
）啜泣 （
chuò
）頭暈?zāi)垦＃?p lang="EN-US">xuàn）2.
解釋下列詞
①訓(xùn)誡：告誡，教導(dǎo)。
②聳立：高高地直立。
③迂回：回旋、環(huán)繞。
④凝視：聚精會神地看。
⑤啜泣：抽咽，抽抽搭搭地哭。
⑥納罕：驚奇，詫異。
⑦瘦骨嶙峋：形容人瘦削。
⑧小心翼翼：謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼：謹(jǐn)慎，嚴(yán)肅。
看來同學(xué)們詞語積累的不錯。
五、復(fù)述課文
1.
請同學(xué)們速讀課文，了解故事梗概，為復(fù)述故事情節(jié)做準(zhǔn)備。
2.
下面請一位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)。
要求：（
1
）要素完整，詳略得當(dāng)。（
2
）口齒清晰，聲音洪亮。（
3
）感情適度，儀態(tài)大方。一學(xué)生復(fù)述課文。
這個故事發(fā)生在美國費城七月里一個悶熱的日子，包括“我”在內(nèi)的六個小男孩去爬懸
崖，由于我一直有病，體質(zhì)弱，加之膽小，緊張，害怕，我落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于爬到了懸崖的石架上，我不敢移動，陷入了進退兩難的境地，伙伴們卻離我而去，天漸漸黑了，我開始啜泣，內(nèi)心充滿了恐懼。這時，杰利帶來了我的父親，父親叫我把左腳踏到石架下面那塊巖石上，把右腳移到右邊稍低一點的地方。我照著做了，每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中，產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這位同學(xué)的復(fù)述非常符合要求。
3.
同學(xué)們通過速讀課文，復(fù)述課文，已經(jīng)了解了文章的大致內(nèi)容，請你用一句話概括全文的內(nèi)容。
明確：課文寫“我”童年一次爬懸崖遇險、脫險的經(jīng)歷，及
由這次經(jīng)歷感悟到的人生哲理。
六
.
整體感知故事情節(jié)，理解文章主旨。1.
請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說，在爬懸崖的過程中，我遇到了哪些困難？（學(xué)生搶答）
（
1
）來自身體的困難，自我出世以后，八年來我一直有病。體弱多病，（
2
）來自性格的困難，內(nèi)心膽怯、恐懼。（你能找到課文中表現(xiàn)“我”內(nèi)心膽怯、恐懼的句子嗎？）我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。
我蹲在石架上，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒。
我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。
在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
這些生動的描寫，把一個八歲的小男孩驚慌、恐懼、絕望的心理刻畫的細(xì)膩、形象、逼真。
（
3
）來自環(huán)境的困難：終于爬上巖石架，但它在我眼中卻是高不可攀的險峰，又遭小伙伴的拋棄，天也黑了。
2.
對我們來說，這些算困難嗎？不算。為什么？從文中哪些地方可以看出，這不算什么困難？石架并不高，大約只有
20
多米高。懸崖不高，同齡的伙伴們很輕松的爬過了懸崖。（13
小節(jié)）（這也是反襯，突出了我的體質(zhì)弱）父親引導(dǎo)我下懸崖，也沒有費多大勁。3.
在我們眼里不算困難的困難，在作者眼里卻是巨大的，以至于達(dá)到了恐慌、絕望的程度。作者寫遇到的這些困難的目的是什么？
對，為下文脫險做鋪墊，并反襯了戰(zhàn)勝困難后的驚喜與巨大的成就感。
4.
那他是怎么克服這些困難的？請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)?。（脫險）
父親用手電筒照在石架下面那塊巖石上，告訴我小心的邁出一小步，我小心翼翼地伸出左腳，而且踩到了它，（板書走一步）此時我想心情怎樣？信心頓生。然后，父親又讓我移動右腳，把它右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點，我再走一步，信心大增。然后，我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這個時候我不再驚慌、恐懼、絕望，心情怎樣？用文中的詞語回答？對，驚奇，自豪。
5.
作者由此次經(jīng)歷感悟到了怎樣的人生哲理？
我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為他一筆寶貴的精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。如由第一次坐飛機，感悟到還是腳踏實地的好，由放在盆里的魚不知何時逃跑了，感悟到拼搏中
的生命有遏制不住的力量等等，哲理是有普遍意義的。善于感悟，人就會聰明起來，做人也好，做學(xué)問也罷，如果像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會閃現(xiàn)理性美的光芒，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。七、
能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的人生哲理。
學(xué)習(xí)了這一課，你有哪些新的收獲呢？
我懂得了如何戰(zhàn)勝困難的道理。以前遇到困難，我就有畏懼的情緒，通過這一課的學(xué)習(xí)，我明白了：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個認(rèn)真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
在人生的旅途中，我們會遇到許多困難，在戰(zhàn)勝困難的過程中，要善于反思和總結(jié)。這樣我就能聰明起來。
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀。現(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步，走好每一步。
生：世界首富比爾
·
蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富?？磥?，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。八、寫法借鑒
剛才，同學(xué)們談的是從精神上獲得的收獲。那么，作者的寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？
1.
小故事，表現(xiàn)大道理。由事推理，富有哲理美，值得我們借鑒。文中的道理飽含了作者一生的感悟和思索，是值得我們每個人銘記的人生經(jīng)驗。
2.
襯托手法的運用。用自然環(huán)境襯托人物心理。文中在描寫“我”在懸崖上的恐懼心理時，采用了景物襯托的手法，
使“我”的恐懼更加強烈?！澳荷_始四合”“一片寂靜”“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”渲染緊張的氣氛，烘托我的恐懼、不自信的心理。同時暗示我在懸崖上待得時間之長。3.
巧用伏筆或照應(yīng)，記敘周密：本文脈絡(luò)清晰，明顯分為冒險、脫險、人生感悟三個部分，處處巧用伏筆與此照應(yīng)，記敘周密。 開頭寫“熱”，為后邊“爬崖”伏筆。前面交代
自己從小體弱多病，后面才有別的孩子都爬上去了，唯獨我在石架上，上不去，下不來。最好的小伙伴杰利走的時候，看來好像有點不放心，為下文找?guī)Ц赣H來找我埋下伏筆。前有伏筆，后有照應(yīng)，文章周密。4.
文章以記敘為主，描寫生動、形象。尤其是心里描寫最為精彩、傳神。幾乎貫穿全文的心理描寫，將一個
8
歲小男孩內(nèi)心的種種變化演繹出來，使文章形式與內(nèi)容完美的結(jié)合起來，為表現(xiàn)人物性格，突出文章中心起到了重要作用，這一點在脫險部分特別明顯：“這似乎能辦的到”，到“我能辦到到”，再到“巨大的成就感”，細(xì)膩地寫出了一個失去勇氣的男孩是如何在一次次小小的成功中重拾信心，最終站起來的。還有遇險時在懸崖上對“我”的心理描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)了“我”遇險時的恐懼、害怕、絕望的心理。
還有課文中的語言描寫符合人物的身份、性格和處境。“我”蹲在石架上時：“嗨，慢著，
”
我軟弱地哀求道，“我沒法——”生動地表現(xiàn)了“我”遭遇困難時的軟弱無助。還有對父親的語言描寫，沒有訓(xùn)斥和責(zé)備，只有安慰，關(guān)愛與鼓勵，耐心地指導(dǎo)“我”走一步，再走一步，爬下懸崖，父親高大的形象如在眼前。九、
多角度探究課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造性閱讀。
一篇課文，我們可以從不同角度去探究，獲得多方面的教益。（出示問題組，學(xué)生小組討論，交流，最后明確。）
1.
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
2.
如果杰利叫來的是我的母親，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
3.
杰利
算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時的心理嗎？4.
假如
“
我”
的父親沒有來，你作為“
我”
的同學(xué)，將怎么辦？5.
假如你是
“
我”
，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？明確：
1.
我更喜歡文中父親的做法。
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。
孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導(dǎo)兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。說明這位父親很懂得怎樣教育孩子。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導(dǎo)。
看來這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給以指導(dǎo)、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢，真可謂教子有方。
2.
自古慈母多敗兒。我的母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個
作家。3.
如果我是杰利
，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。當(dāng)朋友遇到危難時,
要全力幫助他,
珍視這份友誼.
4.
我如果是作者的同學(xué)，我不會丟下他一個人在懸崖上，我會陪著他，安慰他，給他鼓勵。不要怕，我和你在一起呢。只要你試探著勇敢地邁出第一步，剩下的就很容易了。來吧，我等著你！我會想辦法幫助他，帶著他一
步一步走下來。5.
如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。如果在可能的情況下，我會一點一點自己
小心的爬下來。試著自己尋找下山的路，不能坐以待援或坐以待斃。師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。
十、課堂小結(jié)
多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點。以后在閱讀的過程中同學(xué)們可學(xué)著運用它，它不僅可
以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。同學(xué)們，
“
事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”
，莫頓·
亨特能夠從兒時的一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。面對生活，你們也會有諸多的感受，試以“
我從____
學(xué)到的”
為題，寫一篇500
字左右的文章（先將題目補充完整）最后送同學(xué)們一首詩，來結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們跟我一起讀《走一步，再走一步》。
走一步 再走一步（詩歌）
文/
吳強溪流走一步是江河江河再走一步是海洋走一步，再走一步天地就將不一樣深秋走一步是寒冬寒冬再走一步便是春挫折走一步或許還是失敗失敗再走一步可能就是成功咫尺天涯路第一步往往很難邁出于是就沒有了下一步于是就沒有了路路盡天絕處
不妨嘗試著再走一步萬水千山只源于最初的那一步5、第三中學(xué)七年級語文上冊教案：春2
課 題 | 春（二） | 主備人 | ? | 班級 | 七年 | 時間 | ? |
學(xué)習(xí) 目標(biāo) | 1、體會比喻、排比等修辭方法的作用； 2、學(xué)習(xí)通過分析關(guān)鍵字詞體會作者情感的方法。 | ||||||
重點 難點 | 1、體會比喻、排比等修辭方法的作用； 2、學(xué)習(xí)通過分析關(guān)鍵字詞體會作者情感的方法。 | ||||||
學(xué) 習(xí) 過 程 | |||||||
【自主學(xué)習(xí)】(這部分很重要，都要記住哦！) 一、在明確作者對春的喜愛和贊美的情感的基礎(chǔ)上，分析下列詞語的作用 1、仔細(xì)品味“小草偷偷地從土鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話， 如果把“偷偷的”刪掉行不行，為什么？ 2、仔細(xì)品味“小草偷偷地從土鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話， 如果把“鉆”換成“長”行不行，為什么？ 3、仔細(xì)品味“小草偷偷地從土鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@句話，如果換成“嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土鉆出來。”行不行，為什么？ 二、從修辭的角度賞析下列句子的作用 1、盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。 | |||||||
2、一切都想剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。 3、紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 4、看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。 5、請從文中找出一處運用修辭的句子，并賞析它的作用。 6、寫出一個你喜歡的季節(jié)，并簡要說說你喜歡它的原因。（要求用到修辭方法） 審閱人： 時 間： |
6、九年級語文上冊教案：《珠寶》
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識“蓮、哭”等13個生字，會寫“她、他”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會助人為樂的精神。
教學(xué)重點
有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。
課時安排
2課時
課前準(zhǔn)備
1．生字卡片，錄音機。
2．觀察美麗的夜景。
教學(xué)過程
第一課時
一、激興導(dǎo)入，引出課題
讓學(xué)生描述一下夏天夜晚的景色。(師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生讀出美感)
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1．師范讀課文，學(xué)生了解課文內(nèi)容。
2．讓學(xué)生說一說聽懂了什么。(能聽懂多少講多少)。
3．學(xué)生自讀課文，畫出生字新詞。
三、識字學(xué)習(xí)
1．讀準(zhǔn)讀好課文生字(遇到困難可以找朋友幫助解決)
2．結(jié)合課文內(nèi)容，靈活多樣地識記生字。
3．了解自學(xué)情況。
(1)出示帶拼音的生字卡片。(識記“蓮、根”等字，組詞并能說句話)
(2)做動作學(xué)習(xí)生字。(識記“趴、爬、哭”等字。)
4．交流識字方法和經(jīng)驗。
四、學(xué)習(xí)書寫生字
1．認(rèn)讀生字“送、過、時、讓”。
2．說一說識記的方法。
3．生自己寫，師指導(dǎo)寫法和姿勢。
五、鞏固字詞
1．讀文中有生字的6個句子。
2．用字?jǐn)U詞。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
夏天的夜晚，公園里靜悄悄的，一只小螞蟻不小心掉進池塘里，是誰救了他?(引導(dǎo)學(xué)生回顧課文)
二、整體感知
1．生默讀課文，畫出覺得最動人的句子。
2．把覺得最動人的地方讀給同學(xué)聽，說一說為什么?
三、質(zhì)疑解疑，指導(dǎo)朗讀
1．找出睡蓮救小螞蟻的句子，讀一讀，指導(dǎo)讀好感激的詞句。
2．接受別人幫助時應(yīng)怎樣做，說一說。
3．找出小蜻蜓、螢火蟲幫助小螞蟻的句子，說一說他們可愛嗎?
4．體會“飛機”的含義，講解引號作用。
5．說說小螞蟻回家時的心情。(引導(dǎo)體會高興不僅是因為到家，更是因為有了大家的熱心幫助。)
6．討論體會夏夜景色美在哪里?
四、學(xué)習(xí)書寫生字
1．讀生字“她、他”等。
2．舉例講解“她”與“他”的區(qū)別。
3．指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫。
五、復(fù)習(xí)鞏固
1．填上恰當(dāng)?shù)脑~語［多美的()高興地()靜悄悄的()……］。
2．做“找朋友”游戲。
3．課外延伸，用課文中的詞語描述身邊的夏夜美景。
7、人教版初中語文九年級上冊：《出師表》教案
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
１．解題、背景、作者、表
２．指導(dǎo)閱讀、分段
３．分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神
教材分析
重點難點：閱讀、分段
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）
二、朗讀課文
１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。
２．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí)：
１．要求一生簡介“表”的有關(guān)常識
２．一人簡述本文的寫作背景
３．一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？
１．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案
２．同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）
３．抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（１－５）指明危機，提出建議
第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由
第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心
五、理解分析第１、２自然段
１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來
２．提問四人各對譯課文１、２段，學(xué)生進行評價更正，教師肯定小結(jié)
３．思考問題：
（１）
為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？
（２）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)
板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明
４．指導(dǎo)分析“以”的連接用法
（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（２）分析“以”連詞的用法
學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
教師提問，學(xué)生不同意見可補充
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
５．指導(dǎo)背誦：
（１）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
（２）學(xué)生試著自己背
（３）抽優(yōu)生背
（４）全班齊背
６．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè)：
Ａ．熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫
Ａ．預(yù)習(xí)翻譯３－７段
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
１．分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進步主張。
２．學(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
４．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點難點：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程：
一、檢查默寫１－２段（２）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文３－５段
１．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。
２．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題１）
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠(yuǎn)小人
３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
４．小結(jié)第一部分：
（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。
（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分：
１．創(chuàng)設(shè)情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教師補充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒有完成
３．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
要求一位表達(dá)能力強一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充
４．獨立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下
當(dāng)今：出師理由
５．講解“寓情于敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。
６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？
引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業(yè)
Ａ：課后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段
Ｂ：默寫課文３－７段
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）
２．歸納中心思想和寫作特點
３．背誦，練習(xí)鞏固
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)：
抽一中等生背誦課文第５自然段
二、理解分析第三部分
１．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進入新課。
２．指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥
學(xué)生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決
３．分析第８段層次：師生共析：
第１句是自請“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅定
第２句是兩個分句，是分清責(zé)任，提出期望
第３句表達(dá)感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達(dá)感激之情
４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發(fā)言，有道理就行
三、朗讀指導(dǎo)，進行背誦：
同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè)
Ａ、默寫全文（可分段進行）
Ｂ、熟練背誦全文
8、人教版初中語文九年級上冊：《故鄉(xiāng)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解小說的特點
2.理解文章主題
3.學(xué)會分析人物形象
教學(xué)重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。
3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：
①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。
②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
4.師生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：
20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”（《談?wù)勑≌f》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎(chǔ)。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)民的形象。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的；評價人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學(xué)過了議論文之后，運用議論這一表達(dá)方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習(xí)：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文）。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達(dá)對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認(rèn)識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法；學(xué)生還可能另有自己的見解，應(yīng)給予鼓勵。
6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學(xué)會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
①課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。
②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
9、人教版初中語文九年級上冊：《 雨說》教案
[教學(xué)目標(biāo)]
1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點]
1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3．評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
[教學(xué)用具]
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)課時1課時
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1．朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2．具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3．欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
4．課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
10、人教版初中語文九年級上冊：《唐雎不辱使命》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積
累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
教學(xué)重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。