《三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)案例:
師:同學(xué)們好!現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題,能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生:平分就是分成相等的兩份。
師:世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)
(再板書生命)看了“平分生命”這個(gè)題目,你有什么疑問?
生:生命怎么可能平分呢?
生:“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師:說得好,那我們趕快來讀讀課文吧,沒讀通順、沒讀過癮,別停下來。(學(xué)生讀書)。
師:讀了這個(gè)故事,我給大家提出了一個(gè)問題,你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書,猜一猜,看看誰是今天的問題專家。
生1:老師,您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事?”
生2:“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神?
生3:文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學(xué)生都想猜出正確問題,老師微笑不語)
師:你們的問題提得都很好,看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文,但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同,所產(chǎn)生的疑問也是不同的,我想知道:讀了文章,你們心里是什么滋味?看看和我一樣嗎?
(學(xué)生很意外)能說說嗎?
生:讀了文章,我很感動(dòng),喜歡這個(gè)小男孩。
生:我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師:和老師想法一樣,你喜歡他什么呢?
生:他很勇敢。
師:概括得好,請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句,畫一畫、讀一讀、想一想。
師:把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽,讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解,四人小組合作時(shí),要互相幫助,按1—4號(hào)順序說。
生:小組內(nèi)交流。
師:同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué),說給全班同學(xué)聽。 (學(xué)生發(fā)言)。
······
師:現(xiàn)在,讓我們?cè)倩氐秸n文中,想一想,是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢?
默讀課文,找一找,畫一畫。
生:默讀課文,畫句子。
師:畫好之后,咱們互相交流交流,交流之后,我們會(huì)知道更多。
生1:我畫的句子是:抽血時(shí),男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷,他以為自己正在走向死亡,但他仍不忘向妹妹微笑。
生2:“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”這是小男孩的話,這句話是小男孩顫抖地問出來的,因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了,他年僅10歲畢竟害怕死亡,這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。
生3:“男孩猶豫了一會(huì)兒,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
師:小組討論一下。
師:猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命,但這僅僅是短短的一會(huì)兒,是親情促使男孩下定了死亡的決心,要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單,細(xì)品,就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師:剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài),言行的語句,也都談了自己的體會(huì),我建議同學(xué)們來扮演小男孩,分角色讀讀課文,你們?cè)敢鈫?
(師生分角色朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情,把自己的感受讀出來)。
師:同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后,最想說一句什么話?說一說。
生1:兄妹親情,平分生命。
生2:愛是人間永恒的話題。
生3:有愛才不會(huì)孤單。
生4:只要有愛,才有美好的一切。
生5:親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌,師點(diǎn)頭微笑)。
師:親情是可貴的、偉大的,同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍,講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生:講故事(略)。
師:同學(xué)們,今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后,請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧!我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
教學(xué)案例分析:
以疑促讀 營(yíng)造情景氣氛
在語文教學(xué)中,應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?,通過對(duì)情景的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?!苯虒W(xué)一開始,教師富有新意的導(dǎo)入,以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本,以疑促讀,激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,學(xué)生都愿做老師的知心人,又都想成為“問題專家”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),安排學(xué)生的合作交流恰到好處,給予見解的機(jī)會(huì)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué),學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí),達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生“親其師,信其道”,變生硬灌輸為師生共同探討,使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講,學(xué)生一味地聽,缺乏師生之間的情感交流,會(huì)使課堂氣氛沉悶,學(xué)生的情緒受壓抑,思維閑置,學(xué)習(xí)效果差,所以,教師必須結(jié)合教學(xué)的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),多組織有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié),滿足學(xué)生的情感需要,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。
本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起,使學(xué)生真實(shí)地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活,同時(shí)也對(duì)親情的愛有了更深一層的了解。
2、三年級(jí)語文下冊(cè)《平分生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)案例:
師:同學(xué)們好!現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題,能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生:平分就是分成相等的兩份。
師:世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)
(再板書生命)看了“平分生命”這個(gè)題目,你有什么疑問?
生:生命怎么可能平分呢?
生:“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師:說得好,那我們趕快來讀讀課文吧,沒讀通順、沒讀過癮,別停下來。(學(xué)生讀書)。
師:讀了這個(gè)故事,我給大家提出了一個(gè)問題,你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書,猜一猜,看看誰是今天的問題專家。
生1:老師,您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事?”
生2:“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神?
生3:文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學(xué)生都想猜出正確問題,老師微笑不語)
師:你們的問題提得都很好,看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文,但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同,所產(chǎn)生的疑問也是不同的,我想知道:讀了文章,你們心里是什么滋味?看看和我一樣嗎?
(學(xué)生很意外)能說說嗎?
生:讀了文章,我很感動(dòng),喜歡這個(gè)小男孩。
生:我覺得這個(gè)小男孩很了不起。
師:和老師想法一樣,你喜歡他什么呢?
生:他很勇敢。
師:概括得好,請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句,畫一畫、讀一讀、想一想。
師:把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽,讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解,四人小組合作時(shí),要互相幫助,按1—4號(hào)順序說。
生:小組內(nèi)交流。
師:同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué),說給全班同學(xué)聽。 (學(xué)生發(fā)言)。
······
師:現(xiàn)在,讓我們?cè)倩氐秸n文中,想一想,是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢?
默讀課文,找一找,畫一畫。
生:默讀課文,畫句子。
師:畫好之后,咱們互相交流交流,交流之后,我們會(huì)知道更多。
生1:我畫的句子是:抽血時(shí),男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷,他以為自己正在走向死亡,但他仍不忘向妹妹微笑。
生2:“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”這是小男孩的話,這句話是小男孩顫抖地問出來的,因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了,他年僅10歲畢竟害怕死亡,這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。
生3:“男孩猶豫了一會(huì)兒,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
師:小組討論一下。
師:猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命,但這僅僅是短短的一會(huì)兒,是親情促使男孩下定了死亡的決心,要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單,細(xì)品,就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師:請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師:剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài),言行的語句,也都談了自己的體會(huì),我建議同學(xué)們來扮演小男孩,分角色讀讀課文,你們?cè)敢鈫?
(師生分角色朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情,把自己的感受讀出來)。
師:同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后,最想說一句什么話?說一說。
生1:兄妹親情,平分生命。
生2:愛是人間永恒的話題。
生3:有愛才不會(huì)孤單。
生4:只要有愛,才有美好的一切。
生5:親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌,師點(diǎn)頭微笑)。
師:親情是可貴的、偉大的,同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍,講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生:講故事(略)。
師:同學(xué)們,今天的課堂上充滿了情與愛?;丶乙院?,請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧!我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
教學(xué)案例分析:
以疑促讀 營(yíng)造情景氣氛
在語文教學(xué)中,應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^對(duì)情景的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)一開始,教師富有新意的導(dǎo)入,以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本,以疑促讀,激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,學(xué)生都愿做老師的知心人,又都想成為“問題專家”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),安排學(xué)生的合作交流恰到好處,給予見解的機(jī)會(huì)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué),學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí),達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生“親其師,信其道”,變生硬灌輸為師生共同探討,使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講,學(xué)生一味地聽,缺乏師生之間的情感交流,會(huì)使課堂氣氛沉悶,學(xué)生的情緒受壓抑,思維閑置,學(xué)習(xí)效果差,所以,教師必須結(jié)合教學(xué)的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),多組織有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié),滿足學(xué)生的情感需要,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。
本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì),我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起,使學(xué)生真實(shí)地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活,同時(shí)也對(duì)親情的愛有了更深一層的了解。
3、北師版三年級(jí)下冊(cè)《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、揭題。
師:同學(xué)們,在這茫茫的人海中,令我們感動(dòng)的事很多很多,里面包含的有濃濃的親情,有溫馨的友情……今天就讓我們一起走進(jìn)歐陽宗的《平分生命》,(板書)感受其濃濃的親情。面對(duì)課題,你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問?(誰和誰平分生命?為什么平分?怎樣平分?)
二、初讀。
1 師:好,現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。
2 學(xué)生自讀課文——讀后交流:讀了以后,你知道了什么?
3 根據(jù)交流出示:
那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個(gè)每人活50年。
師:這是孩子無心的承諾嗎?(不,這是——)
出示:
這是人類最無私最純真的諾言。
師:你知道什么是諾言,你能幫它換個(gè)詞語嗎?(承諾、誓言)
自己試著讀讀,該怎樣讀好這句話?——指名讀——齊讀。
師:聽著大家深情的朗讀,我心中不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(可由學(xué)生提出)為什么這諾言是最無私最純真的呢?讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,用心地讀一讀,找出你感受最深的一處。
三、精讀。
師:好,讓我們一起來交流、分享一下。
男孩稍一猶豫,10歲的大腦經(jīng)過深思熟慮……神情。
△當(dāng)醫(yī)生征求男孩的意見時(shí),男孩猶豫了,你就是那個(gè)男孩,你心中在猶豫什么呢?把你的憂郁,把你的思考說出來,好嗎?(誰先來和大家分享自己的感受)
△是啊,人最寶貴的是生命,生命對(duì)每個(gè)人只有一次,更何況他只是一個(gè)10歲的男孩,所以一開始,他——(猶豫了)可這又是一個(gè)多么善良的孩子呀,他愛妹妹勝過愛自己,為了妹妹,他付出了一生的勇敢,并下了死亡的決心,當(dāng)我們有了這些感悟時(shí),再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發(fā)出…………………………微笑。
△望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里,此時(shí)男孩在想些什么呢?
△(這是發(fā)自內(nèi)心的微笑,這是最幸福的微笑,這是人世間最美麗的微笑,感受到這一點(diǎn),我們?cè)偕钋榈刈x讀這句話。)
他在地上轉(zhuǎn)了幾圈……………………胳膊。
第一次抽血時(shí),男孩是猶豫的,而現(xiàn)在男孩卻(勇敢的,毫不猶豫的慷慨的)勇敢的男孩們,站起來,挽起你們的手臂,挺起你們的胸膛,說:“那就把我的血…………50年。
面對(duì)這一切,醫(yī)生震撼了,(出示:這就是人類最……)
面對(duì)這一切,我們震撼了,(出示:這就是人類最……)
面對(duì)這一切,所有的人震驚了,(出示:這就是人類最……)
四、寫話。
生命是如此短暫,如此寶貴,同別人平分生命,即使親如父子,恩愛如夫妻,又有幾人能如此快樂如此坦誠(chéng)如此心甘情愿地說出并作到呢?然而這個(gè)10歲的男孩作到了。
此時(shí)此刻,如果這個(gè)孩子就站在你的面前,你最想說的是什么呢?把你最想說的話寫下來。——交流
五、結(jié)語。
本文來源于yuwen.chazidian.com,有全面的語文知識(shí),歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問題或建議請(qǐng)加的QQ群315357333溝通交流。
4、四年級(jí)語文下冊(cè):《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一 學(xué)習(xí)目標(biāo):
1 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3 理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4 感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
三 學(xué)習(xí)過程:
第一課時(shí)
一、 暢談生命,激發(fā)情感:
1 談話導(dǎo)入 :“一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。”這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落,篇章讀給大家聽?
2 學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命,生命》。(板書課題)
二、 初讀課文,整體把握:
1 選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
2 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、 自主選擇,研讀課文:
1 快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?
2 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3 明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。
第二課時(shí)
一、 品讀課文,感悟語言:
1自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。
2 小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。
3集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、 通讀課文,暢談收獲:
1回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、 讀背說寫,積累運(yùn)用:
1舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落 ,比一比誰讀的好。
2聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3積累名言
4布置作業(yè) :把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
課后反思:
5、人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課生字詞。
2.正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)探究
1、“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
2、學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)生命的語句。(指名說)
3、你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟─——《生命 生命》。板書課題。
4、發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?兩個(gè)生命放在一起,你覺得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。
二、合作交流
1.找五名同學(xué)分自然段讀課文,其他同學(xué)邊聽邊畫出本課的生字詞。好,開始吧!
2、(課件出示生字詞)現(xiàn)在我來檢查一下你們對(duì)生字詞的掌握情況。(指名讀、齊讀)
3、快速再瀏覽一遍課文,想想課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
4、全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言對(duì)三個(gè)事例加以概括,(飛蛾求生、瓜子生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng))同學(xué)們說得不錯(cuò)。老師再給總結(jié)一下(板書、齊讀一下)
三、品讀體驗(yàn)
(一)走近飛蛾,體會(huì)飛蛾求生之欲望
(1)誰先來讀第一個(gè)事例?其他同學(xué)可是有任務(wù)的,邊聽邊畫出讓你感到震驚的語句(指名讀,讀后找同學(xué)說句子)。誰來說說你畫的句子?
出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!誰來讀讀這句話?(指名讀。讀得真流利)
(2)同學(xué)們,伸出手來,現(xiàn)在有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中,你感覺到了什么?(生命的頑強(qiáng))能把這句話讀好嗎?(出示句子。指名讀。)我聽出了你內(nèi)心的情感。
(3)現(xiàn)在你就是那只被人攥在手中的飛蛾,你掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,你會(huì)對(duì)自己說些什么?你又會(huì)對(duì)攥著你的人說些什么?
(4)同學(xué)們,飛蛾想盡一切辦法想要求生,可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎?平均壽命只有9天,只有9天那!可它卻為了這短暫的9天,在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至?xí)缴淖詈笠豢?。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈!(板書:強(qiáng)烈)
小小的飛蛾尚且如此,更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片向我們?cè)忈屃松膫ゴ?、?jiān)強(qiáng)。
讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望,讀一讀課題——生命 生命
(5)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾,而是一個(gè)不屈的——(生答):生命
是的,作者真切地感受到了原來生命就是(課件出示,讓生齊讀)生命就是——飛蛾掙扎的身影;生命就是——飛蛾極力振動(dòng)的翅膀;生命還是——飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
作者震驚了,于是忍不住放了它。(再次出示句子)誰再來讀讀這句話,讓大家感受你的震驚。(指名讀)
(讀得真好,我感受到了你的震驚)
(二)走近香瓜子
(1)作者對(duì)于生命的震驚還不僅在于此,現(xiàn)在請(qǐng)仿照第一個(gè)事例的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)另外兩個(gè)事例,請(qǐng)先明確學(xué)習(xí)要求(出示)1、劃出每個(gè)事例中讓你感到震驚的語句。
2、從所劃語句中你體會(huì)到什么?
等一會(huì)兒我們看哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的最棒,好,開始吧!
(2)、現(xiàn)在我們一起來交流一下學(xué)習(xí)收獲。先看第二個(gè)事例“瓜子生長(zhǎng)”。哪個(gè)小組來匯報(bào)一下?
先說讓你們感到震驚的句子。(生說,隨機(jī)出示)
出示:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
1、誰愿意來讀讀這句話?(讀得真好)
2、現(xiàn)在你就是那一顆種子,你已經(jīng)有了自己鮮活的生命,可上天對(duì)你真的不公啊!因?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子,你的生命只有短短的幾天呀!此時(shí),你想說些什么?
多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子啊!(板書:頑強(qiáng))
讓我們帶著頑強(qiáng)勇敢,帶著對(duì)生命的期待,一起呼喚課題——生命生命
3、這粒頑強(qiáng)的香瓜子,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了,而且還長(zhǎng)出了幼苗,真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆——指名讀句子(誰再來讀一讀這句話)
4、 讀得真好!聽了你的朗讀,我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面,在一個(gè)陰暗潮濕的墻角,細(xì)小的幼苗輕輕搖動(dòng),杏林子就坐在墻角,注視著這株瓜苗,你聽,她說:(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要——頑強(qiáng)活著的勇氣!
5、同學(xué)們,生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體,教師旁白)你們看這些小生命:稚嫩的花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長(zhǎng)成絢麗的鮮花呀!
(三)、心臟跳動(dòng)之負(fù)責(zé)
(1)是啊,小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟?哪個(gè)小組來匯報(bào)第三個(gè)事例?
哪一個(gè)句子讓你感到震撼?
出示:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的(誰來讀讀這句話)。
(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學(xué)們,請(qǐng)你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音,教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了10年,你曾經(jīng)注意過它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了三千六百五十天!你感覺到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了八萬七千六百小時(shí),你曾經(jīng)關(guān)注過嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了五百二十五萬六千分鐘,你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億一千零四十八萬次,你又曾經(jīng)注意過多久?現(xiàn)在,感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),你想說些什么?(生說)老師想說:(課件出示)
出示:這就是我的生命,單單屬于我的。
1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng)……)
2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。
3、是呀,這樣的生命是屬于你自己的,一切全由自己決定,快不快樂誰來決定?成不成功誰來決定?對(duì),一切全由自己決定,你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。(板書:負(fù)責(zé))
讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再讀一讀課題——生命 生命
(四)、感悟升華
(1)學(xué)到這兒,老師不得不向你們介紹一個(gè)人,她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子,看了照片,你感覺杏林子應(yīng)該是個(gè)怎樣的人?(指一名生說)
(2)師說:而實(shí)際上,杏林子自12歲起就患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年。你們想到了嗎?整整50年時(shí)間,日日夜夜,分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨,從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎?
老師有一篇資料:
杏林子曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——
十二歲那年,我得了一場(chǎng)大病,聽都沒聽過的怪病,不用別人告訴我,我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來,我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!看著 自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,那一種打擊令我無法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書,又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?我要永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?
我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。結(jié)果,好不容易熬了三年,還是沒有好!我想:好吧,再延長(zhǎng)三年好了,如果再不好,我就絕對(duì)不要活了!
(3)師:就是在這樣一種生存狀態(tài)下,杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動(dòng),被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜子所感動(dòng),被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所感動(dòng),于是對(duì)生命有了全新的感想:讓我們齊讀最后一段(生齊讀)
出示:雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
(誰來讀一讀這句話)誰能把這句話再簡(jiǎn)練一些?(引導(dǎo)學(xué)生說出:生命有限 價(jià)值無限)(板書)
(4)你準(zhǔn)備把這八個(gè)字送給誰?(送給自己,那就用最真摯的心來告訴自己吧,一起讀)
(五)、學(xué)生眼中的生命
(1)讓我們?cè)俅位氐秸n文開頭,誰愿意起來讀讀第一自然段?
(2)生命是什么?這個(gè)我們開始回答不了的問題,通過剛才的學(xué)習(xí),我們可以怎么回答?(出示,讓生填空)
生命是( )
(3)這些精彩的句子,讓我們感悟到了生命的可貴,可以成為你的座右銘,激勵(lì)自己努力生活,努力進(jìn)取!最后我們來聽一聽著名作家冰心對(duì)生命的感悟。
(多媒體出示,師讀):
宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一員,我們是大生命中的一份子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、痛苦又何嘗不是美麗呢?
為了生命的美麗,我們?cè)俅魏魡菊n題——生命 生命
(4)作者通過這篇文章要告訴我們什么?(珍惜 珍愛生命)引導(dǎo)學(xué)生從小處體會(huì)怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規(guī)則,注意水電安全,不亂吃垃圾食品等)
四、鞏固延伸
生命是什么?不同的人、物、事,會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼中生命又是什么呢?課下請(qǐng)拿起你的筆,用你們優(yōu)美的文采,豐富的感情,寫下一段生命的感言吧。
飛蛾求生 強(qiáng)烈
瓜子生長(zhǎng) 頑強(qiáng)
心臟跳動(dòng) 負(fù)責(zé)
生命有限 價(jià)值無限
6、人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
①朗讀課文,把握主旨。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
①導(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?
學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗?!本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子?!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立?!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來,作為小作文練筆。
②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
教后記:正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
7、三年級(jí)語文下冊(cè):《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、以介紹自己為話題,進(jìn)行口語交際。
2、能抓住自己特點(diǎn),寫寫自己。
3、能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同句式,即反問句是表示肯定的意思。
4、積累打比方的句子和諺語,閱讀成語故事。
教學(xué)重難點(diǎn):
口語交際;習(xí)作(能抓住自己特點(diǎn),寫寫自己)
教學(xué)準(zhǔn)備:
采訪老師同學(xué)和家長(zhǎng),他們眼中的自己是什么樣的。
教學(xué)安排:四課時(shí)
第一課時(shí)
(口語交際)
一、談話引人,激發(fā)說話興趣。
師:同學(xué)們,我想你們都做了采訪,知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實(shí),最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意,你也許不服氣地想:我心細(xì)著呢?面前這些熟悉你的老師和同學(xué),一定不會(huì)象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實(shí)的你嗎?
二、讀提示,明白交際要求
1、可以說自己性格、愛好、也可以說優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),還可以說自己奇特的想法等。
2、說真話,說實(shí)事。
3、注意聽別人說,對(duì)別人說的能做出評(píng)價(jià)。
三、認(rèn)真思考,組織語言,小組交流
1、先要想一想自己介紹什么,怎樣介紹。
2、小組交流
3、評(píng)一評(píng):誰說出了自己特點(diǎn)?
四、全班交流,師生評(píng)議
1、小組選代表在全班講。
2、師生評(píng)議:不僅要評(píng)講得怎么要,還要說說自己聽了之后的想法。
3、老師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)給予不同的提示性評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)
師:通過今天推心置腹的交談,我相信小朋友們彼此更加深了了解,在以后的生活中,我們一定更能互相理解,愉快相處。
第二課時(shí)
(習(xí)作)
一、結(jié)合口語交際,引入習(xí)作
師:在進(jìn)行口語交際時(shí),我們都做了自我介紹。現(xiàn)在我們就來寫寫自己,好嗎?
二、確定交流對(duì)象,自主習(xí)作
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的一段話,開拓思路。
我叫丁丁,是個(gè)男孩,已經(jīng)11歲了。你要問我長(zhǎng)得怎么樣,一個(gè)詞——奇貌不揚(yáng)。奶奶卻說我喜相,俊得呢!眼睛小卻黑珍珠似的,嘴角向上翹,一看就會(huì)侃,再加上一對(duì)大耳朵往前扇著,準(zhǔn)是個(gè)有福人。
(1)讀讀這一段,你覺得丁丁這段自我介紹寫得怎樣?
(2)你準(zhǔn)備怎樣介紹自己?
(3)選定對(duì)象(老師、同學(xué)或未見過面的人)自主寫作
第三課時(shí)
(講評(píng))
一、多元評(píng)價(jià),認(rèn)真修改
1、自己讀一讀,改一改。
2、讀給同伴聽,聽聽他們的評(píng)價(jià),再適當(dāng)修改。
3、在班級(jí)交流,師生評(píng)議
是否寫出了自己的特點(diǎn),語言是否通順
4、交換修改,(錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn))
二、成語故事
1、自讀故事,讀熟短文
(1)自己練習(xí)讀短文,讀準(zhǔn)生字
(2)跟同桌合作,比比誰先讀正確。
(3)檢查讀。
2、結(jié)合短文,理解“買櫝還珠”。
(1)鄭國(guó)人買了什么?“櫝”指什么?
(2)“珠”指什么?還給誰了?
3、全班朗讀
第四課時(shí)
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、比較導(dǎo)入
(1)師:同學(xué)們今天非常精神。再注意聽,老師說的這一句話和剛才說的意思一樣嗎?同學(xué)們今天難道不精神嗎?
(2)自由說這兩句話是否一樣。
2、師:有的同學(xué)說一樣,有的同學(xué)說不一樣。請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課本上的句子,看你能發(fā)現(xiàn)什么?把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。(一個(gè)是表示肯定的句子,一個(gè)是用疑問的語氣表達(dá)的問句,但表達(dá)的意思不一樣)
3、以同桌為單位一人讀一句話體會(huì)。
4、游戲:老師說一個(gè)表示肯定的句子,讓學(xué)生說一各級(jí)意思一樣的反問句。
二、讀讀記記
1、自由讀句子。
2、說一說5個(gè)句子有什么共同點(diǎn)?
3、找找以此類似的句子。
三、讀讀背背
1、自由讀
2、用自己喜歡的方法背誦。
3、開火車背誦。
4、齊背。
8、人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《語文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)
語文園地三
教學(xué)目標(biāo):
1. 運(yùn)用口頭語言和書面語言,交流綜合性學(xué)習(xí)的感受,提高傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語言能力;
2. 比較句子,體會(huì)詞語在表達(dá)語意輕重方面的作用;
3. 積累農(nóng)業(yè)氣象諺語;
4. 展示綜合性學(xué)習(xí)的成果,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,激發(fā)探究大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詞語在表達(dá)語意輕重方面的作用
教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用口頭語言和書面語言,交流綜合性學(xué)習(xí)的感受,提高傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)等語言能力
教學(xué)準(zhǔn)備:搜集人類從大自然受到的啟示的資料
教學(xué)時(shí)間:四課時(shí)
第一課時(shí)口語交際
一、激趣引入
師出示課件,講述一個(gè)人類從大自然受到的啟示的事例激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、自主選擇、自主交流
1. 請(qǐng)學(xué)生閱讀口語交際的要求,說說口語交際的內(nèi)容
2. 生選擇一個(gè)自己感興趣的課題自主練說
3. 生選擇自己喜歡的伙伴互相交流
4. 小組內(nèi)交流,推選一個(gè)代表到臺(tái)上交流。
5. 學(xué)生對(duì)上臺(tái)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求:語言準(zhǔn)確、清楚、連貫,態(tài)度大方
6.評(píng)出最佳發(fā)明家、最佳資料員
三、自查,同桌再次互說
1.生針對(duì)自己的說再次修正,并給同桌說,糾正不足之處。
第二課時(shí) 習(xí)作
教學(xué)過程:
一、明確寫作要求
1.生自讀寫作提示,說說這次作文寫什么?(寫綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、或活動(dòng)過程、或心得體會(huì))
2.師引導(dǎo):注意:寫自己感受最深的方面,而不是面面俱到,其次,不能全抄資料。
二、自己書寫
三、同桌互改
第三課時(shí)
習(xí)作評(píng)改
一、學(xué)生自改、互評(píng)
1.學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià),看看內(nèi)容是否具體,語句是否通順、連貫,有無錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)使用是否正確,并用——勾出好詞好句。
2.請(qǐng)生在展示臺(tái)上展示自己寫得最精彩的段落或詞句。
3.請(qǐng)寫得好的同學(xué)上臺(tái)誦讀自己的文章,其他同學(xué)指出寫得好的地方。
二、同桌互改、寫評(píng)價(jià)語
三、師總評(píng)
第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)和日積月累
我的發(fā)現(xiàn)
一、讀一讀
二、說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、小結(jié):這三組句子,每組里的兩個(gè)句子意思基本相同,但每組里的第二個(gè)句子表達(dá)的語義更重一些,我們平時(shí)閱讀文章與說話時(shí),要注意這樣的詞語在表情達(dá)意上的作用。
四、請(qǐng)生說說類似的例子。
日積月累
一、讀一讀,說說諺語的意思
二、交流自己知道的一條諺語的意思
三、自己背、同桌背、集體背
四、交流自己搜集的氣象諺語
展示臺(tái)
根據(jù)展示臺(tái)的要求自己準(zhǔn)備,利用課余時(shí)間交流、展示
9、小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案《17 生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學(xué)會(huì)本課生字,理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事,感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解課文中兩個(gè)難句的含義,通過對(duì)語言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):卡片、磁帶、多媒體課件
作業(yè) 設(shè)計(jì)、安排:
課內(nèi):1抄寫詞語;2組詞;3按課文內(nèi)容填空;4聽寫詞語。
課外:1排列句子;2閱讀一段話,并完成練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事,感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)過程 :
(一)導(dǎo)入 故事
1、范寫生字“蟻”,齊讀。
2、看到這個(gè)字,你們最先想到的是什么?老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小?結(jié)合出示卡片:(弱小)的螞蟻
3、繼續(xù)板書:國(guó)英雄齊讀題目
4、這是一個(gè)小故事的題目,初次看到這樣的標(biāo)題,你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎?把你的疑問告訴大家。(為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄?)板書:?
(二)了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式,自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事,把故事讀通順、讀正確之后,試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意,并結(jié)合出示卡片:草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。
3、學(xué)生根據(jù)卡片提示,同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個(gè)故事后,你覺得這是個(gè)怎樣的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎?
(三)細(xì)讀感悟
1、默讀故事,想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)?為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心?把這些內(nèi)容劃下來,然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學(xué)生交流感受,結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
(1)結(jié)合交流課件出示圖及文字:可萬萬沒有想到,這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,竟開始迅速地扭成一團(tuán),突然向著河岸的方向突圍。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢,并練習(xí)朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處,體會(huì)作者的驚喜之情,并指導(dǎo)朗讀。
③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰?(螞蟻)弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的,現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì),對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么?(大火)從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子,并練習(xí)朗讀。(相機(jī)板書:火神肆虐)
④火神如此肆虐,形勢(shì)這樣危急,可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃,相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆,再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧!(有感情地齊讀出示的句子。)
(2)結(jié)合交流出示:“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著,并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響,但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急;抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。(結(jié)合板書:火舌舐動(dòng))
②指導(dǎo)朗讀。
(3)結(jié)合交流出示:“顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動(dòng)?(相機(jī)板書:不松動(dòng)分毫不放棄崗位)練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。
②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中,你體會(huì)到了什么?這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄,現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎?你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么?(作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。)相機(jī)板書:團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身
④再讀這句話,讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學(xué)習(xí)了這則故事之后,老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻,現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢?出示卡片:()的螞蟻
4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
(四)激情揭題
1、師述:正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻,在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲,求得種族的生存,是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書:生命的壯歌
這就是18課的課題,讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網(wǎng)上征文:故事結(jié)束了,你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢?內(nèi)心又有何感受呢?同學(xué)們,無論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代,還是和平時(shí)期,都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn),他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰?
(五)學(xué)法小結(jié)
1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了,我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法,就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。
2、回憶小結(jié)學(xué)法,結(jié)合出示卡片:了解故事大意
細(xì)讀感人之處
朗讀表達(dá)情感
附板書設(shè)計(jì) :
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動(dòng)分毫
火舌舐動(dòng) 不放棄崗位
團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身
第二課時(shí)
教學(xué)過程 :
(一)復(fù)習(xí)
學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事,誰喜歡這個(gè)故事?把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。
(二)導(dǎo)入
1.出示羚羊圖:這是什么?
2.師述:在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事:一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……
3.板書:“生命橋”齊讀
4.質(zhì)疑:看到這個(gè)小故事的題目,你的腦海里有什么疑問?(為什么是“生命橋”?“生命橋”的含義是什么?……)
(三)了解故事大意
1.選擇一種自己喜歡的讀書方式,自由讀讀《“生命橋”》的故事,把故事讀通順、讀正確之后,試著用自己的話簡(jiǎn)單說說故事的大意。
2.指名試述故事大意,并結(jié)合出示卡片:老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3.生根據(jù)卡片提示,同桌間相互講述故事大意。
(四)細(xì)讀感人之處
1.過渡:這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎?
2.默讀故事,想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)?為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心?把這些內(nèi)容劃下來,然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3.組織學(xué)生交流感受,結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
(1)結(jié)合交流課件出示圖及文字:頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子,說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么?(那弧線是什么弧線?羚羊是怎樣跳崖的?為什么要說以老羚羊的生命作橋墩?……)
②這么一句話帶給大家這么多的謎,那我們?cè)僮x這個(gè)故事,想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,你一定會(huì)明白些什么?(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
(2)結(jié)合交流出示:當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了:老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢?
②小組討論,抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。
③請(qǐng)一生上臺(tái)來畫,并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫,講述這個(gè)感人的故事。
④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么?(理解“剛好”)
(3)引出第一自然段:幾分鐘以后,羚羊群分成了兩類:老羚羊?yàn)橐活悾贻p的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群,朝年輕羚羊群叫了一聲,一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步,突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去,隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去,只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象:你仿佛聽到了什么?想到了什么?
②指導(dǎo)朗讀:抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作,想象那一幅幅場(chǎng)景,突出“猛蹬”。
③動(dòng)畫演示:同樣的一次飛躍,卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥,筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀,同學(xué)們,你們想說些什么呢?
⑤再次指導(dǎo)朗讀課文:每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……
⑥指導(dǎo)背誦:看著簡(jiǎn)筆畫圖,再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。
(4)繼續(xù)交流,出示:緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起,沒有擁擠,沒有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段,理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎?動(dòng)畫演示,師范讀。
③看到了如此神圣的場(chǎng)面,你們理解羚羊們的所做嗎?
這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊,年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體,它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
(五)激情揭題
1.師述:一只只老羚羊都甘愿犧牲自己,用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁,讓一只只年輕羚羊逃脫死亡,求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2.板書:生命橋齊讀
3.目睹了一切發(fā)生過程,你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢?
4.此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么?
音樂“愛的奉獻(xiàn)”
(六)作業(yè)
1.組詞。
螞()憐()具()棄()
媽()玲()俱()奔()
2.按課文內(nèi)容填空。
①試跳成功!緊接著,一隊(duì)隊(duì)羚羊(),沒有(),沒有(),(),()。
②顯然,這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不(),()也不()。