《人教版《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
人教版義教小學(xué)第九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) :
1、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)蘊(yùn)涵的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn) :體會(huì)母親對(duì)兒子偉大無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)關(guān)鍵:理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)思想感情。
創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 激情導(dǎo)入 ,揭示課題
師:“母親”是那么親切的字眼兒,提起母親我們總有說(shuō)不完的話(huà)。
誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的母親?
生:答
師:老師從你們的話(huà)語(yǔ)中,體會(huì)到了媽媽你們的愛(ài),同時(shí)也感受到了你們對(duì)媽媽的一片深情。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的母親,再一次來(lái)感受博大的母愛(ài)吧!
師板書(shū)課題:10、秋天的懷念
二、初讀課文,整體感知
師:學(xué)習(xí)這篇課文,你想知道什么?
生:想知道課文主要講的什么?
生:文中的母是怎樣的人?
師:輕聲自讀課文,尋找答案。
生邊讀邊想然后回答
生:課文講述了一位母親,身患重病,照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。
師:課文的母親是怎樣的人呢?
生:對(duì)兒子的照顧無(wú)微不無(wú)至。
生:對(duì)兒子體貼關(guān)心。
生:堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)。
生:母親非常愛(ài)我。
二、 理解內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大
師:母愛(ài)是偉大的,從課文中的哪些句子體現(xiàn)出來(lái)呢?把這些讓你感到的句子找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)讓你感到的理由。
生默讀課文,邊讀邊畫(huà)書(shū),然后回答。
生:讓我最感到的地方是“我發(fā)脾氣時(shí),母親就悄悄地躲出去……”
文中的“我”雙腿癱瘓,經(jīng)常發(fā)脾氣,這時(shí)母親卻耐心的安慰我,鼓勵(lì)我堅(jiān)強(qiáng)的活下去。
生:“我”卻一直不知道……
母親重病纏身,自己承受著巨大的痛苦,卻不告訴兒子,不想給兒子增添痛苦,這位母親多么偉大而無(wú)私啊!
生:母親進(jìn)來(lái)了……
母親已知道自己重病,她想最后帶兒子去北??淳栈?,好讓獨(dú)生子喜起對(duì)生活的勇氣,兒子的快樂(lè)就是她的快樂(lè)。
生:她昏迷前的最后一句話(huà);我那個(gè)生病的兒子……
母親臨終前,仍然惦記我和妹妹,我們是他心中唯一的牽掛。
師:這些句子真的令人好感動(dòng)啊,體現(xiàn)了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私的愛(ài),從這些句子中你還能想到什么?
小組討論然后回答
生:兒子熱愛(ài)母親
生:兒子對(duì)母親有一種愧疚之情。
生:兒子深切懷念母親。
師板書(shū)——懷念
四、鞏固練習(xí),加深理解
1、 師:這篇課文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)了母子之間的似海深情,下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?
生讀課文,師適當(dāng)指導(dǎo)
2、師:母親帶著對(duì)兒女的牽掛走了,我想兒子一定有許多話(huà)想對(duì)母親說(shuō),清明節(jié)到了,他面對(duì)母親的貴像會(huì)說(shuō)些什么呢?
生:答
五、知識(shí)拓展
師:同學(xué)們說(shuō)的太感人了!你們都是懂事的好孩子,學(xué)習(xí)這篇課文你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么?
生:答
師:課后把你們想對(duì)媽媽說(shuō)的這些話(huà)以書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)好嗎?
師:最后讓我們把心中最美的歌獻(xiàn)給天下所有的母親吧!
師生齊唱:《世上只有媽媽好》
板書(shū)設(shè)計(jì) :
10、秋天的懷念
愛(ài)→
母親 我
懷念←
2、人教版義教小學(xué)第九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版義教小學(xué)第九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) :
1、認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)蘊(yùn)涵的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn) :體會(huì)母親對(duì)兒子偉大無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)關(guān)鍵:理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)思想感情。
創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 激情導(dǎo)入 ,揭示課題
師:“母親”是那么親切的字眼兒,提起母親我們總有說(shuō)不完的話(huà)。
誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的母親?
生:答
師:老師從你們的話(huà)語(yǔ)中,體會(huì)到了媽媽你們的愛(ài),同時(shí)也感受到了你們對(duì)媽媽的一片深情。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位平凡而偉大的母親,再一次來(lái)感受博大的母愛(ài)吧!
師板書(shū)課題:10、秋天的懷念
二、初讀課文,整體感知
師:學(xué)習(xí)這篇課文,你想知道什么?
生:想知道課文主要講的什么?
生:文中的母是怎樣的人?
師:輕聲自讀課文,尋找答案。
生邊讀邊想然后回答
生:課文講述了一位母親,身患重病,照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。
師:課文的母親是怎樣的人呢?
生:對(duì)兒子的照顧無(wú)微不無(wú)至。
生:對(duì)兒子體貼關(guān)心。
生:堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)。
生:母親非常愛(ài)我。
二、 理解內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大
師:母愛(ài)是偉大的,從課文中的哪些句子體現(xiàn)出來(lái)呢?把這些讓你感到的句子找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)讓你感到的理由。
生默讀課文,邊讀邊畫(huà)書(shū),然后回答。
生:讓我最感到的地方是“我發(fā)脾氣時(shí),母親就悄悄地躲出去……”
文中的“我”雙腿癱瘓,經(jīng)常發(fā)脾氣,這時(shí)母親卻耐心的安慰我,鼓勵(lì)我堅(jiān)強(qiáng)的活下去。
生:“我”卻一直不知道……
母親重病纏身,自己承受著巨大的痛苦,卻不告訴兒子,不想給兒子增添痛苦,這位母親多么偉大而無(wú)私??!
生:母親進(jìn)來(lái)了……
母親已知道自己重病,她想最后帶兒子去北海看菊花,好讓獨(dú)生子喜起對(duì)生活的勇氣,兒子的快樂(lè)就是她的快樂(lè)。
生:她昏迷前的最后一句話(huà);我那個(gè)生病的兒子……
母親臨終前,仍然惦記我和妹妹,我們是他心中唯一的牽掛。
師:這些句子真的令人好感動(dòng)啊,體現(xiàn)了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私的愛(ài),從這些句子中你還能想到什么?
小組討論然后回答
生:兒子熱愛(ài)母親
生:兒子對(duì)母親有一種愧疚之情。
生:兒子深切懷念母親。
師板書(shū)——懷念
四、鞏固練習(xí),加深理解
1、 師:這篇課文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)了母子之間的似海深情,下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?
生讀課文,師適當(dāng)指導(dǎo)
2、師:母親帶著對(duì)兒女的牽掛走了,我想兒子一定有許多話(huà)想對(duì)母親說(shuō),清明節(jié)到了,他面對(duì)母親的貴像會(huì)說(shuō)些什么呢?
生:答
五、知識(shí)拓展
師:同學(xué)們說(shuō)的太感人了!你們都是懂事的好孩子,學(xué)習(xí)這篇課文你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么?
生:答
師:課后把你們想對(duì)媽媽說(shuō)的這些話(huà)以書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)好嗎?
師:最后讓我們把心中最美的歌獻(xiàn)給天下所有的母親吧!
師生齊唱:《世上只有媽媽好》
板書(shū)設(shè)計(jì) :
10、秋天的懷念
愛(ài)→
母親 我
懷念←
3、人教版《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
課前:放音樂(lè)《懂你》
一、 導(dǎo)入
1、秋天,一個(gè)金色的季節(jié),一個(gè)豐收的季節(jié),一個(gè)洋溢著欣喜的季節(jié)。然而在著名作家史鐵生的記憶里,秋天卻是蕭瑟的,是凄涼的,是讓人無(wú)限傷感的,這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)史鐵生秋天的故事,一起去感受他那份秋天的懷念。(板書(shū):秋天的懷念)
2、作者懷念的是誰(shuí)呢?(板書(shū):母親)
3、體會(huì)作者對(duì)母親的懷念之情,一起讀讀課題二遍。
二、理解第一部分
1、這是一個(gè)怎樣特殊的秋天,讓作者多年來(lái)不能忘懷,在這個(gè)秋天里,作者的脾氣變得怎樣?
2、默讀課文,文中哪些句子具體表現(xiàn)出了我的暴躁無(wú)常?找一找,用“—”劃出來(lái)。(板書(shū):我:暴躁無(wú)常)
3、好,誰(shuí)來(lái)把你劃的讀一讀,表現(xiàn)作者暴躁無(wú)常的句子。
4、一齊讀,你是從作者哪些舉動(dòng)體會(huì)到的?
5、透過(guò)這些詞句,你體會(huì)作者內(nèi)心是怎樣的感受?
6、是啊,一個(gè)21歲的小伙子,原本是多么得青春勃發(fā),多么得風(fēng)華正茂,然而,此時(shí)的他卻每天只能與輪椅為伴,連生活都無(wú)法自理,面對(duì)癱瘓的雙腿,面對(duì)這殘缺的人生,作者內(nèi)心的痛苦是可以想象的。
7、體會(huì)作者心中的感受,再來(lái)讀一讀這句。
三、理解母親第一次說(shuō)去看花部分
1、就在作者這樣傷心欲絕,萬(wàn)念俱灰的情況下,母親常常說(shuō)推他去北??椿?,母親是怎樣說(shuō)的?我又是怎么說(shuō)的?生自讀課文。
2、抽生讀。
3、兒子如此傷心地拒絕,母親是怎樣的?
4、一齊讀(課件出示描述母親的言行的句子)
5、聯(lián)系上下文想想,母親為什么會(huì)這樣?
6、從“忍住”這個(gè)詞看出什么?
7、是啊,看著兒子這樣傷心,做娘的更是加倍的心痛,她多么希望癱瘓的是自己,多希望自己來(lái)為兒子來(lái)承擔(dān)這份痛苦,她多么渴望兒子能好好地,快快樂(lè)樂(lè)地生活。體會(huì)母親當(dāng)時(shí)的心情,一齊讀。
四、理解母親再次說(shuō)去看花部分
1、母親又一次提到去北??椿?,這一次,她又是怎么說(shuō)的?
2、提醒學(xué)生:是這樣說(shuō)的嗎?注意母親說(shuō)時(shí)的神色。
3、抽生說(shuō)。
4、我又是怎么說(shuō)的?
5、母親說(shuō)過(guò)很多次,我都是拒絕,可這次作者竟然問(wèn)什么母親時(shí)候,母親又會(huì)怎樣呢?同桌一齊讀,注意體會(huì)詞句所飽含的感情,體會(huì)母親的心情。(課件出示文章第四段)
6、抽生說(shuō)。
7、哪個(gè)詞說(shuō)明了她高興的心情,高興的心情后來(lái)有沒(méi)有變化?
8、是啊,哪怕是兒子一點(diǎn)一絲的好轉(zhuǎn),都會(huì)讓母親如此興奮不已,可高興過(guò)頭,又因自己說(shuō)錯(cuò)話(huà)而擔(dān)心,后悔,自責(zé),生怕兒子受到傷害。
9、一齊讀,體會(huì)人物心情。
10、讀到這些句子,你深切地體會(huì)到了什么?
五、深入感受母愛(ài)
1、除了前面讀到的句子,文章還有哪些地方使你感受到母親愛(ài)兒子?用“—”劃一劃。(課件出示問(wèn)題)
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀。
(一)“母親這時(shí)就悄悄地……”
a.為什么這句可看出?
b.母親為什么要躲?
(二)“可我一直……”
a.原來(lái)母親得了重病,肝癌,這種病一般不到三個(gè)月便會(huì)死,而且常常會(huì)劇烈地疼痛,吐血,可母親知道自己的日子不長(zhǎng)了,為什么還不告訴自己的兒子呢?
b.想想,母親一邊要忍受兒子的痛苦,一邊是自身重病的折磨,她心里多苦呀。
c.“別人告訴我母親臨死前……”
六、總結(jié)拓展
1、讀到這些句子,你有什么感受?(課件放音樂(lè)《再見(jiàn)警察》)
2、學(xué)生表達(dá)。
3、然而,就是這樣一位母親,這樣一位愛(ài)子如命的母親,這樣一位偉大無(wú)私的母親,她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。(課件出示:“她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)?!?師有感情地讀:再也沒(méi)回來(lái)安慰我;再也沒(méi)回來(lái)為我遮擋秋日的落葉;再也沒(méi)回來(lái)帶我去看北海的花了。
4、生一起讀這句,再讀。
5、母親臨終前只留下一句話(huà)(課件出示“我那個(gè)有病的兒子……”)想想,補(bǔ)充母親在生命的最后一刻未說(shuō)完的話(huà)是什么呢?并有感情地讀讀。
6、盡管母親沒(méi)說(shuō)完,但作者懂了嗎?從哪看出?齊讀最后一個(gè)自然段。
7、母親為什么要帶我去北??椿ǎ忝靼琢藛?
8、想想,此時(shí)的史鐵生望著天上北歸的雁陣,還會(huì)把玻璃砸碎嗎?聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲還會(huì)猛地摔東西嗎?他會(huì)變得怎樣?(板書(shū):樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng))
9、想想是什么改變了他?(板書(shū):母愛(ài))
10、是母親的愛(ài),是母愛(ài)讓他重拾了生活的信心,是母愛(ài)讓他走出了那片陰霾的天空,是母愛(ài)使他勇敢,堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)了,母愛(ài)成了史鐵生心中永遠(yuǎn)的秋天的懷念。
11、齊讀課題。
12、其實(shí),我們的母親又何嘗不是這樣呢,閉眼,想想,生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,生活中一個(gè)平常的動(dòng)作,一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ),一個(gè)疼愛(ài)的眼神,不都凝聚著母親對(duì)我們的愛(ài)嗎?我們的母親也許是平凡的,但她給我們的愛(ài)卻是世界上最偉大的。
板書(shū):
秋天的懷念
娘倆
(苦)我倆 好好兒活
我們
《秋天的懷念》教案設(shè)計(jì)由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理并分享,僅供參考。
4、人教版《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:理解課文內(nèi)容,把握母親藝術(shù)形象,感悟作者意圖。訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
過(guò)程與方法:
1. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2. 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě);朗讀設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo);探尋作者寫(xiě)作意旨
教學(xué)工具
多媒體設(shè)備
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
在《背影》中我們體會(huì)了父愛(ài)的偉大和深沉。今天我們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》,同學(xué)們自讀課文,看一看,作者懷念的是什么?文章的主題是什么?
二、初讀課文,整體感知
(一)根據(jù)課文內(nèi)容,推斷作者遭遇
(二)作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿縣,1951年出生于北京,1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué),1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫(xiě)作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。2002年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員,北京作家協(xié)會(huì)副主席,中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。2010年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)研究;他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來(lái)與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)?,在病榻上?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國(guó)內(nèi)外重要文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng),多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào),嚴(yán)于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫(xiě)作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè),他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲,一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題,并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí),史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心,仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝,仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā),堅(jiān)定地與未明事物作斗爭(zhēng),這種勇氣和執(zhí)著,深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。(華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)得主史鐵生授獎(jiǎng)詞)
(三)通讀課文感知主要內(nèi)容,思考問(wèn)題。
1.默讀全文,思考課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花?
2.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫(huà)出表現(xiàn)作者對(duì)生活態(tài)度發(fā)生變化的語(yǔ)句。)
明確:“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活” (再生)
(師):是誰(shuí)促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,并影響了作者的人生觀(guān)?
明確:母親
結(jié)尾句:我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)……要好好兒活。
3.通過(guò)讀課文,你能填寫(xiě)出:
“母親愛(ài)____花__________,更愛(ài)__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛(ài)花?她更愛(ài)兒子?
“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了。”
“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒,她比我還敏感。
后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。
她昏迷前的最后一句話(huà)是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
三、再讀課文,揣摩細(xì)節(jié)(理解人物,把握情感)
(一) PPT呈現(xiàn):建議你從這些角度品讀課文:抓住一組對(duì)比性強(qiáng)烈的動(dòng)詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話(huà)語(yǔ);
(對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分,要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。)
1.一組對(duì)比性的動(dòng)詞:
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽(tīng)我的動(dòng)靜 進(jìn)來(lái) 撲過(guò)來(lái) 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅(jiān)定的鼓勵(lì)兒子。
2.一組重疊詞:
悄悄地躲出去;偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜;又悄悄地進(jìn)來(lái);眼圈紅紅的;
明確:刻畫(huà)了細(xì)膩深沉的母愛(ài),她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)慎小心和慈愛(ài)細(xì)心。對(duì)兒子的體諒、包容和理解,無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護(hù)兒子。
3.一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見(jiàn)的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”
明確:自己從沒(méi)有考慮過(guò)母親的感受,從未為母親著想,對(duì)母愛(ài)的渾然不覺(jué),母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟,對(duì)自己少不更事的追悔,對(duì)母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話(huà)語(yǔ):
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關(guān)的,臨別人世時(shí)母親對(duì)孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀:(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對(duì)生活的信心。
2.分角色朗讀體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時(shí)候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無(wú)所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對(duì)比強(qiáng)烈、鮮明,要在讀中反復(fù)體會(huì),在體會(huì)中品讀人物,要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感;
對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo);可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯(cuò)事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
四、三讀課文,拓展延伸(領(lǐng)悟主題,感悟人生)
(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
明確:盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”,艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。—————————《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng)?;杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足……—————————《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂(lè)。
學(xué)了這篇課文,你讀懂了什么?你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么?
當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候,我們首先應(yīng)想到的是好好活,讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的,不僅僅是母愛(ài),還會(huì)看到作者對(duì)生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣,讓我賴(lài)以生存,而我卻常常忘了它的存在。
面對(duì)挫折和災(zāi)難,我們不僅要有勇氣去
面對(duì),同時(shí)也需要家人和朋友的關(guān)心。
生命是美好,要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次,命運(yùn)是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的!
課后習(xí)題
1、反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文抒發(fā)的感情。
2、請(qǐng)回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事,以“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”為題,給母親寫(xiě)一封信。
板書(shū)
5、人教版語(yǔ)文《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路
(一)人教版語(yǔ)文《秋天的懷念》
1、從價(jià)值引領(lǐng)的角度去把握文本的靈魂
史鐵生在他的訪(fǎng)談錄中,說(shuō)“其實(shí)人生的一切事,都是與困境的周旋。”母親對(duì)史鐵生的愛(ài)和幫助也是想讓他明白,病既然生了,就該直面現(xiàn)實(shí),要戰(zhàn)勝困境,實(shí)現(xiàn)人生最大的價(jià)值。但這位母親沒(méi)有豪言壯語(yǔ),有的只是點(diǎn)滴的言行累積。這樣偉大的母愛(ài),卻要細(xì)細(xì)地品味。那么讀,是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀,才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛(ài)。這愛(ài)讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話(huà)沒(méi)有明白地告訴讀者,可是文中的菊花分明已透視出了蘊(yùn)含的內(nèi)容。因此動(dòng)情地咀嚼這句話(huà),使我們被母愛(ài)及史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)深深地打動(dòng)了。而這堂課,我主要就是通過(guò)作者病的痛苦和后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)比,讓學(xué)生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)不是一堂課所能做到的,但我希圖通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情,學(xué)生并不入情,難以在情感上產(chǎn)生共鳴,由此影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí),朗讀的味并沒(méi)出來(lái)。
2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路
中國(guó)的歷史源源流長(zhǎng),中國(guó)的文化也應(yīng)承了歷史的光榮,一直為國(guó)人所驕傲。慈母、孝子,是我們所推崇的文化輝點(diǎn)。母愛(ài)在這篇文章是不言而喻,時(shí)時(shí)刻刻都閃現(xiàn)著感動(dòng)的光芒。我又是通過(guò)多少次的朗讀,進(jìn)行疏理,從文本到字里行間內(nèi)在的意義:比如暴怒句:將疾病的本身的苦,引向?qū)ι举|(zhì)意義否定的痛,從而讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)作者的悲痛欲絕;再如菊花句:從對(duì)菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩,從生命力的綻放領(lǐng)悟到母親給予他動(dòng)人心弦的愛(ài)。
這是我在預(yù)設(shè)時(shí)努力希望做到的,當(dāng)然,如果我能有時(shí)間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹(shù)》、《關(guān)于廟的回憶》中寫(xiě)母親的段落穿插其中的話(huà),學(xué)生或許能更深刻地理解他們母親之間,那蕩氣回腸的親情。
3、從感性復(fù)活的角度去體悟文本的情懷
感性,是學(xué)生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛(ài)、兒子的思,那老師就應(yīng)當(dāng)激活,喚醒和調(diào)動(dòng)這本有的感情,讓他們通過(guò)自己的感受、想象、情感、直覺(jué)、潛意識(shí)去觸摸文章深層次的含義,去領(lǐng)會(huì)、把握文章的脈動(dòng)和心跳。文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,文中的人物平凡無(wú)奇,但它所給予學(xué)生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學(xué)生感受到精神生命的升華,每一次喚醒都讓學(xué)生的感性積累躍上新的臺(tái)階。每一次讀都讓學(xué)生仿佛離作者的內(nèi)心世界更近一步,仿佛離母親的精神家園更近一步,讀是啟動(dòng)學(xué)生感悟最好的途徑。
以上是我對(duì)本堂課的粗淺認(rèn)識(shí)。愿望當(dāng)然非常美好,我努力讓課體現(xiàn)學(xué)習(xí)是師生精神享受的過(guò)程,是師生的精神生命不斷累積的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我和學(xué)生們都有所收獲。但如果我再多一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去感悟,多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生品味“無(wú)聲勝有聲”的意境,相信本次的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生走進(jìn)文本,展現(xiàn)生命的熠彩。
(二)人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)《找規(guī)律》 學(xué)習(xí)引領(lǐng)者:重慶市巴蜀小學(xué) 張 帝
今天我就教材、教學(xué)設(shè)計(jì)以及邊老師的七個(gè)問(wèn)題,談?wù)勎疫@節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。首先,教學(xué)中遇到的一個(gè)問(wèn)題,就是分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)背景;第二問(wèn)題從規(guī)律本身的價(jià)值入手,分析到底什么是規(guī)律,那么它來(lái)到我們生活中,這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用。確定了規(guī)律的價(jià)值以后,然后再來(lái)確定教學(xué)方法,分年段實(shí)施一些知識(shí)。然最后來(lái)分析找規(guī)律本身的含義。首先是重在找字,本堂課的重點(diǎn)就是找到位置移動(dòng),或者是位置循環(huán)的規(guī)律。然后是“找到規(guī)律我們做什么”的問(wèn)題,就是在生活中的價(jià)值體現(xiàn)。同時(shí),第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。遇到困難,遇到新知,怎樣利用已有知識(shí)去解決。從這堂課的實(shí)施,結(jié)合邊教授提的七個(gè)問(wèn)題,我想說(shuō)三點(diǎn)反思:
1、思考。數(shù)學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的辦法。
2、學(xué)生的情感需要。學(xué)生有情感需要和知識(shí)本身的需要。就是在學(xué)生已有的知識(shí)水平上如何?借一個(gè)學(xué)生的方法,綜合所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、語(yǔ)言方面的問(wèn)題,這是我一直在思考的。教師如何把學(xué)生的話(huà)借過(guò)來(lái),然后加以提升。
(三)二年級(jí)美術(shù)《想像的鮮花》 學(xué)習(xí)引領(lǐng)者:珠海香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹康
本堂課我有兩個(gè)困惑,但可以輻射出很多方面:
1、人在認(rèn)識(shí)事物上,是從眼睛開(kāi)始的??紤]到這點(diǎn),在設(shè)計(jì)中,我就從人的認(rèn)知發(fā)展出發(fā)
6、人教版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細(xì)節(jié),揣摩人物內(nèi)心世界。
3.品讀文章質(zhì)樸深沉的語(yǔ)言。
4.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
過(guò)程與方法:
從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入,解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界,體悟親情和生命。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)作者和母親的經(jīng)歷和感受,真正感受到母愛(ài)的偉大,并用正確的態(tài)度面對(duì)生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.品味揣摩語(yǔ)句,深入理解課文。
2.走進(jìn)“我”和母親的內(nèi)心世界;感受母親形象。
教學(xué)難點(diǎn):
切實(shí)體會(huì)母愛(ài)的博大無(wú)私,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)磨難。
三、教學(xué)策略
本課主要采用情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法,此外與直觀(guān)形象的多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入,反復(fù)品讀課文,逐步深入理解課文。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3.在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
導(dǎo)入:
教師出示PPT并朗讀:
我一直有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道我們會(huì)牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng),只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。
這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》,表達(dá)了作者對(duì)一個(gè)人強(qiáng)烈的想念之情,這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》,我們會(huì)對(duì)這種情感有更深的體會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)走進(jìn)作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸,但他最終走出了人生的困境。看完視頻,說(shuō)說(shuō)史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示:
他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是明朗和歡樂(lè);他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹ㄈA語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞)
3.導(dǎo)入下一環(huán)節(jié):史鐵生不僅給后人留下寶貴的文學(xué)作品,而且用自強(qiáng)不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么,是誰(shuí)照亮了史鐵生的心?
板書(shū):史鐵生──被母愛(ài)照亮的人
下面,一起來(lái)欣賞《秋天的懷念》吧!
【設(shè)計(jì)意圖】1.營(yíng)造情境,引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導(dǎo)學(xué)生帶著感情走進(jìn)課文。
(三)感知課文
1.播放情境課文宣泄的痛苦并引導(dǎo)思考:
(1)當(dāng)初,史鐵生如何面對(duì)“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解)
(2)母親又如何面對(duì)“暴怒無(wú)?!钡摹拔摇??
(引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì)母親內(nèi)心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾并引導(dǎo)思考:
(1)母親為什么要央求“我”去北??淳栈??(喚起“我”對(duì)生活的勇氣,鼓勵(lì)“我”要好好活)
(2)這段文字對(duì)母親作了哪幾方面的描寫(xiě)?(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊并引導(dǎo)思考:
(1)在前文中找出和最后一句話(huà)照應(yīng)的句子。
(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。一是作者以季節(jié)的變化來(lái)組織材料的,“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是文章末尾描寫(xiě)了秋天的菊花,起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構(gòu)思。
4.自讀課文,讀出人物的情感。
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、思考、討論中感知課文,重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。
(四)解讀人物
第一,解讀作者的心路歷程。
同學(xué)們!下面讓我們細(xì)細(xì)品讀文章的語(yǔ)句,走進(jìn)作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡(luò)。
2.提出并探討問(wèn)題:
①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會(huì)讓“我”更加痛苦?
②從文章的字里行間,體會(huì)一下作者對(duì)母親的感情。
后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。
看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去,也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
明確問(wèn)題一:“北歸的雁陣”帶來(lái)春的信息,其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對(duì)生活的憧憬,在這些美好的事物的反襯之下,雙腿癱瘓的史鐵生會(huì)覺(jué)得更加痛苦。
明確問(wèn)題二:“整宿整宿翻來(lái)覆去”,寫(xiě)出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無(wú)常,側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚;“再也”寫(xiě)出了深深的遺憾。
此外,教師還可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出相關(guān)的句子細(xì)細(xì)體會(huì)。
第二,解讀母親的形象。
1.組織討論:母親的感人形象是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等方面的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的,畫(huà)出你感受最深刻的句子,小組交流,說(shuō)說(shuō)其動(dòng)人之處。
2.出示《我與地壇》里的一段文字:
那時(shí)她的兒子還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親。
對(duì)照上面一段話(huà),結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句思考:為什么“這樣的母親,注定是活得最苦的母親?!??
引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解:一是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔(dān)心兒子不能“好好兒活”……
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納,總結(jié);通過(guò)品讀重點(diǎn)字詞及具體的描寫(xiě)分析人物形象。
(五)寫(xiě)法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問(wèn)題:文章最后一段為什么要詳細(xì)描寫(xiě)多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開(kāi)得爛漫?
一是通過(guò)菊花的爛漫襯托作者對(duì)生活的熱情,這是以景襯情的寫(xiě)法;二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北??淳栈ā边@件事,借菊花懷念母親,同時(shí)照應(yīng)了題目。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)了解常見(jiàn)的寫(xiě)作手法,體會(huì)寫(xiě)作手法的作用。
(六)活動(dòng)學(xué)習(xí)
主題:說(shuō)說(shuō)給我最關(guān)愛(ài)的親人。
參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設(shè)計(jì)。(主題:感恩母親)
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移,體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
(七)布置作業(yè)
1.布置檢測(cè)練習(xí)。
參考秋天的懷念同步檢測(cè)。
2.拓展閱讀。
史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等,寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
【設(shè)計(jì)意圖】1.基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。2.讓學(xué)生感受母愛(ài)并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)感情。
7、新人教版七上《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物形象。
2、品詞析句,領(lǐng)悟文章涵蘊(yùn)的深沉無(wú)私的母愛(ài),聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。
3. 通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1.重點(diǎn):抓住文中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫(xiě)方法,體味人物內(nèi)心情感
2.難點(diǎn):透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)和深情。
通過(guò)品悟菊花的描寫(xiě)深刻理解母親“好好兒活”的含義。
教法學(xué)法:
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),對(duì)話(huà)為主線(xiàn)的教學(xué)思想。通過(guò)“抓細(xì)節(jié)之美,品言語(yǔ)之情,悟人生之道”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀,
從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句,理解文章內(nèi)容”的方法,自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入:
媒體出示史鐵生的兩段話(huà)導(dǎo)入。
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫,你也應(yīng)該幸福,因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕?,能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西,當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”
B“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有,又從有走向無(wú),生生死死,構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),人生有如夢(mèng)幻。因此,一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味,才不枉到這世界上走一回?!?/p>
二.作者介紹:
1951年生于北京, 1972年,21歲的他因病癱瘓,從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。
他寫(xiě)的《我與地壇》被公認(rèn)為中國(guó)近50年最優(yōu)秀的散文之一。2002年,他獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng),是現(xiàn)在中國(guó)最令人敬佩的作家之一。
三.活動(dòng)一:
一場(chǎng)災(zāi)難降人生,品悟心情顯真情。
1.雙腿癱瘓后,“我”的心情變得怎樣了呢?品味“暴怒無(wú)?!币辉~。(學(xué)生在文中勾畫(huà)能體現(xiàn)“暴怒無(wú)常”的句子,指明同學(xué)讀一讀。
2.媒體出示相關(guān)句子。哪些詞可以體會(huì)出我的“暴怒無(wú)?!薄?/p>
3.指導(dǎo)“砸,摔,捶打”的讀法,品人物內(nèi)心。
4.如果你是他的朋友或弟弟妹妹,你會(huì)對(duì)他怎么說(shuō)?
四.活動(dòng)二:咬文嚼字知母愛(ài),細(xì)節(jié)之中品深情。
1.面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),怎么做才合適呢?讓我們看看母親是怎么做的吧?
(學(xué)生細(xì)讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)的句子。指明同學(xué)朗讀這些句子)
2.媒體出示相關(guān)句子,師生共同交流品讀。
3.細(xì)讀課文,找找母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中?全班交流。
4.朗讀媒體出示的一段文字。
五.活動(dòng)三:品讀菊花悟人生,潑潑灑灑無(wú)限情。
1.母親的唯一希望就是----讓兒女好好活。兒女讀懂了她的這份苦心了嗎?
2.細(xì)讀感悟文章最后一段,交流,探究“菊花”的意義。
六.結(jié)束語(yǔ)。
8、人教版《秋天的懷念》教學(xué)教案
【教案背景】
人教版教材必修二第一專(zhuān)題節(jié)選了史鐵生的《我與地壇》,這對(duì)學(xué)生是一次很好的關(guān)于感恩、母愛(ài)、珍愛(ài)生命等方面的教育。學(xué)生被史鐵生的故事感動(dòng),也被他的精神所震撼,更深深欽佩這位偉大的母親。于是我趁熱打鐵,選取了這篇《秋天的懷念》,希望讓學(xué)生再次接受偉大母愛(ài)的熏陶感染,接受 “愛(ài)”的教育,并感悟生命。
【教材分析】
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。史鐵生通過(guò)對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫(xiě),來(lái)表達(dá)母子之間的血脈深情,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)??墒沁@份母愛(ài)絕不僅僅只是母親對(duì)我的操勞和寬容,更難得的是母親用自己的行動(dòng)乃至生命教會(huì)了我如何對(duì)待人生,“好好活”這三個(gè)字字字千鈞!這也是我們每個(gè)人應(yīng)該擁有的人生態(tài)度,是文本的意義所在,所以在教學(xué)文本時(shí)要以這句話(huà)為把手,讓學(xué)生通過(guò)交流,悉心體會(huì)。
【教學(xué)方法】
1.運(yùn)用課件、音樂(lè)營(yíng)造情境
2.組織討論探究主題
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵,獲得“自己”的思考
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
展示“教學(xué)目標(biāo)”
1.通過(guò)把握事件理解“母愛(ài)”的厚重。
2.通過(guò)反復(fù)品讀感受“好好活”的內(nèi)涵。
3.通過(guò)領(lǐng)悟文本獲得“自己”對(duì)生命的思考。
一、導(dǎo)入課文
山一般穩(wěn)健的兒子,那是母親多大的驕傲!可是她的兒子卻在二十歲上忽地殘廢了雙腿!從此她不僅要默默收藏起自己的病痛,還要默默承擔(dān)起兒子殘疾和消沉給自己的打擊。可是她不能放棄,不能抱怨,甚至不能流淚!她用自己的頑強(qiáng)、堅(jiān)忍,用自己的心智甚至生命教會(huì)了兒子該怎樣好好活下去!這是怎樣的一位母親!
今天就讓我們和史鐵生一起來(lái)懷念這位偉大的母親!
二、材料搜集
(課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集能體現(xiàn)史鐵生精神意志的資料,并選取最為典型的加以記錄和摘抄。)
教師選取這樣兩段出示PPT:
1.史鐵生如是說(shuō)
微笑著,去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難,不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾,就會(huì)失去雄渾,沙漠如果失去了飛沙的狂舞,就會(huì)失去壯觀(guān),人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線(xiàn)的一帆風(fēng)順,生命也就失去了存在的魅力。
2.史鐵生的坦蕩辭世
2010年12月30日傍晚,史鐵生靜靜地躺在朝陽(yáng)醫(yī)院急診區(qū)的手推板床上,呼吸微弱,命懸一線(xiàn)。沒(méi)有太多的解釋?zhuān)蛉岁愊C灼届o地簽署了停止治療的知情同意書(shū)。陳希米說(shuō),這不是她即興的決定,而是史鐵生生前鄭重的預(yù)囑。
莊嚴(yán)肅穆的氣氛中,所有在場(chǎng)的醫(yī)護(hù)人員在安魂曲中向鐵生鞠躬,致以最崇高的敬意,然后虔誠(chéng)地取出他捐獻(xiàn)的器官,認(rèn)真、細(xì)密地縫合好軀殼,整理好妝容……9個(gè)小時(shí)后,史鐵生的肝臟、角膜在兩個(gè)新的生命體中盡職地工作,生命在延續(xù)。史鐵生坦蕩地、從容地、詩(shī)意地、利他地、死去了,正如哲人所言,肉身是無(wú)法永恒的,永恒的是人類(lèi)的精神和愛(ài)。史鐵生做到了。
小結(jié):史鐵生堅(jiān)強(qiáng)的意志,坦蕩的胸懷,博愛(ài)的精神讓我們無(wú)比感動(dòng)和敬仰。我們不禁要問(wèn):是什么歷練了他?是誰(shuí)影響了他?是誰(shuí)成就了他?
三、聽(tīng)課文朗讀錄音,引學(xué)生進(jìn)入情境。
四、師生互動(dòng),文本研習(xí)。
1.癱瘓后,我是怎樣的狀態(tài)?(學(xué)生回答,補(bǔ)充,找出關(guān)鍵詞)
明確:暴怒無(wú)常 消沉絕望
2.文中哪些詞語(yǔ)細(xì)致入微地傳達(dá)了母親的心理,找一找并加以揣摩。(組織學(xué)生展開(kāi)討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,展示成果)
明確:幾個(gè)動(dòng)詞
撲:撲滅兒子想死的念頭;抓:抓緊兒子活下去的信念;忍:自己的病痛。
兒子殘疾帶給自己的打擊;兒子無(wú)常的暴怒、發(fā)作。
反復(fù)使用的副詞:悄悄地
表現(xiàn)了母親對(duì)我的理解、細(xì)心;母親對(duì)我的包容、耐心;母親對(duì)我的敏感、翼翼小心。
母親不止一次要求甚至央求推我去北??淳栈ǎ瑓s終于沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。這,成為我一生的遺憾。母親走了,妹妹和我終于去北海看了菊花。
3.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫色的花熱烈而深沉……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。母親告訴我該怎樣“好好活”?
(朗讀最后一段。組織討論交流展示。PPT出示多幅北海菊花的畫(huà)面,讓學(xué)生視覺(jué)感受潑潑灑灑的態(tài)勢(shì)。)
( 把學(xué)生分成三個(gè)組,分別側(cè)重討論他們最喜歡哪種顏色的菊花以及喜歡的原因。)
明確:淡雅是黃菊的特點(diǎn),高潔是白菊的氣質(zhì),熱烈而深沉是紫菊的本色。他們各有不同,卻同樣潑潑灑灑地開(kāi)著,熱熱鬧鬧地爛漫著。母親沒(méi)有告訴兒子你是哪一色花,哪一色花更美麗,但她告訴兒子,無(wú)論你選擇人生的那一條道路,都要像菊花一樣,潑潑灑灑,活出自己的個(gè)性,活出自己的風(fēng)采!
播放歌曲《懂你》, “把愛(ài)全給了我把世界給了我……”的旋律讓學(xué)生動(dòng)容并陷入思考。
4.在那個(gè)樹(shù)葉“刷刷拉拉”飄落的季節(jié)里,母親離我遠(yuǎn)去了。我懷念我的母親,懷念她為我付出的艱辛,為我承受的苦痛和她給予我的愛(ài)。除此,母親還給了我更為寶貴的東西,那是什么?
明確:是母親交給我的生活態(tài)度,價(jià)值觀(guān),她讓我有了直面苦難的勇氣、信心和力量。
這世間有很多東西,當(dāng)我們懂得珍惜,回頭卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)不在了。比如說(shuō)光陰、健康、生命、親情、友情……
史鐵生和母親的故事,史鐵生“好好活”的人生一定讓你有所觸動(dòng),有些問(wèn)題你可能沒(méi)有想過(guò),有些話(huà)你也沒(méi)有說(shuō)過(guò),因?yàn)槟氵€擁有著。
(讓學(xué)生充分展示,說(shuō)出自己的心里話(huà)。)
小結(jié):這是一位病入膏肓的母親,一位苦難堅(jiān)忍的母親;這是一位強(qiáng)大智慧的母親,一位大愛(ài)無(wú)聲的母親!這個(gè)母親養(yǎng)育了我,陪伴了我,成就了我。
天底下每一位母親都同樣偉大。她們?yōu)閮号瑯觾A我所有,操盡心機(jī);她們同樣青絲白發(fā),毫無(wú)保留。
愛(ài)是可歌可泣,愛(ài)也是尋常日子里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呀。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
病入膏肓
苦難堅(jiān)忍
強(qiáng)大智慧 母親教會(huì)我 ------------- 好好活
大愛(ài)無(wú)聲
六、教學(xué)反思
這篇文章重在品味和感悟。課上的配樂(lè)朗讀和歌曲的播放營(yíng)造了濃重的氣氛,學(xué)生們被引領(lǐng)著自然而然走進(jìn)了文本,也走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。在語(yǔ)言的感召之下達(dá)成了情感上的共鳴,課堂效果是顯而易見(jiàn)的。這正是互聯(lián)網(wǎng)、多媒體帶給教學(xué)的便捷和無(wú)法取代的審美效應(yīng)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的體悟應(yīng)該說(shuō)是到位的,他們也展示了自己許多的看法和對(duì)母愛(ài)的理解,教師應(yīng)在準(zhǔn)確引導(dǎo)的前提下給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。當(dāng)然,課堂之上也難免不盡人意的地方:有些學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),有些同學(xué)表達(dá)上障礙較大,這些還需要慢慢克服和培養(yǎng)。
9、人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
師:請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上,你獲得了哪些信息?
生:……
生:我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師:對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了,最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”,“教研室”不用說(shuō),那是我的工作單位。
[評(píng):按照語(yǔ)言習(xí)慣,介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題,真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。]
師:(稍頓)這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字,它卻包含了很多信息。
[評(píng):生活處處是語(yǔ)文??此坪?jiǎn)單的課前談話(huà),卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。]
一、揭題,學(xué)習(xí)生字詞
……
師:這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”?這個(gè)詞在哪句話(huà)里?(指名讀含有“訣別”的句子)什么意思,懂了嗎?
生:不懂。
師:不懂?你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。
(師再讀句子。)
生:“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。
師:這里有“永別”的意思,但它和“永別”還有區(qū)別。
生:從那以后跟她再?zèng)]有見(jiàn)面。
師:對(duì)了。“訣別”就是指不再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí),母親已經(jīng)昏迷了,后來(lái)就去世了。那最后的一次見(jiàn)面就是訣別?!衲晔罴傥一乩霞?,想見(jiàn)一位好朋友,不料不久前他去世了。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn),竟是“訣別”。
[評(píng):“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句,讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”,理解“訣別”的意思。于老師并沒(méi)有就此打住,而是敘述了生活中的一個(gè)事例,幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思,十分到位。]
師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字讀準(zhǔn)了,詞義也理解了,收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。
[評(píng):這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí),是否要進(jìn)行字詞教學(xué)?于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答:要!而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行!瞧,從讀生字、寫(xiě)生字,到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ),不惜時(shí)間,悉心指導(dǎo)。]
二、初讀課文,把課文讀正確、流利
師:通過(guò)預(yù)習(xí),相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題,誰(shuí)把課題讀得讓老師滿(mǎn)意,就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題)聽(tīng)了你們讀課題,我就知道你們把課文基本上讀懂了,而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧?!?,機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的,其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。
(一生讀第1自然段,師相機(jī)指導(dǎo),如“望著望著”要讀得緊密些,第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。)
(一生接讀第2、3自然段,把“你要是愿意,就明天?”讀成了陳述語(yǔ)氣。)
師:“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?應(yīng)該怎么讀?
[評(píng):于老師非常重視把課文讀正確讀流利,初讀時(shí),連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚,這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛(ài),豈容錯(cuò)過(guò)?]
(后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。)
三、再讀課文,初步理解文本
師:書(shū)要想讀好,必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了,思考了,想象了,才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)我讀,特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。
(于老師動(dòng)情地讀書(shū)。讀完后,全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。)
[評(píng):于老師真摯動(dòng)人的范讀,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知,學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽(tīng)中陡增。課后,著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫老師說(shuō):“聽(tīng)了于老師的范讀,可以少講三分之二。”這話(huà)很耐人尋味。]
師:……把課文讀得正確、流利、有感情,這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù),而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書(shū),再一次走進(jìn)《秋天的懷念》,自由讀,聲音不要大,也不要快,用心去品味。
(學(xué)生再讀全文。)
四、潛心涵泳,研讀“母親”
1. 默讀,圈點(diǎn)批注。
師:你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺(jué)得出來(lái),你們是在用心讀。(指課題《秋天的懷念》)作者是懷念誰(shuí)的?
生:懷念母親的。
師:下面,讓我們先讀“母親”。(板書(shū):母親)讀懂一個(gè)人,無(wú)非是聽(tīng)其言,觀(guān)其行,察其色,也就是看他的行為,聽(tīng)他的話(huà)語(yǔ),看他的表情。(板書(shū):行、言、色)從這三方面認(rèn)真思考,就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段,邊讀邊做記號(hào),看看何處寫(xiě)“行”?哪里寫(xiě)“言”?哪里寫(xiě)“色”?
(學(xué)生潛心讀書(shū),師巡視指導(dǎo),并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫(xiě)到黑板上。)
2. 再讀,體會(huì)含義。
師:同學(xué)們真能干,把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段,體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思,一定要邊讀邊思考。
(學(xué)生默讀,教室里非常安靜。)
[評(píng):智慧在靜思默想中,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。]
3. 交流,整體感知。
師:你從自己劃的詞句中讀懂了什么?用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1:我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。
生2:母親非常愛(ài)“我”和妹妹。
生3:我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
師:不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話(huà)用一個(gè)詞概括一下?
生:母愛(ài)。
師:他的回答叫“概括”?!绻腥藛?wèn)你什么是母愛(ài)?你怎樣回答?(老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”,提示學(xué)生。)
生:母愛(ài)是行、言、色的提煉。
師:好一個(gè)“提煉”!母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)——
生:母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作,母愛(ài)就是一句句話(huà)語(yǔ),母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)表情。
師:是啊,母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)!一堆不起眼的細(xì)節(jié)?。◣煱鍟?shū):一堆細(xì)節(jié))如果把母愛(ài)比作大海,那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水,匯聚成了大海;正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié),鑄成了偉大的母愛(ài)。把書(shū)捧起來(lái),請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀,細(xì)心體會(huì)。
(生讀。)
師:細(xì)節(jié)往往是不起眼的,但是,細(xì)節(jié)決定一切,大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大的母愛(ài)。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié),眼睛盯看這些詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思,看看母愛(ài)究竟是什么。
(生凝神默思。)
[評(píng):聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié),這是閱讀指導(dǎo),又何嘗不是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透?寫(xiě)人記事,學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫(xiě),展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě),這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練,但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中,已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。寫(xiě)作,彌散在閱讀教學(xué)中。]
4. 聚焦細(xì)節(jié),解讀細(xì)節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師:史鐵生把家里的東西破壞了,母親為什么不制止兒子,反而躲出去?透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么?
生:我看出了母親非常了解兒子。
師:“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。
生:換成“理”字——母親很理解兒子。
師:說(shuō)得好!母親理解兒子!面對(duì)此情,母親會(huì)怎樣想?
生:母親會(huì)想,兒子雙腿癱瘓了,隨他一點(diǎn),他需要發(fā)泄。
師:保留“泄”字,“發(fā)”字換一換。
生:宣泄,兒子需要宣泄。
師:好,這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒(méi)有宣泄,他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是理解!泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“愛(ài)是理解的別名?!睕](méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)。
(2)聚焦“擋”字
師:有一天,史鐵生站在窗前,看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前,不讓兒子看,為什么?
生1:他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。
生2:他會(huì)很絕望。
生3:他會(huì)想自己像葉子一樣,從嫩綠到枯黃,從枯黃到落地,因而對(duì)生活失去了信心。
生4:他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。
師:一片樹(shù)葉黃了,落下來(lái)了,就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō):“自古逢秋悲寂寥?!鼻锾熳屓朔浅ky過(guò),感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?!鄙碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景,他一定想到了自己,他會(huì)感到凄涼、悲愴,甚至于絕望。母親這一“擋”,告訴我們母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)不起眼的動(dòng)作。
師:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——
生:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。
師:她擋住了絕望,留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù),母愛(ài)是引導(dǎo)。
[評(píng):學(xué)生們的見(jiàn)解很深刻,表達(dá)很精彩,這正得益于老師的循循善誘?!笆疯F生看著這落葉,他會(huì)想什么?”這個(gè)問(wèn)題,如同一把金鑰匙,打開(kāi)了通向文中人物內(nèi)心世界的大門(mén),學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了:落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句,更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí),再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”,于是,便“擋”出了母愛(ài)的深沉,“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟,也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀!]
(3)聚焦“?”
師:再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候,母親心里很高興,她對(duì)“我”說(shuō):“你要是愿意,就明天?”這句話(huà)的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)?用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話(huà)的?
生1:用問(wèn)的語(yǔ)氣。
生2:母親是要征求兒子的意見(jiàn)。
師:征求意見(jiàn),一種商量的口吻。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是商量,是尊重。
[評(píng):葉老說(shuō):“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?!弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神,于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上,品出了深刻的內(nèi)涵。]
(4)聚焦“笑”字
(師略述文章情節(jié):兒子脾氣暴躁,態(tài)度非常不好,可是母親反而“笑”了。)
師:一個(gè)“笑”字,看出什么?
生1:母親能和兒子一起出去,她已經(jīng)很滿(mǎn)足了。
生2:她對(duì)兒子很寬容。
師:體會(huì)得真好,給點(diǎn)掌聲!只有母親才有這樣的胸懷!兒子脾氣那么差,她反而笑了。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是寬容,只有母親才有這樣博大的胸懷。
(5)聚焦臨終的話(huà)
(指名讀母親臨終前說(shuō)的話(huà)。)
師:母親要死了,心里還惦念著子女,但母親的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎?
生:希望他們“好好兒活”。
師:對(duì)了,希望他們兩個(gè)好好兒活!母親要死了,但她想著的還是她的兒女。母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)是母親對(duì)兒子的牽掛。
師:掌聲送給她!
師:母親死不瞑目啊。母愛(ài)是牽掛,一份永遠(yuǎn)的牽掛,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛!這就是母親。(師指黑板上板書(shū)的詞語(yǔ))這一堆細(xì)節(jié)告訴我們:母愛(ài)是理解,是呵護(hù),是寬容,是牽掛。難道就是這些?不,多了,還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛(ài)究竟是什么!因?yàn)樗┐罅恕?/p>
[評(píng):情到深處,于老師妙語(yǔ)連珠,他的語(yǔ)言,他的神情,他的動(dòng)作,融成了一首真摯的詩(shī)!人文合一,人課合一,這樣的課堂,學(xué)生幸福,與會(huì)的老師們同樣幸福!]
師:同學(xué)們,把書(shū)捧起來(lái),讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié),記住母親。
(學(xué)生動(dòng)情地朗讀。)
五、前后對(duì)比,研讀作者
師:最后讓我們來(lái)讀作者,請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。
(生自由讀,師板書(shū)“暴怒無(wú)?!焙汀皾姖姙ⅰ薄#?/p>
師:大家看,文章開(kāi)頭說(shuō),作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?!保肯旅娴膬删湓?huà)就是對(duì)它的解釋。大雁北歸,意味著春天就要到來(lái),多么令人高興的事,但是他不喜歡;收音機(jī)里的歌聲多么甜美,但是他不喜歡,不但不喜歡,反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)常”。所以好多詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解,不一定要查字典。
[評(píng):“字不離詞、詞不離句、句不離篇”,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),這不僅科學(xué)、便捷、高效,而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]
師:把書(shū)拿起來(lái),齊讀這三行。(學(xué)生齊讀)這是以前的作者。后來(lái),作者轉(zhuǎn)變了嗎?——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。
(齊讀最后一段。)
師:又是秋天,作者再次看到菊花盛開(kāi),這個(gè)時(shí)候,他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎?(生:轉(zhuǎn)變了。)但是作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對(duì)生活的看法,而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě),間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了,這叫“含蓄”。作者開(kāi)始寫(xiě)自己“暴怒無(wú)?!保詈髮?xiě)自己感到菊花的“潑潑灑灑”,感到花的生命力,這叫前后對(duì)比,前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力!這就是語(yǔ)文的魅力!這就是讀書(shū)的魅力!一定要好好讀書(shū),好好去體味。
[評(píng):文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫(xiě)法,老師不講,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講,該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解,使學(xué)生很快明了了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),花時(shí)少,效果好,體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。]
(師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就,動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話(huà)。)
師:史鐵生是好樣的!在母愛(ài)的呵護(hù)下,在自己的努力下,他終于戰(zhàn)勝了自我,而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈,我想他的母親一定會(huì)含笑九泉!把書(shū)拿起來(lái),再讀最后一段。
(學(xué)生齊讀。)
[評(píng):解讀作者這一板塊,于老師處理得簡(jiǎn)潔明快:抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)?!焙汀皾姖姙ⅰ?,體會(huì)人物轉(zhuǎn)變,感受人物形象,品味表達(dá)之妙,享受文學(xué)之美,真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。]
六、再讀全文,結(jié)課
師:全班起立。讀這樣的文字,一定要雙手捧起來(lái),站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后,再讀全文,一定會(huì)有新的體會(huì),新的感受。
(全體學(xué)生起立,莊重地讀全文。)
師:學(xué)語(yǔ)文和讀課外書(shū),不但要知道文章寫(xiě)了什么,還要記住它的語(yǔ)言,把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。下課。
[評(píng):“把語(yǔ)言留下!”這句話(huà)也許天真的孩子未必全懂!這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師的一句箴言,一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下,我們?cè)撛趺醋??大師的?huà),促我們深思。]
10、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》
教學(xué)預(yù)設(shè):
1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。
2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次:
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟:
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師:今天,一位新的老師來(lái)給你們上課,剛才聽(tīng)主持人介紹,我從哪兒來(lái)?
生:清華大學(xué)。(笑)
師:是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
師:今天的課上,要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友,
他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,今年已經(jīng)54歲了,21歲的時(shí)候,突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來(lái),兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話(huà)??茨阕x到了什么。
(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!犻_(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。”——《合歡樹(shù)》)
生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生:作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!保◣煱鍟?shū):苦)
師:他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如課前發(fā)給同學(xué)們的——
生:《秋天的懷念》。
師:作為高年級(jí)的同學(xué),我相信大家的自學(xué)能力。我看到,同學(xué)們有很好的讀書(shū)習(xí)慣,剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們看看,自己的讀書(shū)到了哪一個(gè)臺(tái)階。
(課件出示:“自測(cè):正確——流利——有感情”)
生1:我覺(jué)得我到了“有感情”。
師:好哇,想坐下可不行。(對(duì)著同學(xué)們說(shuō))他說(shuō)他讀到了“有感情”,咱就聽(tīng)聽(tīng),
他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒,等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué))好,你想讀哪兒就讀哪兒!
生1讀:“鄰居們……”(略)
師:想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)?主動(dòng)權(quán)給你了。(學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià))
生2:你讀的很好,不過(guò)你讀得太短了,不能表現(xiàn)你讀得有感情,你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。(眾笑)
生1:我是因?yàn)榧?dòng)的原因。
師:也就是說(shuō),你讀得太短,人家沒(méi)感覺(jué),你自己激動(dòng),人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢,還是讓別人讀下去呢?主動(dòng)權(quán)給你。
生1:(繼續(xù)讀下去)“看著看著……”
師:請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去,你看,評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。
生2:沒(méi)錯(cuò),你讀是很有感情,但你有添字也有減字的現(xiàn)象,剛才你讀的……
師:根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解,你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢,還是真的沒(méi)讀好。
生2:憑著我對(duì)他的了解,我想他是太激動(dòng)了。(生1頻頻點(diǎn)頭)
師:讀正確是對(duì)作者的尊重,也是對(duì)你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何,你也可以評(píng)價(jià)一下。
生2:我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了,我想你以后可以讀得更好。
師:既然你說(shuō)他“可以讀得更好”,說(shuō)明還有余地呀,加個(gè)“更”字。(眾笑)你還有什么別的見(jiàn)解?同桌要說(shuō)話(huà)了。好,你說(shuō)!
生3:我也覺(jué)得你讀得有感情,但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái),像:“望著望著天上北歸的雁陣,我突然把前面的玻璃砸碎?!彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀),沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方(該生“暴怒”地讀了起來(lái),眾鼓掌)。
師:怎么樣?人家對(duì)你的評(píng)價(jià),你怎么看?
生1:我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝!
師:你對(duì)他的態(tài)度滿(mǎn)意嗎?
生3:滿(mǎn)意。
師:給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話(huà)音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)
師:你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀!一下子讓我覺(jué)得,平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。
師:是啊,讀書(shū)是個(gè)人的,我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí),我們也有自己的滋味,我們不再評(píng)價(jià)別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn),讀得有個(gè)性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)
師:讓我們一起再大聲提示一下自己。
生:讀出韻味。
師:不信,我們先讀讀課題的韻味。
師:(板書(shū))懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ);中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組)。注意:懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景?
生1:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。
師:帶著你的想象讀課題。(讀略)
生:“懷念的秋天”,讓我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……
師:帶著你的理解讀出你的韻味。(讀得陶醉)
生:我的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面是,一個(gè)人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣……
師:好,帶著你的體會(huì)讀吧。(讀得舒緩)
師:注意:把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下,再讀。
生:秋天的懷念。
師:有什么變化?最后一個(gè)男孩,雖然你在最后,但是我注意到你了。
生:詞語(yǔ)位置變了,我覺(jué)得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。
生:或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種感情就是懷念。
師:讀出你的理解了喲,這題目的韻味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀,眾笑。)
師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
師:通過(guò)讀書(shū),我們知道課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的故事?
生:兩次。第一次沒(méi)有去成,第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去,沒(méi)去成。
師;這是為什么?
生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無(wú)?!緵](méi)有心情的。
師:是的,作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文,讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。
生:“雙腿癱瘓后……”(學(xué)生讀的好)
師:(引讀課文,進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——
生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)——
生:猛地把東西摔向前面的墻壁。
師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著——
師:作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話(huà),請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,作者又會(huì)怎么樣呢?
(出示課件:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我——————————。)
生1:……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?
生2:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師:“我”活著還有什么勁兒!原來(lái)活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對(duì)他這副樣子,你會(huì)怎么做?
生1:我是他的妹妹的話(huà),我會(huì)勸他說(shuō),人人都有苦,但不要隨便發(fā)泄這苦,這會(huì)更傷你的身體的。
生2:我會(huì)安慰他,人不一定沒(méi)有雙腿,就會(huì)變得懦弱,人沒(méi)有雙腿,還是可以干出一番大事業(yè)。
生3:我可以告訴他,你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì),說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。
生4:雖然你的腿癱瘓了,但是世界是美好的,只要你用心靈去感受。
師:謝謝同學(xué)們,你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪(fǎng)你們,你們講得道理很對(duì),建議也不錯(cuò),不過(guò),請(qǐng)你設(shè)身處地的想想,他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停,開(kāi)始議論,有的搖頭,有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)
生:嗯,他也許聽(tīng)不進(jìn)去。
師;是啊,面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
生:母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。
師:感謝你,讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。
(出示課件文字:母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō),咱娘倆,好好兒活,好好兒活。)
師:請(qǐng)你們默讀這句話(huà),注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?
生:因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師:???“信念”?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。
生:是念頭。
師:好。其實(shí),你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽(tīng)。(生讀,很有力量)
師:那么,我還要問(wèn),“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?
生:母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。
師:就把你的體會(huì)送進(jìn)去,讀。
生;咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好活。(生讀。掌聲)
生;我想補(bǔ)充,母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)
師:請(qǐng)?jiān)倌x這句話(huà),看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
生:我明白了,母親隱瞞自己的病情,沒(méi)有告訴兒子。
生:“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)?!?/p>
生:鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……
生:她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。
師:用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō),這是——
生:肝癌。
師:肝癌什么癥狀?除了課文的說(shuō)明,還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎?
生:(該生哽咽)自己的老爺就是這種病死去的。(他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越來(lái)越大,還吐血,不是一個(gè)痛字了得……)
生:這是一位病入膏肓的母親。
師:母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們,一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無(wú)法用語(yǔ)言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?
生:沒(méi)有。
師:她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?
生:沒(méi)有。
師:有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生:沒(méi)有!
師:母親為什么沒(méi)有這樣做?
生:為了兒子!
師:送她一個(gè)字。
生:愛(ài)。
師:這愛(ài)就是——
生:忍。
師;帶著你們的體會(huì)讀這句話(huà)。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)
師:請(qǐng)?jiān)僮x課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?
生:母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。
師;謝謝你的發(fā)現(xiàn),請(qǐng)具體講講。
生:對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以,面對(duì)這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了,我推著你去走走吧”。
生:母親想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。
生:母親也是一個(gè)愛(ài)花的人,所以母親讓兒子去看看花兒。
師;母親幾次要求推著兒子到北??淳栈??
生;兩次。第一次;“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走?!钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽(tīng)出來(lái)母親的“央求”,誰(shuí)再讀讀這句話(huà),再體會(huì)體會(huì)母親的央求。(讀略)
師:注意,母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生;母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會(huì)讓她憔悴。
師:所以啊,是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略)
生:母親是個(gè)愛(ài)花的人,就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活。
生:當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候?”的時(shí)候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生:當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧,就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……”
生:母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話(huà)讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會(huì)快樂(lè),面對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。
師:好,帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師:謝謝你們,讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么,再請(qǐng)同學(xué)默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。
生:忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。
師:好!會(huì)讀書(shū),請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?
生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我?!?/p>
師:這里重復(fù)用了一個(gè)詞,那就是說(shuō),母親的忍體現(xiàn)在——
生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師:母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了,感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!保?/p>
師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話(huà),任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生:我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”,就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話(huà)特敏感。
生:這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意,覺(jué)得自己怎么那么粗心,說(shuō)話(huà)不注意呢?
生:這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。
師:還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎?
生:母親對(duì)自己的話(huà)很敏感,就連說(shuō)話(huà)都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。
師:用個(gè)成語(yǔ),那就是——
生:就是小心翼翼!
師:這是一位怎樣的母親啊,請(qǐng)你讀讀這句話(huà),讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)
生:我談第二句。不用上“悄悄地”呢,就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進(jìn)來(lái),這就更體會(huì)母親非常耐心,不忍心打擾兒子。
生:的確,母親出去了又回來(lái),回來(lái)又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說(shuō)明剛哭過(guò),可是在兒子面前還要忍,一句話(huà),就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比啊?。ㄉx得很慢。)
生:我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去,又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。
師:把“關(guān)心”再具體些,就是對(duì)兒子特別的——
生:無(wú)微不至,也就是特別細(xì)心。
師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。
師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)
師:你們真會(huì)讀書(shū)呀!由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā),引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此,這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。
師:經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。
生:母親太理智了,太堅(jiān)強(qiáng)了!母親的忍是一種怎樣的滋味!
生:這忍中,我感覺(jué)到了母親所忍住的巨大痛苦!
師:大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師:也是母親的良苦——
生;良苦用心。(教師再次回扣板書(shū)“苦”字)
師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?
生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。
生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了,未來(lái)還長(zhǎng)著呢,兒子,你一定要好好活。
生3:正值壯年,你的路還長(zhǎng)呢,更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。
生4:她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5:她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
生6:她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
師;母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩,那么豐富。母親的話(huà)不是豪言壯語(yǔ),只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪!但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò),再樸素不過(guò)的話(huà)里——
生:“好好活”!
師:所以,這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)
竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”,讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心,“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”,牽一發(fā)動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思,一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀,一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上,能很清楚地看到,每體會(huì)到一層意思,學(xué)生就讀得更好了,情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了?!@樣,母親的“苦上加苦”,“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里,更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—
生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話(huà)讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”)多少年過(guò)去,兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們讀懂了嗎?省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),究竟是什么?
生:好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲)
師:我們送進(jìn)去,一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),說(shuō)完。
生:我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。
師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說(shuō)——
生:“我倆在一塊兒,要好好兒活。”
師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫(xiě)了這篇文章,結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)
師:下面同學(xué)就結(jié)合這句話(huà),可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)
生1:菊花“淡雅”,就是說(shuō)人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。
師:讀人家的書(shū),把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解,這就是創(chuàng)造。好,那就帶著你的感受讀這句話(huà)——“我倆在一塊兒要好好活……”(讀略)
生2:其實(shí),人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說(shuō),每一個(gè)階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(掌聲)
師:那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活……”(讀略)
生3:我想補(bǔ)充,不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō),要活出自己的尊嚴(yán)。
師:好,讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。(讀略)
生:我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。
師:多么獨(dú)特的理解啊——“善良”,我看到了你那柔軟的心。
生4:我看,因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn),母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。(熱烈的掌聲)
師:母親沒(méi)有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個(gè)性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……我不說(shuō)了,你們說(shuō)。(笑聲)
生:活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿(mǎn)陽(yáng)光!
師:帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話(huà)。(讀略)
生:我還想說(shuō),像丑菊一樣活。(眾笑,議論。)
師:我知道了,你是想說(shuō)跟菊花一樣,秋風(fēng)蕭瑟,菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛?但你的心里——
生:有一種說(shuō)不出的感受……(眾大笑)
師:哎喲,那就不說(shuō),讀!(該生讀。笑聲、掌聲)
師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。
師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話(huà)的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?;剡^(guò)頭來(lái),看吧——
師:望著望著北歸的雁陣,他還會(huì)把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我————。)
生:不會(huì)!
師:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我————。)
生:不會(huì)!
師:看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落,我————。(課件出示:此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對(duì)照。)
生:看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落,我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話(huà)的情景。
師:原來(lái)母親擋在窗前,是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落,我會(huì)想,我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。(掌聲)
師:就這樣,兒子不再暴怒無(wú)常了,兒子終于懂得了母親的那句話(huà),就這樣,直到今天。前兩天,我們采訪(fǎng)了史鐵生,他說(shuō),文字更能表達(dá)他的心,我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話(huà),看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件:生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足……)
生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿(mǎn)足。
生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運(yùn)。
生:活著就應(yīng)該滿(mǎn)足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。
師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?
師:對(duì)這樣一位校友,因他對(duì)生命的理解,我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著——(課件出示:推薦書(shū)目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
師:有誰(shuí)知道,史鐵生目前的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)
師:由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個(gè)星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái),盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”,母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)??!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,獲獎(jiǎng),成功已經(jīng)不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn),他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂(lè),讓學(xué)生閱讀文章片段——
片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽(yáng)高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲(chóng)鳴的午后,又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話(huà):可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒(méi),坐起來(lái),心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來(lái)這園中找我了?!段遗c地壇》
片段2:我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道,我們會(huì)牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣……)
生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”(全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)
師:回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?
生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿(mǎn)面)
生3:其實(shí),懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光,懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個(gè)別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師:通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí),我們通過(guò)品悟文字的韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了,老師也感動(dòng)了。我相信,同學(xué)們今天回去,肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒(méi)有關(guān)系?
生:有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”,有的若有所思。
師:(來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前)你說(shuō)說(shuō)看,怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系?
生:(沉吟一會(huì)兒)有關(guān)系吧。(笑聲)
師:有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣,聽(tīng)完了,抹完眼淚了,過(guò)后該干什么還
干什么。不過(guò)你又說(shuō),“有關(guān)系”,有什么關(guān)系?
生:面對(duì)生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示:讀出韻味——讀出思考)
師:因此,親愛(ài)的同學(xué)們,文章結(jié)尾的這句話(huà),(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——
生:我們!
師:連起來(lái)讀這句話(huà)。(生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活!”)
生:就是說(shuō),面對(duì)自己的母親,要好好兒活。
師:面對(duì)自己的家人要——
生:好好兒活。
生:面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師:每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同,每個(gè)人的體會(huì)不同,每個(gè)人的人生道路也不同,我想問(wèn),今天走出這語(yǔ)文課堂,“好好兒活”這句話(huà)沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞,一句話(huà),都可以。
生:笑對(duì)人生,樂(lè)觀(guān)面對(duì)所有的一切事!
生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。
生:無(wú)論面對(duì)怎樣的困難,我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。
師:面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難,你痛苦過(guò),請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生:每天,當(dāng)我們醒來(lái),發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。
師:泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話(huà)——每次,醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。
師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的,所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生:身體健康本身就是幸運(yùn),要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。
生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn),讓我再想想吧。師:親愛(ài)的同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見(jiàn)的殘疾,也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”,我要說(shuō),身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評(píng):
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。
竇老師的課堂,疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。疏者大氣,細(xì)者精致,不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì),就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個(gè)層次一層一層推進(jìn):感受“咱倆”的“好好兒活”,體會(huì)“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個(gè)教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡(jiǎn)潔,深刻,廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越,對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越,對(duì)學(xué)生要求的超越,對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細(xì)處呢,細(xì)到對(duì)一句話(huà)、一個(gè)詞含義的挖掘,對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法,課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理,都用心對(duì)待,不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
竇老師的朗讀指導(dǎo),也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾,給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁,她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái),讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù),有人說(shuō)是爐火純青,那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò):“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解,“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求,“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下,學(xué)生走進(jìn)教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。
因?yàn)楦]老師的引領(lǐng),學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說(shuō)得精彩,讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng),學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩,正是來(lái)自于老師激情的感染,來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo),來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學(xué)生跟隨著竇老師,朗讀、感受、思考、表達(dá),展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下,學(xué)生“心靈豐滿(mǎn)”起來(lái),“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的:“為生命奠基”。
11、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》
于永正
師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字不知道能否讀準(zhǔn)。
出示生字:誰(shuí)能大聲地讀。
膳拼音打錯(cuò)讀成顫教師及時(shí)糾正。
師:這里有個(gè)字筆順要特別注意:錘教師范寫(xiě)
提示這個(gè)字中間是鼓鼓的,這樣寫(xiě)叫規(guī)范。
請(qǐng)你們?cè)跁?shū)上寫(xiě)“錘”字兩遍,要求筆順不能錯(cuò),寫(xiě)的要規(guī)范。
反饋學(xué)生寫(xiě)的字,簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
出示詞語(yǔ),自己小聲讀一讀。
指名讀:癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀,教師范讀。
師:訣別,你怎么理解這個(gè)詞的意思?先找這個(gè)詞在書(shū)中哪個(gè)句子里。
生讀句子:……那就是訣別
“訣別”什么意思?
生:最后的告別。
師:還有不同意思嗎?最后一次告別,跟“永別”有什么區(qū)別嗎?訣別是最后一次見(jiàn)面,以后再也沒(méi)有見(jiàn)到。
教師講述事例,進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來(lái)嗎?先讀讀課題評(píng)價(jià)
指名讀課文,要求其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考,告訴學(xué)生要懂得尊重別人。
第一段:
學(xué)生讀到“望著,望著”時(shí)提示:第二個(gè)“望著”要輕點(diǎn)。學(xué)生讀“聽(tīng)著,聽(tīng)著”時(shí),也仿照前面把第二個(gè)聽(tīng)著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句,學(xué)生齊讀。
第二段:
注意長(zhǎng)句子要停頓:“她的肝……”
要讀出問(wèn)號(hào)問(wèn)的語(yǔ)氣。
師示范讀:“你要是愿意就明天?”指導(dǎo)讀好“一會(huì)兒”
齊讀:“她高興得一會(huì)兒站起來(lái)……”
第三段:
表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得真好。
第四段:
同樣表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得也好。
通過(guò)預(yù)習(xí),有那么多的收獲,學(xué)習(xí)是自己的事,不但學(xué)語(yǔ)文,其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。
課文要反復(fù)得讀,才能讀得正確流暢,要一邊讀一邊想,要讀出感情。
聽(tīng)老師讀,注意句號(hào)后的停頓,有了停頓才會(huì)有思考。
教師范讀。
師:老師練了好多遍才讀得這樣,讀書(shū)要思考想象,想象書(shū)中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會(huì)思考的大腦,六年級(jí)的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書(shū)用心去讀。
學(xué)生自由讀。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況:你們的聲音和表情在告訴我,誰(shuí)在用心讀,認(rèn)真思考。
怎樣讀懂一個(gè)人呢?要聽(tīng)其聲,觀(guān)其形,察其色。要想讀懂母親,察言觀(guān)色,看她怎么說(shuō)的,怎么做的?
默讀1、3、6自然段,把母親說(shuō)的話(huà),描寫(xiě)母親動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)、句子畫(huà)出來(lái),從這些詞語(yǔ)句子中你發(fā)現(xiàn)什么,看出什么?
學(xué)生默讀課文,畫(huà)詞語(yǔ)句子,教師巡視指導(dǎo)。
教師把學(xué)生畫(huà)的句子作簡(jiǎn)要板書(shū)。
隨即板書(shū):憔悴擋
做記號(hào)表示你在思考,記號(hào)是思考的痕跡,是思考的結(jié)果。讀書(shū)要做好記號(hào),是讀書(shū)的習(xí)慣。
仔細(xì)地把自己畫(huà)的詞語(yǔ)句子認(rèn)真讀,讀懂了什么?
從母親的言行中看出什么?可以討論嗎?
交流:注意其他同學(xué)的發(fā)言,會(huì)有新的發(fā)言。
生:母親對(duì)兒子的愛(ài)。這是博大的母愛(ài)。
母親自己患著重病,但照顧著我們,無(wú)私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應(yīng)去看花,高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛(ài)。
母愛(ài)是什么?就是一句句話(huà)語(yǔ),一個(gè)個(gè)動(dòng)作,一個(gè)個(gè)表情。一句話(huà):母愛(ài)是一堆細(xì)節(jié),一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛(ài)比作大海,那細(xì)節(jié)就是一滴滴水,真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛(ài)。
只要你注意觀(guān)察,每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛(ài)究竟是什么。
透過(guò)這些文字去思。歌德說(shuō)過(guò),一只眼睛看到文字,另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細(xì)節(jié)要品味,品味這些詞語(yǔ)這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過(guò)去
仔細(xì)品味母親的這些話(huà)、動(dòng)作和神情,眼睛接著看書(shū),盯著這些詞,這些詞語(yǔ)背后有什么?
為什么說(shuō)北海的花開(kāi)了,什么意思?
誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。
母愛(ài)究竟是什么?這些文字告訴我們什么?
學(xué)生讀第六節(jié)。
這些話(huà)又告訴我們什么?
讓我們聚焦這些細(xì)節(jié),聚焦這個(gè)“躲”字,為什么不阻止兒子砸東西的?為什么躲出去?
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說(shuō)明母親對(duì)兒子非常理解。告訴我,是不是母愛(ài)?
母愛(ài)就是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò),理解是愛(ài)的別名。
把這句話(huà)讀一讀。
擋,把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。
一個(gè)擋字,不讓兒子看落下的樹(shù)葉。為了什么?
古人說(shuō),一點(diǎn)芭蕉……
兒子望著飄落樹(shù)葉,意味著一個(gè)生命的結(jié)束,他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶(hù)。母親擋住了什么,留下了什么?
生:擋住了絕望,留下了希望。
師:母愛(ài)是呵護(hù),是引導(dǎo)。
把原話(huà)找出來(lái)讀一讀。母親是長(zhǎng)輩,為什么要用央求的語(yǔ)氣。
生:母親是在用征求的語(yǔ)氣在說(shuō),用商量的語(yǔ)氣在跟兒子說(shuō)話(huà)。
母親在處處尊重。
師:母愛(ài)是尊重,是商量,是留心,是細(xì)心,是小心翼翼,是平等。
再看一個(gè)“笑”字。
讀原句:北海的菊花開(kāi)了……
透過(guò)一個(gè)“笑”字,看出什么?
師:母愛(ài)是寬容。
聚焦母親去世前的一句話(huà)。齊讀句子。
臨死前母親說(shuō)的話(huà)中,看出母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)是惦記;母愛(ài)是掛念;母愛(ài)是不放心;母愛(ài)是牽掛。
死不瞑目,自己奄奄一息時(shí)還在牽掛子女。
師:母愛(ài)是博大的,這些是其中的一滴,要去品味。
讀第一段前三行和最后一個(gè)自然段??础氨┡瓱o(wú)?!边@個(gè)詞,畫(huà)出相應(yīng)的句子。
指名讀原句
“暴怒無(wú)?!边@個(gè)詞你懂了嗎?
指名讀最后一段。評(píng)價(jià):讀得多深沉,感情多么充沛。
你從哪看出作者變了?
生:看出他對(duì)生活充滿(mǎn)希望了。
改變?cè)瓉?lái)的想法,體會(huì)到母親的愛(ài)心,決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花,欣賞美了,希望自己的命運(yùn)有所改變。
師:能看到美好的東西,聽(tīng)得到美好的歌聲,在他心里恢復(fù)了美好的情感。
這就是文學(xué)的魅力,這就是語(yǔ)文的魅力,這就是讀書(shū)的魅力,這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng),這就叫前后對(duì)比。通過(guò)讀書(shū),通過(guò)思考才會(huì)發(fā)現(xiàn),智慧在寧?kù)o中。
作者在母愛(ài)的感染下,在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望,成了著名的作家。
請(qǐng)看這段話(huà)——出示句子:在我小說(shuō)獲獎(jiǎng)的日子……
他的書(shū)翻譯成好多國(guó)家文字,流傳世界各地……他的母親會(huì)含笑九泉。
捧起書(shū),老師讀課題,你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀(guān)摩研討活動(dòng)
12、《秋天的懷念》教學(xué)札記 教學(xué)設(shè)計(jì)課堂就是教學(xué)設(shè)計(jì)人生
《秋天的懷念》教學(xué)札記 設(shè)計(jì)課堂就是設(shè)計(jì)人生
竇桂梅
任何一種有目的活動(dòng),要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果,必須在此之前精心設(shè)計(jì)。教學(xué)也是如此。有時(shí)候,教學(xué)的一個(gè)開(kāi)頭,雖然短短的幾句話(huà),或者看似微不足道的一個(gè)環(huán)節(jié),也是精心雕琢;課上說(shuō)的一句話(huà),也是集腋成裘所得。因此,要想在這有限的時(shí)間內(nèi)取得幼稚高效的收獲,更需要教者細(xì)致的安排和周密的考慮——這就涉及如何“備課”的問(wèn)題。
下面,我就以《秋天的懷念》一課的開(kāi)頭為例,說(shuō)說(shuō)自己備課時(shí)九易其稿的感受。
第一稿我拿出了史鐵生在《我與地壇》中的一個(gè)片段——這是我大量閱讀了史鐵生的文字精選出來(lái)的:那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。此設(shè)計(jì)目的有三。一是讓學(xué)生帶著和作者一樣的自責(zé)和內(nèi)疚走進(jìn)課文;二是為了體會(huì)“好好兒活”,而做鋪墊;三為引導(dǎo)學(xué)生去讀《我與地壇》拋下“誘餌”。按理,這樣也可以。不過(guò),細(xì)琢磨,感覺(jué)這樣開(kāi)頭明顯有先入為主之嫌?!罢T敵深入”、“請(qǐng)君入翁”——這樣的成語(yǔ)突然出現(xiàn)在我的腦海。
第二種設(shè)計(jì),引入一位和游珍的兒童寫(xiě)的一首詩(shī)——
我不喜歡這個(gè)日子真的每逢這個(gè)日子我的眼淚就不聽(tīng)話(huà)每逢這個(gè)日子老師就要我們畫(huà)媽媽每逢這個(gè)日子弟弟就畫(huà)我的臉再畫(huà)上媽媽穿過(guò)的衣服弟弟說(shuō)這就是媽媽我不喜歡這個(gè)日子真的每逢這個(gè)日子我就更思念睡在荒野中的媽媽
這樣做,目的是讓學(xué)生從生活入手,感覺(jué)兒童對(duì)他*的懷念,中年人對(duì)母親的懷念——內(nèi)容不同,情感相同。但覺(jué)得還是有些生硬且不自然。關(guān)于“母親”的懷念、思念之情的文字太多了,更嚴(yán)重的是,怕學(xué)生“跑題”——擔(dān)心這名兒童的感情,侵占了史鐵生的情感在學(xué)生心中應(yīng)有的位置。干脆“刪繁就簡(jiǎn)”
——于是,第三稿這樣開(kāi)頭:
1.讀題目:“秋天的——懷念”;2.顛倒還可以讀“懷念的——秋天”;3.如果讓你以此為題作畫(huà),你會(huì)畫(huà)什么?4.作者描繪了一幅畫(huà)面(菊花、作者、妹妹),讓我們走進(jìn)它。夠清爽簡(jiǎn)潔了吧?可事情就怕推敲。一推敲就覺(jué)得突兀,沒(méi)有感情連接的臺(tái)階。而且我教學(xué)的目的就是體會(huì)主題——“好好兒活”。怎么切入這個(gè)主題?還是問(wèn)題。還是順風(fēng)順?biāo)?,以作者情況介紹為開(kāi)頭吧——
有一位作家生長(zhǎng)在北京,已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在,坐在輪椅上已經(jīng)33年。他寫(xiě)的《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等都是很有名。當(dāng)然,在他寫(xiě)的文字中有很多是寫(xiě)給母親的。不幸的是,他的母親在47歲時(shí)就永遠(yuǎn)地離開(kāi)了自己的孩子們。這位作家叫史鐵生。介紹完之后,我又把第一次節(jié)選的《我與地壇》的那段話(huà)引出來(lái)。但,感覺(jué)還是羅索——這便是第四稿的開(kāi)頭。驀然想起,史鐵生當(dāng)年擊在清華附屬學(xué)校讀書(shū)。如果以一位校友的身份引入,那該多親切!
于是,第五稿——
……有一位曾經(jīng)就讀我們這里的校友。他叫史鐵生?,F(xiàn)在54歲了。遺憾的是,從21歲起,已經(jīng)坐在輪椅上33年。這么多年,他一直思念著自己的母親。母親在47歲時(shí)就永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。這是他寫(xiě)的一段話(huà),請(qǐng)讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。引用的還是第一稿的那段話(huà),可是開(kāi)場(chǎng)白還是過(guò)長(zhǎng),于是在第六稿中我這樣修剪——
清華附小有一位校友叫史鐵生?,F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。在他20多歲的時(shí)候母親就離開(kāi)了他。不能這樣說(shuō)完就完事了——引用哪段話(huà)適合呢?我想到了他另一篇文章中的話(huà),于是第七稿加上了這段:“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為社呢們?cè)缭绲恼倌赣H回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:‘她心理太苦了,上帝看她受不住,久召她回去了?!犻_(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?!薄逗蠚g樹(shù)》當(dāng)我整理之后形成第八稿之后,感覺(jué)好一些。這段的引入沒(méi)有明顯的“主題先行”,我們能夠總體感覺(jué)兒子對(duì)母親的想念,但必須通過(guò)課文的具體文字自去體悟。于是,課的開(kāi)頭就這樣定了。課上得很成功。教師評(píng)價(jià)很高。我心中明白——其實(shí),我的整個(gè)兩節(jié)課的過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),也都是像開(kāi)頭這樣“精雕細(xì)刻”而成的。正如有的老師評(píng)價(jià)的那樣——哪一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。課堂圍繞“好好活”展開(kāi)。先體會(huì)母親的“咱娘倆在一塊要好好活”;再探究“我倆在一塊好好活”;最后引申到“我們?cè)谝粔K要好好活”。為了更好體會(huì)“好好”這個(gè)字眼——我設(shè)計(jì)了一條暗線(xiàn):“苦”。母親活得幸苦,自己的病讓自己痛苦,兒子的病讓她“苦上加苦”,可母親要告訴兒子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是,字里行間體現(xiàn)母親的“苦口婆心”、“用心良苦”。以致最后史鐵生終于懂得人生“苦”的韻味——人生不是一個(gè)“苦”字了得。有一次在課堂上,和孩子讀開(kāi)頭《合歡樹(shù)》中的一段時(shí),忽然“發(fā)現(xiàn)”這一句:“母親活得太苦了”。
于是我靈機(jī)一動(dòng)。讓學(xué)生談感受,教師順勢(shì)板書(shū)“苦”,然后下面的暗線(xiàn)就以“苦”展開(kāi)。終于,有了第九稿,把開(kāi)頭的出現(xiàn)的“苦”,加粗、圖黑,并注明——(當(dāng)學(xué)生讀到此處時(shí),教師板書(shū))。這第九稿是在實(shí)踐中獲得的。真好。至今,這九個(gè)開(kāi)頭設(shè)計(jì)保留的文件夾中。
說(shuō)實(shí)話(huà),九次思考、梳理的過(guò)程是頗費(fèi)心思和功夫,要付出很多艱辛的勞動(dòng)。但這些都是一個(gè)教師必須的生活。每一次研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)思路,每一次授課后,都會(huì)有一些新的問(wèn)題、新的收獲,就應(yīng)該用教案的形式記錄下來(lái),留待以后作進(jìn)一步地思考、完善,這將是一件非常有益于終生教學(xué)的事。關(guān)于備課,蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這一個(gè)故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止,于是下課后,大家圍住這個(gè)老師,詢(xún)問(wèn)他,這節(jié)課上得這么好,你好了多少時(shí)間備課?那位歷史老師說(shuō):我是用我的一生用心去備課。至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。是的,最高境界的備課是用一生用心去備課。師者知在先,好的備課不僅是備教材備學(xué)生、備教法,更重要的是備教藝,備屬于自己的科學(xué)的、先進(jìn)的、有特色的教育教學(xué)理念?!@些工作需要我們用畢生的精力去完成,用一生的時(shí)間去用心備課。當(dāng)我們一次次體驗(yàn)自己的精研的課堂,一次次在反復(fù)修改中完善自己的設(shè)計(jì)時(shí),所有的這一切累加起來(lái)——我們不就是在設(shè)計(jì)自己的人生嗎?
精彩的課堂設(shè)計(jì),就是精彩的人生設(shè)計(jì)課堂設(shè)計(jì)的精彩,就是人生設(shè)計(jì)的精彩。