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        初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        《初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        1、初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)中學(xué)?

        學(xué)科 語(yǔ)文

        教材名稱 初中語(yǔ)文教材出版社人民教育出版社

        課題

        《心聲》教學(xué)

        年級(jí) 九年級(jí)

        學(xué)期 上期

        學(xué)段 第3學(xué)段

        教學(xué)目標(biāo)

        1 1、整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。

        ( 2、 挖掘人物的內(nèi)心世界,揣摩“心聲”的深刻含義。

        ( 3、 分析人物形象。

        教學(xué)重點(diǎn)?

        1、 理清故事情節(jié)。

        2、感悟心聲的深刻含義。

        教學(xué)思路?

        導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——教育問(wèn)題探討

        主要教學(xué)方法

        討論法 合作學(xué)習(xí)法?假設(shè)法

        教學(xué)資源

        1、教材、教師教學(xué)用書(shū) 。

        2、教師多媒體課件的制作;

        3、朗讀材料

        教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

        課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

        (教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))學(xué)生活動(dòng)

        (學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))設(shè)計(jì)意圖

        共一課時(shí)?

        一、

        導(dǎo)入新課對(duì)于公開(kāi)課,作為學(xué)生,你們個(gè)人有什么想法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話?

        (學(xué)生說(shuō))

        今天我們要走入一堂公開(kāi)課,去認(rèn)識(shí)一位名叫李京京的男孩,聽(tīng)一聽(tīng)他內(nèi)心深處的傾訴。好嗎? (活動(dòng)一)

        學(xué)生談對(duì)上公開(kāi)課的看法,發(fā)表意見(jiàn)。引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣。

        二、

        檢查預(yù)習(xí)

        呵斥 (hē ch) 窸窣 (xī sū)

        妒忌(d j)發(fā)窘 (jiǒng)

        抽噎 ( yē ) 發(fā)顫(chn)

        (活動(dòng)二)

        學(xué)生借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

        讀準(zhǔn)字音

        三、梳理故事情節(jié)1、明確文章的體裁——小說(shuō)。

        2、小說(shuō)的三要素:人物 環(huán)境 故事情節(jié)

        過(guò)渡語(yǔ):小說(shuō)正是通過(guò)一段段精彩的故事情節(jié),為我們塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的人物形象。

        3、學(xué)生快速閱讀課文,4、梳理故事情節(jié)。

        ①情境設(shè)置:假如我們把這個(gè)故事拍成一部電影,如果你是導(dǎo)演,你如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段?你如何選取拍攝地點(diǎn)?(看完課文后學(xué)生可相互討論)

        討論后明確:

        已經(jīng)打過(guò)放學(xué)鈴了(1)——教室

        回家的路上(18)——小樹(shù)林里

        第二天放學(xué)后(28)——教室內(nèi),教室窗戶外

        到了上公開(kāi)課的那天(45)——教室

        ②梳理故事情節(jié)

        情境設(shè)置:把學(xué)生分成四組,每組推選出一名導(dǎo)演,負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情(故事情節(jié)),要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。(導(dǎo)演抽簽決定所說(shuō)的內(nèi)容) 活動(dòng)三

        1、提問(wèn)學(xué)生有關(guān)小說(shuō)的三要素。

        2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次通讀課文后討論如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段?如何選取拍攝地點(diǎn)?

        3、學(xué)生分成四組,4、每組推選出一名5、導(dǎo)演,6、負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情(故事情節(jié)),7、要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。1、準(zhǔn)確把握故事情節(jié)

        2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

        3、挖掘?qū)W生思維潛力。

        四、

        創(chuàng)設(shè)情境,師生互動(dòng),分析人物形象

        1、這篇小說(shuō)哪個(gè)人物你印象最深呢?

        2、假如李京京就是我們班的一員,3、你會(huì)喜歡他嗎?為什么喜歡?說(shuō)說(shuō)你的理由。

        4、程老師有哪些特點(diǎn),5、你們喜歡程老師嗎?程老師來(lái)教你們語(yǔ)文好不6、好?我來(lái)反串程老師,7、請(qǐng)大家送給程老師一些真心話,8、表達(dá)一下你們的心聲好不9、好?

        10、教育者的承諾:尊重每一個(gè)學(xué)生,11、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。 活動(dòng)四

        學(xué)生暢談自己的心聲,與老師面對(duì)面真心交流

        1、從分析人物形象入手,多角度理解文章主題,明確心聲的含義。

        2、大膽展示自己的心聲

        3、探討教育問(wèn)題

        五、拓展延伸 給你的班主任或任課老師或你的父母寫(xiě)一封信,表達(dá)一下你的心聲。

        1、學(xué)生練習(xí)片段寫(xiě)作。

        2、 選取兩位同學(xué)朗讀自己的習(xí)作。加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力

        三、

        總結(jié)反思請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。談收獲與感悟

        自我反思

        主要特色與創(chuàng)新之處

        1教學(xué)本篇課文我設(shè)計(jì)了拍電影、師生面對(duì)面等匠心獨(dú)具的環(huán)節(jié),2引起了學(xué)生的極大興趣,3學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被點(diǎn)燃,4熱烈討論,5積極發(fā)言,6師生互動(dòng),7故事情節(jié)的梳理,8人物形象和性格特征的分析在一種輕松的氛圍中順利完成了,9課堂效果很好。10 作為一線教育工作者,11我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼,12收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉,13收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。這篇課文無(wú)論從主題的表達(dá),14人物形象的塑造,15以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都及容易引起學(xué)生感情上的共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待人或事物,16并客觀的加以評(píng)價(jià),17是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),18上這樣一節(jié)課的本身,19對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn),20學(xué)生會(huì)自然而21然地拿任課教師與“程老師”作比較。在授課中我親耳感受到了學(xué)生對(duì)文中程老師的態(tài)度,22我作為老師,23身受啟發(fā),24發(fā)現(xiàn)了自身的不25足,26真是受益匪淺。

        存在的問(wèn)題

        與不足寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排較緊。

        2、初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        初中語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)中學(xué)?

        學(xué)科 語(yǔ)文

        教材名稱 初中語(yǔ)文教材出版社人民教育出版社

        課題

        《心聲》教學(xué)

        年級(jí) 九年級(jí)

        學(xué)期 上期

        學(xué)段 第3學(xué)段

        教學(xué)目標(biāo)

        1 1、整體感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。

        ( 2、 挖掘人物的內(nèi)心世界,揣摩“心聲”的深刻含義。

        ( 3、 分析人物形象。

        教學(xué)重點(diǎn)?

        1、 理清故事情節(jié)。

        2、感悟心聲的深刻含義。

        教學(xué)思路?

        導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——教育問(wèn)題探討

        主要教學(xué)方法

        討論法 合作學(xué)習(xí)法?假設(shè)法

        教學(xué)資源

        1、教材、教師教學(xué)用書(shū) 。

        2、教師多媒體課件的制作;

        3、朗讀材料

        教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

        課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

        (教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn))學(xué)生活動(dòng)

        (學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì))設(shè)計(jì)意圖

        共一課時(shí)?

        一、

        導(dǎo)入新課對(duì)于公開(kāi)課,作為學(xué)生,你們個(gè)人有什么想法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的心里話?

        (學(xué)生說(shuō))

        今天我們要走入一堂公開(kāi)課,去認(rèn)識(shí)一位名叫李京京的男孩,聽(tīng)一聽(tīng)他內(nèi)心深處的傾訴。好嗎? (活動(dòng)一)

        學(xué)生談對(duì)上公開(kāi)課的看法,發(fā)表意見(jiàn)。引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣。

        二、

        檢查預(yù)習(xí)

        呵斥 (hē ch) 窸窣 (xī sū)

        妒忌(d j)發(fā)窘 (jiǒng)

        抽噎 ( yē ) 發(fā)顫(chn)

        (活動(dòng)二)

        學(xué)生借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。

        讀準(zhǔn)字音

        三、梳理故事情節(jié)1、明確文章的體裁——小說(shuō)。

        2、小說(shuō)的三要素:人物 環(huán)境 故事情節(jié)

        過(guò)渡語(yǔ):小說(shuō)正是通過(guò)一段段精彩的故事情節(jié),為我們塑造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的人物形象。

        3、學(xué)生快速閱讀課文,4、梳理故事情節(jié)。

        ①情境設(shè)置:假如我們把這個(gè)故事拍成一部電影,如果你是導(dǎo)演,你如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段?你如何選取拍攝地點(diǎn)?(看完課文后學(xué)生可相互討論)

        討論后明確:

        已經(jīng)打過(guò)放學(xué)鈴了(1)——教室

        回家的路上(18)——小樹(shù)林里

        第二天放學(xué)后(28)——教室內(nèi),教室窗戶外

        到了上公開(kāi)課的那天(45)——教室

        ②梳理故事情節(jié)

        情境設(shè)置:把學(xué)生分成四組,每組推選出一名導(dǎo)演,負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情(故事情節(jié)),要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。(導(dǎo)演抽簽決定所說(shuō)的內(nèi)容) 活動(dòng)三

        1、提問(wèn)學(xué)生有關(guān)小說(shuō)的三要素。

        2、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次通讀課文后討論如何選取相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間段?如何選取拍攝地點(diǎn)?

        3、學(xué)生分成四組,4、每組推選出一名5、導(dǎo)演,6、負(fù)責(zé)組織本組成員整理劇情(故事情節(jié)),7、要求導(dǎo)演或本組成員用一句話概括劇情。1、準(zhǔn)確把握故事情節(jié)

        2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

        3、挖掘?qū)W生思維潛力。

        四、

        創(chuàng)設(shè)情境,師生互動(dòng),分析人物形象

        1、這篇小說(shuō)哪個(gè)人物你印象最深呢?

        2、假如李京京就是我們班的一員,3、你會(huì)喜歡他嗎?為什么喜歡?說(shuō)說(shuō)你的理由。

        4、程老師有哪些特點(diǎn),5、你們喜歡程老師嗎?程老師來(lái)教你們語(yǔ)文好不6、好?我來(lái)反串程老師,7、請(qǐng)大家送給程老師一些真心話,8、表達(dá)一下你們的心聲好不9、好?

        10、教育者的承諾:尊重每一個(gè)學(xué)生,11、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。 活動(dòng)四

        學(xué)生暢談自己的心聲,與老師面對(duì)面真心交流

        1、從分析人物形象入手,多角度理解文章主題,明確心聲的含義。

        2、大膽展示自己的心聲

        3、探討教育問(wèn)題

        五、拓展延伸 給你的班主任或任課老師或你的父母寫(xiě)一封信,表達(dá)一下你的心聲。

        1、學(xué)生練習(xí)片段寫(xiě)作。

        2、 選取兩位同學(xué)朗讀自己的習(xí)作。加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力

        三、

        總結(jié)反思請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲。談收獲與感悟

        自我反思

        主要特色與創(chuàng)新之處

        1教學(xué)本篇課文我設(shè)計(jì)了拍電影、師生面對(duì)面等匠心獨(dú)具的環(huán)節(jié),2引起了學(xué)生的極大興趣,3學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被點(diǎn)燃,4熱烈討論,5積極發(fā)言,6師生互動(dòng),7故事情節(jié)的梳理,8人物形象和性格特征的分析在一種輕松的氛圍中順利完成了,9課堂效果很好。10 作為一線教育工作者,11我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼,12收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉,13收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。這篇課文無(wú)論從主題的表達(dá),14人物形象的塑造,15以及內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性都及容易引起學(xué)生感情上的共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待人或事物,16并客觀的加以評(píng)價(jià),17是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),18上這樣一節(jié)課的本身,19對(duì)自己就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn),20學(xué)生會(huì)自然而21然地拿任課教師與“程老師”作比較。在授課中我親耳感受到了學(xué)生對(duì)文中程老師的態(tài)度,22我作為老師,23身受啟發(fā),24發(fā)現(xiàn)了自身的不25足,26真是受益匪淺。

        存在的問(wèn)題

        與不足寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排較緊。

        3、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第15課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
        一、教學(xué)目標(biāo)
        1、知識(shí)目標(biāo)
        學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
        2、能力目標(biāo)
        ⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力;
        ⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力;
        ⑶ 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。
        3、情感目標(biāo)
        ⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì);
        ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神;
        ⑶ 通過(guò)師生互吐心聲,讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。
        六、教學(xué)及活動(dòng)流程
        1、教學(xué)準(zhǔn)備階段
        ⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)素材,應(yīng)用信息技術(shù),制作本課的多媒體課件;
        ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),包括熟讀課文,掃清字詞障礙等。
        二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程
        (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
        1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片,并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字,提問(wèn)學(xué)生。
        2、導(dǎo)入:契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人,一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》,勾起了他對(duì)往事深深地懷念,也由此引出了一個(gè)令人深思的故事,同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》(出示課題)。
        學(xué)生思考,回答問(wèn)題。師生互動(dòng),進(jìn)入情境。
        (二)檢查預(yù)習(xí),理解故事梗概。
        1、讀準(zhǔn)字音,注意字形
        發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚
        2、指名2人復(fù)述故事梗概,教師根據(jù)復(fù)述情況,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。
        3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
        公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞,讀準(zhǔn)字音。
        2、快速瀏覽課文,復(fù)述課文。
        3、同桌討論,填空,鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。
        加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。
        (三)精讀課文,鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法,理解“心聲”的含義。
        1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。
        2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
        1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句,感情朗讀并在小組中加以討論分析,在班上交流。
        2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
        師生互動(dòng),生生互動(dòng),既提高朗讀水平,又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。
        心理描寫(xiě):1、人物直接表露自己的心聲;2、作者直接描述人物的心聲;3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。
        (四) 結(jié)合師生實(shí)際,傾訴“心聲”。
        1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解,傾訴“心聲”,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
        2、教師傾訴自己的“心聲”:希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題;也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭;作為教師,我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
        學(xué)生各抒己見(jiàn),用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。
        師生平等對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心,營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
        (五)布置作業(yè)
        出示作業(yè):以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。
        (六)板書(shū)設(shè)計(jì)
        心聲
        黃蓓佳
        公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
        (想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)
        “心聲”: 渴望親情 呼喚平等

        4、初中語(yǔ)文教學(xué)案例:《春》教學(xué)設(shè)計(jì)


        朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語(yǔ)教版七年級(jí)上冊(cè)的課本中,作者以詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、草木花卉爭(zhēng)榮的景象,贊美了春的創(chuàng)造力,激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、奮發(fā)向上,抒發(fā)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬。本課的教學(xué)目標(biāo)要求在誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言,體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)性,感受景物形象,體會(huì)作者的感情并培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

        這節(jié)課,我面臨著如下需要解決的難題:

        第一,學(xué)生們只在早自習(xí)的時(shí)間對(duì)這篇文章進(jìn)行了誦讀,解決了生字詞的困擾,對(duì)文章并未做很深的了解。大多數(shù)學(xué)生都喜歡一些故事性較強(qiáng)的文章,對(duì)于類似寫(xiě)景的文章,學(xué)生在判斷作者的感情色彩時(shí)根據(jù)字面的描述只能做較浮淺的判斷,我如何能讓學(xué)生更深入的理解作者的思想感情?
        第二,按照慣例,這是一篇需要學(xué)生背誦的課文。背誦是令大多數(shù)學(xué)生頭疼的問(wèn)題,我應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生快速而有效的完成對(duì)課文的背誦?

        第三,依據(jù)課表的安排,我的語(yǔ)文課排在星期五上午的最后一節(jié),按照常規(guī),上完這最后一節(jié)課,學(xué)生們就放雙休假了,歸家心切的學(xué)生們能否在那個(gè)時(shí)候全身心地投入到課堂中?

        [描述]:

        星期五,我在上課之前進(jìn)入了教室,學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮,有的同學(xué)甚至開(kāi)始收拾將要帶回家的練習(xí)本,一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢(shì),教室里的氣氛比平常下課時(shí)要熱烈得多,走過(guò)一群學(xué)生旁邊,聽(tīng)見(jiàn)他們正在商量出校門(mén)后到商店去買卡片的事(學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動(dòng)漫人物的小卡片),語(yǔ)文課本被歪放在一邊,絲毫沒(méi)有為上課做準(zhǔn)備的打算。我明白我既不可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要急著回家”,也不可以批評(píng)他們收集卡片,“玩物喪志”。回家心切,是我也會(huì)有的狀況,人之常情;而玩具更是孩子們的天使,童心未泯的初中生其實(shí)也很可愛(ài)。但這樣的一個(gè)狀況,肯定會(huì)影響到我的授課效果,必須想出行之有效的方法。上課鈴響了,看著學(xué)生們心不在焉的表情,我覺(jué)得自己應(yīng)該直面問(wèn)題,我首先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們現(xiàn)在最盼望的事情是什么呢?如我所料的,學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”!在回答的同時(shí),有同學(xué)調(diào)皮地笑了,接著他們的回答,我很理解的祝賀他們終于可以回家了,接著,我提出了第二個(gè)問(wèn)題:同學(xué)們盼望回家只要盼兩個(gè)星期就可以了,有一個(gè)人也有盼望,他盼望春天,而他盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間,他是誰(shuí)呢?這次,依然是異口同聲地回答:“朱自清”!這次的回答讓我很高興,因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始把注意力放到課堂上了。然后,我提出了第三個(gè)問(wèn)題:朱自清他是怎么盼望春天的呢?學(xué)生很整齊的說(shuō)除了《春》這篇文章中的第一句,也是第一段:“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了”。我知道,這個(gè)時(shí)候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。
        在介紹了文章的作者和寫(xiě)作背景之后,我請(qǐng)一位朗誦基礎(chǔ)較好的同學(xué)讀完了課文。接下來(lái)本來(lái)準(zhǔn)備按照事先確定好的模式讓學(xué)生劃分文章段落的,突然又覺(jué)得這樣的方式用在這個(gè)時(shí)候太平常,應(yīng)該換個(gè)方式,讓學(xué)生們記住這節(jié)課??粗麄冏郎戏胖膭?dòng)漫卡片,我決定這節(jié)課我要“畫(huà)”出來(lái)。我告訴學(xué)生,今天,我們要把朱自清先生的春天畫(huà)出來(lái)。根據(jù)課文內(nèi)容,文章可分成“春歸圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖”五個(gè)大的畫(huà)面,第一個(gè)“春歸圖”只有兩個(gè)自然段,三句話,很容易背誦,學(xué)生在理解了“春歸圖”總領(lǐng)全文后,很快就能將內(nèi)容背誦下來(lái)。對(duì)于“春草圖”,我請(qǐng)了剛才在課間時(shí)商量去買卡片的同學(xué)到黑板上華出他們心中的小草,其中一個(gè) 同學(xué)很快就畫(huà)好了,看得出來(lái)他有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ),而另一個(gè)同學(xué)似乎不知道該如何下筆,他告訴我,他知道是什么樣子的,但是卻畫(huà)不出來(lái)。我微笑著告訴所有的學(xué)生:是的,大家心中都有一副圖。在那兩位同學(xué)回到座位上之后,我在他們已有作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,當(dāng)然,這不僅僅是單純的畫(huà)畫(huà),結(jié)合課文內(nèi)容,學(xué)生們邊念課文,我邊畫(huà),他們的目光不時(shí)的在課本與黑板間來(lái)回……

        在畫(huà)完之后,我讓學(xué)生們合上課本,看著黑板上的“春草圖”,邊回憶我畫(huà)畫(huà)的步驟,邊試著背誦課文內(nèi)容,讓人驚喜的是,不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了,看來(lái)這個(gè)方法確實(shí)有效。接下來(lái)的春花圖,順序性更強(qiáng),雖然畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很抽象,但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫(xiě)作順序及主要內(nèi)容,有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內(nèi)容背下來(lái)。剩下的內(nèi)容我準(zhǔn)備在下次課完成,在下課之前,我將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組,讓他們?nèi)ナ占恍┡c課文有關(guān)的圖片或文字資料,相信他們一定會(huì)完成的很好。

        [思考]:

        很慶幸當(dāng)初沒(méi)有放棄美術(shù)這一愛(ài)好,今天用到了。這節(jié)課我面對(duì)的最大難題是:在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地了解課本內(nèi)容。從授課結(jié)束之前學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,大部分學(xué)生能夠背誦課文,這一點(diǎn)基本上實(shí)現(xiàn)了我的期望,對(duì)于假期過(guò)后的第二節(jié)課,相信學(xué)生們也能像這節(jié)課一樣地參與進(jìn)課堂,因?yàn)樗麄兪菐е信d趣的問(wèn)題回家的。

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng),也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要開(kāi)發(fā)與保護(hù)他們的創(chuàng)造能力。認(rèn)真?zhèn)湔n,把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)策略,把語(yǔ)文教“活”,讓學(xué)生有能力上的提高,這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開(kāi)一些,反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,更能活躍思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,收到意想不到的效果。

        上完這節(jié)可課,我有很深的感想:教師要重視學(xué)生的感受,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣,用學(xué)生的興趣堅(jiān)定成功的信念,用成功的信念贏得學(xué)業(yè)成就。


        5、九年級(jí)語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目的:

        1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

        2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

        3.學(xué)習(xí)編寫(xiě)。

        教學(xué)理念:

        提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話;提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

        教學(xué)內(nèi)容:

        于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文,根據(jù)文章的特點(diǎn),我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則:要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。

        為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)。

        課前準(zhǔn)備:

        1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙,閱讀課文。

        2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

        教學(xué)設(shè)計(jì): 第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        (聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

        二、整體感知,把握情節(jié)

        1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。

        示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

        2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

        故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

        故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

        (1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

        (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

        故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

        三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

        1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

        出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

        教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn):李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

        設(shè)計(jì)原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn),把握李京京情感傾訴的需求。

        預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

        四、課堂小結(jié)

        小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

        五、布置作業(yè)

        1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

        2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標(biāo)。

        二、賞析體會(huì)

        設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

        關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

        三、合作探究

        選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(似下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

        1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

        提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽睢2皇且鲲L(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)?!?/p>

        啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深入理解作品。

        啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

        2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

        教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

        四、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

        五、作業(yè)

        平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

        6、初三上冊(cè)語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目的:

        1.把握小說(shuō)塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

        2.體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

        3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        (聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

        二、整體感知,把握情節(jié)

        1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進(jìn)行復(fù)述。

        明確:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。

        2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

        故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

        故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

        (1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。

        (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

        故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。

        三、自主閱讀,體驗(yàn)感悟

        1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀,并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。

        出示話題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

        明確:李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:

        李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

        明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

        四、課堂小結(jié)

        小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲,表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文,感動(dòng)了自己,也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

        五、布置作業(yè)

        1.提取小說(shuō)主要情節(jié),把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。

        2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標(biāo)。

        二、揣摩體會(huì)

        設(shè)計(jì)原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主,教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說(shuō)主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色,應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,

        富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

        三、合作探究

        選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)

        1.《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

        提示:《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京,是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗(yàn),相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽睢2皇且鲲L(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來(lái),吐出來(lái)?!?/p>

        啟示一:要融進(jìn)小說(shuō)中去,與主人公同呼吸,共命運(yùn),才能深人理解作品。

        啟示二:要從小說(shuō)中出來(lái),從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō),從小說(shuō)中理解生活。

        2.這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會(huì)怎么做?

        教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

        四、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

        五、作業(yè)

        平時(shí)注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

        7、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、知識(shí)目標(biāo)

        學(xué)習(xí)通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

        2、能力目標(biāo)

        ⑴ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力;

        ⑵ 通過(guò)復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合概括能力;

        ⑶ 通過(guò)對(duì)標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

        3、情感目標(biāo)

        ⑴ 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì);

        ⑵ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神;

        ⑶ 通過(guò)師生互吐心聲,讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

        4、教學(xué)及活動(dòng)流程

        1、教學(xué)準(zhǔn)備階段

        ⑴ 在設(shè)計(jì)好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上,搜集相關(guān)素材,應(yīng)用信息技術(shù),制作本課的多媒體課件;

        ⑵ 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),包括熟讀課文,掃清字詞障礙等。

        二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

        1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片,并配有《萬(wàn)卡》中的相應(yīng)文字,提問(wèn)學(xué)生。

        2、導(dǎo)入:契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人,一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》,勾起了他對(duì)往事深深地懷念,也由此引出了一個(gè)令人深思的故事,同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》(出示課題)。

        學(xué)生思考,回答問(wèn)題。師生互動(dòng),進(jìn)入情境。

        (二)檢查預(yù)習(xí),理解故事梗概。

        1、讀準(zhǔn)字音,注意字形

        發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚

        2、指名2人復(fù)述故事梗概,教師根據(jù)復(fù)述情況,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。

        3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))

        公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞,讀準(zhǔn)字音。

        2、快速瀏覽課文,復(fù)述課文。

        3、同桌討論,填空,鞏固對(duì)文章脈絡(luò)的理解。

        加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合概括能力。

        (三)精讀課文,鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法,理解“心聲”的含義。

        1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

        2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。

        1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句,感情朗讀并在小組中加以討論分析,在班上交流。

        2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。

        師生互動(dòng),生生互動(dòng),既提高朗讀水平,又培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。

        心理描寫(xiě):1、人物直接表露自己的心聲;2、作者直接描述人物的心聲;3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內(nèi)心活動(dòng)。

        (四) 結(jié)合師生實(shí)際,傾訴“心聲”。

        1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解,傾訴“心聲”,教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

        2、教師傾訴自己的“心聲”:希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題;也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿的家庭;作為教師,我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

        學(xué)生各抒己見(jiàn),用流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的“心聲”。

        師生平等對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心,營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

        (五)布置作業(yè)

        出示作業(yè):以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

        (六)板書(shū)設(shè)計(jì)

        心聲

        黃蓓佳

        公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

        (想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

        “心聲”: 渴望親情 呼喚平等

        8、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

        【教材分析】:

        于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象,借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

        【三維目標(biāo)】:

        知識(shí)與技能:

        ⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

        ⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解“心聲”的含義。

        過(guò)程與方法:

        在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);獨(dú)立思考,討論交流,理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě);聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

        情感態(tài)度和價(jià)值觀:

        ⑴、展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        ⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

        【教學(xué)重點(diǎn)】:

        重點(diǎn)是弄清“心聲”含義,在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

        【教學(xué)難點(diǎn)】:

        小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說(shuō),側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

        【教學(xué)課時(shí)】:兩課時(shí)

        【教學(xué)方法】:導(dǎo)讀法

        【教學(xué)過(guò)程】:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課:

        讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒(méi)有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的?先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō),再在全班交流。

        在聽(tīng)取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上,教師表述:面對(duì)人生,成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō),讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》,去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

        【板書(shū)課題】:

        12、心聲

        黃蓓佳

        二、整體感知:

        1、本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?

        明確:教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

        2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

        明確:

        ⑴公開(kāi)課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

        ⑵回家路上,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

        ⑶第二天放學(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

        ⑷公開(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

        3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把分成四部分!

        明確:

        情節(jié)結(jié)構(gòu):公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

        (想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

        【作業(yè)布置】:

        找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

        公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上

        (想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

        第二課時(shí)

        一、分析人物形象:

        1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

        明確:

        程老師:認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足。

        李京京:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

        2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

        在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí),作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法,請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,舉例略)

        教師點(diǎn)撥:這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí),讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě),更讓人覺(jué)得真切,請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟,分析它的作用。

        ⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好

        ⑵他真想站起來(lái)??墒牵绻e了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

        ⑶他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事!

        ⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。

        ⑸京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能┈念一段嗎?”

        ⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

        教師點(diǎn)撥:文中有直接的心理描寫(xiě),如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念”;有間接的心理描寫(xiě),如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

        二、理解主旨:

        1、討論:李京京的心聲是什么?

        明確:李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí),對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法?

        明確:程老師“認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,說(shuō)明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?,怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

        3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標(biāo)題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

        明確:

        “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情

        ②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

        ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

        【作業(yè)布置】:

        你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

        人物:李京京(沉郁、指著、倔強(qiáng))

        9、初中優(yōu)質(zhì)課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1. 知識(shí)與能力目標(biāo):

        ⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容,整體感知課文內(nèi)容,整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

        ⑵分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象,理解心聲的含義,品味心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

        ⒉過(guò)程與方法目標(biāo):

        在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫(huà);通過(guò)矛盾沖突的分析,挖掘人物的內(nèi)心世界,深刻理解文章主題。

        ⒊情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

        ⑴展示學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng);

        ⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

        二、教學(xué)方式:讀、說(shuō)、辯

        ⒈課前速讀,整體感知,能概述小說(shuō)內(nèi)容

        ⒉課上默讀,理解人物形象刻畫(huà)

        ⒊課中朗讀,體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用

        ⒋課內(nèi)合作探究,通過(guò)生本、生生、師生交流等形式,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣,學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)任地表述

        5.課末爭(zhēng)鳴,暢談自己對(duì)小說(shuō)主要人物的看法

        三、課文重難點(diǎn)理解:

        本文重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě),這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō),本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。

        四、課前準(zhǔn)備

        教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。

        學(xué)生:找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段,結(jié)合自己的親身體驗(yàn),談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

        五、教學(xué)課時(shí)

        兩課時(shí)。

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        1、熟悉課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文大意。

        2、整體感悟課文,領(lǐng)會(huì)主人公的心聲。

        3、理清文章的情節(jié)脈絡(luò)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫(huà)面配以《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)

        同學(xué)們,先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》,歌中唱道你對(duì)我好,我心里都知道,我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了,我的煩惱又有誰(shuí)能知道,學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨,訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮,把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?

        二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

        1. 隨機(jī)抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)

        棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚hu?nghū 楨zhēn 過(guò)癮y?n 攬l?n 蜷qun

        狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)i?ng 嘟囔dunang

        撇pi? 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn

        2. 各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人,根據(jù)屏幕提示,隨機(jī)抽查,復(fù)述課文。(屏幕展示)

        情節(jié)結(jié)構(gòu)

        公開(kāi)課前 回家路上 次日放學(xué) 公開(kāi)課上

        開(kāi)端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局

        想讀課文 偷讀課文 聽(tīng)讀課文 終讀課文

        動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)

        三、速讀課文,找出自己喜歡或認(rèn)同的人物,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

        1、默讀課文,獨(dú)立思考;

        2、大膽闡述,組內(nèi)交流;

        3、張揚(yáng)個(gè)性,課堂爭(zhēng)鳴。

        (學(xué)生發(fā)言后教師提示,見(jiàn)大屏幕)

        李京京:

        樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

        程老師:

        認(rèn)真、好強(qiáng),又有點(diǎn)自信,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足.

        四、試解心聲

        1、跳讀課文,找出可以表達(dá)李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;

        2、按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽讀,試替京京表心聲。

        (教師明確,屏幕小結(jié))

        第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。

        第二層含義是:李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。

        更深一層的含義,那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。

        五、布置作業(yè)(屏幕展示)

        1、 課文的生字詞每個(gè)抄寫(xiě)三遍;

        2、 你的心聲是什么?可以寫(xiě)在日記本上,以后有時(shí)間再交流。或者你認(rèn)為不想讓人知道,鎖在抽屜里,那也沒(méi)關(guān)系。

        第二課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        1、體會(huì)親情,感悟親情,吐露心曲;

        2、了解心理描寫(xiě)及其作用。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。

        二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫(xiě)相關(guān)知識(shí)。

        1、隨機(jī)指名回答;

        2、教師總結(jié)明確;(見(jiàn)屏幕)

        3、出示問(wèn)題。

        v 找出文中有關(guān)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)其作用.

        v 提示:

        v 心理描寫(xiě)方式有:直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)

        v 具體方法:

        v 1:內(nèi)心獨(dú)白;(我想自言自語(yǔ)等)

        v 2:夢(mèng)境;

        v 3:肢體,神態(tài)等.間接描寫(xiě)

        (學(xué)生獨(dú)立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段,師生共議共評(píng),見(jiàn)屏幕總結(jié))

        ⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。

        ⑵他真想站起來(lái)。可是,如果舉了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?

        ⑶他想跟程老師道個(gè)歉,請(qǐng)老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡,不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫(xiě)故事的人真有本事!

        ⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說(shuō)什么。

        ⑸京京站起來(lái),結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):老師,我能┈念一段嗎?

        ⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

        (屏幕小結(jié)心理描寫(xiě)的作用)

        v 文中有直接的心理描寫(xiě),如上面1-3句及樹(shù)林里對(duì)爺爺,對(duì)妮兒的思念有間接的心理描寫(xiě),如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

        三、再議心聲,互吐心曲。

        學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那?。屏幕配?lè)展示課文背景材料。

        《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉(xiāng)下?tīng)敔攲?xiě)信的情節(jié)串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉(xiāng)下?tīng)敔敿覂煞N不同的生活狀態(tài),前后對(duì)比,既描述了萬(wàn)卡在鄉(xiāng)下度過(guò)的充滿親情和溫暖的生活,又描述了靴匠家凄慘難熬的生活,突出了萬(wàn)卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿對(duì)以往生活的追憶與向往,從而更突出了現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí),這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的小男孩身上,更令人扼腕深思。

        四、課堂小辯論

        鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方,就程老師(不)是個(gè)好老師展開(kāi)小組間辯論。

        五、小結(jié)

        同學(xué)們,我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn),探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

        六、布置作業(yè)(屏幕展示)

        ⒈寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理。

        ⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫(xiě)的那樣的信。

        (任選一題完成)

        教學(xué)反思:

        分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,整體感知,能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文,通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫(xiě)和程老師的做法,領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我,與文本對(duì)話,從而理解文章深刻的主題。

        由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō),放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量,教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對(duì)小說(shuō)情節(jié)的了解以及對(duì)心理描寫(xiě)的解讀。

        李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見(jiàn)慣的,如何善待這樣的學(xué)生,不僅是時(shí)代的呼喚,也是 新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思,想想自己是否 配做新時(shí)代的教育工作者。

        10、初中語(yǔ)文《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

        初中語(yǔ)文《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)

        ☆學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、誦讀感知課文,理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)孔乙己形象的思想意義。

        2、學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。

        3、品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言,理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。

        4、了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。

        ▼學(xué)習(xí)重點(diǎn):

        探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵,學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法,并結(jié)合時(shí)代背景,深層領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題及思想意義。

        ▲課時(shí)安排:二課時(shí)

        ●教學(xué)設(shè)計(jì):

        第一課時(shí)

        一、聯(lián)系體會(huì),激趣引讀。

        同學(xué)們:在你們的印象中,讀書(shū)人的形象是怎樣的呢?

        在魯迅的作品中,也有幾位讀書(shū)人:《三味書(shū)屋》中,就有一位搖頭晃腦,專注于朗讀的老先生壽鏡吾先生;在《孔乙己》中,卻是不一般的特殊的讀書(shū)人。今天,我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》,去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書(shū)文題、作者)

        二、快速閱讀,整體感知。

        1、學(xué)生快速閱讀課文,感受孔乙己是怎樣一個(gè)人?

        2、找出下列有關(guān)孔乙己的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)其豐富的內(nèi)涵。

        (1)找出概括孔乙己特殊身份的語(yǔ)句。

        “孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書(shū)人的架子;“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。

        (2) 找出點(diǎn)明孔乙己地位的語(yǔ)句。

        “孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)?!笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下,境遇凄涼。

        (3)找出反映孔乙己結(jié)局的語(yǔ)句。

        “我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測(cè),但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生,加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到,在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

        3、理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu),并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。

        六個(gè)生活片斷是:(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤;(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才;(3)孔乙己為偷書(shū)作辯解;(4)孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字;(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆;(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。

        三、人物探究,微觀體察。

        設(shè)置問(wèn)題情景一:

        ♂文章圍繞孔乙己寫(xiě)了那么多的事,那么在你的眼里,孔乙己是怎樣一個(gè)人呢?

        根據(jù)你對(duì)課文的理解,可用“從孔乙己 看出他是一個(gè) 的人”說(shuō)話??梢杂谜n文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō),從而全方位把握孔乙己。

        從孔乙己“站著喝酒”看出他生活艱苦,經(jīng)濟(jì)拮據(jù),買不起酒菜?!按╅L(zhǎng)衫”看出他追求功名;“竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白”看出死愛(ài)面子,想清白做人?!巴蹈`”看出他好逸惡勞,貧困無(wú)法自存不得已而為之;“窮得將要討飯” 看出他受封建科舉制度的毒害,一生追求功名而不得;認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品”,不愿勞動(dòng);“從不拖欠酒賬”說(shuō)明他質(zhì)樸、忠厚?!盁嵝慕袒镉?jì)‘茴’字寫(xiě)法”表明他的空虛、無(wú)聊、迂腐。“使人快活”表明他地位卑下,已淪為笑料。

        教師小結(jié): 孔乙己地位低下但追求功名,窮困潦倒但好喝懶做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟,同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。

        設(shè)置問(wèn)題情景二:

        ♂總之,孔乙己的形象是復(fù)雜而又耐人尋味的,那么作者在刻畫(huà)人物的形象時(shí),采用了哪些方法,使人物形象如此生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

        學(xué)生小組研討,教師點(diǎn)撥,歸結(jié):

        1、概括介紹: “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?!边@種矛盾現(xiàn)象充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。

        2、肖像描寫(xiě):

        ①第一次出場(chǎng):寫(xiě)他“身材很高大”,說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力;“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒。營(yíng)養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果;臉上“時(shí)常夾些傷痕”,是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志,也是他走向沒(méi)落的重要標(biāo)志?!耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒,懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。

        ②第二次出場(chǎng):“他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子,穿著一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著,窮途末路。“盤(pán)著兩腿,下面墊著一個(gè)蒲包,用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說(shuō)明他被打折了腿,喪失生活能力。

        斷腿前后肖像的對(duì)照,更顯出他遭遇的悲慘。

        3、語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě):

        ①他對(duì)人說(shuō)話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。說(shuō)明他以讀書(shū)人自居,賣弄學(xué)問(wèn)。迂腐可笑的性格。

        ②孔乙己睜大眼睛說(shuō),“你怎么這樣憑空污人清白……”說(shuō)明他死要面子,怕人嘲笑。

        ③孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道,“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事,能算偷么?”說(shuō)明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人,死要面子的性格。

        ④孔乙己看著問(wèn)他的人,顯出不屑置辯的神氣。說(shuō)明孔乙己自命清高。

        ⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色,嘴里說(shuō)些話;這回可是全是之乎者也之類,一些不懂了。說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害,至死不悟。

        4、動(dòng)作描寫(xiě):

        ①“便排出九文大錢(qián)”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相,又對(duì)酒店賣弄分文不少,自己是規(guī)矩人。并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事,這一“排”的動(dòng)作,恰如其分地顯示了他的心理。

        ②“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián),放在我手里”說(shuō)明窮困潦倒到極點(diǎn),“摸”字表明了他悲慘的境地。

        5、學(xué)生自由誦讀,體會(huì)課文老辣深刻的語(yǔ)言。

        四、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。

        1、總結(jié)存儲(chǔ):

        本節(jié)課通過(guò)對(duì)孔乙己外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面的分析,我們看到一個(gè)一生追求功名卻連“半個(gè)秀才也撈不到的”、窮困潦倒又好吃懶做、迂腐不堪的知識(shí)分子悲慘的一生,揭示了封建制度的罪惡。

        2、拓展延伸:

        ①課后完成《語(yǔ)文作業(yè)本》相關(guān)練習(xí)

        ②以《我熟悉的一個(gè)人》為題,寫(xiě)一個(gè)人物片斷。請(qǐng)觀察你熟悉的一個(gè)人。最好他有強(qiáng)烈的個(gè)性,描寫(xiě)他(她)的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)。用生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫(huà)出鮮明的人物形象。


        第二課時(shí)

        一、回顧人物,導(dǎo)入課文。

        對(duì)于孔乙己這一人物,你有怎樣的感受,你想對(duì)他說(shuō)些什么?

        二、研讀課文,鏡頭剪接。

        ♂小說(shuō)一開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)孔乙己,而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫(xiě),你覺(jué)得有什么用意嗎?

        明確:小說(shuō)開(kāi)頭對(duì)咸亨酒店的介紹,交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境,渲染“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”兩大涇渭分明的社會(huì)群體,表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立,人和人之間冷酷的關(guān)系,這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境,為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛,為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。

        ♂文中有多處寫(xiě)到眾人的哄笑,你覺(jué)得他們?yōu)槭裁炊??作者?xiě)孔乙己的故事為什么要寫(xiě)眾人的笑,這有什么用意呢?

        明確:文中有四處寫(xiě)眾人的哄笑。 他們的笑,是他們意識(shí)不到自己與孔乙己同處于社會(huì)底層,麻木不仁,自私冷酷,對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者不但沒(méi)有同情與幫助,相反只知哄笑取樂(lè),以求在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè)。

        用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事,烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果,使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味,以樂(lè)境寫(xiě)哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人悲劇而是社會(huì)悲劇,作品反封建的意義更加深刻了。

        ♂你覺(jué)得孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝,以此麻醉失落的靈魂嗎?

        明確:孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝,以此麻醉靈魂深處的隱痛,他可能還有所求:①他只有站在“短衣幫”這個(gè)社會(huì)群體中才能顯示他讀書(shū)人的身份,他要在這里尋求人們對(duì)他的“讀書(shū)人”社會(huì)地位的肯定和認(rèn)可,以撫慰他那因沒(méi)考中秀才而產(chǎn)生的悲哀; ②“不拖欠酒錢(qián)”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個(gè)小社會(huì)里尋求人們對(duì)他品行的認(rèn)可;③“教小伙計(jì)認(rèn)字”是要求得到人們對(duì)他學(xué)識(shí)的認(rèn)可;④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無(wú)情的嘲笑,只有在孩子們中間才能尋求到一點(diǎn)溫暖;⑤他每次用辯解來(lái)掩飾自己的劣跡,同時(shí)也是為了想尋求一個(gè)讀書(shū)人的自尊。

        ♂作者沒(méi)有采用小說(shuō)常用的第三人稱的寫(xiě)法,而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述。這樣安排角色有什么作用?

        明確:本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生,是件不容易的事情,而以一個(gè)小伙計(jì)“我”的角度審視觀察周圍世界,既方便敘述,減少敘述文字,又顯得客觀、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己,更能說(shuō)明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠,有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外,小伙計(jì)涉世未深,還不像掌柜的那樣冷酷,表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。

        三、合作探究,歸納主題。

        ♂同學(xué)們,你從孔乙己這位讀書(shū)人的生活片斷中,感受到了作者怎樣的情感,他要表現(xiàn)怎樣的小說(shuō)主題呢?

        明確:怒其不爭(zhēng),哀其不幸。這篇小說(shuō),通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述,成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象,控訴了封建制度的罪惡,揭示了國(guó)民冷漠、麻木的狀態(tài)。

        四、擴(kuò)展引申,比照閱讀。

        ♂請(qǐng)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選,與課文進(jìn)行對(duì)照、比較,分析兩篇人物性格和主題思想上的差異。

        范進(jìn)不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說(shuō)著,往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事。老太太慌了,慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái),又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說(shuō),就往門(mén)外飛跑,把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路,一腳踹在塘里,掙起來(lái),頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道:“原來(lái)新貴人歡喜瘋了?!崩咸薜溃骸霸跎@樣苦命的事! 中了一個(gè)甚么舉人,就得了這個(gè)拙病!這一瘋了,幾時(shí)才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道:“老太太不要心慌,我們而今派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報(bào)子上的老爺們,再為商酌?!?/p>

        明確:兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡,孔乙己和范進(jìn)都是科舉制度的受害者和犧牲品,孔乙己坐著用手爬進(jìn)“墳?zāi)埂薄7哆M(jìn)光著一只腳走進(jìn)“天堂”,可以說(shuō),他們雖結(jié)局不同,但卻是“殊路同歸”。

        《范進(jìn)中舉》是以科舉使人狂迷來(lái)諷刺其罪惡的,而《孔乙己》是以封建科舉吃人來(lái)揭露其罪惡的,揭示封建末世的病態(tài),意義更深刻。范進(jìn)的形象是丑,孔乙己的性格是悲,兩篇文章不同的批評(píng)角度,主人公不同的遭遇和結(jié)局,周圍人對(duì)主人公不同的態(tài)度,顯示了作者對(duì)封建科舉不同的批判力度,也使得社會(huì)對(duì)兩種讀書(shū)人的態(tài)度截然不同,揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢(shì)利。

        五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。

        1、總結(jié)存儲(chǔ):

        《孔乙己》寫(xiě)于1918年冬天,當(dāng)時(shí)以《青年》為陣地,雖已揭開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕,但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗??婆e制度雖于1906年廢除,但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在,孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容,這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店,藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活,就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀,思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育,批判封建教育制度和科舉制度。

        2、拓展延伸:

        ①請(qǐng)同學(xué)們盡情發(fā)揮想象,給文章寫(xiě)個(gè)結(jié)尾。當(dāng)孔乙己爬出咸亨酒店……

        ②《語(yǔ)文同步練》相關(guān)練習(xí)。

        ③課外閱讀魯迅先生的短篇小說(shuō)集《吶喊》,感受作者的情感。

        孔乙己

        魯 迅

        環(huán)境:咸亨酒店 封建社會(huì)

        人物形象:

        熱衷功名——科舉失敗

        死要面子——自欺欺人

        孔乙己 好喝懶做——至死不悟

        麻木不仁——至死不悟

        揭示封建科舉制度的罪惡

        主題:

        批判麻木冷漠的國(guó)民性

        11、初中語(yǔ)文《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo)

        1.知識(shí)與能力目標(biāo)

        (1)培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力,積累文言知識(shí)。

        (2)了解表的一般知識(shí)以及以的用法。

        (3)學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

        2.過(guò)程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀課文,讀通文字,了解內(nèi)容,體會(huì)感情。

        3.情感態(tài)度價(jià)值觀:領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

        2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

        教學(xué)方法

        采用讀讀,議議,說(shuō)說(shuō)的教學(xué)方式,在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中,體會(huì)作者的思想感情。

        教學(xué)時(shí)數(shù)

        2課時(shí)

        教學(xué)媒體

        PPT演示文稿

        第一課時(shí)

        活動(dòng)設(shè)計(jì)

        活動(dòng)一:導(dǎo)入

        師揭示課題,生板書(shū)課題、解題、簡(jiǎn)說(shuō)諸葛亮。

        活動(dòng)二:聽(tīng)讀

        1. 聽(tīng)讀

        2. 正音

        崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補(bǔ)

        闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

        庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

        3.斷句(處理文后第一題,見(jiàn)P202頁(yè))

        活動(dòng)三:自讀

        1. 生自由朗讀課文。任務(wù):注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路;注意幾個(gè)古今異義詞。

        2. 學(xué)習(xí)古今異義詞。

        (1) 開(kāi)張:今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

        (2) 痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。

        (3) 卑鄙:今義是品質(zhì)惡劣,古義是地位低微,見(jiàn)識(shí)淺陋。

        (4) 感激:今義是由衷感謝,古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

        (5)謹(jǐn)慎:今義是做事小心,古義是認(rèn)真、慎重。

        3. 生談文章主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路,師點(diǎn)評(píng)。

        全文可分兩部分:

        第一部分(15段),寫(xiě)臨出師前的忠諫,提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

        第二部分(69段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心,點(diǎn)出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。

        活動(dòng)四:范讀

        1. 師范背,生聽(tīng)讀。任務(wù):勾畫(huà)帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。

        2. 挑讀并譯、評(píng)帶有先帝和陛下的句子。

        活動(dòng)五:理讀

        設(shè)問(wèn)導(dǎo)入本版塊活動(dòng):為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

        (一) 理讀6-7段

        1. 生齊讀6-7兩段

        2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

        隱居隆中、三顧茅廬、襄陽(yáng)兵敗、白帝托孤、南征孟獲

        3. 參照閱讀。

        (1)生讀講P193頁(yè)《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。

        (2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。

        武三年春,先主於永安病篤,召亮於成都,屬以后事,謂亮曰:君才十倍曹丕,必能安國(guó),終定大事。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取。亮涕泣曰:臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死!

        (3)杜甫《蜀相》

        丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

        4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。

        (二) 理讀8-9段

        1.我們共同來(lái)讀一讀,最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。

        2.問(wèn):第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)?以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句

        3.理解文意。

        活動(dòng)六 結(jié)課

        1. 試背讀6-9段

        2. 諸葛亮在出師北伐之前給

        后主提出了哪些建議,推薦了哪些文臣武將,我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        第二課時(shí)

        活動(dòng)設(shè)計(jì)

        活動(dòng)一:導(dǎo)入

        學(xué)生介紹本班情況,討論班級(jí)發(fā)展的一些重要因素。明確:集思廣益、嚴(yán)格紀(jì)律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

        活動(dòng)二:理讀

        1.讀第3-4段

        2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點(diǎn)?

        3.對(duì)比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同?

        活動(dòng)三:研讀

        1. 全班分為三組,分組學(xué)習(xí)1、2、5段。

        任務(wù):

        (1)讀一讀。每人讀一遍文段。

        (2)問(wèn)一問(wèn)。每人就本段提出一個(gè)問(wèn)題。

        (3)譯一譯。合作翻譯本段。

        (4)說(shuō)一說(shuō)。歸納文段內(nèi)容。

        2.全班交流,師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

        3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個(gè)是最主要的?(完成文后第二題)

        活動(dòng)四:品讀

        1. 挑讀文句段落,從內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析。

        2. 為電視劇《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。

        3. 以千秋諸葛我評(píng)說(shuō)為題進(jìn)行寫(xiě)話并交流。(完成文后第三題)

        以陸游《書(shū)憤》引入。

        早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間。

        活動(dòng)五:拓展

        1. 選讀注釋。

        2. 選背課文。

        3. 練習(xí)反饋。學(xué)生完成2008年瀘州市中考文言文閱讀題。評(píng)講。

        12、初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

        初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教材分析

        鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié),是詩(shī)歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一,文學(xué)史上留下了許多抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長(zhǎng)動(dòng)人的一曲,因?yàn)樗銓?xiě)的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情,而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思 念之情,更是漂泊到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象,層層推進(jìn),生動(dòng)形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國(guó)之戀。全詩(shī)構(gòu)思精巧,復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增強(qiáng)了詩(shī)的音韻美。

        教學(xué)目標(biāo)

        1. 通過(guò)朗讀品悟,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。

        2. 通過(guò)比較賞析,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的意象美。

        3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。

        教學(xué)重點(diǎn)

        引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去感受詩(shī)人的情感。

        教學(xué)難點(diǎn)

        正確理解和把握詩(shī)中的四種意象。

        教學(xué)方法

        誦讀法、討論法、比較法。

        教學(xué)過(guò)程

        一、 聽(tīng)一聽(tīng):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

        (課間多媒體播放音樂(lè))

        導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,你們從剛才的音樂(lè)中聽(tīng)出了一種怎樣的情感呢?(鄉(xiāng)愁)是的,游子思鄉(xiāng)、故土難忘,這是人類的普遍情感。由于政治原因,臺(tái)灣海峽將臺(tái)灣與大陸阻隔半個(gè)多世紀(jì),臺(tái)灣人民對(duì)大陸故鄉(xiāng)的思念與日俱增,對(duì)兩岸和平的渴望日趨強(qiáng)烈。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的詩(shī)作——《鄉(xiāng)愁》。(板書(shū)課題、作者,多媒體顯示全詩(shī))

        二 、 讀一讀:感受詩(shī)味,體會(huì)詩(shī)的情感美。

        ⒈ 教師示范朗讀。 (多媒體配樂(lè))

        ⒉ 學(xué)生自由朗讀,師指導(dǎo)、解疑。

        ⒊ 學(xué)生試讀課文。

        ⒋師生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

        板書(shū): 母子別 新婚別 生死別 故園別

        ⒌ 把握詩(shī)歌主題。

        ⑴設(shè)疑:大家讀過(guò)不少抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī),與一般鄉(xiāng)愁詩(shī)相比,這首詩(shī)在情感上有什么突出的地方?從哪兒可以看出?這一處該怎樣讀?

        ⑵補(bǔ)充資料圖片,進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷。

        ⒍深情齊讀詩(shī)歌。。

        三.議一議:比較鑒賞,體會(huì)詩(shī)的意象美。

        1.出示改詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生比較、品評(píng)。(多媒體顯示)

        設(shè)疑:⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)可又說(shuō)不清道不明的情感。讀了原詩(shī),你覺(jué)得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來(lái),使你對(duì)鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺(jué)?(運(yùn)用了幾種具體的事物來(lái)表現(xiàn))

        ⑵鄉(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)??這些事物會(huì)使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?老師改寫(xiě)的詩(shī)有沒(méi)有這種效果?

        2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。

        ⒊引導(dǎo)學(xué)生理解何謂意象。

        明確:詩(shī)歌一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)意象來(lái)抒發(fā)情感的,創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物,把自己的感情寄托于 其上加以表達(dá)的寫(xiě)作手法。在這首詩(shī)中,作者把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些事物上,使說(shuō)不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了,并且能給人以豐富的聯(lián)想。

        ⒋美讀:想象情景,體會(huì)情感,讀出韻味。

        四.寫(xiě)一寫(xiě):拓展遷移,體驗(yàn)人生的情感美。

        1.請(qǐng)根據(jù)以 下情境,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),仿照詩(shī)句,用具體的

        事物來(lái)抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁。[來(lái)源:學(xué)§科§網(wǎng)Z§X§X§K]

        ①情境:中秋月圓之夜,作為一名住宿生,當(dāng)你獨(dú)處寢室,這時(shí),鄉(xiāng)愁是_____________________。

        ②學(xué)生自創(chuàng)。

        2.學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流,師生共同點(diǎn)評(píng)。

        五.布置作業(yè)。

        1. 背誦這首詩(shī)。

        2. 仿寫(xiě)詩(shī)歌。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        鄉(xiāng)愁 (余光中)

        母子別 郵票

        新婚別 船票

        生死別 墳?zāi)?/p>

        故園別 海峽

        2008年04月08日

        教學(xué)反思

        這節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有以下可取之處:⒈教學(xué)設(shè)計(jì)合理,定位 恰當(dāng)。以讀為主,從朗讀感受詩(shī)歌的情感,到議論、聯(lián)想把握詩(shī)歌的意象,再到仿寫(xiě)表達(dá)自己的情感,思路清晰,內(nèi)容緊湊,使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”貫穿始終,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。⒉教師的教學(xué)語(yǔ)言充滿激情。詩(shī)是詩(shī)人情緒情感的 迸發(fā),要教好一首詩(shī),教師必須首先被感動(dòng)。情緒是容易傳染的,教師的情緒會(huì)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生容易“入境”。我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的較好,無(wú)論是富有感情的示范朗讀,還是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解,教師的激情貫穿始終。⒊能很好的駕馭課堂教學(xué),如對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的“詩(shī)”的評(píng)價(jià)、對(duì)有的同學(xué)說(shuō)“臺(tái)灣的形狀像一只雞腿”的回答的隨機(jī)處理等,使課堂出現(xiàn)了幾朵小花絮。當(dāng)然,這堂課所暴露的不足也不少,主要有:⒈詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有做到細(xì)化,沒(méi)有落實(shí)到對(duì)語(yǔ)言的品味上,如詩(shī)中“淺淺”、“窄窄”等詞語(yǔ)的豐富意蘊(yùn)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟,因而,學(xué)生的讀的還不到位,對(duì)詩(shī)歌的情感還沒(méi)有完全體會(huì)。⒉沒(méi)有對(duì)詩(shī)的背景資料及作者做必要的介紹,這不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感及主題的理解與把 握。此外,應(yīng)結(jié)合詩(shī)的意象的理解而不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力,這一點(diǎn)我也做的不夠。

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