《荊軻刺秦王的教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、荊軻刺秦王的教案一等獎
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》?？偣?3篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。
3、《戰(zhàn)國策》的文學成就：
（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象?！稇?zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫人物，有時還運用虛構的手法。
（2）、語言藝術上舉得空前成就?！稇?zhàn)國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。
4、戰(zhàn)國四大刺客
（1）、吳國專諸
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
（2）、吳國要離
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。
（3）、魏國聶政
戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
（4）、燕國荊軻
戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進文本
“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的—227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。
4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。
【通假字】
（1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興
（2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來
（3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
（4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見 “見”通“現(xiàn)”，露出
（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞
（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意
窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。
長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。
（2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
（3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。
（5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
（7）、于是太子預求天下之利匕首
于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。
（8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關系的關聯(lián)詞。
（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
（10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
（11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。
（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
（13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。
（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
（16）、今行而無信
無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。
（17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門客、食客；今義，客人。
（18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。
【詞類活用】
（1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北
（2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前
（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子
（4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地
（5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩
（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽
（7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語，向上
（8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道
（9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服
（10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪
（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結構后置句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、嘉為先言于秦王曰
（3）、燕王拜送于庭
（4）、使畢使于前
B、省略句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家
（3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者
（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待
（7）、嘉為（之）先言于秦王曰
（8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列
（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮
（10）、使（之）畢使于前
（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
（12）、吾每念（之），常痛于骨髓
（13）、頃之（荊軻）未發(fā)
C、判斷句
（1）、此臣日夜切齒拊心也。
（2）、今日往而不反者，豎子也！
（3）、仆所以留者，待吾客與俱。
（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語后置句
（1）、秦王購之金千金，邑萬家
（2）、太子及賓客知其事者
（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被動句
（1）、父母宗族，皆為戮沒
（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
F、固定句式
（1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學講述的故事。
2、分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內容？
明確：開端（1———2）：行刺緣起
發(fā)展（3———9）：行刺準備
高潮（10—17）：廷刺秦王
結局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑒賞
1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？
明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。
2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？
明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行
太子丹—————藥淬匕首、武陽為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。
準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。
（2）、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
（1）、首先，抓住特點?！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬?！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！币粽{陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
（2）請同學深情朗誦本段。
學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。
獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。
“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽 武陽：色變振恐
反襯 沉著機智、鎮(zhèn)定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質
神勇
圖窮匕見 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取———奉———發(fā)———把———持———揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術手法賞析
1、尖銳復雜的矛盾沖突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三?！俺姟鼻赝鯐r，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
2、精煉傳神的人物語言
太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之?！笨烊丝煺Z，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
3、悲壯感人的場面描寫
一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！比齻€“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據(jù)課文談談自己的看法。
2、荊軻刺秦王的教案
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內容，理清敘事脈絡，對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡，并從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》?？偣?3篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。
3、《戰(zhàn)國策》的文學成就：
（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象?！稇?zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個性化的語言、傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫人物，有時還運用虛構的手法。
（2）、語言藝術上舉得空前成就?！稇?zhàn)國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。
4、戰(zhàn)國四大刺客
（1）、吳國專諸
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
（2）、吳國要離
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。
（3）、魏國聶政
戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
（4）、燕國荊軻
戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進文本
“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的—227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。
4、學生結合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。
【通假字】
（1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興
（2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來
（3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
（4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見 “見”通“現(xiàn)”，露出
（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞
（6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意
窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。
長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。
（2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
（3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。
（5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
（7）、于是太子預求天下之利匕首
于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。
（8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關系的關聯(lián)詞。
（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
（10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
（11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。
（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
（13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。
（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
（16）、今行而無信
無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。
（17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門客、食客；今義，客人。
（18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。
【詞類活用】
（1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北
（2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前
（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子
（4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地
（5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩
（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽
（7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語，向上
（8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道
（9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服
（10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪
（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結構后置句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、嘉為先言于秦王曰
（3）、燕王拜送于庭
（4）、使畢使于前
B、省略句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家
（3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者
（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待
（7）、嘉為（之）先言于秦王曰
（8）、愿舉國為內臣，比（于）諸侯之列
（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（于）咸陽宮
（10）、使（之）畢使于前
（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
（12）、吾每念（之），常痛于骨髓
（13）、頃之（荊軻）未發(fā)
C、判斷句
（1）、此臣日夜切齒拊心也。
（2）、今日往而不反者，豎子也！
（3）、仆所以留者，待吾客與俱。
（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語后置句
（1）、秦王購之金千金，邑萬家
（2）、太子及賓客知其事者
（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被動句
（1）、父母宗族，皆為戮沒
（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
F、固定句式
（1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學講述的故事。
2、分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內容？
明確：開端（1———2）：行刺緣起
發(fā)展（3———9）：行刺準備
高潮（10—17）：廷刺秦王
結局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑒賞
1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？
明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。
2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？
明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行
太子丹—————藥淬匕首、武陽為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。
準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。
（2）、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
（1）、首先，抓住特點?！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬希 钡姿?，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結合寫景?！帮L蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
（2）請同學深情朗誦本段。
學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。
獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。
“圖窮而匕見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽 武陽：色變振恐
反襯 沉著機智、鎮(zhèn)定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質
神勇
圖窮匕見 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取———奉———發(fā)———把———持———揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術手法賞析
1、尖銳復雜的矛盾沖突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
2、精煉傳神的人物語言
太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之?！笨烊丝煺Z，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點?！凹しI首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
3、悲壯感人的場面描寫
一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！比齻€“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據(jù)課文談談自己的看法。
3、《荊軻刺秦王》的教案
【教學目標】
（一）知識與能力目標
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
（二）過程和方法目標
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
（三）情感態(tài)度和價值觀目標
1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
【教學重點】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為
2、積累重要文言基礎知識。
【教學難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
【教學方法】
1、講解法
2、自主合作法
3、誦讀感知法
【教具準備】多媒體課件
【教學步驟】
一、【導語設計】
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
二、【《戰(zhàn)國策》簡介】
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、【背景簡介】
多媒體展示，教師簡述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
四、【掃清閱讀障礙 】
1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（ｃｕì） 忤（ｗ） 徵（ｚｈ） 陛（ｂì）
卒（ｃù） 提（ｄ） 創(chuàng)（ｃｈｕｎｇ） 揕（ｚｈèｎ）
拊（ｆ） 髓 (su) 樊於（ｗ）期 箕踞（jjù）
亢（kàng） 夏無且（ｊ）
五、【復述故事情節(jié)，把握課文結構】
1、學生結合注釋自讀課文
2、指名學生復述
3、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）
第一部分：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；
第二部分：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
賞析第一部分——行刺準備
（一）第一段：狼煙四起
學生齊讀
2. 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
第二段：義士請纓
男女生分角色朗讀第二段
荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
文言知識歸納
旦暮：早晚，指時間短 微：沒有 謁：拜見 無信：沒有信物
親：接近 誠：假如 說：通“悅”
有以：有用來......的方法 窮困：走投無路，陷入困境
第三——八段：求取信物
分組朗讀
2.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
3．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
4．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
文言知識歸納
深：刻毒 戮沒：殺戮和沒收 顧：只是，表輕微轉折
善：好好地 見：被 函：用盒子裝 忤視：正眼看
遲之：意動用法，認為......遲 以：通“已”
被動句：父母宗族，皆為戮沒。 而燕國見陵之恥除矣
小結： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
4、荊軻刺秦王教案
導語：今天為大家?guī)砣私贪娓咧姓Z文必修一--《荊軻刺秦王》的歷史背景、翻譯、教案等相關內容，希望能給大家的教學和學習帶來幫助！接下來小編整理了荊軻刺秦王教案
，文章希望大家喜歡！
知識與能力
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態(tài)度與價值觀
1、理解領會荊軻不畏強bao、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
教學難點
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教學準備
1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
教學過程
第一課時
教學要點
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
第二課時
教學過程
一、復述故事情節(jié)，把握課文結構
1、指名學生復述
2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
二、精彩語段賞析
1、師生共同確定精彩情節(jié)
板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內容，精彩從何而來。任選自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或寫作技巧 或其他
三組分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1、 抓住特點 白衣冠
2 、突出重點 荊軻
3、 顧及全面 其他人物
4 、結合寫景 風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動作描寫 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
5、總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
三、結束語
四、布置作業(yè)
1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
5、荊軻刺秦王教案
荊軻刺秦王
戰(zhàn)國策
教學目標
知識與能力
1.積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2.了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法
1.介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2.引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3.設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態(tài)度與價值觀
1.理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2.引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1.分析重點人物形象。
2.積累重要文言基礎知識。
教學難點
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教學準備
1.搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2.準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3.指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備
1.課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節(jié)。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
教學要點
1.讀準字音，疏通文句，把握文意。
2.品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
• 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
• 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
• 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
• 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1.讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2.疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
第二課時
教學過程
一、復述故事情節(jié)，把握課文結構
1.指名學生復述
2.快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
二、精彩語段賞析
1.師生共同確定精彩情節(jié)
板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2.感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3.分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或寫作技巧 或其他
三組分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1. 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
• 顧笑武陽
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(神態(tài))
• 圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動作描寫 短句)
• 倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
七、結束語
八、布置作業(yè)
1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
板書：
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情
教學反思：
有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。
6、荊軻刺秦王教案
一、教學目標
（一）運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
（二）學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
（三）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
（四）復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。
二、難點、重點分析
（一）本文向讀者展示了哪幾個角度？
分析：角度之一：尖銳復雜的矛盾沖突。秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之間”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二，荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽臨陣怯場，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
角度之二：精練傳神的人物語言。太子丹婉責荊軻時，荊卿曰：“微太子方，臣愿得謁之。………”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀，慮事周密的性格特點。“激獻樊頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解。真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也！”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
角度之三：悲壯感人的場面描寫。重點分析兩個場面。一是“易水辭訣”，二是“廷刺秦王”。秋風蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧。”大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者既從正面描寫了荊軻的語言，行動和神態(tài)，也從側面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)，既描繪了人物，也渲染了環(huán)境。從而突現(xiàn)了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
（二）疑難詞句解釋。
分析：
（1）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
（2）樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家，”可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
（3）見陵：被凌辱。
（4）乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
（5）函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為：用盒子把它（樊於期之首）封起來。
（6）乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
（7）今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
（8）愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
（9）北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
（10）負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
（三）本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。
分析：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
（四）我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？
分析：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
三、教學過程 設計
（一）板書課題，導入 新課。
1．復習關于《戰(zhàn)國策》的知識：
課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2．補充介紹：
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊軻，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉……以后，就是課文記敘的情況。
（二）整體感知課文。
1．閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
（1）根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分；
（2）劃出疑難詞句。
3．正音正字。
淬（cu@） 忤（w(） 徵（zh!） 陛（b@） 卒（c)） 提（d!） 創(chuàng)（chu1ng） 揕（zh8） 拊（f(（） 樊於（w&）期 夏無且（j&）
4．分段：
第1段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；
第2段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第3段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
（三）研讀課文第一部分：
1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4．太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”。“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
7、《荊軻刺秦王》教案
《啊，船長，我的船長喲》導學案
【學習目標】
1.了解惠特曼及其詩歌創(chuàng)作。
2.理解象征手法、反復手法對表達情感作用。
3. 理解詩人對林肯的深切懷念之情；理解詩人熱愛民主自由的思想。
【知識鏈接】中學語文在線
1. 作者介紹：惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏芈鼮榻⒚绹约旱奈膶W作出了杰出的貢獻。
2. 寫作背景介紹：這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內他為維護國家統(tǒng)一、摧毀農奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
【學習過程】
一、初讀詩歌，加點字注音。
旌（ ）旗 晃（ ）動 殷（ ）切
枕（ ）著 下錨（ ） 步履﹙ ﹚
二、整體感知，反復誦讀。
1. 注意詩歌節(jié)奏。
2. 體會詩歌情感。
三、品讀詩歌，研習問題。
1. 你認為本詩歌的基調是怎樣的？
2. 詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
3.在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
4. 你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？詩歌是借什么寫作手法把這種感情傳達出來的？
【學習反思】
如何在誦讀中準確傳達作者的沉痛之情？
【作業(yè)布置】中學語文在線
閱讀下面的文章，完成1—5題。
在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說
林肯
87年前，我們的先輩們在這個大陸上創(chuàng)立了一個新國家，它孕育于自由之中，奉行一切人生來平等的原則。
現(xiàn)在我們正從事一場偉大的內戰(zhàn)，以考驗這個國家，或者任何一個孕育于自由和奉行上述原則的國家是否能夠長久存在下去。我們今天在這場戰(zhàn)爭中的一個偉大戰(zhàn)場上集會。烈士們?yōu)槭惯@個國家能夠生存下去而獻出了自己的生命，我們來到這里，是要把這個戰(zhàn)場的一部分奉獻給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應該而且是非常恰當?shù)摹?/p>
但是，從更廣泛的意義上來說，這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化。那些曾在這里戰(zhàn)斗過的勇士們，活著的和去世的，已經把這塊土地圣化了，這遠不是我們微薄的力量所能增減的。我們在這里所說的話，全世界不大會注意，也不會長久地記住，但勇士們在這里所做過的事，全世界卻永遠不會忘記。毋寧說，倒是我們這些還活著的人，應該在這里把自己奉獻于勇士們已經如此崇高地向前推進但尚未完成的事業(yè)。倒是我們應該在這里把自己奉獻于仍然留在我們面前的偉大任務——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻身精神，來完成他們已經完全徹底為之獻身的事業(yè)。我們要在這里下定最大的決心，不讓這些死者白白犧牲，我們要使國家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個民有、民治、民享的政府永世長存。
1. 第二段中說“現(xiàn)在我們正從事一場偉大的內戰(zhàn)”，林肯為什么將“內戰(zhàn)”稱為“偉大的”？
答：
2. 第一、二段中分別說到：這個新國家“孕育于自由之中”，烈士們?yōu)橹岸I出了自己的生命”，第三段首句又說“這塊土地我們不能夠奉獻，不能夠圣化，不能夠神化”。這是否前后矛盾，為什么？
答：
3“我們要在這里下定最大的決心”，“決心”指的是 （ ）
A. 保存實力 B. 誓死捍衛(wèi)自由
C. 也在戰(zhàn)場陣亡 D. 永遠紀念陣亡將士
4. 下列敘述，不符合原文意思的一項是 （ ）
A. 這篇演說詞是為了紀念在葛底斯堡戰(zhàn)役中陣亡的將士。
B. 這篇演說詞既充滿了沉痛的感情又表達了堅定的信念。
C. 因為演說過于簡短，所以無法淋漓盡致地表達生者對陣亡者的紀念。
D. 這篇演說詞也是一篇檄文，號召戰(zhàn)士繼續(xù)英勇戰(zhàn)斗。
【拓展閱讀】
我聽見美國在歌唱
惠特曼
我聽見美國在歌唱，我聽見各種各樣的歌，
那些機械工人的歌，每個人都唱著他那理所當然地快樂而又雄偉的歌，
木匠一面衡量著他的木板或房梁，一面唱著他的歌，
泥水匠在準備開始工作或離開工作的時候唱著他的歌，
船夫在他的船上唱著屬于他的歌，艙面水手在汽船甲板上唱歌，
鞋匠坐在他的凳子上唱歌，做帽子的人站著唱歌，
伐木者的砍，牽引耕畜的孩子在早晨、午休或日落時走在路上唱的歌，
母親或年輕的妻子在工作時，或者姑娘在縫紉或洗衣裳時甜美地唱著的歌，
每個人都唱著屬于他或她而不屬于任何其他人的歌，
白天唱著屬于白天的歌——晚上這一群體格健壯、友好相處的年輕小伙子，
就放開嗓子唱起他們那雄偉而又悅耳的歌。
《啊，船長，我的船長喲》導學案學習參考
【學習過程】
一、 jīng huàng yīn zhěn máo lǚ
三、1. 悲壯的基調，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌
2. 人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。
3. 詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。
4．抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌。運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。
【作業(yè)布置】中學語文在線
9. 因為是為了自由平等的政府而戰(zhàn)，為了犧牲的勇士而戰(zhàn)。
10. 不矛盾。相對于烈士們曾經的奉獻與神圣的犧牲，現(xiàn)在更需要為了結束任務而戰(zhàn)斗。
11. B
12. C
8、《荊軻刺秦王》教案
一、疏通原文，找出重點詞句【借助多媒體PPT如初重難點】
【原文】秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
【譯文】秦國的將領王翦攻下趙國，俘虜了趙王，全部占領了趙國的土地，又揮師向北掠奪土地，一直到達燕國南部邊界。
太子丹非常害怕，于是拜見荊軻說：“秦軍很快就要渡過易水了，那么，即使我想要長久服侍您，難道能做到嗎？”荊軻說：“即使沒有太子說的這番話，我也希望向您請求赴秦了。（不過）現(xiàn)在前往秦國沒有信物，那么我就沒有辦法接近秦王。如今樊將軍這個人，秦王正用一千斤金和一萬戶的封地懸賞征求他的首級。如果真能得到樊將軍的首級和燕國督亢的地圖獻給秦王，秦王一定高興見我，我就有機會報答太子了?！碧诱f：“樊將軍由于處境艱難（才）前來投靠我，我不忍心為了自己的私事辜負了樊將軍的一片誠心，希望你另外考慮別的辦法吧?！?/p>
【原文】荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善⒃見臣。臣左手把⒄其袖，而右手揕⒅其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既己，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
【譯文】荊軻知道太子丹不忍心，便私自去見樊於期，說：“秦國對待將軍，可以說太殘忍了。將軍的父母以及同族的人，都被殺死了。如今又聽說秦王用一千斤金和一萬戶人家的封地，懸賞征求您的首級，您打算怎么辦呢？”樊將軍仰面朝天長聲嘆息，流著眼淚說：“我每當想起這些，常常恨之入骨，只是想不出什么辦法罷了!”荊軻說：“現(xiàn)在（我）有一個建議，可以用（它）解除燕國的災難，并且能報將軍的仇，您看怎么樣？”樊於期便上前說：“您有何高見？”荊軻說：“我想得到將軍的頭，用來獻給秦王，秦王一定會高興并且好好接見我。那時，我左手抓住他的衣袖，右手（用匕首）刺進他的胸膛，這樣一來，那么將軍的仇就報了，而且燕國被欺侮的恥辱也除掉了。將軍是否有這種想法呢？”樊於期聽了，便裸露出一條臂膀，緊握住手腕走上前說：“這正是我日夜咬牙切齒捶胸頓足的事啊，今天才聽到（您的）指教！”（說完）就自殺了。
太子聽到這個消息，急忙駕車前往，伏在（樊將軍的）尸體上痛哭，悲痛萬分。事情已經如此，（太子）也沒有辦法挽回，于是收斂了樊於期的頭，用匣子裝上封好。
【原文】于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人⑥之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人，血濡縷，人無不立死者。乃為裝遣荊軻。
【譯文】從這時起，太子便預先訪求世上最鋒利的匕首，訪得 趙國徐夫人的匕首，（用）一百斤金買到它，讓工匠用毒藥水浸焠過。用人做試驗，（只要）刺破一點點，人沒有不立刻死掉的。于是打點行裝派荊軻赴秦。
【原文】 燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視⑨。乃令秦武陽為副⑩。
荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
【譯文】燕國有個勇士叫秦武陽，他在十二歲時就殺過人，人們不敢迎著目光看他。（太子）于是讓秦武陽作（荊軻）的助手。
荊軻等待著一個朋友，想要同（他）一起去，那個人住在很遠的地方（一時）沒來（荊軻）為此留下來等（他）。
過了些時候（荊軻）還沒有出發(fā)，太子嫌（他）動身晚了，懷疑他有了改變初衷和后悔的念頭，就又請求他說：“日子已經不多了，荊卿難道不打算啟程嗎？請讓我先打發(fā)秦武陽上路?！鼻G軻生氣了，呵叱太子說：“現(xiàn)在去了而不能回來復命的，那是沒出息的人！今天拿著一把匕首進人不可意料的強暴的秦國，我未走的原因，是等待我的朋友，打算一起去?，F(xiàn)在太子嫌我走得晚了，那我就辭別了！”（荊軻）于是出發(fā)了。
【原文】太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
【譯文】太子和知道這件事的門客，都穿著白衣戴白帽來為荊軻送行。（他們）到了易水河岸，祭祀了路神，（荊軻）就上路了。這時高漸離敲打著筑，荊軻應和著唱歌，發(fā)出變徵的聲調，送行的人們都流淚哭泣。荊軻又上前作歌唱道：“風聲蕭蕭啊易水寒，壯士一離去啊不會再回還！”接著又唱出慷慨激昂的羽聲，送行的人都瞪大眼睛，頭發(fā)都向上豎起沖動著帽子。于是荊軻登上車走了，始終沒有回頭看一下。
【原文】既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖24大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁?，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之 ?！?/p>
秦王聞之，大喜。乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
【譯文】到了秦國以后，（荊軻）拿著價值千金的禮物，重重地贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。
蒙嘉替他先在秦王面前說好話道：“燕王實在害怕大王的威勢，不敢發(fā)動軍隊來抵抗大王，愿意讓全國上下做秦國的臣民，和其他諸侯并列，像秦國的郡縣一樣交納貢品和賦稅，守住祖先留下的國士。燕王惶恐畏懼，不敢親自前來陳說，謹斬下樊於期的頭，并獻出燕國督亢的地圖，裝在匣子里封好，燕王在朝廷上舉行過大禮，派使臣前來向大王稟告。一切聽從大王的吩咐。”
秦王聽了（蒙嘉）這番話，非常高興，便穿上上朝的禮服，設置九賓大禮，在咸陽宮接見燕國的使者。
【原文】荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖!”
軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
【譯文】荊軻捧著裝有樊於期頭的匣子，秦武陽捧著裝地圖的匣子，兩個人按次序進人。走到臺階前，秦武陽臉色突然變了，害怕起來，秦國的大臣們都感到奇怪，荊軻回頭沖武陽笑，上前替（他）謝罪說：“北方邊遠地區(qū)的粗俗人，不曾見過天子，所以害怕，望大王寬恕，讓他在大王面前完成使命?！鼻赝鯇ηG軻說：“起來，把秦武陽拿的地圖送上來?！?/p>
荊軻把地圖取來獻給秦王，打開地圖，地圖展到盡頭，匕首露出來了。（荊軻）乘勢用左手抓住秦王的衣袖，用右手拿起匕首向秦王刺去。還沒刺到秦王的身上，秦王大驚，自己掙著站起來，袖子斷了。秦王拔劍，劍太長，只抓住劍鞘。一時驚慌得厲害，劍又插得緊，因此未能馬上拔出來。
【原文】 荊軻逐秦王，秦王還⑾柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
【譯文】荊軻追趕秦王，秦王繞著柱子跑。大臣們驚慌發(fā)呆，事情發(fā)生得突然，不曾意料到，大家都失去了常態(tài)。按照秦國的法律制度，陪侍在大殿上的臣子，不能攜帶任何武器；許多侍衛(wèi)雖然手持兵器，但都守候在大殿之下，沒有大王的命令他們是不能上殿的。秦王正在危急之中，來不及召喚殿下的侍衛(wèi)，因此荊軻能追逐秦王，大臣們倉猝間又驚慌又著急，沒有武器來攻擊荊軻，便用空手共同和荊軻搏斗。
【原文】是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復擊軻，被八創(chuàng)。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
【譯文】正在這時，秦王的隨從醫(yī)官夏無且，趕忙用他捧著的藥袋朝荊軻擲去。秦王正繞著柱子跑，急得不知如何是好。左右的人喊道：“大王把劍推到背后拔！大王把劍推到背后拔！” 于是（秦王）拔出劍迎戰(zhàn)荊軻，砍斷了荊軻的左腿。荊軻傷殘倒地，于是舉起手中的匕首向秦王擲去，沒有擊中，中在柱子上了。秦王又砍荊軻（荊軻）受了八處傷。
荊軻自己知道任務無法完成了，便靠在柱子上笑，（他）兩腿張開坐著傲視著對方罵道：“事情不成功的原因，是我想要活捉你，強迫你訂立一個條約來報答燕國的太子啊?！?/p>
秦王的）侍臣上前，斬殺了荊軻。秦王（嚇得頭昏）眼花了好長一段時間。
二、梳理積累基礎知識，引導學生練習比較，提升運用能力
荊軻刺秦王
【重點虛詞】
〖因〗
①趁機：因左手把秦王之袖
②趁機：不如因善遇之。
③就、于是：項王即日因留沛公與飲。
④趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。
⑤趁機：沛公如廁，因招樊噲出
⑥順著，憑借：踐華為城，因河為池
⑦沿襲、繼承：蒙故業(yè)，因遺策
⑧借助，依仗：因人之力而弊之
⑨根據(jù)，依據(jù)：因人施教
⑩由…引導，通過：因賓客至相如門
〖乃〗
①于是： 乃遂私見樊於期。
②才： 度我至軍中，公乃入。
③就、于是： 乃為裝遣荊軻。
④至： 乃今得聞教。
⑤竟然： 而乃以手共搏之
⑥你的： 家祭無忘告乃翁
⑦乃爾： 這樣
〖為〗
①替： 旦日饗士卒，為擊破沛公軍
②成為： 皆為龍虎，成五采。
③替、做，謀劃： 誰為大王為此計。
④敬酒，祝： 沛公奉卮酒為壽，
⑤對，對付： 君王為人不忍
⑥認為： 竊為大王不取也
⑦是： 人方為刀俎，我為魚肉
⑧疑問語氣詞，呢， 何辭為？
⑨被： 不者，若屬皆且為所虜！
⑩作為，當作： 軍中無以為樂。
【通假字】
① 今日往而不反者，豎子也！
反通返 ，返回
②秦王還柱而走。 還通環(huán)，環(huán)繞
③荊軻奉樊於期頭函。 奉通捧，
④燕王誠振怖大王之威。 振通震，
⑤群臣驚愕，卒起不意， 卒通猝，突然
⑥秦王必說見臣。 說通悅，高興
⑦秦武陽奉地圖函 奉通捧
⑧卒起不意，盡失其度 卒通猝
⑨發(fā)圖，圖窮而匕首見 見通現(xiàn)，露出
⑩秦武陽色變振恐 振通震
（11）乃朝服，設九賓 賓通儐，儐相
【古今異義】
① 仰天太息流涕
古義：痛哭流淚 今義：流鼻涕
② 持千金之資幣物
古義：禮物 今義：貨幣與物品
③ 樊將軍以窮困來歸丹
古義：窘困無出路 今義：貧窮困難
④ 乃引其匕首提秦王
古義：用力擲 今義：用手提起
⑤ 進兵北略地
古義：搶奪，奪取 今義：簡略，有一點
⑥ 顧計不知所出耳
古義：但是，只是 今義：看守，照顧
⑦ 愿足下更慮之
古義：重新，改變 今義：時間單位，更加
⑧ 樊於期偏袒扼腕而進
古義：露出一只手臂 今義：袒護一方
⑨ 諸郎中執(zhí)兵
古義：宮廷衛(wèi)士 今義：中醫(yī)
⑩ 愿大王少假借之
古義：原諒 今義：假托，托詞
【詞類活用】
①盛樊於期之首，函封之 名作狀，用匣子
② 又前而為歌曰 名作動，上前
③ 乃朝服，設九賓 名作動，穿上朝服
④ 頃之未發(fā)，太子遲之 意動，認為…遲
⑤ 使使以聞大王 使動，使…知道，稟告
⑥ 箕踞以罵曰 箕——名作狀，像畚箕一樣
⑦ 今行而無信，則秦未可親 動作名，信物
⑧ 皆白衣冠以送之 名作動，穿白衣，戴白帽
【翻譯下列句子】。
1、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。
2、事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3、至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，
4、荊軻顧笑武陽，前為謝曰
5、北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。
6、未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。
7、荊軻逐秦王，秦王還柱而走。
8、以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
9、高一語文必修一荊軻刺秦王教案
【教學目標】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認真預習，反復誦讀課文;
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學習荊軻不畏權威，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學重點】
1、積累文言詞語
2、學習在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法
【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。
【教學設想】
1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境、導入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事——荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏權威、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)
2、學生復述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結構。
3、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起
第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備
第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王
第四部分——結局(最后一段)：荊軻被斬
4、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什么失敗了?
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時
一、復習鞏固、導入新課
二、文言知識梳理(小組分工展示整理結果)
1、通假字。
秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。
使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣 以，通“已”，已經。
而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，ling辱。
今日往而不反者 反，通“返”。
請辭決矣 決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。
設九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。
秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。
荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。
卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之
②結構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①連詞，表轉折 今行而無信，則秦未可親也
②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
③介詞，按照 以次進
④已經 日以盡矣
⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰
【為】
①動詞，做，整治 乃為裝遣荊軻
②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒
③介詞，替 嘉為(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長， 操其室
②指示代詞，那 其人居遠未來
3、古今異義現(xiàn)象：
仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路縈誒Ь場
10、高一語文上《荊軻刺秦王》教案
一、創(chuàng)設情境，導入課文
李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W家筆下的真實的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)
問：同學們已經預習了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內容比較吻合?
學生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。
問：同學們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?
學生答：荊軻刺秦失敗
師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個悲劇英雄。
二、檢查預習，積累文言字詞
三、整體感知，概括情節(jié)。
1、標題中哪個字是關鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”為核心而展開，請同學們抓住這個關鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。
行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王
(學生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準備)
2、提問：既然荊軻做了這么多的準備，那他為何會失敗呢?(學生發(fā)言)
同學們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學們精彩的表演)
(學生表演)5分鐘，同學再發(fā)言。
明確：失敗的原因：1、準備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。
(讀書一定要仔細，并且多思考。)
3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?
明確：從整個歷史進程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個精彩的場面——“易水送別”。
1、學生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點的方法自主賞析。(抓關鍵詞語，分析典型細節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)
示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現(xiàn)在就請同學們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學生交流)
3、教師總結。
在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態(tài)對人物進行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從側面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個悲劇英雄的形象。
4、你如何評價荊軻刺秦王的行為呢?
明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強暴的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業(yè)
1、寫作訓練：仿照易水送別，運用正側面結合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。
2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。