《四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文人教版《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文人教版《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)
一、說(shuō)教材
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家通過(guò)研究鳥(niǎo)類(lèi)化石和恐龍化石，提出一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西的發(fā)現(xiàn)，為人類(lèi)想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據(jù)。
重點(diǎn)是恐龍是如何飛向藍(lán)天的演化過(guò)程;難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)思路
本節(jié)課是根據(jù)課標(biāo)、教師用書(shū)的整合來(lái)設(shè)計(jì)的，注重年級(jí)目標(biāo)的全面性。從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)方面設(shè)計(jì)了字詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)字詞中掌握方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)讀，以讀代講，把充分的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)人文性，工具性只是在結(jié)尾處點(diǎn)到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，下節(jié)課繼續(xù)體會(huì)。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入時(shí)，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，目的是以前學(xué)過(guò)的方法是為后期的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這節(jié)課也在本冊(cè)教材的最后一單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作探究學(xué)習(xí)，在這一邊的讀書(shū)中解決一部分問(wèn)題。再讀課文，學(xué)生把存在問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)句有針對(duì)性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，引出生字的書(shū)寫(xiě)，意圖是在讀中滲透字的學(xué)習(xí)。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的生字，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性。最后一遍要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句，初步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
2、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文人教版《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家通過(guò)研究鳥(niǎo)類(lèi)化石和恐龍化石，提出一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西的發(fā)現(xiàn)，為人類(lèi)想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據(jù)。
重點(diǎn)是恐龍是如何飛向藍(lán)天的演化過(guò)程;難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)思路
本節(jié)課是根據(jù)課標(biāo)、教師用書(shū)的整合來(lái)設(shè)計(jì)的，注重年級(jí)目標(biāo)的全面性。從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)方面設(shè)計(jì)了字詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)字詞中掌握方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)讀，以讀代講，把充分的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)人文性，工具性只是在結(jié)尾處點(diǎn)到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，下節(jié)課繼續(xù)體會(huì)。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入時(shí)，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，目的是以前學(xué)過(guò)的方法是為后期的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這節(jié)課也在本冊(cè)教材的最后一單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作探究學(xué)習(xí)，在這一邊的讀書(shū)中解決一部分問(wèn)題。再讀課文，學(xué)生把存在問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)句有針對(duì)性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，引出生字的書(shū)寫(xiě)，意圖是在讀中滲透字的學(xué)習(xí)。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的生字，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性。最后一遍要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句，初步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
3、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。課文按“陳述現(xiàn)象—展示發(fā)現(xiàn)—希冀將來(lái)”的文路，揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。文章脈絡(luò)清晰，文質(zhì)兼美，和單元課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類(lèi)課文聯(lián)系緊密，主題突出，并與第七組學(xué)習(xí)專(zhuān)題“立志成長(zhǎng)”互為呼應(yīng)，傳遞科技的神奇，歌頌人類(lèi)的智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。
新課程倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文；倡導(dǎo)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行開(kāi)放的、有活力的學(xué)習(xí)。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，兼顧學(xué)生學(xué)情，我確定了“讀文識(shí)字學(xué)詞、品文積累語(yǔ)言、賞文提高認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“恐龍飛向藍(lán)天”這條主線(xiàn)，走“談話(huà)導(dǎo)趣——析字導(dǎo)學(xué)——品句導(dǎo)讀——?dú)w納導(dǎo)思”的教學(xué)思路。力求在閱讀的同時(shí)，淡化訓(xùn)練的痕跡，達(dá)到春雨潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。具體的教學(xué)過(guò)程是：
一、談話(huà)導(dǎo)趣，悄然走進(jìn)文本
完美的閱讀課堂絕非“江船火獨(dú)明”式的“教師一言堂”。她應(yīng)該是：師生根據(jù)知識(shí)情感和生活閱歷對(duì)作品進(jìn)行理解的過(guò)程。如何真正引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入文本，感受文字，進(jìn)而推開(kāi)一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風(fēng)景，是我們重點(diǎn)探索的課題。
我在教學(xué)中，一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際輕松開(kāi)課：在共享了各自對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)后，以趣啟思：“誰(shuí)會(huì)想到，兇猛龐大的恐龍竟然會(huì)與靈活輕巧的飛鳥(niǎo)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？”不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學(xué)生的閱讀期待，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。
二是引導(dǎo)學(xué)生隨老師板書(shū)課題，并讀題質(zhì)疑：“讀課題，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”學(xué)貴有“疑”！此時(shí)不失時(shí)機(jī)的導(dǎo)疑，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“無(wú)疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——
二、析字導(dǎo)學(xué)，欣然感受文字
在這一環(huán)節(jié)中,我首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。自主識(shí)字后,展開(kāi)生動(dòng)活潑的鞏固訓(xùn)練：演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、看圖片說(shuō)詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極感受，孩子們當(dāng)然在快樂(lè)中掌握方法，習(xí)得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。
字詞句段的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿中年級(jí)的閱讀教學(xué)。因此,我接著引導(dǎo)學(xué)生把生字詞送回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在讀中鞏固字詞、品析語(yǔ)言；在讀中思考自己針對(duì)課題所提出的問(wèn)題、感悟文本。
如此，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀，解答疑問(wèn)。這是學(xué)生理解課文、運(yùn)用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——
三、品句導(dǎo)讀，怡然欣賞文采
葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。這里說(shuō)的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即“導(dǎo)讀”，是運(yùn)用合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，以求發(fā)掘問(wèn)題，主動(dòng)領(lǐng)悟，提高能力。
由此，我采取的教學(xué)策略是：
提煉主線(xiàn)——請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一句話(huà)用心讀，讀后談感受，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心所想，為聚焦主題導(dǎo)航；
抓住矛盾——課文有這樣一句話(huà)：“科學(xué)家們指出，鳥(niǎo)類(lèi)不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔?！本渲械摹昂堋北硎緩?qiáng)調(diào)肯定，“可能”表示猜測(cè)推斷，為什么這樣寫(xiě)？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想、議一議，得出答案，再感情朗讀，為理性分析護(hù)航；
探微究細(xì)——讀詞語(yǔ) “點(diǎn)睛之筆”，讀詞組“漫長(zhǎng)的演化”，讀句子“有一點(diǎn)毋庸置疑，原本不會(huì)飛的恐龍最終變成了天之?huà)勺印B(niǎo)類(lèi)，它們飛向藍(lán)天，從此開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的生活天地?！眮?lái)一番“咬文嚼字”：“什么是點(diǎn)睛之筆，為什么這樣說(shuō)？漫長(zhǎng)的演化過(guò)程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，為剖析中心正航。
然后，鼓勵(lì)學(xué)生討論：如果你是科學(xué)家，如何重現(xiàn)恐龍的飛向藍(lán)天？要求小組交流，寫(xiě)出思路，推舉代表發(fā)言。借此聯(lián)系已有認(rèn)知，引發(fā)思考新知，為提練方法奠基。
接著，回到課文，圖文結(jié)合，引讀美文，讓教師、學(xué)生、文本乃至編者融為一體。
四、歸納導(dǎo)思，暢然贊美文意
在師生共創(chuàng)的美好境界里，我憑借兩段導(dǎo)語(yǔ)和學(xué)生往下讀文。
一是以“置身在這神奇的世界里，科學(xué)家無(wú)比自豪，他們驕傲地告訴我們：（ ）”引讀：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類(lèi)，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥(niǎo)類(lèi)大家族。
一是以：“得出這些了不起的結(jié)論，科學(xué)家更加自信，他們有理由相信：（ ）”引讀：隨著越來(lái)越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們離這一愿望的實(shí)現(xiàn)已越來(lái)越近了。
并相機(jī)展示文末“資料袋”，鼓勵(lì)學(xué)生暢談體會(huì)，師生共同完成板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的主線(xiàn)，是作品主題的升華。本課板書(shū)利用學(xué)生收集的圖片，借助所歸納的詞語(yǔ)，圖文并茂，再次讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的奇妙和語(yǔ)言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業(yè)：查找關(guān)于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時(shí)交流。
以上教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中感知內(nèi)容，在重點(diǎn)品讀中感悟內(nèi)涵，在激發(fā)創(chuàng)造中升華情感，從而真正達(dá)到掌握知識(shí)，激發(fā)潛能、彰顯個(gè)性的多維目標(biāo)。正是：情由景生，我心飛翔！
4、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
【小編寄語(yǔ)】“說(shuō)課”是教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。小編特地為教師朋友分享四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿，這篇說(shuō)課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到分塊寫(xiě)清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。希望對(duì)大家的授課有一定的幫助!
一、說(shuō)教材
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家通過(guò)研究鳥(niǎo)類(lèi)化石和恐龍化石，提出一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西的發(fā)現(xiàn)，為人類(lèi)想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據(jù)。
重點(diǎn)是恐龍是如何飛向藍(lán)天的演化過(guò)程;難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)思路
本節(jié)課是根據(jù)課標(biāo)、教師用書(shū)的整合來(lái)設(shè)計(jì)的，注重年級(jí)目標(biāo)的全面性。從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)方面設(shè)計(jì)了字詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)字詞中掌握方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)讀，以讀代講，把充分的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)人文性，工具性只是在結(jié)尾處點(diǎn)到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，下節(jié)課繼續(xù)體會(huì)。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入時(shí)，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，目的是以前學(xué)過(guò)的方法是為后期的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這節(jié)課也在本冊(cè)教材的最后一單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作探究學(xué)習(xí)，在這一邊的讀書(shū)中解決一部分問(wèn)題。再讀課文，學(xué)生把存在問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)句有針對(duì)性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，引出生字的書(shū)寫(xiě)，意圖是在讀中滲透字的學(xué)習(xí)。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的生字，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性。最后一遍要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句，初步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
以上就是小編跟大家分享的四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿的全部?jī)?nèi)容，此分享對(duì)于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
5、小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文：《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家通過(guò)研究鳥(niǎo)類(lèi)化石和恐龍化石，提出一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很有可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西的發(fā)現(xiàn)，為人類(lèi)想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程提供了證據(jù)。
重點(diǎn)是恐龍是如何飛向藍(lán)天的演化過(guò)程；難點(diǎn)是體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)思路
本節(jié)課是根據(jù)課標(biāo)、教師用書(shū)的整合來(lái)設(shè)計(jì)的，注重年級(jí)目標(biāo)的全面性。從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)方面設(shè)計(jì)了字詞的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)字詞中掌握方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)讀，以讀代講，把充分的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)人文性，工具性只是在結(jié)尾處點(diǎn)到用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，下節(jié)課繼續(xù)體會(huì)。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入時(shí)，展示圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，目的是以前學(xué)過(guò)的方法是為后期的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這節(jié)課也在本冊(cè)教材的最后一單元，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文是發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，合作探究學(xué)習(xí)，在這一邊的讀書(shū)中解決一部分問(wèn)題。再讀課文，學(xué)生把存在問(wèn)題的相關(guān)語(yǔ)句有針對(duì)性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，引出生字的書(shū)寫(xiě)，意圖是在讀中滲透字的學(xué)習(xí)。四年級(jí)的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中，課堂只是點(diǎn)撥個(gè)別有代表性的生字，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性。最后一遍要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)出感興趣的語(yǔ)句，初步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
2）《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)文本《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版第七冊(cè)第8組教材中的一篇科普性說(shuō)明文，這組教材以科技成就為專(zhuān)題，從不同角度反映了飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)?！讹w向藍(lán)天的恐龍》是一篇精讀課文，生動(dòng)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，豐富的想象，是這篇文章的特點(diǎn)。文章主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類(lèi)很可能是一種小型恐龍的后裔，以及由此推想出的恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。文中第四自然段講了恐龍變?yōu)轼B(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程，是本文的重點(diǎn)段。文章既向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，又喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。這是文章的目的所在。
2.說(shuō)學(xué)生學(xué)生對(duì)恐龍有濃厚的興趣，有大量的資料，但并未深入去體會(huì)，尤其對(duì)恐龍的演變過(guò)程，學(xué)生了解很少，同時(shí)，在語(yǔ)言文字的體會(huì)上，學(xué)生已初步具備理解詞、句的能力，但還需不斷提高。
3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：
1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，能理解“欣喜若狂、形態(tài)各異、輕盈、敏捷”等詞語(yǔ)；了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力和品味詞句的能力。
3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。體會(huì)科學(xué)工作者的艱辛與執(zhí)著。
二、說(shuō)教法學(xué)法
基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行教學(xué)，以自讀感悟、合作探究、詞句品讀等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的理念。
6、人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《母雞》說(shuō)課稿
一、備課的心理糾結(jié)
組內(nèi)開(kāi)課，兩周前就確定要上《母雞》這一課，覺(jué)得老舍筆下的母雞個(gè)性如此豐滿(mǎn)，讓人忍不住要多看幾遍。但真要好好準(zhǔn)備時(shí)，又覺(jué)得有些無(wú)從下手，腦子里總會(huì)有好多個(gè)方案，可又覺(jué)得這也不好，那也不好，又會(huì)陷入迷茫中。這也許是通病吧，沒(méi)有特別要求的時(shí)候感覺(jué)上課很享受，真正開(kāi)課了，卻緊張起來(lái)了。有期待就更有壓力，壓力讓我對(duì)準(zhǔn)備要求更高。備課顯得有些棘手，每個(gè)環(huán)節(jié)都想精心設(shè)計(jì)，與眾不同，但又沒(méi)有這樣的高水平。在哀嘆中，推翻思路，再思考。一個(gè)人的智慧顯得如此渺小，上網(wǎng)查閱資料，覺(jué)得也不怎么可取，還是堅(jiān)持自己的想法；看看教參，重新梳理自己的思路。
課件是自己精心制作的，很享受做課件的過(guò)程，找了好多母雞和雞媽媽帶著小雞的圖片，用于課前激趣和課高潮時(shí)用語(yǔ)升華情感，相信直觀感受會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更深。
二、教學(xué)的基本思路
對(duì)課的大環(huán)節(jié)已經(jīng)做到心中有數(shù)，欣賞圖片，激發(fā)興趣，揭題讀題；自由讀課文，體會(huì)作者對(duì)母雞的情感變化；從作者討厭母雞改變到敬重母雞的原因，感受母雞的性格特點(diǎn)，了解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、課始激趣，揭題讀題
從學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理出發(fā)：這個(gè)單元我們會(huì)陸續(xù)跟一些小動(dòng)物交朋友，這節(jié)課我們又會(huì)和哪種動(dòng)物交朋友呢？出示母雞的圖片，把學(xué)生的注意力吸引到本課主角——母雞的身上。交流觀后的感受，有此順其自然地揭示課題，讀題。
讀后質(zhì)疑，的作者喜不喜歡母雞呢？導(dǎo)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
2、自由讀文，了解作者的情感變化
請(qǐng)學(xué)生自由讀文，糾正難讀字音，劃出并交流直接寫(xiě)作者對(duì)母雞情感變化的句子。
3、品讀交流，了解寫(xiě)法
(1)讀悟感受母雞的罪狀，致使老舍爺爺討厭它。
抓住“顫顫巍巍”、“如怨如訴”，了解擬人寫(xiě)法，體會(huì)母雞的無(wú)病呻吟、隨處亂叫；抓住“趁其不備”、“狠狠”，體會(huì)母雞的欺軟怕硬、暗箭傷人；抓住“發(fā)了狂”、“吵得受不了”，了解夸張寫(xiě)法，體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
(2)品悟母雞的品質(zhì)，讓老舍爺爺改變心思，直至敬重母雞。
在讀中品，品中悟，悟中讀，體會(huì)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，讀出感情，讀出韻味。通過(guò)動(dòng)作模仿、想象說(shuō)話(huà)、資料補(bǔ)充、生活體驗(yàn)等形式感受母雞對(duì)小雞的愛(ài)。了解對(duì)比、夸張、擬人等寫(xiě)法，感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言魅力。
(3)欣賞母雞帶著小雞的感人圖片。
4、感悟中心、情感升華
以課文的第九自然段為小結(jié)，朗讀理解“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的含義，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者不僅僅是在贊美雞媽媽?zhuān)窃谫澝纻ゴ蟮哪赣H。通過(guò)教師聲情并茂地講述：“作者老舍出生1歲半，他的父親就去世了。在以后漫長(zhǎng)而又艱難的日子里，是他的母親含辛茹苦哺育他長(zhǎng)大。他對(duì)他的母親有著最深厚的感情。”順勢(shì)讓學(xué)生分享母親對(duì)自己的愛(ài)的表現(xiàn)，通過(guò)抒寫(xiě)心聲：我深深地感受到了媽媽的愛(ài)，進(jìn)行交流，更真切地體會(huì)：一個(gè)母親必定就是一位英雄。
5、拓展閱讀
推薦閱讀選學(xué)課文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步閱讀》中普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》。讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)主題的文章有更多的體會(huì)。
三、課后的思緒萬(wàn)千
思維需要不斷的激發(fā)，在揣摩教本的過(guò)程中，存在著一定的思維局限，恍惚間就錯(cuò)失了思維的火花。有不應(yīng)忽略的內(nèi)容，有需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，有時(shí)卻沒(méi)有很好地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致課堂的游離。深呼吸，前進(jìn)的道路還很漫長(zhǎng)，真的需要再加油，再學(xué)習(xí)！
7、人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《烏塔》說(shuō)課稿
一、與文本對(duì)話(huà)，我喜憂(yōu)參半
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七組“成長(zhǎng)的故事”專(zhuān)題中的的一篇略讀課文。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽；接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)、安排之周、準(zhǔn)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。
捧讀課文，我著實(shí)喜歡上了這個(gè)獨(dú)自一人游歐洲的德國(guó)小姑娘烏塔。她獨(dú)立生活的能力、她的自立意識(shí)，讓我這個(gè)成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，長(zhǎng)此以往，未來(lái)的世界，我們的孩子憑什么與外國(guó)的孩子競(jìng)爭(zhēng)呢？這確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。
在與文本對(duì)話(huà)之后，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：在閱讀中感悟，在交流中升華
葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運(yùn)用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表述能力，提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種。我把這篇課文作為一個(gè)引子，給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，燃起他們的討論熱情，進(jìn)而內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)則。我期待每一個(gè)孩子在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都能有所發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）激情導(dǎo)入，學(xué)法遷移。
1、出示世界地圖，請(qǐng)學(xué)生指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國(guó)。這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位來(lái)自歐洲德國(guó)的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題）
2、出示連接語(yǔ)，指名讀。師生共同總結(jié)26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)方法。
①初讀課文，了解大意。
②邊讀邊批，寫(xiě)下體會(huì)。
③抓住重點(diǎn)，理解課文。
④結(jié)合實(shí)際，暢談收獲。
我們就用上節(jié)課學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
（二）初讀課文，了解大意。
1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事。
2、師生共同交流總結(jié)： 小姐姐烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。
總結(jié)時(shí)老師引導(dǎo)，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說(shuō)是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學(xué)生和烏塔之間的距離，進(jìn)入情境，同時(shí)便于學(xué)生將自己與烏塔進(jìn)行比較。
（三）深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文
1、 烏塔獨(dú)自一人有歐洲好不好呢？這問(wèn)題看似普通，其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考自己閱讀課文的見(jiàn)解，更重要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
2學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機(jī)歸納，認(rèn)為烏塔這樣做非常好的請(qǐng)舉手，認(rèn)為不好的到黑板上寫(xiě)明理由。理由有以下幾條：孤獨(dú)、不能好好照顧自己、不安全等。
3、組織學(xué)生舉行一次小小的辯論賽。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、兩個(gè)問(wèn)題先讀書(shū)后交流。
（在這里，教師要給予充分的時(shí)間，更要作為反方參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨(dú)特的見(jiàn)解，這是對(duì)學(xué)生最好的支持。）
3、各組匯報(bào)，辯論開(kāi)始。
⑴自理能力強(qiáng)，能照顧好自己。如：說(shuō)話(huà)間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。
⑵生活經(jīng)驗(yàn)豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣(mài)的冰激淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去賣(mài)?！?/p>
⑶熱情、活潑，很容易交到朋友。如：她一見(jiàn)我，立即坐起來(lái)打招呼，問(wèn)我玩得怎樣，又問(wèn)我從哪里來(lái)……她一聽(tīng)，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
⑷生存能力強(qiáng)。如：烏塔說(shuō)她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線(xiàn)和日程。每到一地就先查警察局的電話(huà)號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助……每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。
⑸有責(zé)任感。如：然后給家里撥個(gè)電話(huà)或寄張明信片。……給家里的每一個(gè)人買(mǎi)禮物。
⑹做事有條理，有計(jì)劃。如：她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國(guó)的旅游指南，每個(gè)國(guó)家都是厚厚的一冊(cè)，介紹得十分詳細(xì)……為這次旅行他準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的書(shū)籍?！?/p>
4、播放歐洲風(fēng)情介紹，指導(dǎo)有感情地朗讀。
烏塔說(shuō):“中國(guó)的孩子缺少很多樂(lè)趣吧?”我說(shuō):“中國(guó)有電視,有兒童圖書(shū),有游樂(lè)園,孩子們很快樂(lè)。”但她還是堅(jiān)持:“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。我從電視上經(jīng)?？匆?jiàn)意大利,但只有親自來(lái)到這里,她的美麗才深深感動(dòng)了我?！薄肮鈴碾娨暫蜁?shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美?！边@句話(huà)你是怎樣理解的？
5、大家覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對(duì)烏塔說(shuō)些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細(xì)，會(huì)待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗(yàn)，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：1、檢測(cè)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；3、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
（四）拓展延伸
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
2、課后小調(diào)查《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
通過(guò)上網(wǎng)查找資料分析中外小學(xué)生在計(jì)算機(jī)能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因。
8、小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉(xiāng)親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受身邊事物的習(xí)慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對(duì)于教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境;二、整體感知，初識(shí)搭石;三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，針對(duì)孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知，初識(shí)搭石。在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認(rèn)讀生字詞，接著再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導(dǎo)：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)上了老人一心為他人著想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的內(nèi)心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，在此基礎(chǔ)上的朗讀也會(huì)更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節(jié)拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現(xiàn)的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì)美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導(dǎo)這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當(dāng)作理所雖然的事”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達(dá)的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細(xì)事例的形貌，加深學(xué)生對(duì)“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻(xiàn)，同心專(zhuān)心為他人著想的人性美，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
9、小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》說(shuō)課稿
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。
《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
(一)教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫(xiě)意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)和集中注意力觀看的能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤(pán)，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
(一)說(shuō)教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
(二)說(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
(一)談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話(huà)導(dǎo)入
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話(huà)導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?/p>
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本(資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
(二)重點(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)
學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話(huà)交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：(資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?！?。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：(資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓酉蛎\(yùn)挑戰(zhàn)的?”)我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué)。[小學(xué)教學(xué)設(shè) 計(jì) 網(wǎng)--xxjxSJ.cn更多語(yǔ)文說(shuō)課]
3、孩子們自讀自悟，合 作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話(huà)，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
(三)合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：(資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話(huà)交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門(mén)，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作?如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿(mǎn)自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：(資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題?如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么?請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。
(五)拓展延伸，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金
的課外書(shū)籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。