《五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文孔明智退司馬懿教案片段一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文孔明智退司馬懿教案片段一等獎(jiǎng)
1、解讀課題
（1）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（懿）同學(xué)們的預(yù)習(xí)做得很好。齊讀課題。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀課文中的第一個(gè)注釋？（一生讀）
（3）《三國(guó)演義》的作者羅貫中生活在元末明初，他用當(dāng)時(shí)的通俗語(yǔ)言——古白話的方式寫了這本巨著，所以有些地方我們不能一下子就讀通，也不能一下子就讀懂。
2、讀通課文
（1）先聽(tīng)老師讀第一段，要求仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓和緩急之處。（師范讀）
（2）好聽(tīng)嗎？同學(xué)們想讀嗎？好，我們來(lái)試試，要求自由大聲地讀課文，模仿老師的停頓和緩急。屏幕上還為大家提供了帶拼音的生字幫助大家閱讀。（幻燈出示生字詞，生試讀課文）。
3、檢查交流：（注意：如有類似語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的地方要強(qiáng)調(diào)）
老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也像我一樣讀得有滋有味，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x這幾句話時(shí)有些困難，咱們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：（出示幻燈）
（1）將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之！
先看這一句，聽(tīng)老師再念一下，聽(tīng)清停頓之處。齊讀。（如有讀不好的字詞，適當(dāng)解釋，可再讀。）
（2）孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
再看這一句，老師來(lái)引領(lǐng)，同學(xué)們接著讀“孔明乃……，戴……，引……攜琴……，于……，憑欄而坐，焚香操琴?！保芍笇?dǎo)“披、戴、引”等動(dòng)詞稍重音，“憑欄而坐，焚香操琴”多么悠閑的事啊，自然要讀得悠哉游哉、有滋有味?。。?/p>
（3）左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。
再看這一句，句中有一標(biāo)點(diǎn)（分號(hào)），將句子分為前后兩半，老師讀前一半，相信大家聽(tīng)了一定會(huì)讀下一半了。
2、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文孔明智退司馬懿教案片段
1、解讀課題
（1）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（懿）同學(xué)們的預(yù)習(xí)做得很好。齊讀課題。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀課文中的第一個(gè)注釋？（一生讀）
（3）《三國(guó)演義》的作者羅貫中生活在元末明初，他用當(dāng)時(shí)的通俗語(yǔ)言——古白話的方式寫了這本巨著，所以有些地方我們不能一下子就讀通，也不能一下子就讀懂。
2、讀通課文
（1）先聽(tīng)老師讀第一段，要求仔細(xì)聽(tīng)老師的停頓和緩急之處。（師范讀）
（2）好聽(tīng)嗎？同學(xué)們想讀嗎？好，我們來(lái)試試，要求自由大聲地讀課文，模仿老師的停頓和緩急。屏幕上還為大家提供了帶拼音的生字幫助大家閱讀。（幻燈出示生字詞，生試讀課文）。
3、檢查交流：（注意：如有類似語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的地方要強(qiáng)調(diào)）
老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也像我一樣讀得有滋有味，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x這幾句話時(shí)有些困難，咱們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：（出示幻燈）
（1）將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之！
先看這一句，聽(tīng)老師再念一下，聽(tīng)清停頓之處。齊讀。（如有讀不好的字詞，適當(dāng)解釋，可再讀。）
（2）孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
再看這一句，老師來(lái)引領(lǐng)，同學(xué)們接著讀“孔明乃……，戴……，引……攜琴……，于……，憑欄而坐，焚香操琴。”（可指導(dǎo)“披、戴、引”等動(dòng)詞稍重音，“憑欄而坐，焚香操琴”多么悠閑的事啊，自然要讀得悠哉游哉、有滋有味?。。?/p>
（3）左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。
再看這一句，句中有一標(biāo)點(diǎn)（分號(hào)），將句子分為前后兩半，老師讀前一半，相信大家聽(tīng)了一定會(huì)讀下一半了。
3、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《孔明智退司馬懿》教案范文
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《孔明智退司馬懿》教案范文1
一、簡(jiǎn)介人物，激趣導(dǎo)入
師：三國(guó)演義當(dāng)中有許多膾炙人口的歇后語(yǔ)，同學(xué)們我們今天來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)演義里面非常經(jīng)典的一段。
生齊讀課題
師介紹司馬懿
：
課前請(qǐng)大家閱讀了上回：馬謖拒諫失街亭，我們來(lái)分享一下各自的閱讀感受吧。請(qǐng)生隨意說(shuō)。
師引入課文。
一、故事導(dǎo)課、激發(fā)興趣
1、剛才我們大家談的故事是出自《三國(guó)演義》第九十五回上部分內(nèi)容即馬謖拒諫失街亭，正是失了街亭這一咽喉之路，所以孔明安排撤兵。
也就有了我們今天要學(xué)的課文。
2、板書課題：孔明智退司馬懿。司馬懿的“懿”筆畫很多，大家不妨跟著數(shù)空一下。它是一個(gè)書面用語(yǔ)，現(xiàn)在只有在名字中用到或者是皇太后下的旨叫“懿旨”。(生齊讀課題)
二、粗通文本、了解大意
1.這是六百多年前的古白話文，預(yù)習(xí)了嗎?
請(qǐng)生讀詞：
旌旗、隱匿、笑容可掬
綸巾、鶴氅、麈尾(看圖理解)
2.在讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)哪些句子比較難讀，難懂?
一般來(lái)說(shuō)故事都分為起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，你能不能每一個(gè)環(huán)節(jié)都用一兩句話概括，然后串起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事大概講了什么?
現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)大概講了什么內(nèi)容嗎
三、緊扣題眼、品讀文本
(一)找出句子
1、同學(xué)們剛才已經(jīng)較好的說(shuō)出了課文的大意，這大意在課文的題目就已經(jīng)做了精煉的概括。再讀課題，你們覺(jué)得題目中哪個(gè)字最為關(guān)鍵?(圈“智”字)
2、孔明之智到底體現(xiàn)在哪些地方呢?請(qǐng)你再讀文本，找出有關(guān)的句子。想想理由。
3、交流。
(二)聚焦“計(jì)”。
1、出示句子：
孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)?！?孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。
2、請(qǐng)生讀，斷句。
3、你能借助下面的注釋，讀懂這段話嗎?用自己的話說(shuō)說(shuō)
4、孔明說(shuō)“吾自有計(jì)”，板書：計(jì)，那他究竟是怎樣設(shè)計(jì)的呢?他第一步做的是什么?師生一起標(biāo)出第一步：①將旌旗盡皆隱匿，板書：隱匿旌旗。接下來(lái)幾步又是什么呢?請(qǐng)自己讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，概括一下。
5、你明白諸葛亮每一步的意圖嗎?請(qǐng)?jiān)僮x讀這段話，聯(lián)系下文想一想，完成練習(xí)。
A、孔明將旌旗隱匿，叫諸軍各守城鋪，嚴(yán)明軍紀(jì)是為了
B、孔明大開四門，叫軍士扮百姓灑掃街道，自己在城樓焚香操琴是為了
6、集體交流：
將旌旗盡皆隱匿——①旌旗指什么?a、代表一個(gè)部隊(duì)的方號(hào)，部隊(duì)的人數(shù)有多少。b、為什么要盡皆隱匿?——為了迷惑敵人，讓司馬懿摸不清虛實(shí)。
諸軍各守城鋪——按兵不動(dòng)，不讓司馬懿發(fā)現(xiàn)，也為了做好最后一搏的防范。
如有妄行出入，及高言大語(yǔ)者，斬之!——“妄行出入，高言大語(yǔ)者”，就是高聲說(shuō)話者，擅自出入的人。——為了不漏破綻，保證計(jì)劃順利進(jìn)行。
大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。——為了讓司馬懿起疑。
孔明正襟危坐、焚香操琴——也是為了引起司馬懿的懷疑。
7、小結(jié)：同學(xué)們，你們看孔明布下的這一計(jì)，他是將(自己的兵力)隱匿，將(一座空城)展現(xiàn)在司馬懿面前。孔明是想告訴司馬懿：我只有一座空城。你信還是不信?
“好個(gè)我自有計(jì)”， 孔明這是唱得什么計(jì)啊? (板書：空城)
8、孔明又是在怎樣的情況下布下這一計(jì)的?
出示：
忽然十余次飛馬報(bào)到，說(shuō)：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)，往西城蜂擁而來(lái)!” 時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，只有一班文官,所引五千軍,已分一半先運(yùn)糧草去了,只剩二千五百軍在城中。眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色。
你看到的情況是——(十萬(wàn)火急、千鈞一發(fā)、命懸一線)
力量懸殊——十五萬(wàn)對(duì)二千五百，且是文官。
眾官盡皆失色——笑容可掬
你看到了一個(gè)怎樣的諸葛亮?(板書：臨危不亂)
師：孔明設(shè)下空城計(jì)，如此周密的布局課文僅用了短短百十來(lái)個(gè)字，可謂字字珠璣。這也是古典文學(xué)的魅力所在，語(yǔ)言極其凝練。
再讀孔明布局的整段話。
(三)聚焦“人”
1、孔明為何敢如此設(shè)計(jì)?
2、出示：
果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。
出示：“內(nèi)忌而外寬，猜忌多權(quán)變?！稌x書 · 宣帝紀(jì)》”
意思是說(shuō)：司馬懿此人心里多猜忌，但對(duì)人卻裝的很寬容，用人頗多疑而但又能靈活應(yīng)付隨時(shí)變化的情況。
可見(jiàn)司馬懿此人——生性多疑，處事謹(jǐn)慎。
懿看畢大疑，究竟在一些什么呢?
出示京劇唱詞：我們不妨來(lái)欣賞一段京劇唱詞。
現(xiàn)在，你能讀出司馬懿見(jiàn)到這番景象時(shí)的心情嗎?
請(qǐng)一生讀。
師生對(duì)讀，生讀：孔明部分，師讀：司馬懿部分。
司馬懿舉棋不定，最終決定退兵，說(shuō)：出示“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。……”
在司馬懿退兵之后，孔明這邊的眾官也是不明所以，丞相為何不用一兵一卒就將仲達(dá)退之呢?諸葛亮也有一言。
補(bǔ)充出示：
亮曰: “此人料吾平生謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)，見(jiàn)此規(guī)模，疑有伏兵，故退去也?！?/p>
可見(jiàn)：諸葛亮敢用此計(jì)正是料定了——司馬懿生性多疑必中計(jì)。
你們又看到了一個(gè)怎樣的孔明?(板書：深諳人心)
四、補(bǔ)充結(jié)尾，拓展延伸：
1、想不想知道這個(gè)故事的結(jié)尾?出示故事結(jié)尾，生閱讀。
2、師小結(jié)：這真是“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)?！敝T葛亮是指揮如意笑談中，難怪人們把他說(shuō)成是智慧的化身。
如果你想更多地了解諸葛亮，了解那一個(gè)風(fēng)云際會(huì)的三國(guó)時(shí)代，建議同學(xué)們課后再讀《三國(guó)演義》，感受經(jīng)典的魅力!
4、《孔明智退司馬懿》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
教案示例
酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性之二
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，了解化合物可分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)。
2．從電解質(zhì)水溶液或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的現(xiàn)象入手，了解電解質(zhì)的電離。
3．了解常見(jiàn)的幾種電解質(zhì)的電離方程式。
4．分析溶液導(dǎo)電的內(nèi)因和外因，電離與導(dǎo)電的因果關(guān)系進(jìn)行辯證唯物主義教育。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．重點(diǎn)是電解質(zhì)電離的概念和電離方程式的書寫。
2．難點(diǎn)是電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念的建立。
教學(xué)方法
講解為主，配合實(shí)驗(yàn)討論
教學(xué)過(guò)程
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]
1．什么是單質(zhì)？什么是化合物？
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶在前七章中所接觸過(guò)的一些單質(zhì)、化合物。將物質(zhì)的化學(xué)式按酸、堿、鹽、氧化物等幾類在黑板上列出。（氧化物、酸、堿、鹽等導(dǎo)入新課后再填入括號(hào)中）
[導(dǎo)入新課]
由于化合物的種婁繁多，如果按分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可化繁為簡(jiǎn)，引入本章。再?gòu)慕饘倌軐?dǎo)電聯(lián)系到化合物能否導(dǎo)電？什么樣的化合物能導(dǎo)電？引入本節(jié)教材。
[實(shí)驗(yàn)]
向?qū)W生介紹試驗(yàn)物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置。（采用并聯(lián)裝置）
[實(shí)驗(yàn)]
測(cè)試熔融硝酸鉀的導(dǎo)電性。實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考。下表課前印好發(fā)給學(xué)生。
物質(zhì)導(dǎo)電性表
[學(xué)生小結(jié)]
1．實(shí)驗(yàn)中燈泡亮、燈泡不亮說(shuō)明什么問(wèn)題？
2．總結(jié)哪些化合物的水溶液可以導(dǎo)電？哪些化合物在熔化時(shí)可導(dǎo)電？
[教師總結(jié)]
通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，讓學(xué)生將表格填好。
[設(shè)疑]
1．氯化鈉晶體為什么不導(dǎo)電？其水溶液為什么能導(dǎo)電？
2．熔化了的硝酸鉀為什么能導(dǎo)電？
[講解]
電流是由帶電微粒按一定方向移動(dòng)而形成的，電解質(zhì)在溶解于水或熔化時(shí)可以導(dǎo)電，說(shuō)明在其溶液或熔化的液體中一定存在能自由移動(dòng)的帶電微粒，這些微粒就是陰、陽(yáng)離子。它們是怎樣產(chǎn)生的呢？
以食鹽為例具體說(shuō)明。
[學(xué)生討論]
熔化的硝酸鉀為何能導(dǎo)電？硝酸鉀溶液為何能導(dǎo)電？
[教師總結(jié)]
總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上引入電離的概念。
[講解]
電解質(zhì)的電離是在水分子的作用（溶解）或熱的作用（熔化）的條件下發(fā)生的，不是通電時(shí)才發(fā)生電離，電離的結(jié)果是產(chǎn)生了自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子。
[設(shè)疑]
如何用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)電解質(zhì)的電離過(guò)程呢？
[講解]
用電離方程式表示，舉例講解書寫電離方程式的方法。
例如：
再如：
5、人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案.《桂花雨》教學(xué)片段賞與課后啟示
其實(shí)這篇課文如果叫余老師來(lái)選，我真的難以取舍，我學(xué)得每一段都非常優(yōu)美。那種樸實(shí)的鄉(xiāng)村生活，還有作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，深深地打動(dòng)了我。其實(shí)琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽(tīng)，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？
聽(tīng)完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺(jué)得琦君是個(gè)怎樣的人？
（三）適時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。
（1）評(píng)價(jià)作者。
生：我覺(jué)得她是個(gè)熱愛(ài)故鄉(xiāng)，熱愛(ài)父母的人。
生：對(duì)故鄉(xiāng)有很深情感的人。
生：她愛(ài)那些對(duì)她好的人。
生：很有感情的人。
師：是個(gè)很重感情的人，是吧。
生：他愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，愛(ài)得甚至可以一輩子不寫文章。
師：她是說(shuō)若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。
生：我想她像她母親一樣是個(gè)關(guān)心他的人。
師：她母親和父親的種種美德打動(dòng)了作者。我這還有個(gè)例子，琦君不僅對(duì)周圍的人很好，她對(duì)家里的花花草草也特別關(guān)注，她知道自來(lái)水中的氯對(duì)蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個(gè)這么有愛(ài)心的人。咱們學(xué)了這篇課文，你說(shuō)讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？
（2）其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么？
生：還有童年時(shí)代的搖花樂(lè)。
生：還有父親指指點(diǎn)點(diǎn)地教她認(rèn)各種花。
師：也就是父親對(duì)她的教誨。
生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。
師：對(duì)，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。
生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。
師：對(duì)，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。
生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時(shí)的情景。
師：是啊，一家人其樂(lè)融融，感覺(jué)真好。
生：還有她家院子里所有的花花草草。
（3）回憶令自己難忘的人和事。
師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說(shuō)說(shuō)看。
生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時(shí)我們玩得很開心。
師：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來(lái)還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來(lái)的，從那以后我竟然學(xué)會(huì)游泳了。
師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學(xué)會(huì)了一樣本領(lǐng)，有意思，不過(guò)大家可別輕易去嘗試喲。
生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時(shí)候吵醒他了。
師：也有點(diǎn)不愉快，不過(guò)給自己提了個(gè)醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。
生：我想起了小時(shí)候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。
（4）師小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人和事。
師：說(shuō)起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對(duì)琦君的作品提出批評(píng)，說(shuō)她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛(ài)寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說(shuō)，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實(shí)在我們每天的生活當(dāng)中，都發(fā)生了很多事情：比如說(shuō)某年冬天的一場(chǎng)美麗的雪，入春以來(lái)的第一聲雷，比如說(shuō)那些曾經(jīng)幫助過(guò)你的親人朋友師長(zhǎng)童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來(lái)，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)你想起來(lái)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。
三、走出文本，開拓視界。
師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？（板書走出）
生：我認(rèn)識(shí)了一位非常愛(ài)自己故鄉(xiāng)的人。
生：學(xué)完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。
生：我了解了搖花樂(lè)，我也要去嘗試一下。
生：我不是浦城人，但學(xué)完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。
生：我們要象琦君那樣有愛(ài)心。
師：對(duì)，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。
生：要學(xué)會(huì)在寫作的時(shí)候把自己的感情也溶進(jìn)去，做到＂句中有情＂。
師：啊，你是從寫法的角度來(lái)談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們?cè)偃タ纯从嘘P(guān)琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來(lái)。下課！
生：老師再見(jiàn)。
課后啟示——課堂就是生活
一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽(tīng)課者對(duì)課堂似乎有了一些過(guò)高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候，對(duì)作品的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng)，糾正他們的錯(cuò)處；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他；當(dāng)大家開心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無(wú)法被設(shè)計(jì)一樣，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知。如在交流時(shí)，學(xué)會(huì)謙虛地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)自信地表達(dá)；在他人表現(xiàn)勝過(guò)自己時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)喝彩；遇到好文章時(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn)；有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì)分享；遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)求助；與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)諒解；出現(xiàn)失敗時(shí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)隨，學(xué)會(huì)樂(lè)觀……
＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
6、《孔明智退司馬懿》教學(xué)設(shè)計(jì)片段
酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性
中考動(dòng)向分析：
本節(jié)要求了解酸、堿、鹽的初步概念，對(duì)已往要求掌握的電離、電離方程式現(xiàn)已不作任何要求，難度及要求都有所降低，但本節(jié)是按系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)的開始，包括各類無(wú)機(jī)化合物的性質(zhì)，衍生關(guān)系、反應(yīng)規(guī)律．本節(jié)所學(xué)知識(shí)在中考中是經(jīng)常要考的，題型一般是填空題和選擇題，考查內(nèi)容主要是溶液的導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的初步概念．
復(fù)習(xí)目標(biāo)要求：
1、能夠準(zhǔn)確判斷哪些物質(zhì)能夠?qū)щ?，?duì)溶液導(dǎo)電性的實(shí)質(zhì)應(yīng)理解清楚
2．加強(qiáng)對(duì)酸、堿、鹽概念的理解，能準(zhǔn)確判斷何為酸、何為堿、何為鹽
知識(shí)要點(diǎn)梳理：
酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性
1．酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性
(1)導(dǎo)電原因：金屬導(dǎo)電是由于金屬內(nèi)部自由電子定向移動(dòng)形成電流．酸、堿、鹽在水溶液中能導(dǎo)電，說(shuō)明這些物質(zhì)在水溶液中受到水分子的作用，能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子，在電流的作用下，自由移動(dòng)的離子作定向移動(dòng)形成電流，所以能導(dǎo)電．
(2)物質(zhì)的導(dǎo)電性能：
2、溶液不顯電性的原因
在任何能導(dǎo)電的溶液里，所有陽(yáng)離子帶的正電荷總數(shù)和所有陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)是相等的，所以整個(gè)溶液不顯電性．
3、酸、堿、鹽的電離及概念
(1)酸：電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫酸．有些物質(zhì)（如NaHSO4、NaH2PO4等)電離時(shí)陽(yáng)離子除氫離子外還有金屬陽(yáng)離子，所以不是酸。
H2SO4＝2H++SO42- (酸)
NaHSO4＝Na++H++SO42- (不是酸)
(2)堿：電離時(shí)所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿．有些物質(zhì)（如
Cu2(OH)2CO3、Mg(OH)Cl等]電離時(shí)陰離子除OH-外，還有其它陰離子，所以不是堿．
Ca(OH)2==Ca2++2OH- (堿)
Mg(OH)C1==Mg2++OH - +Cl- (不是堿)
(3)鹽：電離時(shí)生成金屬離子(包括NH4+)和酸根離子的化合物叫鹽.NH4Cl、 CuSO4•5H2O、KHSO4、Cu2(OH)2CO3等都是鹽．
KMnO4＝K++MnO4 - (鹽)
NH4NO3==NH4++NO3-(鹽)
KHSO4＝K++H++ SO42-(鹽)
4、日常生活中接觸到的酸、堿、鹽
(1)日常生活中常見(jiàn)的酸
胃液里常含有鹽酸，食醋里含有醋酸，汽水里含有碳酸、檸檬酸，發(fā)酵后的牛 乳里含有乳酸，山楂、柑橘、檸檬等水果里含有不同的有機(jī)酸．
(2)日常生活中常見(jiàn)的堿
作為建筑材料的熟石灰，作為化肥或醫(yī)藥的氨水，作為中和胃酸藥物的氫氧化鋁等．我們還會(huì)接觸到一些生物堿(有機(jī)堿類)，如煙堿(尼古丁)、金雞鈉堿(奎寧)等。
7、語(yǔ)文版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5課《孔乙已》教案
內(nèi)容預(yù)覽：
5．孔乙已
魯 迅
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、了解環(huán)境描寫的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)？
在魯迅先生寫的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好??！”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的？下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。
二、解題
三、放課文朗讀錄音
要求：1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對(duì)人們的作用。③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”
明確：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：
“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)--大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
五、分析孔乙己的性格特征
1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。
△他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書人。
六、布置作業(yè)
思考：1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義？
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解小說(shuō)主題。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
二、提示與思考
1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用？
2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說(shuō)明了什么？
4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的？
三、交流、討論后明確
1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。
4、丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確：
1、社會(huì)原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說(shuō)主題
組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
2、按照小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。
發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說(shuō)的線索
明確：小說(shuō)以“我”（小伙計(jì)）的所見(jiàn)所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。
討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考：小說(shuō)中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用？
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。
四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：
1、便排出九文大錢。 2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。 4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有？請(qǐng)展開想像，寫一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。
8、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教案《富饒的西沙群島》教學(xué)實(shí)錄（片段）
師：自由讀第三節(jié)，想想作者向我們介紹了哪些生物？用“——”畫出，然后向同桌說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的生物。
（生讀、畫、說(shuō)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的生物及喜歡的原因。
生：我喜歡海參，因?yàn)楹⒑芏?，到處都是?/p>
生：我也喜歡海參，因?yàn)楹⑴赖煤苈苈?，懶洋洋的，真可?ài)。
生：我喜歡珊瑚，因?yàn)樯汉黝伾苊溃螤钜埠苊?，像盛開的花朵，像美麗的鹿角。
師：大家想了解的珊瑚知識(shí)嗎？請(qǐng)快速閱讀拓展材料。
（課件出示）大海退潮了。海面上露出了美麗的珊瑚，有紅的，有白的，還花的。它們一叢一叢，有的像鹿角，有的像扇面，有的像菊花，有的像樹枝。
人們看到珊瑚的色彩這樣美麗，形狀這樣奇怪，以為它們是生長(zhǎng)在海底的植物。其實(shí)它們不是植物，是珊瑚蟲發(fā)泌出來(lái)的石灰質(zhì)。珊瑚蟲是淺海里的一種小動(dòng)物，它們生活在海底潔凈的巖石上，只有幾毫米大，它們不斷地分泌石灰質(zhì)，這些石灰質(zhì)連在一起，就形成了各種各樣美麗的東西——珊瑚。
經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)年，它們遺留下來(lái)的石灰質(zhì)就成了珊瑚礁，再經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)年，有的珊瑚礁露出海面，就是珊瑚島。我國(guó)的西沙群島，就是由許多珊瑚島組成的。
師：通過(guò)剛才的閱讀再聯(lián)系錄像畫面，還想說(shuō)說(shuō)珊瑚嗎？
生：珊瑚有紅的，有白的，有花的，五顏六色，異常美麗。
生：珊瑚有的像盛開的菊花，有的像一座寶塔。
生：珊瑚有的像美麗的扇面，有的像交錯(cuò)的樹枝。
生：我喜歡大龍蝦，因?yàn)榇簖埼r的樣子很威武，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，威風(fēng)極了。
師：大龍蝦全身披甲，樣子又這樣威武，它像什么？
生：像一位去作戰(zhàn)的大將軍。
（師指導(dǎo)學(xué)生讀描寫海參、珊瑚、大龍蝦的句子）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魚？
生：我喜歡魚，因?yàn)橛械聂~身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來(lái)，像皮球一樣圓。
生：我喜歡魚，因?yàn)橛械聂~頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，樣子真逗人。
師：想像一下，頭上長(zhǎng)著一簇紅纓的魚兒像什么？
生：像一位美麗的公主。
生：像一位威武的大將軍。
師：那么身上長(zhǎng)著彩色條紋，又像什么呢？
生：身上長(zhǎng)著彩色的條紋，像穿著一件五顏六色的衣裳。
生：身上長(zhǎng)著彩色的條紋，像掛著一道道彩虹。
生：身上長(zhǎng)著彩色的條紋，像穿著一件迷彩服。
生：身上長(zhǎng)著彩色的條紋，像畫著一道道斑馬線。
師：大家真會(huì)想像，把魚想像如此美麗。大家除了欣賞魚的美麗之外，還喜歡魚的什么呢？
生：我還喜歡魚的種類繁多。
生：魚多才說(shuō)明西沙群島物產(chǎn)豐富。
師：找出魚多的句子讀一讀，體會(huì)魚得多，體會(huì)西沙群島得富饒。
（生有滋有味地讀）
師：魚多得數(shù)也數(shù)不清，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？
生：不計(jì)其數(shù)。
（師板書：“不計(jì)其數(shù)”，指導(dǎo)學(xué)生用不同方法入情入境地讀課文第三節(jié)）
師：這一節(jié)共寫了四種生物，作者是什么方法來(lái)寫的呢？
生：并列的方法。
師：這四種生物，作者用并列的方法向大家作了介紹，但沒(méi)有用連接句，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇最喜歡的兩種生物寫一寫，要求中間用上連接句。
（生寫，然后交流反饋）
生：海底各種顏色的珊瑚，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角，有的像交叉的樹枝。最美的要算海里的魚了。他們有的身上長(zhǎng)著彩色的條紋，像穿了一件迷彩服；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，像一位威武的大將軍；有的渾身長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來(lái)，像皮球一樣圓。
生：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)著。海里的魚了。一群群的魚在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，不計(jì)其數(shù)。
生：……
［教學(xué)評(píng)析］
閱讀心理告訴我們：要使語(yǔ)言文字升華為自我感受，必先將語(yǔ)言文字具體內(nèi)化為可感形象，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。但對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，更是個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。如何讓三年級(jí)的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？案例告訴我們，拓展是一種有效手段。
本教學(xué)開放了教學(xué)時(shí)空，課前讓學(xué)生收集相關(guān)信息，然后在課堂上通過(guò)多渠道交流了信息。感知文本前，學(xué)生欣賞形聲同步的課文錄像，視聽(tīng)結(jié)合，眼界大開。原本對(duì)西沙群島模模糊糊的認(rèn)識(shí)一下子變得清晰明朗起來(lái)，心中也油然升騰起對(duì)西沙群島強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)珊瑚時(shí)，既感知文本，又跳出文本，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文字材料，學(xué)生看著讀著新的材料，對(duì)珊瑚有了真真切切的感受。教學(xué)魚時(shí)，教師讓學(xué)生想想這么多的魚可用什么成語(yǔ)來(lái)概括，這樣借助文本語(yǔ)言，又及時(shí)補(bǔ)充新的成語(yǔ)，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
拓展，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，獲得了感知，學(xué)到了新的語(yǔ)言和表達(dá)方法。
9、二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一株紫丁香》的優(yōu)秀教案
【教學(xué)目標(biāo)】
１、會(huì)認(rèn)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１０個(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文；體會(huì)師生之間的深厚感情。
３、樹立起尊敬老師的心愿。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)生字，朗讀體會(huì)課文。
２、樹立起尊敬老師的心愿。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看圖激趣導(dǎo)入
１、投影“紫丁香”的圖片，提問(wèn)：
有誰(shuí)認(rèn)識(shí)這株植物？
２、有些同學(xué)悄悄地在他們老師的窗前種下了一株紫丁香。這株紫丁香代表了什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《一株紫丁香》。
二、初讀感知
１、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
２、四人小組進(jìn)行輪讀，找出不明白的地方，一起研究。
３、交流：
讀了課文后你了解了什么？
三、識(shí)字
１、同學(xué)拿出自身的生字卡片，自主認(rèn)讀。
２、同桌交流讀，互聽(tīng)，并正音。
３、開火車檢查生字讀音。去掉拼音再來(lái)一遍。
４、匯報(bào)記憶方法，把你記生字的好方法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
５、猜字謎：
舌頭嘗出甘蔗味（甜）。
一人站在大樹旁（休）。
四、朗讀
１、教師范讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)感受。
２、小組練讀，用自身喜歡的方式來(lái)讀，要求讀正確，讀流利。
３、分小節(jié)檢查朗讀情況。
４、朗讀展示：
讀自身喜歡的小節(jié)，相機(jī)引導(dǎo)評(píng)議。
五、寫字
１、出示要寫的字：
休、伸、甜、院、除、息、困
讀字音，認(rèn)字形。
２、觀察生字在田字格中的位置，字形特點(diǎn)，教師提示書寫注意事項(xiàng)。
３、教師范寫。
４、同學(xué)練習(xí)，教師檢查同學(xué)的寫字姿勢(shì)和寫字效果。
５、實(shí)物投影儀展示同學(xué)寫的字，進(jìn)行評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
“開汽車”游戲。
師：汽車汽車開起來(lái)。
生：汽車開到我這里，我為汽車加點(diǎn)油。
二、朗讀課文
１、放歌曲（《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》）談感受。
２、同學(xué)練讀，指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)老師的尊敬之情。
３、教師引讀。
４、同學(xué)選讀，喜歡哪個(gè)小節(jié)就用自身喜愛(ài)的方式讀哪個(gè)小節(jié)？
５、配樂(lè)朗讀全詩(shī)，把對(duì)老師的愛(ài)表示出來(lái)。
三、朗讀感悟
１、小組內(nèi)再讀讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)：
“我們”為什么要在老師窗前栽一株紫丁香？
２、指讀第三小節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)：
“幫您消除一天的疲倦”這一句中你能體會(huì)到什么，或者聯(lián)想到什么？
３、假如讓你去陪老師你會(huì)為老師做點(diǎn)什么？
４、同學(xué)選讀，選自身最喜歡的小節(jié)來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
５、小組挑戰(zhàn)讀，看哪一組讀得最有感情，能使老師感動(dòng)。
６、全班包括對(duì)老師的深情朗讀全文。
四、說(shuō)說(shuō)背背
１、說(shuō)出你想對(duì)老師說(shuō)的話。（學(xué)習(xí)自由說(shuō)）現(xiàn)在就讓紫丁香為我們做這一切吧！
２、看著畫面自身練習(xí)背誦。
３、扮演背誦。
五、寫字指導(dǎo)
１、寫“甜、歌、牽、困”四個(gè)字。
２、觀察教師范寫，點(diǎn)評(píng)。
３、同學(xué)練習(xí)。同桌展示?；ヌ峤ㄗh。
六、拓展活動(dòng)
１、學(xué)唱一首歌頌老師的歌曲，要求自主讀歌詞。
２、交流自身積累的贊美老師的詞語(yǔ)、名言、詩(shī)句等。