《《愛(ài)蓮》的初二下冊(cè)語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《愛(ài)蓮》的初二下冊(cè)語(yǔ)文教案一等獎(jiǎng)
篇 目
愛(ài)蓮三篇
課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握課文結(jié)構(gòu)
2、 理清作者思路
3、 掌握一些生字詞
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
自古至今，愛(ài)蓮的人很多，高唱低吟蓮的贊歌的，為數(shù)也不少。這里選錄的三篇散文，選材和寫(xiě)作的角度不一樣，主題也各不相同。我們可以運(yùn)用“求同”“辨異”的方法進(jìn)行比較閱讀。
“求同”既可以從選材的角度，看三篇文章是選取哪幾個(gè)方面的材料來(lái)寫(xiě)的；又可以從表達(dá)的中心的角度，看它們通過(guò)描寫(xiě)對(duì)象贊頌了什么
“辨異”，不僅要研究三篇文章的選材和描述的重點(diǎn)有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的側(cè)重點(diǎn)在哪里。
二、 自讀課文
1、 讀準(zhǔn)以下生字詞。
堅(jiān)韌（） 泥淖（） 甙（） 心曠神怡（）
矜持（） 奇葩（） 含辛茹苦（）
2、 注意一些生字詞的解釋
委身：把自己的身體、心力投到某一方面（多指不得已的情況下）
泥淖：爛泥；泥坑。
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
矜持：拘謹(jǐn)；拘束。
奇葩：奇特而美麗的花。葩，花。
無(wú)可厚非：沒(méi)有可以過(guò)分指責(zé)、批評(píng)的地方。厚，過(guò)分。
一塵不染：一點(diǎn)灰塵也不沾染，這里有清潔純潔的意思。
含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。
留連忘返
3、 掌握一些常用句子
君愛(ài)蓮有花，我愛(ài)蓮有實(shí)。（《住耶溪南》）
莫嫌一點(diǎn)苦，便擬棄蓮心
在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。（唐朝白居易《長(zhǎng)恨歌》）
三、 正課
1、 讀《我愛(ài)蓮有實(shí)》，理清課文結(jié)構(gòu)
第一部分（1、2段），簡(jiǎn)介蓮子，表達(dá)對(duì)蓮子的衷心愛(ài)慕。
第二部分（3段），贊美蓮子無(wú)比堅(jiān)韌的品行和驚人的生命力。
第三部分（4段），說(shuō)明蓮子的“苦心”的功用及對(duì)人們的啟
篇 目
課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
2、 小結(jié)
贊美了蓮子無(wú)比堅(jiān)韌的品行和驚人的生命力，肯定了蓮子以其“苦心”為人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)，勉勵(lì)人們“苦心”爭(zhēng)取工作和學(xué)習(xí)的成就
3、 讀《荷花飄香北海夜》
第一部分（1——3段），描寫(xiě)雷雨后夏夜荷花的美。
第二部分（4——6段），結(jié)實(shí)荷花的內(nèi)在特點(diǎn)，呼喚新的荷花贊美詩(shī)。
第三部分（7段），以猜度之筆，寫(xiě)靜靜地觀賞荷花的青年男女正在構(gòu)思一首關(guān)于荷花和明天的嶄新的詩(shī)，表示青年一代有新的理想、抱負(fù)和情懷，反映了作者對(duì)新時(shí)代青年的喜愛(ài)和厚望。
4、 讀〈愛(ài)藕說(shuō)〉
敘說(shuō)了玉藕的優(yōu)秀品質(zhì)和卓著功勛，抒發(fā)了對(duì)蓮花之母——玉藕的贊美之情。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（1——3段），總寫(xiě)藕是“藏在泥水深處的詩(shī)題”
第二部分（4——6段），寫(xiě)藕的眾多優(yōu)秀品性和卓著功勛。
第三部分（7段），傾訴對(duì)作為“荷花的母親”——玉藕的贊美之情，并引申開(kāi)去，贊美“千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女——偉大的含辛茹苦的母親”
四、 總結(jié)
從選材的角度看，能夠找出三文章的共同之處：從形態(tài)、功用、品質(zhì)等角度來(lái)寫(xiě)，即繪形、說(shuō)用、贊品質(zhì)。進(jìn)而辨析不同之處：〈蓮〉簡(jiǎn)潔地描繪了蓮子的外形及所居住的蓮蓬情況，詳細(xì)介紹了蓮子的“苦心”之用，贊美蓮子“無(wú)比堅(jiān)韌的品性和驚人的生命力”；〈荷〉具體描繪了荷花之美麗，贊美胡話(huà)“不孤傲”、“”不嬌貴、“也不妖艷”的氣質(zhì)，實(shí)際功用則是約略介紹；〈藕〉側(cè)重從它“委身水下，不見(jiàn)日月，在濁泥污土的圍困中生活”這一基本情況發(fā)開(kāi)去，贊頌它的“貞潔操守”“”虛心“有節(jié)”“貧賤不屈”“柔中有剛”等特點(diǎn)，并介紹它的醫(yī)藥和營(yíng)養(yǎng)功用。
五、 布置作業(yè)
1、 完成“思考和練習(xí)”
2、 開(kāi)拓題：
根據(jù)課文的描寫(xiě)畫(huà)出荷花、荷葉和藕。
2、《愛(ài)蓮》的初二下冊(cè)語(yǔ)文教案
篇 目
愛(ài)蓮三篇
課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握課文結(jié)構(gòu)
2、 理清作者思路
3、 掌握一些生字詞
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
自古至今，愛(ài)蓮的人很多，高唱低吟蓮的贊歌的，為數(shù)也不少。這里選錄的三篇散文，選材和寫(xiě)作的角度不一樣，主題也各不相同。我們可以運(yùn)用“求同”“辨異”的方法進(jìn)行比較閱讀。
“求同”既可以從選材的角度，看三篇文章是選取哪幾個(gè)方面的材料來(lái)寫(xiě)的；又可以從表達(dá)的中心的角度，看它們通過(guò)描寫(xiě)對(duì)象贊頌了什么
“辨異”，不僅要研究三篇文章的選材和描述的重點(diǎn)有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的側(cè)重點(diǎn)在哪里。
二、 自讀課文
1、 讀準(zhǔn)以下生字詞。
堅(jiān)韌（） 泥淖（） 甙（） 心曠神怡（）
矜持（） 奇葩（） 含辛茹苦（）
2、 注意一些生字詞的解釋
委身：把自己的身體、心力投到某一方面（多指不得已的情況下）
泥淖：爛泥；泥坑。
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
矜持：拘謹(jǐn)；拘束。
奇葩：奇特而美麗的花。葩，花。
無(wú)可厚非：沒(méi)有可以過(guò)分指責(zé)、批評(píng)的地方。厚，過(guò)分。
一塵不染：一點(diǎn)灰塵也不沾染，這里有清潔純潔的意思。
含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。
留連忘返
3、 掌握一些常用句子
君愛(ài)蓮有花，我愛(ài)蓮有實(shí)。（《住耶溪南》）
莫嫌一點(diǎn)苦，便擬棄蓮心
在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。（唐朝白居易《長(zhǎng)恨歌》）
三、 正課
1、 讀《我愛(ài)蓮有實(shí)》，理清課文結(jié)構(gòu)
第一部分（1、2段），簡(jiǎn)介蓮子，表達(dá)對(duì)蓮子的衷心愛(ài)慕。
第二部分（3段），贊美蓮子無(wú)比堅(jiān)韌的品行和驚人的生命力。
第三部分（4段），說(shuō)明蓮子的“苦心”的功用及對(duì)人們的啟
篇 目
課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
2、 小結(jié)
贊美了蓮子無(wú)比堅(jiān)韌的品行和驚人的生命力，肯定了蓮子以其“苦心”為人類(lèi)作出的貢獻(xiàn)，勉勵(lì)人們“苦心”爭(zhēng)取工作和學(xué)習(xí)的成就
3、 讀《荷花飄香北海夜》
第一部分（1——3段），描寫(xiě)雷雨后夏夜荷花的美。
第二部分（4——6段），結(jié)實(shí)荷花的內(nèi)在特點(diǎn)，呼喚新的荷花贊美詩(shī)。
第三部分（7段），以猜度之筆，寫(xiě)靜靜地觀賞荷花的青年男女正在構(gòu)思一首關(guān)于荷花和明天的嶄新的詩(shī)，表示青年一代有新的理想、抱負(fù)和情懷，反映了作者對(duì)新時(shí)代青年的喜愛(ài)和厚望。
4、 讀〈愛(ài)藕說(shuō)〉
敘說(shuō)了玉藕的優(yōu)秀品質(zhì)和卓著功勛，抒發(fā)了對(duì)蓮花之母——玉藕的贊美之情。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（1——3段），總寫(xiě)藕是“藏在泥水深處的詩(shī)題”
第二部分（4——6段），寫(xiě)藕的眾多優(yōu)秀品性和卓著功勛。
第三部分（7段），傾訴對(duì)作為“荷花的母親”——玉藕的贊美之情，并引申開(kāi)去，贊美“千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女——偉大的含辛茹苦的母親”
四、 總結(jié)
從選材的角度看，能夠找出三文章的共同之處：從形態(tài)、功用、品質(zhì)等角度來(lái)寫(xiě)，即繪形、說(shuō)用、贊品質(zhì)。進(jìn)而辨析不同之處：〈蓮〉簡(jiǎn)潔地描繪了蓮子的外形及所居住的蓮蓬情況，詳細(xì)介紹了蓮子的“苦心”之用，贊美蓮子“無(wú)比堅(jiān)韌的品性和驚人的生命力”；〈荷〉具體描繪了荷花之美麗，贊美胡話(huà)“不孤傲”、“”不嬌貴、“也不妖艷”的氣質(zhì)，實(shí)際功用則是約略介紹；〈藕〉側(cè)重從它“委身水下，不見(jiàn)日月，在濁泥污土的圍困中生活”這一基本情況發(fā)開(kāi)去，贊頌它的“貞潔操守”“”虛心“有節(jié)”“貧賤不屈”“柔中有剛”等特點(diǎn)，并介紹它的醫(yī)藥和營(yíng)養(yǎng)功用。
五、 布置作業(yè)
1、 完成“思考和練習(xí)”
2、 開(kāi)拓題：
根據(jù)課文的描寫(xiě)畫(huà)出荷花、荷葉和藕。
3、初二下冊(cè)語(yǔ)文《石榴》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者所寄寓的思想感情。
2.品味形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言（學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。
3.了解對(duì)比、擬人等修辭手法。
4.了解托物言志的寫(xiě)作方法（學(xué)習(xí)難點(diǎn)）。
教學(xué)方法：
讀議展點(diǎn)練
一．課前預(yù)習(xí)
（1）了解作者。要求：記住作者。
（2）掌握下列字詞。要求：讀準(zhǔn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。
爭(zhēng)妍斗艷奇崛枯瘠陸離犀利瑪瑙
忍俊不禁豐腴唾津潛溢罍盎然勻稱(chēng)
（3）搜集與石榴相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，豐富對(duì)石榴的認(rèn)識(shí)
二．賞析王安石《梅花》為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊工作。
詩(shī)歌《梅花》宋王安石
墻角數(shù)枝梅，（描寫(xiě)對(duì)象）凌寒獨(dú)自開(kāi)。（特定環(huán)境）
遙知不是雪，（精神品質(zhì)）為有暗香來(lái)。（精神品質(zhì)）
注：凌寒：冒著嚴(yán)寒。遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。為：因?yàn)?。暗香：指梅花的幽香?/p>
三．自學(xué)初讀：整體感知課文內(nèi)容
1.思考：文中說(shuō)“石榴樹(shù)便是這少數(shù)樹(shù)木中的最可愛(ài)的一種?！蹦阏J(rèn)為石榴樹(shù)可愛(ài)表現(xiàn)在哪些地方呢？
2.思考：作者是怎樣引出的寫(xiě)作對(duì)象來(lái)的？
四．精讀：品味語(yǔ)言體會(huì)思想
1.思考：文章第二部分怎樣具體描寫(xiě)石榴的特征?課文描寫(xiě)石榴特征，語(yǔ)言生動(dòng)形象、準(zhǔn)確凝練，你最喜歡哪些語(yǔ)句?說(shuō)一下自己的理由。
2.思考：寫(xiě)物是為了言志，作者托什么物言什么志？（選你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的一句話(huà)，讀一讀，議一議。）
五．質(zhì)疑
（1.小組交流：質(zhì)疑解疑2.全班交流：解決組內(nèi)存在的問(wèn)題）
思考：作者說(shuō)石榴花是“夏天的心臟”為什么？（解決的難點(diǎn)問(wèn)題）。
六．仿寫(xiě)：
你以為它真是盛酒的金罍嗎？它會(huì)笑你呢。秋天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來(lái)，露出一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒你在別的地方還看見(jiàn)過(guò)嗎？
4、初二下冊(cè)語(yǔ)文《海燕》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
2．了解象征手法和作用。
3．培養(yǎng)朗誦能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解象征手法和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板或課件。
設(shè)計(jì)思路
教讀，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
朗讀課文，是教好的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1．介紹背景知識(shí)。
2．朗讀課文。
3．初步理解海燕的象征意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)入。
今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基。是高爾基在1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國(guó)革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì)，熱情洋溢地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰后立即成為進(jìn)行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩(shī)，并曾在文章中引用過(guò)。（板書(shū)課題及作者。）
2．介紹作者。
（1）讓學(xué)生起來(lái)介紹。
（2）明確：（出示課件或小黑板l。）
高爾基（1868—1936），出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。
（3）要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
師：范讀課文后，要求學(xué)生自讀課文，注意解決以下問(wèn)題。（出示課件或小黑板2。）
1．朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節(jié)奏和重音。
2．讀過(guò)課文后你能說(shuō)一下散文詩(shī)的特點(diǎn)嗎？
3．畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。
4．為試擬副標(biāo)題。
（①要切合課文的內(nèi)容；②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；③用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。）
5．課文中描繪了三幅畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)各寫(xiě)了什么嗎？
（提示：注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。）
6．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1．先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2．在班上討論，研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1．學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。
2．學(xué)生就自己的理解談一下什么是散文詩(shī)。
明確：（散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。、十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。）
要求：了解散文詩(shī)的特點(diǎn)。
3．讀準(zhǔn)下列字音。
掠（lue4）淵（yuan1）蜿（wan1）
蜒（yan2）翡（fei3）怯（qie4）
（要求：讓一學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀不正確的，找其他同學(xué)糾正。）
4．為試擬副標(biāo)題。（學(xué)生能擬，說(shuō)明已從整體上把握了課文。）
（明確：下列幾個(gè)副標(biāo)題均可使用。）
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風(fēng)雨的勇士
迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無(wú)畏的革命者
革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍
5．課文中描繪了三幅畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)各寫(xiě)了什么嗎？
（教師提示，學(xué)生分組討論。）
五、梳理鞏固
學(xué)生談收獲及還沒(méi)解決的問(wèn)題。（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓(xùn)練
（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
孕育之時(shí)海燕高翔渴望暴風(fēng)雨
逼近之時(shí)海燕搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨
即將來(lái)臨海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征手法的作用。
2．培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力，通過(guò)朗誦進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
回顧舊課，激情導(dǎo)入。
二、自主學(xué)習(xí)
（出示課件或小黑板。）
1．學(xué)生朗讀課文。（朗讀指導(dǎo)。）
2．了解象征手法，（結(jié)合背景介紹并理解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲）課文中關(guān)于大海景象變化的描寫(xiě)與俄國(guó)革命形勢(shì)之間有什么相似點(diǎn)？
3．運(yùn)用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么？
4．試背第三部分并練習(xí)朗誦。（指導(dǎo)。）
5．找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1．先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2．在班上討論并研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1．由一位學(xué)生朗讀，或由三位學(xué)生分三部分分別朗讀。
明確：（教師或同學(xué)們對(duì)朗讀時(shí)在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時(shí)給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。）。
2．課文中關(guān)于大海景象變化的描寫(xiě)與俄國(guó)革命形勢(shì)之間有什么相似點(diǎn)？’
明確：（師先簡(jiǎn)單介紹象征手法，參見(jiàn)教參第5頁(yè)，象征手法的運(yùn)用，然后適當(dāng)介紹寫(xiě)作背景。大海上狂風(fēng)烏云雷電交加，形勢(shì)激烈，處于一觸即發(fā)之勢(shì)。與俄國(guó)革命形勢(shì)相似。）
要求：了解象征手法。
3．大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風(fēng)云雷電、暴風(fēng)雨分別象征了什么？
明確：（大海波浪：革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風(fēng)云雷電：沙皇的反動(dòng)勢(shì)力。暴風(fēng)雨：席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)。海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進(jìn)行，讀讀議議，做些比較，有利于學(xué)生對(duì)象征內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。）
要求：記住象征意義。
4．試背第三部分并練習(xí)朗誦。
明確：（這一部分著重寫(xiě)海燕兩次呼喚暴風(fēng)雨，反映了它投入了更大的戰(zhàn)斗的決心和對(duì)勝利的信心。因此，學(xué)生朗誦時(shí)，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。最后，請(qǐng)一位班里朗讀水平較高的同學(xué)朗讀全文。）
要求：背誦本段。
5．研讀賞析課文第1—6自然段。
（1）學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。（出示課件2。）
①“蒼茫”一詞描寫(xiě)了大海，“卷集”一詞描寫(xiě)了的情景。
②“它叫喊著”一句中“它”指代——，在文中的象征意義是。
③“海鴨”“海鷗”“企鵝”“暴風(fēng)雨”“烏云”象征什么？
④“海燕像黑色的閃電”使用了什么修辭手法，表現(xiàn)了海燕什么樣的雄姿？
⑤文中通過(guò)、、，描寫(xiě)了各種海鳥(niǎo)的丑態(tài)，主要的用意是什么？
⑥“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”一句，海面景物描寫(xiě)的作用是什么？
⑦在文中畫(huà)出從形色上、行動(dòng)上、聲音上寫(xiě)海燕的句子。
（2）小組代表交流發(fā)言。
明確：（①磅礴的氣勢(shì)大小云塊翻滾聚攏②海燕無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者③那些害怕革命會(huì)破壞它們安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治。④比喻，矯健、勇猛。⑤聲音行動(dòng)情態(tài)與海燕形成鮮明的對(duì)比，從而突出了海燕的高大形象。⑥點(diǎn)明海燕所處環(huán)境，為它出場(chǎng)渲染氣氛。⑦形色：像黑色的閃電。行動(dòng)：高傲地飛翔，一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般的直沖向?yàn)踉?。聲音：它叫喊著。?/p>
五、梳理鞏固
學(xué)生談收獲及還沒(méi)解決的問(wèn)題。
（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）
六、拓展訓(xùn)練
（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
本體象征體相似點(diǎn)
大海波浪人民群眾歌唱、沖、迎接
海燕革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信
海鷗海鴨企鵝機(jī)會(huì)主義者、假革命者竄、呻吟、躲藏
風(fēng)云雷電沙皇的反動(dòng)勢(shì)力壓、惡狠狠
暴風(fēng)雨席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)激烈
5、初二下冊(cè)語(yǔ)文《口技》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．準(zhǔn)確流暢地朗讀課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2．掌握重點(diǎn)字、詞、句的意義及用法，積累文言知識(shí)。
3．學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法以及重點(diǎn)詞句的用法。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
八年級(jí)學(xué)生已具備一定的文言理解能力，讓學(xué)生使用工具書(shū)通譯全文進(jìn)行自學(xué)，若有不會(huì)之處，小組內(nèi)合作解決。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，合作探討突破重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)人：口技是一種用口頭摹擬表演的藝術(shù)，是一種傳統(tǒng)技藝，就是“用嘴學(xué)叫聲”如蟲(chóng)鳥(niǎo)嗚叫，火車(chē)進(jìn)站等。今天學(xué)習(xí)的就是一篇描述口技的文章。（板書(shū)課題。）
2．生閱讀注釋。（出示課件l。）
要求：記住作者及作品。
二、自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)錄音，完成以下問(wèn)題。（出示課件2。）
1．注意停頓，然后準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。
2．畫(huà)出生字詞，查工具書(shū)解決。
3．通譯全文，達(dá)到疏通文意。
4．全文正面描寫(xiě)口技表演者的技藝，側(cè)面描寫(xiě)聽(tīng)眾的神態(tài)。你能從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句嗎？
三、合作探討
1．小組內(nèi)合作解決疑難問(wèn)題。
2．教師指導(dǎo)全班學(xué)生討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1．朗讀課文。
要求：找多個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)至無(wú)誤為止。教師在此過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)或示范，讓學(xué)生知道如何才能讀好。
2．檢查預(yù)習(xí)
（1）給加點(diǎn)字注音。
（見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課的“積累運(yùn)用”部分。）
要求：指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記，若有錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。
（2）解釋加點(diǎn)詞的意思。
（見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中本課“積累運(yùn)用”部分。）
3．通譯全文。
要求：指名逐字、逐句翻譯，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤起來(lái)糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)字、詞、句按古漢語(yǔ)現(xiàn)象歸類(lèi)整理。
4．找出文中側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句。
明確：（共有三處：（1）滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者。
（2）滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目：微笑，默嘆，以為妙絕。
（3）于是賓客無(wú)不變色離席奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。）
（明白側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)的作用。）
五、研讀賞析
師：再次朗讀課文并討論下列題目。
1．文章三個(gè)場(chǎng)景的描述，口技者以繪聲為主，對(duì)聲音的描繪由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由大及小，由微弱而喧鬧，由簡(jiǎn)而繁，試看作者是如何描繪的，請(qǐng)你分析。
（生讀文章內(nèi)容，小組討論交流。明確作者的寫(xiě)作順序，學(xué)習(xí)有條理地介紹事情的經(jīng)過(guò)。）明確：（第一個(gè)高潮是漸起的，由深巷犬吠，婦人一人驚覺(jué)欠伸，到四口之家各種聲響“一時(shí)齊發(fā)”有個(gè)演進(jìn)過(guò)程作者作了細(xì)致的描寫(xiě)，使人如臨其境。）
（第二個(gè)高潮是突發(fā)的，由“忽一人大呼”至“百千齊作”，人有“俄而”片刻時(shí)間緊張、紛亂、恐懼，造成了聽(tīng)眾“變色離席”的效果。）
（在兩個(gè)高潮間有過(guò)渡的場(chǎng)面即全家再次入夢(mèng)。這把口技者精心設(shè)計(jì)的構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)了。）
2．文章結(jié)尾處再次出現(xiàn)了“一桌、一椅、一扇、一撫尺”重復(fù)出現(xiàn)有何作用？
明確：（突出舞臺(tái)道具簡(jiǎn)單反襯表演者的高超技藝。在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體。）
六、梳理鞏固
小組交流本節(jié)課的收獲。
七、拓展訓(xùn)練
（如有時(shí)間可在課堂完成。）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
口技
林嗣環(huán)
正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)
善犬吠婦醒神頸、側(cè)目、微笑、默嘆
鬧而復(fù)靜意少舒，稍稍正坐
失火救火變色離席，奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)
6、初二下冊(cè)語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言等手法刻畫(huà)人物性格的方法。
2．理解夸張、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
夸張、對(duì)比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、多媒體和小黑板。
設(shè)計(jì)思路
從整體上把握結(jié)構(gòu)，比較范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，合作探究文章的諷刺的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)及人物形象的概括能力。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1．教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的知識(shí)分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢？（板書(shū)課題及作者。）
2．學(xué)生讀注釋①。
（出示課件l。）
師補(bǔ)充：《儒林外史》成書(shū)于作者50歲以前，這部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)共55回，刻畫(huà)了100多個(gè)人物，但并無(wú)一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長(zhǎng)篇小說(shuō)?？墒侨珪?shū)卻有一個(gè)中心思想，這就是通過(guò)對(duì)科舉制度的弊害和知識(shí)分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強(qiáng)烈地抨擊了封建社會(huì)道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它確實(shí)是一幅刻畫(huà)人微、形象逼真的封建社會(huì)儒林群丑圖。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
（出示課件2。）
聽(tīng)錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫(huà)出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？
3．試分析人物的語(yǔ)言，理解人物的形象。
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì)胡屠戶(hù)、范進(jìn)這些人物的形象。
四、反饋交流
（出示課件3。）
1．給加點(diǎn)字注音。
（見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課中的“積累運(yùn)用”部分。）
（讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。）
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？
問(wèn)：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會(huì)地位卑微，文中如何體現(xiàn)的？中舉后其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位有了怎樣的變化？通過(guò)比較可以看出通過(guò)什么表現(xiàn)手法，諷刺了當(dāng)時(shí)怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？
明確：（主要抓住吃、用、住等方面來(lái)寫(xiě)范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過(guò)旁人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度來(lái)寫(xiě)其社會(huì)地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位迅速提高。主要通過(guò)對(duì)比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書(shū)人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）
（以比較作為深入理解文章的突破口。）
3．分析人物語(yǔ)言，體會(huì)人物形象。
明確：（胡屠戶(hù)說(shuō)的話(huà)占了很大的篇幅，通過(guò)他自己的語(yǔ)言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無(wú)能、狡詐虛偽的性格。）
五、研讀賞析
（出示課件4。）
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問(wèn)：
1．本段描寫(xiě)的中心內(nèi)容是什么？范進(jìn)喜瘋的過(guò)程可分為幾個(gè)層次？
討論后明確：（本段描寫(xiě)的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。）
瘋態(tài)分四層描寫(xiě)：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）
2．本段描寫(xiě)哪些屬于正面描寫(xiě)？哪些屬于側(cè)面描寫(xiě)？這些側(cè)面描寫(xiě)的內(nèi)容分別起了什么作用？
明確：（寫(xiě)范進(jìn)的文字屬于正面描寫(xiě)。寫(xiě)其他人的文字屬于側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。）
（1）老太太的慌：（烘托范進(jìn)昏厥的怕人。）
（2）報(bào)錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。）
（3）眾人拉不?。海ê嫱蟹哆M(jìn)瘋勁之大。）
（強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)及正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言或周?chē)挛锬骋患?xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫(xiě)有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）
六、梳理鞏固
學(xué)生談本節(jié)課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸
（如有時(shí)間可在課堂完成。）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
7、初二下冊(cè)語(yǔ)文《短文兩篇》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文言文常用的實(shí)詞，翻譯全文。
2、了解時(shí)間（工作程序）、邏輯相結(jié)合的說(shuō)明順序。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
疏通文言語(yǔ)句；理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、小黑板、卡片等。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)要先讓學(xué)生自學(xué)，找出生僻字請(qǐng)老師幫助解決。疏通文意，文章內(nèi)容的理解可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的題目引導(dǎo)完成。在疏通文言語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)
安排一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入：中國(guó)的“四大發(fā)明”是什么？（對(duì)，這“活字印刷”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發(fā)明的，比德國(guó)的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng)舉?。。┙裉欤覀冇行以谡Z(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)《活板》一文，（板書(shū)課題。）了解活字印刷在當(dāng)時(shí)的制作、印刷情況。
2、簡(jiǎn)介作者。（出示課件或小黑板l。）
沈括，北宋著名科學(xué)家、政治家。
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習(xí)
師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問(wèn)題。（出示課件2。）
1、有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論并解決。
2、試舉例說(shuō)明是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的。
3、文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫(xiě)雕板？
4、的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
5、結(jié)尾寫(xiě)活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
6、找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認(rèn)為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)
1、先以小組為單位，相互解答疑難問(wèn)題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1、解釋下列詞語(yǔ)。（出示課件或小黑板3）
板：（通“版”。）為：（做，使用。）已：（通“似”。）布衣：（平民。）又為活板：（做，引申為“發(fā)明，創(chuàng)造”。）火燒令堅(jiān)：（用火，名作狀。）和：（混合，拌和。）持就火煬之：（接近，靠攏。）極為神速（快，迅速。）第二板已具（準(zhǔn)備好，齊備。）更互用之：（交替，輪換。）瞬息可就（完成。）以紙?zhí)ㄙN上標(biāo)簽，動(dòng)詞。）每韻為一帖（標(biāo)簽，類(lèi)，名詞。）奇字：（冷僻。）旋刻之：（隨即，馬上。）用訖再火令藥熔：（用火烤，動(dòng)詞。）從：（弟侄輩。）’為……所：（被動(dòng)用法。）
讓一位同學(xué)解釋?zhuān)缬绣e(cuò)誤讓其他同學(xué)糾正。
要求：記住重點(diǎn)字詞。
2、試舉例說(shuō)明是按什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的？
明確：（我認(rèn)為這篇文言說(shuō)明文，總體上是按時(shí)間順序說(shuō)明的。）
第一部分（第l段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時(shí)間和使用情況。第二部分（第2段）：點(diǎn)明活版發(fā)明時(shí)間。第三部分（第3段）：交代活版下落。主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時(shí)是綜合運(yùn)用時(shí)間順序（工作程序。）和邏輯順序說(shuō)明的；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時(shí)間順序（工作程序。）說(shuō)明的；介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說(shuō)明的。
作者在介紹活版印刷術(shù)時(shí)，緊扣一個(gè)“活”字，綜合運(yùn)用了時(shí)間順序、邏輯順序來(lái)說(shuō)明，符合事物自身的規(guī)律，體現(xiàn)了制字、制版、排版、拆版各個(gè)環(huán)節(jié)都靈活高效的特點(diǎn)，科學(xué)而有條理。
3、文章的題目是“活板”，為什么開(kāi)頭卻寫(xiě)雕板？
明確：（因?yàn)閷?xiě)雕板是為說(shuō)明雕板的不便，以便進(jìn)而說(shuō)明活板“神速”。）
4、的題眼是一個(gè)“活”字，通篇是怎樣圍繞這個(gè)“活”字作文章的？
明確：（的主要特征在于一個(gè)“活”字。膠泥刻字，每字為一印是“活”：設(shè)一鐵板，密布字印是“活”；藥熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二鐵板。交互使用，是活；常用字多備，是活；用后用木格貯之，是活?！@就把活字板的靈活性、優(yōu)越性和雕板作了形象的、生動(dòng)的比較，突出“活’’的特點(diǎn)，表現(xiàn)了活板技術(shù)的先進(jìn)性。）
5、結(jié)尾寫(xiě)活字的下落時(shí)，為什么不詳細(xì)說(shuō)明怎樣得到活字而要一筆帶過(guò)？
明確：（因?yàn)檫@不是所要說(shuō)明的內(nèi)容。）
五、梳理鞏固
學(xué)生討論沒(méi)解決的問(wèn)題，并談?wù)勈斋@。
（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應(yīng)給予肯定。）六、拓展訓(xùn)練
（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如沒(méi)有時(shí)間可不必進(jìn)行。）
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
活板
沈括
一、雕板印刷的發(fā)展情況。
二、活板印刷發(fā)明時(shí)間及發(fā)明者
制作方法制活字—設(shè)鐵板—排字成版（排字———煬藥—按字）
功效極為神速
注意事項(xiàng)
三、活板的下落
核舟記
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
2、掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3、了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù)?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。
三、布置作業(yè)
1、熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。
2、閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。
提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直，正；“容”，容貌。
提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。
小結(jié)：
1、提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？
講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見(jiàn)“教學(xué)設(shè)想”）
2、一詞多義
為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。
木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。②樹(shù)?！耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。
曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。
奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂冢戗?，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”
有：①動(dòng)詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。②ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。
端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。
3、特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。
此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。
三、布置作業(yè)
1、熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2、作課文后面的練習(xí)。
8、人教版初二下冊(cè)語(yǔ)文《吆喝》教案
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)作者用真正的北京口語(yǔ)（京白）介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣(mài)聲。
2．結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．生動(dòng)幽默的語(yǔ)言。
2．結(jié)構(gòu)安排獨(dú)特。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
招徠（1ai2）鐵鉉（xuan4）囿于（you4）
隔閡（he2）餑餑（bo1）秫秸（shu2jie1）
商販（fan4）吹噓（xu1）吆喝（yao1·he）
小鈸（bo1）荸薺（bi2qi2）
2．解釋下列詞語(yǔ)。
招徠：招攬。
餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。
秫秸：去掉穗的高粱稈。
隨機(jī)應(yīng)變：跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付。
合轍押韻：這里指押韻。
油嘴滑舌：形容說(shuō)話(huà)油滑。
囿于：局限于；拘泥于。
隔閡：彼此情意不通，思想有距離。
吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說(shuō)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)；夸張地宣揚(yáng)。
吆喝：大聲喊叫（多指叫賣(mài)東西、趕牲口、呼喚等）。
二、導(dǎo)人
如果時(shí)光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)?？梢月?tīng)到商販叫賣(mài)的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣(mài)聲大多已經(jīng)淹沒(méi)在都市的喧囂中，但聽(tīng)一聽(tīng)蕭乾的<吆喝>，依舊能引發(fā)我們無(wú)盡的遐思。
教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣(mài)的吆喝聲，增加學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面對(duì)“吆喝”的了解。
作者簡(jiǎn)介：
蕭乾（1910～1999）原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業(yè)于燕京大學(xué)。曾任《大公報(bào)》編輯、記者，倫敦大學(xué)講師，《大公報(bào)》駐英特派員。1946年回國(guó)后，歷任復(fù)旦大學(xué)教授、《人民中國(guó)》（英文）副總編輯，《文藝報(bào)》副總編輯、中央文史館館長(zhǎng)。
三、閱讀課文．整體感知
（一）學(xué)生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？他對(duì)北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？
學(xué)生討論、交流。
明確：
在作者看來(lái)，北京小販貨郎的叫賣(mài)聲簡(jiǎn)直就是一種“戲劇性”的藝術(shù)。作者介紹了從白天的叫賣(mài)聲到夜晚的叫賣(mài)聲，從賣(mài)吃食的、放留聲機(jī)的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣(mài)聲等等，從中流露出作者對(duì)北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。
（二）理清文章思路。
明確：
全文共14自然段?？煞秩蟛糠?。
第一部分（第1至3段），總寫(xiě)舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。
第二部分（第4至10段），具體從兩個(gè)方面入手寫(xiě)“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。
第三部分（第11至14段），介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容，聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏。
四、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
學(xué)生朗讀課文第1至3段。
提問(wèn)：文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？重點(diǎn)寫(xiě)什么內(nèi)容？
學(xué)生討論、交流。
明確：
文章開(kāi)頭在寫(xiě)法上可以說(shuō)是采用“花開(kāi)兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂(lè)”和“聲樂(lè)”，然后重點(diǎn)寫(xiě)“聲樂(lè)”——各種小販那醉人的叫賣(mài)。
寫(xiě)北京街頭各種商販的叫賣(mài)，突出了叫賣(mài)者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會(huì)現(xiàn)編詞兒，腦子快，能隨機(jī)應(yīng)變。正因?yàn)榻匈u(mài)者的這些種種特點(diǎn)，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
學(xué)生默讀課文，這里從兩個(gè)方面入手寫(xiě)“吆喝”，想想這兩個(gè)層次如何劃分？作者又是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
學(xué)生討論、交流。
明確：
第一層次（4～9），寫(xiě)從早到晚的吆喝聲。
第二層次（10），寫(xiě)一年四季的吆喝聲。
文章這里從兩個(gè)方面寫(xiě)“吆喝”，作者按時(shí)間順序展開(kāi)，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。
提問(wèn)：
作者寫(xiě)從早到晚的吆喝聲，具體寫(xiě)了哪些叫賣(mài)聲？重點(diǎn)又寫(xiě)了什么？‘
學(xué)生閱讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
明確：
作者從早寫(xiě)到晚。寫(xiě)早晨吆喝賣(mài)早點(diǎn)的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣(mài)青菜和賣(mài)花兒的。寫(xiě)白天賣(mài)日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。
然而重點(diǎn)是寫(xiě)晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣(mài)夜宵的，唱話(huà)匣子的，用凄厲動(dòng)人的叫喊討飯的，真是應(yīng)有盡有。這一層作者重在寫(xiě)出北京胡同里小販的叫賣(mài)聲持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，種類(lèi)之多。
五、小結(jié)
主要理解北京胡同里小販們?cè)谝雇戆l(fā)出的各種吆喝，感受京城民俗風(fēng)情。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機(jī)應(yīng)變、油嘴滑舌。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
（一）閱讀文章第十自然段。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？找出本段的中心句。
學(xué)生討論、交流。
明確：
本段的中心句“四季叫賣(mài)的貨色自然都不同”，本段的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是總分式。這一段寫(xiě)吆喝聲按從春到冬的順序展開(kāi)。春天一到，萬(wàn)物復(fù)萌，小販們走街串巷賣(mài)春鮮兒。夏天賣(mài)西瓜和雪花糕，秋天賣(mài)“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經(jīng)小販們一叫賣(mài)，也頗為誘人。
（二）閱讀課文第三部分。
提問(wèn)：這一部分所寫(xiě)內(nèi)容與前文有何不同？試具體說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文章第三部分從叫賣(mài)作為一種口頭廣告的角度來(lái)寫(xiě)。這里寫(xiě)叫賣(mài)的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個(gè)方面：其一，有的叫賣(mài)說(shuō)明商品制作的工藝過(guò)程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來(lái)，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣(mài)具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣(mài)山楂的喊：“就剩兩掛啦?！逼鋵?shí)他身上掛滿(mǎn)了那用繩串起來(lái)的紫紅色的果子。其三，叫賣(mài)的語(yǔ)言十分豐富，極富表現(xiàn)力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過(guò)梨”等；有的合轍押韻，頗為動(dòng)聽(tīng)，如“又不糠來(lái)又不辣，兩捆蘿卜一個(gè)大?！?/p>
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對(duì)吆喝有了較為全面深入的理解。
三、品味語(yǔ)言．
提問(wèn)：是用地道的京白（北京口語(yǔ)）來(lái)寫(xiě)的，特別是描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)其中的意味。
學(xué)生討論、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開(kāi)鍋！”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太（哎）太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧！”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。
這些對(duì)吆喝的描寫(xiě)，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中，讀者聆
聽(tīng)到那些奇妙無(wú)比、特色鮮明的“聲樂(lè)藝術(shù)”，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。
四、探究活動(dòng)
1．讓有特長(zhǎng)的學(xué)生模仿課文中的叫賣(mài)聲，學(xué)生從中體驗(yàn)吆喝的民俗內(nèi)涵。
2．吆喝其實(shí)是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這類(lèi)廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨(dú)特的魅力，應(yīng)該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類(lèi)似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái)，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。
學(xué)生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗，了解民生和民間文化。
五、小結(jié)
以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。此外，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨(dú)到之處。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
9、初中語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)（初二下）：《永久的悔》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1．學(xué)習(xí)掌握本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式，感受本文樸實(shí)語(yǔ)言中所含的復(fù)雜感情。
2．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
過(guò)程與方法
本文的教學(xué)主要從找出文章線(xiàn)索人手，然后圍繞這個(gè)線(xiàn)索按照段落順序逐步講解，所運(yùn)用的方法主要有問(wèn)題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態(tài)度價(jià)值觀
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長(zhǎng)輩相處的最佳方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn):1．學(xué)習(xí)本文真實(shí)自然的描寫(xiě)方式，感受本文平實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育。
難點(diǎn):1．本文的線(xiàn)索是吃的東西，這一點(diǎn)較不常見(jiàn)，對(duì)此應(yīng)稍作分析。
2文章對(duì)母親的描寫(xiě)不多，卻感人至深，其原因何在?
教學(xué)突破:對(duì)學(xué)生情感的教育不能用說(shuō)教的方式，可通過(guò)演講，引導(dǎo)學(xué)生自己明白體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，了解文章大意，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
第一課時(shí)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．從文題入手，2．創(chuàng)建情景，3．導(dǎo)入課文（1．）講述讓自己悔恨的往事，4．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
5．分析課文第l、2自然段
6．朗讀課文，7．在教師指8．導(dǎo)下研讀l、2自然段
9．讓學(xué)生默讀課文，10．熟悉文章內(nèi)容
11．默讀課文，12．理清文章線(xiàn)索，13．思考相關(guān)問(wèn)題
一、創(chuàng)建情景。導(dǎo)入課文
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)．
1．師：在學(xué)習(xí)本課之前，我想請(qǐng)大家回憶一下，有沒(méi)有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?2．鼓勵(lì)學(xué)生舉手講述，注意對(duì)學(xué)生的心結(jié)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。3．師：本文題為“永久的悔”，它的作者是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林老師，寫(xiě)這篇文章時(shí)季老師已年近九十，卻還在對(duì)一件往事耿耿于懷，可見(jiàn)這件事在他的內(nèi)心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無(wú)法釋?xiě)训牡降资且患裁礃拥氖履?？（板?shū)課題）
1．低頭沉思，回憶往事。2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節(jié)的完整性。3．聽(tīng)教師講述，了解文章的創(chuàng)作背景，對(duì)本文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、分析課文第l、2自然段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。2．師：作者心中永久的悔是什么?抽學(xué)生回答。板書(shū)：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。3．師：為什么說(shuō)它是作者心中“永久”的悔?抽學(xué)生回答。板書(shū)：最深切、最真實(shí)、最難忘。4．師：作者在第1段用了兩個(gè)成語(yǔ)“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們?cè)谖闹衅鸬搅耸裁醋饔?抽學(xué)生回答，總結(jié)。5．讓學(xué)生用上面兩個(gè)成語(yǔ)造句，并加以點(diǎn)評(píng)。
1．朗讀課文，注意讀出感情。．2．思考回答。生：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。3．思考回答。生：因?yàn)樗钌钋?、最真?shí)、最難忘。4．思考回答。生：這兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說(shuō)出讓他感觸最深的事，因?yàn)樗恢痹谒闹?，是作者無(wú)法解開(kāi)的心結(jié)。5．用“俯拾皆是”和“唾手可得”造句。
三、讓學(xué)生默讀課文，熟悉文章內(nèi)容，明了文章線(xiàn)索(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．請(qǐng)學(xué)生默讀課文。2．師：剛才大家都閱讀了課文，對(duì)文章的內(nèi)容有了大致了解。請(qǐng)大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開(kāi)的？
1．默讀課文，熟悉文章內(nèi)容。2．踴躍回答。生：全文是圍繞吃的東西展開(kāi)的。
3．師：很正確，具體有哪些吃的呢?抽學(xué)生回答。板書(shū)：白的黃的紅的4．師：不錯(cuò)，“白的、黃的、紅的”就是本文的線(xiàn)索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線(xiàn)索呢?這一點(diǎn)作者在文中作了說(shuō)明，請(qǐng)大家找出來(lái)。5．抽學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句。6．師：因?yàn)楹⒆幼钊菀钻P(guān)心吃的東西，所以作者對(duì)小時(shí)候的記憶總與吃的聯(lián)系在一起，這一點(diǎn)可以理解。但為什么母親吃不到好東西這件事也會(huì)讓他想起母親呢?組織學(xué)生討論。7．讓學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，并加以總結(jié)。
3．思考問(wèn)題。生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。4．閱讀課文，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。5．朗讀：．“第一，我作為一個(gè)孩子容易關(guān)心吃的東西。第二，除了。黃的’以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無(wú)緣。”6．分組討論，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，作好討論記錄。生：母親之所以只吃紅的是因?yàn)樗寻椎暮忘S的讓給了我，這讓我感動(dòng)至深。生：母親艱辛一生，作者兒時(shí)無(wú)法體會(huì)，成人時(shí)又無(wú)法報(bào)答，內(nèi)心悲涼。7．匯報(bào)討論結(jié)果，在教師點(diǎn)撥下明確。
四、本課小結(jié)
本課熟悉了課文內(nèi)容，明確了文章線(xiàn)索，對(duì)第l、2自然段進(jìn)行了分析，知曉了作者心中永久的悔是什么，初步感受了母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和我對(duì)母親的懷念。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
永久的悔
季羨林
最深切、最真實(shí)、最難忘--永久的悔：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親
線(xiàn)索：白的黃的紅的
第二課時(shí)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1．閱讀3、4自然段，對(duì)作者家境和母親形象有初步認(rèn)識(shí)
2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)
3．重點(diǎn)研讀9-11自然段，進(jìn)一步感受母子情深
4．輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)
一、閱讀理解3、4自然段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生閱讀第3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。2．抽多名學(xué)生回答，并總結(jié)。3．師：這兩段篇幅不長(zhǎng)，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力，請(qǐng)大家找出來(lái)。4．指導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)造句，以加深理解。5．師：母親的基本情況是怎樣的?抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))6．師：如何理解“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”?（組織學(xué)生討論）
1．閱讀3、4自然段，思考這兩段在文中的作用。2.生:這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來(lái)，為后文的展開(kāi)鋪墊了感情基調(diào)。3、生：立椎之地、孤苦伶仃、無(wú)依無(wú)靠、舉目無(wú)親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬(wàn)苦……4．用上述詞語(yǔ)造句。5．生：娘家姓趙，十分貧窮；不識(shí)一字，連名字都沒(méi)有；走過(guò)的最長(zhǎng)的路就是從娘家到婆家的五里路。6．討論這一句話(huà)中所飽含的深情
二、分析閱讀5-8自然段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．讓學(xué)生細(xì)讀5～8段，掌握其內(nèi)容。2．師：吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?抽學(xué)生回答。3．師：但“我”卻偶爾可以吃到點(diǎn)白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書(shū)(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))。4．讓學(xué)生齊讀第7段，注意讀出感情。5．組織學(xué)生討論：文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對(duì)母親行為的描寫(xiě)，語(yǔ)言極其樸實(shí)，卻讓人感觸甚深，為什么會(huì)有這種效果呢?
1．細(xì)讀第5-8段。2．思考回答。生：“‘白的’與我們家無(wú)緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”3．生：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節(jié)母親會(huì)想辦法給我弄一點(diǎn)月餅；為二大爺割牛草也可得到一點(diǎn)黃的。’4．齊讀第7段，體會(huì)文中流露的母子情深。5．分組討論，匯報(bào)交流討論結(jié)果，在教師指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)文中自然流露的母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)情。
三、重點(diǎn)研讀9一ll自然段，進(jìn)一步感受母子情深
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．飽含深情地朗讀“我在她身邊呆到六歲……一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界”。2．抽一個(gè)學(xué)生朗讀第10自然段。3．師：這兩段是本文最感人的部分、每次讀來(lái)都讓人有一種辛酸的痛。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時(shí)對(duì)母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報(bào)答時(shí)卻已不能，這里包含了作者多少的無(wú)奈?。≈笇?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這兩段作者平實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含的深情。
1．聽(tīng)教師朗讀，感受其感情基調(diào)。2•充滿(mǎn)感情地朗讀第10自然段。3．領(lǐng)悟作者平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深情，聯(lián)想自己的情況，體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。
4．以“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”為題組織一次小型演講會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
4．踴躍發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己平日是如何與父母、長(zhǎng)輩相處的，從哪些小事中可以反映父母對(duì)自己的愛(ài)。檢討自己的不足，并思考應(yīng)該如何去回應(yīng)、去報(bào)答父母、長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。
四、完成課堂練習(xí)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1．疑難字詞練習(xí)(見(jiàn)隨堂練習(xí)設(shè)計(jì))。2．指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)。
1．掌握相關(guān)知識(shí)。2．發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成課后習(xí)題。
五、本課小結(jié)
這節(jié)課主要按段落順序?qū)φn文進(jìn)行了較為詳盡地分析，使學(xué)生對(duì)文中質(zhì)樸語(yǔ)言所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感有了深入體會(huì)，明白了文章之所以動(dòng)人應(yīng)在于情而非文。學(xué)生通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到父母及長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養(yǎng)而親不待”，空悲切。
六板書(shū)設(shè)計(jì)
永久的悔季
羨林母親：娘家姓趙，十分貧窮不識(shí)一字，連名字都沒(méi)有走過(guò)的最長(zhǎng)的路就是從娘家到婆家的五里路畢生與紅色的高粱餅子為伍一輩子都沒(méi)有笑過(guò)日日夜夜盼著自己的兒子回來(lái)，直到去世。
線(xiàn)索
白的：大奶奶給；中秋節(jié)母親想辦法弄
黃的：為二大爺喂牛討得
紅的：
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
一般的紀(jì)念性的文章都會(huì)圍繞被懷念的對(duì)象展開(kāi)，但本文語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)母親的描寫(xiě)著墨極少，只有一處行為描寫(xiě)和一處語(yǔ)言描寫(xiě)，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢?可讓學(xué)生課外模仿作文。
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
找出下列句子中的錯(cuò)別字。(1)他非常懶，總愛(ài)去鄰居家憎飯吃。(2)年少的他懵懵懂懂，做了很多錯(cuò)事，其中有二件讓他至今后悔不已。(3)那個(gè)工作對(duì)他來(lái)說(shuō)垂手可得。(4)他拿出一個(gè)饅頭，扳了一塊給我。
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
文中有這樣一段話(huà)，“母親不知有多少個(gè)日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)啊!然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有回去，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。”請(qǐng)隨意想像一個(gè)片斷(如村邊眺望、臨終思念等)對(duì)母親的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。
教學(xué)探討與反思
1．文中有許多成語(yǔ)，讓學(xué)生把握運(yùn)用，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高有一定作用。
2．整體把握文章內(nèi)容可以從理清文章線(xiàn)索人手。
3．本文寫(xiě)得極其樸實(shí)，沒(méi)有對(duì)母親作過(guò)多的描寫(xiě)，只一塊月餅和一句話(huà)語(yǔ)，就將母愛(ài)展露無(wú)遺，看不出任何修飾的痕跡。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生明白，自然真實(shí)的情感流露才會(huì)出最好的文章。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一個(gè)重點(diǎn)，可通過(guò)演講的方式進(jìn)行。