《八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案一等獎(jiǎng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3.能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：
指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順----自主學(xué)習(xí)，整體感知----互助學(xué)習(xí)，理解文意----學(xué)習(xí)提問(wèn)，理清思路----自由朗讀，感受語(yǔ)言----創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程
學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)
一.了解作者，誦讀全文
過(guò)程及要求：激興入課----教師范讀----明示目標(biāo)----學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。 (矯正讀法)
二.自主學(xué)習(xí)，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題
①可謂寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?
②所寫(xiě)之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?
2、集體交流學(xué)習(xí)情況。
三.互助學(xué)習(xí)，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意
2、檢查解疑
小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
四.思路探討，感受語(yǔ)言
l、依次探討以下問(wèn)題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗? (先探討此問(wèn))
(2)第一段總寫(xiě)了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫(xiě)水、富春江的水有什么特點(diǎn)? ( 清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
(4)寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫(xiě)山，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容?
(6)你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
五.創(chuàng)新思維，激發(fā)想象
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。
六.歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)
(教 師 幫 助 活 動(dòng))
----激興導(dǎo)入 ：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究----他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。(板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者)
----指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫(huà)面;齊讀時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
----用小黑出示問(wèn)題
----問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)
板書(shū)奇山異水
----問(wèn)②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習(xí))，自然過(guò)度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
----說(shuō)明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。
----要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
----小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。
----析讀結(jié)合。
----通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì)明白所寫(xiě)為秋景。
----由秋景過(guò)度到寫(xiě)景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。
----通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：寫(xiě)景的基本格局是先總后分;并明確先分寫(xiě)異水，再分寫(xiě)奇山。
----(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)。
----快速討論(2)(6)題，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥;析讀結(jié)合。形成板書(shū)(參考)：
清碧(緩慢處)
奇
山 湍急(急流處)
異 水、鳥(niǎo)、蟑、猿 (聽(tīng)覺(jué))
水 挺拔高峻 人----- 息心忘返
(視覺(jué)) 樹(shù)------茂密 感悟
總寫(xiě) 分述
----對(duì)鳶飛句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。
----要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
----教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富，追求意境。
----學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。
----結(jié)課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試!
2、八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，
3.能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：
指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順----自主學(xué)習(xí)，整體感知----互助學(xué)習(xí)，理解文意----學(xué)習(xí)提問(wèn)，理清思路----自由朗讀，感受語(yǔ)言----創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。
學(xué) 習(xí) 過(guò) 程
學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)
一.了解作者，誦讀全文
過(guò)程及要求：激興入課----教師范讀----明示目標(biāo)----學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。 (矯正讀法)
二.自主學(xué)習(xí)，整體感知
1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題
①可謂寫(xiě)景小品文，寫(xiě)的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?
②所寫(xiě)之景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?
2、集體交流學(xué)習(xí)情況。
三.互助學(xué)習(xí)，理解文意
1、分四人小組邊讀邊疏通文意
2、檢查解疑
小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。
四.思路探討，感受語(yǔ)言
l、依次探討以下問(wèn)題
(若前整體感知②未完成，則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗? (先探討此問(wèn))
(2)第一段總寫(xiě)了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫(xiě)水、富春江的水有什么特點(diǎn)? ( 清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)
(4)寫(xiě)景重在寫(xiě)山，文中直接寫(xiě)山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫(xiě)山，除直接寫(xiě)山的特點(diǎn)外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容?
(6)你怎樣理解鳶飛兩句?
2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。
五.創(chuàng)新思維，激發(fā)想象
獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。
六.歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)
(教 師 幫 助 活 動(dòng))
----激興導(dǎo)入 ：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫(xiě)書(shū)信就很講究----他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫(xiě)來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書(shū)》。(板書(shū)文題，簡(jiǎn)介作者)
----指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫(huà)面;齊讀時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。
----用小黑出示問(wèn)題
----問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)
板書(shū)奇山異水
----問(wèn)②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習(xí))，自然過(guò)度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
----說(shuō)明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。
----要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。
----小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。
----析讀結(jié)合。
----通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì)明白所寫(xiě)為秋景。
----由秋景過(guò)度到寫(xiě)景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。
----通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：寫(xiě)景的基本格局是先總后分;并明確先分寫(xiě)異水，再分寫(xiě)奇山。
----(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)。
----快速討論(2)(6)題，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥;析讀結(jié)合。形成板書(shū)(參考)：
清碧(緩慢處)
奇
山 湍急(急流處)
異 水、鳥(niǎo)、蟑、猿 (聽(tīng)覺(jué))
水 挺拔高峻 人----- 息心忘返
(視覺(jué)) 樹(shù)------茂密 感悟
總寫(xiě) 分述
----對(duì)鳶飛句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。
----要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。
----教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富，追求意境。
----學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。
----結(jié)課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫(xiě)景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書(shū)信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫(xiě)來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫(xiě)信時(shí)也試試!
3、新人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀出生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延的意境。
3、了解景物描寫(xiě)的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)：
寓情于景。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課。
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。
（二）讀其文，疏其義。
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）
2、下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。（學(xué)生分組活動(dòng)）
請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。
（三）神游佳境。
作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)。（學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）
（四）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。（學(xué)生討論）
整理學(xué)生發(fā)言得：抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）
（五）探尋藝術(shù)的魔棒。
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文？
1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《與朱元思書(shū)》教案二》，來(lái)自網(wǎng)！
首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
4、善于多角度寫(xiě)景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
①聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！保喝鲢?，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺(jué)：
a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。
b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
c、“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……
5、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來(lái)瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫(xiě)活了。
7、情景交融。大部分寫(xiě)景，描寫(xiě)富春江之美，在如此美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！钡碾[逸情懷。
（六）小結(jié)。
讀《與朱元思書(shū)》，猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà)，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意；讀《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。
4、八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《與朱元思書(shū)》教案
教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析）(一)知識(shí)與能力
1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。
2.積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。
3.體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。
2.體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)流程示意（按課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動(dòng)內(nèi)容。因此既要避免只有簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有環(huán)節(jié)實(shí)施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細(xì)化，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個(gè)之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。） 學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，課前不妨讓學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)富春江的介紹，得到初步的認(rèn)識(shí)，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。(見(jiàn)資料備忘一)
二、初步感知
初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
1.初讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，師生合作解決。
2.再讀課文，弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，如俱絕息猶等的含義，采用溝通古今文言詞語(yǔ)的方法，請(qǐng)學(xué)生查找工具書(shū)，找出現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然保留這些文言實(shí)詞意義用法的成語(yǔ)，感受文言詞語(yǔ)的生命力。(見(jiàn)資料備忘二)
3.根據(jù)課文，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖中的缺省部分，整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上，探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？為什么先寫(xiě)異水后寫(xiě)奇山？
？
思考提示：奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全篇，先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。
5.三讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師做片段示范朗讀，要學(xué)生讀出語(yǔ)氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。在讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言之美--句式整齊、音韻和諧、讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
6.再次熟讀課文，達(dá)到成誦的地步，較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭?。鼓?lì)學(xué)生在課堂上把全文背誦下來(lái)，最好能選擇自己喜愛(ài)的片段默寫(xiě)下來(lái)。(見(jiàn)資料備忘三)
三、深入探究
在基本成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，可以有不同的見(jiàn)解。
1.探究文章意境之美，可提出如下問(wèn)題。
①文章是如何抓住異和奇兩字來(lái)寫(xiě)水和山的？
思考提示：從水色、水深、水清、流急、浪大、勢(shì)猛突出異水。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，空山天籟之奇，林中有日無(wú)光之奇。
②你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？
思考提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。
2.探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。
①本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？(先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)
思考提示：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷。從流飄蕩，任意東西表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束，無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫(xiě)中，表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。在描繪山景時(shí)，鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
②仔細(xì)品味作者的這種興趣，比較其與知其不可而為之的積極入世態(tài)度，以及采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山的消極遁世態(tài)度有何不同？(如果對(duì)上述問(wèn)題①把握不夠，則此題不做要求。)
思考提示：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開(kāi)朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。
四、拓展延伸
以下提供三種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。
1.古文畫(huà)意。
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅山水寫(xiě)意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。下面就讓我們根據(jù)課文的意境，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，拿起手中的畫(huà)筆或在網(wǎng)上搜集的有關(guān)富春江山水的圖片，利用電腦進(jìn)行制作，創(chuàng)作一組富春江山水明信片系列，提倡文配畫(huà)，大家共同愉悅欣賞。(見(jiàn)資料備忘四)
2.馬克思說(shuō)：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的理解。
思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng)，但因終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈的奇峰，聆聽(tīng)泠泠作響，嚶嚶成韻的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。
3.豐哉，富春江！，富春江水的美在當(dāng)代作家葉文玲的筆下有什么不同的特點(diǎn)，試與課文進(jìn)行比較閱讀。(見(jiàn)資料備忘五)
教學(xué)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程很清楚地再現(xiàn)。）教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖一 導(dǎo)入
二 新課
學(xué)生對(duì)富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，課前不妨讓學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)富春江的介紹，得到初步的認(rèn)識(shí)，并用一兩句話概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。(見(jiàn)資料備忘一)
初步感知課文的前提是弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
1.初讀課文，學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，師生合作解決。
2.再讀課文，弄清課文中出現(xiàn)的文言詞語(yǔ)，如俱絕息猶等的含義，采用溝通古今文言詞語(yǔ)的方法，請(qǐng)學(xué)生查
找工具書(shū)，找出現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然保留這些文言實(shí)詞意義用法的成語(yǔ)，感受文言詞語(yǔ)的生命力。(見(jiàn)資料備忘二)
3.根據(jù)課文，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖中的缺省部分，整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4.在整體感知大意的基礎(chǔ)上，探究文章結(jié)構(gòu)之美。倡導(dǎo)自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。如：文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？為什么先寫(xiě)異水后寫(xiě)奇山？
思考提示：奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全篇，先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。
5.三讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，教師做片段示范朗讀，要學(xué)生讀出語(yǔ)氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。在讀的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言之美--句式整齊、音韻和諧、讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
6.再次熟讀課文，達(dá)到成誦的地步，較好的學(xué)生要達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭取９膭?lì)學(xué)生在課堂上把全文背誦下來(lái)，最好能選擇自己喜愛(ài)的片段默寫(xiě)下來(lái)。(見(jiàn)資料備忘三)
三、深入探究
在基本成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)合作解決。焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，可以有不同的見(jiàn)解。
1.探究文章意境之美，可提出如下問(wèn)題。
①文章是如何抓住異和奇兩字來(lái)寫(xiě)水和山的？
思考提示：從水色、水深、水清、流急、浪大、勢(shì)猛突出異水。首先從形、聲、色角度突出山勢(shì)之奇，空山天籟之奇，林中有日無(wú)光之奇。
②你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？
思考提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。
2.探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。
①本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？(先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)
思考提示：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷。從流飄蕩，任意東西表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束，無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫(xiě)中，表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。在描繪山景時(shí)，鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅襯托出險(xiǎn)峰的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
②仔細(xì)品味作者的這種興趣，比較其與知其不可而為之的積極入世態(tài)度，以及采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山的消極遁世態(tài)度有何不同？(如果對(duì)上述問(wèn)題①把握不夠，則此題不做要求。)
思考提示：這是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向往，對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開(kāi)朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。
四、拓展延伸
以下提供三種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。
1.古文畫(huà)意。
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅山水寫(xiě)意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。下面就讓我們根據(jù)課文的意境，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，拿起手中的畫(huà)筆或在網(wǎng)上搜集的有關(guān)富春江山水的圖片，利用電腦進(jìn)行制作，創(chuàng)作一組富春江山水明信片系列，提倡文配畫(huà)，大家共同愉悅欣賞。(見(jiàn)資料備忘四)
2.馬克思說(shuō)：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的理解。
思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發(fā)圖強(qiáng)，但因終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈的奇峰，聆聽(tīng)泠泠作響，嚶嚶成韻的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。
3.豐哉，富春江！，富春江水的美在當(dāng)代作家葉文玲的筆下有什么不同的特點(diǎn)，試與課文進(jìn)行比較閱讀。(見(jiàn)資料備忘五)
引出興趣
三 作業(yè)
一、 歷代文人贊美富春江的名句。
二、查找工具書(shū)，找出與下列加下劃線實(shí)詞意思相同的成語(yǔ)。
風(fēng)煙俱凈，天山共色--一應(yīng)俱全 百?gòu)U俱興 面面俱到
奇山異水，天下獨(dú)絕--荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人
鳶飛戾天者，望峰息心--自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止
橫柯上蔽，在晝猶昏--雖死猶生 過(guò)猶不及
再次強(qiáng)化本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑
上主板書(shū)） 總 奇山 異水
分 異水 清（夸張），急（夸張，比喻，對(duì)偶） 視覺(jué)
奇山 山峰和樹(shù)的高奇峻峭 視覺(jué)
山林中動(dòng)聽(tīng)的聲音 聽(tīng)覺(jué)
樹(shù)的茂盛 視覺(jué)
教學(xué)反思（教學(xué)反思的撰寫(xiě)應(yīng)避免對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想的再次重復(fù)。教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面思考，不必面面俱到）：? 反思在備課過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知變化。? 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)情況，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問(wèn)題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。? 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)以前教學(xué)方式進(jìn)行的改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋，實(shí)際的改進(jìn)效果如何。? 如果讓你重新上這節(jié)課，你會(huì)怎樣上？有什么新想法嗎？或當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師或者專家對(duì)你這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？對(duì)你有什么啟發(fā)？ 長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槲难晕暮?jiǎn)約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡迎的。加之，過(guò)去的老教法又過(guò)分注重傳授文言知識(shí)，將文章肢解的七零八散，只見(jiàn)字、詞、句，不見(jiàn)文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來(lái)讀，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語(yǔ)感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程就是積累-感悟-運(yùn)用的過(guò)程。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，筆者特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。比如，學(xué)生在讀的過(guò)程中，就主動(dòng)提出這樣一些問(wèn)題。文章的開(kāi)頭對(duì)富春江山水特點(diǎn)的概括是奇山異水，天下獨(dú)絕，那么后面為何先寫(xiě)水，后寫(xiě)山？文章的標(biāo)題顯示文體是書(shū)信，而文章的內(nèi)容卻是寫(xiě)景的，這是否矛盾，可否為文章?lián)Q一個(gè)題目？可見(jiàn)多讀，就有感悟，為學(xué)生搭建好探究的平臺(tái)，就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語(yǔ)感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語(yǔ)匯，學(xué)習(xí)文言文，是學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運(yùn)用，制作明信片，將課文的語(yǔ)句或名人贊美富春江的語(yǔ)句配合畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)發(fā)掘美、享受美，體會(huì)收獲美的成就感。
5、八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第21課 與朱元思書(shū)》教案
與朱元思書(shū)
教學(xué)目標(biāo)
1．能借助注釋和工具書(shū)，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。
2．通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
3．通過(guò)誦讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2．幫助學(xué)生理解鳶飛戾天兩句。
教學(xué)準(zhǔn)備
讓學(xué)生通過(guò)查《古漢語(yǔ)常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。
設(shè)計(jì)思路
本文雖是書(shū)信可與一般書(shū)信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當(dāng)落在箭奔二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。
教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)風(fēng)煙俱凈的日子并且自雇小船出游；作者說(shuō)猛浪若奔不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的；負(fù)勢(shì)競(jìng)上......爭(zhēng)高直指是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn)，可能引起爭(zhēng)論，但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，我們可愛(ài)的祖國(guó)歷史悠久，地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們，你們知道哪些著名的景IX?
(學(xué)生討論回答。)
師：同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
(學(xué)生討論回答。)
師：富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是美。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章?！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，分清句子的停頓。
二、教學(xué)第一自然段
1．教師范讀后講解：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許''：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于光景左右。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
2．小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。
3．朗讀第一自然段。
三、教學(xué)第二自然段
1．學(xué)生齊讀后講解。
①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
2．小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了異之特點(diǎn)。
3．齊讀第二自然段。
四、教學(xué)第三自然段
1．教師領(lǐng)讀后講解。
①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是高山，不是寒樹(shù)。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；反同返。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上
邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同現(xiàn)，顯現(xiàn)，顯露。
2．小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3．齊讀第三自然段。
五、探究討論
1．作者說(shuō)自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。這一段山水到底奇在哪里，異在哪里?
(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)
老師歸納：
學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出水之清澈(千丈見(jiàn)底直視無(wú)礙)和山之峻峭(爭(zhēng)高直指，千百成峰)，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。
2．寫(xiě)景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。
(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的奇山異水來(lái)寫(xiě)；第二自然段寫(xiě)異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江異水形象地表現(xiàn)出來(lái)；第三自然段寫(xiě)奇山：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
六、全班集體朗讀全文
七、布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．
把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。資料鏈接
吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見(jiàn)其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫(xiě)《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，以其書(shū)不實(shí)，命焚毀。后奉詔撰寫(xiě)《通史》，未就而卒。事見(jiàn)《梁書(shū)》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜(見(jiàn)《中國(guó)文學(xué)論集》，中華書(shū)局1983年出版)。
吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢(qián)塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書(shū)》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家?！读簳?shū)》本傳說(shuō)：均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為''吳均體''?！端鍟?shū)?經(jīng)籍志》四著錄：梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷?！杜f唐書(shū)?經(jīng)籍志》、《新唐書(shū)?藝文志》著錄皆為二十卷?！端问?藝文志》著錄：《吳均集》三卷?？梢?jiàn)其文集宋時(shí)已大部分散失。
6、人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《與朱元思書(shū)》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確、熟練朗讀全文，基本達(dá)到熟讀成誦。
2、借助頁(yè)下注釋，初步感知文章大意。
3、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、文言文重在朗讀，在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的美，提高其審美能力。
3、正確理解“ 鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”所抒發(fā)的感情。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)
1、各位同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)猶如快樂(lè)的旅行，她給我們帶來(lái)了很多快樂(lè)和幸福，也給我們帶來(lái)了許多知識(shí)和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續(xù)我們的快樂(lè)之旅。我們的目的地是哪里呢？
請(qǐng)大家先看一幅古代的山水畫(huà)卷：你看江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫(huà)家黃公望所畫(huà)的《富春山居圖卷》，圖中所畫(huà)的就是古往今來(lái)令無(wú)數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來(lái)游山玩水！
2、在正式開(kāi)始這趟快樂(lè)之旅之前，我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書(shū)》，去領(lǐng)略美麗的富春江山水風(fēng)光。
3、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）朗讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)朗讀
①請(qǐng)學(xué)生給下列字詞注音：
縹（piǎo） 湍（tuān） 軒邈（xuān miǎo ） 泠（líng）
嚶（ yīng） 轉(zhuǎn)（zhuàn） 鳶（yuān）戾（lì） 窺（kuī）
②教師請(qǐng)一位同學(xué)試著朗讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀，尤其注意聽(tīng)其在重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理是否正確。
學(xué)生評(píng)價(jià)，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：
a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
b. 節(jié)奏——以“二二”節(jié)拍為主（多為四字句），如“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。” ；對(duì)于整散相間的句子，應(yīng)讀得抑揚(yáng)頓挫。
c. 語(yǔ)速——應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
d. 情感——流露出對(duì)富春山水的由衷贊嘆、無(wú)比向往之情。
2、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音示范朗讀，尤其注意體會(huì)其在重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理，以進(jìn)一步提高自己的朗讀水平。
3、學(xué)生根據(jù)剛才歸納出的朗讀注意點(diǎn)以及錄音示范朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。
（三）對(duì)照注釋，理解文意
1、學(xué)生自由朗讀課文，完成課后練習(xí)二中加點(diǎn)字詞的意思，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)口頭解釋課文語(yǔ)句，畫(huà)出疑難詞句。
2、前后四人一小組討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、用實(shí)物投影交流練習(xí)二的詞語(yǔ)解釋，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)口頭解釋課文語(yǔ)句的意思，其他學(xué)生評(píng)議。
4、各小組提出本組內(nèi)難以解決的問(wèn)題，班級(jí)共同討論解決。
（四）反復(fù)吟誦，賞析其“美”
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，品味賞析文章的語(yǔ)言、意境、情趣等內(nèi)容。
1、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作品的語(yǔ)言美
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，注意體會(huì)本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請(qǐng)談?wù)劺首x本文時(shí)感覺(jué)文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說(shuō)明。
學(xué)生討論、明確：
①本文的語(yǔ)言句式整齊、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；）
②本文的語(yǔ)言整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）
③本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。（學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予表?yè)P(yáng)）如：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（夸張）
游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。（對(duì)偶）
2、對(duì)照課文，賞析作品的意境美
學(xué)生自由默讀課文，重點(diǎn)揣摩課文第二小節(jié)寫(xiě)“水”寫(xiě)“山”的語(yǔ)句，感受文章的意境美。
天公作美，導(dǎo)游吳均給我們選擇了一個(gè)天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水
a.請(qǐng)結(jié)合文中描寫(xiě)“水”的語(yǔ)句思考：文章是如何抓住“異”字來(lái)寫(xiě)水的?
提示：文中寫(xiě)“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。
b.請(qǐng)結(jié)合文中描寫(xiě) “山”的語(yǔ)句思考：文章是如何抓住“奇”字來(lái)寫(xiě)山的?
提示：文中寫(xiě)“奇山”部分，首先從形狀的角度寫(xiě)山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫(xiě)空山天籟之奇，泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣；最后從明暗的角度寫(xiě)山林中“在晝猶昏” 以及“有時(shí)見(jiàn)日”的神奇景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。
3、悉心體會(huì)，感受作品的情趣美
本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融。
a.學(xué)生反復(fù)品味課文，思考：作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。
提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí)，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返?！边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
b. 我們身處這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”中會(huì)有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心，但更應(yīng)該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產(chǎn)生積極進(jìn)取之心。
（五）歸納、結(jié)束
今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨(dú)絕”的富春美景，又結(jié)交了這位熱愛(ài)自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀他的《與朱元思書(shū)》，如同賞一幅好畫(huà)，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
請(qǐng)學(xué)生在理清文章整體布局，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容想象富春江的美景，稍作準(zhǔn)備后齊聲背誦全文。
7、人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第21課《與朱元思書(shū)》教案
教材簡(jiǎn)析
《彩色的非洲》是人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的最后一課。課文向我們講述了遼闊的非洲，是一個(gè)多彩的世界。作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽(yáng)藍(lán)天、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個(gè)方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受——“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開(kāi)眼界，十分向往。
這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。
設(shè)計(jì)理念
嘗試運(yùn)用英特爾未來(lái)教育理念,設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和思維定式,把本節(jié)課教育形式設(shè)計(jì)成學(xué)生為中心,老師為引導(dǎo)的模式,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了如《桂林山水》《草原》等許多描寫(xiě)我國(guó)地域風(fēng)情的美文佳作，對(duì)于作者寫(xiě)這類文章的方法已經(jīng)有初步的印象，而對(duì)國(guó)外的異域風(fēng)情卻知知甚少，心中總是懷著一份神奇，和一份想往。
環(huán)境分析
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，配有10臺(tái)學(xué)生機(jī)，能保證兩人一臺(tái)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備了一定電腦操作技術(shù)技能，加之Internet的普及，學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)變得輕松自如。這些都為建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式提供了可能。
平臺(tái)搭建
教師制作《彩色的非洲》主題網(wǎng)頁(yè)，（鏈接到網(wǎng)上相關(guān)的非洲網(wǎng)頁(yè)）整合學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)上資源，形成大容量、開(kāi)放性、互動(dòng)性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在課前將制作好的網(wǎng)頁(yè)放入學(xué)生機(jī)，學(xué)生只要點(diǎn)擊相關(guān)鏈接就可進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．正確、流利、有感情地誦讀課文,能夠快速瀏覽課文
2．通過(guò)看彩色非洲教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解非洲自然風(fēng)光和異域文化。
過(guò)程與方法：
1．充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)，嘗試從不同角度去欣賞，去感悟彩色的非洲.
2．自讀自悟，與人交流，感受“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)朗讀，感受文章的意境美和語(yǔ)言美，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)非洲的贊美之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
使學(xué)生感悟到非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)教室
教學(xué)流程實(shí)錄
一、回顧以往，談話交流，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1.師：今天我們先來(lái)聊聊非洲。板書(shū)：非洲（同學(xué)們交流以前對(duì)非洲的了解。）
生：我從以前學(xué)過(guò)的課文《夢(mèng)想的力量》，知道非洲是一個(gè)缺飲用水的地方！
生：非洲黑種人居多，非洲是野生動(dòng)物的天堂！
生：非洲是個(gè)貧窮落后，怪病叢生的地方
2.師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病聯(lián)系在一起的。其實(shí)那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致，今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來(lái)形容非洲（師板書(shū)：彩色）請(qǐng)大家讀一下，有什么疑問(wèn)嗎？
生：老師，為什么說(shuō)非洲是彩色的？
師：是?。『⒆觽?，為什么說(shuō)非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？
生：（齊答）想
3.師：這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開(kāi)始了。
二、帶入情境，走進(jìn)文本，感受非洲之彩色
1.師播放課件：非洲風(fēng)光視頻
2.欣賞后交流感受。
師：說(shuō)一說(shuō)，你現(xiàn)在的感受又是什么？
生：非洲原來(lái)如此美麗！
生：非洲有著很多美麗、迷人的風(fēng)光，
生：非洲是一個(gè)美麗的世界，足以讓人滿懷贊嘆。
3.師讓學(xué)生快速瀏覽課文（課文網(wǎng)頁(yè),即:index），找出表達(dá)作者對(duì)非洲真切感受的兩個(gè)句子。
生：非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
生：啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！
師隨學(xué)生匯報(bào)，課件出示這兩個(gè)句子。（課件）
師：同學(xué)們，讀一讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是感嘆句；
生：一個(gè)在課文的前面，一個(gè)在文章的最后，前后呼應(yīng)，與課題照應(yīng)
生：表達(dá)出了作者對(duì)非洲的贊嘆之情！
師：作者在贊嘆什么？
生：（齊）非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
4．默讀課文，思考：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！”表現(xiàn)在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來(lái)具體描繪非洲的色彩斑斕?？梢宰鲆幌抡?，讀后同桌之間交流。
師課件出示填空題：
非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的，
那里的是彩色的。
啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！
學(xué)生匯報(bào)
生：那里驕陽(yáng)藍(lán)天是彩色的
生：那里的植物世界是彩色的
生：那里的動(dòng)物世界是彩色的
生：那里的藝術(shù)是彩色的
生：那里的日常生活是彩色的
師結(jié)合此處課件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的寫(xiě)作方法。
師：在文中作者又用了哪些精美的詞句來(lái)具體描繪非洲的色彩斑斕呢，大家自由匯報(bào)（充當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹）。
生：那耀眼的金燦燦之光，映照得天空格外的藍(lán)，藍(lán)得發(fā)光，好似透明的藍(lán)寶石。我從“金燦燦、藍(lán)寶石”體會(huì)到了非洲的色彩斑斕
生：繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海；非洲無(wú)論是鄉(xiāng)村、市郊和城內(nèi)，可以說(shuō)到處開(kāi)放著五顏六色的花，
生：漫山遍野的芒果樹(shù)，開(kāi)的是星星點(diǎn)點(diǎn)的白花，高大的仙人樹(shù)開(kāi)的是金燦燦的黃花，極為普通的玉蘭樹(shù)高擎著白色或白里透青的玉杯，更為常見(jiàn)的火炬樹(shù)，綻開(kāi)的紅艷艷的花朵比綠葉還多，一棵似一團(tuán)烈火，一排是一片落霞。
生：在扎伊爾維龍加天然動(dòng)物園里，有七彩的巨蟒，黑白相間的斑馬，有數(shù)不清的紅羽鳥(niǎo)、各種顏色交織的五彩鳥(niǎo)，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹和象群。
生：黑人兄弟的住房，雖然大都是不甚寬大的白鐵頂房，但許多房子掩映在綠樹(shù)紅花之中。你若住在賓館里，房?jī)?nèi)房外皆是綠色和彩色。
生：……
三、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，充分領(lǐng)略彩色的非洲。
1.欣賞風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師制作的彩色的非洲網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀感受非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！。
2.再回文本讀文
3.拓展延伸，以學(xué)習(xí)小組為單位搜索更多的非洲相關(guān)網(wǎng)頁(yè)（明確小組分工：操作，朗讀，摘記。對(duì)操作有困難的同學(xué)，要體現(xiàn)了同伴互助。）
師：大家在廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界又知道了非洲的哪些知識(shí)！
學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流。
生：非洲是世界第二大陸。黑人約占總?cè)丝诘娜种?/p>
生：非洲的全名叫“阿非利加洲”。非洲大體是一個(gè)起伏不大的高原，赤道橫貫大陸中部，四分之三的地區(qū)年平均氣溫在20攝氏度以上，幾乎全年都是夏天，故被人們稱為“熱帶大陸”。
生：南非是世界上最大的黃金生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)。贊比亞素有“銅礦之國(guó)”的美稱。
生：非洲地大物博，資源非常豐富，人民吃苦耐勞。但是，非洲曾經(jīng)遭受長(zhǎng)達(dá)500年之久的殖民統(tǒng)治，帝國(guó)主義、殖民主義的侵略、剝削和掠奪，將非洲變成世界上“最貧困的大陸”。
生：我知道了一些非洲之最非洲的尼羅河為世界最長(zhǎng)的河流.
2.非洲的撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。剛果盆地是世界上最大的盆地。位于非洲中部非洲第一大城市即阿拉伯國(guó)家人口最多的城市:開(kāi)羅
生：我了解到疾病、饑荒、戰(zhàn)亂、缺乏飲用水……仍是這片土地上的人民面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。非洲兒童是這些問(wèn)題首當(dāng)其沖的受害者，一雙雙孩子的眼睛在苦難中掙扎。饑荒被認(rèn)為是非洲面臨的最嚴(yán)重問(wèn)題之一，平均3人中就有1人營(yíng)養(yǎng)不良。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)說(shuō)，在5歲以下的非洲兒童中，38%的兒童身高偏矮，28%的兒童體重偏輕。
四、總結(jié)全文,德育滲透愛(ài)心將讓非洲變得更美麗
非洲是一方熱土，古樸自然、迷人美麗，它吸引了世界上眾多關(guān)注的目光，非洲是彩色的，色彩斑斕，多姿多彩。同學(xué)們，這是一片如此美麗的土地。但是，疾病、戰(zhàn)亂、缺乏飲用水……仍然是這片土地上的人們面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。非洲的兒童則是這些問(wèn)題最嚴(yán)重的受害者，他們渴望喝上純凈的飲用水，它們渴望健康，他們渴望你伸出友愛(ài)，援助之手，共同保護(hù)和建設(shè)這片奇異而又淳樸的的土地。愛(ài)心將讓非洲變得更美麗,
五、課后習(xí)作：
給非洲小朋友的一封信
8、語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書(shū)》學(xué)案
蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)
《與朱元思書(shū)》學(xué)案
一、 目標(biāo)定位
1、 能流利而有感情的朗讀課文，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。體會(huì)駢體文的特點(diǎn)，感受文章的音韻美。
2、 疏通文意，理解和掌握重點(diǎn)詞句的意思。品味富春江山水的奇麗多姿。感知文章的意境美。
3、 理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章有層次寫(xiě)景的方法，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。
4、 鏈接相關(guān)背景，體會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵，品味和感悟作者厭棄世俗和寄情山水的思想情緒。
5、 通過(guò)對(duì)比和遷移，訓(xùn)練學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和探究的能力。
二、 課前預(yù)習(xí)
1、 朗讀課文兩遍，掃清文字障礙。
2、 自讀課文，借助注釋疏通基本文意，將無(wú)法解決的字詞寫(xiě)下來(lái)，并試著用逐字逐句落實(shí)的方法翻譯句子。
三、課中探究
1、作者簡(jiǎn)介
2、給下列加點(diǎn)的字注音
縹碧（ ） 急湍（ ） 軒邈（ ） 泠泠（ ） 嚶嚶（ ）
千轉(zhuǎn)（ ） 鳶飛戾天（ ） 窺（ ） 橫柯（ ）
3、誦讀技巧指導(dǎo)
（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，師生點(diǎn)評(píng)。
（2）回憶已學(xué)過(guò)的課文《陋室銘》，和本文比較一下，找出兩篇文章文體上的共同點(diǎn)。
（3）聽(tīng)讀朗讀錄音，體會(huì)駢體文的特點(diǎn)。（4）聽(tīng)誦讀技巧指導(dǎo) （5）齊讀課文。
4、落實(shí)字詞，疏通文意。
（1）落實(shí)字詞，疏通文意。
（2）參考譯文：風(fēng)停了，江上的煙霧都消散凈盡。天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。江水全部呈青綠色，（清澈得）千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細(xì)石可以看得清清楚楚，毫無(wú)障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。：兩岸的高山，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹(shù)。（高山）憑著（高峻的）形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭(zhēng)高，筆直地指向（天空），形成成千成百的山峰。：泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。（樹(shù)上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
5、思考文章的結(jié)構(gòu)，用適當(dāng)?shù)脑~句填空《與朱元思書(shū)》篇幅雖短，但也很講究章法。文章首段以“________________”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“______ ” 和“_______ ”兩方面，圍繞獨(dú)絕二字展開(kāi)描摹，脈絡(luò)分明。寫(xiě)景順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“___________ ”的觀景習(xí)慣，條理清楚。作者寫(xiě)“異水”，依次寫(xiě)了水之色、水之清、水之深、水之急、水之勢(shì)。由（ ）轉(zhuǎn)為（ ），動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了江水的千姿百態(tài)；寫(xiě)“奇山”，從（ ）角度寫(xiě)山之形，從（ ）角度寫(xiě)山之聲，并由此觸景生情，發(fā)出感慨，展開(kāi)（ ），以抒心志，最后四句（ ）了日光明暗的林中景致。
6、探究與引申
作者在心中描寫(xiě)了富春江奇異的景色以后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場(chǎng)的人到這里會(huì)引發(fā)的感受。他的目的是什么？
參考答案要點(diǎn)：對(duì)大自然的向往和熱愛(ài)、大自然對(duì)人的潛移默化的教育作用、與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄的表達(dá)對(duì)世俗官場(chǎng)的厭棄。
四、對(duì)比和遷移
1、用直線將左右兩邊在意思上有關(guān)聯(lián)的句子連起來(lái)。
從流飄蕩，任意東西。 潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 蓋大蘇泛赤壁云
急湍甚箭，猛浪若奔 常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異猿則百叫無(wú)絕。 雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。
2、思考下列各題
（1）“從流飄蕩，任意東西?！迸c“蓋大蘇泛赤壁云”中的哪個(gè)字對(duì)應(yīng)？（2）“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”一句，與“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上?！痹趯?xiě)法上有什么共同點(diǎn)。（3）“急湍甚箭，猛浪若奔 ”與“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！眱删湓趯?xiě)法上有什么異同。（4）“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！迸c《沁園春 雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！痹趯?xiě)法上有什么相同點(diǎn)五、中考鏈接1．“鳶飛戾天者”與“經(jīng)綸世務(wù)者”分別指什么人?2． “游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”一句寫(xiě)出了江水的清澄寧?kù)o，《小石潭記》也有通過(guò)“游魚(yú)”描寫(xiě)潭水清澈見(jiàn)底的句子，請(qǐng)默寫(xiě)出其中的一句。3．下列句子的翻譯，有誤的一項(xiàng)是( )A爭(zhēng)高直指，千百成峰：群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直地向上，形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。B夾岸高山，皆生寒樹(shù)：夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹(shù)木。C泉水激石，泠泠作響：泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。D蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕：千百只蟬兒叫個(gè)不停，千百只猿猴叫個(gè)不斷。4．下列對(duì)文章的分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）A作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕” 八個(gè)字概括了全文描寫(xiě)的富春江景色。B第二自然段寫(xiě)水的顏色、清澈、深度，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，都突出表現(xiàn)一個(gè)“異”字。C第三自然段中“負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)高直指”，給本是靜止的山賦予了奮發(fā)向上的無(wú)窮的生命力。D“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！睂?xiě)出了作者超然塵世的歸隱之心。 5．下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）A本文生動(dòng)簡(jiǎn)練地描寫(xiě)富春江上優(yōu)美的景色，抒發(fā)了向往自然，厭棄塵俗的心態(tài)。B開(kāi)頭一段是總寫(xiě)，敘寫(xiě)并贊嘆了從富陽(yáng)至桐廬一百許里沿江兩岸的奇麗山水，誘人景色。C寫(xiě)水通過(guò)對(duì)照，反映了江水的動(dòng)靜變化，補(bǔ)足了富春江水的特色。D寫(xiě)山先描寫(xiě)了群山的靜態(tài)美，再寫(xiě)山中的各種聲音，以靜寫(xiě)鬧，顯示春天山中熱鬧景象。6．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，請(qǐng)從這兩方面入手圈出寫(xiě)得好的字詞句，并談?wù)労迷诤翁帯?．作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫(xiě)山，參照你乘船或坐車時(shí)觀景的體驗(yàn)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里？9、八年級(jí)語(yǔ)文教案 與朱元思書(shū)教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)教案
《與朱元思書(shū)》（初二）教案、課堂實(shí)錄、同步練習(xí)
（一）教學(xué)目的
1．通過(guò)作者的描寫(xiě)感受富春江山水的奇麗多姿。
2．學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物的方法。
（二）課時(shí)安排：二課時(shí)
（三）教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
（簡(jiǎn)要詢問(wèn)學(xué)生“五一”長(zhǎng)假旅游的情況，指出自然風(fēng)光秀美的旅游區(qū)一般是人們的首選，教師談?wù)勛约旱穆糜胃惺?，并出示在富春江拍攝的照片，導(dǎo)入新課。）今天我們所要學(xué)習(xí)的《與朱元思書(shū)》是南北朝時(shí)梁代文學(xué)家吳均寫(xiě)給朋友的書(shū)信，雖然現(xiàn)在所看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整形式，但是由于它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光，因此歷來(lái)被當(dāng)作獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)欣賞。
（板書(shū)課題、作者）
二． 解題，簡(jiǎn)介作者
“與”，給。“書(shū)”，信。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱贊賞識(shí)，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，當(dāng)時(shí)的人紛紛效仿，稱為“吳均體”。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久吳均又奉詔撰寫(xiě)通史，未成而卒，終年51歲。
三． 教師范讀課文，學(xué)生注意字音、句中停頓。（見(jiàn)書(shū)）
四． 逐段梳理：① 單個(gè)字解釋，教師字字落實(shí)，并整理文中詞語(yǔ)用法。②請(qǐng)學(xué)生翻譯該段。（短段落一人完成，長(zhǎng)段落分?jǐn)?shù)人完成。）
五． 翻譯
煙霧都消散凈盡，天空與遠(yuǎn)山相接，顯露出同樣清澄的顏色。（我乘著船）隨著江流漂浮蕩漾，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽(yáng)到桐廬，大約一百里，（這一路上的）奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈見(jiàn)底。水中游動(dòng)的魚(yú)兒和水底細(xì)小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙〖都一覽無(wú)遺〗。湍急的水流比箭還快〖快于飛箭〗，洶涌的江浪就像奔騰的駿馬〖勢(shì)如奔馬〗。
夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著陰森森的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意（頓生寒意），高山憑依高峻的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上，爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展（山依恃地勢(shì)爭(zhēng)著向上，互相比高比遠(yuǎn)）；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，泠泠地發(fā)出聲響；百鳥(niǎo)相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫個(gè)不停，猿猴千百遍地啼叫不絕。那種像鳶高飛沖天一樣為名利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，（就會(huì)）平息熱中于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會(huì)）流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見(jiàn)到（從枝葉的縫隙間漏射下來(lái)的）陽(yáng)光。
六． 課文分析、板書(shū)
在解決了字詞解釋和課文翻譯的基礎(chǔ)上，我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
1． 請(qǐng)同學(xué)們看“閱讀重點(diǎn)”，了解本文的學(xué)習(xí)目的——體會(huì)作者是如何抓住富春江山水的特點(diǎn)有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)富春江山水的奇麗多姿的。
2． 結(jié)合翻譯，請(qǐng)同學(xué)們思考一下本文的總體結(jié)構(gòu)。
〖明確〗本文是按照總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)進(jìn)行概覽性的總寫(xiě)，接著分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。
3． 我們先來(lái)分析總寫(xiě)部分（即§1），看看作者交代了哪些內(nèi)容。
① 首先以對(duì)偶句開(kāi)篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫(xiě)登舟遠(yuǎn)眺的總體感受，描寫(xiě)了一幅清秋季節(jié)的廣闊景象，體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情）。
② 接著作者用兩句記敘性的語(yǔ)句點(diǎn)明自己是乘興游江，賞玩風(fēng)景，故任憑小船隨意飄蕩，全不在意，明顯地流露出輕松愉快的心情，雖未直接描寫(xiě)人物形象，但似乎可以想見(jiàn)作者江上放舟、對(duì)景陶醉的那種自由解脫的情態(tài)，并且從側(cè)面體現(xiàn)了自然美景令人目不暇接。
③ 雖說(shuō)是“從流飄蕩”，但并非毫無(wú)目的，總寫(xiě)部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽(yáng)在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來(lái)概括富春江這一段游程的特點(diǎn)，極盡其贊嘆、傾倒之情。“奇山異水，天下獨(dú)絕”是本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，后面的全部文字由此引發(fā)。
4． 作者是如何進(jìn)一步展開(kāi)描寫(xiě)從富陽(yáng)到桐廬一百多里的奇麗山水的呢？下面讓我們通過(guò)完成表格來(lái)分析分寫(xiě)部分（即§2、§3）。
總寫(xiě)
分寫(xiě)
山/水特點(diǎn)
表達(dá)
方式
描寫(xiě)
角度
表現(xiàn)手法（修辭方法）
異
水
§2
水皆……見(jiàn)底。
游魚(yú)……無(wú)礙。
清（靜態(tài)）
描
寫(xiě)
視
覺(jué)
正面、側(cè)面
描寫(xiě)相結(jié)合
夸張、對(duì)比
動(dòng)靜變化
描寫(xiě)結(jié)合
形成對(duì)比
急湍……若奔。
急（動(dòng)態(tài)）
對(duì)比、比喻
奇
山
§3
夾岸……成峰。
高、奇
描
寫(xiě)
視覺(jué)
運(yùn)用想象，化靜為動(dòng)，
擬人
虛
實(shí)
結(jié)
合
泉水……無(wú)絕。
聽(tīng)覺(jué)
以鬧寫(xiě)靜，對(duì)偶、排比
鳶飛……忘反。
抒情
議論
產(chǎn)生聯(lián)想，以抒心志，
排比、對(duì)比
橫柯……見(jiàn)日。
描寫(xiě)
視覺(jué)
補(bǔ)充渲染，以景結(jié)情
表格補(bǔ)充說(shuō)明：
（1）§2分兩個(gè)層次極力描寫(xiě)富春江水的不同形態(tài)，說(shuō)明水之“異”。
A． 第一層寫(xiě)水的靜態(tài)，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”是正面描寫(xiě)水的清和深；“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”是通過(guò)具體事物，用動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。
②此處正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)是相輔相成的，惟有水清和水靜，才能知道水深，才能看到“游魚(yú)細(xì)石”；水中游魚(yú)，水底細(xì)石，歷歷可見(jiàn)，水之清澈亦不言而喻。
B． 第二層寫(xiě)水的動(dòng)態(tài)，突出江水的湍急。
通過(guò)對(duì)比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。
C． 這一段前后兩個(gè)層次形成了鮮明的對(duì)比，不僅反映出江水動(dòng)靜變化的不同形態(tài)，而且全面展示了富春江水的特色【水勢(shì)多變：有的地方江面開(kāi)闊，江岸平緩；有的地方江面狹窄，江岸陡峭】，體現(xiàn)了江上風(fēng)光的豐富多彩。
D． （從寫(xiě)作技巧上講，這樣寫(xiě)能顯示出作者感情色彩的變化、場(chǎng)面氣氛的變化和文章節(jié)奏的變化。）
（2）§3分四個(gè)層次極力描寫(xiě)兩岸群山和山中景物，說(shuō)明山之“奇”。
A． 第一層寫(xiě)仰視所見(jiàn)的山勢(shì)之高、之奇。
【兩岸的高山都長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)木，可見(jiàn)山色之青蔥；舟行江上，山形隨著遠(yuǎn)近正側(cè)的位置不同而變化多端——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”（蘇軾《題西林壁》），仿佛是活動(dòng)的，因而】作者運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
B． 第二層分寫(xiě)群峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿。
① 作者轉(zhuǎn)換角度，從視覺(jué)感受寫(xiě)山之奇——奇妙的音樂(lè)世界。
② 作者這樣鋪寫(xiě)山中的各種聲音，實(shí)際上是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。
③ （工整的駢語(yǔ)本身具有的語(yǔ)言形式的韻律美，更加強(qiáng)了所描寫(xiě)音響的天然韻律美。）
C． 第三層寫(xiě)作者通過(guò)沿江見(jiàn)聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。
① 作者觸景生情，由觀賞山水之美聯(lián)想到關(guān)于仕途進(jìn)退的人生態(tài)度的變化，認(rèn)為優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、啟盼仕途騰達(dá)的人也產(chǎn)生隱居之想。
② 這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。
③ 前面極力描寫(xiě)山水景物之美，為這里的抒情（虛寫(xiě)）作了鋪墊，提供了依據(jù)；這里的虛寫(xiě)通過(guò)說(shuō)明大自然對(duì)人的潛移默化的作用，又進(jìn)一步烘托出前面所寫(xiě)的山水的誘人魅力。
D． 最后一層又回到寫(xiě)景上，補(bǔ)寫(xiě)（日光明暗的）林中景致。
照應(yīng)上文的“寒樹(shù)”，表現(xiàn)出山峰上樹(shù)木的枝繁葉茂，長(zhǎng)勢(shì)蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺(jué)，以景結(jié)情，讓人回味無(wú)窮。
七． 主題
本文通過(guò)抒寫(xiě)行船游江的見(jiàn)聞感受，生動(dòng)而簡(jiǎn)練地描寫(xiě)了富陽(yáng)、桐廬一帶“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”，表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。（抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和期望寄情山水的思想情緒。）
八． 寫(xiě)作特色
1． 全文善于抓住特點(diǎn)有層次地描寫(xiě)景物，構(gòu)思精巧。
作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫(xiě)，并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來(lái)感知景物，使得景物描寫(xiě)形象生動(dòng)。
本文先用“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句對(duì)富春江風(fēng)光進(jìn)行高度的概括和由衷的贊嘆，并以此作為“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著由此展開(kāi)，分寫(xiě)山水之奇異：先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。分寫(xiě)山水之奇異時(shí)，又先從視覺(jué)角度著筆，然后側(cè)重寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，抒發(fā)感情。全文層次井然，布局合理，構(gòu)思精妙。
2． 全文景中含情，開(kāi)頭結(jié)尾信筆而書(shū)、不拘一格，
文章雖未直接寫(xiě)到作者，但作者的感情和評(píng)價(jià)無(wú)處不在。
開(kāi)頭看似漫不經(jīng)心，實(shí)則體現(xiàn)了作者開(kāi)闊的視野和舒展的心情（景中含情），定下了全文觀賞山水的情感基調(diào)。
結(jié)尾看似多余，實(shí)則緩和文勢(shì)【在顯得峭拔急促的文句之后，用平穩(wěn)的四言句收尾】，以景結(jié)情，留下了想象的余地。
3． 全文對(duì)比手法運(yùn)用得極為出色。
4． 語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。
這封書(shū)信短小雋永，寫(xiě)景抒情，均極為簡(jiǎn)練生動(dòng)（如用“奇”、“異”來(lái)總括富春江山水的特點(diǎn)；用“箭”、“奔”來(lái)比喻水流的迅急；用“競(jìng)”、“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強(qiáng)?！抉壩模捏w名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句（偶句）為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句者又稱“四六文”。本文雖用駢文寫(xiě)成，但卻沒(méi)有一般駢文的弊病，不愧為六朝山水小品的上乘之作?！?br /> 九． 布置作業(yè)
1． 在筆記本上完成字詞解釋、課文翻譯。
2． 整理文中詞語(yǔ)用法。（作業(yè)本）
3． 補(bǔ)充作業(yè)：
（1）辨別下列各句中加點(diǎn)詞的不同意義：
①以為妙絕（ ） ②曾不若孀妻弱子（ ）
天下獨(dú)絕（ ） 急湍甚箭，猛浪若奔（ ）
③直視無(wú)礙（ ） ④自富陽(yáng)至桐廬，一百許里（ ）
系向牛頭充炭直（ ） 先生不知何許人也（ ）
⑤欲窮其林（ ） ⑥急湍甚箭（ ）
蟬則千轉(zhuǎn)不窮（ ） 不求甚解（ ）
【答案】①（達(dá)到極點(diǎn)；獨(dú)一無(wú)二） ②（比，比得上；像，好像）
③（一直；通“值”，價(jià)值、價(jià)錢(qián)）④（表約數(shù)，左右、大概；地方、處所）
⑤（走到……的盡頭；窮盡） ⑥（比……，甚于；過(guò)分，很）
（2）寫(xiě)出“鳶飛戾天者”和“經(jīng)綸世務(wù)者”所指的人物：
“鳶飛戾天者”：__________________ “經(jīng)綸世務(wù)者”：__________________
【答案】為名利極力攀高的人；忙于辦理政務(wù)的人
（3）本文對(duì)富春江山水景物特點(diǎn)進(jìn)行概括描寫(xiě)的語(yǔ)句是什么？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】“奇山異水，天下獨(dú)絕”。表達(dá)了作者對(duì)富春江山水的喜愛(ài)、贊美之情，抒發(fā)了作者厭棄塵俗、向往自然的心態(tài)。
（4）文章第三段開(kāi)頭對(duì)山勢(shì)進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？
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____________________________________________________________________
【答案】運(yùn)用了擬人的修辭手法，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予了它們生命的活力、非凡的氣勢(shì)。
4． 完成書(shū)后練習(xí)。（書(shū)上）
5． 背誦課文。
《與朱元思書(shū)》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。
3．美點(diǎn)尋蹤法。
教具準(zhǔn)備：多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)
我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。“與”：給，“書(shū)”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．教師朗瀆課文，學(xué)生初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3．教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
明確：第一自然段
①風(fēng)煙：指煙霧。 ②共色：同樣的顏色。 ③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
第二自然段
①縹碧：青白色；②急湍：急流的水；③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
第三自然段
①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
5、請(qǐng)學(xué)生口譯全文。
五、全班齊讀課文
六、課堂小結(jié)：
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
七、布置作業(yè)：1、熟讀課文試背誦課文
2、完成作業(yè)本上的積累運(yùn)用
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課：指名朗讀課文
二、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：文章的第一部分，是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。即：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。(
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”(
2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。
（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
（3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
師小結(jié)：這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)）(
3、欣賞第3段
（1）師：第2段寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？
（2）大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
明確：
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。(
調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。(
（3)面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
（4）學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)山。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”僅八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。
寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
6、師小結(jié)：
１、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面。
２、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。
詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
３、兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
①聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺(jué)： a:“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b:“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……）
４、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
5、巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。
（讓學(xué)生找出文中運(yùn)用修辭的句子）
三、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文的寫(xiě)法。
六、布置作業(yè)：1．背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2．選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
3、完成作業(yè)本上的閱讀理解
第三課時(shí)
一、檢查背誦 1．個(gè)體抽查。 2．集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? (
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。 (
教師總結(jié)：
文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 (
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1．教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。
2．師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)?ldquo;縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。“寒樹(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3．學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
五、布置作業(yè)
1．請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
板書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)：
與朱元思書(shū) 吳均
奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)
奇山 泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
《與朱元思書(shū)》課堂實(shí)錄
（師生問(wèn)好已畢后）
師：前幾天啊，我到郵電局郵咱們班××和××的作文，打通信公司門(mén)前過(guò)。呵呵，有這樣一個(gè)體會(huì)，感覺(jué)通信是財(cái)大氣粗，門(mén)庭若市，而郵電局則是門(mén)可羅雀，門(mén)前冷落鞍馬稀。大家有沒(méi)有這樣體會(huì)呢？
一生：我也有這樣的感覺(jué)。
一生：現(xiàn)在誰(shuí)還寫(xiě)信啊，打電話多快多方便啊。
（先后又有不少同學(xué)談自己的看法）
師：在現(xiàn)代通訊工具便捷的背后，我總覺(jué)得少了一些厚重，而仿佛要被我們棄入敝履的書(shū)信卻自有他的魅力，——至少是在我看來(lái)。這一節(jié)課，我們就一起來(lái)讀一封古人的書(shū)信。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到《與朱元思書(shū)》這一課。
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)該怎樣理解題目？
一生：“與朱元思書(shū)”就是“寫(xiě)給朱元思的一封信”。
一生：應(yīng)是“寫(xiě)給朱元思的信。”
師：第二個(gè)同學(xué)回答的更為準(zhǔn)確一些。
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一下課下注釋一。
（一生讀）
師：讀得不錯(cuò)。我們大家再齊讀一遍。
師：下面呢，請(qǐng)大家自己試著讀一遍課文，注意語(yǔ)音停頓和駢文的特點(diǎn)。
（同學(xué)們開(kāi)始自己讀課文。又二分鐘后。）
師：大家已經(jīng)讀過(guò)課文了。誰(shuí)能給大家示范讀一下呢？
一生：與朱元思，吳均，風(fēng)煙俱凈，……。
（師提示其他生注意聽(tīng)，并勾畫(huà)，稍后對(duì)其讀的情況作點(diǎn)評(píng)）
師：誰(shuí)來(lái)對(duì)他讀的情況作一個(gè)點(diǎn)評(píng)。
一生：讀錯(cuò)的字音有兩處，是×和＆。
師：不錯(cuò)，你聽(tīng)得很認(rèn)真。
一生：感情處理得不好。
師：那么你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？
生：嗯，應(yīng)該是很高興吧。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。在文章第一段有兩處揭示了我們?cè)趺醋x的？找一找。
師：找到了沒(méi)有啊，我聽(tīng)有的同學(xué)已經(jīng)讀出來(lái)了。
師：對(duì)，就是這兩處。“從流漂蕩，任意東西”和“奇山異水，天下獨(dú)絕”。讀的時(shí)候應(yīng)讀出“自由自在，輕松愜意”和“贊嘆不已，嘆為觀止”的語(yǔ)氣來(lái)。“獨(dú)絕”嘛，是不是。
師：大家再讀一次。
（生再讀課文。之后，又請(qǐng)一生讀。讀后又請(qǐng)二生評(píng)，一致認(rèn)為讀得好多了）
師：下面呢，請(qǐng)大家依據(jù)課下注釋自己試著疏通一下文意，看一看有沒(méi)有不理解的地方，標(biāo)出來(lái)，一會(huì)我們一起解決。
（同學(xué)們開(kāi)始疏通課文?？创蟛糠滞瑢W(xué)完成后）
師：有疑問(wèn)的話，可以先在小組內(nèi)討論交流一下，仍然不能解決的問(wèn)題，一會(huì)兒我們一起來(lái)解決。
（生開(kāi)始在四人小組內(nèi)討論。一段時(shí)間后）
師：我看大家已經(jīng)討論得差不多了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家仍不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，第一段“任意東西”一句中的“東西”是什么意思？是不是就是指的具體的方向呢？
師：有沒(méi)有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)解答的？
一生：“東西”在這里不是指的具體的方向。而是指自由自在，船漂到什么地方就是什么地方。
一生：我有一點(diǎn)疑問(wèn)。“自富陽(yáng)至桐廬”這一段的富春江說(shuō)不定就是南北方向的呢？
師：第一位同學(xué)說(shuō)得非常正確。第二位同學(xué)說(shuō)得也非常好。我們課下查過(guò)地圖之后，再作結(jié)論好不好？
生：好
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，“鳶飛戾天者，望峰息心”怎么理解？
一生：這個(gè)課下注釋上有啊，就是“追求高位的人，望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)。一生：可我想知道的是為什么“鳶飛戾天者，望峰息心”就是比喻追求高位的人呢？
（眾生沉默）
師：大家可以聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)理解這句話。在《陳涉世家》當(dāng)中有一句說(shuō)陳涉少有大志是話？想一想。
一生：唔，是“燕雀安知鴻鵠之志哉”。
師：《紅樓夢(mèng)》上寶釵有一句詩(shī)，有的同學(xué)可能讀過(guò)，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。
一生：我知道了，我們平時(shí)也說(shuō)平步青云之類的話的，我理解了。
一生：我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，到底本文描寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的景色呢？
一生：我想是夏季吧，文中有”蟬則千轉(zhuǎn)不窮”，蟬是夏天才有的。
一生：我認(rèn)為是秋季。我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)《詠蟬》，詩(shī)中說(shuō)“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”，分別說(shuō)的是秋天啊。
一生：我認(rèn)為也是秋天，文章第二段有“夾岸高山，皆生寒樹(shù)”，“寒樹(shù)”不是秋天嗎？
一生：我反對(duì)這個(gè)同學(xué)的看法，課下注釋上有的，“寒樹(shù)”是“耐寒常綠的樹(shù)”，跟季節(jié)沒(méi)有關(guān)系的。
師：大家說(shuō)得都很好。不過(guò)老師也認(rèn)為寫(xiě)的是秋天的景色。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。這一詩(shī)寫(xiě)的是秋天的景色大家沒(méi)有疑問(wèn)吧。（生齊：沒(méi)有）詩(shī)中“寒山”就是秋天的山啊。另外，王勃的《滕王閣序》有“秋水共長(zhǎng)天一色”句。一般來(lái)說(shuō)呢，由于季節(jié)的特點(diǎn)，到了秋天天氣會(huì)更純凈些，就會(huì)產(chǎn)生出“天山共色”的感覺(jué)。
一生：老師，你說(shuō)的“秋水共長(zhǎng)天一色”我感覺(jué)跟本文說(shuō)的不是一回事。再者，“遠(yuǎn)上寒山……”中的“寒山”可能如你說(shuō)就是秋天的山吧，可是難道本文就一定也是秋天的山嗎？你不是經(jīng)常說(shuō)詞義的理解要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境嗎？
（不少生附議：是啊，是啊。此時(shí)，我也舉不出更多的理由了）
師：要不這樣吧，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究，我們可以下去之后各自查資料，尤其是關(guān)于蟬的生活習(xí)性。然后再下結(jié)論，好不好？這個(gè)問(wèn)題，我們先放一放再說(shuō)，看一看還沒(méi)有問(wèn)題。
一生：我有一個(gè)問(wèn)題，課文第一段說(shuō)“奇山異水，天下獨(dú)絕”，富春江的水奇在何方，異在何處呢？
一生：（不屑地）這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，課文第二段不是說(shuō)得很清楚嗎？
師：那就請(qǐng)你給大家說(shuō)一下到底山奇在何處，水異在何處吧。
一生：“水皆……，猛浪若奔”是寫(xiě)異水的。
師：富春江的水跟別處的水不一樣嗎？它究竟異在何處呢？
生：水特別地綠。
師：哪一句可以看出來(lái)？
生：就是“水皆縹碧”。
師：還有沒(méi)有呢？
生：以下幾句分別是寫(xiě)“水清、水急”。
師：好，說(shuō)得非常地好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：下面就全是寫(xiě)山的了。
師：能具體一點(diǎn)嗎？
生：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，……直指”好像是說(shuō)這里的山好像會(huì)動(dòng)。
師：也就是說(shuō)山勢(shì)很奇特，對(duì)不對(duì)。
（生：是的）
師：那么，下面寫(xiě)的是什么呢？請(qǐng)大家看一下，是不是寫(xiě)奇山的呢？
一生：是寫(xiě)聲音的，好像不是寫(xiě)山的。
一生：我感覺(jué)是寫(xiě)山的，泉鳥(niǎo)蟬猿都是在山上的。
師：我贊同第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)。這一句是寫(xiě)山上的聲音很奇特的。那么下面的句子呢？
一生：下面是作者抒發(fā)的感情。
師：那么你認(rèn)為作者在這里抒發(fā)了什么感情呢？
生：喜愛(ài)大自然，厭棄官場(chǎng)。
師：喜愛(ài)大自然，從文章的開(kāi)始以及字里行間，我能感受到。可你說(shuō)的“厭棄官場(chǎng)”我怎么感受不到呢？
生：這兩句說(shuō)的是“追求高位的人望見(jiàn)這里的山峰，追逐名利的心就平靜下來(lái)，……”。
師：是啊，我感覺(jué)這只是作者的想像啊，他沒(méi)有說(shuō)我吳均怎么樣啊。
（生沉默）
師：我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，如果大家到了一個(gè)景色很好的地方，你會(huì)產(chǎn)生什么感想呢？
生：留連忘返，不想回來(lái)。
師：你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生出“鳶飛戾天者，望峰息心，……”的感情呢？
一生：我想不會(huì)吧。
師：為什么呢？
一生：（沉默）
師：（笑）說(shuō)不定有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生出“唉，要是沒(méi)有了作業(yè)和考試，天天到這里來(lái)玩該多好啊”的這樣的感情吧。
（生開(kāi)心地笑，并點(diǎn)頭）
師：同樣的景物，不同的人會(huì)產(chǎn)生出不同的感情。我們是學(xué)生，而吳均則是一個(gè)“經(jīng)綸世務(wù)者”所以我們產(chǎn)生的感情是不一樣的，吳均在這里說(shuō)“鳶飛戾天者，望峰息心……”實(shí)際上也包括自己在內(nèi)的，他在這里也流露出了遠(yuǎn)離官場(chǎng)、厭棄官場(chǎng)的感情。
師：這樣說(shuō)大家能理解吧。
（生齊：能）
師：大家有問(wèn)題可以繼續(xù)提出來(lái)。
一生：我想問(wèn)一下“皆生寒樹(shù)”在文中表達(dá)了什么感情？
師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。
一生：熱愛(ài)大自然的感情吧。
師：（笑）雖然說(shuō)有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的話，可是呢，我們并不能因?yàn)檫@句話就認(rèn)定一切的景物有一定都表達(dá)了什么感情，我們也得允許作者有寫(xiě)實(shí)啊。我個(gè)人以為呢，這里作者就是純粹的寫(xiě)景，不好說(shuō)在這里就表達(dá)了什么感情的。
師：大家還有問(wèn)題沒(méi)有啊。
（無(wú)人回答）
師：沒(méi)有的話，我們繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。
師：文字是溝通作者和讀者的橋梁。作家通過(guò)文字描寫(xiě)所見(jiàn)之景，抒發(fā)所生之情。而作為讀者，我們應(yīng)該通過(guò)文字再現(xiàn)作者所見(jiàn)之景，體會(huì)作者的感情。只有這樣才算是走進(jìn)了作者，讀懂了文字。蘇軾贊美王維說(shuō)他“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。我認(rèn)為這樣來(lái)評(píng)價(jià)這篇文字也是當(dāng)之無(wú)過(guò)的。
下面呢，就請(qǐng)發(fā)揮自己的想像，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)文中相關(guān)文字，用自己的話為大家再現(xiàn)出富春江的美麗景色。既要忠實(shí)于課本中的文字，可不拘泥于文中寫(xiě)景的順序。給大家三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
（三分鐘之后）
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
……
師：大家都說(shuō)得非常好。下去之后呢，請(qǐng)大家把自己說(shuō)的內(nèi)容整理一下，寫(xiě)到自己的筆記本上。我們這一節(jié)課就上到這里，下課。
《與朱元思書(shū)》同步練習(xí)
●作業(yè)導(dǎo)航
1．深入感受山水的奇異之處；
2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；
3．了解文章的體裁。
一、基礎(chǔ)部分
1．下列加粗的字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．水皆縹碧（piǎo） 急湍甚箭（tuān）
B．互相軒邈（xüān） 泠泠作響（línɡ）
C．嚶嚶成韻（yīnɡ） 鳶飛戾天（lì）
D．經(jīng)綸世務(wù)（lún） 好鳥(niǎo)相鳴（hǎo）
2．下列加粗詞的解釋有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．從流飄蕩，任意東西（方位名詞作動(dòng)詞，向東向西）
B．夾岸高山，……互相軒邈（形容詞作動(dòng)詞，爭(zhēng)向高處和遠(yuǎn)處）
C．鳶飛戾天者，望峰息心（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（動(dòng)詞，奔跑）
3．根據(jù)課文填空。
（1）風(fēng)煙俱凈，_________________________。________________________，任意東西。
（2）水皆縹碧，_________________________。________________________，直視無(wú)礙。
（3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）這篇文章選自______朝梁文學(xué)家______________之手，他的字是____________，吳興故鄣人。
閱讀下文，完成4~9題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
4．解釋加粗的字。
（1）一百許里：
（2）從流飄蕩：
（3）橫柯上蔽：
（4）在晝猶昏：
5．下面句中含有通假字的是（ ）
A．千丈見(jiàn)底 B．有時(shí)見(jiàn)日 C．窺谷忘反 D．泠泠作響
6．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。
（2）奇山異水，天下獨(dú)絕。
（3）鳶飛戾天者，望峰息心。
（4）經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
7．在文中找出從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面描寫(xiě)景物的對(duì)偶句各一句。
8．作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫(xiě)____________________之美，概括為“_____________，_____________”八個(gè)字；第二段承“異水”二字，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度展示_________________________之美。
9．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句深層意思的理解。寫(xiě)一則100字左右的筆記。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~15題。
始得西山宴游記
柳宗元
自余為僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，則施施而行，漫漫而游。日與其徒上高山，入深林，窮回溪，幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉；醉則更相枕以臥；臥而夢(mèng)。意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺(jué)而起，起而歸。以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法華西亭，望西山，始指異之。遂命仆過(guò)湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。然后知山之特立，不與培塿為類。悠悠乎與灝氣俱而莫得其涯，洋洋乎與造物者游而不知其所窮。引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無(wú)所見(jiàn)而猶不欲歸。心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故為之文以志。
10．作者寫(xiě)作此文時(shí)的處境如何？（可用原文回答）
11．題為“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生動(dòng)概括地說(shuō)明作者平時(shí)游遍了永州的奇山異水和在這些地方游宴時(shí)的樂(lè)而忘形的具體情景，這對(duì)寫(xiě)西山有何作用？
12．文章開(kāi)篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么？
13．第二段寫(xiě)始游西山，著重寫(xiě)在山頂?shù)乃?jiàn)所感，其中寫(xiě)登高眺望的全景的句子是什么？
14．如何理解“山之特立，不與培塿”既是對(duì)西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征？
15．體現(xiàn)作者感受的最后升華的句子是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
★試一試
16．仿句：瀑布唱道：“我找到自由時(shí)，也就找到了歌。”
參考答案：
一、1．B（xuān）
2．D 動(dòng)詞作名詞，奔馬
3．略
4．（1）左右，不定數(shù)。（2）跟隨。（3）樹(shù)枝。（4）如同。
5．BC
6．（1）沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。
（2）奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。
（3）看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心。
（4）看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。
7．“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。”
8．富春江山水 奇山異水 天下獨(dú)絕 清 急 富春江兩岸群山
9．這一句主要寫(xiě)人們?cè)谄婢爸械母惺?。這兒是一個(gè)美好、和諧的世界，在此能使人精神高尚，意氣奮發(fā)。那些只顧追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看看這雄奇的景象，也會(huì)被它吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。（言之成理即可）
二、10．“自余為僇人，居是州，恒揣栗。”（作者因王叔文事件遭貶謫，經(jīng)常憂懼進(jìn)一步的迫害）
11．做陪襯，從而突出西山，吸引讀者注意。
12．怪特。
13．其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱；縈青繚白，外與天際，四望如一。
14．柳宗元有改良政治的大志和不附權(quán)貴的高尚品格。他對(duì)西山怪特的一再烘托、刻意渲染、熱烈贊美，正是他在逆境中堅(jiān)持特立不群的品格的自我表現(xiàn)。
15．心凝形釋，與萬(wàn)化冥合。登臨西山頂峰所獲得的與大自然渾而為一，超然物外的感受，使作者的憂懼和悲憤一掃而空，精神上獲得了莫大的解脫。
16．略