《優(yōu)化學生學習過程教學方案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、優(yōu)化學生學習過程教學方案一等獎
“優(yōu)化學生學習過程”教學方案
課題看云識天氣
教學目標 目標表達
1、知識目標：了解云和天氣的密切關系，獲得識別陰晴雨雪天氣的知識；體會寓準確于生動形象的語言特點。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察分析能力，能根據天上的云彩推測天氣的陰晴雨雪；培養(yǎng)學生用準確的語言作生動的說明。
3、情感目標：培養(yǎng)良好的觀察習慣和熱愛大自然、熱愛勞動人民的感情。
制定依據 課標考綱
1．用普通話正確、清楚、有感情地朗讀課文
2．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
3．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
教材分析是一篇事理說明文?？丛谱R天氣是勞動人民在長期的時間觀察中的經驗總結。為了把這一事理說清楚，緊扣課題逐層說明，因此在內容上并不難理解，主要是介紹根據云的形狀和云彩兩種方法來識別天氣，在說明中從現(xiàn)象入手，進而觸及事物的本質運用生動形象的語言說明事理，讀來饒有趣味。全文比喻貼切，擬人自然，對比鮮明，語氣貫通，既準確，又形象，真可謂妙筆生輝。另外，文章還大量引用了民間諺語，增強了文章的說服力和趣味性，讀時應加以細細品位。本堂課應讓學生充分朗讀課文，并利用所創(chuàng)設的情境，重點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
學情分析 學生有什么初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解。
學生缺什么但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發(fā)展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。
教學重、難點 重、難點表述教學重點：感受文章的語言之美
教學難點：云的形狀、云彩種類繁多，變化復雜，難于區(qū)分
原因分析安排在第二單元，學生通過第一單元的學習，已經有了閱讀說明文的基礎，因此在理解課文內容方面難度不大；同時介紹的是日常生活中常見的云和有用的識別天氣的方法，學生對此文的學習很感興趣，他們看了以后應該有許多要說的話，所以應積極引導學生進行說的訓練。
助學方案教學媒體：多媒體課件(PowerPoint)
課件1：課題，導入時演示；課件2：生字，檢查預習時演示；課件3：思考，引入結構層次分析前演示；課件4——11分別為“卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云”在演讀時演示；課件12：列表，明確云彩與天氣的關系時演示；課件13：《看云識天氣》全文的結構層次，層次小結時演示；課件14：討論的語言特點，在說讀、品味語言時演示；課件15：課外延伸，拓展練習后演示。
設計原理：通過幻燈片，使學生更加形象、直觀地識別云的形狀，便于理解云和天氣之間的關系，同時對的結構層次和語言特色有更明確的認識。
教學過程 課堂活動說明設計意圖
教師活動學生活動
導入，檢查預習(出示幻燈片1、2)創(chuàng)設情景，導入課文。檢查詞語。學生回答教師問題：介紹今天的天氣由學生介紹今天的天氣導入課文，直接，針對性強，同時促進師生之間的情感交流。
朗讀，整體感知，（出示幻燈片3）教師指導學生朗讀,明確要求。學生自讀，按照要求做批注。采用不同的方式齊讀、雜讀、自讀，讓學生能夠根據課文內容找出文中介紹云與天氣關系的語句
演讀，理清層次（出示幻燈片（4、5、6、7、8、9、10、11）教師示例，根據示例介紹“卷云”。學生根據教師的示例，在觀看幻燈片的同時，根據畫面和課文的描述，介紹自己喜歡的一種云。教師的示例更加符合說話的情景，在點燃學生思維的火花之后，激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，將課文內容與說話訓練有機結合。
總結課文層次（出示幻燈片12、13 ）教師列表光暈與天氣的關系，最 后總結課文結構層次完成圖表看圖與填寫表格后，從縱向理清思路。
說讀，品味語言（出示幻燈片14）提問：用一個字回答語言的特點，進一步引導學生從不同的角度體會語言的美。讀課文，從從不同的角度或是修辭、或是句式，或是引用諺語等，品位語言的美。激發(fā)學生探究激情，引導學生多角度考慮問題，教師適當點評，給予學生鼓勵，肯定學生的獨特理解。
課外延伸（出示幻燈片15）引導學生向課外學知識，求學問根據自己的生活知識或經驗，用其他的語句介紹天氣。學生的課外世界是豐富多彩的，教師促進學生遷移知識，培養(yǎng)他們細心觀察、用心積累的好習慣。
課堂小結，布置作業(yè)總結本堂課學習內容及要求加以體會，對照。學生根據上課內容總結學習結果，充分體驗自己參與課堂學習的成果。
六、教學過程
（一）、第一個教學板塊：導入，檢查預習（3分鐘）
1、導入：同學們，昨天我布置了一個作業(yè)，要求大家了解今天的天氣情況。那么，誰能告訴我今天的天氣情況呢？（學生回答）你是怎么知道的？對，通過天氣預報我們能夠準確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有，現(xiàn)在正值鳥語花香、草長鶯飛的旅游季節(jié)，假如你正在外地旅游，身邊沒有天氣預報，為了避免被雨水淋濕的尷尬，你該怎么辦呢？今天，讓我教給大家一招識別天氣的方法：看云識天氣（幻燈片1演示），我們將會受益無窮。
2、檢查詞語（幻燈片2演示）
二、第二個教學板塊：朗讀，整體感知（15分鐘）
1、導讀：將課文分成五塊，教師指導學生朗讀（采用不同的方式齊讀、雜讀）。
2、自讀：框出依次介紹了哪些云？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（幻燈片3演示）
三、第三個教學板塊：演讀，理清層次（10分鐘）
1、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。
介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。
教師示例：“Hai ！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，
可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖狻！保ɑ脽羝?演示）
2、對照課文和幻燈片，學生各人自說自講。（幻燈片5-11演示）
3、學生發(fā)言，課堂交流。
4、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云，明白了它將給我們帶來怎樣的天氣，這對我們認識天氣有很大的幫助。課文告訴我們，除了云的形狀，還有云彩也可以幫助我們識別天氣，請同學對照課文完成表格。（幻燈片12演示）
6、總結：課文用三個小節(jié)給我們介紹了兩種通過云來識別天氣的辦法，相信大家看了以后，會發(fā)現(xiàn)它對我們的生活有很大的幫助。的層次也十分明了。（幻燈片13演示）
四、第四個教學板塊：說讀，品味語言（15分鐘）
1、讀第一段，（分兩種讀法導讀）用一個字來評價語言上的特點。
2、語言之美，有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是使用了優(yōu)美的詞語，有的是使用了某種表達方式，有的是使用了某些接句謀篇的形式。這篇文章有很多美點，小到一個詞語、句子，大到幾個段落，可謂俯拾皆是。下面請大家用“美在……，因為……”的句式，就文章的語言說一句評論式的話。怎么說呢？像這么說：如：的語言美在“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆?！币驗樗\用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。
3、學生交流，教師總結（幻燈片14演示）
五、第五個教學板塊：課外延伸（2分鐘）
1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現(xiàn)實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現(xiàn)象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？
2、學生活動：學生自由講述，教師補充。（幻燈片15演示）
3、布置作業(yè)：收集并積累識天氣的方法。
2、優(yōu)化學生學習過程教學方案
“優(yōu)化學生學習過程”教學方案
課題看云識天氣
教學目標 目標表達
1、知識目標：了解云和天氣的密切關系，獲得識別陰晴雨雪天氣的知識；體會寓準確于生動形象的語言特點。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察分析能力，能根據天上的云彩推測天氣的陰晴雨雪；培養(yǎng)學生用準確的語言作生動的說明。
3、情感目標：培養(yǎng)良好的觀察習慣和熱愛大自然、熱愛勞動人民的感情。
制定依據 課標考綱
1．用普通話正確、清楚、有感情地朗讀課文
2．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
3．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
教材分析是一篇事理說明文?？丛谱R天氣是勞動人民在長期的時間觀察中的經驗總結。為了把這一事理說清楚，緊扣課題逐層說明，因此在內容上并不難理解，主要是介紹根據云的形狀和云彩兩種方法來識別天氣，在說明中從現(xiàn)象入手，進而觸及事物的本質運用生動形象的語言說明事理，讀來饒有趣味。全文比喻貼切，擬人自然，對比鮮明，語氣貫通，既準確，又形象，真可謂妙筆生輝。另外，文章還大量引用了民間諺語，增強了文章的說服力和趣味性，讀時應加以細細品位。本堂課應讓學生充分朗讀課文，并利用所創(chuàng)設的情境，重點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
學情分析 學生有什么初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析，意義識記已優(yōu)于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解。
學生缺什么但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學過程中，運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發(fā)展學生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來保持學生的注意力，讓學生在新鮮感的驅使下不斷誦讀、體會、表達，從而進入角色。訓練其發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。
教學重、難點 重、難點表述教學重點：感受文章的語言之美
教學難點：云的形狀、云彩種類繁多，變化復雜，難于區(qū)分
原因分析安排在第二單元，學生通過第一單元的學習，已經有了閱讀說明文的基礎，因此在理解課文內容方面難度不大；同時介紹的是日常生活中常見的云和有用的識別天氣的方法，學生對此文的學習很感興趣，他們看了以后應該有許多要說的話，所以應積極引導學生進行說的訓練。
助學方案教學媒體：多媒體課件(PowerPoint)
課件1：課題，導入時演示；課件2：生字，檢查預習時演示；課件3：思考，引入結構層次分析前演示；課件4——11分別為“卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云”在演讀時演示；課件12：列表，明確云彩與天氣的關系時演示；課件13：《看云識天氣》全文的結構層次，層次小結時演示；課件14：討論的語言特點，在說讀、品味語言時演示；課件15：課外延伸，拓展練習后演示。
設計原理：通過幻燈片，使學生更加形象、直觀地識別云的形狀，便于理解云和天氣之間的關系，同時對的結構層次和語言特色有更明確的認識。
教學過程 課堂活動說明設計意圖
教師活動學生活動
導入，檢查預習(出示幻燈片1、2)創(chuàng)設情景，導入課文。檢查詞語。學生回答教師問題：介紹今天的天氣由學生介紹今天的天氣導入課文，直接，針對性強，同時促進師生之間的情感交流。
朗讀，整體感知，（出示幻燈片3）教師指導學生朗讀,明確要求。學生自讀，按照要求做批注。采用不同的方式齊讀、雜讀、自讀，讓學生能夠根據課文內容找出文中介紹云與天氣關系的語句
演讀，理清層次（出示幻燈片（4、5、6、7、8、9、10、11）教師示例，根據示例介紹“卷云”。學生根據教師的示例，在觀看幻燈片的同時，根據畫面和課文的描述，介紹自己喜歡的一種云。教師的示例更加符合說話的情景，在點燃學生思維的火花之后，激發(fā)了學生創(chuàng)造性的思維，將課文內容與說話訓練有機結合。
總結課文層次（出示幻燈片12、13 ）教師列表光暈與天氣的關系，最 后總結課文結構層次完成圖表看圖與填寫表格后，從縱向理清思路。
說讀，品味語言（出示幻燈片14）提問：用一個字回答語言的特點，進一步引導學生從不同的角度體會語言的美。讀課文，從從不同的角度或是修辭、或是句式，或是引用諺語等，品位語言的美。激發(fā)學生探究激情，引導學生多角度考慮問題，教師適當點評，給予學生鼓勵，肯定學生的獨特理解。
課外延伸（出示幻燈片15）引導學生向課外學知識，求學問根據自己的生活知識或經驗，用其他的語句介紹天氣。學生的課外世界是豐富多彩的，教師促進學生遷移知識，培養(yǎng)他們細心觀察、用心積累的好習慣。
課堂小結，布置作業(yè)總結本堂課學習內容及要求加以體會，對照。學生根據上課內容總結學習結果，充分體驗自己參與課堂學習的成果。
六、教學過程
（一）、第一個教學板塊：導入，檢查預習（3分鐘）
1、導入：同學們，昨天我布置了一個作業(yè)，要求大家了解今天的天氣情況。那么，誰能告訴我今天的天氣情況呢？（學生回答）你是怎么知道的？對，通過天氣預報我們能夠準確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有，現(xiàn)在正值鳥語花香、草長鶯飛的旅游季節(jié)，假如你正在外地旅游，身邊沒有天氣預報，為了避免被雨水淋濕的尷尬，你該怎么辦呢？今天，讓我教給大家一招識別天氣的方法：看云識天氣（幻燈片1演示），我們將會受益無窮。
2、檢查詞語（幻燈片2演示）
二、第二個教學板塊：朗讀，整體感知（15分鐘）
1、導讀：將課文分成五塊，教師指導學生朗讀（采用不同的方式齊讀、雜讀）。
2、自讀：框出依次介紹了哪些云？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（幻燈片3演示）
三、第三個教學板塊：演讀，理清層次（10分鐘）
1、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。
介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。
教師示例：“Hai ！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，
可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖狻！保ɑ脽羝?演示）
2、對照課文和幻燈片，學生各人自說自講。（幻燈片5-11演示）
3、學生發(fā)言，課堂交流。
4、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云，明白了它將給我們帶來怎樣的天氣，這對我們認識天氣有很大的幫助。課文告訴我們，除了云的形狀，還有云彩也可以幫助我們識別天氣，請同學對照課文完成表格。（幻燈片12演示）
6、總結：課文用三個小節(jié)給我們介紹了兩種通過云來識別天氣的辦法，相信大家看了以后，會發(fā)現(xiàn)它對我們的生活有很大的幫助。的層次也十分明了。（幻燈片13演示）
四、第四個教學板塊：說讀，品味語言（15分鐘）
1、讀第一段，（分兩種讀法導讀）用一個字來評價語言上的特點。
2、語言之美，有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是使用了優(yōu)美的詞語，有的是使用了某種表達方式，有的是使用了某些接句謀篇的形式。這篇文章有很多美點，小到一個詞語、句子，大到幾個段落，可謂俯拾皆是。下面請大家用“美在……，因為……”的句式，就文章的語言說一句評論式的話。怎么說呢？像這么說：如：的語言美在“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆?！币驗樗\用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。
3、學生交流，教師總結（幻燈片14演示）
五、第五個教學板塊：課外延伸（2分鐘）
1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現(xiàn)實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現(xiàn)象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？
2、學生活動：學生自由講述，教師補充。（幻燈片15演示）
3、布置作業(yè)：收集并積累識天氣的方法。
3、了解學生的學習需要，激發(fā)學生學習潛能《螞蟻和蟈蟈》教學設計及評析
解學生的學習需要，激發(fā)學生學習潛能——《螞蟻和蟈蟈》教學設計及評析
教學目標：
1、 運用小組合作交流的學習方式，不斷培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、探究的學習習慣，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，充分調動學生的感官，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力；
2、 讓學生明白：“只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活”的道理。
教學內容：
蘇教版第二冊第19課《螞蟻和蟈蟈》
教學重點：
1、 讓學生明白“只有辛勤的勞動才能獲得幸福生活”的道理；
2、 能用“有的……有的……”說一句話。
教學難點：
根據本課內容排練課本劇
教學對象分析以其學習需要分析：
語文教學的課堂是師生的群體活動。學生是學習的主人，在教學中，循序漸進的對學生進行合作能力的訓練、培養(yǎng)，對今后提高教學的情感效果，使學生成為能動的學生主體，有著深遠的意義。
一年級的學生在小組合作學習過程中，自主、探究的能力相對與中、高年級學生比較弱，這就要求教學過程中注重對學生進行引導，精心設計問題，抓住重、難點。
依據低年級學生的年齡特征及學習習慣，在教學過程中的心理暗示、游戲、激勵性的語言，對學生獲得學生上的成功，有著潛移默化的作用，讓學生從以往的“要我學——學會”轉變成“我要學——會學”，以“樂學”貫穿整個教學過程。
教學多媒體選擇：
參考書后光盤
教學設計：
一、 課前準備操：
師：上課前，我們先來做做課前準備操。
點點頭，伸伸腰，我們來做課前準備操，
動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。EAR！
[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的促進作用。
二、 復習：
1、導入：
師：今天，我們繼續(xù)學習第19課《螞蟻和蟈蟈》。（板書課題）請小朋友們認真，你有什么想提醒或者告訴其他小朋友的？
生：螞蟻的“蟻”的筆順，蟈蟈的第二個“蟈”是輕聲。
（要求：面帶微笑，有感情的齊讀課題）
師：螞蟻和蟈蟈都是昆蟲，今天我也為小朋友們準備了許多昆蟲的圖片（出示圖片展示），作為獎品獎勵給大家，你們想得到嗎？
[評析]展示圖片，不僅讓學生了解更多的昆蟲的知識，還吸引他們的眼球，調動學生學習的積極性，更好的課堂上表現(xiàn)自己。
2、復習詞語：
游戲：放鞭炮
（齊練 個別練）
師評價：小朋友讀地很有感情，每個人獎勵一個音符。
三、 新授：
⑴第一自然段
A聽錄音
師：我要請出我們班小朋友最崇拜的錄音老師給我們講講這個寓言故事。聽聽她是怎么讀準字音，讀通句子的。你可以小聲地讀。（放錄音）
師：張老師仔細的觀察了一下，小朋友們都非常的認真，我獎勵你們看一幅圖。
B貼圖1：
師：小朋友們看，這幅圖上畫了很多的螞蟻，他們在做什么？他們干的怎么樣？從哪里看出來得？
C體驗
師：他們小小的身子背著這樣重的糧食，會有什么感覺呢？我請兩位小朋友來體驗一下。
D出示幻燈
師：你現(xiàn)在對螞蟻搬糧食有了體會，你能讀好嗎？
他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：小朋友們看著圖想象一下,螞蟻還會怎么樣搬糧食呢？
生：馱、拉、推、扛……
師：請你把剛才想到的螞蟻搬糧食時動作的詞語，填到橫線上，說一說，可以加上自己的動作。
出示：他們有的，有的，個個滿頭大汗。
師：當時是什么季節(jié)？（夏天）夏天的天氣（真熱）
[相機貼圖“太陽”]
E個別讀 齊讀 師生互評
師：螞蟻在夏天還這么辛苦的搬糧食你覺得他們怎么樣？
板書：勤
[評析]在低年級的語文教學中，充分利用圖片、聲音等直觀的教學手段，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望?！缎抡n程標準》指出：“閱讀要重視學生獨特的感受和體驗?！睂W生在體驗、表演中不僅體會到學習的樂趣，也感受到小螞蟻搬糧食的辛苦，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性、自主性。
（2）第二自然段
1、師：我們的螞蟻在太陽底下辛勤的勞動，蟈蟈呢？
[相機出示第二幅圖]
師：請小朋友想想他們除了唱歌、睡覺，還會做些什么呢？
與螞蟻相比，他們過的怎么樣呢？
生：蟈蟈們過得很舒服。
幻燈出示：
他們有的唱歌，有的睡覺，個個舒服極了。
① 試讀這句話，要求讀出舒服勁兒。
② 范讀
③ 比較兩個句子的相同點并聯(lián)系實際，用“有的……有的……”說一句話。
[評析]與第二自然段相聯(lián)系，由扶到放，通過比較并聯(lián)系課堂、生活實際，循序漸進，用“有的……有的……”說一句話。
2、師：這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
（3）第三自然段
1、師：聽（播放冬天北風呼呼刮的聲音）你感覺到了什么？
螞蟻和蟈蟈在這寒冷的冬天過得怎么樣呢？
[相機出示第4、5幅圖]
從課文哪里看出來的呢？請小朋友們找一找，讀一讀。
2、師：在夏天的時候蟈蟈過得怎樣？現(xiàn)在他會怎么想呢？
3、齊讀。
4、(播放多媒體課件)
師評價：小朋友們讀得真棒，老師獎勵小朋友們看一個動畫片。
[評析]通過激勵性的語言對學生的表現(xiàn)予以肯定。“老師獎勵你們看…”，在教學中出示圖片、多媒體課件，以獎勵學生的形式出現(xiàn)，引起學生視覺上的關注，肯定自己的課堂表現(xiàn)，從而達到教學效果。
5、小結新授內容。
四、拓展、總結
1、師：請小朋友想想，實際上誰是真正的傻瓜？為什么你覺得他是真正的傻瓜？你想向誰學習？
師：其實蟈蟈也非常的可憐，如果你是勤勞的小螞蟻，你想怎么幫幫他？
生：我請他到我的家里吃些好吃的，并且告訴他以后不能在偷懶了。
的道理。
3、 游戲：打電話
[評析]游戲是低年級兒童喜聞樂見的活動項目。在教學過程中，恰當?shù)脑O計不同的游戲內容，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以很好的達到教學效果?！按螂娫挕庇螒虻脑O計，意在于通過教師角色的轉換（以媽媽、爸爸等人的身份），了解到學生通過本課的學習，學到了哪些知識，也是對教學效果的一個反饋。
四、 作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據學生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學生根據自己的學習需要進行練習，體現(xiàn)了新課標的教育理念，也激發(fā)了學生學習的欲望。
自小數(shù)學網
4、《圓明園的毀滅》學習教學設計方案教案教學設計
《圓明園的毀滅》學習設計方案
學習內容：人教版第八冊小學語文
21.《圓明園的毀滅》第二課時
學習目標:
情感目標:使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。
認知目標：1了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程。
2理解重點詞語，有感情地朗讀課文，背誦喜愛的句子或部分。
能力目標：1、用校園網，互聯(lián)網絡自主查尋收集資料，培養(yǎng)學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理信息的能力。逐步培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的意識。
2、培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，自主學習的能力。
3、訓練學生的創(chuàng)新能力,語言表達能力。
重點或難點：理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。
網絡環(huán)境設計與創(chuàng)設:教師自行設計一個集圖、文、音、像等信息于一體的《圓明園的毀滅》專題學習網站。
1、在主頁上,將課文內容安排在主界面,通過對關鍵詞、句（如：舉世聞名、皇家園林、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透等）設置各種超級鏈接,將信息多樣化呈現(xiàn)，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自主閱讀、自我感悟中完成。真正體現(xiàn)出網絡資源的多媒體化。
2、在網頁的結構上，設計以下幾大塊：
名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。
名園風光：通過圓明園四十景（如：獅子林、萬方安和、買賣街、平湖秋月、雷峰夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色等），西洋建筑（如:遠瀛觀、萬花陣等）等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園至真至善的美。
歷史文物：提供了青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶、遺珍一瞥。采用圖文并茂的方式，讓學生感受到圓明園昔日的輝煌。
名園洗劫：通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的紀實圖片，讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱則人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點。
（以上設計使學生能較快地把握課文結構與內容。）
同時設計走進圓明園、新圓明園、神州風采、恥辱歷史等欄目，開辟“網上留言”為學生協(xié)作、會話、表演、創(chuàng)新提供保障。
學習準備：1錄像：A剪輯《火燒圓明園》的毀滅部分
B圓明園中的景觀圖片
2音樂：A古曲：《漢宮秋月》
B《義勇軍進行曲》
3課件：課文中寫圓明園景觀的句子和寫圓明園毀滅經過的句子
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機
有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園的圓明園化為一片灰燼……（板書課題：圓明園的毀滅）
同學們，上節(jié)課我們已經初讀了課文，初步了解了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，也知道它是當時世界上最大的博物館、藝術館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻被帝國主義的一把火給毀滅了！
（播放《火燒圓明園》的錄像片段：該錄像片段由電影《火燒圓明園》中的園林毀滅部分剪輯而成。片中出現(xiàn)英法聯(lián)軍放火瘋狂焚燒圓明園的場景，園中的一座座建筑在熊熊大火中慢慢倒下，化為灰燼。影片在聲效及解說的配合下，讓人內心感受到了侵略者的野蠻、清朝政府的無能、圓明園毀滅的損失不可估量。）
1、看著這熊熊燃燒的烈火，同學們體會到什么？想知道什么？
2、A、學生談體會。（侵略者野蠻！當朝政府無能！圓明園毀滅多么可惜?。?/p>
B、學生質疑。（把黑板還給學生，讓有問題的學生紛紛把自己的問題寫在黑板上。）
3、幫助學生歸納三大學習主題：（在學生提出的這三個問題旁注上“？”）
（1）、為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？
（2）、為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？
（3）、圓明園是怎樣被毀滅的？
二、網上學習，自主探究
（一）確定主題，明確目標
這節(jié)課，我們就要圍繞大家提出的這三個大問題（指板書），回到143年前，看一看圓明園到底是什么樣的，并在網上學習課文。只要解決了這三個大問題，其它的小問題也就可以解決了。
1、分組：（根據學生感興趣的問題進行分組，每組根據人數(shù)多少，還可分成幾個小組。）
A組：園林藝術
B組：歷史文物
C組：園林毀滅
2、明確各考查組的任務。[園林藝術：考查園林布局、景色特點。歷史文物：了解文物種類及其價值。園林毀滅：弄清毀滅原因、毀時慘狀、毀后慘景。]
3、請同學們點擊InternetExplorer，進入我們的學習網站（提供網址）。在我們的網上有學習目標、學法指導、課文內容以及圍繞著解決這些問題的一些相關的資料和提示。（學生進入網站）
4、請大家首先進入“學習目標”，小聲地把它讀一次。（生自讀學習目標:1、利用網站學習課文，了解圓明園以前的輝煌和它的毀滅經過。2、瀏覽網站，學會搜集并處理學習資料。3、有感情地朗讀課文，嘗試背誦喜愛的句子。）
5、這節(jié)課我們就是要通過自主探索、小組合作學習的方式把這個目標完成。同學們有信心嗎？
（二）協(xié)同學習，自主探究
1、請小組長先收集組員們不懂的問題、組織全組同學學習；[在自主探索的時候要注意：(1)先看學法指導；(2)一邊查找資料，一邊對重點內容做筆記；(3)積極思考，完成探究；(4)遇到不會的問題請詢問老師。]
然后組長再組織組員圍繞主題各抒己見；最后請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。
2、各小組利用圓明園網站，（播放古曲:《漢宮秋月》）伴隨著古曲，通過超級鏈接等方式大量搜索圖文、聲像資料，轉入不同的知識點進行自主探究性學習，完善探究成果。教師及時了解學生學習情況，適時引導學生進行學習，并提供適當幫助和指導，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導。
三、匯報交流，深化提高
同學們，你們在相互的協(xié)助下，一定尋找到了問題的答案（指板書），甚至發(fā)現(xiàn)了新的問題，有了新的體會，下面，我們各組就共同來匯報交流一下各自的體會吧！
（根據學生各自的興趣，由學生選擇進入不同的專題鏈接對問題展開交流、討論。）
[交流圓明園的輝煌]
（一）關于主題一：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？（合作學習2、3自然段）
（以下內容的教學視學生的發(fā)言而定，順序可調。模擬匯報中的資料在課文里和網站的相關鏈接中都能查到。）
1、組長根據收集到的資料展示匯報圓明園的布局規(guī)模宏大。A（模擬匯報：請同學們點擊第二自然段。我們組認為可以從“皇家園林、舉世聞名、眾星拱月”這三個詞，看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。請點擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知。“皇家園林”指的是皇帝、后妃們居住游樂的地方。從網上資料可以看出它最初只有600畝，經過6個皇帝的苦心經營，擴建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無數(shù)能工巧匠用無數(shù)心血和智慧換來的。“眾星拱月”一詞最能體現(xiàn)圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無數(shù)的星星環(huán)繞一個大月亮，“月亮”是指圓明三園，“星星”是指無數(shù)的小園，我們從示意圖中看到，其實圓明園的平面圖是個倒置的品字形，覺得它很巧妙，所以從它的布局方面我們認為圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）
B表演讀：多么宏大的圓明園??！讓我們一邊用驚訝的語氣讀，一邊把它的布局簡要展現(xiàn)出來，好嗎？[指名讀第二自然段，請三位同學分別代表圓明園、萬春園、長春園，其余的同學代表小園，隨著朗讀找到自己的位置，展現(xiàn)圓明園的布局。]
2、組長用收集到的資料展示匯報圓明園內的景觀豐富多彩。
A、（模擬匯報：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個詞可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為從網上資料可以看出，“金碧輝煌”是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；“玲瓏剔透”是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬方安和”的建筑就十分有特點。從熱鬧的買賣街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為買賣街顯得熱鬧，山鄉(xiāng)村野顯得幽靜，十分吸引人。）
B、園中景色真可謂各具特色，豐富多彩呀！那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢?a出示句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。b范讀：請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（為突出景觀各自的特點，范讀時注意：“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”兩個詞，語氣要有輕有重，讀“買賣街”一句時，語速要快，而且聲調要高。讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時候，聲調要低緩。）c指導朗讀:聽出老師是怎樣讀的了嗎？（生發(fā)言）老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，那么，你們也來讀一讀吧!
（生配錄像畫面讀：錄像由殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等畫面組成。殿堂金碧輝煌，亭臺樓閣玲瓏剔透，買賣街熱鬧非凡，山鄉(xiāng)村野充滿田園風光，讓學生欣賞到圓明園內豐富多彩的景觀。）
C、愿意背的同學，咱們一起來試試?。ㄖ夭ヤ浵瘢滗浵癞嬅姹常?/p>
3、組長用收集到的資料介紹圓明園中景觀的特點。
A（模擬匯報：我們小組認為圓明園的建筑有3個特點：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。這些特點都能體現(xiàn)圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）
B爭當最佳導游。（模擬導游的資料在網站的相關鏈接中都能查到）
a聽了同學們的匯報，我們感到圓明園中的景觀真是舉不勝舉呀！你想到圓明園中去游覽嗎？老師提醒大家：網上有各景點的圖片和相關資料。請大家點擊圓明園風光中的“圓明園四十景”、“西洋建筑”等欄目，認真讀讀上面的一些介紹，再結合你平時收集到的資料，展開你想像的翅膀，看看誰能穿上老師準備的導游服裝，當個特別的小導游（比如：宮女、太監(jiān)、大臣等熟悉圓明園的人物），帶領大伙兒飽覽園中的美景，滿足大家的心愿。咱們要瞧瞧，誰能當上今天的最佳導游！
b小導游穿上服裝,進入角色，介紹了解到的資料。（模擬導游1：女導游穿上宮女服介紹：大家好，請點擊“獅子林”，我是住在獅子林的宮女，歡迎各位來到這里！我給大家說說奇景獅子林吧！它以疊石著稱，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見。奇怪了吧？這是從蘇州請山石高手堆塑成的，乾隆皇帝曾十次題詠“獅子林十六景”匾詩呢?。M導游2：男導游穿上太監(jiān)服細聲地介紹：大家好，我是圓明園的太監(jiān)，先給各位請安了！我對“買賣街”可熟悉了，下面請點擊“買賣街”，聽我來介紹吧。圓明園的買賣街是園中的舍衛(wèi)城，城內有街道、店鋪、商號、旅館、碼頭等一應俱全，就是沒居民，如果皇帝要逛街，我們就分成商人、買賣人，游人，特別熱鬧很像個真的街市。）（模擬導游3：我是圓明園的一位大臣，我給大家介紹圓明園中的《四庫全書》。它是與長城、京杭大運河齊名的中國三大奇跡之一。請大家關注這個奇跡吧?。?網上還提供了武陵春色，平湖秋月等許多資料，具體導游內容由學生自己選擇。)
c評選最佳導游。
4、在幾位出色導游的帶領下，我們漫步在圓明園中，欣賞著這美麗的景觀，真是叫人看不夠，叫人不想走??！
a出示句子：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
b指導朗讀:請讀出看不夠，不想走的語氣來?。?/p>
指名朗讀）（范讀）同學們愿不愿意像老師這樣讀？（生配錄像讀：錄像由平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊瑤臺、武陵春色、遠瀛觀、萬花陣等畫面組成。平湖秋月、雷鋒夕照是仿照各地名勝建造的，是現(xiàn)實生活中本身就很美，很有名的景觀；蓬萊瑤臺、武陵春色是根據古代詩人的詩情畫意建造的，讓人感到如同到了仙境一般；遠瀛觀、萬花陣是西洋景觀，充滿現(xiàn)代美。這幾個畫面讓學生欣賞到圓明園中不同特點的景觀。）愿意背的同學請起立，咱們把這句話試著背出來?。ㄖ夭ヤ浵瘢滗浵癖常?/p>
（二）關于主題二
為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？（合作學習4自然段）
剛剛同學們的匯報都十分精彩，下面根據主題二繼續(xù)匯報。
1、（模擬匯報：請大家點擊“青銅禮器”，我們組認為青銅禮器是先秦時期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，極具收藏價值。再點擊“名人書畫”，在圓明園中收藏著各個朝代有名的人的書畫，很有藝術價值。所以說圓明園是當時最大的博物館、藝術館。）
2、是??！無論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書畫，都極具收藏價值、藝術價值。它們對研究我國的古代文明有著重要作用。
3、用自豪的語氣齊讀第4自然段。
（三）小結
1、聽了同學們的匯報，我們再次欣賞了圓明園，它匯各地風景名勝于一體，集中國文化與藝術于一身，作為中國人的你，當你了解到這些后，你最想說些什么？（引導學生體會出對圓明園的熱愛之情）
2、多么輝煌的圓明園啊！它凝結著我國古代勞動人民的血汗與智慧！難怪法國大作家雨果曾經贊美它為“舉世無雙”的杰作。
[交流圓明園的毀滅]
（四）關于主題三
圓明園是怎樣被毀滅的？（合作學習第五自然段）
（語氣沉重地）然而在1860年10月18日，這一座由無數(shù)能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來的園林之夢被狠狠的打破了！圓明園是怎樣被毀滅的呢？
1、組長匯報。
2、出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動的,就用大車或牲口搬運。實在運不走的,就任意破壞、毀掉。
3、從加點的詞中體會到什么？（“凡是…統(tǒng)統(tǒng)…”是說全部。從中看出侵略者的貪婪。“實在…任意…”想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，殘暴。）
4、是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？（是可憎的英、法聯(lián)軍！是當時無能的清朝政府?。┱垜阎鴮η致哉叩脑骱拗槔首x第五自然段，讀出它們的貪婪與野蠻?。ò瀹嫞?/p>
5、面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林（指板畫）留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們再看看那慘痛的一幕吧!(再放《火燒圓明園》的錄像片斷)
6、曾經無比輝煌的圓明園就這樣被毀滅了，請同學們懷著無比痛惜的心情齊讀第一自然段。“不可估量”是什么意思？兩個不可估量在此說明什么？（板書：不可估量的損失）是啊，僅僅是被八國聯(lián)軍搶走的圓明園一個噴水池的獸首人身十二生肖銅像,前幾年，我國就花了3500萬元，才從香港拍賣市場買回3個。整個園林的損失實在沒法計算！
四、發(fā)表感受，拓展延伸
1、可惜呀！如此輝煌壯麗的萬園之園，毀于英法聯(lián)軍的一把巨火，稀世珍寶被侵略軍洗劫一空。學到此，我們不禁要問：圓明園為什么會被毀滅呢?（引導學生自由發(fā)言，認識到落后就要挨打）
2、（指板畫，充滿激情地）殘垣斷壁，斷壁殘垣，是屈辱歷史的見證，是落后就要挨打的見證；殘垣斷壁，斷壁殘垣，似在控訴，似在吶喊。每一根石柱似鋼鞭，抽打在每一個炎黃子孫的身上，每一根石柱似鋼針，深插在每一個炎黃子孫的心上。作為一名中國人,你對此事有何感想?（引導學生認識到要牢記國恥，振興中華。）
3、圓明園的毀滅是一個國家的恥辱、一個民族的恥辱。這恥辱深深地銘刻在中國的歷史上，深深地銘刻在每一個中國人的心上。學完課文，你一定感慨萬千，讓我們牢記國恥，振興中華！同學們，讓我們一起進入“網上留言”，把想說的、想做的在網上寫下來吧！(師生共同進入“網上留言”，教室里響起《義勇軍進行曲》。)
附板書：
21圓明園的毀滅
5、閱讀教學中自主、合作、探究學習方式的教學設計方案
【內容提要】
課標讓我們認識到，只要我們認識自主合作探究學習方式的重要意義，明確自主探究合作學習方式的真正含義，實施自主合作探究的學習方式，閱讀教學就一定會取得成功。
【關鍵詞】
自主、合作、探究、意義、含義
一、方案介紹
（一）方案設計背景
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。這次課程改革的重點之一，就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
1、學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉變學生的學習方式就是要轉變單一的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、隨著時代的發(fā)展和素質教育改革的進一步深入，目前教育中也確實存在著一些需要改革的問題。一提起“學習”許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等，在一定程度上，學生學習方式存在單一、被動的問題，學生缺少自主、探究、合作學習，獨立獲取知識的機會。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要方式特征。具體表現(xiàn)為教學的教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)，學生很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，忽視學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。因此學習應該多樣化，現(xiàn)實的、有趣的、探究性的學習活動應該成為學習的主要方式之一，問題解決等學習活動應該處于重要的地位。
（二）方案設計的意義
在語文閱讀教學中實施自主、合作、探究的學習方式在目前推進素質教育的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙，實際上一部分學生通過了考試，甚至成績優(yōu)秀，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的和21世紀公民所需要的素質，反而造就了大量的高分低能的學生。因此，倡導自主、合作、探究的學習方式是課程改革中一個迫切任務。
二、方案主要思路及內容
（一）研究課題界說
1、所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。它是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)造讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所謂“探究學習”即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
2、倡導自主、合作、探究學習，是基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認可和欣賞的需要
；承擔責任的需要
。學生的這些需要為教育中提倡探究學習、重視過程性目的，強調形成性評價等提供了人類學和心理學的依據。
一言以蔽之有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主合作與探究學習。
（二）方案實施步驟
本方案準備分五個階段實施
第一階段：（2006.3—2006.4）準備階段，對實施班級學生進行全面摸底，從學生的個性差異出發(fā)進行科學分組，以6—8人為宜，每小組各選取一名小組中心發(fā)言人及記錄人。
第二階段：（2006.4—2006.5）理論學習階段，組織教師學習《全日制義務教育語文課程標準》及《基礎教育課程
改革綱要》，轉變觀念，更新思想。
第三階段：（2006.5—2006.6）研究實施階段，由教研組長、備課組長組織教師搜集整理研究資料，并將實施的內容進行規(guī)范實驗，利用教研組活動時間進行交流、分析、探討。
第四階段：（2006.6—2006.7）課題總結階段，整理全部的研究資料，分析得到研究結果，形成研究結論，撰寫研究報告，專題論文；申請結題鑒定，聘請專家評審。
（三）實施策略
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的欲望。
（1）創(chuàng)設愉悅情境，學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習環(huán)境。
（2）創(chuàng)設問題情境：教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個為什么、“怎么樣”，幫助學生再創(chuàng)造。
（3）創(chuàng)設求異情境，讓學生充分發(fā)表自己的獨特見解，只要言之有理，教師應予以肯定。
2、提供機會，創(chuàng)設學生自主探究的條件。
在教學活動的過程中，教師要為學生提供充分參與的機會，營造平等、民主的學習氛圍。讓學生按照自己的意愿、興趣去自主學習，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學生自己搜集資料，設定學習目標，預習課文等；課上讓學生自主讀書?？傊?，讓每個學生真正成為學習的主人。
3、合作交流，培養(yǎng)學生自主探究的習慣。
在教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，讓學生通過與他人的合作交流，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，學會傾聽與他人分享，讓學生人人參與學習，參與學習的全過程。
4、體驗成功，享受自主探究的樂趣。
成功的體驗對于學生良好個性發(fā)展有著巨大的推動作用。因此，教師要善于讓學生在自主學習的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。
5、延伸擴展，在更高層次的探究中發(fā)展。
學生從課本中所學到的知識是有限的，教師應引導學生由課文延伸到更為博大的領域，開闊視野、豐富知識。
6、引導自主探究的方法，讓學生學會學習。
為了讓學生掌握學習方法，采用“引、放、扶”三個階段教學法。
（1）引
教給學生自主合作探究的學習方法。
開課后，讓學生自由閱讀課文，畫出自己喜歡的語句、段落，想想讀懂了什么，和伙伴們議議，然后各小組匯報學習情況，同時接受其他小組的提問。
（2）放
在自主合作探究中自主學習。
教學活動中學生可以自由地尋找伙伴，自由地學習喜歡的段落，自由地研究不懂的問題。學生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進行合作學習，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學習的深入。
（3）扶
扶在關健處，點在疑難處。
經過巧妙的“引”，大膽的“放”，及時的“扶”，舉一反三，活學活用，實現(xiàn)了學生由“學會”到“會學”的轉變。
總之，讓學生自主探究，學會學習，發(fā)展自我，首先教師要更新教育觀念，優(yōu)化教學策略，為學生積極創(chuàng)造自主探究的條件，使學生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學生才能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。
三、方案設計的依據
（一）理論依據
1、價值引導理論
教育是一種價值引導，即是指教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設。因此基于這個觀點我們要強調倡導自主合作探究學習。
2、自主構建理論
自主構建即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。通過活動和自主構建，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、個性等得以表現(xiàn)，凝固在活動過程中和活動結果上?；诖宋覀円珜ё灾骱献魈骄繉W習。
（二）實踐依據
在實施素質教育主渠道的課堂教學中，實踐表明學生在有興趣時，在身心處于最佳狀態(tài)時，在能自由參與探究與創(chuàng)新時，在發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，在有更高的自我期待時，在教師對他充滿信任和熱愛時學得最好。究其原因，只有教師在課堂上落實了自主、合作、探究的學習，才能有此美好的境界。
四、方案設計的價值
在閱讀教學中實施自主、合作、探究的學習方式，有如下價值：
1、有利于教師確定現(xiàn)代閱讀理念，重視學生的主體地位、獨特感受和體驗，使教師成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。
2、有利于學生養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，形成正確的價值觀。
3、有利于在閱讀過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而多角度有創(chuàng)意的閱讀，為促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
4、有利于社會發(fā)展的需要。在閱讀教學中實施自主合作探究的學習方式，能讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整和中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力
，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。
主要參考文獻：
1、中華人民共和國制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗程序稿）
北京師范大學出版社
出版人
賴德勝
2001年7月第1版
2、《全日制義務教育語文課程標準》解讀
湖北教育出版社
巢宗祺
雷實
陸平
主編
2002年5月第1版
6、教學建議:讓學生自主學習教學實錄
文章摘要:本文章的主要內容是關于教學建議:讓學生自主學習_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《自己去吧》這篇課文是教育部2000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》，是在原《九年義務教育六年制小學教科書語文》的基礎上修訂而成的一篇文章。這篇文章的教學目的是教育學生要虛心好學，從小刻苦鍛練，培養(yǎng)獨立生活的能力，不依賴父母生活。為了教好這篇課文，我從以下五方面來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
一、讓學生自主地聽說質疑
首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳、小鷹是怎樣學會飛翔的嗎？”。接著我講述故事，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事后，教師提問：這個故事講了哪兩種動物干什么的事？這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的？讓學生進行說的訓練。然后，我讓學生來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，我讓學生當場來解決；比較復雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？鷹媽媽為什么不帶小鷹去山那邊看風景，而讓小鷹自己去看？我就讓學生分四人一小組討論交流。
二、讓學生自主地討論交流
學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”對于“鷹媽媽為什么不帶小鷹去山那邊看風景，而讓小鷹自己去看？”這個問題，有的說：“因為鷹媽媽知道自己的孩子的翅膀長硬了，完全有能力飛到山那邊去了。所以鷹媽媽不帶小鷹去山那邊看風景，而讓小鷹自己去山那邊看風景。”有的說：“因為鷹媽媽要培養(yǎng)孩子的膽量，孩子學會了飛翔，就不會事事依賴爸爸媽媽了。所以鷹媽媽不帶小鷹去山那邊看風景，而讓小鷹自己去山那邊看風景。”可見讓學生自主討論交流，不僅培養(yǎng)了孩子的團結合作意識，而且提高了孩子的語言表達能力。
三、讓學生自主地發(fā)揮想象
學生在討論交流后，緊接著，我又讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力，提出了這樣一個問題：小鴨和小鷹學會了本領之后，對它們以后的生活有什么幫助？學生通過想象之后得出：小鴨學會了游泳以后，就可以自己去小溪里玩耍、捉魚蝦；當爸爸媽媽年老體弱的時候，還會捉魚蝦給爸爸媽媽吃。小鷹學會了飛翔，就可以自己想去那里就去那里；自己肚子餓了，也就可以自己去捉蟲子吃；當爸爸媽媽生病了，還可以捉些蟲子給爸爸媽媽吃。這樣做，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，而且本課的重點難點也就迎刃而解了。
四、讓學生自主地感情朗讀
學生在理解完這篇課文之后，我讓學生聯(lián)系生活實際：自己在日常生活中要求爸爸媽媽做事時，應用什么語氣？爸爸媽媽會用什么樣的語氣回答你？從而得出我們在讀小鴨和小鷹的話時，應用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽和鷹媽媽的話時，應用親切、溫和、鼓勵性的語氣。這樣讓學生聯(lián)系生活實際來朗讀課文，每個學生都讀得很有感情，好像身臨其境。
五、讓學生自主地表演說話
學生在感情朗讀課文之后，我讓學生帶上各種動物的頭飾表演小鴨、小鷹、鴨媽媽、鷹媽媽，個個學生爭先恐后地要求上臺表演。有些學生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、小鷹、鴨媽媽、鷹媽媽的神態(tài)、動作、語言表演得非常逼真。接著，我又讓學生來說說：你現(xiàn)在已經是一年級的小學生了，你學會了什么？你是怎樣學會的？在學生說完之后，教師總結歸納，從而教育了學生學本領要自己努力去學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活。
總之，讓學生自主學習《自己去吧》這篇課文，充分調動了學生學習的積極性，開發(fā)了學生的潛能，使學生能主動參與課堂教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學習、會思考、會創(chuàng)造的合格人才。
內容概括：這篇介紹了關于教學建議讓學生自主學習,自己去吧，希望對你有幫助！
7、在閱讀教學中促進學生的個性化學習《風娃娃》教學案例
《語文課程標準》強調：閱讀是一種個性化行為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間一對話的過程。由此，我在教學中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。
背景材料：
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。下面是學生熟讀本課后，在拓展延伸時，出現(xiàn)的兩個小片斷。
片斷一：
師：多美呀！我仿佛聽到了風娃娃快樂的歌聲，我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？
吳侃：因為別人感到快樂，我也會感到快樂。
陳逸飛：雖然我第一次走向了失敗的道路，但是我并沒有放棄，到了最后，我終于做了幾件好事，所以我很快樂。
方炎昊：我感到快樂是因為我?guī)椭嗽S多的人，他們也很感謝我。我感到很自豪，也很快樂。
劉小毓：別人的快樂就是我的快樂，因為我?guī)蛣e人做了好事，所以我覺得很高興！
賈熙璇：我第一次做錯了，但第二次做對了，我就是一個知錯就改的好娃娃，所以我感到特別快樂！
汪家銘：我是第一次出門，不知道是好是壞，經過一次考驗，我才知道怎樣去幫助別人，后來我不僅幫助了別人，自己還有了很多收獲，所以我很快樂！
片斷二：
聽著孩子說的五花八門的解說，我笑了，孩子對課文的理解還是很敏銳的，能夠體會出文章表達的思想感情。我稍微總結了一下，接著說：“那么你說看看，你想對風娃娃說什么呢？”
孩子說出來的大多是向風娃娃學習，學習他的天真善良，學習他的淘氣可愛，學習他的樂觀自信，學習他的樂于助人……（品讀文章《付出一點點，得到的是快樂》）
師：你們也有過這樣的體會嗎？在幫助了別人之后自己覺得很快樂，說出來和大家分享把！
劉小毓：有一次，我在步行街看見一位摔斷了腿的老奶奶。她坐在地上討錢，我就給了她五元錢。
吳侃：我看見媽媽在洗衣服，我覺得她很辛苦，我就跑過去幫媽媽洗衣服。
陳逸飛：上一次我在路上撿了一角錢，，走著走著，我發(fā)現(xiàn)了一位討米的老奶奶，我連忙把一角錢給了那位老奶奶，那位老奶奶對我笑了笑。
賈熙璇：有一天，一位殘疾人正要過馬路，我主動跑過去，慢慢地扶他走過馬路。
汪家銘：前幾天，有一個小偷想偷鄰居家的東西，他看見我來了就想跑，我在后面悄悄地
跟著他，到了很多人的地方，我就大聲喊：“抓住那個穿黑色衣服的人，他是小偷。”結果他被抓住了，鄰居夸我是一個勇敢的小孩。
體會：
老師在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力。”這一點上，這節(jié)課上是做得很好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
8、《小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識》研究方案
《小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識》課題是調兵山市曉南中心小學獨立承擔的鐵嶺市“十一五”教育科學規(guī)劃課題，由鞠寧、董麗媛主持，預計2006年1月開始，2008年7月結束。
1、課題提出的背景
隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。”因此，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。
2、課題界定：
問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培
養(yǎng)問題意識就是教師想方設法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。
3、研究的意義
本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養(yǎng)學生的問題意識，更好的發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。
二、研究依據
(—)理論依據
l、巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為：
教師
(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。
學生
(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。
2、杜威提出的問題解決的五步模式：
(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。
3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。
上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學生的問題意識奠定基礎。
(二)實踐依據
我校是一所村鎮(zhèn)學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。由于長期應試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。
三、理論假說與研究目標
l、理論假說
每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養(yǎng)學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎。
2、研究目標
(1)科研目標：
通過本課題研究，構建小學語文課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生問題意識的有效的教學模式。
(2)育人目標：
敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。
善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見
解，并有其深度。
(3)工作目標：
通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。
四、研究對象與方法
1、研究對象：—一五年級學生
2、擬采取的研究方法：
(1)行動研究法：掇據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。
(2)經驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。
(3)個案法：對實驗班的個別學生(優(yōu)等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調查研究。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。
四、研究原則
1、科學性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。
2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。
3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。
五、研究內容及措施
(一)研究內容
探索小學語文教學中，培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內容和學生的接受能力相適應。
(二)研究措施
(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。
學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。
(2)精心設置問題情境，為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。
學生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設置要有主次、輕重之分。注意問題的內在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。
(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。
在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學習基礎不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。
(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學生問題意識。
教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關鍵問題；當學生選中關鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。
六、研究過程
(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)
2006年1月，選題，收集相關文獻資料，成立學校課題組，申報課題。
2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。
2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。
(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)
1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據，已取得的研究成果等。
2、細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。學?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學、規(guī)范，填好課題管理卡。
3、探索在語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。
（三）總結階段（2008年3月—2008年7月)
歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結題報告和教學案例，申請結題，參加驗收答辯。
七、成果形式
教學案例、論文、研究報告。
八、保證措施
我校領導對此項給予高度重視，保證課題運行經費。主持人具有多年教育科研工作經驗，有能力完成課題研究。學校科研制度完善，管理規(guī)范、科學，科研室有聯(lián)網電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。
9、汲取歌詞創(chuàng)作方法精煉優(yōu)化作文語言的研究性學習教學設計
教學步驟：
—、學生探究階段。
1．搜集至少三首你喜歡的、精煉優(yōu)美的歌詞，試分析其語言特點，總結寫作方法。
2．組內成員交流看法。
3．以《阿房宮賦》為主要內容，用你總結的歌詞寫作方法，創(chuàng)作兩段話，要求能夠用精煉優(yōu)美的語言反映出秦王朝貪婪兇暴導致滅亡的命運。
二、教師引導階段。
1．部分同學展示總結出的寫作方法和創(chuàng)作語段，全班同學客觀評價品味。
2．教師展示《西游記》和《愚公移山》的歌詞，引導學生分析、總結優(yōu)秀歌詞的創(chuàng)作方法。（歌詞略）歌詞寫作方法：（略）
3．教師展示仿《游子吟》創(chuàng)作的《阿房宮賦》語段（略），加深學生印象。
三、學生實踐階段。
作業(yè)：用優(yōu)美的語言創(chuàng)作至少兩段文句，從校園生活入手，反映當代中學生的精神風貌，也可立意自定。
案例評價：在此寫作訓練的過程中，學生針對一個主題搜集資料、分析資料、總結資料內容、涵泳感悟、學能致用等各方面的能力都得到了提升，更重要的是借此使學生認識到：生活處處有文章，作文原來也有趣，極大地提高了寫作熱情。
10、關注學習過程，鼓勵創(chuàng)新思維《物體的浮與沉》教學案例及分析教案教學設計
案例：（以上內容略）
（學生對無蓋塑料小瓶在水中的浮沉情況進行預測。）
生1：我認為無蓋小瓶會浮在水面上，因為有蓋的小瓶比它重都浮在水面上，無蓋的小瓶也應該浮在水面上。
生2：我認為無蓋小瓶會沉入水底，因為它里面會灌水，有了水它就會沉下去。
生3：我認為無蓋小瓶可能會不沉底也不浮在水面上，在水中懸著。
師：
看來同學們對無蓋小瓶的浮沉情況出現(xiàn)了分歧。實踐是檢驗真理的唯一標準?，F(xiàn)在我們就來動手試一試，看看結果怎樣。
（學生分組實驗，教師巡視。實驗中出現(xiàn)小瓶“半浮半沉”現(xiàn)象。）
師：
我們看到小瓶中被灌上了一定的水，它不沉也不浮。如果我們把它灌滿水呢（教師下壓小瓶，使瓶中灌滿水，小瓶沉入水底）通過觀察，小瓶是沉是浮取決于灌入的水的多少。
生4：我認為不僅與水的多少有關，還與小瓶的放置有關。如果口朝上，它就浮在水面上；如果口朝下，它就沉入水底；如果倒著放，它就半浮半沉。
（其他同學暗地里竊竊私語，生4對自己的見解好象很有把握。）
師：你的想法很特別，你是經過實驗得到的結論嗎？
生4：不是。我通過您剛才說的想到的。
師：那到底你的想法對不對呢，我們還是來試一試。
（生4上臺完成實驗，結果都是灌滿水后沉底。）
師：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)科學研究不光是有想法，還要親自動手做一做，才能得到正確的結論。
（以下略）
評析：1、關注學生學習過程，鼓勵學生探究思考。
科學知識的學習過程蘊藏著比知識本身更有智力價值的思維方法。在本片段中，教師充分尊重學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗，把“塑料無蓋小瓶的浮沉情況”作為一種猜想，教師順著學生思路，采用了“猜想——驗證——明理”的教學方式，給學生提供了較大的探索空間，繼而安排學生動手實驗，在實際操作中證實猜想的對與錯。在整個探索過程中，學生深入理解并掌握了探索發(fā)現(xiàn)科學知識的兩種方法——“猜想法”和“實驗法”。
2、關注個別學生的突發(fā)奇想，更新原始觀念。
兒童從家庭和社區(qū)進入學校，他們并不是一張白紙?，F(xiàn)在兒童環(huán)境中充滿了豐富的刺激，他們對許多問題都有過自己的探究，形成了自己的初步看法。這些原始灌面是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界新認識的起點。本教學片段中，生4的想法包含著他日常生活中形成了的原始認識，雖然是錯誤的，但是也證明他是經過自己深思熟慮的創(chuàng)新想法，教師沒有一下子否定他的想法，而是鼓勵他動手試一試。只有通過自己親身實踐探究，讓他親自發(fā)現(xiàn)自己已有的經驗與新發(fā)現(xiàn)的事實或現(xiàn)象之間不一致甚至矛盾沖突之處，他才會心服口服的審視、反思并修正自己的經驗和認識，接受“更為科學”的新解釋、新觀念。這樣才能建立起真正屬于兒童認知結構的、真正有意義和有效力的“活知識”。本教學片段中教師正是讓學生經歷了這種由原始觀念到新觀念轉變的過程，使學生的思維發(fā)展經歷了一次飛躍。正如郭沫若所說：“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習、自己研究，用自己頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”
11、抓住契機，讓學生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學思路、反思及修改方案
【教學思路】
〖教學目標〗
１、整體把握文章內容，理解作者所表達的思想感情。
２、學習抓住景物特征，用生動、準確的語言進行描寫。
３、感悟真情實感，體會童年樂趣。
〖布置預習〗
１、朗讀課文，主要任務是掌握字詞，感知內容。
２、熟讀課文第二段和第七段，說說你更喜歡哪一段。
３、搜集有關“魯迅”的資料，指出本文文體。
４、寫寫你小時候的“百草園”。
〖教學前奏〗
檢查預習，投影魯迅像，簡單了解魯迅及其作品在中國文學史上的地位和影響。
〖教學過程〗
１、導入：
大家都很熟悉魯迅在書桌上刻“早”字的故事。其實，他還曾制作了一張書簽，上面寫著“心到、口到、眼到”，讀書時，讀一遍，便在書簽上簽一個字，得到了很多同學的仿效和贊賞。你想更多地了解他的童年生活嗎？一起來欣賞《從百草園到三味書屋》。
２、新授：
⑴ 整體感知：談談作者對百草園和三味書屋的生活感受。你的依據是什么？
要點：對百草園無拘無束、自由快樂的生活充滿了喜愛；對三味書屋的感受有懷念，有厭惡，也有讀書之余的樂趣。（眾說紛紜）
依據：（略）
問題：你怎樣看待三味書屋的那位先生？你理想中的老師是什么樣的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫，想表現(xiàn)什么主題呢？
要點：由于對結構關系的不同理解，也表現(xiàn)了對文章主題的不同理解?？梢匀收咭娙?，智者見智。
⑶ 通過預習，說說你最喜歡哪一段？小組討論喜歡的原因。（這是教學重點）
要點：（略）
補充一：從全段看，寫作順序由整體到局部。請用簡筆畫的形式，勾勒出百草園的概貌。抓住“泥墻根一帶”的景物進行局部繪畫。
補充二：找出捕鳥的系列動詞，讓學生上臺演示。注意，欣賞優(yōu)美文字時，一定要抓住關鍵詞語，關鍵詞語不等同于華麗詞語，只是相對于其他詞語來說，他在描寫景物、塑造形象、表達情感等方面有著更準確的表達作用。
３、拓展鏈接：
百草園使魯迅的童年生活多彩多姿、回味無窮，你有自己的百草園嗎？講給大家聽。
要點：有描寫散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農村小院的；寫河溝摸魚的，去田野挑菜的，去草叢里捉螞蚱的……
【教學反思】
１、對教學設計的反思：
⑴ 課堂教學的主體部分分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體感知；第二環(huán)節(jié)，精彩解讀。問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身。既完成了教學任務，又放手讓學生自主閱讀、自主感受、自由表達，在個性化的體驗中完成了對童年的回味，對情感的解讀。
⑵ 備課時，把抓住景物特征，準確進行描寫作為教學重點。通過四個“有”──“有姿、有味、有聲、有色”，不僅激起了學生的聽課興趣，而且準確地掌握了怎樣充分調動多種感官，多角度進行描寫的方法。此時，如果以此為契機，進行優(yōu)化訓練，效果會更好。可訓練：讓學生模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”句式進行仿寫，并在全班交流。然后讓學生按照這些關鍵詞，理清結構，進行背誦。也可對此段中的好詞好句做圈點批注，提倡“不動筆墨不讀書”。同樣，學生演示捕鳥過程之后，可繼續(xù)安排仿寫練習，用至少五個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
２、對課堂活動的反思：
⑴ 在課堂教學的實施過程中，我選用的教法有談話法、討論法和演示法，激發(fā)了學生的學習興趣，集中注意力，引發(fā)其深入思考；培養(yǎng)了學生的集體主義精神和團結互助的精神；通過演示，讓學生通過觀察獲得了感性認識，并創(chuàng)設了寬松、民主的課堂氣氛。
⑵ 活動是學習的一種載體，在我的設計和引導下，學生的活動如期進行?？煞磸退妓?，覺得這種活動并非自主。我忽視了學生自主質疑，獨立探究能力的培養(yǎng)。如果學生能夠提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這就把學習的主動權真正還給了學生。在安排拓展活動之后，可讓學生質疑，他們也許難以準確把握魯迅作品中某詞、某節(jié)的深刻內涵，也許會提出一個出人意料的問題。總之，留給學生機會，才會出現(xiàn)我們期待的嶄新又刺激的熱點討論。課后，我做了嘗試，有個學生就問我：“老師，一到節(jié)假日或雙休日，父母就讓我上午學繪畫，下午學外語。你說，他們像不像三味書屋里的那位先生。”難道能說這樣的問題沒有探究價值嗎？
⑶ 與新課標的距離：
新課標強調學好語文課的標準，一是要做到“自能讀書”和“自能作文”；二是具有自學習慣和自學能力。倡導自主、合作、探究的學習方式。在這堂課上，我承擔起了教學設計和活動設計者的重擔，注重了教師的引導作用和補充作用，讓學生的思路只隨著我的設計走，限制了他們思維水平發(fā)展的寬度和深度，忽視了真正以上的自主學習“學生到底渴望學到什么？”淡化了他們勇于探索的意識。
【教學修改方案】
１、布置預習時，讓學生借助工具書，掃清生字生詞障礙，把不懂的問題寫下來，為“拓展鏈接”之后的“質疑”做準備。
２、解讀第二段和第七段內容時，安排兩個“仿寫”練習，并根據句式特點，景物特征背誦百草園美景。
【效果預想】
１、“質疑”這項活動，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。通過共同討論，搜集資料，調查訪問，讓語文學習和生活走得更近。
２、課文“仿寫”活動，讓學生從閱讀材料中學習寫作方法，從訓練語言中鍛煉表達能力。分散進行作文訓練，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且提高了學生的寫作能力。掌握了文段特點，巧記優(yōu)美景段，印象會更深。
12、抓住契機，讓學生自主探究──《從百草園到三味書屋》教學思路、反思及修改方案
【教學思路】
〖教學目標〗
１、整體把握文章內容，理解作者所表達的思想感情。
２、學習抓住景物特征，用生動、準確的語言進行描寫。
３、感悟真情實感，體會童年樂趣。
〖布置預習〗
１、朗讀課文，主要任務是掌握字詞，感知內容。
２、熟讀課文第二段和第七段，說說你更喜歡哪一段。
３、搜集有關“魯迅”的資料，指出本文文體。
４、寫寫你小時候的“百草園”。
〖教學前奏〗
檢查預習，投影魯迅像，簡單了解魯迅及其作品在中國文學史上的地位和影響。
〖教學過程〗
１、導入：
大家都很熟悉魯迅在書桌上刻“早”字的故事。其實，他還曾制作了一張書簽，上面寫著“心到、口到、眼到”，讀書時，讀一遍，便在書簽上簽一個字，得到了很多同學的仿效和贊賞。你想更多地了解他的童年生活嗎？一起來欣賞《從百草園到三味書屋》。
２、新授：
⑴ 整體感知：談談作者對百草園和三味書屋的生活感受。你的依據是什么？
要點：對百草園無拘無束、自由快樂的生活充滿了喜愛；對三味書屋的感受有懷念，有厭惡，也有讀書之余的樂趣。（眾說紛紜）
依據：（略）
問題：你怎樣看待三味書屋的那位先生？你理想中的老師是什么樣的？（只要言之有理即可）
⑵ 文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫，想表現(xiàn)什么主題呢？
要點：由于對結構關系的不同理解，也表現(xiàn)了對文章主題的不同理解。可以仁者見仁，智者見智。
⑶ 通過預習，說說你最喜歡哪一段？小組討論喜歡的原因。（這是教學重點）
要點：（略）
補充一：從全段看，寫作順序由整體到局部。請用簡筆畫的形式，勾勒出百草園的概貌。抓住“泥墻根一帶”的景物進行局部繪畫。
補充二：找出捕鳥的系列動詞，讓學生上臺演示。注意，欣賞優(yōu)美文字時，一定要抓住關鍵詞語，關鍵詞語不等同于華麗詞語，只是相對于其他詞語來說，他在描寫景物、塑造形象、表達情感等方面有著更準確的表達作用。
３、拓展鏈接：
百草園使魯迅的童年生活多彩多姿、回味無窮，你有自己的百草園嗎？講給大家聽。
要點：有描寫散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農村小院的；寫河溝摸魚的，去田野挑菜的，去草叢里捉螞蚱的……
【教學反思】
１、對教學設計的反思：
⑴ 課堂教學的主體部分分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，整體感知；第二環(huán)節(jié)，精彩解讀。問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中作品的要害，能牽一發(fā)而動全身。既完成了教學任務，又放手讓學生自主閱讀、自主感受、自由表達，在個性化的體驗中完成了對童年的回味，對情感的解讀。
⑵ 備課時，把抓住景物特征，準確進行描寫作為教學重點。通過四個“有”──“有姿、有味、有聲、有色”，不僅激起了學生的聽課興趣，而且準確地掌握了怎樣充分調動多種感官，多角度進行描寫的方法。此時，如果以此為契機，進行優(yōu)化訓練，效果會更好?？捎柧殻鹤寣W生模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”句式進行仿寫，并在全班交流。然后讓學生按照這些關鍵詞，理清結構，進行背誦。也可對此段中的好詞好句做圈點批注，提倡“不動筆墨不讀書”。同樣，學生演示捕鳥過程之后，可繼續(xù)安排仿寫練習，用至少五個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
２、對課堂活動的反思：
⑴ 在課堂教學的實施過程中，我選用的教法有談話法、討論法和演示法，激發(fā)了學生的學習興趣，集中注意力，引發(fā)其深入思考；培養(yǎng)了學生的集體主義精神和團結互助的精神；通過演示，讓學生通過觀察獲得了感性認識，并創(chuàng)設了寬松、民主的課堂氣氛。
⑵ 活動是學習的一種載體，在我的設計和引導下，學生的活動如期進行?？煞磸退妓鳎X得這種活動并非自主。我忽視了學生自主質疑，獨立探究能力的培養(yǎng)。如果學生能夠提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，這就把學習的主動權真正還給了學生。在安排拓展活動之后，可讓學生質疑，他們也許難以準確把握魯迅作品中某詞、某節(jié)的深刻內涵，也許會提出一個出人意料的問題?？傊?，留給學生機會，才會出現(xiàn)我們期待的嶄新又刺激的熱點討論。課后，我做了嘗試，有個學生就問我：“老師，一到節(jié)假日或雙休日，父母就讓我上午學繪畫，下午學外語。你說，他們像不像三味書屋里的那位先生。”難道能說這樣的問題沒有探究價值嗎？
⑶ 與新課標的距離：
新課標強調學好語文課的標準，一是要做到“自能讀書”和“自能作文”；二是具有自學習慣和自學能力。倡導自主、合作、探究的學習方式。在這堂課上，我承擔起了教學設計和活動設計者的重擔，注重了教師的引導作用和補充作用，讓學生的思路只隨著我的設計走，限制了他們思維水平發(fā)展的寬度和深度，忽視了真正以上的自主學習“學生到底渴望學到什么？”淡化了他們勇于探索的意識。
【教學修改方案】
１、布置預習時，讓學生借助工具書，掃清生字生詞障礙，把不懂的問題寫下來，為“拓展鏈接”之后的“質疑”做準備。
２、解讀第二段和第七段內容時，安排兩個“仿寫”練習，并根據句式特點，景物特征背誦百草園美景。
【效果預想】
１、“質疑”這項活動，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，培養(yǎng)主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。通過共同討論，搜集資料，調查訪問，讓語文學習和生活走得更近。
２、課文“仿寫”活動，讓學生從閱讀材料中學習寫作方法，從訓練語言中鍛煉表達能力。分散進行作文訓練，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且提高了學生的寫作能力。掌握了文段特點，巧記優(yōu)美景段，印象會更深。