《六年級(jí)語文老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、六年級(jí)語文老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4.思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]
四、作業(yè)：書寫生字
2、六年級(jí)語文老人與海鷗第一課時(shí)教學(xué)教案
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3.集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4.思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]
四、作業(yè)：書寫生字
3、人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教案《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1．學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2．小組交流。
3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
[評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。]
四、作業(yè)：書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
[評(píng)：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式，教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”]
三、學(xué)習(xí)第二部分
1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情
[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]
三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]
四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ǎ⒕腿祟惾绾闻c大自然友好相處提出建議。
[評(píng)與思：本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
4、人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教案《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
(一)談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營(yíng)似(shì)的
(3)齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
(三)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設(shè)下懸念。)
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
(1)喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
②齊讀第13自然段。
(五)結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
5、人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教案《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2.請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。(板書課題，讀一讀)
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1.說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題?(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題?先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。(學(xué)生自學(xué)課文)
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果，整體感知
1.剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題?(設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動(dòng)的段落?)
2.學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的?(總結(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)
4.你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。(引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。)
5.把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)?
2.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么?
4.你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)?
5.仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的?
6.說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7.細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?(預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。)
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1.復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2.分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3.說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課?？梢允箤W(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1.默讀課文，思考問題：
①老人為什么要給海鷗起名字?
②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚?
③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來?
⑤老人為什么說海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會(huì)到了什么?
⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的?
2.小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題?？梢匝杏懸粌蓚€(gè)問題，也可以研討全部問題。
3.集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字，說明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因?yàn)槔先藖泶撕魡镜亩嗔?，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過來。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來。這說明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。)
4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，在隊(duì)和交流的過程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1.過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來?(引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。)
2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)?仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想?(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……)
②海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排?此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話?(預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說：……)
4.當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講?(預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……)
5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
[設(shè)計(jì)意圖]真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1.此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說?(寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。)
2.如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么?(預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友;孩子們，人類是愛您們的;……)
[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1.我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2.同學(xué)們，我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢?(交流討論)
3.你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設(shè)計(jì)】
21 老人與海鷗
識(shí)老人
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
[設(shè)計(jì)意圖]本板書設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
6、人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教案《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1 ．知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字.
2 ．能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí). 寫具體的方法.
3 ．情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
教學(xué)重難點(diǎn)
1 ．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2 ．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí). 寫具體的.
教學(xué)媒體 多媒體課件
教學(xué)時(shí)間 2 課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入
對(duì)于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動(dòng)物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事.
二. 初讀課文, 學(xué)習(xí)生字
1 ．讀課文, 每個(gè)字都讀準(zhǔn), 句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.
2 ．指名分段讀. 提出認(rèn)真聽的要求. 評(píng)讀.
3 ．請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀. 評(píng)議.
4 ．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了. 出示生字卡認(rèn)讀. 讀生字卡背后的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
出示句子, 讀準(zhǔn)加粗的字詞：
1 ．他背已經(jīng)駝了, 穿一身褪色的過時(shí)布衣, 背一個(gè)褪色的藍(lán)布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2 ．側(cè)耳細(xì)聽, 原來是親昵得變了調(diào)的地方話.
3 ．聽說它們歇在滇池里, 可惜我去不了.
三. 抓住重點(diǎn)句, 品讀課文.
1 ．聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來.
2 ．指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候, 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫著, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上, 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人背著那個(gè)藍(lán)布包, 撮著嘴, 好像還在呼喚著海鷗們. 他的心里, 一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話, 選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評(píng)價(jià). 為什么這樣讀？你是怎樣想的？
第二課時(shí)
一. 回顧前文, 拓展延伸.
二. 通過回答問題, 整體感知.
1 ．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友？
2 ．說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”, 結(jié)合課文內(nèi)容, 跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
3 ．這是一個(gè)真實(shí)的故事, 聽了它之后你有什么感想？
三. 讀下列的句子, 說一說你有什么感想.
1 ．海鷗依他的節(jié)奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。
2 ．它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
7、人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《老人與海鷗》第二課時(shí)教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧
1、出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀，說說這兩組詞語能給你帶來兩幅怎樣的畫面。
2、老人是怎樣對(duì)待海鷗的？讓我們一起再來回憶，老人對(duì)海鷗的一片深情，齊讀這些句子：
老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗應(yīng)聲而來，在老人邊走邊放的節(jié)奏中起起落落。
老人給海鷗取了名字，親昵地叫著他們的名字，邊喂食邊聊天。
太陽偏西，海鷗即將飛離，老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
3、從這些句子能感受到老人為海鷗都做了些什么(學(xué)生回答，教師板書：喂食取名交流)
二、初讀入情，感悟人鷗情。
1．十多年的相互信任，老人和海鷗就像親人一樣，可就在這群白色精靈飛臨昆明的第十一個(gè)冬天，海鷗老人病逝了。得到這個(gè)消息后的海鷗們面對(duì)老人的遺像，會(huì)做出什么舉動(dòng)呢，讓我們?nèi)ジ形颉?出示課件：閱讀提示默讀課文的15—17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛屇愀袆?dòng)的原因。)
2．讀課文15—17自然段，整體感受海鷗對(duì)老人的深情。
3．交流感受。
三、研讀悟情，品讀人鷗情。
研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。
師：海鷗的哪些表現(xiàn)讓你意想不到？學(xué)生讀相關(guān)段落，勾畫有體會(huì)的句子。
預(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
抓住“大不一樣”、“翻飛盤旋”、“連聲鳴叫”等詞研讀。體會(huì)海鷗與老人心相通、情相通的境界。
預(yù)設(shè)2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”
（1）想象場(chǎng)景。
師：讀著這樣的文字，你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面？從哪些詞中能感受到海鷗也像人一樣，為老人哀悼（板書：哀悼）
（2）看圖促讀。
預(yù)設(shè)3．“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”
（1）談體會(huì)，帶著感受讀。
（2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。
（3）緊扣“鳴叫”，想象寫話。
四、回歸整體、讀中激情，歌頌人鷗情。
1、究竟是一個(gè)怎樣的老人，讓海鷗們?cè)诜謩e時(shí)如此依依不舍呢？（出示課件：擴(kuò)展關(guān)于吳慶恒老人的相關(guān)資料。）
2、一個(gè)老人，十幾年如一日，風(fēng)雨無阻，步行二十余里喂食海鷗，與海鷗建立了親密、和諧的關(guān)系，然而今天他卻要離開海鷗們，海鷗們送別悼念老人的場(chǎng)面是多么悲壯啊，讓我們?cè)賮碜x讀這些扣人心弦的句子吧?。ㄅ錁俘R讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。）
五、拓展升情，祝福人鷗情。
1、老人雖然走了，可喜的是老人的優(yōu)秀品質(zhì)永遠(yuǎn)留了下來。2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
2．延續(xù)故事，體會(huì)和諧美。
讓我們用一句話來結(jié)束本次課堂之旅，點(diǎn)擊課件：老人雖逝，卻望海鷗常飛，愿老人之愿與海鷗同在。
8、《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
五、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對(duì)話，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關(guān)的句子畫出來。
2、交流學(xué)習(xí)：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）
（2）怎樣喂的？（很小心）
（3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）
（4）品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）
（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（4）水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨(dú)腳還落在老人的手上吃食呢？
（5）面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對(duì)海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動(dòng)
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來）
（2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）
（5）對(duì)了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）
（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文15-17自然段，找出發(fā)生了什么意想不到的事？
（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時(shí)此刻，如果你是只海鷗，你會(huì)怎么想？
（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動(dòng)，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會(huì)說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會(huì)說些什么？
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）
（1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對(duì)老人的情太深了）
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫面，讓我們?cè)倩仡欉@一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）
2、學(xué)到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
板書：21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛（兒女）飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動(dòng)送（父母）立
撲
人鷗情深
《用心靈去傾聽》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
二、教學(xué)重點(diǎn)：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
四、教學(xué)過程
（一）談話揭題
1、出示圖片，這是西班牙的一個(gè)小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個(gè)美麗而真實(shí)的故事。今天，就讓我們走進(jìn)這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務(wù)員。
3、學(xué)生概述故事
（三）研讀課文
1、蘇珊一個(gè)普~通~的接線員，我還沒有見過她時(shí)已把她當(dāng)作了——（我的第二個(gè)母親）你從哪句話中知道的？
2、出示句子：但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當(dāng)成了第二個(gè)母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）
4、默讀課文，請(qǐng)?jiān)跁姓页鲇嘘P(guān)句子。
5、全班交流，讀中悟情。
A、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對(duì)她說了什么？（“我一個(gè)人在家……”）
（2）她從我的話中聽出了什么？我當(dāng)時(shí)心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
B、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。”
（1）她為什么這么說？（撫慰我）
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對(duì)我說……，注意用愉快的聲音說。
C、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”
（1）對(duì)我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
D、“湯米，我要到另一個(gè)世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請(qǐng)找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對(duì)生活，別難過）
（3）蘇珊在留言前會(huì)想些什么呢？請(qǐng)以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個(gè)人啊！作者對(duì)他深感懷念，讓我們?cè)僮x這句話。
四、知識(shí)延伸，前后照應(yīng)。
1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個(gè)世界去歌唱）
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對(duì)前文的伏筆運(yùn)接作答，這就是前后照應(yīng)的寫作手法。
3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收獲了快樂幸福，從中你有何啟示？
4、同學(xué)們讓我們?nèi)プ鰝€(gè)傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對(duì)待這絢爛多姿的明天，讓我們?cè)俅巫x響課題：用心靈去傾聽。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊(cè)。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米
（樂觀、善良、愛心）（懷念）
快樂幸福
9、老人與海鷗第二課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于老人與海鷗第二課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。 老人與海鷗第二課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品
2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：/為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流/article/。
3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情
三、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗第二課時(shí)教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品，希望對(duì)你有幫助！
10、六年級(jí)上冊(cè)語文教案《愛之鏈》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、憑借課文的語言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無私的幫助。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
1、記得上個(gè)學(xué)期我們學(xué)過的一篇課文《愛如茉莉》嗎？誰來說說講的是什么？（生回答）是啊，愛，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——板書課題：愛之鏈。
2、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？）讓我們一起來在課文中尋找答案。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1．指名讀生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，平翹舌音：餐、蹭、糙；前后鼻音：吻、腕；后鼻音：蹭。
2、指名讀詞語。
喬依 顛簸 凄涼 矮小 腳腕 蹭破 車胎 癟了
襪子 油污 絕望 餐館 親吻 粗糙 臉頰
荒蕪人煙 天經(jīng)地義 潸然淚下
3、重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
荒蕪人煙：指沒有人居住的地方。
天經(jīng)地義：指非常正確不容質(zhì)疑的道理。
潸然淚下：
4、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
三、默讀課文，理清課文層次。
1、課文主要講了幾件事？
2、按提綱“喬依幫助老婦人——老婦人幫助女店主”給全文分段，再試著概括段意。
第一段(1—8自然段)：講一天晚上在鄉(xiāng)間的小路上下崗后又找不到工作的喬依非常熱情地?zé)o償幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車，老婦人非常感動(dòng)。
第二段(9—11自然段) 寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到了女店主的熱情服務(wù)和細(xì)心照顧，老婦人深受愛的感染，留給女店主一些錢就悄悄地走了。
第三段（12自然段)）喬依的妻子發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢和字條以后非常感動(dòng)，心中充滿了愛的暖流。
四、作業(yè)
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
11、六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語】六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!
六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄
課前互動(dòng)：
師：同學(xué)們，你們好。
生：老師好。
師：老師從你們跟我打招呼的過程中，發(fā)現(xiàn)你們特別尊重我，但是我也發(fā)現(xiàn)你們和我之間還有那么一點(diǎn)點(diǎn)小距離。是不是啊?
生：是。
師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好?
生：好。
師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我
師：來，你。
生：韓老師，你好
師：韓老師?你好?距離少了一點(diǎn)點(diǎn)，誰能更親近一些?
生：韓姐姐，你好
師：我就喜歡人家這小姑娘，因?yàn)樯赌?讓我找到了青春的感覺。青春多好，是不是啊?
(觀眾笑)誰還能換個(gè)詞?你再稱呼稱呼我，動(dòng)動(dòng)腦筋。你來說。
生：韓媽媽，您好。(觀眾笑)
師：這個(gè)詞呀老師可擔(dān)當(dāng)不了，等韓老師成了這個(gè)之后，我再跟你打招呼，好吧?同學(xué)們，還有，你說。
生：韓阿姨你好。
師：好，來你說吧，小伙子。
生：韓芳老師你真好!
師：哎喲，看我們這個(gè)小伙子還用了感嘆句，我感覺到你和我的關(guān)系可不一般。孩子們和這么多老師一起上過課沒有?
生：沒有。
師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對(duì)吧?誰愿意說出你們剛剛認(rèn)識(shí)的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情?我特別欣賞上課的時(shí)候能夠抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的孩子。因?yàn)闄C(jī)遇只屬于有準(zhǔn)備的人。你說。
生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。
師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請(qǐng)坐，誰還有不同的感受?不同的感受，你來說。
生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，，如果我們老師上課會(huì)以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。
師：那你上我的課有什么感覺呢?
生：我覺得高興。
師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問旁邊那小女孩的時(shí)候。她悄悄地告訴我。她此刻真實(shí)的感受，你說。
生：您非常溫柔，和我們拉進(jìn)了距離，你就像我們的媽媽一樣。
師：你還記得剛才你用得什么詞說你的心情嗎?
生：有點(diǎn)緊張。
師：現(xiàn)在緊不緊張啊?孩子們，緊張的同學(xué)有多少?哎喲沒想到我們六年級(jí)三班這么多大小伙子也緊張。這樣吧，韓老師給大家出個(gè)主意，面向老師們坐的地方，跟老師們打個(gè)招呼，問聲好這樣就不緊張啦，、你們說好不好?
生：老師們好。
師：最洪亮的聲音，老師們好。
觀眾鼓掌。
師：掌聲熱不熱烈?
生：熱烈。
師：還想不想讓它更熱烈一點(diǎn)兒?
生：想。
師：再來一遍，開始。
生：老師們好。
觀眾掌聲。
師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點(diǎn)什么呀?
生：從老師們的掌聲中聽出了對(duì)我們未來是一種期盼，希望我們有一個(gè)更好的未來，能夠去為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
觀眾笑。
師：哎呀，教出你這樣的學(xué)生就是老師們最大的期望，說得真好。還聽出了什么，有嗎?來這個(gè)小伙子你說。
生：我聽出老師們對(duì)我們的鼓勵(lì)，誰還有不同的。來照顧照顧這邊的孩子。請(qǐng)你說。
生：我聽出老師們對(duì)我的關(guān)愛。
師：同學(xué)們，人家都說好朋友心有靈犀一點(diǎn)通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來說。
生：我覺得韓老師非常喜歡我們。
師：你從哪看出來的。
生：你對(duì)我們特別好。
師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個(gè)孩子，還有嗎?猜猜我的心情。來，你說。
生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因?yàn)橛终J(rèn)識(shí)好多新的伙伴。
師：你猜中了我的心思，我特別地幸福。為什么?呢?因?yàn)槔蠋煙o數(shù)次幻想和孩子們想見的情景，這一刻終于美夢(mèng)成真了。為了謝謝大家給我這個(gè)新朋友的鼓勵(lì)，老師給大家講一個(gè)最近聽說的新鮮事，想不想聽啊?
生：想。
師：謝謝。韓老師上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)，這城市名片說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢?原來紅嘴鷗來自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，每年冬天的時(shí)候它們就會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來一場(chǎng)美麗的約會(huì)，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂趣。而昆明市也由此成為了我們國(guó)家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說就是昆明人的驕傲，其實(shí)紅嘴鷗的到來和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽故事。
生：想。
師：那我們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。
上課。
師：好，上課。
生：起立，老師您好。
師：同學(xué)們，你們好，請(qǐng)坐。先看老師來板書課題。(師板書課題)
師：一起讀課題。讀。
生齊讀課題。21老人與海鷗。
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人?你說。
生;在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。
師：是英雄。誰還有不同的認(rèn)識(shí)。你說。
生：我覺得做塑像的可能會(huì)是善良的人。
師：是個(gè)善良的人。有你自己的想法。你說。
生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。
師：受人敬重的人，來，你來。
生：我覺得應(yīng)該是德高望重的人。
師：是的。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢?打開課本我們的書，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事?它帶給了你怎樣的感受?聽清楚了沒有?
生：聽清楚了。
師：好，孩子們開始。
(生小聲讀課文)
師：讀完啦?好，那我們先來開始第一個(gè)問題：這篇課文講了一個(gè)什么故事?誰來說呢?
師：第一次發(fā)言的孩子請(qǐng)用這個(gè)手勢(shì)提醒韓老師，我希望下課的時(shí)候我們六年級(jí)三班的每個(gè)同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過自己。好不好?第一次用這個(gè)手勢(shì)。老師一見就叫你，好，誰愿意來說呢?這位女同學(xué)。在她講的時(shí)候，所有的孩子，都要認(rèn)真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請(qǐng)你來說。
指名。
生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。
師：主要內(nèi)容。
生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因?yàn)樗麄円院笤僖惨姴坏嚼先肆恕?/p>
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請(qǐng)你來評(píng)價(jià)。你覺得她說得怎么樣?你來說。
生：我覺得她的概括有點(diǎn)太過于長(zhǎng)了。
師：那你能不能精煉地說說看。
生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說得多簡(jiǎn)練啊。孩子們，請(qǐng)坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問了個(gè)問題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受?我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。
師：誰還想說。她的觀點(diǎn)是感動(dòng)，你呢?
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因?yàn)檫@樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來說。
生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動(dòng)物的話，那動(dòng)物就可以每天和我們?cè)谝黄稹?/p>
師：她提出的是什么詞?感人。孩子們，在聽到你們這么多獨(dú)特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
(板書：疑惑)
師：一起讀這個(gè)詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學(xué)邊問才能有最后的學(xué)問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的?來，你說。
生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。
師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。
生：老人怎么會(huì)那么喜歡海鷗。為什么呀?
師：你說。
生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣?
師：同學(xué)們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請(qǐng)你來說。
生：我就想為什么海鷗之對(duì)老人，對(duì)其他人都那么陌生?是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事?
師：是呀，還有嗎?來。你來。
生：我也有一個(gè)疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會(huì)飛過來了?
師：同學(xué)們，珍視這些問題，因?yàn)樗鼈儾攀悄銈儗W(xué)習(xí)中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問題只有一個(gè)，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動(dòng)?你們是不是特別想知道啊?
生：是。
師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗?找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧!
(生默讀課文)
師：好了嗎?孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里?舉手說，好，請(qǐng)你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰對(duì)這句話有不同的理解。好，請(qǐng)你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會(huì)走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時(shí)半會(huì)兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì)一樣老人能這么做是件容易的事嗎?誰有新的發(fā)現(xiàn)?好請(qǐng)你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動(dòng)物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣?
生：我覺得他很。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：誰還有別的想法?好請(qǐng)你說。
生：老人是一種堅(jiān)持不懈的精神，因?yàn)槲覐馁Y料中看到老人一個(gè)月就308塊生活費(fèi)，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅(jiān)持我覺得老人這種堅(jiān)持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅(jiān)持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)?你說。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時(shí)布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對(duì)海鷗無私的愛。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢收入，老人平時(shí)最大的開銷就是兩毛錢一包的煙(聽不清煙的名字)，出門絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢車費(fèi)，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì)去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實(shí)在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料(聽不清這個(gè)詞語)。
。聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個(gè)數(shù)字一定都深深地打動(dòng)了你的心。想說點(diǎn)什么嗎?
生：我聽了老師您說的關(guān)于這位老人的資料非常感動(dòng)。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點(diǎn)吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個(gè)為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因?yàn)槲抑?，因?yàn)槲乙拆B(yǎng)過小動(dòng)物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，(有一兩句聽不清)
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動(dòng)我們?cè)僮x讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì)更加地深入。讀得一定會(huì)更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)?你覺得老人的哪樣舉動(dòng)，也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。
生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫。是吧?你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個(gè)小細(xì)節(jié)的，你最激動(dòng)?你來說。
生：當(dāng)我讀到小心地時(shí)候，心里最激動(dòng)，因?yàn)槔先怂寂伦约悍艜?huì)嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎?同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你們最受感動(dòng)。(有一兩句聽不清)
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你特別的心動(dòng)。來，你說。
生：我從這個(gè)人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動(dòng)。
師;同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚
師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。(有一兩句聽不清)
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去深入地體會(huì)，才讀懂了老人的心。誰還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語氣呢?
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么?
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵地跟我說。
生：我出門的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵的語氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：就是如果說我生病的時(shí)候我媽媽會(huì)特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
師：生病的時(shí)候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎?來，你來說。
生：就像我上學(xué)的時(shí)候，每次我獨(dú)自一個(gè)人上學(xué)，然后我出門的時(shí)候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點(diǎn)。
師：路上一定要怎么樣?路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，這樣那個(gè)的語言在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說：
生：獨(dú)腳，你最近生活得好嗎?你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
生：你千萬要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請(qǐng)你。
生：你搶不到東西吃，會(huì)餓肚子的。
師：哦，誰還有呢?你來。
生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個(gè)金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對(duì)它說
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦?
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國(guó)的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊(yùn)涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢?于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。
出示：??
師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀?你們誰得最棒?
生：何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)
師：誰是?在哪呢?何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)哦，是那男同學(xué)，來給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么?
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗
師：好。你呢
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美
師;美在人與動(dòng)物之間的
生：和諧
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎
生：美
師：動(dòng)不動(dòng)人?
生：動(dòng)人
師：然而這美好動(dòng)人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。
音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
生讀：就在這時(shí)，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”……過了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來
師：海鷗們不會(huì)說話，但老師卻分明聽著他們?cè)谌缙缡龅卣f著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎?你說
生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀
師：急速扇動(dòng)，還有嗎?誰還有?海鷗的語言，來請(qǐng)你來說。
生：我找的也是116頁16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡(jiǎn)潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺到海鷗像是在說話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。
師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久?這是要，這是想要?
生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來，大聲點(diǎn)說。
生：(聽不清楚孩子在說什么)
師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過來，這是想要
生：這是想要給老人的留念
師：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
師：同學(xué)們，作者又一次通過海鷗的動(dòng)作向我們傳遞出了懷念的深情(聽不清這個(gè)詞)你們說此時(shí)此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個(gè)還是素不相識(shí)的人嗎?
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠(yuǎn)。他們離不開老人。
師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時(shí)候提出的問題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會(huì)有那樣不同尋常的舉動(dòng)。誰來說，請(qǐng)你
生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動(dòng)，是因?yàn)槔先私o(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個(gè)角度談?wù)勀銈?，除了老人用愛感?dòng)了它，其實(shí)海鷗
生：其實(shí)海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動(dòng)物，實(shí)際上——
生：實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。
師;動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也會(huì)用愛有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學(xué)們?cè)僖?。謝謝同學(xué)們。
以上內(nèi)容來自六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
12、人教版六年級(jí)上冊(cè)語文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)語文課本中的一篇課文，老師們要如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀。)
2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。
3. 今天我們要學(xué)習(xí)是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?
2、出示詞語：先來認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)
3、誰來說說課文主要講什么?
(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)
4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世后海鷗哀鳴兩個(gè)場(chǎng)面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?
三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。
(二)交流
A他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。
乙：老人把錢用來給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)
師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。
B朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?
甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)
師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)
乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。
(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)
丙：我很驚異，老人對(duì)海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)
2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。
3、出示老人圖片，介紹老人的情況。
(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)
(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。
(四)交流
C“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來。
指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣?，說明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師生合作讀前兩句。
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句
說說“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么?)
生：我仿佛看見這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?
師：多么動(dòng)人的畫面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。
D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。
2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))
讀老人的話前半句?！靶淞宋宕巍蹦泱w會(huì)到什么?
3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。
4、為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?
海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來說，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來援救。
海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹ｚt愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！?。
5、白鷗飛出帶詩來?
海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來
6、師小結(jié)：老人那生動(dòng)的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)
這是一種多么熱切的心情啊!
2、指生讀12段。
3、師：老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!
4、齊讀。
四、拓展：
1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。
2、生抄，交流，并說說為什么抄這句?
3、總結(jié)下課：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)2
這是一個(gè)平凡的人的故事，但是，這個(gè)故事絕對(duì)是不平凡的。其實(shí)，打動(dòng)我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。
十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文章中有許多讓人感動(dòng)不已的片段。因此我決定在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句去賞讀課文，去領(lǐng)悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。
我班上的學(xué)生上課的時(shí)候依然不積極，于是我決定先給足學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間去自學(xué)，并讓學(xué)生邊讀邊批注，有疑問的時(shí)候還可以和同桌討論。
交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，少問幾個(gè)問題，讓學(xué)生自由談，不束縛他們的思想。并安排幾個(gè)小練筆。比如在學(xué)習(xí)“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@句話的時(shí)候，讓學(xué)生展開想象，此時(shí)你的眼前出現(xiàn)了一副什么樣的畫面，并讓學(xué)生寫下來。
其次，在交流中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)省略號(hào)的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時(shí)省略了什么內(nèi)容，可以如何補(bǔ)充。
我覺得這課的教學(xué)主要是引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)，而不是談?wù)劺先伺c海鷗之間好比親人的那種關(guān)系，通過文章中的不少細(xì)節(jié)去一一體會(huì)，體會(huì)的過程中應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學(xué)習(xí)去品味去寫一寫。
動(dòng)物是我們的朋友，人和動(dòng)物的和諧關(guān)系需要我們每個(gè)人去做出努力，因此在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅祟惡蛣?dòng)物之間沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境出自己的一份綿薄之力。
在課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于這位老人的資料，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更明顯。這是一個(gè)很動(dòng)人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動(dòng)。
人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì)認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個(gè)會(huì)寫字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體地表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。
四、課前準(zhǔn)備：
1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、自制課件。
五、教學(xué)過程
(一)課件引入，形象感知。
1、欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫面，生談感受。
2、談話導(dǎo)入。
今天老師就帶領(lǐng)大家進(jìn)入人與動(dòng)物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。(板書：老人與海鷗)
【設(shè)計(jì)意圖：開課欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生能真切地感受到鮮活的情景，為學(xué)習(xí)感悟課文奠定很好的情感基礎(chǔ)?！?/p>
(二)快速閱讀，整體感知。
1、默讀課文，課文寫了老人與海鷗之間的哪些畫面?
2、在這些畫面中，哪個(gè)畫面是你意想不到的?
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓(xùn)練學(xué)生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學(xué)習(xí)規(guī)律奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生便于進(jìn)入文章腹地的探究?！?/p>
(三)學(xué)習(xí)海鷗送老人的部分，感受海鷗對(duì)老人的依依不舍。
1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們用直線勾畫出來。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)?！?/p>
2、生匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受海鷗的靈性對(duì)老人深深的情意。學(xué)生匯報(bào)一處，師用幻燈片出示一處，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(1)一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(3)過來一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(4)海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來……
圍繞學(xué)生的匯報(bào)，抓住關(guān)鍵詞語：“大不一樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會(huì)海鷗的靈性，感受海鷗對(duì)老人的那份難分難舍，對(duì)老人的那份愛，并采用個(gè)別讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些段落。
【設(shè)計(jì)意圖：這里采用倒敘的教學(xué)方法，充分的讓學(xué)生通過讀讓學(xué)生先充分感受海鷗對(duì)老人的一片深情，引起學(xué)生的疑問：為什么海鷗對(duì)老人會(huì)有如此深的感情?引發(fā)學(xué)生對(duì)前一部分的學(xué)習(xí)】
過渡：此時(shí)此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見這樣的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。
(四)研讀老人對(duì)海鷗的愛，學(xué)習(xí)課文的第一部分。
1、研讀老人喂海鷗的畫面。
⑴同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請(qǐng)大家放開聲讀讀下面兩段的文字
⑵老人是怎樣喂海鷗的?和游人相比有哪些不同呢?
⑶11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么?還說明什么?體會(huì)著再讀。
抓住“很小心、退開、撮起、應(yīng)聲而來”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。
【設(shè)計(jì)意圖：老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語的體會(huì)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露?！?/p>
2、讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)體會(huì)老人喚海鷗、談海鷗的畫面，感受老人對(duì)海鷗的愛。(這一環(huán)節(jié)教師可根據(jù)時(shí)間調(diào)配，可讓學(xué)生下來后自讀自學(xué)。)
過渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫面。
(五)拓展延伸，練習(xí)寫話。
1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會(huì)有哪些幸福相處的畫面，請(qǐng)用幾句話寫下來。
【設(shè)計(jì)意圖：通過寫話，讓學(xué)生想象老人與海鷗的和諧相處的畫面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受與情感，又能落實(shí)語文教學(xué)“寫”的訓(xùn)練?！?/p>
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
(六)拓展延伸，升華感情。
1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂，師有感情地講述：同學(xué)們，作者和你們描寫的畫面多溫馨、和諧呀!十多年來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來，可是，有一天老人沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人步履蹣跚地來了，在喂海鷗的時(shí)候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。
他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢的就只有六個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準(zhǔn)備的。
朋友在翠湖邊為老人開追悼會(huì)，很多人都趕來為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來了。
3、生在音樂聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫什么呢?
【設(shè)計(jì)意圖：通過老師的神情并茂的講述，音樂的渲染，再次讓學(xué)生真切地感受到老人對(duì)海鷗那份割舍不去的愛，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應(yīng)，又能達(dá)到教育學(xué)生的目的?！?/p>
(七)總結(jié)全文，結(jié)束教學(xué)。
在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學(xué)們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。