《人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《花鐘》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《花鐘》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)
《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇說(shuō)明文。這個(gè)單元的主題是通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)身邊事物的特點(diǎn)。這篇文章的條理非常清楚,作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽?;ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
我在對(duì)文章進(jìn)行了分析和研究之后,決定在第一課時(shí)教學(xué)課文的第一和第三自然段,并且在教材的處理上打破傳統(tǒng)的按自然段的先后順序教學(xué),將第三自然段提到最前面來(lái)上。從末尾出發(fā),讓學(xué)生先了解什么是花鐘,然后了解植物學(xué)家是如何利用各種花開(kāi)花時(shí)間的不同來(lái)制作花鐘的,過(guò)渡到第一自然段。希望這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生一種耳目一新的感受,同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程由淺入深,逐層深入。在教學(xué)的處理上,我主要采用了以下幾個(gè)步驟:
一、課前談話。
在課前談話中,我利用課件出示了牽?;?、荷花、萬(wàn)壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片,讓學(xué)生賞花、品花。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,除了讓學(xué)生感受到花的美之外,我主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話,談?wù)勀銥槭裁窗l(fā)出一聲聲的贊嘆聲,你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些花嗎?面對(duì)用上比喻句的學(xué)生,我都給予了特別的表?yè)P(yáng),這一步的工作,我上希望能為下面的學(xué)習(xí)和寫(xiě)話打下一定的基礎(chǔ),做好鋪墊。
二、字詞的教學(xué)。
三年級(jí)的學(xué)生,字詞的教學(xué)我都以自學(xué)為主。在課件中我有意將花名打在一起,讓學(xué)生有一個(gè)熟悉花名的過(guò)程。在檢查完學(xué)習(xí)字詞的效果之后,我立即讓學(xué)生完成作業(yè)本的第一大題。當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名校對(duì),目的是提高了課堂的利用率,同時(shí)也能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解了學(xué)生的掌握情況,做到當(dāng)場(chǎng)學(xué),當(dāng)堂鞏固。效果也很不錯(cuò)。
三、課文內(nèi)容的教學(xué)。
(一)第三自然段的處理:
第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)花鐘的句子。然后讀一讀,了解這段的大意。并且我通過(guò)漏讀“陸續(xù)、大致”這二個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這二個(gè)詞語(yǔ)在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)也在無(wú)形中感受到了說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。在抓住這二點(diǎn)之后,我沒(méi)有把太多的時(shí)間花在這一段的學(xué)習(xí)中,而是轉(zhuǎn)入了第一自然段的學(xué)習(xí)。
(二)第一自然段的處理
課文的第一自然段是文章的重點(diǎn)段落,要求背誦。其中羅列了九種不同時(shí)間開(kāi)放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫(xiě)過(guò),沒(méi)過(guò)明顯的詳略安排,只是在其中運(yùn)用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)的樣子。所以在教學(xué)起來(lái)有一定的難度。如果采用逐一講解的方式,不僅讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)的興趣,而且教學(xué)也顯得機(jī)械化。所以我想借用學(xué)生對(duì)不同花的喜好不同這一特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生喜歡哪種花,我們就一同學(xué)習(xí)哪種花。我想這樣的教學(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且不會(huì)落入呆板的模式中。所以在課堂上,我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,并在交流的過(guò)程中加入自己的想象,做做動(dòng)作,想想花兒在說(shuō)些什么?學(xué)生相對(duì)比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式,發(fā)言也比較踴躍。
四、賞寫(xiě)法。
1、對(duì)花開(kāi)的不同描述方式。課文第一段描寫(xiě)了九種花開(kāi)了,但因?yàn)樗捎昧吮扔鳌M人、好詞佳句等不同方式去描寫(xiě),所以讓人讀起來(lái)覺(jué)得特別美,而且沒(méi)有重復(fù)、單調(diào)的感覺(jué),所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生把書(shū)本上的句子與( )花開(kāi)了,這種表達(dá)方式去比較。感受其中的不同。許多學(xué)生都體會(huì)到了( )花開(kāi)了這種表達(dá)太過(guò)于單調(diào),用學(xué)生的話說(shuō):“讀起來(lái)沒(méi)有味道,而書(shū)本上的寫(xiě)法就讓人覺(jué)得很生動(dòng),就像親眼看到了這些花一樣?!边@樣的體會(huì)讓學(xué)生懂得了,對(duì)同一種事物的描寫(xiě),我們?nèi)绻苡蒙喜煌姆绞?,那么給人的感覺(jué)也會(huì)不同。而且這一步深入的體會(huì),在后面的小練筆中有所體現(xiàn)。
2、對(duì)時(shí)間的描述特點(diǎn)。本段文字都在每一種花開(kāi)的句子中加入了時(shí)間,有的放在句首,有的放在句中,而且有些時(shí)間是的是整點(diǎn),而有些時(shí)間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的這二個(gè)特點(diǎn),我特地將每一種花單獨(dú)列為一行,讓學(xué)生去觀察。學(xué)生不僅說(shuō)到了這二個(gè)特點(diǎn),還有自己的感受,他們覺(jué)得課文這樣寫(xiě),會(huì)讓人讀起來(lái)覺(jué)得參差有序,不會(huì)太過(guò)于呆板。但是在時(shí)間的整點(diǎn)和大約時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)上,我也進(jìn)行了指導(dǎo)。文中的整點(diǎn)其實(shí)也是一個(gè)大概的時(shí)間,讓學(xué)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
五、指導(dǎo)背誦。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學(xué)、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節(jié)。我將書(shū)本上出現(xiàn)的花制作成一個(gè)花鐘。讓學(xué)生與我合作完成花鐘的介紹,我說(shuō)前半句,學(xué)生接后半句。在課堂中完成了大部分學(xué)生的記憶和背誦工作。以此來(lái)達(dá)到提高課堂效率的作用。
六、小練筆的運(yùn)用。
在課堂的末尾,我安排了小練筆。我給學(xué)生提供了“蒲公英,在早上六點(diǎn)左右開(kāi)花。茉莉花,它在傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花。荷花,它在上午八點(diǎn)左右開(kāi)花?!边@三種花的不同開(kāi)花時(shí)間,讓學(xué)生仿寫(xiě),學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)文章寫(xiě)法的賞析后,在自己的寫(xiě)作中也運(yùn)用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫(xiě),發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關(guān)時(shí)間的表達(dá)中,也有個(gè)別學(xué)生模仿課文中的句子,將時(shí)間詞放在句子的不同位置。整個(gè)課堂在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)以致用的效果。
整堂課上,學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)有很多。但我覺(jué)得自己在課堂調(diào)控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的九種花時(shí),讀的還不夠多,形式也不夠多樣。對(duì)一些重點(diǎn)詞的理解,如“欣然怒放”,如果能夠讓學(xué)生能夠動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)理解可能效果會(huì)更加好。但我想:課堂總是會(huì)帶給我們一些遺憾,重要的是從遺憾之中收獲更多,思考更多。以求達(dá)到更好的教學(xué)效果和獲取更高的課堂效果。
2、人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《花鐘》說(shuō)課稿
《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇說(shuō)明文。這個(gè)單元的主題是通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)身邊事物的特點(diǎn)。這篇文章的條理非常清楚,作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
我在對(duì)文章進(jìn)行了分析和研究之后,決定在第一課時(shí)教學(xué)課文的第一和第三自然段,并且在教材的處理上打破傳統(tǒng)的按自然段的先后順序教學(xué),將第三自然段提到最前面來(lái)上。從末尾出發(fā),讓學(xué)生先了解什么是花鐘,然后了解植物學(xué)家是如何利用各種花開(kāi)花時(shí)間的不同來(lái)制作花鐘的,過(guò)渡到第一自然段。希望這樣的教學(xué)能夠給學(xué)生一種耳目一新的感受,同時(shí)讓教學(xué)過(guò)程由淺入深,逐層深入。在教學(xué)的處理上,我主要采用了以下幾個(gè)步驟:
一、課前談話。
在課前談話中,我利用課件出示了牽?;ā⒑苫?、萬(wàn)壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片,讓學(xué)生賞花、品花。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,除了讓學(xué)生感受到花的美之外,我主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話,談?wù)勀銥槭裁窗l(fā)出一聲聲的贊嘆聲,你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些花嗎?面對(duì)用上比喻句的學(xué)生,我都給予了特別的表?yè)P(yáng),這一步的工作,我上希望能為下面的學(xué)習(xí)和寫(xiě)話打下一定的基礎(chǔ),做好鋪墊。
二、字詞的教學(xué)。
三年級(jí)的學(xué)生,字詞的教學(xué)我都以自學(xué)為主。在課件中我有意將花名打在一起,讓學(xué)生有一個(gè)熟悉花名的過(guò)程。在檢查完學(xué)習(xí)字詞的效果之后,我立即讓學(xué)生完成作業(yè)本的第一大題。當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名校對(duì),目的是提高了課堂的利用率,同時(shí)也能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解了學(xué)生的掌握情況,做到當(dāng)場(chǎng)學(xué),當(dāng)堂鞏固。效果也很不錯(cuò)。
三、課文內(nèi)容的教學(xué)。
(一)第三自然段的處理:
第三自然段主要向我們介紹的是什么是“花鐘”。我先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)花鐘的句子。然后讀一讀,了解這段的大意。并且我通過(guò)漏讀“陸續(xù)、大致”這二個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這二個(gè)詞語(yǔ)在文章中的作用。從中了解到作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)也在無(wú)形中感受到了說(shuō)明文的一大特點(diǎn)。在抓住這二點(diǎn)之后,我沒(méi)有把太多的時(shí)間花在這一段的學(xué)習(xí)中,而是轉(zhuǎn)入了第一自然段的學(xué)習(xí)。
(二)第一自然段的處理
課文的第一自然段是文章的重點(diǎn)段落,要求背誦。其中羅列了九種不同時(shí)間開(kāi)放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫(xiě)過(guò),沒(méi)過(guò)明顯的詳略安排,只是在其中運(yùn)用了擬人、比喻和利用優(yōu)美的詞句等方式來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)的樣子。所以在教學(xué)起來(lái)有一定的難度。如果采用逐一講解的方式,不僅讓學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)的興趣,而且教學(xué)也顯得機(jī)械化。所以我想借用學(xué)生對(duì)不同花的喜好不同這一特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生喜歡哪種花,我們就一同學(xué)習(xí)哪種花。我想這樣的教學(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且不會(huì)落入呆板的模式中。所以在課堂上,我讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,并在交流的過(guò)程中加入自己的想象,做做動(dòng)作,想想花兒在說(shuō)些什么?學(xué)生相對(duì)比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式,發(fā)言也比較踴躍。
四、賞寫(xiě)法。
1、對(duì)花開(kāi)的不同描述方式。課文第一段描寫(xiě)了九種花開(kāi)了,但因?yàn)樗捎昧吮扔?、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫(xiě),所以讓人讀起來(lái)覺(jué)得特別美,而且沒(méi)有重復(fù)、單調(diào)的感覺(jué),所以我在教學(xué)中,讓學(xué)生把書(shū)本上的句子與( )花開(kāi)了,這種表達(dá)方式去比較。感受其中的不同。許多學(xué)生都體會(huì)到了( )花開(kāi)了這種表達(dá)太過(guò)于單調(diào),用學(xué)生的話說(shuō):“讀起來(lái)沒(méi)有味道,而書(shū)本上的寫(xiě)法就讓人覺(jué)得很生動(dòng),就像親眼看到了這些花一樣?!边@樣的體會(huì)讓學(xué)生懂得了,對(duì)同一種事物的描寫(xiě),我們?nèi)绻苡蒙喜煌姆绞?,那么給人的感覺(jué)也會(huì)不同。而且這一步深入的體會(huì),在后面的小練筆中有所體現(xiàn)。
2、對(duì)時(shí)間的描述特點(diǎn)。本段文字都在每一種花開(kāi)的句子中加入了時(shí)間,有的放在句首,有的放在句中,而且有些時(shí)間是的是整點(diǎn),而有些時(shí)間的后面加入了“左右”一詞。為了讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的這二個(gè)特點(diǎn),我特地將每一種花單獨(dú)列為一行,讓學(xué)生去觀察。學(xué)生不僅說(shuō)到了這二個(gè)特點(diǎn),還有自己的感受,他們覺(jué)得課文這樣寫(xiě),會(huì)讓人讀起來(lái)覺(jué)得參差有序,不會(huì)太過(guò)于呆板。但是在時(shí)間的整點(diǎn)和大約時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)上,我也進(jìn)行了指導(dǎo)。文中的整點(diǎn)其實(shí)也是一個(gè)大概的時(shí)間,讓學(xué)生有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
五、指導(dǎo)背誦。
第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學(xué)、精讀、賞析之后安排了師生合作背誦的環(huán)節(jié)。我將書(shū)本上出現(xiàn)的花制作成一個(gè)花鐘。讓學(xué)生與我合作完成花鐘的介紹,我說(shuō)前半句,學(xué)生接后半句。在課堂中完成了大部分學(xué)生的記憶和背誦工作。以此來(lái)達(dá)到提高課堂效率的作用。
六、小練筆的運(yùn)用。
在課堂的末尾,我安排了小練筆。我給學(xué)生提供了“蒲公英,在早上六點(diǎn)左右開(kāi)花。茉莉花,它在傍晚五點(diǎn)左右開(kāi)花。荷花,它在上午八點(diǎn)左右開(kāi)花?!边@三種花的不同開(kāi)花時(shí)間,讓學(xué)生仿寫(xiě),學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)文章寫(xiě)法的賞析后,在自己的寫(xiě)作中也運(yùn)用上了一些比喻、擬人和優(yōu)美詞句的描寫(xiě),發(fā)揮自己豐富的想象力。在有關(guān)時(shí)間的表達(dá)中,也有個(gè)別學(xué)生模仿課文中的句子,將時(shí)間詞放在句子的不同位置。整個(gè)課堂在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)以致用的效果。
整堂課上,學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)有很多。但我覺(jué)得自己在課堂調(diào)控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段的九種花時(shí),讀的還不夠多,形式也不夠多樣。對(duì)一些重點(diǎn)詞的理解,如“欣然怒放”,如果能夠讓學(xué)生能夠動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)理解可能效果會(huì)更加好。但我想:課堂總是會(huì)帶給我們一些遺憾,重要的是從遺憾之中收獲更多,思考更多。以求達(dá)到更好的教學(xué)效果和獲取更高的課堂效果。
3、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文:《花鐘》說(shuō)課稿
各位評(píng)委老師好,我要說(shuō)課的內(nèi)容是:三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》。
一、教材
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。
選擇本篇課文的理由語(yǔ)言優(yōu)美,輕易引起學(xué)生的朗讀愛(ài)好,通過(guò)充分朗讀,讀出對(duì)花的熱愛(ài),讀出對(duì)修建奇妙的花鐘的贊嘆。特別是第一自然段,用詞正確,多樣,優(yōu)美,特別引用了擬人的寫(xiě)作手法描寫(xiě)了不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài),詞句表達(dá)豐富多樣,有序有趣。在朗讀理解的基礎(chǔ)上能夠遷移運(yùn)用。
本篇課文綜合了語(yǔ)文,科學(xué),思品,美學(xué),生物等學(xué)科知識(shí),多角度發(fā)現(xiàn)課文中的知識(shí)點(diǎn),在觀察中體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考的信心和能力。
條理清楚,讓學(xué)生了解寫(xiě)作的一般思路:回納現(xiàn)象-揭示原因-實(shí)際運(yùn)用。
二、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力方面:會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
情感與價(jià)值目標(biāo):激發(fā)觀察的愛(ài)好,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察四周事物和認(rèn)真思考的習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):在理解課文的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
四、教學(xué)過(guò)程(下面我就重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)進(jìn)
導(dǎo)進(jìn)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文愛(ài)好的關(guān)鍵,必須簡(jiǎn)單精煉,因此我打算先用多媒體出示課件,讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè)中欣賞花卉,在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得美的享受,同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)自己的感受,積累語(yǔ)言詞匯。然后老師小結(jié),引出課文的第一句話:鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芳香迷人,學(xué)習(xí)生字艷,并指導(dǎo)朗讀句子。接著導(dǎo)進(jìn)課題:知道嗎,這么美麗的花兒還蘊(yùn)躲著許很多多的奧秘呢!板書(shū)課題――花鐘。然后讓學(xué)生就課題提題目(什么是花鐘,花鐘上都有哪些花)。激起孩子們的好奇心。
(二)自主朗讀,感悟文意
固然課前我都有讓學(xué)生預(yù)習(xí),但是很多學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣,因此還是提示朗讀要求,給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文,養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。
1.這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生自由郎讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文,喜歡的部分多讀幾遍(可電腦出示朗讀要求)。
2.接著,通過(guò)個(gè)別讀,小老師帶讀,齊讀等方式學(xué)習(xí)生字詞,為課文學(xué)習(xí)解除攔路虎,考慮到學(xué)生的基礎(chǔ),在這里只要求讀準(zhǔn),不對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)缓蟀言~語(yǔ)送回課文,指名分段朗讀,指正錯(cuò)誤,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朵朵鮮花中究竟躲著什么奧秘,引出課文第一段中心句:要是我們留心觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,并齊讀句子。
(三)研讀第一段
第一段按時(shí)間順序描寫(xiě),語(yǔ)言優(yōu)美,用詞正確多樣,知識(shí)點(diǎn)豐富,是第一課時(shí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說(shuō)話”、“升華感情”四個(gè)內(nèi)容。
1、讀讀連連:課件出示時(shí)間,花名,開(kāi)放的詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)(時(shí)間順序),根據(jù)課文內(nèi)容連起來(lái),讀讀你喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)原因。
2、比較品讀:
我用“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎?”這一題目來(lái)帶動(dòng)整段的朗讀。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟,讓他們與文本做親密交流;然后在學(xué)生朗讀展示過(guò)程中,教師做針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟,在朗讀中陶冶情操。
4、人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《掌聲》說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
今天我上的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第29課《掌聲》,課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化,從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。
二、教學(xué)理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累,強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語(yǔ)言運(yùn)用,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā),引導(dǎo)創(chuàng)新。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、引入。因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我在提出了讀書(shū)的要求——在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾次掌聲,劃出文中寫(xiě)掌聲的句子。課題引入簡(jiǎn)短精要,緊扣教學(xué)重點(diǎn)。
2、精讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞兩次掌聲展開(kāi)。讓學(xué)生找出描寫(xiě)掌聲的句子后讀一讀,就讓他們說(shuō)說(shuō)教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲?這是一個(gè)怎樣的英子,從哪些地方看出來(lái)?當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候,她的神情動(dòng)作是怎樣的?等幾個(gè)大問(wèn)題,把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn),探究的有深度,學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么?等幾個(gè)問(wèn)題略顯簡(jiǎn)單地教學(xué)過(guò)去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出,學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng),很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、情感的提升。由于學(xué)生對(duì)文本體會(huì)得很深刻,所以,通過(guò)從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問(wèn)題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用。例如,舊有一生在課堂上說(shuō)這是完美的英子,老師立刻抓住生成時(shí)機(jī),讓該生說(shuō)說(shuō)為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的,該聲說(shuō):“英子只是行走不方便,其它方面并不比別人差,甚至更好?,F(xiàn)在她克服了自卑的心理,勇敢地表現(xiàn)自己,所以我覺(jué)得她是完美的?!闭f(shuō)的多好啊,體會(huì)的多深刻啊,這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎!所以說(shuō)體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密,環(huán)環(huán)相扣,但我不忘語(yǔ)文課的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如:驟然、猶豫等詞語(yǔ)的理解,鼓勵(lì)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),并且把這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中,相鋪相成,相得益彰。
5、對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì),我分三個(gè)層次——讀、抄、寫(xiě)。在預(yù)設(shè)中,我猜想選有感情地讀課文和抄寫(xiě)感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多,那么,我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么。結(jié)果在課堂上,大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫(xiě)回信,那么我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生把寫(xiě)好的回信裝在信封里,寫(xiě)上英子收放在傳達(dá)室里,并耐心等待英子的回信。顯然,學(xué)生很有興趣,我們艘知道肯定是老師寫(xiě)的回信,但是形式上這么一變,效果就完全不同了。
以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí),望大家指正。
5、人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》說(shuō)課稿
《灰雀》是李聲權(quán)翻譯的一篇短文,為人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組第5課課文。不妨看看人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》說(shuō)課稿。
一、說(shuō)教材
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事,體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛(ài)以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫(xiě),為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。
三年級(jí)上冊(cè)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀教學(xué)中注意加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練;重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
根據(jù)教材的特點(diǎn),結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
A、借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
B、有感情地朗讀課文。
C、理解課文內(nèi)容,體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解誠(chéng)實(shí)的可貴,使學(xué)生受到思想上的凈化,愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi),熱愛(ài)大自然,維護(hù)生態(tài)平衡的教育。
本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后,通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。 教學(xué)難點(diǎn):如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān),因此在教學(xué)過(guò)程中,我注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生感悟的結(jié)合。
主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
三、說(shuō)學(xué)生
三年級(jí)學(xué)生處于低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段,他們活潑、好動(dòng),形象思維占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。向?qū)W生傳授“學(xué)法”,是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。
四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
(一)談話導(dǎo)入,走進(jìn)中外名人的世界。涉及到人物是偉人列寧,我在設(shè)計(jì)時(shí),從學(xué)生身邊熟悉的名人講起,既讓學(xué)生進(jìn)一步了解了身邊的名人,又自然而然地導(dǎo)入了新課。在讓學(xué)生了解名人時(shí),我既突破了以往介紹的慣例,既不是老師說(shuō),也不是讓學(xué)生直接來(lái)介紹,而是采用了出示名片的方式,在為學(xué)生提供必要的素材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō),避免了學(xué)生對(duì)名人了解甚少,而不會(huì)說(shuō)或亂說(shuō)的情況出現(xiàn)。
(二)走進(jìn)文本,感受灰雀的可愛(ài)及列寧對(duì)它的喜愛(ài)。
1.課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的?找出來(lái)讀一讀。在這里,我是抓住了“公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)。 、 ”說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好,相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)”“來(lái)回跳動(dòng)”、 。“惹人喜愛(ài)” 通過(guò)了“你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?”及課件展示三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的歌唱的畫(huà)面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,真切地感受到灰雀的惹人喜愛(ài),為接下來(lái)的文本理解不經(jīng)意地設(shè)好了鋪墊。
2.這幾個(gè)詞的使用來(lái)體會(huì)列寧心中的感受,指導(dǎo)朗引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子,通過(guò)“每次、都要、仰望、 經(jīng)常”讀第一自然段。讀出對(duì)灰雀的喜愛(ài)。
(三)披露文本,感受列寧高超的育人之道。以此,我利用課件導(dǎo)入場(chǎng)景,并利用這一契機(jī),讓學(xué)生自己讀讀課文,并通過(guò)教師參與讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生充分地讀。有了這一環(huán)節(jié)的朗讀準(zhǔn)備,便讓學(xué)生來(lái)細(xì)細(xì)地研讀課文,以當(dāng)小偵探的形式,了解灰雀是小男孩捉走的,并體驗(yàn)人物內(nèi)心,接著抓住列寧自言自語(yǔ)的話,來(lái)感受列寧那種循循善誘及對(duì)兒童的保護(hù)的品質(zhì),也給大家展示了小男孩改正錯(cuò)誤的過(guò)程。
1、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣 引讀:聽(tīng),三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒,和它們打打招呼,問(wèn)候問(wèn)候它們??捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了,它到哪兒去了呢?
2.精讀課文,感悟真“愛(ài)” 自由輕聲讀一讀課文 3-10 自然段,哪幾段是列寧說(shuō)的話,哪幾段是小男孩說(shuō)的,找一找、讀一讀。
3..讀課文 3.5.7.9 自然段,請(qǐng)大家再讀列寧的這幾句話,仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。 a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì),可以說(shuō)一說(shuō),也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。(相機(jī)引導(dǎo)讀 多 好的灰雀啊,可惜再……從這句話你讀出了列寧什么樣的心情?惋惜,著急,擔(dān)心,關(guān)心) b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括,是什么?板書(shū): 愛(ài)。
4.聰明的孩子,有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來(lái)的?讀 4.8.10 段。 a.各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。(指導(dǎo)讀好“一定會(huì)飛回來(lái)的!”)教師運(yùn)用手勢(shì),指導(dǎo)學(xué)生加 強(qiáng)語(yǔ)氣。 b.讀后體會(huì):這時(shí)候,小男孩在想什么呢 c.男孩為什么要捉走這只灰雀?列寧喜歡這只灰雀嗎?男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不 同?看法,相互補(bǔ)充,匯報(bào)體會(huì)。
5.小結(jié):列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由,男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由,(?列寧)才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!
6.細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀 3-10 自然段,
(四)烘托**,深入體會(huì)在此,我又以課件再次帶學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生想象灰雀在對(duì)誰(shuí)唱歌,唱得又是什么歌,從而使學(xué)生明白,我們應(yīng)該向列寧那樣真正地愛(ài)鳥(niǎo),美麗應(yīng)與大家共享,同時(shí)也讓學(xué)生懂得做錯(cuò)了事應(yīng)該改正的道理。
1.在列寧真愛(ài)的感染下,小男孩把灰雀放回樹(shù)林,看,它們又在枝頭歡唱了。 幻燈片展示:列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀……
2.學(xué)習(xí)課文 11-13 自然段,自由朗讀體會(huì),
3.讀了這幾段,你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生交流、提出疑問(wèn),如“列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)?鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)話呢?”等等。
4.小組討論,解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),列寧尊重孩子,理解 孩子,他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心,這就是對(duì)孩子的愛(ài)!
5.你們一定也和列寧一樣,為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧!拿起書(shū)來(lái),美美地讀讀課文最 后三個(gè)自然段。
6.小結(jié)板書(shū),總結(jié)課文。
6、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》說(shuō)課稿
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組第29《掌聲》這篇課文。
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩,也包括了感知與理解文本所蘊(yùn)藏的人文精神。這二者是統(tǒng)一的,不可分離的。應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生感知豐富多彩的祖國(guó)語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中,促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué),提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文,文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講,但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣,從憂郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè)觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè)觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí),卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理,讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài),令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1.知識(shí)目標(biāo):① 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)11個(gè)字,理解生字組成的新詞,理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文, 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫(xiě)作手法。
2.過(guò)程目標(biāo):運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容,體會(huì)思想感情,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對(duì)課文的理解。
3.情感目標(biāo):理解愛(ài)的力量,懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人,深出自己的友愛(ài)之手;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解小英的情感變化,感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節(jié)課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容:掌握字詞,初讀感知,了解課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)內(nèi)容:通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì)小英情感變化及其原因,理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài),獲得情感共鳴,提升情感認(rèn)知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入,通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn),進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子,了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成,突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì)掌聲,體會(huì)情感,內(nèi)化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入,直切主題
師:昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌,被它深深地打動(dòng)了?,F(xiàn)在,你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢?(生讀) 讀得真好,讀出了感情,大家能給他一個(gè)鼓勵(lì)嗎?讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚(yáng)他(全體鼓掌)在日常生活中、學(xué)習(xí)中,這樣包含著鼓勵(lì)與贊賞的掌聲對(duì)我們來(lái)說(shuō),是很多的。今天,讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章,看看到底發(fā)生了什么故事?
二、初讀課文,了解梗概
1、 把握字詞,做好鋪墊。教師出示生字卡片,學(xué)生讀字音。
2、 全班自由讀課文,教師提出要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生字詞多讀幾遍,遇到不懂的地方劃出來(lái)。(2)帶著問(wèn)題讀課文:文章主要敘述了一件什么事情?
三、初步感知,設(shè)置懸念
1、 全班集體朗讀課文。要求體會(huì)文中的思想感情,有感情地進(jìn)行朗讀。
2、 文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化?要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。(講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后)(板書(shū))
3、 理解課文,語(yǔ)言訓(xùn)練。小組分段有感情地朗讀課文,學(xué)生復(fù)述各段落的主要情節(jié),串接成文章的主要內(nèi)容。
4、 設(shè)置疑問(wèn):在故事中,英子發(fā)生了什么變化?要求學(xué)生回去思考。
三,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
四、布置作業(yè)
1、 寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,談話導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞,了解學(xué)生掌握情況。
2、 上節(jié)課,我們了解了英子的故事,也看到了英子身上的變化。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)英子,更全面地去了解她。
二、走近英子,了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生:通過(guò)學(xué)習(xí),我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩?英子后來(lái)又變得怎樣了?(學(xué)生回答)接下來(lái)學(xué)習(xí)第一和第四自然段,理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn):是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化?英子為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化?在英子身上發(fā)生了什么事情?
三、感悟掌聲,理解課文
1、 出示句子:在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
提問(wèn):“終于”表明了什么?
2、 對(duì),她內(nèi)心掙扎了很久,她并不想上臺(tái)講故事,但新來(lái)的老師不知道她的情況,要求全班同學(xué)都要上臺(tái)講故事。當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落時(shí),英子立刻把頭低了下去。
(1) 師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問(wèn):你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎?有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子?(生問(wèn):為什么她把頭低下去了呢?)誰(shuí)能告訴老師?(生答)
(2) 上去還是不上去呢?英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷:一個(gè)在說(shuō)上去吧,另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認(rèn)為英子該上去還是不上去呢?教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊(duì),男生是正方(上去),女生是反方(不上去)。開(kāi)始辯論,各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、 師:大家各有各的道理,都說(shuō)得很不錯(cuò)。(1)英子是怎么表現(xiàn)的?誰(shuí)來(lái)找找這句話并讀出來(lái),要有感情地讀出來(lái)。出示句子:英子猶豫了一會(huì)。。。
(2)再次提問(wèn)朗讀,要求讀出猶豫的心情。
(3)小組合作討論一下:英子為什么猶豫呢?(不自信、怕人嘲笑。。)
對(duì),英子很不自信,她沒(méi)有勇氣,心里很矛盾,所以她猶豫了很久,大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)英子的矛盾,這個(gè)成語(yǔ)是(生答:猶豫不決)回答得真不錯(cuò),英子太猶豫不決了,她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲是熱烈而持久的。
(1)師:看,同學(xué)們飽含著鼓勵(lì)的目光;聽(tīng),多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái),她很感動(dòng),老師看到了,你們也看到了。如果此時(shí)你是英子,你想對(duì)大家說(shuō)什么?如果你是班上的同學(xué),你又想說(shuō)什么?現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)扮演英子和班級(jí)同學(xué),先想想看要說(shuō)什么。(生:。。。師旁白:英子熱淚盈眶地說(shuō)。。)
(2)提出問(wèn)題:多么感人的場(chǎng)面?。÷?tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話語(yǔ),你們感受到了什么?(同學(xué)們的鼓勵(lì))同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵(lì)英子?(掌聲)那么,這掌聲代表了什么?(鼓勵(lì)、敬佩。。)生答,師相機(jī)板書(shū)。
4、 學(xué)生齊讀:“掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒…….熱烈的掌聲。”
提問(wèn):這次的掌聲又包含了什么呢?
討論:英子又有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?對(duì)于對(duì)待象英子這樣的人,對(duì)待我們身邊的每個(gè)人,我們應(yīng)該怎么做呢?
訓(xùn)練語(yǔ)言:老師代表英子向大家深深地鞠了一躬,并向大家說(shuō)聲:謝謝!謝謝大家對(duì)我的信任與鼓勵(lì)!你們想對(duì)英子說(shuō)些什么嗎?把老師當(dāng)作英子,對(duì)著英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲,掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子:“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”
學(xué)生質(zhì)疑:英子一搖一晃地走下了講臺(tái),這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同?英子的情緒又有什么不同?(生答:由憂郁到激動(dòng))是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢?(掌聲)
3、 白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎?(掌聲)英子在這掌聲中感受到了什么?(信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、愛(ài)。。)。從這兩次掌聲中,你體會(huì)到了什么?
五、課外拓展,愛(ài)的升華
師:時(shí)間過(guò)得可真快啊,幾年后,英子給我來(lái)信,信中說(shuō)道:(齊讀)我永遠(yuǎn)不會(huì)….
提問(wèn):從英子的來(lái)信中你們明白了什么?(生答)對(duì),我們每個(gè)人都要有自信,骨氣勇氣微笑著面對(duì)生活,昂起我們的頭來(lái)。下面請(qǐng)讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論:1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化?
2、老師的那句話:“珍妮,你昂起頭來(lái)真美。”讓珍妮感受到了什么?
3、通過(guò)這個(gè)小故事,我們應(yīng)該怎樣做?
師:英子在掌聲中感受到了愛(ài),其實(shí),不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài),在生活中還有很多方法去鼓勵(lì)別人、關(guān)心別人。讓我們?nèi)鄟?lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧!
附稿:
*《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么?
問(wèn)小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)說(shuō):愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么?
問(wèn)大雁,大雁說(shuō):愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團(tuán)結(jié)。
愛(ài)是什么?
問(wèn)小朋友,小朋友說(shuō):愛(ài)是老師向我傳播知識(shí)的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神,
愛(ài)是一句溫暖的話語(yǔ),
愛(ài)是一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲,
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單!
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩,她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮.有一天,她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結(jié),店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天,她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞,可往鏡前一照,頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié),一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來(lái),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切并不是想象中那么困難!
7、人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:下午好。
站在這里,心中感慨萬(wàn)千。作為一名從三峽庫(kù)區(qū)農(nóng)村學(xué)校走出來(lái)的青年教師,參加全國(guó)賽課是我不曾敢有的夢(mèng),但我還是走來(lái)了,走上了全國(guó)賽課的講臺(tái)。是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)給了我這樣的機(jī)會(huì),是關(guān)心我、幫助我、培養(yǎng)我的老師和領(lǐng)導(dǎo),陪同我一路走來(lái),圓了我這神話般的夢(mèng)。面對(duì)上帝賜予我的這一切,我無(wú)限感恩。
山里的孩子純潔,山村的教師純樸。這里我向大家匯報(bào)一下我在備課和上課過(guò)程中一些樸實(shí)的想法:
在今天的課堂教學(xué)中,我力求充分利用教材,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),努力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一:
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇神話故事,而且被安排在中華傳統(tǒng)文化的主題單元中。借助教材編排這一特點(diǎn),我通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這一文學(xué)體裁,了解神話故事是中華傳統(tǒng)文化的組成部分,并能初步感知神話故事富于想象的特點(diǎn),為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀神話的窗口。
其次,根據(jù)三年級(jí)年段特點(diǎn),我借助課文中出現(xiàn)的部分詞語(yǔ)有提示全文主要內(nèi)容的作用,設(shè)計(jì)了一個(gè)詞串教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀詞語(yǔ)的過(guò)程中整體感知課文大意,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在讀文中捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí)。
第三,第四自然段語(yǔ)言極具特色,總分關(guān)系的構(gòu)段方式、頗具氣勢(shì)的排比句式,以及大量形容詞偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的極好范例。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)整體朗讀,讓學(xué)生初步感知排比句式的特點(diǎn),通過(guò)想象畫(huà)面誦讀,讓學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言,將文中的句子變換方式讀,讓學(xué)生感悟同一個(gè)意思可以有不同的表達(dá)方式。這樣,通過(guò)學(xué)生與文本的多重對(duì)話,有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化吸收,激活了思維,發(fā)展了語(yǔ)言。
最后,關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,我以為,言為心聲,任何一篇文章都飽含作者豐富的情感,字字句句總關(guān)情,因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中,隨著朗讀的層層推進(jìn),學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來(lái),課堂上,學(xué)生對(duì)盤(pán)古發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō),雖然語(yǔ)言不是最美,但情感卻是最真。我以為這正是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性結(jié)合的完美體現(xiàn)。
反思這次參賽的過(guò)程,我最深的感受就是,在磨練中經(jīng)歷成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中獲得智慧。為了追求理想的教學(xué)境界,我知道,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,衷心希望在“上下求索”的道路上,有你與我同行!謝謝!
8、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《找駱駝》優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
是這單元訓(xùn)練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文,在本單元中有著舉足輕重的地位,為以后學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用,這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事,說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀察,多分析思考,才能找到解決問(wèn)題的辦法,的寓意耐人尋味,,引人深思,課文共11自然段,運(yùn)用人物對(duì)話的形式,按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序,步步深入,故事富有哲理,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練,因果關(guān)系的句式訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):主動(dòng)學(xué)會(huì)本課中幾個(gè)生字,能區(qū)別多音字“哄”“嗎”的讀音,理解9個(gè)新詞的意思,能區(qū)別“走失和丟失,詳細(xì)和仔細(xì)”的不同意思,,能仿照例句,把不完整的因果句補(bǔ)充完整,3,初步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文,提出不懂的問(wèn)題
(2)過(guò)程與方法目標(biāo)在語(yǔ)文能力體系中,讀占鰲頭,已成為人們的共識(shí),因此,重在引導(dǎo)學(xué)生多元感受文章的情感,有感情的朗讀課文。以讀促思,以讀代講。以讀引導(dǎo)想象。背誦老人說(shuō)的一段話。
(3)情感態(tài)度目標(biāo)”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況,特別是遇到事情要仔細(xì)觀察,抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷,才能得出正確的結(jié)論。
(4)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)以上分析,我確定本課的重點(diǎn):1,多元感受文章的情感,有感情的朗讀課文,理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的,2,學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題,根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求,那么學(xué)會(huì)提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預(yù)見(jiàn),也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案,要適當(dāng)“留白”隨時(shí)調(diào)整,以滿足學(xué)生自主探究,合作發(fā)展的需要。因此預(yù)設(shè)本課采用地教法如下:
1、以讀代講法:在語(yǔ)文能力體系中,“讀”占鰲頭已成為人們的共識(shí),閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因?yàn)樽x書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀,盡情地讀,力求讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法陶行知先生說(shuō)發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強(qiáng)、愛(ài)探索、易感染,愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引,思維以直觀、形象為主,因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn),在教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考,在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本,養(yǎng)成自主探究主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在共同交流中,披文、入情入鏡構(gòu)建新知。
四、說(shuō)程序
新課標(biāo)提出了,教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解教材、處理教材,因此為了把目標(biāo)落到實(shí)處,我預(yù)設(shè)安排實(shí)施教學(xué)分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習(xí):第一大板塊:在問(wèn)題情境中自主探究。第二大板塊:在多元朗讀中感知課文,第三板塊:在反復(fù)練說(shuō)中訓(xùn)練思維。
第一大板塊:在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問(wèn)題,并出示問(wèn)題:老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的那只駱駝,為什么對(duì)駱駝的情況知道得這么詳細(xì)?這節(jié)課咱們就帶著這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文,讀好課文。這板塊的設(shè)計(jì)目的是回顧舊知識(shí)。為新課做好鋪墊,使教學(xué)前后銜接,同時(shí)讓他們帶著問(wèn)題去讀課文,再同桌合作交流,預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)學(xué)的有目的,學(xué)的有興趣。
第二大板塊:在多元朗讀中感知課文。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分的讀,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力,在讀中受到感情的熏陶,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決的主要問(wèn)題,我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段,這幾段是商人與老人的對(duì)話,講述了老人所知道的情況,理解難度并不大,因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀,多媒體出示句子,首先讓學(xué)生自由練,然后指名讀,教師隨即問(wèn),你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的?為什么要這樣的,讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解“忿忿”的意思,以及當(dāng)時(shí)商人的想法,讓學(xué)生想象說(shuō)話。如此步步引導(dǎo)把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)把“讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力,而且由點(diǎn)到面,加深對(duì)課文的整體把握,體會(huì)到文章的感情色彩。
接著通過(guò)分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步,使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感,從著急到高興再到萬(wàn)分高興,最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著。然后在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上追問(wèn):從商人與老人的對(duì)話中你知道了什么?回答并板書(shū):左腳有點(diǎn)跛,左馱蜜右馱米,缺了一顆牙。這板塊的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了以讀為本,以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分,預(yù)設(shè)通過(guò),讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段,使學(xué)生明白:遇到問(wèn)題要多觀察,多分析思考,才能找到解決問(wèn)題的辦法,預(yù)計(jì)教學(xué)思路如下:
1、師過(guò)渡:老人知道了那么多,他是怎么知道的?剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了,現(xiàn)在請(qǐng)讀讀第10段,劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。
2、交流:并板書(shū)看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)
3、進(jìn)行因果句說(shuō)話訓(xùn)練,出示:老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,那是因?yàn)?--------。老人知道駱駝左邊馱著蜜,右邊馱著米,那是因?yàn)?----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒,那是因?yàn)?----------。讓學(xué)生先自由準(zhǔn)備說(shuō),在指名說(shuō),師生對(duì)話,齊說(shuō)。并換個(gè)句式用因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)。(讀是內(nèi)化吸收,說(shuō)是外化表達(dá),在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語(yǔ)言,再重新用自己的話表達(dá)出來(lái),也是一種能力的培養(yǎng),并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程,也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。)
4、質(zhì)疑,討論:讓學(xué)生針對(duì)老人說(shuō)的話提出心中的疑問(wèn),組織討論,幫助解決,學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題:a、為什么看見(jiàn)腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,可以讓學(xué)生上臺(tái)演示一下,跛腳人走路的姿勢(shì),感受一下雙腳用力的不同,通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn),問(wèn)題便會(huì)迎刃而解,b、學(xué)生可能還會(huì)問(wèn):駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的?教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的?并說(shuō)明理由。然后指導(dǎo)朗讀老人的話,升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認(rèn),使學(xué)生理解老人之所以能做出的準(zhǔn)確判斷的依據(jù),讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過(guò)程,進(jìn)一步感受老人遇事冷靜,觀察仔細(xì),認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話,告訴學(xué)生事情的結(jié)果,我預(yù)設(shè)先齊讀,再抓“果然”一詞,追問(wèn):從“果然”一詞你讀懂了什么?再次體會(huì)老人的思維品質(zhì),自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找,說(shuō)說(shuō)理由,也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力。
四、在深讀課文后抒發(fā)感想。
1、讓學(xué)生結(jié)合板書(shū),再說(shuō)一說(shuō)老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的駱駝,,為什么對(duì)駱駝的情況知道的這么詳細(xì)。自由說(shuō)——指名說(shuō)。對(duì)課文進(jìn)行整體回顧。
說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文,你又什么感想?或收獲?并板書(shū)仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論
2、這節(jié)課由學(xué)生自己提出問(wèn)題導(dǎo)入新課,再由問(wèn)題的解決結(jié)束這堂課,使整堂成為一個(gè)不可分割讀整體,同時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結(jié),抒發(fā)感想,說(shuō)說(shuō)收獲,由培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,并讓認(rèn)真觀察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說(shuō):"千教萬(wàn)教,教人求知;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)力圖直觀形象的反映課堂教學(xué)的全過(guò)程,用簡(jiǎn)潔的文字,勾勒老人思維活動(dòng)的全過(guò)程,教育學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。
9、人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《香港,璀璨的明珠》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材:
《香港,璀璨的明珠》這篇課文是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元“壯麗的祖國(guó)河山”專(zhuān)題中的一篇略讀課文,安排在精讀課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》之后,目的在于看學(xué)生是否能通過(guò)以前學(xué)過(guò)的方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀,在閱讀中感受香港的現(xiàn)代都市風(fēng)采、體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情感。
接下來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下特點(diǎn):全文共6個(gè)自然段。第一自然段概括介紹了香港的重要地理位置以及它的美麗與繁華。第二至五自然段從“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”和“旅游勝地”“燈的海洋”四個(gè)方面具體地介紹了香港。第六自然段點(diǎn)明了香港是一顆無(wú)比璀璨的“明珠”。 全文采用“總—分—總“的結(jié)構(gòu)方式,首尾呼應(yīng),中間4個(gè)自然段都能緊扣開(kāi)頭第一句敘述。文章層次清楚,詞匯豐富,語(yǔ)句優(yōu)美,多處運(yùn)用排比、比喻等修辭方法,使文章的語(yǔ)言顯得豐富多彩。
二、說(shuō)學(xué)情:
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),也有了一定的閱讀理解能力,能夠通過(guò)誦讀課文感受到香港的繁華、美麗。但是讓學(xué)生感知離自己生活較遠(yuǎn)的事物是比較困難,也不夠真切的。于是教學(xué)本課時(shí),我出示了中國(guó)地圖,制作了精美的香港風(fēng)光課件,引用了錄象片段等直觀手段,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們真正走入文本,體會(huì)其中情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
基于對(duì)教材的理解與感受、分析以及對(duì)實(shí)際學(xué)情的考慮,我將這節(jié)課的目標(biāo)定為:
知識(shí)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課題含義。
技能目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)用小導(dǎo)游的語(yǔ)言有聲有色的向大家介紹香港的特色。
2、提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。
情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生了解香港的美麗與繁華,產(chǎn)生愛(ài)香港、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)香港,理解課題的含義,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)港的情懷。
五、說(shuō)教法:為了達(dá)成以上目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我采用了以下教法:
1.直觀教學(xué)法
遵照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀作用,出示中國(guó)地圖以了解香港的地理位置,播放錄象感受海豚、海獅的活潑有趣,制作香港風(fēng)光課件感受繁華美麗。這樣以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然加深了對(duì)課文的理解。
2、示范朗讀法
3、情境教學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!苯處熗ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,能使學(xué)生如臨其境,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因此在本堂課中我以“競(jìng)選優(yōu)秀小導(dǎo)游”為教學(xué)主情境,把整體感知部分設(shè)計(jì)為"香港游",把小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“小小導(dǎo)游組”,大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
4.鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),甚至學(xué)生之間的互評(píng),都是以激勵(lì)欣賞為主,主要是激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
六、說(shuō)學(xué)法:新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,所以在本堂課中我組織學(xué)生采用以下方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段。文字優(yōu)美,是積累語(yǔ)言的好材料。因此,在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。
2、合作學(xué)習(xí)法
小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神和合作精神,發(fā)展交往與審美的能力。教學(xué)時(shí)把個(gè)人思考、小組討論、全班交流等形式有機(jī)結(jié)合起來(lái),變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流,增大了課堂信息量,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,增強(qiáng)合作意識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3、自主探究法
本課堂中學(xué)生自由研讀、處理信息、組織匯報(bào)、課后專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著自主探究這種學(xué)法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)、創(chuàng)情激趣,誘發(fā)學(xué)生閱讀期待。
首先由學(xué)生較熟悉的歌曲《東方之珠》引入課文的學(xué)習(xí),在美妙的音樂(lè)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生
進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。接著利用中國(guó)地圖讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)香港的地理位置。再安排學(xué)生感興趣的卡通形象“小丁當(dāng)”來(lái)明確競(jìng)選優(yōu)秀小導(dǎo)游的要求與規(guī)則,這樣就更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)有序探索課文的急切心情,都盼著能夠當(dāng)上這一次的優(yōu)秀小導(dǎo)游。
(二)、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、 導(dǎo)游引路,整體感知。
為了繼續(xù)牽好學(xué)生興趣的線,原本書(shū)中的課文變身成了游覽香港的導(dǎo)游詞,老師則成了導(dǎo)游。導(dǎo)游娓娓動(dòng)聽(tīng)的配圖配樂(lè)朗讀使學(xué)生有了對(duì)香港的初步印象,而且使每個(gè)學(xué)生都急于想告訴大家自己從導(dǎo)游詞中了解到的香港的重要地位,總起段的學(xué)習(xí)很自然就引出來(lái)了。“璀璨明珠”的概念也自然印在了學(xué)生的頭腦中。這一環(huán)節(jié),在整體感知的基礎(chǔ)上抓出了的中心句。很自然,的綱領(lǐng)問(wèn)題就出來(lái)了:“為什么說(shuō)香港是一顆璀璨的明珠呢?”
2、 自主讀文,理清脈絡(luò)。
學(xué)生帶著明確的問(wèn)題自學(xué)課文,在平等、合諧交流合作的課堂氛圍中理清了課文的脈絡(luò),明確了所描寫(xiě)的香港四大特色:萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋。
3、 板塊探究,合作交流。
閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的讀就可以了,它應(yīng)該還要對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、理解等能力的發(fā)
展有所訓(xùn)練,在這一環(huán)節(jié)中,我安排了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),活動(dòng)分兩步進(jìn)行。
第一步:小組研讀探究。學(xué)生選擇自己最喜歡的一方面,志同道合的學(xué)生組成小小導(dǎo)游組,大家在組內(nèi)研讀討論,研究的重點(diǎn)有二:1、本導(dǎo)游詞的描寫(xiě)中,哪些詞語(yǔ)、哪些句子寫(xiě)得特別美,會(huì)讓人覺(jué)得流連忘返,印象深刻呢?2、把找到的詞句美美地多讀幾遍。這樣,學(xué)生有重點(diǎn)地找,有重點(diǎn)的讀,抓住了重點(diǎn)詞句,使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,帶著問(wèn)題去讀書(shū),引起思維的不斷深入,學(xué)生找得快,而且各有各的想法,,這樣既提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
第二步:小組匯報(bào)交流。基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,在交流匯報(bào)時(shí)我會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng),隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),盡量使匯報(bào)能完整系統(tǒng),又重點(diǎn)突出?!叭f(wàn)國(guó)市場(chǎng)”和“美食天堂”主要抓重點(diǎn)詞“琳瑯滿目”、“應(yīng)有盡有”、“物美價(jià)廉”、“一應(yīng)俱全”的理解感悟。點(diǎn)撥“旅游勝地”時(shí),以“趣”引學(xué)生觀看海獅鉆圈、舉重的錄象,讓學(xué)生仿佛身臨其境??赐旰笞杂烧?wù)劯惺埽罨叭ぁ弊??!盁舻暮Q蟆保野阉鳛楸咎谜n語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn),主要抓比喻、擬人進(jìn)行修辭指導(dǎo)和句式訓(xùn)練,抓朗讀感悟品味語(yǔ)言特色,理解燈光之璀璨。
要強(qiáng)調(diào)的是,在香港四大特色的匯報(bào)過(guò)程中,抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)反復(fù)回環(huán)朗讀中心句,使學(xué)生逐步加深對(duì)“香港是一顆璀璨的明珠” 的理解感悟。
4、 內(nèi)化感知,實(shí)際運(yùn)用。
學(xué)生通過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)香港有了較全面的理解,當(dāng)然趁熱打鐵,引導(dǎo)他們
進(jìn)行創(chuàng)新表演讀,通過(guò)自己的繪聲繪色、充滿激情的介紹,打動(dòng)其他游客,爭(zhēng)取獲得優(yōu)秀小導(dǎo)游的殊榮,這一環(huán)節(jié),學(xué)生都躍躍欲試,許多同學(xué)爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)當(dāng)起了小導(dǎo)游,而且架子十足。下面的游客也聽(tīng)得津津有味,這也使掀起了課堂一個(gè)高潮,是本課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。最后,游客的評(píng)價(jià)作為“小丁當(dāng)”頒發(fā)“優(yōu)秀小導(dǎo)游”證的重要依據(jù)。到此,本堂課課內(nèi)的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。
(三)、加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn),以知識(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)聞,以求得“以課外促課內(nèi)”。同時(shí)“得法于課內(nèi),得益乃至成長(zhǎng)于課外”。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)之法,及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀中以求化方法為能力,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,擴(kuò)大閱讀量,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。因此課后我布置學(xué)生開(kāi)展“香港”專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng):先幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,我提供部分參考題目供小組自行選題;接著根據(jù)各自選題通過(guò)各種渠道搜集資料,以專(zhuān)題小報(bào),圖片展覽等多種形式完成專(zhuān)題作業(yè)。最后利用班隊(duì)課舉行“我愛(ài)香港”的專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)。這樣,學(xué)生就在語(yǔ)文大課堂中從不同的方面、每個(gè)方面的不同層次得到了一定的發(fā)展,也一定有所收獲。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
現(xiàn)在我說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。
萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)——應(yīng)有盡有
香港,璀璨的明珠 美食天堂——一應(yīng)俱全
旅游勝地——(海洋公園)舉世聞名
燈的海洋——光彩奪目
這一板書(shū)主要是學(xué)生組成小小導(dǎo)游組進(jìn)行合作探究與匯報(bào)時(shí)完成的,力圖通過(guò)板書(shū)將香港的主要特點(diǎn)概括起來(lái),讓學(xué)生一目了然,一是便于接下來(lái)小導(dǎo)游的能有重點(diǎn)、有質(zhì)量的介紹;二是要給學(xué)生對(duì)香港留下較為深刻的印象,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)然還滲透著寫(xiě)作方法的無(wú)形指導(dǎo)。
10、人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《25杜甫詩(shī)三首》說(shuō)課稿
25、《杜甫詩(shī)三首》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的題目是:《杜甫詩(shī)三首》,選自人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第五單元。下面我從文本解讀、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面向各位評(píng)委老師作匯報(bào)。
一、說(shuō)文本
本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文,體裁不盡相同,內(nèi)容各有側(cè)重。本單元教學(xué)任務(wù)是:卓有成效地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,富有創(chuàng)意地探究?jī)?nèi)容和寫(xiě)法,在文言文教學(xué)上創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的局面。課文選取的三首詩(shī)是詩(shī)人不同時(shí)期的作品,題材不同,背景不同,風(fēng)格不同。《望岳》描寫(xiě)泰山神奇秀麗的景色,贊美泰山高大雄偉的氣勢(shì),抒發(fā)作者攀登絕頂?shù)氖难?,融情、景、理、于一體,感情基調(diào)熱情奔放。《春望》寫(xiě)詩(shī)人歷經(jīng)戰(zhàn)亂,目睹國(guó)衰城敗之象,身感離鄉(xiāng)背井之苦,表達(dá)憂國(guó)傷時(shí)念家悲已之情。詩(shī)歌意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強(qiáng)烈而不顯露,內(nèi)容豐富而不蕪雜,格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯?!妒纠簟肥窃?shī)人回華州途中所見(jiàn),明寫(xiě)老婦失子之痛、無(wú)人應(yīng)征之苦、自請(qǐng)應(yīng)役之舉;暗寫(xiě)差役逼征之暴,在一定程度反映他思想的矛盾,既有對(duì)人民百姓的同情,也有對(duì)官府差役的含蓄揭露。詩(shī)情沉郁而憂憤。這三首詩(shī),是詩(shī)人從理想走向現(xiàn)實(shí),從于家于己的眷顧轉(zhuǎn)向于國(guó)于民的關(guān)注,體現(xiàn)了詩(shī)人思想發(fā)展的軌跡。
二、說(shuō)學(xué)生
初二的學(xué)生閱讀和理解能力不高,認(rèn)知、品析詩(shī)歌還欠火候;他們年齡尚小、閱歷尚淺,品悟詩(shī)情也須點(diǎn)撥。選擇一個(gè)好的教學(xué)方式、確立一個(gè)好的教學(xué)策略,是學(xué)習(xí)本文的制高點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)本單元的教學(xué)要求,依據(jù)文本的內(nèi)容風(fēng)格,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層面,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:(1)讀出詩(shī)的情感和節(jié)奏。(2)感知詩(shī)的情感和價(jià)值觀。(3)品味詩(shī)的物境和意境。(4)鑒賞詩(shī)的美點(diǎn)和亮點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo) (1)、(2)教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo) (3)、(4)
四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶,學(xué)生課外搜集有關(guān)作者資料
五、說(shuō)教法學(xué)法:埃德加·富爾曾說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!币惶谜n不是讓孩子做什么,而是讓孩子學(xué)會(huì)怎么做,即方法,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?!彼裕也捎靡韵陆谭ǎ?br /> 1、古詩(shī)四步教學(xué)法?!锻馈凡捎寐?tīng)、讀、說(shuō)、悟四步教學(xué),讓學(xué)生把握物境、情境、畫(huà)境、意境。
2、合作探究教學(xué)法?!洞和凡捎脤W(xué)生合作探究,感知詩(shī)意、把握意象、賞析意蘊(yùn)、比較鑒賞。
3、自主演讀教學(xué)法?!妒纠簟凡捎脤W(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主演習(xí)、自主評(píng)價(jià)。我力求做到:創(chuàng)設(shè)情境——師生互動(dòng)——知識(shí)內(nèi)化——拓展深化讓學(xué)生達(dá)到:初步感知——自主探究——想像畫(huà)面——感悟意境
六、說(shuō)教學(xué)流程 第一課時(shí)-----《望岳》
〈一〉.創(chuàng)設(shè)情境,初步感知1、多媒體顯示:民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩(shī)中圣哲。草堂留后世,詩(shī)圣著千秋。2、走近杜甫,背景介紹(由學(xué)生展示有關(guān)文字資料)通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生收集資料、交流合作的能力。3、初讀全詩(shī),學(xué)生對(duì)照注解,自讀自悟,展示圖片,創(chuàng)設(shè)情境氛圍,讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人蘊(yùn)含于景物中的凌云壯志、萬(wàn)丈豪情。
〈二〉、網(wǎng)絡(luò)交互,自主探究1、向?qū)W生們推薦網(wǎng)站,引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽。2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀,再次把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的情境中。3、合作探究:你們能談?wù)剬?duì)《望岳》的了解嗎?(讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)課本,小組合作探究。)4、師生共同配樂(lè)朗讀。
(三〉、知識(shí)內(nèi)化,個(gè)性展示1、這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂(lè)器(多媒體顯示),讓學(xué)生從中選出自己最感興趣的一種樂(lè)器來(lái)配合這首詩(shī)。并說(shuō)出:為什么你要選這種樂(lè)器?來(lái)一個(gè)個(gè)性大展示。(讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),學(xué)生的思維得到縱情放飛,最后教師作綜合點(diǎn)評(píng),這樣學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲都得以高漲,使課堂氣氛燃起熊熊之火。)2、為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗誦興趣,我又組織全班同學(xué)分組競(jìng)賽朗讀,。(至此,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,學(xué)生真正做到了在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。)
〈四〉、拓展深化,即興創(chuàng)作。情景作文,模仿青年杜甫的口吻,把《望岳》改寫(xiě)成一篇敘事寫(xiě)景的散文,在悠揚(yáng)的笛聲中學(xué)生文思泉涌。
(五)教學(xué)小結(jié):各位評(píng)委,各位老師,回顧本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情;在網(wǎng)絡(luò)交互中重獲立體的語(yǔ)文世界;在自主探究中構(gòu)建自己的詩(shī)歌鑒賞;在反復(fù)誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華,從而營(yíng)造出一種開(kāi)放性的課堂教學(xué),使自己努力成為一名新課改的實(shí)踐者和執(zhí)行者。
11、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材:
《美麗的小興安嶺》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文。本組課文是圍繞“熱愛(ài)大自然,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,創(chuàng)建美好家園”這一專(zhuān)題而編寫(xiě)的?!睹利惖男∨d安嶺》描寫(xiě)了小興安嶺的美麗和富饒,字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ);
能力目標(biāo):體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法;
情感目標(biāo):有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,并產(chǎn)生構(gòu)建美好家園的觀念。
三、說(shuō)教法
《美麗的小興安嶺》一課思路清晰,段落分明,語(yǔ)言生動(dòng),用詞準(zhǔn)確。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此,我設(shè)立“創(chuàng)設(shè)情境—誦讀感悟—體驗(yàn)學(xué)習(xí)—自悟自得”的學(xué)法導(dǎo)向。
四、說(shuō)學(xué)法:
閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是:以讀為主,在學(xué)生、文本對(duì)話中感知“美麗”;抓住特點(diǎn),在師、生對(duì)話中領(lǐng)悟四季美景;感情誦讀,在教師、學(xué)生、文本互動(dòng)中迸發(fā)情感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入課題,激發(fā)興趣
導(dǎo)入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈愿望。在這里,我讓學(xué)生互相交流展示自己課前收集的關(guān)于小興安嶺的文字或圖片資料,激發(fā)大家對(duì)小興安嶺的向往之情,也為課文的閱讀積累了直觀形象。
(二)初讀全文,感知“美麗”
在這里我緊扣課題,由“美麗”一詞帶動(dòng)全文:小興安嶺到底怎么美麗?這個(gè)話題激起了孩子們的閱讀期待。這時(shí)我以學(xué)生的自讀為主,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出具體介紹小興安嶺一年四季美麗景色的段落,仔細(xì)閱讀,體會(huì)作者有順序地描寫(xiě)方法。這篇課文,畫(huà)面感強(qiáng),教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū),一邊想象畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上,讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué):你看到了哪些美麗的景物?鼓勵(lì)他們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想象到的景色。
(三)引導(dǎo)比較,感受“美麗”
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生走進(jìn)每一段,深讀課文,沉浸其中,透過(guò)文中語(yǔ)言文字,把握文章主旨的過(guò)程。結(jié)合本篇課文,關(guān)鍵是把握段中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入語(yǔ)言情境,從中受到情感熏陶。同時(shí)抓住文中用詞準(zhǔn)確之處,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異,根據(jù)課文特點(diǎn),我實(shí)施多種教學(xué)方法的多重組合,將緊張的學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓幕顒?dòng)。
在教學(xué)二~五段時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生成為一個(gè)旅游者,選擇自己喜歡的季節(jié)到小興安嶺去游覽,并說(shuō)說(shuō)理由。孩子們聯(lián)系自己的生活用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)小興安嶺的初步印象。文中規(guī)范優(yōu)美的語(yǔ)言是他們閱讀的載體,于是老師巧妙地將他們引入與文本的更深入的對(duì)話:課文是怎樣描述這樣的美景的呢?孩子們?cè)谧约河凶逃形兜貍€(gè)性化的朗讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,琢磨詞語(yǔ)的精妙,從而實(shí)現(xiàn)了與作者的心靈對(duì)話。比如對(duì)“春天,樹(shù)木抽出新的枝條,長(zhǎng)出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞,同學(xué)們通過(guò)換詞法,使學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更形象,更準(zhǔn)確。在品讀中,還可以模仿可愛(ài)的小動(dòng)物的動(dòng)作,姿勢(shì),如,俯下身子喝水,側(cè)著腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿,用舌頭舔自己腳掌的黑熊,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中理解課文的內(nèi)容。
學(xué)完春天一段后,我讓他們自己回憶學(xué)習(xí)過(guò)程,歸納學(xué)習(xí)方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力,學(xué)習(xí)夏天一段時(shí)則采用分組合作自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“找一找”的學(xué)習(xí)提示,在小組的合作學(xué)習(xí)中,同學(xué)們都有自己的觀點(diǎn)與看法,傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),不僅能獲取到更多的信息與知識(shí),更使他們有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。
秋冬兩段比較簡(jiǎn)單,適合自學(xué),于是教師提供給他們一個(gè)寬闊的自由選擇的空間,可以自由選擇內(nèi)容,自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)他們個(gè)性化的感悟,我讓他們以“小畫(huà)家”、“小攝影師”的角色走入文本,產(chǎn)生各自不同的閱讀體驗(yàn),學(xué)習(xí)后再對(duì)話交流。
(四)感情朗讀,感悟“美麗”
朗讀有利于增強(qiáng)語(yǔ)感,以聲傳情。課堂中老師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓他們挑出自己最喜歡的一段來(lái),把它們多練一練。在指名讀書(shū)的過(guò)程中,讓他們?cè)敢庾x哪一段,就讀哪一段。在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落,喜歡的背誦方式,可以想象情景背誦,可以抓住段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行背誦,還可以看著插圖背誦。
(五)課外練筆,拓展“美麗”
為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),在課的結(jié)尾,老師讓他們也寫(xiě)一寫(xiě)自己的家鄉(xiāng),讓孩子們的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外,從而激發(fā)孩子們也來(lái)熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
12、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》說(shuō)課稿(人教版)
導(dǎo)語(yǔ):世上無(wú)難事,只要肯登攀。以下是小編為大家精心整理的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《爬天都峰》說(shuō)課稿(人教版),歡迎大家參考!
一、說(shuō)教材
[出示遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)圖片]今天我為大家說(shuō)的是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)第一單元第3課《爬天都峰》。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過(guò)本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼?xiě)了在暑假里,?我?和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,?我們?互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過(guò)程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。
這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),第一課時(shí)初讀課文,整體感知,自學(xué)生字詞,檢查評(píng)議,書(shū)寫(xiě)生字。 這里我單說(shuō)第二課時(shí):提示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合,理解重點(diǎn)句段,依據(jù)板書(shū),弄清全文之間的聯(lián)系。
根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情的朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞句;注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力;學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后,擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物思想感情。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,分角色讀課文。
情感目標(biāo):教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。
重點(diǎn)、難點(diǎn):體會(huì)句子,能從別人身上汲取力量。
我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢?
二、說(shuō)教法運(yùn)用
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件,讓學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì),教師通過(guò)?教、扶、放?讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué),以情景教學(xué)法激發(fā)興趣,使其樂(lè)學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
腦動(dòng)心到,心口一致。
合作交流,疑難共解。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
(一)引入課題,分析題眼
(1)先以質(zhì)疑的方式,引入課題,用多媒體展示一幅山峰的圖片,質(zhì)疑:我們?cè)趺床拍苌系缴缴先?(課題《爬天都峰》)并通過(guò)多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片,創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料,并小組交流。再通過(guò)比較?登山?與?爬山?讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用。
(2)朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀],按?爬山前——爬山時(shí)——爬山后?把文章分為三部分。
(二)品釋詞語(yǔ),明白道理
1、[出示遠(yuǎn)程教育資源圖片]學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分,小組討論:天都峰有什么特點(diǎn)?找出句子讀一讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,聯(lián)系上下文理解?奮力、手腳并用、終于?等詞語(yǔ)。小組討論:人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,體驗(yàn)我的心情。
3、自讀第三部分,自由討論:老爺爺為什么要謝我,我為什么要謝老爺爺居然?是什么意思?如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎?(果然、突然、忽然)并分角色讀?老爺爺和我?的對(duì)話。齊讀爸爸的話,品析?汲取?是什么意思?你從爸爸的話中懂得了什么道理?(善于從別人的身上吸取力量)
4、拓展學(xué)習(xí)[遠(yuǎn)程教育資源],想一想,假如你在爬天都峰,請(qǐng)把你在?爬天都峰?中的感受介紹給大家。
(三)教學(xué)反饋與情感教育
這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極,課文《爬天都峰》主要講了在暑假里,爸爸帶?我?去爬天都峰,?我?與一位素不相識(shí)的老爺爺,互相鼓勵(lì),一起爬上天都峰的事,從這件事,你得到了什么啟示呢?我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢?(要從別人身上汲取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功)。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?!杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟?shū)設(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線,體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高、陡爬天都峰
奮力(攀著……上手腳并用……爬)終于
不怕困難奮發(fā)向上
[設(shè)計(jì)理念]
1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,生動(dòng)形象的畫(huà)面,能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素,使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容,可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案。例如:天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到。
3、小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課,通過(guò)詞句的理解,基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上,這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙,正如葉圣陶先生說(shuō)的?教是為了不教?。