《初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)中學(xué)?

學(xué)科 語(yǔ)文

教材名稱 初中語(yǔ)文教材出版社人民教育出版社

課題

《心聲》教學(xué)

年級(jí) 九年級(jí)

學(xué)期 上期

學(xué)段 第3學(xué)段

教學(xué)目標(biāo)

1 1、整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。

（ 2、 挖掘人物的內(nèi)心世界，揣摩“心聲”的深刻含義。

（ 3、 分析人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)?

1、 理清故事情節(jié)。

2、感悟心聲的深刻含義。

教學(xué)思路?

導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——教育問(wèn)題探討

主要教學(xué)方法

討論法 合作學(xué)習(xí)法?假設(shè)法

教學(xué)資源

1、教材、教師教學(xué)用書(shū) 。

2、教師多媒體課件的制作；

3、朗讀材料

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)

（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖

共一課時(shí)?

一、

導(dǎo)入新課對(duì)于公開(kāi)課，作為學(xué)生，你們個(gè)人有什么想法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話？

（學(xué)生說(shuō)）

今天我們要走入一堂公開(kāi)課，去認(rèn)識(shí)一位名叫李京京的男孩，聽(tīng)一聽(tīng)他內(nèi)心深處的傾訴。好嗎？ （活動(dòng)一）

學(xué)生談對(duì)上公開(kāi)課的看法，發(fā)表意見(jiàn)。引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣。

二、

檢查預(yù)習(xí)

呵斥 （hē ch） 窸窣 （xī sū）

妒忌（d j）發(fā)窘 （jiǒng）

抽噎 （ yē ） 發(fā)顫（chn）

（活動(dòng)二）

學(xué)生借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

讀準(zhǔn)字音

三、梳理故事情節(jié)1、明確文章的體裁——小說(shuō)。

2、小說(shuō)的三要素：人物 環(huán)境 故事情節(jié)

過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)正是通過(guò)一段段精彩的故事情節(jié)，為我們塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的人物形象。

3、學(xué)生快速閱讀課文，4、梳理故事情節(jié)。

①情境設(shè)置：假如我們把這個(gè)故事拍成一部電影，如果你是導(dǎo)演，你如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段？你如何選取拍攝地點(diǎn)？（看完課文后學(xué)生可相互討論）

討論后明確：

已經(jīng)打過(guò)放學(xué)鈴了（1）——教室

回家的路上（18）——小樹(shù)林里

第二天放學(xué)后（28）——教室內(nèi)，教室窗戶外

到了上公開(kāi)課的那天（45）——教室

②梳理故事情節(jié)

情境設(shè)置：把學(xué)生分成四組，每組推選出一名導(dǎo)演，負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。（導(dǎo)演抽簽決定所說(shuō)的內(nèi)容） 活動(dòng)三

1、提問(wèn)學(xué)生有關(guān)小說(shuō)的三要素。

2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次通讀課文后討論如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段？如何選取拍攝地點(diǎn)？

3、學(xué)生分成四組，4、每組推選出一名5、導(dǎo)演，6、負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），7、要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。1、準(zhǔn)確把握故事情節(jié)

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3、挖掘?qū)W生思維潛力。

四、

創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，分析人物形象

1、這篇小說(shuō)哪個(gè)人物你印象最深呢？

2、假如李京京就是我們班的一員，3、你會(huì)喜歡他嗎？為什么喜歡？說(shuō)說(shuō)你的理由。

4、程老師有哪些特點(diǎn)，5、你們喜歡程老師嗎？程老師來(lái)教你們語(yǔ)文好不6、好？我來(lái)反串程老師，7、請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，8、表達(dá)一下你們的心聲好不9、好？

10、教育者的承諾：尊重每一個(gè)學(xué)生，11、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。 活動(dòng)四

學(xué)生暢談自己的心聲，與老師面對(duì)面真心交流

1、從分析人物形象入手，多角度理解文章主題，明確心聲的含義。

2、大膽展示自己的心聲

3、探討教育問(wèn)題

五、拓展延伸 給你的班主任或任課老師或你的父母寫(xiě)一封信，表達(dá)一下你的心聲。

1、學(xué)生練習(xí)片段寫(xiě)作。

2、 選取兩位同學(xué)朗讀自己的習(xí)作。加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力

三、

總結(jié)反思請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。談收獲與感悟

自我反思

主要特色與創(chuàng)新之處

1教學(xué)本篇課文我設(shè)計(jì)了拍電影、師生面對(duì)面等匠心獨(dú)具的環(huán)節(jié)，2引起了學(xué)生的極大興趣，3學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被點(diǎn)燃，4熱烈討論，5積極發(fā)言，6師生互動(dòng)，7故事情節(jié)的梳理，8人物形象和性格特征的分析在一種輕松的氛圍中順利完成了，9課堂效果很好。10 作為一線教育工作者，11我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，12收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，13收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。這篇課文無(wú)論從主題的表達(dá)，14人物形象的塑造，15以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都及容易引起學(xué)生感情上的共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待人或事物，16并客觀的加以評(píng)價(jià)，17是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，18上這樣一節(jié)課的本身，19對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，20學(xué)生會(huì)自然而21然地拿任課教師與“程老師”作比較。在授課中我親耳感受到了學(xué)生對(duì)文中程老師的態(tài)度，22我作為老師，23身受啟發(fā)，24發(fā)現(xiàn)了自身的不25足，26真是受益匪淺。

存在的問(wèn)題

與不足寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排較緊。

2、初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)中學(xué)?

學(xué)科 語(yǔ)文

教材名稱 初中語(yǔ)文教材出版社人民教育出版社

課題

《心聲》教學(xué)

年級(jí) 九年級(jí)

學(xué)期 上期

學(xué)段 第3學(xué)段

教學(xué)目標(biāo)

1 1、整體感知，把握小說(shuō)情節(jié)，理清作者思路。

（ 2、 挖掘人物的內(nèi)心世界，揣摩“心聲”的深刻含義。

（ 3、 分析人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)?

1、 理清故事情節(jié)。

2、感悟心聲的深刻含義。

教學(xué)思路?

導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——教育問(wèn)題探討

主要教學(xué)方法

討論法 合作學(xué)習(xí)法?假設(shè)法

教學(xué)資源

1、教材、教師教學(xué)用書(shū) 。

2、教師多媒體課件的制作；

3、朗讀材料

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)

（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖

共一課時(shí)?

一、

導(dǎo)入新課對(duì)于公開(kāi)課，作為學(xué)生，你們個(gè)人有什么想法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話？

（學(xué)生說(shuō)）

今天我們要走入一堂公開(kāi)課，去認(rèn)識(shí)一位名叫李京京的男孩，聽(tīng)一聽(tīng)他內(nèi)心深處的傾訴。好嗎？ （活動(dòng)一）

學(xué)生談對(duì)上公開(kāi)課的看法，發(fā)表意見(jiàn)。引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣。

二、

檢查預(yù)習(xí)

呵斥 （hē ch） 窸窣 （xī sū）

妒忌（d j）發(fā)窘 （jiǒng）

抽噎 （ yē ） 發(fā)顫（chn）

（活動(dòng)二）

學(xué)生借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

讀準(zhǔn)字音

三、梳理故事情節(jié)1、明確文章的體裁——小說(shuō)。

2、小說(shuō)的三要素：人物 環(huán)境 故事情節(jié)

過(guò)渡語(yǔ)：小說(shuō)正是通過(guò)一段段精彩的故事情節(jié)，為我們塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的人物形象。

3、學(xué)生快速閱讀課文，4、梳理故事情節(jié)。

①情境設(shè)置：假如我們把這個(gè)故事拍成一部電影，如果你是導(dǎo)演，你如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段？你如何選取拍攝地點(diǎn)？（看完課文后學(xué)生可相互討論）

討論后明確：

已經(jīng)打過(guò)放學(xué)鈴了（1）——教室

回家的路上（18）——小樹(shù)林里

第二天放學(xué)后（28）——教室內(nèi)，教室窗戶外

到了上公開(kāi)課的那天（45）——教室

②梳理故事情節(jié)

情境設(shè)置：把學(xué)生分成四組，每組推選出一名導(dǎo)演，負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。（導(dǎo)演抽簽決定所說(shuō)的內(nèi)容） 活動(dòng)三

1、提問(wèn)學(xué)生有關(guān)小說(shuō)的三要素。

2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次通讀課文后討論如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段？如何選取拍攝地點(diǎn)？

3、學(xué)生分成四組，4、每組推選出一名5、導(dǎo)演，6、負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情（故事情節(jié)），7、要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。1、準(zhǔn)確把握故事情節(jié)

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3、挖掘?qū)W生思維潛力。

四、

創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，分析人物形象

1、這篇小說(shuō)哪個(gè)人物你印象最深呢？

2、假如李京京就是我們班的一員，3、你會(huì)喜歡他嗎？為什么喜歡？說(shuō)說(shuō)你的理由。

4、程老師有哪些特點(diǎn)，5、你們喜歡程老師嗎？程老師來(lái)教你們語(yǔ)文好不6、好？我來(lái)反串程老師，7、請(qǐng)大家送給程老師一些真心話，8、表達(dá)一下你們的心聲好不9、好？

10、教育者的承諾：尊重每一個(gè)學(xué)生，11、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。 活動(dòng)四

學(xué)生暢談自己的心聲，與老師面對(duì)面真心交流

1、從分析人物形象入手，多角度理解文章主題，明確心聲的含義。

2、大膽展示自己的心聲

3、探討教育問(wèn)題

五、拓展延伸 給你的班主任或任課老師或你的父母寫(xiě)一封信，表達(dá)一下你的心聲。

1、學(xué)生練習(xí)片段寫(xiě)作。

2、 選取兩位同學(xué)朗讀自己的習(xí)作。加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力

三、

總結(jié)反思請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。談收獲與感悟

自我反思

主要特色與創(chuàng)新之處

1教學(xué)本篇課文我設(shè)計(jì)了拍電影、師生面對(duì)面等匠心獨(dú)具的環(huán)節(jié)，2引起了學(xué)生的極大興趣，3學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被點(diǎn)燃，4熱烈討論，5積極發(fā)言，6師生互動(dòng)，7故事情節(jié)的梳理，8人物形象和性格特征的分析在一種輕松的氛圍中順利完成了，9課堂效果很好。10 作為一線教育工作者，11我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，12收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，13收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。這篇課文無(wú)論從主題的表達(dá)，14人物形象的塑造，15以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都及容易引起學(xué)生感情上的共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待人或事物，16并客觀的加以評(píng)價(jià)，17是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，18上這樣一節(jié)課的本身，19對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，20學(xué)生會(huì)自然而21然地拿任課教師與“程老師”作比較。在授課中我親耳感受到了學(xué)生對(duì)文中程老師的態(tài)度，22我作為老師，23身受啟發(fā)，24發(fā)現(xiàn)了自身的不25足，26真是受益匪淺。

存在的問(wèn)題

與不足寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排較緊。

3、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第15課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
2、能力目標(biāo)
⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；
⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；
⑶ 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。
3、情感目標(biāo)
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；
⑶ 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。
六、教學(xué)及活動(dòng)流程
1、教學(xué)準(zhǔn)備階段
⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。
2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。
學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。
(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。
1、讀準(zhǔn)字音，注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。
加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。
1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。
2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。
心理描寫(xiě)：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。
(四) 結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。
師生平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
心聲
黃蓓佳
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等

4、初中語(yǔ)文教學(xué)案例:《春》教學(xué)設(shè)計(jì)

朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語(yǔ)教版七年級(jí)上冊(cè)的課本中，作者以詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭(zhēng)榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。本課的教學(xué)目標(biāo)要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)性，感受景物形象，體會(huì)作者的感情并培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

這節(jié)課，我面臨著如下需要解決的難題：

第一，學(xué)生們只在早自習(xí)的時(shí)間對(duì)這篇文章進(jìn)行了誦讀，解決了生字詞的困擾，對(duì)文章并未做很深的了解。大多數(shù)學(xué)生都喜歡一些故事性較強(qiáng)的文章，對(duì)于類似寫(xiě)景的文章，學(xué)生在判斷作者的感情色彩時(shí)根據(jù)字面的描述只能做較浮淺的判斷，我如何能讓學(xué)生更深入的理解作者的思想感情？
第二，按照慣例，這是一篇需要學(xué)生背誦的課文。背誦是令大多數(shù)學(xué)生頭疼的問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生快速而有效的完成對(duì)課文的背誦？

第三，依據(jù)課表的安排，我的語(yǔ)文課排在星期五上午的最后一節(jié)，按照常規(guī)，上完這最后一節(jié)課，學(xué)生們就放雙休假了，歸家心切的學(xué)生們能否在那個(gè)時(shí)候全身心地投入到課堂中？

[描述]:

星期五，我在上課之前進(jìn)入了教室，學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學(xué)甚至開(kāi)始收拾將要帶回家的練習(xí)本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢(shì)，教室里的氣氛比平常下課時(shí)要熱烈得多，走過(guò)一群學(xué)生旁邊，聽(tīng)見(jiàn)他們正在商量出校門(mén)后到商店去買卡片的事（學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動(dòng)漫人物的小卡片），語(yǔ)文課本被歪放在一邊，絲毫沒(méi)有為上課做準(zhǔn)備的打算。我明白我既不可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要急著回家”，也不可以批評(píng)他們收集卡片，“玩物喪志”。回家心切，是我也會(huì)有的狀況，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實(shí)也很可愛(ài)。但這樣的一個(gè)狀況，肯定會(huì)影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學(xué)生們心不在焉的表情，我覺(jué)得自己應(yīng)該直面問(wèn)題，我首先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時(shí)，有同學(xué)調(diào)皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們盼望回家只要盼兩個(gè)星期就可以了，有一個(gè)人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間，他是誰(shuí)呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個(gè)問(wèn)題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學(xué)生很整齊的說(shuō)除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我知道，這個(gè)時(shí)候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。
在介紹了文章的作者和寫(xiě)作背景之后，我請(qǐng)一位朗誦基礎(chǔ)較好的同學(xué)讀完了課文。接下來(lái)本來(lái)準(zhǔn)備按照事先確定好的模式讓學(xué)生劃分文章段落的，突然又覺(jué)得這樣的方式用在這個(gè)時(shí)候太平常，應(yīng)該換個(gè)方式，讓學(xué)生們記住這節(jié)課?？粗麄冏郎戏胖膭?dòng)漫卡片，我決定這節(jié)課我要“畫(huà)”出來(lái)。我告訴學(xué)生，今天，我們要把朱自清先生的春天畫(huà)出來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容，文章可分成“春歸圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖”五個(gè)大的畫(huà)面，第一個(gè)“春歸圖”只有兩個(gè)自然段，三句話，很容易背誦，學(xué)生在理解了“春歸圖”總領(lǐng)全文后，很快就能將內(nèi)容背誦下來(lái)。對(duì)于“春草圖”，我請(qǐng)了剛才在課間時(shí)商量去買卡片的同學(xué)到黑板上華出他們心中的小草，其中一個(gè) 同學(xué)很快就畫(huà)好了，看得出來(lái)他有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，而另一個(gè)同學(xué)似乎不知道該如何下筆，他告訴我，他知道是什么樣子的，但是卻畫(huà)不出來(lái)。我微笑著告訴所有的學(xué)生：是的，大家心中都有一副圖。在那兩位同學(xué)回到座位上之后，我在他們已有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，當(dāng)然，這不僅僅是單純的畫(huà)畫(huà)，結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生們邊念課文，我邊畫(huà)，他們的目光不時(shí)的在課本與黑板間來(lái)回……

在畫(huà)完之后，我讓學(xué)生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫(huà)畫(huà)的步驟，邊試著背誦課文內(nèi)容，讓人驚喜的是，不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了，看來(lái)這個(gè)方法確實(shí)有效。接下來(lái)的春花圖，順序性更強(qiáng)，雖然畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很抽象，但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫(xiě)作順序及主要內(nèi)容，有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內(nèi)容背下來(lái)。剩下的內(nèi)容我準(zhǔn)備在下次課完成，在下課之前，我將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組，讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料，相信他們一定會(huì)完成的很好。

[思考]:

很慶幸當(dāng)初沒(méi)有放棄美術(shù)這一愛(ài)好，今天用到了。這節(jié)課我面對(duì)的最大難題是：在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠背誦課文，這一點(diǎn)基本上實(shí)現(xiàn)了我的期望，對(duì)于假期過(guò)后的第二節(jié)課，相信學(xué)生們也能像這節(jié)課一樣地參與進(jìn)課堂，因?yàn)樗麄兪菐е信d趣的問(wèn)題回家的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要開(kāi)發(fā)與保護(hù)他們的創(chuàng)造能力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)策略，把語(yǔ)文教“活”，讓學(xué)生有能力上的提高，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

上完這節(jié)可課，我有很深的感想：教師要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣，用學(xué)生的興趣堅(jiān)定成功的信念，用成功的信念贏得學(xué)業(yè)成就。

5、九年級(jí)語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2．體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3．學(xué)習(xí)編寫(xiě)。

教學(xué)理念：

提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話；提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容：

于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。

為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備：

1．學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。

2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

（1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）

設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標(biāo)。

二、賞析體會(huì)

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）

1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

五、作業(yè)

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

6、初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。

明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：

李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標(biāo)。

二、揣摩體會(huì)

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，

富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做?

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

五、作業(yè)

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

7、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

2、能力目標(biāo)

⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力；

⑶ 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

3、情感目標(biāo)

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；

⑶ 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

4、教學(xué)及活動(dòng)流程

1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字，提問(wèn)學(xué)生。

2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對(duì)往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。

學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。

(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。

1、讀準(zhǔn)字音，注意字形

發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。

2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。

3、同桌討論，填空，鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。

(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。

1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

心理描寫(xiě)：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。

(四) 結(jié)合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

師生平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

(五)布置作業(yè)

出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

心聲

黃蓓佳

公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

(想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

“心聲”： 渴望親情 呼喚平等

8、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教材分析】：

于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

【三維目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：

⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。

過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法

【教學(xué)過(guò)程】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，再在全班交流。

在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上，教師表述：面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

【板書(shū)課題】：

12、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

明確：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

明確：

⑴公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把分成四部分！

明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

【作業(yè)布置】：

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

第二課時(shí)

一、分析人物形象：

1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

明確：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵他真想站起來(lái)?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

⑸京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

【作業(yè)布置】：

你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）

9、初中優(yōu)質(zhì)課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與能力目標(biāo):

⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

⒉過(guò)程與方法目標(biāo):

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà);通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

⑴展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

二、教學(xué)方式:讀、說(shuō)、辯

⒈課前速讀，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容

⒉課上默讀，理解人物形象刻畫(huà)

⒊課中朗讀，體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

⒋課內(nèi)合作探究，通過(guò)生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣，學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)任地表述

5.課末爭(zhēng)鳴，暢談自己對(duì)小說(shuō)主要人物的看法

三、課文重難點(diǎn)理解:

本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō)，本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

四、課前準(zhǔn)備

教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。

學(xué)生:找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文大意。

2、整體感悟課文，領(lǐng)會(huì)主人公的心聲。

3、理清文章的情節(jié)脈絡(luò)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)

同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》，歌中唱道你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1. 隨機(jī)抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)

棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚hu?nghū 楨zhēn 過(guò)癮y?n 攬l?n 蜷qun

狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)i?ng 嘟囔dunang

撇pi? 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn

2. 各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人，根據(jù)屏幕提示，隨機(jī)抽查，復(fù)述課文。(屏幕展示)

情節(jié)結(jié)構(gòu)

公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上

開(kāi)端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局

想讀課文 偷讀課文 聽(tīng)讀課文 終讀課文

動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)

三、速讀課文，找出自己喜歡或認(rèn)同的人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

1、默讀課文，獨(dú)立思考;

2、大膽闡述，組內(nèi)交流;

3、張揚(yáng)個(gè)性，課堂爭(zhēng)鳴。

(學(xué)生發(fā)言后教師提示，見(jiàn)大屏幕)

李京京:

樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

程老師:

認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足.

四、試解心聲

1、跳讀課文，找出可以表達(dá)李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;

2、按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽讀，試替京京表心聲。

(教師明確，屏幕小結(jié))

第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。

第二層含義是:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。

更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。

五、布置作業(yè)(屏幕展示)

1、 課文的生字詞每個(gè)抄寫(xiě)三遍;

2、 你的心聲是什么?可以寫(xiě)在日記本上，以后有時(shí)間再交流。或者你認(rèn)為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒(méi)關(guān)系。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、體會(huì)親情，感悟親情，吐露心曲;

2、了解心理描寫(xiě)及其作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。

二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)。

1、隨機(jī)指名回答;

2、教師總結(jié)明確;(見(jiàn)屏幕)

3、出示問(wèn)題。

v 找出文中有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)其作用.

v 提示:

v 心理描寫(xiě)方式有:直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)

v 具體方法:

v 1:內(nèi)心獨(dú)白;(我想自言自語(yǔ)等)

v 2:夢(mèng)境;

v 3:肢體，神態(tài)等.間接描寫(xiě)

(學(xué)生獨(dú)立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段，師生共議共評(píng)，見(jiàn)屏幕總結(jié))

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。

⑵他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

⑸京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):老師，我能┈念一段嗎?

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

(屏幕小結(jié)心理描寫(xiě)的作用)

v 文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

三、再議心聲，互吐心曲。

學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那?。屏幕配?lè)展示課文背景材料。

《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔攲?xiě)信的情節(jié)串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉(xiāng)下?tīng)敔敿覂煞N不同的生活狀態(tài)，前后對(duì)比，既描述了萬(wàn)卡在鄉(xiāng)下度過(guò)的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬(wàn)卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿對(duì)以往生活的追憶與向往，從而更突出了現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí)，這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。

四、課堂小辯論

鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個(gè)好老師展開(kāi)小組間辯論。

五、小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、布置作業(yè)(屏幕展示)

⒈寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

(任選一題完成)

教學(xué)反思:

分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文，通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，從而理解文章深刻的主題。

由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō)，放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對(duì)小說(shuō)情節(jié)的了解以及對(duì)心理描寫(xiě)的解讀。

李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是 新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否 配做新時(shí)代的教育工作者。

10、初中語(yǔ)文《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

☆學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、誦讀感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。

2、學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

3、品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言，理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

4、了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。

▼學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法，并結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題及思想意義。

▲課時(shí)安排：二課時(shí)

●教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系體會(huì)，激趣引讀。

同學(xué)們：在你們的印象中，讀書(shū)人的形象是怎樣的呢？

在魯迅的作品中，也有幾位讀書(shū)人：《三味書(shū)屋》中，就有一位搖頭晃腦，專注于朗讀的老先生壽鏡吾先生；在《孔乙己》中，卻是不一般的特殊的讀書(shū)人。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書(shū)文題、作者)

二、快速閱讀，整體感知。

1、學(xué)生快速閱讀課文，感受孔乙己是怎樣一個(gè)人？

2、找出下列有關(guān)孔乙己的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)其豐富的內(nèi)涵。

(1)找出概括孔乙己特殊身份的語(yǔ)句。

“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

(2) 找出點(diǎn)明孔乙己地位的語(yǔ)句。

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

(3)找出反映孔乙己結(jié)局的語(yǔ)句。

“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

3、理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。

六個(gè)生活片斷是：(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己為偷書(shū)作辯解；(4)孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。

三、人物探究，微觀體察。

設(shè)置問(wèn)題情景一：

♂文章圍繞孔乙己寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，孔乙己是怎樣一個(gè)人呢?

根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“從孔乙己 看出他是一個(gè) 的人”說(shuō)話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位把握孔乙己。

從孔乙己“站著喝酒”看出他生活艱苦，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜?！按╅L(zhǎng)衫”看出他追求功名；“竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白”看出死愛(ài)面子，想清白做人?！巴蹈`”看出他好逸惡勞，貧困無(wú)法自存不得已而為之；“窮得將要討飯” 看出他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品”，不愿勞動(dòng)；“從不拖欠酒賬”說(shuō)明他質(zhì)樸、忠厚?！盁嵝慕袒镉?jì)‘茴’字寫(xiě)法”表明他的空虛、無(wú)聊、迂腐。“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

教師小結(jié)： 孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。

設(shè)置問(wèn)題情景二：

♂總之，孔乙己的形象是復(fù)雜而又耐人尋味的，那么作者在刻畫(huà)人物的形象時(shí)，采用了哪些方法，使人物形象如此生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

學(xué)生小組研討，教師點(diǎn)撥，歸結(jié)：

1、概括介紹： “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。

2、肖像描寫(xiě)：

①第一次出場(chǎng)：寫(xiě)他“身材很高大”，說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力；“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒。營(yíng)養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果；臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志，也是他走向沒(méi)落的重要標(biāo)志?！耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。

②第二次出場(chǎng)：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著，窮途末路。“盤(pán)著兩腿，下面墊著一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說(shuō)明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他遭遇的悲慘。

3、語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)：

①他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說(shuō)明他以讀書(shū)人自居，賣弄學(xué)問(wèn)。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”說(shuō)明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事，能算偷么?”說(shuō)明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。說(shuō)明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

4、動(dòng)作描寫(xiě)：

①“便排出九文大錢(qián)”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對(duì)酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里”說(shuō)明窮困潦倒到極點(diǎn)，“摸”字表明了他悲慘的境地。

5、學(xué)生自由誦讀，體會(huì)課文老辣深刻的語(yǔ)言。

四、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

本節(jié)課通過(guò)對(duì)孔乙己外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面的分析,我們看到一個(gè)一生追求功名卻連“半個(gè)秀才也撈不到的”、窮困潦倒又好吃懶做、迂腐不堪的知識(shí)分子悲慘的一生，揭示了封建制度的罪惡。

2、拓展延伸：

①課后完成《語(yǔ)文作業(yè)本》相關(guān)練習(xí)

②以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一個(gè)人物片斷。請(qǐng)觀察你熟悉的一個(gè)人。最好他有強(qiáng)烈的個(gè)性，描寫(xiě)他(她)的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)。用生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫(huà)出鮮明的人物形象。

第二課時(shí)

一、回顧人物，導(dǎo)入課文。

對(duì)于孔乙己這一人物，你有怎樣的感受，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

二、研讀課文，鏡頭剪接。

♂小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫(xiě)，你覺(jué)得有什么用意嗎?

明確：小說(shuō)開(kāi)頭對(duì)咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”兩大涇渭分明的社會(huì)群體，表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。

♂文中有多處寫(xiě)到眾人的哄笑，你覺(jué)得他們?yōu)槭裁炊?？作者?xiě)孔乙己的故事為什么要寫(xiě)眾人的笑，這有什么用意呢？

明確：文中有四處寫(xiě)眾人的哄笑。 他們的笑，是他們意識(shí)不到自己與孔乙己同處于社會(huì)底層，麻木不仁，自私冷酷，對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者不但沒(méi)有同情與幫助，相反只知哄笑取樂(lè)，以求在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè)。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂(lè)境寫(xiě)哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人悲劇而是社會(huì)悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

♂你覺(jué)得孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此麻醉失落的靈魂嗎?

明確：孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能還有所求：①他只有站在“短衣幫”這個(gè)社會(huì)群體中才能顯示他讀書(shū)人的身份，他要在這里尋求人們對(duì)他的“讀書(shū)人”社會(huì)地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒(méi)考中秀才而產(chǎn)生的悲哀； ②“不拖欠酒錢(qián)”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個(gè)小社會(huì)里尋求人們對(duì)他品行的認(rèn)可；③“教小伙計(jì)認(rèn)字”是要求得到人們對(duì)他學(xué)識(shí)的認(rèn)可；④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無(wú)情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點(diǎn)溫暖；⑤他每次用辯解來(lái)掩飾自己的劣跡，同時(shí)也是為了想尋求一個(gè)讀書(shū)人的自尊。

♂作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱的寫(xiě)法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述。這樣安排角色有什么作用?

明確：本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個(gè)小伙計(jì)“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠，有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計(jì)涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。

三、合作探究，歸納主題。

♂同學(xué)們，你從孔乙己這位讀書(shū)人的生活片斷中，感受到了作者怎樣的情感，他要表現(xiàn)怎樣的小說(shuō)主題呢？

明確：怒其不爭(zhēng)，哀其不幸。這篇小說(shuō)，通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國(guó)民冷漠、麻木的狀態(tài)。

四、擴(kuò)展引申，比照閱讀。

♂請(qǐng)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選，與課文進(jìn)行對(duì)照、比較，分析兩篇人物性格和主題思想上的差異。

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?！崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事! 中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙病!這一瘋了，幾時(shí)才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爺們，再為商酌?！?/p>

明確：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進(jìn)都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進(jìn)“墳?zāi)埂薄７哆M(jìn)光著一只腳走進(jìn)“天堂”，可以說(shuō)，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。

《范進(jìn)中舉》是以科舉使人狂迷來(lái)諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來(lái)揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評(píng)角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對(duì)主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對(duì)封建科舉不同的批判力度，也使得社會(huì)對(duì)兩種讀書(shū)人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢(shì)利。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《青年》為陣地，雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

2、拓展延伸：

①請(qǐng)同學(xué)們盡情發(fā)揮想象,給文章寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。當(dāng)孔乙己爬出咸亨酒店……

②《語(yǔ)文同步練》相關(guān)練習(xí)。

③課外閱讀魯迅先生的短篇小說(shuō)集《吶喊》，感受作者的情感。

孔乙己

魯 迅

環(huán)境：咸亨酒店 封建社會(huì)

人物形象：

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己 好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

主題：

批判麻木冷漠的國(guó)民性

11、初中語(yǔ)文《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。

(2)了解表的一般知識(shí)以及以的用法。

(3)學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

教學(xué)方法

采用讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)媒體

PPT演示文稿

第一課時(shí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：導(dǎo)入

師揭示課題，生板書(shū)課題、解題、簡(jiǎn)說(shuō)諸葛亮。

活動(dòng)二：聽(tīng)讀

1. 聽(tīng)讀

2. 正音

崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補(bǔ)

闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

3.斷句(處理文后第一題，見(jiàn)P202頁(yè))

活動(dòng)三：自讀

1. 生自由朗讀課文。任務(wù)：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路;注意幾個(gè)古今異義詞。

2. 學(xué)習(xí)古今異義詞。

(1) 開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3) 卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

3. 生談文章主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路，師點(diǎn)評(píng)。

全文可分兩部分：

第一部分(15段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

活動(dòng)四：范讀

1. 師范背，生聽(tīng)讀。任務(wù)：勾畫(huà)帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。

2. 挑讀并譯、評(píng)帶有先帝和陛下的句子。

活動(dòng)五：理讀

設(shè)問(wèn)導(dǎo)入本版塊活動(dòng)：為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

(一) 理讀6-7段

1. 生齊讀6-7兩段

2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

隱居隆中、三顧茅廬、襄陽(yáng)兵敗、白帝托孤、南征孟獲

3. 參照閱讀。

(1)生讀講P193頁(yè)《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。

(2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。

武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!

(3)杜甫《蜀相》

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。

(二) 理讀8-9段

1.我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。

2.問(wèn)：第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)?以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句

3.理解文意。

活動(dòng)六 結(jié)課

1. 試背讀6-9段

2. 諸葛亮在出師北伐之前給

后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：導(dǎo)入

學(xué)生介紹本班情況，討論班級(jí)發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴(yán)格紀(jì)律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

活動(dòng)二：理讀

1.讀第3-4段

2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點(diǎn)?

3.對(duì)比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同?

活動(dòng)三：研讀

1. 全班分為三組，分組學(xué)習(xí)1、2、5段。

任務(wù)：

(1)讀一讀。每人讀一遍文段。

(2)問(wèn)一問(wèn)。每人就本段提出一個(gè)問(wèn)題。

(3)譯一譯。合作翻譯本段。

(4)說(shuō)一說(shuō)。歸納文段內(nèi)容。

2.全班交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個(gè)是最主要的?(完成文后第二題)

活動(dòng)四：品讀

1. 挑讀文句段落，從內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析。

2. 為電視劇《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。

3. 以千秋諸葛我評(píng)說(shuō)為題進(jìn)行寫(xiě)話并交流。(完成文后第三題)

以陸游《書(shū)憤》引入。

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

活動(dòng)五：拓展

1. 選讀注釋。

2. 選背課文。

3. 練習(xí)反饋。學(xué)生完成2008年瀘州市中考文言文閱讀題。評(píng)講。

12、初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩(shī)歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長(zhǎng)動(dòng)人的一曲，因?yàn)樗銓?xiě)的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象，層層推進(jìn)，生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國(guó)之戀。全詩(shī)構(gòu)思精巧，復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增強(qiáng)了詩(shī)的音韻美。

教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)朗讀品悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

2. 通過(guò)比較賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去感受詩(shī)人的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。

教學(xué)方法

誦讀法、討論法、比較法。

教學(xué)過(guò)程

一、 聽(tīng)一聽(tīng)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（課間多媒體播放音樂(lè)）

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們從剛才的音樂(lè)中聽(tīng)出了一種怎樣的情感呢？（鄉(xiāng)愁）是的，游子思鄉(xiāng)、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺(tái)灣海峽將臺(tái)灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀(jì)，臺(tái)灣人民對(duì)大陸故鄉(xiāng)的思念與日俱增，對(duì)兩岸和平的渴望日趨強(qiáng)烈。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉(xiāng)愁》。（板書(shū)課題、作者，多媒體顯示全詩(shī)）

二 、 讀一讀：感受詩(shī)味，體會(huì)詩(shī)的情感美。

⒈ 教師示范朗讀。 （多媒體配樂(lè)）

⒉ 學(xué)生自由朗讀，師指導(dǎo)、解疑。

⒊ 學(xué)生試讀課文。

⒋師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

板書(shū)： 母子別 新婚別 生死別 故園別

⒌ 把握詩(shī)歌主題。

⑴設(shè)疑：大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，與一般鄉(xiāng)愁詩(shī)相比，這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？

⑵補(bǔ)充資料圖片，進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷。

⒍深情齊讀詩(shī)歌。。

三.議一議：比較鑒賞，體會(huì)詩(shī)的意象美。

1.出示改詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生比較、品評(píng)。（多媒體顯示）

設(shè)疑：⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī)，你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來(lái)，使你對(duì)鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺(jué)？（運(yùn)用了幾種具體的事物來(lái)表現(xiàn)）

⑵鄉(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)?？這些事物會(huì)使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果？

2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。

⒊引導(dǎo)學(xué)生理解何謂意象。

明確：詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)意象來(lái)抒發(fā)情感的，創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達(dá)的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中，作者把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些事物上，使說(shuō)不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。

⒋美讀：想象情景，體會(huì)情感，讀出韻味。

四.寫(xiě)一寫(xiě)：拓展遷移，體驗(yàn)人生的情感美。

1.請(qǐng)根據(jù)以 下情境，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿照詩(shī)句，用具體的

事物來(lái)抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁。[來(lái)源:學(xué)§科§網(wǎng)Z§X§X§K]

①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當(dāng)你獨(dú)處寢室，這時(shí)，鄉(xiāng)愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②學(xué)生自創(chuàng)。

2.學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。

五.布置作業(yè)。

1. 背誦這首詩(shī)。

2. 仿寫(xiě)詩(shī)歌。

板書(shū)設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)愁 （余光中）

母子別 郵票

新婚別 船票

生死別 墳?zāi)?/p>

故園別 海峽

2008年04月08日

教學(xué)反思

這節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有以下可取之處：⒈教學(xué)設(shè)計(jì)合理，定位 恰當(dāng)。以讀為主，從朗讀感受詩(shī)歌的情感，到議論、聯(lián)想把握詩(shī)歌的意象，再到仿寫(xiě)表達(dá)自己的情感，思路清晰，內(nèi)容緊湊，使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”貫穿始終，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。⒉教師的教學(xué)語(yǔ)言充滿激情。詩(shī)是詩(shī)人情緒情感的 迸發(fā)，要教好一首詩(shī)，教師必須首先被感動(dòng)。情緒是容易傳染的，教師的情緒會(huì)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生容易“入境”。我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的較好，無(wú)論是富有感情的示范朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解，教師的激情貫穿始終。⒊能很好的駕馭課堂教學(xué)，如對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的“詩(shī)”的評(píng)價(jià)、對(duì)有的同學(xué)說(shuō)“臺(tái)灣的形狀像一只雞腿”的回答的隨機(jī)處理等，使課堂出現(xiàn)了幾朵小花絮。當(dāng)然，這堂課所暴露的不足也不少，主要有：⒈詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有做到細(xì)化，沒(méi)有落實(shí)到對(duì)語(yǔ)言的品味上，如詩(shī)中“淺淺”、“窄窄”等詞語(yǔ)的豐富意蘊(yùn)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，因而，學(xué)生的讀的還不到位，對(duì)詩(shī)歌的情感還沒(méi)有完全體會(huì)。⒉沒(méi)有對(duì)詩(shī)的背景資料及作者做必要的介紹，這不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感及主題的理解與把 握。此外，應(yīng)結(jié)合詩(shī)的意象的理解而不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，這一點(diǎn)我也做的不夠。