《《皇帝的新裝》教案+課本劇一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《皇帝的新裝》教案+課本劇一等獎
教學目的：
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力。
2、感知課文情節(jié)，進而培養(yǎng)學生的想象力。
3、領會童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生敢于說真話的品格。
教學重點：
領會作品內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗，發(fā)表自己的看法。
課時安排：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。
一、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你們都讀過誰的童話？看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話？（《賣火柴的小女孩》），好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。
二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容：
1、指導學生默讀課文
2、指導學生分角色朗讀課文，并指導簡單評析。
（要求）分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。
A、 用普通話朗讀，口齒清楚，準確表達語氣。
B、 聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事的大致情節(jié)。
3、角色形象及語氣特征
旁白：如作者給孩子講故事，語氣親切、自然，語調(diào)平緩。
皇帝：微胖、富態(tài)，語調(diào)傲慢，神情自負。
騙子：油頭滑腦，油腔清調(diào)，阿泱奉承。
老大臣：年邁、蒼老，老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。
誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬，貌似“誠實”實則狡猾。故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
騎士們：庸庸碌碌，阿諛奉承，隨聲附和。
典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。
百姓們：不敢說真話，心里卻明白。
小孩子：無所顧忌，天真單純，對大人的說法不理解，高聲叫了出來。
小孩的父親：想借孩子的話，指出真相。說話坦然，但聲音較低。
〔往從物的心理活動，也要由角色朗讀，但聲音可以適當放低，似乎是自言自語。
［展開聯(lián)想］
討論：你讀了這篇童話故事，受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想嗎？（以下供參考）
1．說假話的人大多有私心，頭腦里有雜念。
2．昏庸無能的人常會任用阿泱逢迎，說假話的人。
3騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。
4、請學生復述課文并作簡單評析。
要求抓住重點情節(jié)、重點人物的重點語言的復述，并注意模仿人物說話的語氣。
5、理清故事情節(jié)
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節(jié)
以“新裝”為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。
6、小結(jié)
閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，從情節(jié)入手，按開端----發(fā)展-----結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白層次、結(jié)構(gòu)及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
7、布置作業(yè)
用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
第二課時
教學內(nèi)容：
對課文主題的認識，對騙子的認識，培養(yǎng)學生敢說真話可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學生想象能力。
一、指導學生探究性閱讀
1、文章重點詞語或語段
（1）指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。
（2）四人小組交流。
（3）全班進行交流，討論。
2、理解文章主題
（小組交流，得出結(jié)論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。）
通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。
3、多側(cè)面地評價騙子
除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝？
小組討論，交流，得出結(jié)論：
因為皇帝愛新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
你如何評價這兩個騙子？（可多角度多側(cè)面地評價）
小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：
A、 騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
B、 騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
C、 作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落入法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇情感之門——他并不痛恨那兩個騙子。
D、兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的變態(tài)。
E、 騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取財物。
4結(jié)合自身體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
A文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現(xiàn)實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢于說真話，談談作品對我們今天有什么現(xiàn)實意義。
全班討論，教師梳理，明確：
大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。
現(xiàn)實生活中有類似情況。（可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說道在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。）
B拓展性閱讀訓練（學生自由組合，分成小組討論）。
說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎么樣做？請結(jié)合生活經(jīng)驗，討論有關(guān)說真話的問題。
[教師小結(jié)]作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好！
二、重溫課文：（看故事）
三、布置作業(yè)
不脫離原文主題，大膽想象，為課文續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。
擴展資料
安徒生童話
安徒生（1805-1875），丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。一八三五年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。1846年《安徒生全集》于德國出版。1849年，丹麥以本民族文字印行了《安徒生童話全集》。1958年和1978年，我國曾兩次出版葉君健從丹麥文譯的《安徒生童話全集》。此后，還有各種選集出版。
安徒生童話具有獨特的藝術(shù)風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現(xiàn)在歌頌性的童話中，后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。
安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。
安徒生的童話不單是為了豐富孩子們的精神生活，也為了啟發(fā)成年人，因此，它不僅為兒童，也為成人所喜愛。而他的童話具有一般成人文學所欠缺的特點：豐富的幻想，天真爛漫的構(gòu)思和樸素的幽默感。這些都植根于現(xiàn)實生活。他的許多膾炙人口的童話都具有這種特色。如《夜鷹》、《豌豆上的公主》、《皇帝的新裝》、《牧羊女》、《掃煙囪的人》等都充滿了濃郁的生活氣息。在他的童話中，他以滿腔熱情表達了他對人間的愛，對人間的關(guān)懷，對人的尊嚴的重視，對人類進步的贊頌。如《海的女兒》等。
童 話
童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。
童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系。
探究活動
表演課本劇
（一）表演課本劇這一語文活動目的：
1.深入理解課文，把握人物形象的本質(zhì)特征，提高文學作品的欣賞水平。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。
（二）活動準備和步驟
1.了解課文劇的主要特點及課文改編的要求。
2.選定適宜改編表演的課文。
3.進行課文的改編（可以獨立改編，也可分組改編，改編既要忠于原文又要敢于創(chuàng)新）
4.分組進行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導演，演員和劇務組等人員；反復進行排練。
5．分組依次上臺表演。表演時，不必太拘泥于臺詞，在準確把握人物性格的基礎上，覺得這個人物此時此刻會怎樣說、怎樣做、有怎樣的表情和動作，就怎樣表演。
（三）參考資料
課文劇的要求：
①課本劇的要求不高，它主要是通過人物的對話、動作、表情來表現(xiàn)劇情和塑造舞臺上的人物形象。有條件的，可進行舞臺設計，使用道具、服裝或進行簡單的化妝，無條件的，可不作此要求。
②要根據(jù)同學的愛好和特長來確定角色。
③課本劇不能太長，人物要少，最好不換景，演出時間要根據(jù)實際情況決定，最好在10-20分鐘之間。
《皇帝的新裝》課本劇劇本
人物：
皇帝 宮女 侍從
老大臣 官員 騙子甲
騙子乙 觀眾甲 觀眾乙 小孩
(臺上布置：臺右角放一報架作織機，臺正中置一坐椅，臺左角立一衣架，架上掛滿各式衣服。立一鏡子，皇帝正對鏡試衣，鏡邊立一宮女。)
第一場
(老大臣上)
侍從：(立于椅旁)老大臣求見!
宮女：皇帝正在更衣呢!
(老大臣立于臺側(cè)，官員上)
侍從：官員求見！
宮女：皇帝正在更衣呢!
(官員立于大臣旁，兩騙子上)
侍從：兩裁縫求見!
皇帝：快快宣見!(離開更衣處，坐上椅子)
騙子甲乙：參見陛下!(行禮)
皇帝：你們有什么特殊的本事嗎?
騙子甲：我們是從遙遠的東方專程趕來為陛下效勞的。
騙子乙：我們能夠織出人類所能想到的最美麗的布料來。
騙子甲：這布不僅色彩和圖案都分外地美麗，而且，縫出來的衣服還有一種奇怪的特性。
騙子乙：任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了這樣的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不稱職了。來人呀!多多地給他們金子，讓他們馬上開工!
大臣、官員：遵旨!(眾人退場，皇帝回更衣室繼續(xù)試衣)
第二場
(兩騙子上場，來到織機前，做織布的動作。老大臣上場)
大臣：啊?(吃驚地，用手扶眼鏡)我怎么什么也沒看見?
騙子甲：哎呀，老大臣來了!請進!請請請!請走近一點，仔細地看。
騙子乙：這花紋美麗不美麗?這色彩漂亮不漂亮?
大臣：我的老天爺!難道我愚蠢嗎?難道我不稱職嗎?我可決不能讓人知道這一點!
騙子甲：噯!您還滿意嗎?
大臣：滿意滿意，非常的滿意!
騙子乙：您一點兒意見也沒有嗎?
大臣：沒有沒有。我一定呈報皇上!我對這布料實在太滿意了。(大臣下)
騙子甲乙：我們非常高興!您老慢走!(官員上)
官員：咦?(吃驚，張嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有現(xiàn)在的官職吧!這也真夠滑稽的!我決不能讓人看出這一點!
騙子甲：你看這布料美不美?
官員：美!美!太美了!
騙子乙：你還滿意嗎?
官員：滿意!滿意!太滿意了!我一定如實向皇上呈報。
騙子甲乙：多謝你啦!(官員下，兩騙子繼續(xù)作出織、剪、縫的動作)
第三場
侍從：老大臣、官員求見!
皇帝：(從更衣室走出，回到椅上)宣!
大臣、官員：參見陛下!
皇帝：新衣服做得怎么樣啦?
大臣：很快就完工了!
官員：美麗得很，漂亮得很啦!
大臣：陛下要能穿上它去參加游行大典，讓所有的百姓都開開眼界，那可再好不過了！
官員：天下的人都要贊不絕口啊!
皇帝：嗯，好!太好了!
侍從：裁縫求見!
皇帝：宣!(兩騙子作手托衣物狀，上)
騙子甲乙：參見陛下!衣服做好了，請陛下過目。
騙子甲：這是褲子。
騙子乙：這是袍子。
騙子甲：這是外衣。
騙子乙：這些衣服輕柔極了，像蜘蛛網(wǎng)一樣。
騙子甲：穿上的人會覺得像什么也沒穿似的。
騙子乙：這也正是這些衣服的優(yōu)點。
皇帝：怎么回事?我怎么什么也看不見?難道我愚蠢嗎?我不夠資格做一個皇帝嗎?這可太駭人聽聞了!
大臣：陛下您看，這布華麗不華麗?
官員：瞧瞧，多美的花紋!多美的色彩!
皇帝：我十二萬分的滿意。我要封你們?yōu)橛缚棊?，我要重重地獎賞你們!
騙子甲乙：謝陛下。(退場)
大臣：皇上趕快更衣吧!
皇帝：好!好!(眾人來到鏡前為皇帝脫下外套，穿上“新衣”)
侍從：游行大典現(xiàn)在開始!
(官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側(cè)，侍從托“后裙”在后，繞場慢行)
(觀眾甲、乙，小孩上場)
觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀!
觀眾乙：看!他的后裙多美麗呀!
小孩：咦!他什么衣服也沒有穿呀!
觀眾甲：上帝喲!你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服!
觀眾乙：他確實是沒有穿什么衣服呀!
皇帝：(驚恐，顫抖)我一定要把這游行大典舉行完畢!(擺出更驕傲的神氣，下場)
2、《皇帝的新裝》教案+課本劇
教學目的：
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力。
2、感知課文情節(jié)，進而培養(yǎng)學生的想象力。
3、領會童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生敢于說真話的品格。
教學重點：
領會作品內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗，發(fā)表自己的看法。
課時安排：
2課時
第一課時
教學內(nèi)容：
理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。
一、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你們都讀過誰的童話？看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話？（《賣火柴的小女孩》），好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。
二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容：
1、指導學生默讀課文
2、指導學生分角色朗讀課文，并指導簡單評析。
（要求）分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。
A、 用普通話朗讀，口齒清楚，準確表達語氣。
B、 聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事的大致情節(jié)。
3、角色形象及語氣特征
旁白：如作者給孩子講故事，語氣親切、自然，語調(diào)平緩。
皇帝：微胖、富態(tài)，語調(diào)傲慢，神情自負。
騙子：油頭滑腦，油腔清調(diào)，阿泱奉承。
老大臣：年邁、蒼老，老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。
誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬，貌似“誠實”實則狡猾。故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
騎士們：庸庸碌碌，阿諛奉承，隨聲附和。
典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。
百姓們：不敢說真話，心里卻明白。
小孩子：無所顧忌，天真單純，對大人的說法不理解，高聲叫了出來。
小孩的父親：想借孩子的話，指出真相。說話坦然，但聲音較低。
〔往從物的心理活動，也要由角色朗讀，但聲音可以適當放低，似乎是自言自語。
［展開聯(lián)想］
討論：你讀了這篇童話故事，受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想嗎？（以下供參考）
1．說假話的人大多有私心，頭腦里有雜念。
2．昏庸無能的人常會任用阿泱逢迎，說假話的人。
3騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。
4、請學生復述課文并作簡單評析。
要求抓住重點情節(jié)、重點人物的重點語言的復述，并注意模仿人物說話的語氣。
5、理清故事情節(jié)
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節(jié)
以“新裝”為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。
6、小結(jié)
閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，從情節(jié)入手，按開端----發(fā)展-----結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白層次、結(jié)構(gòu)及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
7、布置作業(yè)
用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
第二課時
教學內(nèi)容：
對課文主題的認識，對騙子的認識，培養(yǎng)學生敢說真話可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學生想象能力。
一、指導學生探究性閱讀
1、文章重點詞語或語段
（1）指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。
（2）四人小組交流。
（3）全班進行交流，討論。
2、理解文章主題
（小組交流，得出結(jié)論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。）
通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。
3、多側(cè)面地評價騙子
除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝？
小組討論，交流，得出結(jié)論：
因為皇帝愛新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
你如何評價這兩個騙子？（可多角度多側(cè)面地評價）
小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：
A、 騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
B、 騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
C、 作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落入法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇情感之門——他并不痛恨那兩個騙子。
D、兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的變態(tài)。
E、 騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取財物。
4結(jié)合自身體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
A文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現(xiàn)實生活中是否有類似的情況？請你就童話中小孩敢于說真話，談談作品對我們今天有什么現(xiàn)實意義。
全班討論，教師梳理，明確：
大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。
現(xiàn)實生活中有類似情況。（可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說道在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。）
B拓展性閱讀訓練（學生自由組合，分成小組討論）。
說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎么樣做？請結(jié)合生活經(jīng)驗，討論有關(guān)說真話的問題。
[教師小結(jié)]作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好！
二、重溫課文：（看故事）
三、布置作業(yè)
不脫離原文主題，大膽想象，為課文續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。
擴展資料
安徒生童話
安徒生（1805-1875），丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。一八三五年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。1846年《安徒生全集》于德國出版。1849年，丹麥以本民族文字印行了《安徒生童話全集》。1958年和1978年，我國曾兩次出版葉君健從丹麥文譯的《安徒生童話全集》。此后，還有各種選集出版。
安徒生童話具有獨特的藝術(shù)風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現(xiàn)在歌頌性的童話中，后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。
安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。
安徒生的童話不單是為了豐富孩子們的精神生活，也為了啟發(fā)成年人，因此，它不僅為兒童，也為成人所喜愛。而他的童話具有一般成人文學所欠缺的特點：豐富的幻想，天真爛漫的構(gòu)思和樸素的幽默感。這些都植根于現(xiàn)實生活。他的許多膾炙人口的童話都具有這種特色。如《夜鷹》、《豌豆上的公主》、《皇帝的新裝》、《牧羊女》、《掃煙囪的人》等都充滿了濃郁的生活氣息。在他的童話中，他以滿腔熱情表達了他對人間的愛，對人間的關(guān)懷，對人的尊嚴的重視，對人類進步的贊頌。如《海的女兒》等。
童 話
童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。
童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系。
探究活動
表演課本劇
（一）表演課本劇這一語文活動目的：
1.深入理解課文，把握人物形象的本質(zhì)特征，提高文學作品的欣賞水平。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。
（二）活動準備和步驟
1.了解課文劇的主要特點及課文改編的要求。
2.選定適宜改編表演的課文。
3.進行課文的改編（可以獨立改編，也可分組改編，改編既要忠于原文又要敢于創(chuàng)新）
4.分組進行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導演，演員和劇務組等人員；反復進行排練。
5．分組依次上臺表演。表演時，不必太拘泥于臺詞，在準確把握人物性格的基礎上，覺得這個人物此時此刻會怎樣說、怎樣做、有怎樣的表情和動作，就怎樣表演。
（三）參考資料
課文劇的要求：
①課本劇的要求不高，它主要是通過人物的對話、動作、表情來表現(xiàn)劇情和塑造舞臺上的人物形象。有條件的，可進行舞臺設計，使用道具、服裝或進行簡單的化妝，無條件的，可不作此要求。
②要根據(jù)同學的愛好和特長來確定角色。
③課本劇不能太長，人物要少，最好不換景，演出時間要根據(jù)實際情況決定，最好在10-20分鐘之間。
《皇帝的新裝》課本劇劇本
人物：
皇帝 宮女 侍從
老大臣 官員 騙子甲
騙子乙 觀眾甲 觀眾乙 小孩
(臺上布置：臺右角放一報架作織機，臺正中置一坐椅，臺左角立一衣架，架上掛滿各式衣服。立一鏡子，皇帝正對鏡試衣，鏡邊立一宮女。)
第一場
(老大臣上)
侍從：(立于椅旁)老大臣求見!
宮女：皇帝正在更衣呢!
(老大臣立于臺側(cè)，官員上)
侍從：官員求見！
宮女：皇帝正在更衣呢!
(官員立于大臣旁，兩騙子上)
侍從：兩裁縫求見!
皇帝：快快宣見!(離開更衣處，坐上椅子)
騙子甲乙：參見陛下!(行禮)
皇帝：你們有什么特殊的本事嗎?
騙子甲：我們是從遙遠的東方專程趕來為陛下效勞的。
騙子乙：我們能夠織出人類所能想到的最美麗的布料來。
騙子甲：這布不僅色彩和圖案都分外地美麗，而且，縫出來的衣服還有一種奇怪的特性。
騙子乙：任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了這樣的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不稱職了。來人呀!多多地給他們金子，讓他們馬上開工!
大臣、官員：遵旨!(眾人退場，皇帝回更衣室繼續(xù)試衣)
第二場
(兩騙子上場，來到織機前，做織布的動作。老大臣上場)
大臣：啊?(吃驚地，用手扶眼鏡)我怎么什么也沒看見?
騙子甲：哎呀，老大臣來了!請進!請請請!請走近一點，仔細地看。
騙子乙：這花紋美麗不美麗?這色彩漂亮不漂亮?
大臣：我的老天爺!難道我愚蠢嗎?難道我不稱職嗎?我可決不能讓人知道這一點!
騙子甲：噯!您還滿意嗎?
大臣：滿意滿意，非常的滿意!
騙子乙：您一點兒意見也沒有嗎?
大臣：沒有沒有。我一定呈報皇上!我對這布料實在太滿意了。(大臣下)
騙子甲乙：我們非常高興!您老慢走!(官員上)
官員：咦?(吃驚，張嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有現(xiàn)在的官職吧!這也真夠滑稽的!我決不能讓人看出這一點!
騙子甲：你看這布料美不美?
官員：美!美!太美了!
騙子乙：你還滿意嗎?
官員：滿意!滿意!太滿意了!我一定如實向皇上呈報。
騙子甲乙：多謝你啦!(官員下，兩騙子繼續(xù)作出織、剪、縫的動作)
第三場
侍從：老大臣、官員求見!
皇帝：(從更衣室走出，回到椅上)宣!
大臣、官員：參見陛下!
皇帝：新衣服做得怎么樣啦?
大臣：很快就完工了!
官員：美麗得很，漂亮得很啦!
大臣：陛下要能穿上它去參加游行大典，讓所有的百姓都開開眼界，那可再好不過了！
官員：天下的人都要贊不絕口啊!
皇帝：嗯，好!太好了!
侍從：裁縫求見!
皇帝：宣!(兩騙子作手托衣物狀，上)
騙子甲乙：參見陛下!衣服做好了，請陛下過目。
騙子甲：這是褲子。
騙子乙：這是袍子。
騙子甲：這是外衣。
騙子乙：這些衣服輕柔極了，像蜘蛛網(wǎng)一樣。
騙子甲：穿上的人會覺得像什么也沒穿似的。
騙子乙：這也正是這些衣服的優(yōu)點。
皇帝：怎么回事?我怎么什么也看不見?難道我愚蠢嗎?我不夠資格做一個皇帝嗎?這可太駭人聽聞了!
大臣：陛下您看，這布華麗不華麗?
官員：瞧瞧，多美的花紋!多美的色彩!
皇帝：我十二萬分的滿意。我要封你們?yōu)橛缚棊?，我要重重地獎賞你們!
騙子甲乙：謝陛下。(退場)
大臣：皇上趕快更衣吧!
皇帝：好!好!(眾人來到鏡前為皇帝脫下外套，穿上“新衣”)
侍從：游行大典現(xiàn)在開始!
(官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側(cè)，侍從托“后裙”在后，繞場慢行)
(觀眾甲、乙，小孩上場)
觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀!
觀眾乙：看!他的后裙多美麗呀!
小孩：咦!他什么衣服也沒有穿呀!
觀眾甲：上帝喲!你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服!
觀眾乙：他確實是沒有穿什么衣服呀!
皇帝：(驚恐，顫抖)我一定要把這游行大典舉行完畢!(擺出更驕傲的神氣，下場)
3、二年級上冊《拾貝殼》教案+點評+反思
教學目標
★能認讀本課8個生字
★能在田字格中正確書寫五個漢字
★能正確、流利、有感情地朗讀課文
★能感受海邊拾貝殼的樂趣
教學重點
★能積累文中描寫貝殼的有關(guān)語句，并選擇課文第4、5節(jié)中一節(jié)背誦
教學難點
★在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣
教學準備
★各種貝殼、生字卡片、小黑板、多媒體
教學課時
兩課時
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、出示多媒體課件(海灘的畫面)，說說你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?
2、學生談感受，引入課題，并齊讀課題。
3、你在哪里見過貝殼?(實物出示形狀各異的貝殼。)
學生介紹貝殼，師適時補充，并出示用貝殼做成的工藝品。
說明：低年級孩子的注意力易為直觀的實物所吸引，用多媒體畫面，各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子們讀課文的興趣。
二、學生展示預習情況，師作點撥(學習生字)
三、合作探究
1、與同桌合作朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，根據(jù)標點，正確停頓。
2、你覺得這些孩子心情怎樣?從哪兒感受到的?
3、我們高興地看到了什么?把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學生自由朗讀。
4、你們喜歡這些貝殼嗎?
四、展示交流
1、指名讀，自由讀、挑選自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
2、孩子們的快樂心情很快樂，從1、2節(jié)一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著” 及表情中體會到的。訓練朗讀。(自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。)
3、我們看到了很多美麗的貝殼： “海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……?！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼。”(學習生字“擠”)
4、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。(師生共同讀第六、七節(jié)。)學習“揀”字。
(1)通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。(2)提醒”的筆順，在田字格中書寫。
5、朗讀比賽并引導背誦。
說明：學生是學習的主體，讓學生選擇自己喜歡的地方說一說，可以提高他們的學習興趣，再根據(jù)學生的回答來組織課堂教學。由于這幾節(jié)語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。通過句式訓練積累詞語;通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中慢慢地把生字記住，把課文的語言積累在心。
五、拓展想象，模仿說話
1、出示多媒體課件(精美的貝殼圖案)，拿出實物貝殼，讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，并選擇一個自己喜歡的在小組內(nèi)說一說。
出示提示：一個( )的殼，好像( )，說不定是( )。
2、配上音樂《小螺號》，學生在音樂聲中交流。
3、師總結(jié)。
說明：在課堂中要積極創(chuàng)設語言實踐活動的機會，促使學生練習運用，利用形象可感的實物貝殼讓學生模仿著說一說，提高學生的語言表達能力有很大的幫助。還須貴在堅持。五、達標檢測。
(一)、摘抄
1)學習了課文，我喜歡這幾個詞語：
____________ ____________________________________
2)讀了課文，我覺得這句句子很生動：
___________________________________________________________
(二)、組詞
拾( ) 摸( ) 彎( ) 菜( )
給( ) 模( ) 變( ) 彩( )
(三)、填空
課文第四節(jié)中，作者把( )比作( )，這是因為扇子和扇貝的( )很像。
六、盤點收獲
這節(jié)課可以說是一堂高效的語文課，體現(xiàn)了353課堂改革的精髓：放手學生，解放老師，讓學生“動”起來。讓學生“動”起來就是要在放手學生中，把學生的主動性調(diào)動起來，把學生的創(chuàng)造力激發(fā)起來，把學生的注意力集中起來，把學生發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?。課一開始，就出示有聲音，有圖象 文字的多媒體課件，學生很喜歡，貫徹了興趣為源的原則。在此基礎上，適時點出其中的疑難點，引導學生去討論去探究，體現(xiàn)了以能力為本的原則。同時在開放為基的原則上讓整堂課都動起來。所以本節(jié)課的亮點之一就是課堂很有靈動性。
在課堂教學中，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，樹立“教師為主導，學生為主體”的思想。整堂課，老師講得少，學生講得多，把課堂真正的還給了學生。雖然只是二年級的學生，但是不能小看了他們，他們的表現(xiàn)常常會出乎老師們的意料。就應該這樣上課，大膽放手。
陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用。本節(jié)課的亮點之二就是老師創(chuàng)造了有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學生自行探究，做學習的主人。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?？梢哉f一個人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這堂課老師就做到了重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，異想天開的想像力。這樣的教學長此以往，學生將會潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶,會受益匪淺,會越來越聰明，更富有創(chuàng)造力。
但也有一些不足之處，識字部分講得太簡單了些，低段年級教學重點之一就是識字寫字，希望以后能注意。
課后反思：
《拾貝殼》這篇課文記敘了一大群天真可愛的孩子在海邊拾貝殼的情景。內(nèi)容生動，語句優(yōu)美。如果按照以前的教法，我就是一味的講啊講，而不顧及學生的情緒。而現(xiàn)在，我嘗試著在吃透教材、吃透教學目標的同時，結(jié)合學生的實際，找準切入點，充分利用多媒體，按照353高效課堂模式去上課。本教學案例主要是老師放手，把課堂還給學生。在學生展示預習情況方面，由于是二年級的學生，預習的能力還不是很強，表達能力也不是很好，所以在展示的時候也許會比較難吧。但我可以用更的時間與精力教給學生預習的方法以及養(yǎng)成習慣。天長日久相信學生會有進步的!
課例導語：隨著教育不斷的改革，高效課堂的口號已經(jīng)唱響，并付之行動之中。這給多數(shù)的老師帶來了很多困惑。什么是高效課堂?怎樣才能達到高效?我談談看法。
改變觀念?，F(xiàn)在老師的任務不只是教書，還要培養(yǎng)學生多方面的才能。老師不能再靠時間去磨學生的成績，要讓課堂高效，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化教學效益，優(yōu)化教學時間。
改變教師。以前很多老師課不是很認真的備課，想到哪兒就講到哪兒，結(jié)果一節(jié)課下來，很亂，有些重點有講到，難點也沒有突破。要把課堂變?yōu)楦咝У?，老師課前就要做要充分的準備，充分備教材，備學生。
改變課堂內(nèi)容。教學過程不能只是老師講學生聽，要創(chuàng)設積極、學生感興趣的課堂環(huán)境，啟迪心靈的窗戶，使學生在小組合作探究的過程中參與學習。
改變學生。學生的智慧是培養(yǎng)出來的，要讓他們從繁瑣的作業(yè)堆中解放出來，讀書、寫字、鍛煉身體、探究科學等等，逐步擴大他們的視野，增長他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，陶冶他們的情操。
發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫，不斷實踐，相信我們的努力會換來高效課堂。
4、《我要的是葫蘆》教學實錄+習題+說課教學設計
一設計意圖：
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
二教學目標：
１正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
２懂得事物之間的聯(lián)系。
三教學重點與難點：
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
四教學過程：
１直接導入，初讀課文。
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
２品讀感悟，交流感受。
（１）種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
（２）種葫蘆的人和他鄰居的對話。
３拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命?。?/p>
４把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
五課堂實錄：
（一）
直接導入，初讀課文。
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。
（二）品讀感悟，交流感受。
師：同學們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：——潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么！
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
（三）拓展延伸，感悟哲理。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命?。窟@是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
教后反思：
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特別適用。
１觀察法。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
２范讀法。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
5、《我要的是葫蘆》教學實錄+習題+說課教學設計
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發(fā)學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發(fā)展的個性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發(fā)展學生的語言和思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。
而在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點,
無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生
學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發(fā)，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。
14
我要的是葫蘆
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學重點：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。
教學時間
三課時
教學準備：課件、生字卡片等。
教學過程
第一課時
教學目標
1、會認6個生字。并會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。
教學過程
一、導入新課：
1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？
3、這節(jié)課我們就學習第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文，要求：
1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。
2）、會讀了就和同桌一起學學生字。
3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
（1）仔細聽同學讀課文。
（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？
結(jié)合學生回答，導入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：
1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。
學生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）
2）、葫蘆后來長得怎么樣呢？
指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）
3）、現(xiàn)在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細讀品味：
1）、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？
說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。
2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？
A、第二句：他種的葫蘆怎么樣？
結(jié)合理解：**再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。
B、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用“每天”說一句話。
C、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什么關(guān)系？你說得對，請你幫老師改正。
這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩
D、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，并指名板畫。
E、機動：一起想象畫
6、《我要的是葫蘆》教學實錄+習題+說課教學設計
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它?mdash;—小葫蘆（生答）
（課件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu（生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題？
生：“我”是誰？
生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件）
葫蘆藤花謝了治一治
蚜蟲盯著比賽鄰居
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
7、《我要的是葫蘆》教學實錄+習題+說課教學設計
一、看拼音寫詞語。
二、填空，再讀讀。
（）的小葫蘆
（）地說
（）的小花
（）地變
（）蚜蟲
（）葫蘆藤
三、給下面的字加上不同偏旁組成新字，再組詞。
胡（）（）；（）（）
戶（）（）；（）（）
古（）（）；（）（）
令（）（）；（）（）
四、照樣子，寫句子。
例1：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
1．在這綠化好的城市里還用買空氣？
________________________________________
2．紅領巾還能不保護小樹？
________________________________________
例2：有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不怕。
3．天黑走路怕什么？
________________________________________
4．為同學做點好事算什么？
________________________________________
答案：
一、葫蘆、治蟲、一些、盯著、感到。
二、
（可愛）的小葫蘆（自言自語）地說
（雪白）的小花（慢慢）地變
（一些）蚜蟲（細長的）葫蘆藤
三、葫，葫蘆；湖，湖水。護，愛護；蘆，蘆花。固，固定；居，居住。鄰，鄰居；領，領導。
四、
1．在這綠化好的城市不用買空氣。
2．紅領巾能保護小樹。
3．天黑走路不怕。
4．為同學做點好事不算什么。
8、《落葉是疲倦的蝴蝶》教案+學案
《落葉是疲倦的蝴蝶》學案使用
一、學案設計理念
語文教學除了引導學生解讀文本的內(nèi)容與寫作技巧外，我認為，更重要的是讓學生調(diào)動自己的體驗和感受去領悟文本的情感內(nèi)涵，從中得到情感的熏陶和心靈的滋養(yǎng)。作為教師，我們可以通過學案引導把語文的魅力發(fā)揮到極致。語文課的靈魂就在于激發(fā)學生的情感：它包括閱讀興趣、閱讀領會、閱讀感動等，學案的設計業(yè)要充分體現(xiàn)這樣三個方面。
二、學案設計目標
1、學生可以通過自學與交流兩個不同層面，更好地把握借物抒情類散文的解讀思路與方法。
2、學生在“閱讀感悟——交流分享——研習思考——感悟體驗”的學習過程中理解文中“我”對母親及故鄉(xiāng)深厚而復雜的感情，提升自己情感體驗，從而等多地關(guān)注生活，思考生活。
3、學生可以在不同的交流平臺和評價平臺上，審視自己的解讀能力、感悟能力、鑒賞能力、反思能力。
三、學案設計內(nèi)容
1、學前引導：作者簡介（預設）
自讀感悟（生成）
前置作業(yè)（預設）
2、學中引導：朗讀感悟（預設與生成兼有）
交流分享（生成）
研習思考（生成）
質(zhì)疑反饋（生成）
3、學后引導：推薦閱讀（預設）
感悟體驗（生成）
拓展閱讀（生成）
四、學案使用步驟與方法
本學案在使用過程最主要的是要把我好預設與生成的關(guān)系。
作者介紹、前置作業(yè)、推薦閱讀均為預設學習內(nèi)容，主要目的，一是掃除學生在學習過程的障礙，二是激發(fā)學生學習文本的興趣，三是激起學生情感的波瀾。
“朗讀”環(huán)節(jié)的生成性，完全取決于預設性，所以首先由教師范讀，營造情感氛圍，然后才生成各種朗讀方式，以達到最佳效果。
“交流與分享”“研習與思考”“質(zhì)疑與反饋”基本由生成而來，根據(jù)學生學習與表達來確定學習內(nèi)容與學習方式，需要教師有很強的課堂調(diào)控能力。
“感悟體驗”“拓展閱讀”屬于學后引導，教師可以根據(jù)具體情況與閱讀課、寫作課有機結(jié)合，開展一個專題閱讀，進行一次專題寫作。
五、教學反思
愿心靈不再疲倦
——《落葉是疲倦的蝴蝶》教學反思
在高考大潮的沖擊下，高中語文教學更多的滑入了考試的軌道，對于文本的解讀也更多了注重在對思想內(nèi)容的挖掘和寫法技巧的鑒賞上。包括我自己在內(nèi)的越來越多的高中老師和學生甚至不再去注意文本朗讀了，不再去體驗和感受文本的情感內(nèi)涵了，不再在意情感的熏陶、心靈的滋養(yǎng)了。為此我很苦惱，因為我也還在意分數(shù)。課堂是學生學習的主陣地，作為教師，我們要考慮的是如何立足課堂，把語文的魅力發(fā)揮到極致。我個人認為，語文課的靈魂就在于激發(fā)學生的情感：它包括閱讀興趣、閱讀領會、閱讀感動等。
營造情感氛圍，在朗讀體悟中撥動情感觸角。要使學生真正進入文本就必須為學生營造一個良好的情感氛圍，這樣能讓學生在一定的氛圍中自覺地走進文本所構(gòu)筑的世界里。在《落葉是疲倦的蝴蝶》的教學設計過程中，我的導語、圖片、音樂，甚至PPT的出現(xiàn)方式，都是經(jīng)過精心選擇、設計的。我也曾為“朗讀”與“自學反饋”環(huán)節(jié)的安排糾結(jié)了很久，經(jīng)過反復推敲，決定把朗讀環(huán)節(jié)放在先，這樣可以為整堂課營造一個良好的氛圍，撥動學生的情感觸角，也能很好地啟發(fā)學生的思維。師生合作的朗讀所營造的情感氛圍，不僅為“自學反饋”打開了通道，也為鑒賞、交流、分享提供了情感前提。從引導學生學會學習的角度看，這樣的情感撥動是必須的，也是可行的。如果時間充裕的話，在朗讀之后，我們還可以進行必要的指導與多維的評價，以激發(fā)學生更多的熱情與興趣。甚至在鑒賞、交流、分享的環(huán)節(jié)中還可以插入學生的體驗朗讀，讓學生讀到情深處，讀到落淚時。即使在一堂課上不能完全做到，但我力圖為學生打開這樣的情感閘門。我想，如果師生的朗讀讓班級安靜了，就說明他們?nèi)刖沉耍蝗绻麑W生的朗讀讓他們動情了，就說明他們反省了，也許從今以后，他們再也不會沖著母親大喊大叫了；如果朗讀到落淚了，就說明他們的心也潮濕了，那么他們的心一輩子也不會感到疲倦，一輩子也不會忘記回家的路了。
鏈接心靈通道，在分享交流中引發(fā)情感共振。會學習是一個人的終身不可或缺的本領；與同伴一起學習，相互促進，互啟智慧，是學習中最快捷的方式之一?！堵淙~是疲倦的蝴蝶》教學設計的第二部分的學習環(huán)節(jié)就是要學生在分享與交流中溝通心靈，在情感上引起共鳴。這個環(huán)節(jié)在教學過程中體現(xiàn)得非常到位，學生踴躍發(fā)言，有的學生甚至連續(xù)幾次站起來表達自己的觀點。他們渴望把自己的學習所得展示給同伴，希望得到同伴與老師的評價。他們也能夠在交流中充實、完善或糾正自己的觀點。這個過程充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和合作性，也充分體現(xiàn)了教師的引導作用。觀察中我發(fā)現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)象，當一個學生發(fā)言時，幾乎所有的學生都在傾聽，有的點頭同意，有的小聲反駁，有的善意提醒，有的躍躍欲試……交流分享得越多，說明學生深入文本得越多，說明學生感情共鳴得越多。解讀文本的技巧固然不可忽視，但深入文本，發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵，從文本中汲取心靈的養(yǎng)分要比技巧有意義得多。我想，那個認為“作者抱怨時間的匆忙而感無奈”的學生，經(jīng)過了幾個輪回的碰撞，一定不會再來抱怨時間了，一定會珍惜現(xiàn)在擁有的親情了。這個壞節(jié)也存在遺憾，那就是時間不夠充裕，如果有足夠的時間，我一定要讓學生對自己有感觸的段落進行感情朗讀，參與的學生越多越好，還可以讓他們談談自己的感觸點，是什么事情促發(fā)他對這段文字有感動。這個環(huán)節(jié)應該是心靈滋養(yǎng)的最好契機。
撞擊心靈火花，在討論質(zhì)疑中提升情感體驗。帶著情感去閱讀，帶著體驗去感悟，不同的人，對于文本的理解和體悟也是不一樣的。教學中設計這個環(huán)節(jié)，其目的不在于弄懂一個詞語或者一句話的意思，而希望學生能在與同伴討論質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生心靈的撞擊。記得這個環(huán)節(jié)學生的參與活動也是非?；钴S的，他們發(fā)出疑問，然后討論解決，有爭論，有贊同。我參與了學生的討論，不過，我發(fā)現(xiàn)同學們在作者詩化語言方面也存在一些障礙，一定的語言鑒賞也是有必要的。最后，同學們提交了提問卡。說實話，在提交提問卡之前，我的心理一直在打鼓，總是擔心學生所提出的問題會不會都不著邊際，這樣會影響教學進度，更主要的是難以掌控課堂教學。但是，當我從組長那里一一接過提問卡的時候，我的心踏實了許多，雖然學生的問題說得不怎么流暢，但學生都問繞著“對家鄉(xiāng)情感”與“對母親情感”這兩大方面來提的。討論解答疑難的事實證明，學生在討論質(zhì)疑環(huán)節(jié)中的確是動用了自己的情感體驗，的確是在文本心靈的深處行走。這個環(huán)節(jié)的遺憾是：沒有足夠的時間來展示學生的問題，然后把這些題歸類，再由學生討論解決。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是“感悟體驗”就是這個心靈撞擊后的提升，讓學生在心靈感動的基礎上思考生活，反思并糾正自己的行為，叩問自己的靈魂。如果不是借班上課，后續(xù)的交流應該是很有意義的。
一堂課也許很難完全實施自己的教學想法，但一堂課至少能顯現(xiàn)基本的教學理念。其實在《落葉是疲倦的蝴蝶》的整個備課和教學過程中，作為參與者之一的我也一直在感動著，我一直在叩問自己：設計的每一個環(huán)節(jié)是否有利于激發(fā)起學生的情感因素，是否有利于學生的自主學習，是否有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。當我用自己的體驗深入文本的時候，我常常為之感動，感動之余，就思考如何用這種感動去感染學生，讓語文真正成為學生的心靈的雞湯，讓他們在學語文的過程中得到心靈的滋養(yǎng)，愿他們不再為生活的種種而感到疲倦。
附：《落葉是疲倦的蝴蝶》學案
《落葉是疲倦的蝴蝶》學案
一、【學習目標】
1、理清文章層次，理解“落葉”“疲倦的蝴蝶”的內(nèi)涵。
2、品味關(guān)鍵句，理解“我”對故鄉(xiāng)、對母親的復雜情感。
3、多層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，從而獲得新的閱讀體驗，學會反思生活，感恩他人。
二、【學習方式】
1、朗讀、感悟
2、交流、分享
3、合作、探究
三、【前置作業(yè)】
（一）、閱讀與感悟
1、閱讀文本，找出能代表“落葉”含義的三個句子，初步理清文章結(jié)構(gòu)。
“落葉”的含義是：
文章的結(jié)構(gòu)是： 一、（ 節(jié)—— 節(jié)）寫了
《落葉是疲倦的蝴蝶》 二、（ 節(jié)—— 節(jié)）寫了
三、（ 節(jié)—— 節(jié)）寫了
2、能奠定全文感情基調(diào)的一個字是 。
3、在原文上劃出文中的關(guān)鍵句。
（二）、感悟思考點評
1、在“感悟思考點評”欄內(nèi)對文本中有感觸的句子進行鑒賞點評
2、提出1-2個問題，寫在“感悟思考點評”的相應位置，供小組討論
（三）、小組提問卡（上課時備用）
9、《鎮(zhèn)定的女主人》教案+說課教學設計
《鎮(zhèn)定的女主人》教案
教學目標：
1、認識本課4個生字;理解“鎮(zhèn)定、迷惑不解”等詞語的意思;積累表示說話的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能通過朗讀體會直接引語和間接引語的區(qū)別。
3、想象女主人對保姆說的話，再寫下來。
4、能從女主人把盤在腳上的眼鏡蛇引出門外的故事中，懂得在危急時刻要沉著冷靜，用智慧解決問題。
教學重點：
1、理解“鎮(zhèn)定、迷惑不解”等詞語的意思。
2、讀文體會女主人的鎮(zhèn)定，懂得在危急時刻要沉著冷靜，用智慧解決問題。
教學難點：
通過朗讀，體會直接引語和間接引語的區(qū)別。
教學過程：
一、揭示課題，理解題意。
1、今天，我們一起來學一則小故事。
(指名讀題，齊讀課題)
2、什么叫“鎮(zhèn)定”?(近義詞：鎮(zhèn)靜、沉著;反義詞：慌張)
3、過渡：為什么說她是一位鎮(zhèn)定的女主人?我們來學課文。
二、初讀課文，了解梗概。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、開火車讀、齊讀詞語。
3、指名分節(jié)讀文，評議。
4、同桌討論：課文寫了一件什么事?
5、指名交流。
(在請客過程中，女主人利用眼鏡蛇的特點，巧妙地把盤在她腿上的眼鏡蛇引開，從而保護了自己和客人。)
三、精讀課文，體會“鎮(zhèn)定”。
1、面對眼鏡蛇入室這一突發(fā)事件，女主人和她的保姆(板書：保姆)以及事后才知情的客人們(板書：客人)都有不同的表現(xiàn)。請你默讀課文，分別用“——”、“~~~~”、“( )”劃出表示女主人、保姆與客人們表現(xiàn)的句子，在小組內(nèi)交流。
2、交流：女主人 保姆 客人
低聲吩咐 臉色煞白 奇怪 迷惑不解
有說有笑 長長地吐了一口氣 嚇了一跳
學習：吩咐：“吩咐”是表示說的詞語，你還能說出幾個這樣的詞語嗎?
(囑咐、叮囑、關(guān)照、告訴、反映、匯報)
選詞造句。老師示范一句(出示)。
煞：聯(lián)系上下文理解。(一下子)
迷惑不解：弄不清楚，不理解，不明白。
3、面對女主人、保姆、客人們的不同表現(xiàn)，你想說些什么?
(引導學生讀文體會女主人的鎮(zhèn)定)
(討論要點：女主人的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在當眼鏡蛇盤在她腳上時，她毫不慌張，仍然有說有笑;更難能可貴的是在緊急關(guān)頭能利用眼鏡蛇的特點，巧妙地把眼鏡蛇引開，從而保護了自己和客人)。
討論中穿插朗讀并隨機出示：
比一比，讀一讀，注意讀出不同的語氣。
客人迷惑不解，問女主人到底發(fā)生了什么事。
客人迷惑不解，問：“女主人，到底發(fā)生了什么事?”
(比較后發(fā)現(xiàn)兩句的標點不同，第一句是課文的原句，是間接引用人物的語言，第二句是直接引用人物的語言，說話的內(nèi)容用引號引起來，表示客人說的原話。)
(朗讀比較后發(fā)現(xiàn)第一句要用敘述的語氣讀，讀得平直些，“問”字后面不應有停頓。第二句引號中的話要讀出文中人物說話的語氣，“問”字后面應適當停頓一下。)
個別讀，集體讀。
4、是啊，女主人在危急關(guān)頭，不害怕不慌張，顯得那么——(生：鎮(zhèn)定，師：板書“鎮(zhèn)定的”)，她發(fā)現(xiàn)情況后，把保姆叫來，低聲地吩咐了幾句話，試想一下，她會說些什么呢?
(同桌練說，集體交流。)
5、引讀第7節(jié)。
說話練習：大家聽了，都很佩服女主人的鎮(zhèn)定，因為_________________。
四、總結(jié)課文，加深感悟。
1、齊讀課文。
2、學了課文，你有什么啟發(fā)?
像這樣急中生智的小故事，你還知道一些嗎?
板書：
鎮(zhèn)定的女主人 低聲吩咐
有說有笑
保姆 臉色煞白
長長地吐了一口氣
客人 奇怪 迷惑不解
嚇了一跳
《鎮(zhèn)定的女主人》說課設計一、教材分析
《鎮(zhèn)定的女主人》這篇課文是三年級(上)語文第六單元的一篇課文。是繼第四單元描寫名人的成功之路后，又一描寫聰明人如何擺脫困境的單元。課文寫了一位女主人在請客時，一條眼鏡蛇盤在她的腳下，女主人臨危不懼、機智果斷地讓保姆用熱牛奶把眼鏡蛇引到陽臺上的事。本單元的總體目標要求學生在知識技能上初步掌握理解詞語的方法，具備一定在文中理解詞語的能力;在情感體驗方面初步了解智慧的重要性，懂得遇事要沉著冷靜，善于思考。而《鎮(zhèn)定的女主人》這篇課文可以說是第六單元中，比較重要的一篇課文，因為單元目標中的兩條主線，都能在這篇課文的教學中得以實現(xiàn)。
二、學情簡析
在備這堂課之前，我在制定教學目標和備課時符合我班學生的特點。所以在教學中我就抓兩點，一是學會理解詞語、二是圍繞鎮(zhèn)定體會女主人的有膽有識。
三、教學目標
根據(jù)我對教材和學情的分析，制定了以下教學目標：
1、理解“鎮(zhèn)定、吩咐”的意思，并能通過聯(lián)系上下文來深入理解它們在文中意思。
2、正確流利地朗讀課文，能在朗讀中感受女主人的鎮(zhèn)定。
3、能從女主人把盤在腳上的眼鏡蛇引出門外的故事中，懂得在危急時刻要沉著、冷靜，這樣才能化險為夷。以上制定的教學目標并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，又是層層深入的。理解詞語的意思只是表面的;通過語言實踐的手段，如朗讀、說話等，感受詞語的內(nèi)涵是內(nèi)在的;聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是核心的。
四、教學板塊
根據(jù)教學目標我制定了四個教學板塊，這四個教學板塊緊扣課題的題眼——鎮(zhèn)定，并圍繞這個詞語開展教學。
1、從“鎮(zhèn)定”入手，揭示課題。
從“鎮(zhèn)定”入手，先讀準其音，再理解其義。鎮(zhèn)定的意思就是指“遇到緊急情況不慌不亂”。在這一教學環(huán)節(jié)中把鎮(zhèn)定在字典中的意思，在板書上化作兩個板塊，一是緊急情況，二是不慌不亂。從而使后面的教學也分成兩個板塊，一是感受情況緊急，二是體會女主人的不慌不亂。情況越緊急越能凸現(xiàn)女主人的鎮(zhèn)定，而女主人的說與做也表現(xiàn)出她的鎮(zhèn)定自若。因此我們要理解的不只是鎮(zhèn)定的表面含義，而是要結(jié)合課文內(nèi)容感受文中描繪情況如何緊急，而在這樣緊急的狀況下女主人又是如何不慌不亂地排除危險。
2、初讀課文，通過感受情況緊急體會女主人的鎮(zhèn)定。
初讀課文讓學生了解女主人遇到了怎樣的緊急情況，根據(jù)學生自有的生活體驗，感受如果你遇到眼鏡盤腳的情況會怎樣。再與文中的女主人不動，也不喊相比較，從而明白女主人的身體不能有絲毫的抖動，不能引起客人騷動，為的是不驚動眼鏡蛇。這一環(huán)節(jié)教學中，我的引讀中始終貫穿了這三個詞語“抖動”“騷動”“驚動”，有目的地在幫助學生辨析和積累這三個詞語。這三個詞語對應了課文中三個不同的角色，即女主人、客人和眼鏡蛇，在指導學生辨析和積累的同時，又利用這三個詞幫助學生理解女主人為什么不動不喊，要保持鎮(zhèn)定——女主人不能抖動，是不想引起客人騷動，目的就是不驚動眼鏡蛇。
3、深入學習，體會女主人鎮(zhèn)定地具體表現(xiàn)。
女主人的鎮(zhèn)定還表現(xiàn)在她的言行舉止上：為了排除困難，她吩咐保姆引開毒蛇;為了穩(wěn)住客人，她仍然和客人有說有笑。因此“吩咐”和“有說有笑”將是展開教學的關(guān)鍵詞語。
女主人“吩咐”了保姆什么話，在學生通過聯(lián)系上下文之后是能夠找到相關(guān)內(nèi)容的。但“吩咐”一詞的含義是：口頭指派或命令，因此語言必須是清晰而又簡練。再加上當時的情況，不允許女主人大聲吩咐，她的吩咐必須是輕聲、快速、清楚，這樣才不會驚動客人。要真正理解“吩咐”的含義，不僅要做到內(nèi)容上的理解，更要做到語言上的準確和朗讀上的聲色兼俱。所以在教學過程中指導學生準確地組織女主人吩咐的語言，并朗讀出吩咐的語氣是很重要的。
有了前面教學的鋪墊，對于保姆在如此危急的情況下還和客人有說有笑是不難理解的。但老師要通過引讀讓學生感受到，在這樣的情況下，下半身不得動彈，而上半身還得說笑是非常不容易的，從而進一步體會女主人的勇敢、鎮(zhèn)定。
10、三年級上冊《動物的休眠》教案+反思
教材分析
《動物的休眠》是一篇科普說明文，層次十分清晰，分兩個部分分別了介紹了蝙蝠和海參這兩種動物的休眠原因、時間、和方式。
文章先通過設問句提出問題：冬天來臨，蝙蝠“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”吸引讀者的興趣，引入蝙蝠冬眠的介紹。緊接著，作者以“海參也有睡大覺的習慣哩!不過海參睡眠的季節(jié)不是在冬天，而是在夏天”這句過渡句自然引出對夏天休眠的動物——海參的介紹。
文章語言清新活潑，富有童趣，運用擬人的修辭手法把蝙蝠休眠醒來的樣子寫得生動有趣，形象地將有關(guān)動物學方面的科學知識傳授給小讀者。
教學目標
1.學會本課生字9個;能積累“成團成簇、蠕動、三五成群、寒氣逼人”等詞語;能根據(jù)媒體演示理解“成團成簇、蠕動”等詞語的意思。
2.能流利地朗讀課文。
3.能了解課文的層次;了解課文介紹的兩種動物休眠的特點，并用流暢的語言向大家介紹。
教學重點
繼續(xù)學習靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點。
教學難點
在學文的基礎上能用流暢的語言作介紹。
教學準備
預習要求：
1、通讀課文，讀準字音。
2、思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫蝙蝠，哪部份寫海參。
3、查找蝙蝠和海參的有關(guān)資料
4、根據(jù)“語言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動物的資料。
準備蝙蝠休眠的媒體。
教學過程：
一、引入課文：
1. 導語導入：通過前兩篇課文的學習我們了解了一些奇異的自然現(xiàn)象，今天讓我們走進動物世界，去看看。板書：動物
2. 補齊課題：
課前預習我們知道課文介紹了哪兩種動物?
板書：蝙蝠、海參(讀準字音，特別注意“參”是多音字)
3、這兩種動物都有一個什么共同的習性?(都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時所說的“睡覺”，是某些動物的一種生理現(xiàn)象，在一個較長時間內(nèi)不動不吃)。
蝙蝠在冬天睡覺。板書：冬眠。讀準“眠”說說眠是什么意思。還知道哪些動物會冬眠?
4、引發(fā)興趣：還有的動物要夏眠。板書：夏眠。
5、課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動物的休眠”。
補全課題。
說明：三年級仍舊要重視拼音教學。通過“蝙蝠”“海參”兩個詞語的拼音練讀，讓學生讀準字音。同時也復習了多音字的知識。“眠”是三拼音，通過拼讀適時地滾動復習三拼音的音節(jié)，鞏固漢語拼音?！岸摺笔菍W生已較為熟知的知識，已經(jīng)能自行掌握，就不用反復強調(diào)，點出即可。而需要強調(diào)指出的是“夏眠”這是學生所不知的“新知”。而簡單的板書也就已經(jīng)將課文主干抓住。
二、檢查預習，初步感知課文。
1、指名讀課文，檢查課前預習情況，板書讀錯的字詞，糾正;讀生字。
2、思考：課文哪些部分寫蝙蝠?哪些部分寫海參?用“//”將課文分成兩部分。
3、齊讀課文，交流
說明：課前布置了預習作業(yè)，上課時要注意反饋預習情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研讀課文，積累語言。
1、根據(jù)自學要求，分組學習。
(1)認真自讀課文，根據(jù)課后格表，了解兩種動物休眠的具體情況;然后小組交流。
(2)討論：兩種動物的休眠有什么不同?它們睡眠的共同原因是什么?
說明：給學生時間和空間讀文，培養(yǎng)學生靜心讀文，邊讀邊思考習慣;鼓勵學生在小組主動與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
2、交流：
(1)交流寫蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語言表達就是——(僻靜安全能避風寒的地方。注意“僻”與“避”字形)這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風寒的地方?
蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團成簇地倒掛著睡覺。(通過媒體理解“成團成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現(xiàn);抓?。骸皰臁苯涣髡n前收集的有關(guān)蝙蝠的資料)
朗讀1—3節(jié)
(2)交流寫海參休眠的部分
海參怎樣冬眠：睡覺(自問自答句子分別師生問讀。知道：自己問自己回答;感受：一問一答，讀來順暢?！叭洹弊x音是卷舌音，抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關(guān)海參的資料)
朗讀4—6節(jié)
說明：在交流表格時，要引導學生抓住重點詞句進行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時，可以讓學生想想省略號還省略了什么地方，幫助學生理解這些地方有共同特點——僻靜、避風寒，結(jié)合區(qū)分兩個生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時的樣子時引導抓住動詞，了解蝙蝠休眠的特點。
(3)讀讀課文，參照表格，說說兩種動物的休眠有什么不同?
(4)讀全文交流兩種動物睡眠的共同原因。
通過朗讀和句子比較，體會句子：
“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了?！?/p>
“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒有了。”
出示：“蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦?”
“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”
在文中找到回答這兩個問題的句子，
體會第2 個設問句：為什么會想到大雁和燕子?這個問答說明什么?
(蝙蝠也會飛行;和其他會飛的動物比較，它對付絕糧的辦法很特別。)
指導朗讀，抓住“不”、“都”。
通過比較，體會句子“夏天，海底再也沒有海參吃的東西了?！?/p>
完成“詞句活動室”2。朗讀句子，讀出語氣語調(diào)。
3、總結(jié)：動物休眠是因為在一段時間內(nèi)，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。
4、有感情朗讀全文。
四、課外延伸：
根據(jù)收集的資料說說你知道哪些動物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“語言直播廳”
五、布置作業(yè)：
1、辨形組詞：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、給帶點字選擇正確讀音：
shēn( )jiào( )
海參 睡覺
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照樣子寫成語：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教學反思
一、自主學習，培養(yǎng)習慣
三年級學生喜歡探究動物世界的奧秘，對于本課的學習有著極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學活動以學生的自主學習展開，課前鼓勵學生在預習過程中遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方，學會做上記號，然后隨著預習進一步深入，自己解決有些問題。如：生字查字典、部分詞語聯(lián)系上下文或找近義詞理解，還有些問題可以引導學生通過收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測學生的預習情況，檢查學生的預習習慣，總結(jié)預習方法。
閱讀的過程是信息加工的過程，在選取信息中，學生不是被動地吸收，是用自己大腦中的儲存(知識經(jīng)驗)與閱讀材料加工，經(jīng)過思考內(nèi)化，納入自己的認知系統(tǒng)。學生閱讀一篇課文相當于認識一個豐富的大世界，教師的指導是幫助學生有重點的選擇的過程，根據(jù)目的突出不同的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，盡可能更多地吸收。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
教師的引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。缺少主體學習中的自主體驗，一切灌輸對于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學過程中我盡可能多的讓學生有較多的參與機會與參與行為，根據(jù)自學要求，分組學習，完成表格，了解兩種動物休眠的具體情況，并討論兩種動物的休眠的不同處。營造一種學生樂于接受的生生活動的學習方式，讓學生在討論中自信地發(fā)表自己的見解，主動地學習，在與其他同學合作交流中不斷提高。
二、以讀代講，讀中感悟：
《動物的休眠》是一篇富有童趣的科普說明文，語言活潑，表達生動。在備課的時候,我就設想將朗讀貫穿全文教學。讓學生通過自讀理解課文,了解動物休眠的特點，通過分析比較朗讀體會文章語言的特色。因此在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到有趣。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人領悟的過程。
從課堂效果來看學生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀中領悟作者語言表達的生動和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材，促進學生將書上的語言內(nèi)化成為自己的語言，取得了較好的教學效果，自始至終，學生學習熱情高漲，興趣濃厚。
三、創(chuàng)設情景，訓練表達
按照教學設計，在最后一個環(huán)節(jié)課外延伸，訓練表達時我發(fā)現(xiàn)學生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由于課時已接近尾聲，此時學生的興趣和注意力在消退，我發(fā)現(xiàn)說的過程似乎有些走過場，為表達而表達，學生的說話訓練有些流于形式。課后，我進行了多次反思，思考其中的原因，探究改進策略。我想關(guān)鍵還是要從學生的興趣點出發(fā)，關(guān)注學生的已有積累，障礙點，發(fā)展點，不要受教材的束縛，追求實際教學效果。
因此，我對最后環(huán)節(jié)重新進行了修改：請學生根據(jù)各自收集的資料，根據(jù)自己的興趣自由選擇一種動物冬眠或夏眠，以第一人稱“我”來介紹，加上肢體語言，自述動物的休眠特點。這樣的設計基于以下幾點考慮：
1、關(guān)注學生的興趣點
這一情景創(chuàng)設符合此年齡段的學生特點，他們一定很有興致地假設自己是一種可愛的動物，配上肢體語言有形有色的地介紹。這樣，學生的濃厚興趣將貫穿于整個課堂教學，學生的積極性充分調(diào)動起來。
2、關(guān)注科普說明文的表達方式
自述的方式是科普說明文，在表達上一種突出的特點，很多兒童喜聞樂見的科普讀物都采用第一人稱的寫作手法。用第一人稱來介紹動物的休眠知識，將課程資源拓展和表達方式巧妙地整合起來，拓寬了學生視野。
3、關(guān)注學生的發(fā)展
用第一人稱自述動物休眠的過程中學生在表達上有一定的限制，需要學生在說的過程中不斷感知，體會。這一語言訓練為將來學生在中高年級學習自述轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述做好充分的準備。初步感知自述的表達方式為學生今后的語言學習提供了實踐的機會。
當然，這一修改設想也只僅限于書面，如果今后有機會再教這一課我一定嘗試著去實踐。
11、《聲聲慢》教案+練習
教學目標
1、掌握常見的文言實詞與虛詞。
2、有感情的誦讀古文，體會子猷對弟弟獨特的悼念方式，感受子猷對弟弟的深厚情誼。
教學重點：感情誦讀文章，學習掌握常見的文言實詞和虛詞，感受子猷對弟弟的深厚情誼。
教學難點：體會子猷對弟弟獨特的悼念方式。
教學準備：ppt課件
教學時數(shù)：一課時
教學流程：
一、初讀課文，自主學習：
1、導入：以俞伯牙和鐘子期的故事（“高山流水”的成語故事）導入新課的學習?；脽羝?-3
2、出示學習目標：幻燈片4
（1）掌握常見的文言實詞與虛詞。
（2）有感情的誦讀古文，體會文中表達的深厚的兄弟情誼。
幻燈片3
3、熱身搶答：幻燈片5
（1）課文選自哪一本書？
（2)文中兄弟倆是誰？
（3）他們的父親是誰？
4、作品簡介：幻燈片6
《世說新語》是記載魏晉人物言談軼事的筆記小說。劉義慶撰。全書分德行、言語、政事、文學等36個門類，記載了自東漢末年至東晉時豪門貴族和官僚士大夫的言談軼事，較為集中的反映了這一時期的社會面貌和士大夫的思想品格。
5、自主學習，疏通詞句：幻燈片7
（1）找出你認為讀音需注意的字詞。
（2）找出你認為翻譯需注意的字詞。
（3）把你沒弄懂有疑問的詞句畫出來。
6、自學檢查：幻燈片8
（1）讀準下列黑色字字音
（2）朗讀課文：找生讀；師范讀；學生自由讀。
（3）逐句檢查翻譯，并檢查重點詞的詞意：幻燈片9—13
二、研讀課文，小組探究：幻燈片14—16
（1）用簡潔語言概括本文寫了一件什么事？
（2）課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟情深？試找出來并說說你的理由。
三、知識鞏固，當堂檢測：幻燈片17
（一）解釋加橫線的詞 （8分）
1、……俱病篤 （ ）
2、子敬問左右 （ ）
3、何以都不聞消息？（ ）
4、語時了不悲 （ ）
5、便索輿來奔喪（ ）
6、子敬素好琴（ ）
7、弦既不調(diào)（ ）
8、因慟絕良久（ ）
（二）翻譯下面的句子（2分）
何以都不聞消息？此已喪矣。
幻燈片18
四、疑難解答，知識拓展：幻燈片18—20
1、學了本文你還有什么疑問？說出來大家共同探討。
2、本文這個故事的成語是—————
其意思是————————
3、《世說新語》的成語很多，你還能說出幾個呢？
望梅止渴 割席絕交 袒腹東床 小時了了 相煎何急 ……
五、課堂小結(jié)：幻燈片21
文章中心：本文通過王子猷對王子敬獨特的悼念方式，表現(xiàn)了他對弟弟深厚的情誼。（手足之情）
寫作啟示：(從選材、刻畫人物、語言角度談。)
1.選材典型、新穎。
2.以典型的生活細節(jié)刻畫人物。
3.語言簡潔。
六、課后練習：幻燈片22—25
板書設計：
12、《草原》教學實錄+練習+說課教學設計
師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內(nèi)蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！
板書課題：草原
師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。
投影出示：
提示
1 請劃出不認識的字，不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？
生自由讀課文。
師：請大家讀詞語。
板書：勾勒渲染襟飄帶舞
師：誰來劃了別的詞語。
生：我還劃了翠色欲流。
師：什么意思，你能說說嗎？
生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。
師：很濃很濃的什么顏色？
生：綠色。
師：明白了嗎？
生：我想問問低吟？
師：誰來告訴他？
生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師：還有誰有問題？
生：我想問迂回是什么意思？
師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰來告訴他？
生：就是小小的山。
師：誰還有？
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學能告訴他？
生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰還有？
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內(nèi)蒙古的一個少數(shù)民族。
師：還有誰？
生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的？
生：我是通過查字典知道的。
師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。
生：就是行動自如，無拘無束。
師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？
生：寫了草原風景和風情。
師：人呢？
生：非常熱情。
生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書
師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？
生找。
生：我認為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰還有？
生：“綠毯……”
師：誰還找到了好句子？
生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。
生：沒關(guān)系。
師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？
2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。
學生練讀。
師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺怎么樣？
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。
師：好，你來讀。
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰來讀？
生讀。
師：怎么樣，你來說？
生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
師：真是慧眼識英雄。
生：我覺得他讀得不夠好，請XX讀會讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀？
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。
師：大家想不想看到一碧千里的草原??！
生：想！
師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？
生讀。
師：讀得不錯，你能不能說說。
生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。
生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。
師：課文里怎么說的。
生：一會……一會……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？
出示畫面。
師：誰來讀一讀。
生讀。
師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。
生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。
生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。
師：你能用手勢表現(xiàn)一下柔美嗎？
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊！
生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。
師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美?？磥淼诙蟛糠滞瑢W還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣？
生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。
生讀。
全場鼓掌。
師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。
師：那你再來讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？
生：有?？床灰娨稽c雜色，就像綠色的海洋在流動。
師：誰還能把柔美讀一讀。
生：我覺得我得讀得比他更好。
師：好，你來讀一讀。
生讀。
師：不錯，不錯，還有嗎？
生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎？
生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。
生讀。
師：聽著，聽著，我們感覺到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。
全班讀。
師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？
生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。
生：在回味著草原美麗的景色。
師：什么景色？
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂趣是——
生：無限的，說也說不完。
師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！
放音樂學生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，（），羊群（），那些小丘（）
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續(xù)領略草原的美景。這節(jié)課就上到這