《初一語文下冊(cè)《馬》教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、初一語文下冊(cè)《馬》教案一等獎(jiǎng)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀,積累詞句,體會(huì)文章的精美之處。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和擬人化的描寫方法。
3、體會(huì)作者對(duì)野生馬的贊美和對(duì)家養(yǎng)馬的同情。
重點(diǎn):
理解作者對(duì)待兩種不同狀態(tài)的馬的態(tài)度。
難點(diǎn):
抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫;培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀和感悟能力。
教學(xué)思路:布豐的這篇散文簡(jiǎn)直可以說精美得空前絕后。因?yàn)閷?duì)于馬,我認(rèn)為,不可能有第二個(gè)人比布豐寫得更好。(梁曉聲語)這篇寫馬的文章,無論是語言還是寫法無不體現(xiàn)出這篇文章的精美。所以,圍繞著這篇文章的美,作了這樣的思路安排:
朗讀——整體把握; 跳讀——把握情感; 品讀——欣賞美點(diǎn)。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
具體過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、展示一組馬的圖片。
2、說說有關(guān)馬的成語或詩句。
今天我們走近布豐筆下的馬。板書 —— 馬
二、朗讀課文,整體感知
1、自由讀課文。
2、積累字詞。
3、課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
三、跳讀課文,把握情感
1、作者寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬,可以說是各有特色。那么,你欣賞哪一種?并說說理由。
用下面的句式說話:
我欣賞或我喜歡 (家馬/野馬)因?yàn)?/p>
示例:我欣賞野馬,因?yàn)樗鼈冏杂勺栽诘厣睢炔皇艿骄惺譀]有節(jié)制;因不受羈勒而感到自豪;不屑于受人照顧。
同學(xué)自由發(fā)言。
2、小結(jié),兩種馬都有優(yōu)點(diǎn)。家馬具有勇毅善良的品質(zhì),野馬具有美質(zhì)、美貌和美德的特性。
除了贊美,老師卻讀出另一種感覺來,大家讀第二自然段。這一段體現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?大家說說看。(悲哀、同情等)
為什么作者更傾向于贊美野馬,同情被奴役的家馬呢?
追求自由,崇尚自然……
為什么作者會(huì)有這樣的一種情感呢?
這和布豐的人文情懷是分不開的。
3、介紹布豐。
布豐(1707—1788)法國博物學(xué)家,作家,他的主要著作《自然史》頭三冊(cè)出版以后,由于它用進(jìn)化論和唯物主義解釋了世界的起源,清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學(xué)神學(xué)院斥責(zé)為“離經(jīng)叛道”,險(xiǎn)遭“宗教制裁”。
布豐是資產(chǎn)階級(jí)人文主義思想的的繼承者,宣揚(yáng)者。在他所描繪的世界圖景里,上帝不是主人,主人是人;一切不決定于上帝,而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對(duì)動(dòng)物的描繪,不是用完全客觀的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬,不僅贊美其自然美、靈性美,還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬,然而絕不給它們加上人類的陋習(xí)和惡念。所以布豐同情馴馬的品格,然而卻贊美野馬的精神。布豐通過人性化的眼光,將動(dòng)物擬人化,反映了他的社會(huì)政治觀點(diǎn),表現(xiàn)了他對(duì)封建專制主義的不滿,對(duì)人文自由的渴望。
4、小結(jié):西方有一句著名的話“不自由,毋寧死”,是對(duì)自由權(quán)利的捍衛(wèi)。
5、插入美文
如果對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由!我知道是野馬就難免會(huì)被獅子捕食了。
在我享受了野馬那一種自由之后,我認(rèn)野馬不幸落入獅口的那一種命。
……
做不成野馬,做戰(zhàn)馬也行。
不能如野馬般自由地生,何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁地死。
——梁曉聲《如果我為馬》
四、品讀課文,體味美文
1、這是一篇介紹馬的小品文,也是篇一片文質(zhì)兼美的散文。你感受到文章的美了嗎?請(qǐng)把你最喜歡的段落或語句找出來,讀一讀、品一品。并說說理由。
示例:
它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒有節(jié)制;它們因不受羈勒而感到自豪,它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧,它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?;它們?cè)跓o垠的草原上自由地游蕩、蹦跳,采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產(chǎn)品;它們……
用排比的句式描寫了自然狀態(tài)下的馬的自由自在的生活。
等等。
2、學(xué)生交流討論
3、自由發(fā)言
4、小結(jié):
從同學(xué)們的發(fā)言中,我們發(fā)現(xiàn)好的文章往往是語言、形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛和發(fā)現(xiàn)美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。
五、作業(yè)
1、積累有關(guān)馬的成語、俗語以及詩句。
2、收集有關(guān)名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等,和同學(xué)課外交流。
2、初一語文下冊(cè)《馬》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀,積累詞句,體會(huì)文章的精美之處。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和擬人化的描寫方法。
3、體會(huì)作者對(duì)野生馬的贊美和對(duì)家養(yǎng)馬的同情。
重點(diǎn):
理解作者對(duì)待兩種不同狀態(tài)的馬的態(tài)度。
難點(diǎn):
抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫;培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀和感悟能力。
教學(xué)思路:布豐的這篇散文簡(jiǎn)直可以說精美得空前絕后。因?yàn)閷?duì)于馬,我認(rèn)為,不可能有第二個(gè)人比布豐寫得更好。(梁曉聲語)這篇寫馬的文章,無論是語言還是寫法無不體現(xiàn)出這篇文章的精美。所以,圍繞著這篇文章的美,作了這樣的思路安排:
朗讀——整體把握; 跳讀——把握情感; 品讀——欣賞美點(diǎn)。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
具體過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、展示一組馬的圖片。
2、說說有關(guān)馬的成語或詩句。
今天我們走近布豐筆下的馬。板書 —— 馬
二、朗讀課文,整體感知
1、自由讀課文。
2、積累字詞。
3、課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
三、跳讀課文,把握情感
1、作者寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬,可以說是各有特色。那么,你欣賞哪一種?并說說理由。
用下面的句式說話:
我欣賞或我喜歡 (家馬/野馬)因?yàn)?/p>
示例:我欣賞野馬,因?yàn)樗鼈冏杂勺栽诘厣睢炔皇艿骄惺譀]有節(jié)制;因不受羈勒而感到自豪;不屑于受人照顧。
同學(xué)自由發(fā)言。
2、小結(jié),兩種馬都有優(yōu)點(diǎn)。家馬具有勇毅善良的品質(zhì),野馬具有美質(zhì)、美貌和美德的特性。
除了贊美,老師卻讀出另一種感覺來,大家讀第二自然段。這一段體現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?大家說說看。(悲哀、同情等)
為什么作者更傾向于贊美野馬,同情被奴役的家馬呢?
追求自由,崇尚自然……
為什么作者會(huì)有這樣的一種情感呢?
這和布豐的人文情懷是分不開的。
3、介紹布豐。
布豐(1707—1788)法國博物學(xué)家,作家,他的主要著作《自然史》頭三冊(cè)出版以后,由于它用進(jìn)化論和唯物主義解釋了世界的起源,清除了宗教迷信和無知妄說。被巴黎大學(xué)神學(xué)院斥責(zé)為“離經(jīng)叛道”,險(xiǎn)遭“宗教制裁”。
布豐是資產(chǎn)階級(jí)人文主義思想的的繼承者,宣揚(yáng)者。在他所描繪的世界圖景里,上帝不是主人,主人是人;一切不決定于上帝,而是決定于人的雙手。他在《自然史》中對(duì)動(dòng)物的描繪,不是用完全客觀的態(tài)度去介紹這些動(dòng)物,而是帶著親切的感情,用形象的語言替它們畫像。布豐贊美馬,不僅贊美其自然美、靈性美,還要贊美其“人格美”。布豐將人類的美德賦予筆下的馬,然而絕不給它們加上人類的陋習(xí)和惡念。所以布豐同情馴馬的品格,然而卻贊美野馬的精神。布豐通過人性化的眼光,將動(dòng)物擬人化,反映了他的社會(huì)政治觀點(diǎn),表現(xiàn)了他對(duì)封建專制主義的不滿,對(duì)人文自由的渴望。
4、小結(jié):西方有一句著名的話“不自由,毋寧死”,是對(duì)自由權(quán)利的捍衛(wèi)。
5、插入美文
如果對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由!我知道是野馬就難免會(huì)被獅子捕食了。
在我享受了野馬那一種自由之后,我認(rèn)野馬不幸落入獅口的那一種命。
……
做不成野馬,做戰(zhàn)馬也行。
不能如野馬般自由地生,何妨像戰(zhàn)馬似的豪邁地死。
——梁曉聲《如果我為馬》
四、品讀課文,體味美文
1、這是一篇介紹馬的小品文,也是篇一片文質(zhì)兼美的散文。你感受到文章的美了嗎?請(qǐng)把你最喜歡的段落或語句找出來,讀一讀、品一品。并說說理由。
示例:
它們行走著,它們奔馳著,它們騰躍著,既不受拘束,又沒有節(jié)制;它們因不受羈勒而感到自豪,它們避免和人打照面;它們不屑于受人照顧,它們能夠自己尋找適當(dāng)?shù)氖沉?;它們?cè)跓o垠的草原上自由地游蕩、蹦跳,采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產(chǎn)品;它們……
用排比的句式描寫了自然狀態(tài)下的馬的自由自在的生活。
等等。
2、學(xué)生交流討論
3、自由發(fā)言
4、小結(jié):
從同學(xué)們的發(fā)言中,我們發(fā)現(xiàn)好的文章往往是語言、形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛和發(fā)現(xiàn)美的心靈。祝愿大家都能在生活中尋求到對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。
五、作業(yè)
1、積累有關(guān)馬的成語、俗語以及詩句。
2、收集有關(guān)名馬的故事。比如“千里馬”、“的盧馬”的故事等,和同學(xué)課外交流。
3、人教版七年級(jí)下冊(cè)(初一下)語文:《馬》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫,在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、揣摩文中的對(duì)比描寫,了解對(duì)比描寫的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、了解作者布封,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
1、閱讀課文,初知大意,并借助工具書,掃除字詞障礙。2、閱讀注釋,查閱資料,了解作者布封。3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書法作品。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入:
展示書法作品:學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學(xué)生說出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后,教師語:時(shí)代不同,“馬”的寫法也不同,這是漢字形體演變的結(jié)果;同樣,隨著社會(huì)的發(fā)展,馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文,思考下列問題:
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬,請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語:馬馬
2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn),并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落?
三、交流研討
圍繞上述問題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法,學(xué)生回答后,教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬(或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等),它們各自的最大特點(diǎn)分別是“馴良”、“自由奔放”。
能表現(xiàn)馴良的詞句:迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切力量為人服務(wù)……
表現(xiàn)自由奔放的詞句:奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制,自由地游蕩、蹦跳……
作者同情家馬,欣賞野馬,這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀,體會(huì)作者的思想感情
(一)讀二、三段
1、自讀讀二、三段,發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題,力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流,重點(diǎn)研討以下幾句:
1)它的教育以喪失自由而開始,以接受束縛而告終。
2)這一切之侮辱馬性,較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。
3)在一個(gè)動(dòng)物身上,動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4)所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西,即技巧與媚妍而已。
(二)深層探究
1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況,明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。(要求點(diǎn)到為止)
2、小組內(nèi)討論:作者同情家馬,欣賞野馬的最根本的原因是什么?作者實(shí)際是借對(duì)兩種馬的描述來表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度?
3、班上交流:由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié):本文既是一篇科普說明文,也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文,它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì),而且讓我們看到了作者的人文情懷,實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段,學(xué)生齊讀。是的,如果在對(duì)生命形式選擇時(shí),我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那么就讓我變成一匹野馬,在行動(dòng)上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句(段),作點(diǎn)評(píng)(完成在資料卡上)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系實(shí)際展開討論,品味語言,學(xué)以致用
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬,它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面,請(qǐng)學(xué)生欣賞。
2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬,并陳述理由(教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的看法,不要受作者的影響)。
3、討論
教師用多媒體展示下例問題:
1)家馬的馴良的天性嗎?請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勛约旱挠^后感,并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
2)人類對(duì)馬的馴化,如果給馬帶來了痛苦,那么請(qǐng)聯(lián)系人類發(fā)展的歷史談?wù)勅祟愒摬辉擇Z化動(dòng)物?
3)我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物?
討論結(jié)果略。
三、品味語言,學(xué)以致用
導(dǎo)入語:本文既是一篇科普說明書,也是一篇優(yōu)美的散文,它不僅讓我們受到諸多啟發(fā),而且在語言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi),交流自己摘錄在資料卡的語句,并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。
2、再讀課文,了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。
1)找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容,并思考其作用。
2)學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3)教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述:就全文來看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最后一段來看,是以其它動(dòng)物來襯托馬的美貌。
3、用對(duì)比方法寫一段話,描繪自己喜歡的動(dòng)物,要求重點(diǎn)刻畫其外貌,字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫“讀一讀,寫一寫”中的詞語,并任選五個(gè)詞語造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章,作讀書札記(一周內(nèi)完成)。
[附]板書:
家馬:馴良——同情作比較,
野馬:自由——欣賞突出事物的特點(diǎn)
4、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《一面》教案
[教學(xué)設(shè)計(jì)A]
創(chuàng)意說明:
本課內(nèi)容比較淺顯、直白,字里行間流露出對(duì)文學(xué)巨人的仰慕和欽佩之情,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式,仔細(xì)地閱讀,用圈點(diǎn)勾畫的方法,領(lǐng)會(huì)描寫人物時(shí)不同距離的觀察角度的寫法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”對(duì)于比較容易理解的文章,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)問題的能力。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
1、1935年,中國文壇上一顆巨星殞落了,山河動(dòng)容,舉國悲慟,在悼念魯迅逝世一周年的日子里,一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天,我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界,感受他的偉大人格魅力。
2、從學(xué)生學(xué)過的小說《社戲》入手,導(dǎo)入課文。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決。并用圈點(diǎn)勾畫的方法,了解課文的主要內(nèi)容。
1、借助工具書通讀全文,了解大意。
2、啟發(fā)學(xué)生在深入閱讀思考的基礎(chǔ)上,了解文章標(biāo)題“一面的作用,揣摩文章的思路。
三、重點(diǎn)研讀“我”與魯迅先生見面的部分,明確作者是如何通過外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)來刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格的。準(zhǔn)確找出人物描寫的句子,體會(huì)作者以刻畫魯迅的外貌為重點(diǎn),表現(xiàn)人物性格的方法。
明確:對(duì)魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),由整體到部分,人物形象隨著我的觀察和感受,逐漸豐滿、清晰起來。(學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo),把閱讀欣賞與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。)
四、注意重點(diǎn)詞語、句子的揣摩和把握,體會(huì)詞語強(qiáng)烈的感情色彩。用批注法,在一些關(guān)鍵處作提示。教學(xué)時(shí),宜引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。
例如:我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里——他的手多瘦??!我鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬,把書塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書店的門。
體會(huì)加點(diǎn)字既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng),也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
此環(huán)節(jié)可結(jié)合課后“探究練習(xí)三”進(jìn)行。
[教學(xué)設(shè)計(jì)B]
可采用比較閱讀法。
創(chuàng)意說明:
本文內(nèi)容容易理解,情節(jié)比較生動(dòng),教學(xué)中不作過多的分析,以誦讀、感悟?yàn)橹鳌S捎趯戶斞傅淖髌废鄬?duì)較多,可課下廣泛搜集,利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的閱讀,可與本文做比較欣賞,同學(xué)間還可相互交流閱讀材料,采用探究學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)可同上。
二、反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作品寫人的特點(diǎn)及作者對(duì)魯迅先生的深情。(此環(huán)節(jié)可采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。)
三、比較閱讀。
例文一:這年(1932年)初夏的一天……北四川路上雖然還到處殘留著一·二八的痕跡,但是來往的行人卻已經(jīng)并不寥落,電車的三等車廂里擠得滿滿的,幾乎連站的地方都沒有了,車停在老靶子路的時(shí)候,夾在一群人當(dāng)中,擠上一個(gè)矮矮的老頭子來,褪色了的灰布長(zhǎng)衫裹著瘦小的身子,蓬亂的短發(fā)里夾帶著不少的白絲,腮很削,顴骨顯得有點(diǎn)高聳,一橫濃密的黑須遮住暗紅的上唇。他擠進(jìn)了三等車廂,就屹然地站立在人群當(dāng)中,雖然矮小,卻顯得倔強(qiáng);明銳的眼光時(shí)時(shí)掃視在同車的人們的身上,時(shí)時(shí)又定定地瞪視著遠(yuǎn)方。
這平凡又異樣的形象姿態(tài),總好像在什么地方見過似的,而且很熟悉;但是究竟是誰呢?
……
直到我下了電車,走進(jìn)內(nèi)山書店雜志部,才猛然想起:“這是魯迅先生!”
例文二:見“資料整合平臺(tái)”蕭紅的《回憶魯迅先生》。
明確:三段寫魯迅的文字,側(cè)重各有不同。
《一面》通過魯迅“瘦”的外貌,逐層深入地揭示魯迅的戰(zhàn)斗精神。
例文一把魯迅先生的外貌描寫與對(duì)魯迅的人物評(píng)價(jià)放在一起。寫出了先生的“屹然”“倔強(qiáng)”“明銳”“平凡而又異樣”。
例文二通過日常瑣事來反映魯迅性格。字里行間透出作者對(duì)魯迅的仰慕與崇拜之情。比較三則短文,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,比較分析,感悟。培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟作品的能力。
[教學(xué)設(shè)計(jì)C]
專題討論法
創(chuàng)意說明:
通過搜集、閱讀與魯迅有關(guān)的資料,對(duì)魯迅有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí),把自己的感受和體會(huì)以文章的形式呈現(xiàn)出來。做一期題為“我心目中的魯迅”的專題課。這一設(shè)計(jì)適合閱讀水平及寫作水平較高的班級(jí)。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己思想感情的能力。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
通過對(duì)魯迅作品的品讀,你對(duì)魯迅有了較為清晰的了解,現(xiàn)在,亮出你的觀點(diǎn),再次感受魯迅。
二、抽簽展示自己的觀點(diǎn)(教師提出要求:每人3分鐘之內(nèi),有層次有條理地表達(dá),力求準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感受和觀點(diǎn),詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,自然流暢地說話,吐字清晰,聲音洪亮)。
三、選出五名學(xué)生為表現(xiàn)最佳獎(jiǎng)。評(píng)選以步驟二的要求為準(zhǔn)。
[資料整合平臺(tái)]
(1)推薦魯迅的作品:
《藥》《阿Q正傳》《狂人日記》《南腔北調(diào)集》《二心集》《墳》《朝花夕拾》《故事新編》等。
(2)蕭紅的《回憶魯迅先生》。
回憶魯迅先生
魯迅先生的笑聲是明朗的,是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話,魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起來。
魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的,是他剛抓起帽子來往頭上一扣,同時(shí)左腿就伸出去了,仿佛不顧一切地走去。
青年人寫信,寫得太草率,魯迅先生是深惡痛絕之的。
“字不一定要寫得好,但必須得使人一看了就認(rèn)識(shí),青年人現(xiàn)在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事,別人看了三遍五遍看不明白,這費(fèi)了多少工夫,他不管。反正這費(fèi)的工夫不是他的。這存心是不太好的。”
但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,眼睛不濟(jì)時(shí),便戴起眼鏡來看,常常看到夜里很深的時(shí)光。
魯迅先生吃的是清茶,其余不吃別的飲料??Х取⒖煽?、牛奶、汽水之類,家里都不預(yù)備。魯迅先生是陪客人到夜深,必同客人一道吃些點(diǎn)心,那餅干就是從鋪?zhàn)永镔I來的,裝在餅干盒子里,到夜深許先生拿著碟子取出來,擺在魯迅先生的書桌上,吃完了,許先生打開立柜再取一碟,還有向日葵子差不多每來客人必不可少。魯迅先生一邊抽著煙,一邊剝著瓜子吃,吃完了一碟,魯迅先生必請(qǐng)?jiān)S先生再拿一碟來。
魯迅先生備有兩種紙煙,一種價(jià)錢貴的,一種便宜的,便宜的是綠聽子的,我不認(rèn)識(shí)那是什么牌子,只記得煙頭上帶著黃紙的嘴,每五十支的價(jià)錢大概是四角到五角,是魯迅先生自己平日用的。另一種是白聽子的,是前門煙,用來招待客人的,白煙聽放在魯迅先生書桌的抽屜里。
來客人魯迅先生下樓,把它帶到樓下去,客人走了,又帶回樓上照樣放在抽屜里。而綠聽子的永遠(yuǎn)放在書桌上,是魯迅先生隨時(shí)吸著的。
客人一走,已經(jīng)是下半夜了,本來已經(jīng)是睡覺的時(shí)候了,可是魯迅先生正要開始工作。在工作之前,他稍稍闔一闔眼睛,燃起一支煙來,躺在床邊上,這一支煙還沒有吸完,許先生差不多就在床里邊睡著了(許先生為什么睡得這樣快?因?yàn)榈诙煸绯苛唿c(diǎn)鐘就要來管理家務(wù))。
海嬰這時(shí)也在三樓和保姆一道睡著了。
全樓都寂靜下去,窗外也是一點(diǎn)聲音沒有了,魯迅先生站起來,坐在書桌邊,在那綠色的臺(tái)燈下開始寫文章了。
許先生說雞鳴的時(shí)候,魯迅先生還是坐著,街上的汽車嘟嘟地叫起來了,魯迅先生還是坐著。有時(shí)許先生醒了,看著玻璃窗白薩薩的了,燈光也不顯得怎樣亮了,魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。魯迅先生的背影是灰黑色的,仍舊坐在那里。
人家都起來了,魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了,背著書包,保姆送他到學(xué)校去,經(jīng)過魯迅先生的門前,保姆總是吩咐他說:
“輕一點(diǎn)走,輕一點(diǎn)走。”
魯迅先生剛一睡下,太陽就高起來了,太陽照著隔院子的人家,明亮亮的;照著魯迅先生花園的夾竹桃,明亮亮的。
魯迅先生的書桌整整齊齊的,寫好的文章壓在書下邊,毛筆在燒瓷的小龜背上站著。
一雙拖鞋停在床下,魯迅先生在枕頭上邊睡著了。
5、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《松鼠》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:這是一篇科學(xué)小品。文章結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,說明對(duì)象特點(diǎn)突出。它充分地體現(xiàn)了說明文的平實(shí)準(zhǔn)確的特點(diǎn),又不乏生動(dòng)活潑的描繪,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章合理安排說明順序,體會(huì)其說明語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
教學(xué)目的:
1.掌握根據(jù)事物特點(diǎn)組織材料的方法;
2.體會(huì)用準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語言說明事物;
3.提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)步驟:
一、師生交流有關(guān)作者的信息,從認(rèn)識(shí)作者引入新課。(可事先布置學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)布豐的資料)
教師歸納:
布豐(1707~1788年)法國博物學(xué)家,作家,進(jìn)化思想的先軀者。從小受教會(huì)教育,愛好自然科學(xué)。他用40年時(shí)間寫成了36卷《自然史》。這是一部博物志,包括《地球形成史》《生物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等部分,對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。
二、初讀課文,整體感知
1.檢查預(yù)習(xí),指名學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字詞:馴(xùn)良矯(jiǎo)健蟄(zhé)伏苔蘚(táixiǎn)纓(yīng)
2.教師范讀課文,思考:
(1)作者寫出了松鼠的哪些突出的特點(diǎn)?
(2)松鼠留給你最深的印象是什么?
明確:松鼠總的特點(diǎn):漂亮、馴良、乖巧,很討人喜歡。
三、再讀課文,把握內(nèi)容。
1.說明事物,要抓住特點(diǎn),還要安排好順序。課文是怎樣安排順序的呢?以小組為單位討論,概括各部分具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)精練的板書。
2.各小組展示各自的板書,并說明設(shè)計(jì)理由。(此部分其實(shí)是交給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其歸納能力,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),不必過細(xì)分析)參考板書:
四、品讀課文,體味語言
作者在非常細(xì)致地觀察研究松鼠一舉一動(dòng)的基礎(chǔ)上,對(duì)松鼠作了人格化的描寫。從文中找出你最喜歡的描寫語句,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
例如:
描寫它的漂亮:“面容清秀”“玲瓏的小面孔”“美麗的尾巴”
形容它的性格:“馴良”“乖巧”“機(jī)警”“警覺”
描寫它的活動(dòng):“歇涼”“練跑”“玩耍”“躲”
描述它的精明能干:“搬”“放”“編扎”“擠”“踏”
它的生活和居住情況:“又干凈又暖和”“帶著兒女住在里面,既舒適又安全”
它的心理和語言:“不敢下水”“要是被人家惹惱了,還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲”
五、作業(yè)
選取文中你最喜歡的一個(gè)片段,完成一幅畫,要體現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)。(或漂亮、或馴良、或乖巧)
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:文章緊緊圍繞松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來進(jìn)行說明??梢龑?dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容,來領(lǐng)會(huì)作者是如何安排寫作順序,選取典型的材料體現(xiàn)事物特征的。
教學(xué)步驟:
1.自由朗讀課文,整體把握課文結(jié)構(gòu)。
2.作者在文章第一段就用“漂亮”“馴良”“乖巧”來形容松鼠,能否將這幾個(gè)詞語的順序打亂?為什么?
3.熟讀課文。假如你是一只可愛的小松鼠,你該如何介紹自己的三個(gè)特點(diǎn)?(此部分側(cè)重于講清楚如何安排說明順序:總括特點(diǎn)—具體介紹—補(bǔ)充說明)
4.每位同學(xué)從松鼠三個(gè)特點(diǎn)中任選其一,用第一人稱來介紹松鼠。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流,然后各組推薦一名上臺(tái)表演,可適當(dāng)配合動(dòng)作,力求體現(xiàn)松鼠的特點(diǎn)。
5.除了文章中介紹的松鼠特點(diǎn)外,你認(rèn)為松鼠還具有哪些特點(diǎn)?可結(jié)合平時(shí)你所接觸到的科普知識(shí)來談。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:平時(shí)學(xué)生寫有關(guān)動(dòng)物的說明文時(shí),總是容易寫成記敘文,往往只寫出了他們所接觸到的小貓、小狗之類的個(gè)性,而未能體現(xiàn)其共性。而《松鼠》是一篇很好的范文,通過學(xué)習(xí)課文可借此幫助學(xué)生寫好此類說明文。
教學(xué)步驟:
1.找一篇寫小動(dòng)物的作文(文中以記敘為主,通過描寫有關(guān)小動(dòng)物的一件或幾件事,來突出所寫動(dòng)物的特點(diǎn),類似于寫“我們家的小花貓”等),與課文進(jìn)行比較閱讀。
2.讀完兩篇文章以后,你感覺兩篇文章有什么不同之處?
3.小組討論歸納兩篇文章的異同??煞謩e從文體、寫作手法、選材、文章結(jié)構(gòu)安排、寫作順序等方面進(jìn)行比較,嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀比較圖表。
4.學(xué)生展示各組設(shè)計(jì)的比較圖表,相互評(píng)價(jià),互相補(bǔ)充。
5.通過比較閱讀,你覺得要寫好有關(guān)動(dòng)物的說明文應(yīng)當(dāng)注意些什么?
6.仿照課文《松鼠》完成一篇寫動(dòng)物的說明文。
【資料整合平臺(tái)】
珍珠鳥
真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里,籠內(nèi)還有一卷干草,那是小鳥舒適又溫暖的巢。有人說,這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入,透過這里,吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑駁駁,生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng),看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
三個(gè)月后,那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊,發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到,是它們,有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過不多久,忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。喲,雛兒!正是這個(gè)小家伙!
它小,就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng),跟著跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣兒地叫一聲,它立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了,打開窗子,它最多只在窗框上站一會(huì)兒,決不飛出去。
漸漸它膽子大了,就落在我書桌上。
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆蹦來蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。
我不動(dòng)聲色的寫,默默享受著這小家伙親近的情意。這樣,它完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴,“嗒嗒啄著我顫動(dòng)的筆尖,我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。
白天,它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮,它就在父母的再三呼喚聲中,飛向籠子,扭動(dòng)滾圓的身子,擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
有一天,我伏案寫作時(shí),它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。呆一會(huì)兒,扭頭看,這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
我筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
6、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《柳葉兒》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:
這篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結(jié)構(gòu),體會(huì)文章表達(dá)的深刻主題,學(xué)習(xí)本文生動(dòng)描寫的方法。
教學(xué)步驟:
一、配樂朗讀,讀出文章的感情基調(diào)。
二、分段朗讀,課文賞析。
1.朗讀文章的第1、2兩小節(jié),明確本文的感情基調(diào):“苦中略帶些澀的滋味兒”;明確本文的線索:“我”對(duì)柳葉兒的特殊感情。
2.閱讀文章第3~14小節(jié),解決下列問題:
(1)這部分內(nèi)容主要寫了幾件事情?
(搶柳葉兒吃柳葉兒)
(2)文章第8小節(jié)寫“我”童年時(shí)代的淘氣,有什么作用?
(為下文爬高摘柳葉兒作鋪墊)
(3)說說文章第10小節(jié)描寫的景物有什么特點(diǎn)?
(濕潤(rùn)、清涼、朦朧、寧靜,充滿詩情畫意)
(4)“我”把太陽看成一個(gè)鮮紅鮮紅的大櫻桃,這樣的聯(lián)想說明了什么?
(說明當(dāng)時(shí)的“我”非常饑餓)
(5)“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話說明了什么?
(吃柳葉兒是“我”童年的樂趣;“我”吃得很多;“我”非常饑餓、瘦削)
3.閱讀課文第15小節(jié),解決下列問題:
(1)這一節(jié)采用了什么手法?
(對(duì)比手法)
(2)這一節(jié)在文章中的作用是什么?
(與文章開頭相呼應(yīng);再次抒發(fā)對(duì)柳葉兒的特殊感情)
三、仿照課文第10小節(jié),寫一段話,描寫家鄉(xiāng)清晨的美景。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:
通過比較閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)步驟:
一、引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文,了解課文內(nèi)容。
二、重點(diǎn)閱讀課文的第10~14小節(jié),了解這部分內(nèi)容所寫的兩件事情。
三、用視頻展臺(tái)、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10~13小節(jié)展示出來,引導(dǎo)學(xué)生考慮:
(1)這部分內(nèi)容與課文的10~14小節(jié)的內(nèi)容有什么相似之處?
(都寫到了采摘的過程和吃的過程)
(2)這兩部分內(nèi)容給人們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
(《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活;《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活,同時(shí)還提出了子女教育的問題)
(3)體會(huì)兩段文字中景色描寫的作用。
(《柳葉兒》寫出了鄉(xiāng)間景色的優(yōu)美,當(dāng)時(shí)的“我”絲毫不覺得生活的苦澀,而讀者卻體會(huì)到“苦中略帶些澀”的滋味;《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情)
四、討論總結(jié):我們要珍惜今天的幸福生活。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:
本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行生活素材的搜集整理,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)踐的結(jié)論,有目的地將課堂內(nèi)容延伸到課外。
教學(xué)步驟:
一、課前準(zhǔn)備:引導(dǎo)學(xué)生以小記者的身份,采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆,或者周圍經(jīng)歷過艱苦歲月的人,向他們了解當(dāng)年他們的樂趣是什么,以及是怎樣度過艱難歲月的,做好記錄。
二、課堂交流:
1.了解課文內(nèi)容,分析本文所表達(dá)的主題。
2.分組交流自己課前采訪的內(nèi)容。
3.每組指派一名代表發(fā)言。
4.引發(fā)學(xué)生思考:
(1)當(dāng)年,老一輩生活艱苦的原因是什么?
(2)我們今天的生活樂趣與他們當(dāng)年的有什么不同?
(3)我們?nèi)绾握湎Ы裉斓男腋I睿?/p>
三、課后作業(yè):以“珍惜今天的幸福生活”為話題,寫一篇小作文。
【資料整合平臺(tái)】
1.張潔的《挖薺菜》。
2.劉紹棠的《榆錢飯》。
使用建設(shè):
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用,了解老一輩所經(jīng)歷的苦難生活,啟發(fā)學(xué)生珍惜今天這來之不易的新生活。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章清新純樸、富于生活氣息的語言風(fēng)格。
【口語交際】
1.了解“勸告”在生活中所起的作用。
2.了解勸告的方法和技巧。
3.課堂活動(dòng):
(1)創(chuàng)設(shè)情境
(2)分組練習(xí)
(3)班級(jí)交流
(4)教師總結(jié)
7、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《松樹金龜子》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:本文是一篇介紹動(dòng)物生態(tài)的科學(xué)小品,它科學(xué)、詳盡地說明了松樹金龜子的外形特征和生活習(xí)性。學(xué)習(xí)本文,可以通過對(duì)文章具體內(nèi)容的理解、把握,激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲的探究興趣,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛昆蟲。
教學(xué)目的:
1.把握課文內(nèi)容,概括松樹金龜子的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。
3.學(xué)會(huì)關(guān)注自然,細(xì)心觀察,運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫自然生物。
教學(xué)步驟:
1.檢查預(yù)習(xí),掃除閱讀障礙。(可由學(xué)生自主提問,如讀不準(zhǔn)的字音、不理解的詞語等,然后由全班交流,解決疑難。)
2.本文詳盡地介紹松樹金龜子的外形特征和生活習(xí)性,初讀課文,我們可能會(huì)感覺到內(nèi)容繁雜,有點(diǎn)摸不著頭緒。我們不妨根據(jù)課文內(nèi)容的安排順序,給課文畫一個(gè)結(jié)構(gòu)示意圖,借此理清文章思路。自主完成,然后小組交流。
3.全班交流,整理結(jié)構(gòu)示意圖如下:
4.從文中選你最感興趣的一部分,讀一讀。你覺得作者在介紹金龜子時(shí),哪些詞語或句子寫得好,說說你的理由。
5.作者為什么能如此詳盡、科學(xué)地說明松樹金龜子?這都緣于什么?
6.達(dá)爾文曾經(jīng)贊揚(yáng)法布爾是“難以效法的觀察家”,通過閱讀本文,你能從作者身上學(xué)到些什么?或者說,作者觀察、研究昆蟲的舉動(dòng)給了你什么啟示?
7.作業(yè):選取自己日常生活中比較喜歡的或者常見的一種小動(dòng)物(也可以是一種植物),用一二百字生動(dòng)準(zhǔn)確地寫出它討人喜歡的體態(tài)或動(dòng)作。(提示:描寫動(dòng)物,除了應(yīng)該捕捉其形態(tài)特征和動(dòng)作特征之外,還可以描寫動(dòng)物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)所反映出的生活習(xí)性,以及對(duì)動(dòng)物生活環(huán)境的描寫。)
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:松樹金龜子其實(shí)是一種常見的昆蟲,而平時(shí)學(xué)生可能只是“玩玩而已”,卻從未對(duì)它們進(jìn)行過研究。通過學(xué)習(xí)本文,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從身邊看似不起眼的小動(dòng)物觀察入手,學(xué)會(huì)探究,培養(yǎng)他們從小就勇于探索的科學(xué)精神。
教學(xué)步驟:
1.預(yù)習(xí)課文,查閱工具書。
2.自主地有表情地朗讀課文,獨(dú)立思考,勾畫概括松樹金龜子的特點(diǎn)。
3.提出自己對(duì)課文感興趣的問題,互相交流,有疑問的課后查找資料。
4.查找有關(guān)法布爾的生平以及金龜子的資料,有條件的可去郊外捕捉金龜子。
5.小組交流資料:比如金龜子的種類、危害、生活習(xí)性、防治方法等。
6.補(bǔ)充自己收集的有關(guān)金龜子的材料,并整理成冊(cè)。
7.對(duì)于交流中遇到的新問題,鼓勵(lì)課后繼續(xù)探究,不妨和學(xué)科老師聯(lián)系,組成專門的課題小組進(jìn)行專題探究。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:這篇課文可以看作是一篇科學(xué)觀察報(bào)告。作者介紹的情況和結(jié)論都來自觀察。對(duì)觀察的結(jié)果,作者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行介紹。而這恰好是我們?cè)趯懽?、研究中值得學(xué)習(xí)的。
教學(xué)步驟:
1.作為一名法國昆蟲學(xué)家,當(dāng)法布爾遇到困難時(shí),或者說遇到暫時(shí)無法解決的問題時(shí),他采取了一種怎樣的態(tài)度?你從課文中的哪些地方可以看得出來?
2.從作者研究松樹金龜子這件事中,你得到了哪些啟示?(主要指研究問題方面)
3.摘錄并背誦自己比較喜歡的一段課文。
4.根據(jù)資料,仿照生物書體系,編寫一篇生物課文:介紹松樹金龜子的知識(shí)。
5.觀察自己比較喜歡的一種動(dòng)物或植物并做記錄,也可適當(dāng)查閱資料。
【資料整合平臺(tái)】
螢火蟲是怎樣出生的,據(jù)古書說它是野草所化成的。去年那號(hào)稱中國第一家的老牌雜志,竟發(fā)表過羅廣庭的生物化生說,所以腐草化螢,大概是可靠的。大羅博士經(jīng)廣東方面幾位大學(xué)教授要求嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)以后,一直到現(xiàn)在還未曾有過下文,至少那家老牌雜志,沒有再把他的實(shí)驗(yàn)發(fā)表過,大抵羅博士已被他們戳穿西洋鏡了;那么腐草為螢的傳說也就有重新估定價(jià)值的必要。
原來螢有許多種數(shù),全世界所產(chǎn)能夠發(fā)光的螢有2000種,形態(tài)相像而不能發(fā)光的也有2000種。我們這里最常見的一種是身體黃色,而翅膀的尖端有些黑色的。它們也有雌雄,結(jié)婚以后,雄的以為責(zé)任已盡,隨即死去;雌螢在水邊的雜草根際產(chǎn)生微細(xì)的球形黃白色卵三四百粒,也隨即死去。這卵也能發(fā)一些微光,經(jīng)過二十七八天,就孵化為幼蟲,幼蟲的身體有13個(gè)環(huán)節(jié),長(zhǎng)紡錘形,略扁平;頭和尾是黑色的,體節(jié)的兩旁也有黑點(diǎn)。尾端有一個(gè)能夠吸附他物的附屬器,可代足用。尾端稍前方的身體兩側(cè)還有一個(gè)特殊的發(fā)光器官,也能放青色的光。日中隱伏在泥土下,夜間出來覓食。它能吃一種做人類肺蛭中間宿主的螺類,所以有相當(dāng)?shù)囊嫣?。下一年的春天,長(zhǎng)大成熟,在地下掘一個(gè)小洞,脫了皮化蛹。蛹淡黃色,夜間也能發(fā)光。到夏天就化作能夠飛行的成蟲??戳诉@一個(gè)簡(jiǎn)單的生活史,腐草為螢的傳說,可以不攻自破了。
(節(jié)選自賈祖璋《螢火蟲——生物素描之一》)
本文與《松樹金龜子》同屬科學(xué)小品文,因此它們都具備此類文章最突出的特點(diǎn)——集科學(xué)性與文藝性于一體,它們介紹事物時(shí)是以科學(xué)資料為依據(jù),知識(shí)準(zhǔn)確;它們的文藝性主要表現(xiàn)在其趣味性上。通過反復(fù)閱讀,體會(huì)作者借助文學(xué)的語言,將枯燥的科學(xué)原理闡述得生動(dòng)有趣,寫得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
8、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《凡爾賽宮》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠,文章重點(diǎn)抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征來說明。這篇設(shè)計(jì)以誦讀為手段,讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)這一特點(diǎn)的了解。
教學(xué)步驟:
1.導(dǎo)入,播放教參配套光盤中的相關(guān)圖片并作簡(jiǎn)要介紹。
2.誦讀:教者范讀,學(xué)生誦讀。
3.討論:①文章從哪些方面說明了凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠?教者引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語句:A.宮殿建筑氣勢(shì)磅礴,布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。(總體風(fēng)貌)B.宮殿外壁上端林立著大理石人物雕像,造形優(yōu)美,栩栩如生。(雕像的藝術(shù)價(jià)值)C.凡爾賽宮宏偉、壯觀,它的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富于藝術(shù)魅力。(外部特征和內(nèi)部陳設(shè)、裝潢總特點(diǎn))D.正宮前面是一座風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式的大花園。園內(nèi)樹木花草的栽種別具匠心……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài),美不勝收。(花園的藝術(shù)特色)②文章用了哪些說明方法和表現(xiàn)手法介紹凡爾賽宮?(用分類別的說明方法,說明凡爾賽宮由宮殿和園林兩大部分組成;用舉數(shù)字的說明方法,說明凡爾賽宮占地面積大等;用舉例子的說明方法,對(duì)某些特征作具體說明;此外用比喻、描寫等手法說明凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值高等。)
4.學(xué)生誦讀2—4段,回味上述特點(diǎn)。
5.探究:①插入歷史軼事有什么作用?②為什么文章還要介紹凡爾賽宮今昔的重要地位?
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:這篇設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生理解描寫說明相結(jié)合的特點(diǎn),學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語言,學(xué)習(xí)生動(dòng)說明的寫法。
教學(xué)步驟:
1.導(dǎo)入,復(fù)習(xí)《巍巍中山陵》,請(qǐng)學(xué)生誦讀文中生動(dòng)說明的段落,解說文中用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的例句。
2.學(xué)生細(xì)讀課文,要求:畫出描寫的語句,體味準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。
3.指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析2—4段:①學(xué)習(xí)下列句子的生動(dòng)描寫,討論生動(dòng)說明的好處。A.宮殿建筑氣勢(shì)磅礴,布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)……造型優(yōu)美,栩栩如生。B.500多間大殿小廳處處金碧輝煌,豪華非凡。C.勒勃蘭的巨幅油畫,揮灑淋漓,氣勢(shì)橫溢,展現(xiàn)出一幅幅風(fēng)起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中。D.站在正宮前極目遠(yuǎn)眺,玉帶似的人工河上波光粼粼,帆影點(diǎn)點(diǎn)……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài),美不勝收。②體味語言的準(zhǔn)確性:A.舉確鑿的數(shù)字。B.使用合適的修飾、限制詞語。
4.誦讀課文,情感體驗(yàn):作者在介紹說明中滲透的思想感情。(贊美)
5.寫作訓(xùn)練:用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言,描寫說明學(xué)校一座有特色的建筑物或景點(diǎn),要注意融入自己的思想感情。師生共同點(diǎn)評(píng)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:歷史上,無論哪國的封建統(tǒng)治者,為了顯示皇權(quán)的威嚴(yán),滿足自己奢侈生活的欲望,都要大興土木,修建豪華宮殿。這篇設(shè)計(jì)將《凡爾賽宮》和《故宮博物院》放到一起,進(jìn)行比較教學(xué),既比較兩座宮殿的異同,又比較兩篇文章的異同,讓學(xué)生在比較中掌握文章的要點(diǎn)。
教學(xué)步驟:
課前準(zhǔn)備,要求學(xué)生自學(xué)《凡爾賽宮》和《故宮博物院》。(《故宮博物院》一文見蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語文讀本)
1.導(dǎo)入,檢查自學(xué)效果,請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)兩座宮殿的總體印象。
2.探究比較一:兩座宮殿建筑上有哪些異同?(同:兩座宮殿都規(guī)模宏大,氣勢(shì)磅礴,富麗豪華,都有極高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。異:凡爾賽宮由宮殿和園林兩大部分組成,園林面積很大。故宮由“前朝”和內(nèi)廷組成,御花園面積所占比例不大;凡爾賽宮內(nèi)部裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主,體現(xiàn)歐洲風(fēng)貌。故宮裝飾以雕龍刻鳳為主,裝飾貼金彩畫、鳳凰牡丹圖案等,展示中華文化;凡爾賽宮建在城郊,故宮是城中之城。)
3.探究比較二:①兩篇文章介紹說明的重點(diǎn)有什么不同?(《凡爾賽宮》重點(diǎn)介紹宮殿的內(nèi)外裝飾及鏡廊等,突出它是人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠;《故宮博物院》重點(diǎn)介紹故宮的三大殿等建筑,突出皇權(quán)的威嚴(yán)。)②兩篇文章寫法上有什么異同?(同:都以說明為主,同時(shí)運(yùn)用描寫,富有文采。異:《凡爾賽宮》用分類別的方法,先介紹宮殿,后說明園林;《故宮博物院》按參觀順序由南而北說明?!斗矤栙悓m》插入歷史軼事,增強(qiáng)了文章的趣味性;《故宮博物院》插入少量議論,對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行揭露和批判。)
4.學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行概括小結(jié)。
【資料整合平臺(tái)】
鏡子在法國
凡爾賽宮最具有特色的是一條長(zhǎng)72米的鏡廊,鏡廊寬10米,高13米,一面是17扇朝向花園的巨大的拱形窗門,另一面是鑲著與拱形窗門相對(duì)的17面鏡子。蔚藍(lán)的天空,靜謐的園景映入鏡中,宮內(nèi)宮外融為一體,極為優(yōu)美。然而,就在法國國王路易十四決心建造這座華麗的王宮時(shí),法國人還不會(huì)制造鏡子。最早研制出背面涂上水銀的玻璃鏡子的是威尼斯人。他們知道這項(xiàng)工藝的巨大價(jià)值,制定了嚴(yán)密的保密措施。法律規(guī)定:把制造鏡子的工藝秘密泄漏給外國人的,處以死刑……法國人為了得到制造鏡子的工藝秘密,煞費(fèi)了一番苦心。法國駐威尼斯的大使經(jīng)過多方策劃,收買了四名威尼斯工匠,將他們秘密送往法國。等威尼斯知道有工匠逃走時(shí),他們已經(jīng)在法國制造出第一批鏡子。威尼斯政府立刻指示新駐法國大使,讓他盡快找到那些工匠,并說服他們回國。然而法國人知道了這一情況,馬上又用重金收買這幾個(gè)工匠,滿足他們提出的各種愿望,并幫助他們的家屬逃出威尼斯。威尼斯政府無奈,只好采取暗殺的手段,以求保住制造鏡子的工藝秘密,一個(gè)手藝最好的工匠被毒死了,其他的工匠也都受到生命的威脅。但是已經(jīng)晚了,法國人掌握了制造鏡子的全部工藝,一面面鏡子開始鑲嵌在盧浮宮、凡爾賽宮等處,為高雅華麗的宮殿再添勝景。
使用建議:此篇故事可和文中的軼事結(jié)合起來,提高學(xué)生的閱讀興趣。還可引導(dǎo)學(xué)生思考故事給我們什么啟發(fā)等。
9、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《黔之驢》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:本篇文字較簡(jiǎn)練,教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn),引導(dǎo)他們用“三看一查”(即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”)的方法讀懂課文,理解本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?,只要言之成理就要予以肯定?/p>
教學(xué)目的:
1.了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
2.用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。
3.通過對(duì)比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn),品味出本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
教學(xué)步驟:
一、用“三看一查”的方法,自讀課文。
二、檢查自讀情況,學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊講,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
1.讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2.歸納幾個(gè)文言詞語的意義和用法。
3.重點(diǎn)詞語的翻譯:
①有好事者船載以入。船,這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語?,F(xiàn)代漢語中除時(shí)間名詞外,名詞一般不能充當(dāng)狀語。
②驢不勝怒,蹄之。
蹄,踢。這里作動(dòng)詞用。
三、全班齊讀課文,指名學(xué)生復(fù)述大意。
四、再讀課文,把握全文的情節(jié)。思考:
①故事是在什么樣的背景下發(fā)生的?你從哪里可以看出來?故事發(fā)生的背景:“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶,二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié),三來暗說其形體龐大。
②當(dāng)驢出現(xiàn)時(shí),“虎見之的最初反應(yīng)是什么?為什么會(huì)如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩頉]有見過,而且“龐然大物也”,所以覺得神奇。
③虎對(duì)驢的態(tài)度有改變嗎?從哪里看出?虎對(duì)驢的態(tài)度有改變,如:“蔽”“窺之”,“近之然”,“遠(yuǎn)遁”“甚恐”,“覺無異能者”,“近出”“不敢搏”,“稍近”,“蕩倚沖冒”,“跳踉大”等。虎的態(tài)度變化為:恐懼—懷疑—挑釁
④故事的結(jié)局是什么?
結(jié)局:“斷其喉,盡其肉,乃去。”
五、讀完寓言后,你覺得驢、虎這兩個(gè)寓言形象各有什么特點(diǎn)?
師生共同討論、概括:
黔驢:龐然大物,善于怪叫,蹄踢,裝腔作勢(shì),借以駭人,是一個(gè)虛有其表、實(shí)際無能的蠢物。
老虎:在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前,存有戒懼心理;它反應(yīng)迅速,行動(dòng)靈活。謹(jǐn)慎小心,善于觀察,反復(fù)試探,在摸清驢子的底細(xì)以后,大膽果斷地攻擊對(duì)方要害,立即致敵于死命,是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。寓言是一種文學(xué)體裁,往往用一個(gè)饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的,是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢(shì)欺人而無才無德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意,又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕,只要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),就一定能戰(zhàn)而勝之。
七、作業(yè)。
1.解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。
好事者船載以入()以為神()以君之力()
以為且噬己也()虎見之,龐然大物也()
然往來視之()船載以入()稍出近之()
驢不勝怒,蹄之()技止此耳()盡其肉,乃去()
2.用“龐然大物“黔驢技窮造句。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:文中塑造了“驢和“虎兩個(gè)對(duì)比的形象,教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)具體的語句解釋、語句分析中引出對(duì)形象的理解,弄清兩者在文中的關(guān)系,以及對(duì)表達(dá)中心的作用,從而為多角度理解寓意做好準(zhǔn)備。
教學(xué)步驟:
抓住具體的詞句來理解形象。
1.學(xué)習(xí)第1段,思考:
①“蔽可見虎的什么心理?“蔽而不逃又可見什么?
明確:a畏懼心理,視之為龐然大物;b以為神;c因不識(shí)而害怕;d雖怕卻不甘心,不逃而“窺”;e虎以“窺來摸對(duì)方底細(xì);f為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
②“近之怎么理解?為什么要“近之?
明確:a“近作動(dòng)詞解;b揭示虎要認(rèn)識(shí)對(duì)方的決心;c“稍和“然照應(yīng),說明“近的程度,虎還在探求階段,故而謹(jǐn)慎。
③本段寫虎的心理活動(dòng)扣住了哪一個(gè)字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?
明確:這一節(jié)寫虎的心理活動(dòng)扣一“怕字,但又有起伏變化。
2.學(xué)習(xí)第2段。思考:
①對(duì)于虎的細(xì)心觀察,驢的回應(yīng)是什么?面對(duì)驢的回應(yīng),虎又如何表現(xiàn)?
明確:從三個(gè)角度來看驢、虎的相互反應(yīng):a.驢“鳴,虎“駭和“遁;b.從“以為神到“以為且噬己也,虎對(duì)敵手的認(rèn)識(shí)并無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展;c.但它放棄了沒有呢?引出下文。
②“然的作用是什么?“益習(xí)“近出“終不敢搏,是對(duì)虎的什么描寫?作用是什么?明確:“然,表轉(zhuǎn)折;“往來視之,仍然堅(jiān)持觀察,且細(xì)心而頻繁;“覺和前面的兩個(gè)“以為一脈相成,是懷疑的開始,因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動(dòng)作(理解“益“習(xí)的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動(dòng)上更大膽,同時(shí)又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃,虎的形象也逐漸清晰。
③虎是怎樣取得了對(duì)驢的徹底認(rèn)識(shí)并終于消除了顧慮呢?明確:“跳踉大”,以一縱一吼震懾對(duì)方;“斷其喉,擊其要害,機(jī)警而精明;“盡其肉,大嚼大吃,徹底享用。這一切,對(duì)虎是多么酣暢,對(duì)驢又是多么可悲啊!
④對(duì)驢的正面描寫有幾次,分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?明確:驢正面出場(chǎng)兩次,一次是“一鳴,一次是“不勝怒,蹄之,表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:把握寓言的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢(shì),而虎是如何對(duì)驢步步進(jìn)逼的,借此品味出本文的寓意,并能聯(lián)系實(shí)際多角度理解寓意,談出自己的感受,得到生活的啟示。
教學(xué)步驟:
1.熟讀文章的情節(jié)之后,用自己的話復(fù)述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢(shì),而虎是如何對(duì)驢步步進(jìn)逼的。(也可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的示意圖,概括此情節(jié))
2.你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中,得出哪些道理?試從以下三個(gè)角度思考:
①從虎的角度來思考。
②從驢的角度來思考。
③還可以從虎對(duì)待驢的過程、結(jié)局,他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。(鼓勵(lì)發(fā)言,言之有理即可)
參考:
虎的角度:對(duì)于任何事物,不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑,只要弄清其本質(zhì),認(rèn)真對(duì)待,就一定能戰(zhàn)勝它。
驢的角度:以黔驢的可悲下場(chǎng),諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度:諸如要堅(jiān)持,不放棄;要知己知彼;不要虛榮和賣弄;要正確地估計(jì)對(duì)手等。
【資料整合平臺(tái)】
大鼠
[清]蒲松齡
萬歷間,宮中有鼠,大與貓等,為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之,輒被啖食①。
適②異國來貢獅貓,毛白如雪。抱投鼠屋③,闔其扉,潛窺④之。貓蹲良久,鼠逡巡⑤自穴中出,見貓怒奔之。貓避登幾⑥上,鼠亦登,貓則躍下。如此往復(fù),不啻⑦百次。眾咸⑧謂貓怯,以為是無能為者⑨。既而鼠跳擲漸遲,碩腹⑩似喘,蹲地上少休。貓即疾下,爪掬⑾頂毛,口紇⑿首領(lǐng)⒀,輾轉(zhuǎn)爭(zhēng)持,貓聲嗚嗚,鼠聲啾啾。啟扉急視,則鼠首已嚼碎矣。
(選自《聊齋志異》)
注:①輒被啖食:就被(大鼠)吃掉。輒,就;啖,咬。②適:恰好。③鼠屋:大鼠經(jīng)常出沒為害的房間。④潛窺:偷看。⑤逡巡:欲進(jìn)不進(jìn)、遲疑不決的樣子。⑥幾:桌幾。⑦啻:僅,只。⑧咸:皆,都。⑨無能為者:無所作為的,沒有能力的。⑩碩腹:鼓起肚子。碩,大。⑾掬:抓住。⑿紇:咬。⒀首領(lǐng):頭,頸。
本文描寫了一場(chǎng)復(fù)雜的貓鼠搏斗。作者先寫鼠之兇悍,貓之似怯而實(shí)智;再掉轉(zhuǎn)筆鋒,寫鼠之氣竭,貓之勁疾。閱讀此文時(shí),一方面要弄懂其寓意,另一方面,可與課文相比較,體會(huì)文中塑造的不同形象的特點(diǎn),及其一波三折的情節(jié)。
【誦讀欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)】
古詩三首
教學(xué)目的:
一、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)詩歌的基本方法,自學(xué)三首古詩。
二、通過誦讀,體會(huì)詩歌的意境以及作者寄托的思想感情。
三、背誦、積累。
教學(xué)步驟:
一、結(jié)合課文注解,運(yùn)用工具書,開展小組合作學(xué)習(xí),初步了解三首詩的大意,然后運(yùn)用基本方法即:朗讀—賞析(抓字眼、名句、妙語)—積累,逐步學(xué)習(xí)詩。(鼓勵(lì)質(zhì)疑、解疑,營造良好的探討氛圍)
二、全班討論疑難問題。
三、采用不同形式朗讀詩歌:個(gè)人、小組、集體等。
四、引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,學(xué)會(huì)總結(jié)背誦規(guī)律,在背誦的過程中進(jìn)一步加深對(duì)三首詩詞的理解。
五、補(bǔ)充自己喜歡的或收集到的其他詠物(動(dòng)物)詩。
六、嘗試自己創(chuàng)作一首詠物(動(dòng)物)詩。
【綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
寫作:
本單元寫作主要目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”,因此,我們可從以下步驟進(jìn)行教學(xué):
一、閱讀寫作短文,并結(jié)合本單元的課文談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。
明確:
1.各種動(dòng)物都有它自身的特點(diǎn),要注意抓住特點(diǎn),給讀者留下鮮明的與眾不同的印象。
2.要準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹動(dòng)物的特點(diǎn),必須對(duì)動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作、習(xí)性仔細(xì)觀察,深入研究。
二、引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的一些課文,讓學(xué)生說說:哪些文章給了你啟示,讓你明白了如何“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”?如:布豐寫松鼠時(shí)既有面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等靜態(tài)描寫,又有對(duì)松鼠的跳躍、追逐、過水、爬樹、搭窩等動(dòng)態(tài)描寫,還將它的形態(tài)、叫聲和四足獸、黃鼠狼作了比較。
三、寫作要求:仔細(xì)觀察你最喜歡的一種動(dòng)物,抓住它的特點(diǎn),用明白、生動(dòng)的語言,介紹給別人,題目自擬。提示:狗、貓、雞這些最常見的動(dòng)物,都有它自身的特點(diǎn)。狗,聽覺、嗅覺靈敏,齒銳利,舌長(zhǎng)而薄,有散熱功能;性機(jī)警,易接受訓(xùn)練。貓,性馴良,趾底有脂肪質(zhì)肉墊,因而行走無聲,毛色因品種而異,善捕老鼠。
四、寫提綱,然后獨(dú)立完成作文,并自改作文。
五、教師給出批改標(biāo)準(zhǔn)和要求,小組內(nèi)互相批改作文,并推薦優(yōu)秀的或有待探討的作品進(jìn)行全班交流,師生互動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng):
保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)
1.開展一次關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的調(diào)查。
(1)制定調(diào)查計(jì)劃,預(yù)設(shè)問題,聯(lián)系單位(公園、市場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)等)。
(2)小組合作,進(jìn)行調(diào)查,采訪記錄。
(3)根據(jù)自己的記錄,查找資料,充實(shí)內(nèi)容。
(4)小組合作,完成一份學(xué)校所在地保護(hù)野生動(dòng)物的調(diào)查報(bào)告。
2.根據(jù)調(diào)查結(jié)果,針對(duì)當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)物的生存狀況,小組合作寫一份保護(hù)野生動(dòng)物的倡議書。要求:內(nèi)容要具體,指出問題要有理有據(jù),改進(jìn)意見要切實(shí)可行。
3.每個(gè)小組開展各種形式的保護(hù)野生動(dòng)物的宣傳活動(dòng)。
(可以是壁報(bào)、手抄報(bào)、電腦小報(bào)、宣傳欄、廣播講演等形式。)
10、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《我們家的男子漢》教案
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說明:
本文是一篇生動(dòng)、風(fēng)趣的散文,作者用五個(gè)片段記敘了一個(gè)“小男子漢”成長(zhǎng)的經(jīng)歷。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的著眼于閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀和精讀課文,理清文章脈絡(luò),了解人物性格,使學(xué)生對(duì)“男子漢”性格特征有一定的了解和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)步驟:
一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,了解文章的結(jié)構(gòu),可以設(shè)計(jì)下列問題:
1.文章由幾個(gè)部分構(gòu)成?
(開頭語、主體部分、結(jié)束語)
2.主體部分的五個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)?
(都是用“他”開頭,強(qiáng)調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位)
二、再讀課文,體會(huì)文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。
(一、二兩段通過吃食物、去少林寺、對(duì)爸爸的崇拜和思念等事情,表現(xiàn)了一個(gè)男孩子的個(gè)性特點(diǎn);第三部分通過寫不讓人攙手和要自己買東西的事,表現(xiàn)了“他”對(duì)獨(dú)立的要求,一個(gè)要求獨(dú)立的男人的性格已初現(xiàn)端倪;第四部分分兩層寫“他”流淚的情況,表現(xiàn)了“他”的剛強(qiáng),“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。)
三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)下列問題:
1.這一部分寫了哪幾件事情?
(上托兒所和回安徽兩件事)
2.這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點(diǎn)?
(勇敢、沉著、剛強(qiáng)、成熟)
3.這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系?
(這一部分是前面四部分的延續(xù),也是對(duì)“他”身上所表現(xiàn)出來的“男子漢”氣概的高度概括,在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明)
四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題,組織學(xué)生分組討論,請(qǐng)每一小組派一名代表發(fā)言。
五、布置作業(yè)。
回家請(qǐng)爸爸媽媽講述你小時(shí)候的故事,把它記下來,復(fù)述給大家聽。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說明:
本文的語言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄。在教學(xué)的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的欣賞和積累,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累教學(xué)的目的。
教學(xué)步驟:
一、通讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。
二、詞語積累。
螺旋恍惚囁嚅倔強(qiáng)風(fēng)靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生
濟(jì)濟(jì)輪廓潦草
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,進(jìn)行語言積累。
1.找出課文中你認(rèn)為寫得風(fēng)趣幽默的語言。
(1)他對(duì)所有的滋味都有興趣,他可以耐心地等上三刻鐘,為了吃一個(gè)小籠包子。
(2)他也學(xué)會(huì)了一套足以亂真的醉拳,耍起來,眼神都恍惚了,十分逗人。
(3)一只胖胖的手在我的手掌里,像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。
(4)他買橘子水日益熟練起來,情緒日益高漲,最終成了一種可怕的狂熱。
(5)當(dāng)別的孩子們哭的時(shí)候,他才想起來哭??蘼曕诹?,并無傷感,似乎只為了參加一個(gè)儀式。……
2.找出文中語意含蓄的語言。
(1)歷史真是螺旋形地上升。
(2)這真是比任何文學(xué)還要文學(xué),任何藝術(shù)還要藝術(shù)。
(3)讓男子漢們自己好好地成長(zhǎng)吧!
……
3.體會(huì)上述語言的生動(dòng)。
四、復(fù)述課文。指名復(fù)述課文部分章節(jié)內(nèi)容,要求語言風(fēng)趣生動(dòng)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說明:
本文的主人公是一個(gè)充滿“男子漢”氣概的孩子,作者通過生動(dòng)的描寫,使人物形象栩栩如生,躍然紙上。這篇教學(xué)設(shè)計(jì),目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法,學(xué)會(huì)用多種方法描寫人物形象。
教學(xué)步驟:
導(dǎo)入:上學(xué)期我們學(xué)過了《偉人細(xì)胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章,作者是怎樣讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢?原來,作者是通過生動(dòng)的故事,從不同方面詳細(xì)地描寫人物形象,讓我們?nèi)缫娬嫒?。今天,我們學(xué)習(xí)的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動(dòng)的文章,我們來看看,女性作家王安憶是如何細(xì)膩地描寫人物的。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,可以設(shè)計(jì)以下問題:
1.本文的主人公是誰?
2.你覺得本文的主人公是怎樣的一個(gè)人?簡(jiǎn)要說說這個(gè)人物的性格特征。
3.這個(gè)人物形象為什么會(huì)如此豐滿?
二、引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題:
1.描寫人物常用的手法。
(外貌描寫語言描寫動(dòng)作描寫心理描寫神態(tài)描寫)
2.本文主要用了哪些手法描寫人物形象?
(語言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫)
三、結(jié)合課文內(nèi)容,找出文中對(duì)“男子漢”進(jìn)行語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句。要求:
1.為每一種描寫找出l—2個(gè)例句。
2.簡(jiǎn)要說說這些例句的作用。
四、布置作業(yè):利用課余時(shí)間,觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子,學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法,寫一篇觀察日記。
【資料整合平臺(tái)】
女作家王安憶
王安憶,上海人,1954年生于南京,次年隨母親茹志鵑遷至上海讀小學(xué),初中畢業(yè)后赴安徽淮北農(nóng)村插隊(duì),后調(diào)地區(qū)文工團(tuán)工作,1978年回上海,任《兒童時(shí)代》編輯。1978年發(fā)表處女作短篇小說《平原上》,1986年應(yīng)邀訪美。主要著作:《雨,沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》《流逝》《小鮑莊》《小城之戀》《錦繡谷之戀》《米妮》等小說集及《69屆初中生》《紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)》等長(zhǎng)篇小說。作品曾多次獲得全國優(yōu)秀小說獎(jiǎng),1998年獲得首屆當(dāng)代中國女性創(chuàng)作獎(jiǎng)。
王安憶的小說,多以平凡的小人物為主人公,表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感。“理解”與“愛”是她的創(chuàng)作宗旨。在藝術(shù)表現(xiàn)上,她的早期小說多感情抒發(fā),近期創(chuàng)作則趨于冷靜和細(xì)致。
課文擴(kuò)讀材料:
媽媽,我不讓你死
艾倫·蘭金
1980年6月10號(hào)的早上,美國得克薩斯州潘翰德爾農(nóng)場(chǎng)的主人把10歲的兒子洛迪叫到眼前,撫弄著他的頭發(fā)說:“洛迪,我要出門辦事去了,你現(xiàn)在是家里唯一的男子漢,要照顧好媽媽。”
洛迪點(diǎn)點(diǎn)頭。每逢爸爸不在家,洛迪就儼然是個(gè)撐門戶的男子漢,幫幫媽媽照顧農(nóng)場(chǎng)和小牛。媽媽海倫不久前做過一次大手術(shù),身體剛復(fù)原,不能太勞累。
下午天氣變壞了,海倫開車到學(xué)校來接洛迪?;厝サ穆飞嫌暝较略酱螅?dāng)車拐上通往家中的柏油路時(shí),時(shí)間已是晚上10點(diǎn)35分。這時(shí)夾著冰雹的雨猛瀉下來,兩三米以外便是一片朦朧,當(dāng)車開到一條小河邊時(shí),因河水泛濫,他們?cè)趺匆舱也坏铰?。海倫將車速放得很慢。突然,車陷進(jìn)一個(gè)坑里,發(fā)動(dòng)機(jī)哼了幾聲便熄火了。洛迪蜷縮在汽車后座上,被眼前的景象嚇壞了。
借著閃電,海倫看見小河變成了近二百米寬的一片洪水。不一會(huì),水漫上了座位,他們的身體開始感到麻木。不能坐在汽車?yán)锏人?。母子二人費(fèi)了好大的力,打開車門下了車,手?jǐn)v著手想從橋上涉水過河??墒莿傄贿~步,激流便把他倆拋起來,卷進(jìn)了洪水,拋過同橋一樣高的河堤。
在黑暗的激流中,海倫緊抱著洛迪的腰不放。他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄,雖然鐵棍的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來,而且露出了骨頭,可她死也不松手。時(shí)間慢慢過去了,冷水泡得他們渾身麻木,不久,他們抱著的柱子也快被水淹沒了,只好轉(zhuǎn)移。洛迪又抱住了一根電線桿,而海倫卻被激流卷走了。
洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。這時(shí)他想起了爸爸的話,便放開電線桿去追媽媽。洛迪還不太會(huì)游泳,只會(huì)“狗爬式”,但他要救媽媽,不能讓媽媽死!洛迪游進(jìn)旋渦,將手伸到正在旋渦里無力打轉(zhuǎn)的媽媽的脖子上,托起她的頭,喘著氣說:“媽媽,不要緊,有我在呢。”
就在這一剎那,海倫和洛迪又被卷進(jìn)激流,洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子,雙腿不停地蹬水,空著的一只手不顧一切地劃水。幾分鐘后,他手腳發(fā)軟了,游不動(dòng)了,可他想起爸爸的話,便一次次鼓起勁頭,堅(jiān)持游下去。有好幾次,他都哭著想:“游不動(dòng)了,再也游不動(dòng)了……”可小洛迪并沒有沉下去,他保護(hù)著媽媽,在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)鐘頭!
凌晨,洪水將海倫母子沖到了淺水中,他倆沒有力氣站起身來,只好在黑暗中爬行。海倫無力地對(duì)洛迪說:“你一個(gè)人往前去吧!找到人再來救我。”可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道,他一旦離開,媽媽肯定會(huì)被淹死。他要守在媽媽身邊,他不能讓媽媽死。
天快亮?xí)r,洛迪發(fā)現(xiàn)了一間無人的空房子,他幫著媽媽爬過去,又費(fèi)了九牛二虎之力,把差不多不省人事的媽媽拖進(jìn)屋里,再把地上的一堆草分出一半作“床”,讓媽媽躺上去,將另一半蓋在媽媽身上,然后,坐在一旁守護(hù)著。
雨停了,洪水開始往下退。天越來越亮,洛迪看見媽媽被折磨得不成樣子:左臂骨頭露了出來,傷處腫得可怕,滿身是血,臉色慘白。媽媽非上醫(yī)院不可,洛迪叫醒媽媽,攙著她出了屋子,來到了大路上。
早晨六點(diǎn)半,警察發(fā)現(xiàn)了他們,用救護(hù)車將他們送到附近的醫(yī)院。洛迪直到確信媽媽的情況尚好時(shí),才放心地躺上床沉睡了過去。
1981年2月6日,在得克薩斯阿馬利洛,美國童子軍授予洛迪最高英雄獎(jiǎng)——十字榮譽(yù)勛章。然而有一份榮譽(yù),外人是不知道的:當(dāng)爸爸不在家時(shí),洛迪的確夠得上“男子漢”這一稱號(hào)。爸爸,你盡可以放心外出辦事,我能很好地照顧媽媽!
爸爸在笑,媽媽在笑。洛迪呢,也會(huì)心地笑了。
使用建議:
這篇文章也描寫了一位“小男子漢”的故事??梢詫⑦@篇文章和《我們家的男子漢》進(jìn)行比較,在人物描寫方面有什么不同。兩篇文章寫了兩個(gè)不同年齡的孩子,但他們的“男子漢”氣概,是不是有些相同呢?
11、初一下冊(cè)(七年級(jí)下冊(cè))語文:《我的老師》教案
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。
2.體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體投影儀
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起,到目前為止,一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中,又有哪些是令你終身難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來,一定令人動(dòng)情、感人至深。今天,我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者、解題。(用課件打出)
魏巍,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范??谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間,解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后,主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長(zhǎng)篇小說《東方》等?!段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂?956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文,看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。
二、教學(xué)新課
(一)、明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)
(二)、整體感知
教師范讀一遍課文(放伴奏音樂,力求生動(dòng))。
讓學(xué)生。輕聲讀課文,整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞,查字典注音,能把課文順暢的讀下來之后,放聲朗讀。
(三)師生共同研習(xí)課文
(以學(xué)生自主探究討論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)
1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?
明確:本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。
2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?
明確:共記敘了七件事:①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩;⑤我們對(duì)老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事,后兩件詳寫,前五件略寫。這樣安排,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間,更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
3.口頭復(fù)遲“睡夢(mèng)中找老師”的故事。要求:說清人物、時(shí)間、地點(diǎn),事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
4.討論:有人認(rèn)為,本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生,也有人認(rèn)為,著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?
學(xué)生充分討論后教師歸納:
明確:二者不可割裂開來,蔡老師令“我”難忘,是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?、循循善誘、酷愛學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈,才使得“我”(我們)銘記在心,難以忘懷。
5.提問:同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語,僅憑這些詞語,能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情?為什么呢?
學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯后教師歸納
明確:這些詞語確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情,但是,如果離開一定的語言環(huán)境,離開具體的描述語句,就無從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛、懷念之情。
6.那么,貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例,加以說明?
啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
明確:本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如,作者所記述的第一件事,老師對(duì)我的“假悅真愛”。
“僅僅”一詞是表示范圍的,說明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài);“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系:老師愛我們,我們愛老師,因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我,打的動(dòng)作似重實(shí)輕,而且是“敲在石板邊上”,慈母般的情懷可見一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了,老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事,“不知道”、“值不值得”提它,解決同學(xué)間的糾紛,對(duì)蔡老師來說是微不足道的,但對(duì)幼小的心靈而言,所占的分量太大了。老師熱愛學(xué)生,正確處理好學(xué)生間糾紛,醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷,使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?
7.課文中所記的七件小事,顯示了蔡老師的美好的心靈,抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請(qǐng)問,這七件小事的次序可不可以打亂?如可以,請(qǐng)?jiān)囈辉?。如不可以,能否談?wù)劺碛?
學(xué)生討論,教師小結(jié)
明確:這七件小事的次序安排,作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從平時(shí)到假期,全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,順著作者記敘的思路,師生感情一步步加深,一步步上升??梢?,這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。
8.你覺得蔡老師是怎樣的一個(gè)人?
明確:蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。
『布置作業(yè)』
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活,寫出學(xué)習(xí)本文的感受,題目自擬,課下交流。