《高二語文《魏公子列傳》教學設計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、高二語文《魏公子列傳》教學設計一等獎
教學目標：
1．了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。
2．認識信陵君“仁而下士”的可貴作風、急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3. 積累文中一些重要的實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。
教學重點和難點：
重點：傳記主人公信陵君形象的分析。
難點：侯生“士為知己者死”的精神及司馬遷寫作此人物時的思想寄托。
課時安排：三課時
第一課時：
教學要點：1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風和侯生的忠誠。
2、學習塑造人物的手法。
3、積累“遺”“下”“過”“贊”“長者”“睥睨”等實詞。
教學過程：
一、導入新課
魏公子，何許人也？
魏公子無忌者，魏昭王子少子而魏安厘王異母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子為信陵君。
戰(zhàn)國四君子：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）
二、介紹時代背景。
語言描寫，請同學品味。
6、什么事件可以力證信陵君確實是“仁而下士”之人？
置酒大會賓客請侯生。
7、品味這段的動作語言神態(tài)的描寫。對比的寫法令人過目不忘。
全班分成兩大組，每組分別勾劃信陵君與侯生的不同表現(xiàn)來體會司馬遷的對比手法運用的妙處。
8、身邊的一些人如何反應？
將相宗室----
市人-----
從騎-----
賓客-----
9、讀
自由討論。
提供幾種意見供參考：
明·陳懿《讀史漫筆》：侯生自剄固俠烈之慨，亦料魏王知公子謀皆夷門擘畫，勢必收而誅之，故寧自殺以為名，正是高處。
明·徐中行：侯生度公子竊符，計必殺晉鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死謝耳。不然，誠報公子，即死耳，何必數公子至晉鄙軍日而后自剄也？故侯生之死，世謂報公子，余謂謝晉鄙也。
今人
韓兆琦：侯生自剄乃是為了堅定信陵君奪晉鄙的決心，是企圖以此來強化信陵君的信念，叫他到時候不要手軟。
6、侯生也是司馬遷傾心歌頌的人物之一，在侯嬴身上寄托著司馬遷為人處世的一種什么樣的道德觀念？為什么他特別要歌頌這樣的一種道德觀念？
“士為知己者死”。
他歌頌侯生的“士為知己者死”，正是為了嘲諷漢代官僚社會的人情冷暖、世態(tài)炎涼。在這里，司馬遷是有切膚之痛的。當他犯了法，“家貧，財賂不足以自贖”的時候，“交游莫救，左右親近不為一言”。只有到了這種時刻，他才深切地體會到那種“忠于知己”，那種能“急人之難”，能“脫人于困厄”的俠義行為是多么的可貴；而那種朝秦暮楚，翻手為云，覆手為雨的勢利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，一貧一貴，乃知交態(tài)；一貴一賤，交情乃見。”
7、請同學聯(lián)系前面學過的史記中的人物，你還會想起誰？
試比較侯生、荊軻、田光與專諸、豫讓、聶政等人的死的不同。
后者這些都是一個下層的人被某個上層人士所“知”，從而去為之奮死不顧，他們所涉及的那種統(tǒng)治階級的內部矛盾，實際上也并無什么明顯的是非之分，這里面所反映的乃是一種個人的恩怨，是一種收買與被收買、豢養(yǎng)與被豢養(yǎng)的關系。而侯生、荊軻等人的死也許主觀上言確是“士為知己者死”，但從客觀上言他們又都是為“國”而死，他們是在國家生死存亡的關鍵時刻起了作用的，他們的活動都有鮮明的政治色彩。恐怕這也是他們更為人所熟知、記念的重要原因吧。
四：布置作業(yè)
整理文中重要字詞句。
第三課時
教學要點：
1、復習重要字詞句，積累“德”“功”“讓”實詞。
2、信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
3、評價信陵君的“竊符救趙”。
4、補充材料，關于信陵君的結局，體味司馬遷對傳記主人公的情感。
教學過程：
一：檢查課文重要字詞句。
二：研讀課文
1、讀課文，請同學介紹信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
信陵君歸軍于魏而與客留趙。
3、但中間也有小插曲，趙王本以五城封公子，但最后以鄗為公子湯沐邑，為何？
“意驕矜而有自功之色”
“公子立自責，似若無所容者”
寫出了公子畢竟也是有血有肉的人，也有人性的弱點，體現(xiàn)出司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫史精神。當然也再次寫出信陵君一貫的仁而下士關鍵時刻對他所起的作用。
4、評價信陵君的“竊符救趙”。
三：拓展閱讀
公子留趙十年不歸。秦聞公子在趙，日夜出兵東伐魏。魏王患之，使使往請公子。公子恐其怒之，乃誡門下：“有敢為魏王使通者，死?！辟e客皆背魏之趙，莫敢勸公子歸。毛公﹑薛公兩人往見公子曰：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當何面目立天下乎？”語未及卒，公子立變色，告車趣駕歸救魏。
魏王見公子，相與泣，而以上將軍印授公子，公子遂將。魏安厘王三十年，公子使使遍告諸侯。諸侯聞公子將，各遣將將兵救魏。公子率五國之兵破秦軍于河外，走蒙驁。遂乘勝逐秦軍至函谷關，抑秦兵，秦兵不敢出。當是時，公子威振天下，諸侯之客進兵法，公子皆名之，故世俗稱魏公子兵法。
秦王患之，乃行金萬斤于魏，求晉鄙客，令毀公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今為魏將，諸侯將皆屬，諸侯徒聞魏公子，不聞魏王。公子亦欲因此時定南面而王，諸侯畏公子之威，方欲共立之?！鼻財凳狗撮e，偽賀公子得立為魏王未也。魏王日聞其毀，不能不信，后果使人代公子將。公子自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。其歲，魏安厘王亦薨。
秦聞公子死，使蒙驁攻魏，拔二十城，初置東郡。其后秦稍蠶食魏，十八歲而虜魏王，屠大梁。
1、這是選文中刪去的信陵君的結局片段，說說你的讀后感。
明 唐順之：以魏亡系《信陵傳》，見信陵系國之存亡。
明
王世貞：三公之好士也，以自張也；信陵君好士也，以存魏也，烏乎同？
難怪文中通篇都洋溢著司馬遷對信陵君的敬慕、贊嘆之情，當然也有無限的惋惜之意。
2、總結信陵君其人
明
茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
教學反思：學生課前預習較為充分，能在掌握字詞的基礎上很好地分析人物形象。課堂氣氛較好。
2、高二語文《魏公子列傳》教學設計
教學目標：
1．了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。
2．認識信陵君“仁而下士”的可貴作風、急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3. 積累文中一些重要的實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。
教學重點和難點：
重點：傳記主人公信陵君形象的分析。
難點：侯生“士為知己者死”的精神及司馬遷寫作此人物時的思想寄托。
課時安排：三課時
第一課時：
教學要點：1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風和侯生的忠誠。
2、學習塑造人物的手法。
3、積累“遺”“下”“過”“贊”“長者”“睥睨”等實詞。
教學過程：
一、導入新課
魏公子，何許人也？
魏公子無忌者，魏昭王子少子而魏安厘王異母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子為信陵君。
戰(zhàn)國四君子：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）
二、介紹時代背景。
語言描寫，請同學品味。
6、什么事件可以力證信陵君確實是“仁而下士”之人？
置酒大會賓客請侯生。
7、品味這段的動作語言神態(tài)的描寫。對比的寫法令人過目不忘。
全班分成兩大組，每組分別勾劃信陵君與侯生的不同表現(xiàn)來體會司馬遷的對比手法運用的妙處。
8、身邊的一些人如何反應？
將相宗室----
市人-----
從騎-----
賓客-----
9、讀
自由討論。
提供幾種意見供參考：
明·陳懿《讀史漫筆》：侯生自剄固俠烈之慨，亦料魏王知公子謀皆夷門擘畫，勢必收而誅之，故寧自殺以為名，正是高處。
明·徐中行：侯生度公子竊符，計必殺晉鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死謝耳。不然，誠報公子，即死耳，何必數公子至晉鄙軍日而后自剄也？故侯生之死，世謂報公子，余謂謝晉鄙也。
今人
韓兆琦：侯生自剄乃是為了堅定信陵君奪晉鄙的決心，是企圖以此來強化信陵君的信念，叫他到時候不要手軟。
6、侯生也是司馬遷傾心歌頌的人物之一，在侯嬴身上寄托著司馬遷為人處世的一種什么樣的道德觀念？為什么他特別要歌頌這樣的一種道德觀念？
“士為知己者死”。
他歌頌侯生的“士為知己者死”，正是為了嘲諷漢代官僚社會的人情冷暖、世態(tài)炎涼。在這里，司馬遷是有切膚之痛的。當他犯了法，“家貧，財賂不足以自贖”的時候，“交游莫救，左右親近不為一言”。只有到了這種時刻，他才深切地體會到那種“忠于知己”，那種能“急人之難”，能“脫人于困厄”的俠義行為是多么的可貴；而那種朝秦暮楚，翻手為云，覆手為雨的勢利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，一貧一貴，乃知交態(tài)；一貴一賤，交情乃見?！?/p>
7、請同學聯(lián)系前面學過的史記中的人物，你還會想起誰？
試比較侯生、荊軻、田光與專諸、豫讓、聶政等人的死的不同。
后者這些都是一個下層的人被某個上層人士所“知”，從而去為之奮死不顧，他們所涉及的那種統(tǒng)治階級的內部矛盾，實際上也并無什么明顯的是非之分，這里面所反映的乃是一種個人的恩怨，是一種收買與被收買、豢養(yǎng)與被豢養(yǎng)的關系。而侯生、荊軻等人的死也許主觀上言確是“士為知己者死”，但從客觀上言他們又都是為“國”而死，他們是在國家生死存亡的關鍵時刻起了作用的，他們的活動都有鮮明的政治色彩。恐怕這也是他們更為人所熟知、記念的重要原因吧。
四：布置作業(yè)
整理文中重要字詞句。
第三課時
教學要點：
1、復習重要字詞句，積累“德”“功”“讓”實詞。
2、信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
3、評價信陵君的“竊符救趙”。
4、補充材料，關于信陵君的結局，體味司馬遷對傳記主人公的情感。
教學過程：
一：檢查課文重要字詞句。
二：研讀課文
1、讀課文，請同學介紹信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
信陵君歸軍于魏而與客留趙。
3、但中間也有小插曲，趙王本以五城封公子，但最后以鄗為公子湯沐邑，為何？
“意驕矜而有自功之色”
“公子立自責，似若無所容者”
寫出了公子畢竟也是有血有肉的人，也有人性的弱點，體現(xiàn)出司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫史精神。當然也再次寫出信陵君一貫的仁而下士關鍵時刻對他所起的作用。
4、評價信陵君的“竊符救趙”。
三：拓展閱讀
公子留趙十年不歸。秦聞公子在趙，日夜出兵東伐魏。魏王患之，使使往請公子。公子恐其怒之，乃誡門下：“有敢為魏王使通者，死?！辟e客皆背魏之趙，莫敢勸公子歸。毛公﹑薛公兩人往見公子曰：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當何面目立天下乎？”語未及卒，公子立變色，告車趣駕歸救魏。
魏王見公子，相與泣，而以上將軍印授公子，公子遂將。魏安厘王三十年，公子使使遍告諸侯。諸侯聞公子將，各遣將將兵救魏。公子率五國之兵破秦軍于河外，走蒙驁。遂乘勝逐秦軍至函谷關，抑秦兵，秦兵不敢出。當是時，公子威振天下，諸侯之客進兵法，公子皆名之，故世俗稱魏公子兵法。
秦王患之，乃行金萬斤于魏，求晉鄙客，令毀公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今為魏將，諸侯將皆屬，諸侯徒聞魏公子，不聞魏王。公子亦欲因此時定南面而王，諸侯畏公子之威，方欲共立之?！鼻財凳狗撮e，偽賀公子得立為魏王未也。魏王日聞其毀，不能不信，后果使人代公子將。公子自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。其歲，魏安厘王亦薨。
秦聞公子死，使蒙驁攻魏，拔二十城，初置東郡。其后秦稍蠶食魏，十八歲而虜魏王，屠大梁。
1、這是選文中刪去的信陵君的結局片段，說說你的讀后感。
明 唐順之：以魏亡系《信陵傳》，見信陵系國之存亡。
明
王世貞：三公之好士也，以自張也；信陵君好士也，以存魏也，烏乎同？
難怪文中通篇都洋溢著司馬遷對信陵君的敬慕、贊嘆之情，當然也有無限的惋惜之意。
2、總結信陵君其人
明
茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
教學反思：學生課前預習較為充分，能在掌握字詞的基礎上很好地分析人物形象。課堂氣氛較好。
3、高二語文《李將軍列傳》教學設計
篇一：
【學習目標】
1、感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；
2、探討通過典型事例生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的藝術特色。
3、理解司馬遷在李廣身上寄寓的感情。
【學習過程】
一、走近李將軍
《太史公自序》云：“勇于當敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！?/p>
作者司馬遷以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳萬世。
二、唐人詠李廣
1、 塞下曲 盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
2、 軍城早秋 嚴武
昨夜秋風入漢關， 朔云邊月滿西山。
更催飛將追驕虜， 莫遣沙場匹馬還。
3、 出塞 王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還；
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!——高適《燕歌行》
5、莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛。——王維《老將行》
6、時運不濟，命途多舛，馮唐易老，李廣難封?！蹙S《滕王閣序》
三、課前熱身操
1、給下列劃線字注音。
（1）睨其旁有一胡兒騎善馬（ ） （2）吏當廣所失亡多（ ）
（3）輒分其麾下（ ） （4）廣訥口少言（ ）
（5）以為李廣老，數奇（ ） （6）意甚慍怒而就部（
（7）大將軍使長史持糒醪遺廣（ ） （8）遂引刀自剄（ ）
（9）悛悛如鄙人（ ） （10）桃李不言，下自成蹊（ ）
2、寫出下列句子中的通假字。再試找文中其他通假字。
（1）嘗從行，有所沖陷折關及格猛獸 同
（2）見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳 同
（3）行十余里，廣詳死 同
（4）南絕幕，遇前將軍、右將軍 同
3、解釋下列句中劃線字詞。
（1）廣家世世受射 （2）有所沖陷折關及格猛獸
（3）大軍不知廣所之，故弗從（4）廣暫騰而上胡兒馬
（5）尚不得夜行，何乃故也（6）以為虎而射之，中石沒鏃_____
（7）專以射為戲，竟死 （8）廣數自請行
（9）大將軍青亦陰受上誡 （10）廣不謝大將軍而起行
（11）南絕幕，遇前將軍、 （12）使長史持糒醪遺廣
（13）因問廣、食其失道狀 （14）遂引刀自剄
（15）其李將軍之謂也 （16）此言雖小，可以諭大也
四、課堂進行時
1、 整體感知課文（概括各部分內容）
（1）第一部分（從開始到“故弗從”）
（2）第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”）
（3）第三部分（從“后二歲”到“當死，贖為庶人”）
（4）第四部分（從“太史公曰”到文末）
2、主人公形象（用三個八字句概括李廣優(yōu)點，并舉例證明之）
（1）
（2）
（3）
3、課堂討論
對李廣的悲劇，歷來有“李廣數奇”之說，即認為這是他命中注定的。請談談你的看法。
4、深入理解
司馬遷在李廣身上寄寓了什么感情？作為一個史官，是否應該在寫史過程中傾注情感；從可以看出司馬遷什么修史精神？結合，聯(lián)系《太史公自序》的相關內容，談談你對《史記》的認識。
五、課后練兵場
1、下列各句中的劃線詞解釋有誤的一項是（ ）
A. 中貴人將騎數十縱 將：帶領
B. 殺其二人，生得一人 生：活捉
C. 吾去大軍數十里 去：距離、離開
D. 大軍不知廣所之，故弗從 從：跟從
2、下列各句劃線的詞意義相同的一組是（ ）
A. ①是必射雕者也 B. ①未到匈奴陳二里所
②是時會暮 ②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人 D. ① 匈奴必以我為大軍之誘
②李廣乃歸其大軍 ②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中劃線詞的意義用法，判斷正確的一項是（ ）
①虜多且近，即有急，奈何 ③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡” ④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同 B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同 D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會”的用法與“會遭此禍”的“會”相同的一組是（ ）
①遷客騷人，多會于此 ②會天大雨 ③三老豪杰與皆來會計事 ④會征促織 ⑤會不相從許 ⑥俱會大道口 ⑦會其怒
A. ①④⑥ B. ②⑤⑥⑦ C. ①③⑤ D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項是（ ）
A. 石之鏗然有聲者 B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見欺 D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項是（ ）
A. 帶領幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個人沒有馬，徒步前行。走了幾十里，李廣命令他的騎兵左右散開，兩路包抄。他親自去射殺那三個人，射死了兩個人。
C. 李廣的百名騎兵也都大為驚恐，想回馬飛奔逃跑，被李廣止住。
D. 漢朝有伏兵在附近，想趁夜偷襲他們，因而匈奴就領兵撤離了。
7、指出下列句子的句式特點，并翻譯之。
(1) 是必射雕者也
(2)為虜所生得
(3)其李將軍之謂也
(4)彼其忠實心誠信于士大夫也
8、名句積累，并理解運用。
（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
（2）桃李不言，下自成蹊。
篇二：
教學設想：
位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第三專題“不虛美、不隱惡”的板塊，這個板塊的學習，旨在了解《史記》的史家“貴乎真”的傳統(tǒng)。
課文不算難懂，選文較長，本屬選教或自讀篇目。擬將作選教處理。選修教材的學習，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。的教學以指導學生閱讀的方式來處理教材。
在理解疏通時，對于那些淺易的文本，可以用全文總結的方法，一下子全部提取出來處理；對于連教師看一兩遍尚不能全部理解的文本，可以一段一段來“清障”?？梢栽趯W生預習后總結提取文言知識，再整體理解翻譯，最后在全文理通的情況下做問題探討。
專題目標：
1、能夠流暢地朗讀出課文。
2、積累文言知識；體會并學習人物描寫的素材采集。
3、了解《史記》“貴乎真”的史家傳統(tǒng)。
4、了解李廣，并探討李廣的個性及失敗的原因。
教時設置：3教時
第1教時
要點：了解有關內容，流暢朗讀，積累文言知識
過程：
一、導入
“太史公自序”云：“勇于當敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》?！薄独顚④娏袀鳌肥恰妒酚洝分芯孟硎⒆u的名作。作者以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出一個卓立千古，彪炳萬世的英雄形象。
在后來的文學作品里，常常出現(xiàn)李廣的形象：“莫嫌舊日云中守，猶堪一戰(zhàn)取功勛?！保ㄍ蹙S《老將行》，慨嘆李廣之不遇）“君不見沙場爭戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”（高適《燕歌行》，懷念愛護士卒的李將軍），“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保ㄍ醪g《出塞》，懷念李廣）“貳師骨恨千夫壯，李廣魂飛一劍長?！保ㄉ虮颉度氯住罚?/p>
本篇列傳圍繞著精于騎射，勇敢作戰(zhàn)；熱愛士卒，不貪錢財；為人簡易，號令不繁三個特點，刻畫了李廣這樣一個作者理想的一代名將的英雄形象，而對李廣的坎坷一生，尤其是對他以及他整個家庭的悲劇結局，表現(xiàn)了無限的惋惜與同情，對漢代皇帝用人制度進行了有力的批判。同時，作者在李廣坎坷悲慘的一生際遇中，也寄寓了自己的滿腔悲憤與辛酸。明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極力摹寫淋漓，悲咽可涕?！保ā妒酚涒n》）李廣本人由于其勇而無當、不畏權貴、簡單易從的作風、仁愛士卒的品德，在當時及后世都有廣泛的影響，成為歷代文學作品歌頌的對象，長久以來一直受到人民群眾的普遍喜愛和無限景仰。
二、練習
1、給下列加線字注音：
隴西故槐里上山陳贖為庶人中石沒鏃驃騎將軍元狩四年慍怒持糒醪遺廣食其悛悛如鄙人下自成蹊睨其旁訥口少言以為李廣老，數奇自剄廣從弟李蔡廣詳死秩八百石
2、寫出下列句子中的通假字。
（1）見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳（陳同“陣”）
（2）行十余里，廣詳死（詳同“佯”）
（3）南絕幕，遇前將軍、右將軍（幕同“漠”）
（4）封書與廣之莫府（莫同“幕”）
3、解釋下列句中加線的字詞。
（1）廣家世世受射（傳授）
（2）有所沖陷折關及格猛獸（斗）
（3）大軍不知廣所之，故弗從（往）
（4）廣暫騰而上胡兒馬（突然）
（5）今將軍尚不得夜行，何乃故也（更何況是）
（6）以為虎而射之，中石沒鏃（埋入）
（7）專以射為戲，竟死（最后）
（8）廣數自請行（多次）
（9）大將軍青亦陰受上誡（暗中）
（10）廣不謝大將軍而起行（辭別）
（11）南絕幕，遇前將軍、右將軍（渡過）
（12）大將軍使長史持糒醪遺廣（送給）
（13）因問廣、食其失道狀（迷失方向，找不到路）
（14）遂引刀自剄（于是）
（15）其李將軍之謂也（語氣副詞“大概”）
（16）此言雖小，可以諭大也（比喻）
（17）廣從弟李蔡（唐弟）
三、朗讀并翻譯
1、朗讀第1段，作翻譯準備
2、指名翻譯第1段
（李廣將軍，隴西成紀人 。他的先祖名李信，秦朝時做過將軍，就是追獲燕太子丹的那位將軍。他們老家 在槐里，后遷徙到成紀。李廣家世代傳習射箭。漢文帝十四年，匈奴大舉入侵蕭 關，李廣以良家子弟的身份從軍抗擊匈奴，因為精通騎馬射箭，殺敵斬首和虜獲 多，做了漢朝的中郎。李廣的堂弟李蔡，也作了郎官，他們都是武騎常侍，俸祿 八百石。李廣曾經隨從皇帝出行，有沖鋒陷陣抵御敵寇和與猛獸搏斗的事，因而 文帝說：“可惜呀，你未遇到好時候，假如讓你生在高祖時代，封個萬戶侯哪還 用說呢！”）
3、朗讀第2段，作翻譯準備
4、指名翻譯第2段
（匈奴大舉入侵上郡時， 天子派親近的宦官跟隨李廣整訓士兵，抗擊匈奴。一次，這位宦官帶了幾十名騎 兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，與他們交戰(zhàn)。那三個人轉身射箭，傷了宦官， 那幾十名騎兵也被射殺將盡。宦官跑到李廣跟前，李廣說：“這一定是射雕的人 。”李廣于是帶一百名騎兵，急追這三個人。那三個人沒有馬，徒步行走，走了 幾十里。李廣命令騎兵散開，從左右兩面包抄，并親自射擊那三人，結果射死二 人，活捉一人，果然是匈奴射雕的人。待捆綁好俘虜上馬，望見匈奴有數干騎兵 。他們看見李廣，以為是誘敵的騎兵，都吃一驚，上山布陣。李廣的一百騎兵也 非常恐慌，想奔馳轉回。李廣說；“我們離大軍幾十里，現(xiàn)在以一百騎兵這樣逃 跑，匈奴一追趕射擊馬上就全完了?，F(xiàn)在我們若留下，匈奴一定以為我們是為大 軍來誘敵，必然不敢來襲擊我們?！崩顝V命令騎兵說：“前進!”進到約離匈奴陣 地二里許停了下來，又下令說：“都下馬解鞍!”他的騎兵說：“敵人多而且離得 近，如果有緊急情況，怎么辦?”李廣說：“那些敵人以為我們會走，現(xiàn)在都解鞍 就表示不走，可以使敵人更加堅持認為我們是來誘敵的錯誤判斷。”于是匈奴騎 兵就沒敢襲擊。有個騎白馬的匈奴將軍出陣監(jiān)護他的兵卒，李廣上馬與十幾名騎 兵奔馳前去射殺了這個匈奴白馬將軍，然后又返回到他的騎兵中間，解下馬鞍， 命令士兵把馬放開，隨便躺臥。這時剛好天黑，匈奴兵始終覺得很奇怪，不敢出 擊。夜半時，匈奴兵還以為漢軍有伏兵在旁邊準備夜間襲擊他們，而全部撤走了 。天亮，李廣回到大軍駐地。大軍不知李廣在哪里，所以沒有派兵去接應。）
5、朗讀第3段，作翻譯準備
6、指名翻譯第3段
（后來漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑城旁邊的山 谷里，而由李廣擔任驍騎將軍，受護軍將軍統(tǒng)領。這時單于發(fā)覺了這個策略，就 撤走，漢軍都沒有立功。
過了四年，李廣從王尉 調為將軍，出兵雁門攻擊匈奴。匈奴兵多，打敗了李廣的部隊，活捉了李廣。單 于一向聽說李廣賢能，下令說；“一定把李廣活著送來!”李廣當時受傷生病，匈 奴騎兵就把李廣放在兩馬之間的網兜里躺著。走了十幾里，李廣裝死，瞥見旁邊 有一匈奴少年騎著一匹好馬，李廣突然躍身跳上匈奴少年的馬，趁勢推下匈奴少 年，奪下他的弓，鞭馬向南奔馳幾十里，又遇到他殘余的部隊，便領著進入關塞 。匈奴派了幾百騎兵追捕他，李廣一邊跑一邊取匈奴少年的弓，射殺追來的騎兵 ，所以得以逃脫。于是回到京師，漢朝廷把李廣交給執(zhí)法官吏。執(zhí)法官吏判決李 廣折損傷亡人馬多，又被匈奴活捉，依法當斬，經納粟贖罪，成為平民。）
7、朗讀第4、5、6段，作翻譯準備
8、指名翻譯第4、5、6段
（轉眼之間，李廣已在家 居住了幾年，李廣與前潁陰侯的孫子一起隱居在藍田南山射獵。有一天夜間他帶 一名騎從出去，與人在鄉(xiāng)下飲酒，回來走到霸陵驛亭，霸陵尉喝醉了，呵斥禁止 李廣通行。李廣的騎從說：“這是前任李將軍?！蓖の菊f：“現(xiàn)任將軍尚且不能 夜行，何況前任的呢!”便讓李廣住在亭下。過了不久，匈奴入侵殺了遼西太守， 打敗韓安國將軍，韓將軍調任右北平后病死，于是武帝下詔拜李廣為右北平太守 。李廣就請霸陵尉同去，到軍中就斬了他。
李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將 軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。
李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒 入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進石頭里了。李廣所在的郡 ，聽說有虎，他常自己去射。他在右北平射虎，虎曾跳起來抓傷過他，李廣也終 于把虎射死。）
9、朗讀第7、8、9段，作翻譯準備
10、指名翻譯第7、8、9段
（李廣很廉潔，得到賞賜常常分給部下，飲食與士卒在一起。 李廣一生到死，任俸祿兩千石的官四十余年，家里沒有剩余的錢財，他始終不談 家產的事。李廣身材高大，臂膀象猿一樣，他的善射也是天賦。雖然子孫或別人 向他學，但誰也不能趕上他。李廣口舌笨拙很少說話，與人在一起就在地上畫陣 勢，比賽箭射的遠近，飲酒專以射箭作游戲，一直到死。李廣帶兵，每到缺糧缺 水的地方，士卒不全喝過水，他不到水邊去；士卒不全吃過飯，他不吃飯。他待 人寬厚不苛刻，士卒因此愛戴他樂于為他出力。他射箭的辦法是，見到敵人逼近 ，不在幾十步之內，估計射不中就不發(fā)，一發(fā)箭敵人立即應弦倒下。因此，他帶 兵出擊多次被圍困受辱，射猛虎也被虎撲傷。
此后兩年，大將軍衛(wèi)青 、驃騎將軍霍去病大舉出擊匈奴。李廣多次自己請求出征，天子以為李廣年老， 不允許；過了好久又答應了他，派他做前將軍。這一年，是元狩四年。
李廣隨從大將軍衛(wèi)青出擊匈奴。出塞以后，衛(wèi)青捉到俘虜知 道了單于居住的地方，就親自率領精兵去追趕，而命令李廣和右將軍趙食其的部 隊合并，從東路出兵。東路稍微繞遠，而大軍行軍途中水草也少，勢必不能集結 趕路。因此李廣就親自請求說：“我部是前將軍，現(xiàn)在大將軍竟調開我走東路， 再說我從年輕時起就和匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一個機會和單于直接對敵，我愿居 前鋒，先和單于決一死戰(zhàn)?！贝髮④娦l(wèi)青也是密受武帝的告誡，認為李廣年老， 命運不好，不要派他與單于對敵，怕達不到原來的期望。而這時公孫敖新失掉侯 位，作為中將軍隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖與自己一同對付單于，所以調 開前將軍李廣。李廣當時知道這個情況，親自向大將軍表示堅決拒絕調動。大將 軍不聽，派長史下文書給李廣的幕府，說：“急速帶領部隊按照文書中的指示去 辦?！崩顝V沒有辭別大將軍就出發(fā)，他十分惱怒地到軍部，帶領士卒與右將軍趙 食其合軍從東路進軍。軍中沒有向導，迷失了道路，延誤了約定與大將軍會師的 時間。大將軍和單于接戰(zhàn)，單于逃跑，沒能得到戰(zhàn)功而回。大軍南歸橫渡沙漠， 遇到前將軍和右將軍。李廣見過大將軍，回到軍中。大將軍派長史拿干糧和酒送 給李廣，并問李廣、趙食其二人的迷路情況，衛(wèi)青打算上書給天子詳細匯報軍情 。李廣沒有回答，大將軍派長史急催李廣的幕府接受傳訊。李廣說：“眾位校尉 沒有罪，是我自己迷路，現(xiàn)在我自己去接受訊問?！保?/p>
11、朗讀第10、11段，作翻譯準備
12、指名翻譯第10、11段
（回到幕府，李廣對他的部下說：“我李 廣從年輕到現(xiàn)在，和匈奴打了大小七十多仗，這一次幸而隨大將軍出征和單于接 戰(zhàn)，可是大將軍調我部走繞遠的路，而且又迷了道，這難道不是天意嗎？再說我 李廣已六十多歲了，畢竟不能再受那些刀筆之吏的侮辱?！庇谑蔷桶蔚蹲载?。李 廣的軍士、大夫等全軍都哭了。百姓聽說李廣死，無論認識或不認識他的，無論 年老的或年輕的都為他流淚。右將軍趙食其獨自被送交執(zhí)法官審處，判處死罪， 出錢贖罪成為平民。
太史公說：《論語》說，“本身行為正，不下命令，人們也 奉行；本身不正，下命令，人們也不奉行?！边@是說的李將軍啊。我見到李將軍 ，樸樸實實象個鄉(xiāng)下人，口不善于言辭。他死的時時候天下無論認識他的或不認 識他的，都為他十分哀痛。他那忠實誠懇的心地實在使士大夫崇敬，諺語說：“ 桃李不能言語，可樹下踩出小路來。”這話雖小，卻可以喻大啊!）
四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文
第2教時
要點：總結探討、作業(yè)
過程：
一、分析探討
思考以下問題，再和同學交流，準備班級發(fā)言
1、在材料選擇上，有怎樣的取向標準？重點敘述了哪幾件事？
（第一問：抓住主要特點，突出人物形象。第二問：第一件事是追捕射雕人，突然遇敵，在眾寡懸殊的情況下，他從容自若，指揮戰(zhàn)士佯裝“誘騎”，使敵方上當受騙，終于化險為夷，安全回師，表現(xiàn)出他的臨危不懼和沉著機智，寫作角度重在“智慧”上；第二件事是受傷被俘，在押送途中，他乘敵不備，飛身奪馬，且戰(zhàn)且逃，最后脫險而歸，表現(xiàn)出他的善抓時機，勇脫困境，寫作角度重在“英勇”上；第三件事是跟從衛(wèi)青在圍剿單于的戰(zhàn)斗中失道而被指責，李廣承擔全部責任，不愿接受審訊而引刀自剄，寫作角度重在“剛烈”上。）
2、李廣具有怎樣的個性特點，又有哪些個性缺點？
（除了“智慧”、“英勇”、“剛烈”的個性特點外，還有：擅長射箭，愛好單調，口吶少言，廉潔奉公，身先士卒，愛兵如子，寬緩不苛。文中有件事就專門寫了他的缺點，殺霸陵尉的事情也表現(xiàn)出他的心胸狹窄，公報私仇，容不得一點欺侮的報復心。）
3、分析幾處細節(jié)描寫及作用。
（第一個是：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。”第二個是：“廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，為二千石四十余年，家無余財，終不言家產事?！瓘V將兵，乏絕之處，見水，士卒不盡飲，廣不近水；士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛，士以此愛樂為用?！?/p>
作用：（一）通過細節(jié)描寫刻畫人物形象，表現(xiàn)人物高尚的品格和高潔的人格。（二）暗中為以后發(fā)生的事做交代：第一個細節(jié)表現(xiàn)出李廣力大勇猛，危急情況時的超常潛力，為后文寫李廣年老猶請兵作戰(zhàn)提拱了可能；李廣射虎，即表現(xiàn)出他有恃勇無畏的英勇豪氣，又表現(xiàn)出他為鄉(xiāng)鄰除害的英雄俠義，為李廣死后，“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”埋下伏筆。第二個細節(jié)的描寫，還暗中補充李廣的部下愛戴他的原因，以及可以讓讀者想像的李廣死后一軍皆哭的悲壯場面。）
4、在司馬遷看來，李廣一生悲劇的原因是什么？
（漢王朝用人唯私、排擠迫害有才能的人的用人政策，是李廣悲劇形成的直接、客觀的原因。文中衛(wèi)青的私心，武帝的陰誡以及功勞由自己包攬，失敗找他人頂替的衛(wèi)將軍的心態(tài)，直接揭示了原因。李廣自身的性格缺陷是造成其悲劇的重要的主觀原因，其中口吶少言就是重要的一個方面，“青欲上書報天子軍曲折。廣未對”關鍵的時刻，李光不會講道理，到后來以至承擔全部責任而選擇自刎。）
5、結合我們已經學過的文章，舉例說說《史記》的“實錄”精神。
（《高祖本紀》中的劉邦“紿為謁曰「賀錢萬」，實不持一錢”的欺詐，中李廣的報復，衛(wèi)青的用私，武帝的陰誡都不是什么光彩事，司馬遷不憑自己的情感舍棄，而是照實而錄，這表現(xiàn)出史家“不虛美，不隱惡”的實錄精神。）
二、練習
（一）閱讀下面的文言文，完成1——7題。
匈奴大入上郡，天子使中貴人從廣勒習兵擊匈奴。中貴人將騎數十縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，傷中貴人，殺其騎且盡。中貴人走廣。廣曰：“是必射雕者也?！睆V乃遂從百騎往馳三人。三人亡馬步行，行數十里。廣令其騎張左右翼，而廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人，果匈奴射雕者也。已縛之上馬，望匈奴有數千騎，見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳。廣之百騎皆大恐，欲馳還走。廣曰：“吾去大軍數十里，今如此以百騎走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！睆V令諸騎曰：“前!”前未到匈奴陳二里所，止，令曰：“皆下馬解鞍!”其騎曰：“虜多且近，即有急，奈何?”廣曰：“彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅其意?！庇谑呛T遂不敢擊。有白馬將出護其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時，胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。平旦，李廣乃歸其大軍。大軍不知廣所之，故弗從。
1、下列各句中有關詞解釋有誤的一項是（D接應）
A. 中貴人將騎數十縱將：帶領
B. 殺其二人，生得一人生：活捉
C. 吾去大軍數十里去：距離、離開
D. 大軍不知廣所之，故弗從從：跟從
2、下列各句加線的詞意義相同的一組是（B ）
A. ①是必射雕者也②是時會暮
B. ①未到匈奴陳二里所②大軍不知廣所之，故弗從
C. ①殺其二人，生得一人②李廣乃歸其大軍
D. ① 匈奴必以我為大軍之誘②大軍不知廣所之
3、下列兩組句子中加線詞的意義用法，判斷正確的一項是（D）
①虜多且近，即有急，奈何③廣之百騎皆大恐，欲馳還走
②有怠而欲出者，日：“不出，火且盡”④今如此以百騎走
A. ①與②相同，③與④相同B. ①與②相同，③與④不同
C. ①與②不同，③與④不同D. ①與②不同，③與④相同
4、下列句子中，“會”的用法與“會遭此禍”的“會”相同的一組是（D）
①遷客騷人，多會于此②會天大雨③三老豪杰與皆來會計事④會征促織⑤會不相從許⑥俱會大道口⑦會其怒
A. ①④⑥B. ②⑤⑥⑦C. ①③⑤D. ②④⑦
5、下列句式與“胡兵亦以為漢有伏軍于旁”相同的一項是（B）
A. 石之鏗然有聲者B. 磔磔云霄間
C. 秦城恐不可得，徒見欺D. 古之人不余欺也
6、下列敘述不符合文意的一項是（B）
A. 宦官帶領幾十名騎兵，縱馬馳騁，遇到三個匈奴人，就與他們交戰(zhàn)，三個匈奴人回身放箭，射傷了宦官，幾乎殺光了他的那些騎兵。
B. 那三個人屬于匈奴的偵察兵，因為出來射雕而與漢軍巧遇了，但他們的身份還是被李廣識別了。
C. 李廣看到少量的匈奴騎兵應當要想到可能有大量的騎兵離得不遠，但他還是不多考慮，以至后來差點出事，這也反映他侍勇輕敵的個性。
D. 漢軍常常設伏兵攻擊匈奴，因而這次他們也誤解漢軍用誘騎迷惑他們上鉤，又想趁夜偷襲他們，所以匈奴就領兵撤離了。
7、把下面的句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）是必射雕者也。
譯文：這幾個人一定是匈奴中善于射雕的人。
（2）廣之百騎皆大恐，欲馳還走。
譯文：李廣率領的一百多人騎兵都非常害怕，要縱馬回逃。
（3）虜多且近，即有急，奈何?
譯文：敵人多而且靠近，如果情況緊急，怎么辦？
（4）彼虜以我為走，今皆解鞍以示不走，用堅其意。
譯文：那些敵人認為我們要逃跑，現(xiàn)在解下馬鞍，來顯示我們不逃，以此來讓他們堅定自己的錯誤判斷。
（二）閱讀下面文言文，完成下列各題。
景公之時，霖雨十有七日。公飲酒，日夜相繼。晏子請發(fā)乘于民，三請，不見許。公命柏遽國，致能歌者。晏子聞之，不說，遂分家粟于氓，致任器①于陌，徒行見公曰：“霖雨十有七日矣，壞室鄉(xiāng)有數十，饑氓里有數家，百姓老弱，凍寒不得短褐，饑餓不得糟，敝撤②無走，四顧無告。而君無恤，曰夜飲酒，今國致樂不已。馬食府粟，狗履芻秦，三室之妾俱足桀肉。狗馬室妾，不已厚乎？民氓百姓，不亦薄乎？故里窮而無告，無樂③有上矣；饑餓而無告，無樂有君矣。嬰隨百官，使民饑餓窮約而無告，使上淫湎失本而不恤，嬰之罪大矣?！痹侔莼?，請身而去，遂走而出。
公從之，兼于涂而不能遂。令趨駕追晏子其家，不及。粟米盡于氓，任器存于陌。公照，及之康④內。公下車從晏子曰：“寡人有罪，夫子倍棄不援，寡人不是以有約也，夫子不顧社稷百姓乎？愿夫子之幸存寡人。寡人請率齊國之粟米財貨，委之百姓，多寡輕重，惟夫子之令。”遂拜于途。晏子乃返。命稟巡氓，家有布縷之本而絕食者，使有終月之委；絕本之家，使有期年之食；無委積之氓，與之薪撩，使足以畢霖而。令拍巡氓，家室不能御雨者，予之金。巡求氓寡用財乏者，三日而畢。后者，若不用令之罪。
公出舍，攢肉撤酒。三日，吏告畢上：貧氓萬七千家，用粟九十七萬種，薪撩萬三千乘；壞室二千七百家，用金三千。公然后就內奶食，琴瑟不張，鐘鼓不陳。晏子請左右與以歌弊娛君者退之。（取材于《晏子春秋》）
注釋： ①任器：裝粟米的容器 ②敝撤：艱難的樣子③樂：喜歡、樂意 ④康：大路
1.下列語句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（D委：交給，送給）
A、致能歌者致：使……到來
B、徒行見公曰徒：步行
C、兼于涂而不能逮逮：趕上
D、委之百姓委：任命
2.下列各組語句中加點的詞，意義、用法都相同的一組是（D 乃：均為于是A前一個見：表示對自己怎樣，后一個見：看見，B前一個已：停止，后一個已：已經 C前一個之：到，后一個之：主謂之間，取消句子的獨立性。）
A、三請，不見許徒行見公曰
B、令國致樂不已狗馬室妾，不已厚乎
C、公驅，及之康內愿夫子之幸存寡人
D、晏子乃返斷其喉，盡其肉，乃去
3.下列各句括號中是補出的文字，被出后句子意思不符號原文的一項是（A這里不是轉折關系）
A、（但）無樂有上矣。B、（景公）令趨駕追晏子其家。
C、惟夫子之令（是聽）。D、后（于三日）者，若不用令之罪。
4.下列句子編為四組，全部表現(xiàn)晏子愛民愛國的一組是（C ④描寫的是景公。⑤不能表現(xiàn)晏子怎樣）
①遂分家粟于氓②饑餓而無告，無樂有君矣。
③請身而去，遂走而出。④公出舍，損肉撤酒。
⑤三日，吏告畢上。⑥晏子請左右與以歌舞娛君者退之。
A、①②⑤B、②④⑤C、①③⑥D、③④⑥
5.下列對原文的理解和分析，不正確的一項是（B不能說景公從諫如流）
A、百姓生活困苦而得不到救助，就會對統(tǒng)治者不滿。
B、景公是一位從諫如流、知錯就改的開明君主。
C、景公降尊紆貴，并以社稷百姓的名義追回了晏子。
D、晏子愛民愛國，為了勸諫景公不惜放棄自己的官位。
4、高二語文必修四《廉頗藺相如列傳》教學設計
《廉頗藺相如列傳》這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。下面一起來學習人教版高二語文必修四《廉頗藺相如列傳》教案的相關知識點!
高二語文必修四《廉頗藺相如列傳》教案設計
(一)認識藺相如機智勇敢、不畏和顧全大局的精神;認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。
(二)了解史傳作品在選材和布局上的特點。
(三)學習文言詞詞義辨析的方法。
二、難點、重點分析
(一)有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業(yè)是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰(zhàn)功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。
(二)相如奉璧使秦一節(jié)是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?
分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現(xiàn)。
(三)第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?
分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。
(四)從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?
a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸焙我灾?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”
b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！?/p>
a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去?！?/p>
b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去
分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。
緊接，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下?！?/p>
分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。
(六)難詞釋義。
(1)一詞多義類：
負：①依仗(負其強)
②承擔，使承擔(寧許以負秦曲)
③背著(肉袒負荊)
④辜負(恐見欺于王而負趙)
⑤背棄(負約不償城)
引：①把箭射出去(引而不發(fā))
②拉(欲引相如去)
③延請(引趙使者藺相如)
④掉轉(引車避匿)
幸：①僥幸(則幸得脫矣)
②表敬用(大王亦幸赦臣)
③寵幸(幸于趙王)
小結：①抓住一個最基本的意思;②結合上下文內容加以引申。
(2)引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：
①名詞活用如動詞。
衣：穿(乃使其從者衣褐)
刃：殺(左右欲刃相如)
舍：安置住下(舍相如廣成傳舍)
②形容詞、動詞的活用。
完：使……完好(臣請完璧歸趙)
畢：將……進行完畢(畢禮而歸之)
歸：送回(畢禮而歸之)
破：把……弄破(恐其破璧)
急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)
三、教學過程
設計
(一)導入
新課。(略)
(二)司驪遷和《史記》簡介。
1.司馬遷簡介。
司驪遷(約前145～約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西朝韓城南)人。其父司驪談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。
司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說?！妒酚洝Ｌ饭孕颉酚羞@樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規(guī)九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸?！?/p>
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史;為太史，無忘吾所俗論著矣?！辈⒏嬲]他不要”廢天下史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。
天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。
(注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。)
2.《史記》簡介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄?！?《漢書。司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優(yōu)點。
《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。
(三)時代背景簡介。
戰(zhàn)國(前403～前221)是一個兼并劇烈的歷史時期。所敘史實發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。
教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：
“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發(fā)生在哪一年?
趙大事紀年表：
趙惠文王年序
大事
16年(前283)
廉頗伐齊，取陽晉。
17年(前282)
藺相如完璧歸趙當在此年。
18年(前281)
秦伐趙，拔石城。
19年(前280)
秦復攻趙，殺二萬人。
20年(前279)
澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。
(注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。)
(四)檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。
(五)講解課文第1～5段。
1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：
(1)從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?(廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。)
(2)”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。)
(注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。)
2.齊讀第3段。
(1)讓學生概括大意。(故事緣起)
(2)指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。(為相如出場作鋪墊)
(3)提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識)
3.齊讀第4段。
(1)指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規(guī)定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。
(2)敘史貴簡。從這個原則出發(fā)，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之?！?不能)
(3)討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識，)對表現(xiàn)藺相如有什么作用?(先虛寫一筆)劃也關鍵語句。(”其人勇士，有智謀，宜可使?！?
4.齊讀第5段。
(1)教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。(見事深刻、決斷明確_真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)
(2)聯(lián)系上文說說在安排主要人物出場上的特點。(設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。)
5.整理前五段詞語。
(1)通假字：斧質(
)可予不(否)奉(捧)壁。
(2)古代慣用語：”見”用于表示被動(徒見欺)。
“于”也用于表示被動(幸于趙王)。
試比較二者的不同。
(六)講解第6~13段。
1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：
(1)這段話是怎樣的情況下說的?(”秦王無意償趙城”。)藺相如是從什么地方看出來的?(注意行文前后照應。)”章臺”——”列觀”;”以示美人”——”傳之美人?！?/p>
(2)劃分這段話的層次。(述”奉璧”使秦經過;斥秦王無禮，說明”復取璧”原因;預防秦王”強奪”之策。)
(3)討論這段話的內容及方式：
“秦貪，負其強，以空言求璧”(借趙群臣語揭出秦王要害)。
“布衣之交尚不相欺，況在國乎”(由抑轉揚，緩和氣氛)。
“且以璧之故逆秦之歡，不可”(說明趙方誠意，以退為進。)。
說”齋戒五日”一事(”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密)。
不可”逆強秦之歡”(又何等委曲)。
“戲弄”(”怒發(fā)上沖冠”之由，照應上文)。
“臣頭與璧俱碎于柱”(一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中)。
(4)從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?(這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。)
(5)從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事;要著眼于”完璧歸趙”的全過程。
“璧有瑕”(”復取璧”的辦法何等巧妙)。
“于是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀)。
“拜送書于庭”(為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退)。
(6)小結藺相如的性格特點。(有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動)
(7)要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。
2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：
(1)指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。
(2)劃分這段話的層次。(聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑)
(3)這段話的要害是什么(”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。
(4)這段話還有哪些特點?(理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”;以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意;自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。)
(5)快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。
3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。
(1)次要人物的處理。
作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?(”傳之美人及左右”——正面;”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現(xiàn)其狡詐?！鼻赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。)
(2)說說下面兩組細節(jié)的作用。
a相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠
b相如持其璧睨柱，欲以擊柱
(七)講解第14~16段(”澠池會”)。
1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?(”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰(zhàn)國時期諸侯之間在戰(zhàn)后舉行雙方國君會晤的慣例。)這樣的背景說明了什么?(趙是以戰(zhàn)敗國身份與會。)
2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會晤取得戰(zhàn)場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。)
補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。
3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：
根據這段話說說廉頗對待國家大事的態(tài)度。(考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。)作者詳寫這段放話有什么用意?(為”廉藺交歡”張本。)
4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：
從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?(秦方蓄意進行挑釁;藺相如不畏。)
趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?(維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。)
5.廉頗是否也有功呢?(有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)
(八)講解第17~21段(廉藺交歡)。
1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。
2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。(相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”)
3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?(”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。)”國家之急”是指什么說的?(強秦加兵。)”私仇”又是指什么說的?(”兩虎共”)
4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節(jié)節(jié)見相如智勇俱妙?！痹嚱Y合這段話說說”妙”在什么地方。(相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。)
5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?(說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現(xiàn)了公忠體國、勇于改過的精神。)
5、《魏公子列傳》教案
一、教學目標
(一)了解人物傳記的寫法。
(二)掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。
(三)了解本文中一些詞的多義現(xiàn)象。
(四)理解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。
二、難點、重點分析
(一)第1、2自然段怎樣介紹信陵君的?在全文起什么作用?
分析：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身份：“魏昭王少子”、“魏安釐王異母弟”、“封公子為信陵君”，然后介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士?！弊詈蠼榻B信陵君的威望：“士以此方數千里爭往歸之”，“(諸侯)不敢加兵謀魏十余年”。
位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，說：“臣修身潔行數十年，終不以監(jiān)門因故而受公子財”時，信陵君反而更優(yōu)厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會賓客，……自迎夷門侯生并遍贊賓客”。 (三)作者在記敘上述兩件事中如何去表現(xiàn)人物的思想性格和特征的?
分析：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會賓客”，等
贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時所選的這幾個細節(jié)，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環(huán)境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現(xiàn)。
(四)平原君在怎樣的情況下，向魏國求救?
分析：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”(長平之戰(zhàn)，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵)。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。
(五)對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么態(tài)度?
分析：魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀望態(tài)度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數請魏王”，“計不獨生命令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。
(六)如何評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”?
分析：
(1)面對侯生的冷淡態(tài)度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫
安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現(xiàn)他料事如神，是一個出眾超凡的人才。
(2)侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現(xiàn)了信陵君的愛國精神。
(七)對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自到，以送公子”如何看待?
分析：
(1)從當時的社會背景考慮：戰(zhàn)國時代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會有“為知己者死”之士。作者寫侯生的自到及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當時“士為知己者死”的道德觀念。
(2)侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發(fā)時。前面說到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動來激勵信陵君，堅定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。
(3)侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽，也會自剄。
(八)全文三個部分之間的關系怎樣?
情節(jié)的高潮和結局;第12自然段是尾聲。
三、教學過程設計
(一)有關背景常識。
1.本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信
從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。
課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政?！备`符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏玉才迫不得已請他回來，做了上將軍;可是擊敗秦軍后又免去他的職務?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后十八歲而魏亡。
信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。
2.課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，
當時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”(賈誼語)。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起
6、高二語文《淮陰侯列傳》教案
教學目標：
1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關文言常識
2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色
3、拓展學生的文化視野、激發(fā)學生的豐富的想象力
4、讓學生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解
教學重點：
1、復習鞏固并積累文言常識
2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
教學難點：
1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義
教學方法：
1、引導學生由舊知往新知的延伸
2、設計相關的問題切入
教學課時：2課時
教學設想
其一本選段故事情節(jié)緊湊，學生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點，但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀：統(tǒng)治者心狠手毒，欲加之罪，何患無辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會的普遍的現(xiàn)象。要引導學生體會。
教學過程：
第一課時
課前布置預習
1、《淮陰侯列傳》敘寫了哪幾件事？
2、自己疏通文章，找出必修教材里出現(xiàn)的文言文知識點在的落實點。
教學步驟：
一、導入新課：司馬遷的身世經歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴更加尊貴的事情需要他去做。因為屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰？他為什么會這樣？要想了解真相，我們就來研讀《淮陰侯列傳》吧。
二、介紹韓信：
漢初軍事家?；搓帲ń駥俳K）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經丞相蕭何力薦，始為大將，協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。
楚漢戰(zhàn)爭期間，韓信率兵數萬，開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn)，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn)，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰(zhàn)，大破趙軍?；此畱?zhàn)，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯(lián)軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰(zhàn)，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰(zhàn)功卓著，為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。
三、檢查預習
（一）解釋下列加點的實詞
1、常數從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食 2、樵蘇后爨，師不宿飽
3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購千金
6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望
8、弟舉兵，吾從此助公 9、不伐己功，不矜其能
10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒
（二）解釋下列加點的虛詞
1、亭長妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也
2、食時信往，不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽
3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下
4、詐令人從上所來 為陛下所為
5、信與張耳以兵數萬
（三）敘事曲折，情節(jié)起伏有致，你的根據什么？
（師）先敘述韓信窩囊無用，再敘寫韓信指揮對趙國德戰(zhàn)爭中顯現(xiàn)出來的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時時刻刻揪著讀者的心。
四、研讀文本1----3節(jié)
補充三個故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒?！闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡撸詾槌形?。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此?！蔽?、研讀文本4---7節(jié)
（一）先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能？（師）側面表現(xiàn)
（二）4——7節(jié)是寫與趙國之間的一場戰(zhàn)爭，給這場戰(zhàn)爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現(xiàn)韓信的軍事才能。
（師）井陘之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。
（三）問題探究：
（1）韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？
（師）背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。
（2）作者在描寫井陘之戰(zhàn)時主要運用了什么手法？
（師）A．對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；
B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。
六、研讀文本8——10節(jié)
總結關鍵語句
第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信
第9節(jié)舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；
第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反
問題探究：
（1）有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據確鑿，咎由自?。贿€有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。
（師）三種說法各有道理，關鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷?！薄安挥谩?、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。
韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆?！币虼?，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》）
（2）韓信墓前有對聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人?！甭?lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？
明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。
七、研讀文本11節(jié)
議論表達司馬遷的看法,有欽佩有惋惜
八、總結全文的行文思路：
略寫微時的三件事情，詳寫井陘之戰(zhàn)的經過（戰(zhàn)前、戰(zhàn)時、戰(zhàn)后）表現(xiàn)卓越的軍事才能，詳寫被滅族的經過，暴露許多的漏洞。
第二課時
教學步驟：
一、檢查復習
1、注音
商賈（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陘（ ） 裨（ ）益
偏裨（ ） 輜（ ）重
答案：商賈（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陘（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 輜（ zī ）重
2、翻譯文本中的幾個文言句子
①眾辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下?！?/p>
（少年）當眾侮辱他說：“韓信不怕死亡的話，就刺殺我；帕死的話，就從我的胯下爬出去。”
②樵蘇后爨，師不宿飽。
砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。
③足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。
您應該深挖壕溝高筑營壘，使營壘堅固，不與他們作戰(zhàn)。
④水上軍開入之，復急戰(zhàn)。
河邊的軍隊打開營門讓他們進去，繼續(xù)與趙軍激烈地作戰(zhàn)。
3、總結一下出自文本的成語
（師）一飯千金 背水一戰(zhàn) 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原
二、閱讀高考文言文語段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務。
季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項籍使將兵，數窘漢王。及項羽滅，高祖購求布千金，季布匿濮陽周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣之。朱家心知是季布，乃之洛陽見汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項籍用，職耳。項氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾。”待閑，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時，為中郎將。單于嘗為書嫚②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲曰：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中?！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬眾，困于平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創(chuàng)痍未愈，噲又面諛，欲搖動天下?！笔菚r殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。季布為河東守，孝文時，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見罷。季布因進曰：“臣無功竊寵，待罪河東。陛下無故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也?！鄙夏粦M。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長君善。季布聞之，寄書諫竇長君曰：“吾聞曹丘生非長者，勿與通?！奔安芮鹕鷼w，欲得書請季布。竇長君曰：“季將軍不說足下，足下無往?！惫陶垥?，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞者，曹丘揚之也。
（節(jié)選自《史記·季布欒布列傳第四十》）
［注］①為氣任俠：任性使氣霸見義勇為。②嫚（màn）：用言辭輕侮。
1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是( )
A．季布匿僕陽周氏 匿：隱瞞。 B．意季布匿其所 意：料想。
C．上乃赦季布，拜為郎中 拜：授官。 D．諸將皆阿呂后意 阿：迎合。
2．以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)季節(jié)“任性使氣“的一組是( )
①季布為項籍用，職耳。 ②樊噲可斬也！
③高帝將兵四十余力眾，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。
⑤吾聞曹丘生非長者，勿與通。 ⑥季布乃大悅，引入為上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
3．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是( )
A．季布本為項籍舊將，打仗時屢次陷漢王于困境。項羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過汝陰侯滕公勸說高祖，季布才最終得到赦免。
B．漢惠帝時，單于寫信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動引歷史故事，鐵證如山地認為出兵難以取勝，說服呂后收回成命。
C．漢文帝時，有人稱贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個月，擬議卻未見實行，季布說起此事，文帝無言以對。
D．曹丘有口才，他聽說季布不喜歡自己，仍然堅持前往拜訪。見面時，他熱情地對季布拱手作揖，盡力與之聯(lián)絡感情，終于使季布改變看法而善待自己。
4、畫橫肉線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）
（1）夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。
譯文：
（2）季布名所以益聞者，曹丘揚之也。
譯文：
三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》
提示：可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。
附例文(略)
《太史公自序》導學案4（教師版）
《太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚
第二課時
【學習過程】
㈠探討第二部分內容。
⑴答案參考：第4自然段寫了3件事，一是他生于龍門，耕牧河山之陽，年十歲誦古文；二是二十歲開始，離開家鄉(xiāng)進行了一次壯游，到了許多地方。三是奉使巡視西南地區(qū)。
這些經歷為他日后的創(chuàng)作打下了良好的基礎，二十歲開始的壯游，給司馬遷以實地尋訪文化古跡、收集歷史是資料的機會，開闊了他的眼界，培育了它的歷史觀。巡視西南，他考察了西南少數民族的歷史、民俗以及當地的山川物產，為《史記》寫作準備豐富的資料。
⑵答案參考：第5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思，一是寫信史是祖?zhèn)鞯木w業(yè)，自己難以完成續(xù)寫歷史的任務，要求司馬遷“無忘吾所欲論著”，強調完成這一使命就是“孝親”；告誡司馬遷要以周公為榜樣，通過寫史，“修舊起廢”，興禮樂，正王道；三是漢興以來許多值得記載的史實，自己未能論載，“余甚懼焉”，要求司馬遷切記勿忘，完成自己的遺愿。
⑶答案參考：不贊同，第6自然段寫了2件事，一是司馬遷當上了太史令，開始綴集資料，為寫《史記》做準備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng)作無關，其實，《史記》的內容宏富與司馬遷的博學和工作經歷不無關系，可以說，司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng)作做了準備。
㈡學習第三、四部分。
⑴解釋下列詞語。（A級）
① 重點實虛詞。
本：遵奉。 讓：謙讓。 諸侯害之：嫉恨。 善善惡惡：善，形作動，彰顯；惡，形作動，懲罰。賢賢賤不肖：賢，形作動，尊崇；賤，形作動，鄙夷。 存亡國，繼絕世：存，使動，使……保存；繼，使動，使……承繼。 君不君：名作動，像國君。上明三王之道：名作狀，向上。 下辨人事之紀：名作狀，向下。 論次其文：整理，編撰。
② 古今異義。
是非，古義：褒貶；今義：事理的正確和錯誤。所以，古義：用來……的；今義：因果連詞。故事，古義：歷史舊事；今義：虛構的有人物、有情節(jié)的事情。整齊，古義：整理，歸納；今義：有秩序，有條理。隱約，古義：含義隱奧而言辭簡約；今義：看起來或聽起來不很清楚。
③下列句子屬何種句式。
昔孔子何為而作《春秋》哉？﹙賓語前置 ﹚
孔子知言之不用﹙ 被動句 ﹚
夫子所論，欲以何明？﹙賓語前置 ﹚
而君比至于春秋﹙介賓狀語后置﹚
⑵探討文本。
⑴答案參考：司馬遷表示要做周公、孔子之后的第三人，以論載史實的方式“紹明世”“繼《春秋》”。
⑵答案參考：“上無明君，下不得任用”。司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。
⑶答案參考：借評述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為
天下儀表。他否認是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發(fā)個人私憤。
㈣閱讀文本第11自然段，完成下列各題。
1. 解釋下列句中加點的字。
次：編次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通達，表達。
2. A﹙前“而”表修飾，后“而”表因果。前“夫”表感嘆，后“而”表感嘆﹚
3.略。
4. A﹙司馬遷并未為對辯護事感到后悔﹚
太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚
第三課時
【學習過程】
㈠探討第五部分內容。
⑴解釋下列詞語。（A級）
①重點實詞。
絕：中斷 。撥：廢棄。 次：整編。
間：不斷地。原：推究?？茥l：名作動，對史事科分條列。
②古今異義。
古文，古義：用先秦文字寫的古書；今義：古代的文章。
于是，古義：在這時；今義：連詞。
至于，古義：至，到；于，介詞；今義：連詞。
原始，古義：推究本始；今義：最初的，古老的。
⑵探討文本。
⑴答案參考：1．時代的因素：當時政治相對穩(wěn)定，經濟繁榮，文化學術發(fā)展較快。
2．家族的影響，父親遺命：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。3．自身的努力。
㈡文本探究。
1．答案參考：壹壺的話（第九小節(jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)）歷史條件（第十二小節(jié)）
2．答案參考：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。
3．答案參考：（1）年十歲誦古文。(2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。
4．答案參考：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。
㈣本課鞏固練習。1. B ﹙①王，名詞作動詞；④顯，彰顯。﹚2. C﹙第一個“其”，表祈使，第二個“其”是代詞；兩個“于”為介詞﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同義﹚4. B 5. C﹙A“王”，為王。B“下”，處在下面。D“死”，為……死。﹚6. D﹙以，目的連詞。A 表順承，表并列。B 取獨，定語后置。C動詞，介詞。﹚7. B﹙A“杜”為“牡”C“杉”為“彬”D“蔽”為“敝”﹚8.略9. 答案參考：①示例：讓我去經受磨練 給我一次失敗 讓我去體會忍耐 給我一次恥辱②要點：內容貼切，語言通順，形成排比。
7、高二語文苦難中的尊嚴《論厄運》《直面苦難》教案 必修5教學設計
“苦難中的尊嚴”——《論厄運》《直面苦難》教案
教學目的：
1、品味凝煉的語言，體會深沉的哲理。
2、提高比較辨析的閱讀能力。
3、培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
教學重點：以兩文的整合為基礎，讓學生對材料獨立探討以提高研討能力，并加深對苦難的認識。學習中先以學生篩選體現(xiàn)作者觀點的格言警句為突破口，以期理解兩篇文章的內涵；然后學生進行兩文相同相異點的比較；透徹理解兩文深沉的哲思后，學生拓展開去，聯(lián)想具象化的直面苦難的故事，從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內心，化為一種人格力量。
教學難點：理解文章蘊含的哲理。
學習方法指導：獨立探討，整合信息。
教學課時：1課時
教學過程：
一、 導入：
人生苦短，風云難測，我們難以想象海倫·凱勒的世界，那是怎樣漫長的黑夜；我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽權力時最初的心境！病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒；智障阻礙了舟舟的發(fā)育，而音樂王國里卻飄灑著靈動的音符。苦難有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴。今天讓我們走進培根和周國平的哲理散文——《論厄運》《直面苦難》，深入體會苦難中的尊嚴。
師：板書課題 “苦難中的尊嚴”——《論厄運》《直面苦難》。
二、 解題
題目中的“厄運”“苦難”，指人生并不是一帆風順的，而是會時時會遇到什么？——“逆境”。
三、展示學習目標：
1、 品味凝煉的語言，體會深沉的哲理。
2、 提高比較辨析的閱讀能力。
3、 培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
四、閱讀《論厄運》
1、速讀2分鐘，劃出《論厄運》中最能體現(xiàn)作者觀點的名言警句。
學生回答，討論后明確。
“好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆。”
“幸運所需要的美德是節(jié)制，而厄運所需要的美德是堅忍，后者比前者更難能可貴。”
“超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現(xiàn)。”
“真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人。”
“最美好的品質也正是在厄運中顯示的。”
（注意：“最美的刺繡，是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景，而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景”，“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香”，兩句未點出“厄運”、“美德”等字眼，能體現(xiàn)作者觀點，但不是最能體現(xiàn)，它們是用比喻、對比給文章增添了詩意。）
2、小結，同學通過剛才找到的句子，思考培根要大家以怎樣的態(tài)度面對苦難呢？
“無所畏懼”、“勇敢戰(zhàn)勝”、“堅忍”。
五、閱讀《直面苦難》。
1、對于苦難，作者闡發(fā)了哪三個觀點？
討論后小結：面對自然苦難，我們應以最真實的勇氣挺立而不倒下，以此維護人在大自然面前的尊嚴。
苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了多少失意的英雄。人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。
苦難英雄也是蕓蕓眾生中的一員，生活在世俗的旋渦中。面對苦難，最深刻的生活體驗藏在日常生活的不為人知的角落。
2、這樣看來，《直面苦難》的主旨是什么？
人在自然悲劇面前，應該堅強挺住，維護自己在大自然面前的尊嚴，這種堅強是戰(zhàn)勝了軟弱而挺起的堅強，但不要一味地美化苦難，它也有消極作用。
六、為了更透徹地理解兩文的哲理，請同學們用5分鐘朗讀剛才涉及的名句，并背誦其中的3句。
七、小組討論，解決以下問題。
1、兩文的觀點有哪些共同之處？ 2、闡述的側重點又有什么區(qū)別？3、它們說理上各有什么特點？
相同之處是，兩文都肯定了逆境的價值。培根說：“厄運所需要的美德是堅忍”，“最美好的品質也正是在厄運中被顯示的”；周國平說：一個人只有面對平常生活中的悲劇和苦難，才能成為真正的勇者。兩文都指出了面對自然悲劇時應有的態(tài)度。培根說：“超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現(xiàn)的。”周國平說：“我們以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴。”
不同之處是培根的“逆境觀”是英雄主義的，具有古典浪漫主義氣息，而周國平則汲取了存在主義的思想養(yǎng)料，倡導一種平民化的“逆境觀”，他承認逆境的作用，但同時指出逆境對人的消極磨損作用，反對過分夸大苦難的積極作用和美化苦難英雄的做法，說“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹”。
兩篇文章都具有濃郁的思辯色彩和哲理味，觀點鮮明簡潔而有力度，但是在說理方式上，卻很不一樣。 《論厄運》環(huán)環(huán)相扣，層層深入，分析周密嚴謹，見解深刻獨到?！吨泵婵嚯y 》不追求分析論證的環(huán)環(huán)相扣，而是用詩一般跳躍的語句、具象化的闡發(fā)，直接點明思考的結果。
八、拓展
學生談關于“苦難中的尊嚴”的經典故事，尤其是直面自然悲?。ㄉ喜∷?、天災人禍）的故事。
回顧篇目《我與地壇》（史鐵生），推薦小說《平凡的世界》（路遙）。
對于學生來說，順境和逆境不是什么新鮮話題。抓住文本中內容，以此為支撐，啟迪學生的思維，讓他們在原有基礎上認識得到深化。《讀本》上選了王蒙的《人生三境》，指導學生閱讀。
資料輯錄:培根的《培根論人生》一書.該書選擇了培根的26篇文章:《論真理》,《論善》,《論美》,《論求知》,《論革新》,《論健康》,《論天性》,《論習慣》,《論幸運》,《論厄運》,《論時機》,《論勇氣》,《論敏捷》,《論稱贊》,《論愛情》,《論家庭》,《論友誼》,《論青年與老年》,《論旅行》,《論自私》,《論怒氣》,《論假聰明》,《論猜疑》,《論嫉妒》,《論狡猾》,《論報復》.這些文章都選自培根的《論說隨筆文集》.
單元整合
人生既有燦爛的陽光，也會有凄冷的風雨。直面人生，就是正視人生中的苦、樂、順、逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗，擁有積極向上的生活態(tài)度和通達樂觀的健康人格。在人生長河中，我們需要面對的內容將會有很多很多。本專題重點探討的是人生的大思考：“生存與毀滅”、“順境與逆境”。有過這類的思考后，我們的意志才會堅強，脊梁才會挺直，生命才有力量。
本專題以問題探討為主，在經典文本的學習過程中，培養(yǎng)學生的探究意識。圍繞“直面人生”分成三個板塊：“生存選擇”、“真的猛士”、“苦難中的尊嚴”。這三個板塊之間互相補充，層層深入，形成一個整體。第一板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，利用材料內容的對立統(tǒng)一，構成問題情境，使學生產生強烈的問題探討愿望；第二板塊讓學生在經典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設的具體情境中進一步探討“生存選擇的問題；第三板塊圍繞“順境與逆境”整合材料，兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味，充滿人生智慧，學生對學習材料進行獨立的探討，比較文章對逆境表達的觀點的異同、說理方式的不同。
8、高二語文《竇娥冤》教學設計
從容說課
《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術成就教學要在整體把握全劇的基礎上，把重點放在高潮部分第三折，要扣住情節(jié)發(fā)展的順序，弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物形象及其性格特征的對
（學生表演，氣氛熱烈）
師 從掌聲中聽出，這幾位同學的即興表演還是很成功的，哪位同學來點評一下
生 我來說說吧，首先很難為這幾位能在這么短的時間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現(xiàn)出人物的身份情感特點，特別是那個劊子手就演得出神入化，（學生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動人的情感沒有表現(xiàn)出來，演員表演有點造作，不是發(fā)自內心的
師 很中肯，那么你認為這一場景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調是什么呢？
生 悲徹痛楚，哀婉凄惻
師 非常準確，這一場景匯總表現(xiàn)了竇娥的什么性格特點呢？
生 （齊聲）善良、孝順
師 很好，作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？
生 我認為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻
師 真是一語中的
課堂小結
師 今天，我們重點欣賞了第三折戲的前兩個場景，領略了竇娥身上散發(fā)出的人性美，更進一步體會到黑暗社會吞噬善良的悲劇性
布置作業(yè)
師 關漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊涵著鮮明的動作性，切合特定的戲劇情境，請同學們課后仔細閱讀劇本找出例句加以鑒賞點評
第三課時
導入新課
師 （微笑）上節(jié)課，我們就開始進入《竇娥冤》高潮部分，這節(jié)課呢，我們將進入高潮中的高潮了，（學生大笑），第三個場景寫了什么？
推進新課
生 寫竇娥在臨刑前發(fā)下三樁誓愿
師 哪三樁？分別說明了她的什么愿望？
生 第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年：她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡
師 三樁誓愿在程度上……
生 （搶答）逐步加深
師 情感也逐步達到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰發(fā)下的？
生 （齊聲）向天地
師 這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現(xiàn)在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？
（學生議論紛紛）
生 我認為并不矛盾，在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經濟上受壓迫，而且在思想上受毒害按當時觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道封建官吏為了愚民，也每每以青天自況竇娥開始也受神權思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡在殘酷的現(xiàn)實面前，她覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真相在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和否定她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來主持公道
生 我不同意，竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的這說明竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達自己變革現(xiàn)實的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案
師 不錯嘛，能夠聯(lián)系作家背景去分析，還會透過作品去分析作家思想，見解深刻這誓愿在現(xiàn)實世界里能實現(xiàn)嗎？
生 不能，是幻想
師 那為什么它們在劇中還能一一兌現(xiàn)？
（學生熱烈討論，老師巡視答疑）
生 這里作者運用了浪漫主義手法，通過奇特的構思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現(xiàn)了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿
師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現(xiàn)向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張驢兒和賽盧醫(yī)得到應有的懲處，張驢兒被砍頭，賽盧醫(yī)被流放
（學生鼓掌）
師 （笑）真是大快人心！關漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實的本色，既富有生活氣息，又具有強烈的藝術韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首請同學們從文中找出例子來證明
(學生仔細閱讀文章，將找出的語段畫出來，時間23分鐘)
師 下面，請同學們結合例子評點一下
生 我要評的是竇娥對婆婆的一段說白，那些話出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動，可見竇娥對婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美
生 張驢兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他”這雖是三言兩語，卻活現(xiàn)出一副惡棍無賴的口吻
師 評得不錯啊，戲劇大師關漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現(xiàn)實生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學們課后繼續(xù)欣賞
課堂小結
師 在本課中，我們結識了一個善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會了遭受丑惡社會勢力吞噬的孤獨無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們憎惡邪惡，向往善良，希望我們在戲劇的藝術世界中沐浴，洗去心靈的塵埃
布置作業(yè)
師 在文學世界里，我們閱讀一個人物應該深入他的內心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請課后繼續(xù)揣摩竇娥這個人物，以“竇娥，我對你說”為題寫一篇短文
板書設計
第二課時
情節(jié)結構
第三課時
三樁誓愿
活動與探究
一、閱讀劇本第四折，思考問題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？
二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實現(xiàn)，這是關漢卿采用了浪漫主義手法假設，把這部分情節(jié)還原為現(xiàn)實主義，情節(jié)應該怎么發(fā)展？會有什么樣的結局？
9、高二語文《興賢》教學設計
由于每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教。那么《興賢》好的教案怎么寫？以下僅供參考！
教學目標：
知識與技能：積累文言知識，會結合注釋翻譯全文。
過程與方法：掌握結構和論證方法，并能在寫作中運用。
情感態(tài)度與價值觀：明確“興賢”在現(xiàn)實中的意義。
教學重點：
掌握結構和論證方法。
教學難點：
論證方法和結構在寫作中的運用。。
教學方法：
自學法、引導法。
教學用具：
多媒體課件。
課時安排：
1課時。
教學過程：
【導入語】
1069年2月，宋神宗起用王安石為參知政事，開始變法。1085年，哲宗即位，起用司馬光為相，新法全被廢除。雖然新法被廢除了，但王安石的變法，仍舊使北宋積貧積弱的局面得到了一定程度的改變。今天我們要學習的是他為后來的改革制造聲勢的文章《興賢》。在這篇文章中，作者論述了任賢使能、任用賢才的重要性。
【內容解析】
1、 文章分為兩段，這兩段各寫了什么內容?
明確：第一段講為什么要“興賢”，也即“興賢”的重要性。第二段講怎樣“興賢”，也即“興賢”的做法(教師補充，這是議論文的常見結構。議論文的一般結構有：A .是什么? —— 為什么? —— 怎么辦?《六國論》B.論點 ———論證 ———結論《中國人是有骨氣的》)。
2、 第一段中，作者用了哪些論證方法?
明確：正反對比論證——興賢則昌(正)，反之則亡(反)。舉例(事實)論證——列舉歷史事實，以古證今。
3、 君王要怎么做才能“興賢”?
明確：①“博詢眾庶，則才能者進矣”，要求廣泛咨詢眾人的意見。②“不有忌諱，則讜直之路開矣”，要求廣開言路，讓人們敢于說話。③“不邇小人，則讒諛者自遠矣”，要求疏遠小人。④“不拘文牽俗，則守職者辨治矣”，要求不墨守成規(guī)。⑤“不責人以細過，則能吏之志得以盡其效矣”，要求不要對人才求全責備。
4、 本篇文章在語言上有什么特點?
明確：語言表達靈活，或用對舉，如“國以任賢使能而興，棄賢專己而衰”，“古今之通義，流俗所共知”。或用排比，如“商之興也，有仲虺、伊尹，其衰也，亦有三仁。周之興也，同心者十人，其衰也，亦有祭公謀父、內史過。兩漢之興也，有蕭、曹、寇、鄧之徒，其衰也，亦有王嘉、傅喜、陳蕃、李固之眾”，“博詢眾庶，則才能者進矣;不有忌諱，則讜直之路開矣;不邇小人，則讒諛者自遠矣;不拘文牽俗，則守職者辨治矣;不責人以細過，則能吏之志得以盡其效矣”。
作業(yè)布置：
板書設計：
10、高二語文《一剪梅》教學設計
在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，那么《一剪梅》好的教案怎么寫？以下僅供參考！
教學目的：
1、把握李清照詞深婉細膩的藝術風格
2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力
教學重點：
解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格
教學難點：
詞中意境的把握品味
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導語設計：
“江山代有人才出，各領風騷數百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。
二、知人論世：
通過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然后教師小結
明確：1李清照，號易安居士，濟南人(今山東)人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。
后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。
“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”
2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之?！?/p>
三、品味音韻美：
1請一學生朗讀，教師進行誦讀指導
明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。
2、教師范讀
3、全班齊讀、二重讀
通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復的音韻之美，這純粹是因為你們讀得好的原因嗎?(明確：音韻美的形成一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。
四、賞析意境美：
1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?
引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?
引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。
3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢?
引導學生運用聯(lián)想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
4通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
比較鑒賞：“原為西南風，長逝入君懷”--曹植《七哀》
“浮云蔽白日，游子不復返”--《行行重行行》
明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。
5名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”
明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦?！安拧?，卻……”句式表現(xiàn)愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。
五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結李清照詞的語言特色和藝術風格。
比較鑒賞：
1梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?
――《聲聲慢》
2莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
――《醉花陰》
3惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。
――《鳳凰臺上憶吹簫》
明確：語言特色(清麗典雅)
藝術風格(深婉細膩)
六、課堂訓練：
1、對這首詞的理解，不全恰當的一項是：( )
A 上片首句通過視覺、觸覺的感受，點明時間已進入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態(tài)。
B “云中”三句是說，當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。
C 下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點明了夫妻的兩相恩愛，充分體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。
D “此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。
2、對這首詞的分析，不全正確的一項是：( )
A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。
B上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。
C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達了對丈夫的深切懷念。
D后三句新穎別致，以淺近樸實的語言，生動地寫出了感情的不可遏止。
七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創(chuàng)設的優(yōu)美意境，加深對課文內容的理解。
八、布置作業(yè)：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》。