《《喂出來(lái)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《喂出來(lái)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

人民教育出版社八年級(jí)下冊(cè)第三單元

《喂——出來(lái)》課堂實(shí)錄

政和縣東平中學(xué) 蘇恒強(qiáng)

師：Good morning,Class.

生：Good morning,Mr.Su.

師：今天向你們問(wèn)好，多了一個(gè)內(nèi)涵——稱贊你們都預(yù)習(xí)了《喂——出來(lái)》。有閱讀至少一遍的舉手。（生舉手）

生：我還閱讀三遍呢。

師：果然沒(méi)猜錯(cuò)，100%。生動(dòng)有趣，淺顯易懂，引人入勝。有你們的預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，雖然是精讀課文，卻可以一課時(shí)上完?，F(xiàn)在讓我們認(rèn)識(shí)作者，他是——

生：星新一。

師：國(guó)籍——

生：“日本”“JAPAN”。

師：這么說(shuō)，是進(jìn)口貨呀。進(jìn)口貨好呀，尤其是日本的。

生：蘇老師崇洋媚外呀！

師：哈哈，你們不是嗎？

生：不。

師：嘴硬。你們不是很喜歡進(jìn)口貨嗎？

生：本來(lái)是，但這下就不啦?。ū娚Γ?/p>

師：也好，迷途知返。不過(guò)，全不喜歡進(jìn)口貨也不對(duì)，世界各國(guó)各有所長(zhǎng)嘛。對(duì)待進(jìn)口貨我們?cè)撚敏斞傅摹澳脕?lái)主義”。知道“拿來(lái)主義”嗎？

生：“不知道”“I don’t know”。

師：OK，有賣弄機(jī)會(huì)了。長(zhǎng)話短說(shuō)，“拿來(lái)主義”可解釋為“取其精華，去其糟粕”，這個(gè)個(gè)理解吧？

生（部分）：知道。

師：誰(shuí)做助教？

一生：大概就是取用好的部分，拋棄壞的部分。

師：YES?，F(xiàn)在就讓我們帶著“拿來(lái)主義”見(jiàn)識(shí)這份日貨——星新一生產(chǎn)的《喂——出來(lái)》，首先學(xué)習(xí)“讀一讀，寫一寫”，來(lái)齊讀。（師生齊讀，每詞兩遍）

師：分別標(biāo)出翹舌音、前鼻音、后鼻音，并加以朗讀。

一生：翹舌音——哂、顫、衷、是、成、竹、容、置、視、仁、任；

前鼻音——哂、板、顫、仁、任、怨；

后鼻音——隆、咚、衷、胸、成、容、慷、方、同。

師：有些字比較難寫，我們從中請(qǐng)兩個(gè)代表到黑板上與我們見(jiàn)見(jiàn)面。

（在黑板上寫“哂”“顫”二字。）

師：這些詞我們已經(jīng)練習(xí)讀寫了，它們的意思大家可都理解？

生：有些不理解。

師：請(qǐng)?zhí)岢觥?/p>

一生：哂笑。

一生：書(shū)上115頁(yè)有注解。

師：對(duì)，讓我們把書(shū)上的注解讀一遍。

生：譏——笑——。

師：關(guān)于“哂笑”蘇老師常用，當(dāng)我把文章送給人讀時(shí)，常寫上“敬請(qǐng)哂讀”，你們可知這四個(gè)字的意思？

一生：是“請(qǐng)譏笑著讀”吧。

師：正是我的意思。我多謙虛呀。

眾生（抬頭望天狀）：哎，天上怎么有只牛？

師：哈哈，讓大家哂笑了。（眾生笑）

師：嗯，同學(xué)們，我突然有個(gè)創(chuàng)意，把所有的詞語(yǔ)串寫成一段話，現(xiàn)場(chǎng)用嘴寫，敬請(qǐng)你們用耳“哂讀”。（眾生笑，且有懷疑的）

師：“看”好了。——我在工作中任勞任怨，對(duì)學(xué)生一視同仁，慷慨大方。每一節(jié)課，從不擺出不容置疑的架勢(shì)，總是胸有成竹。對(duì)于莫衷一是的問(wèn)題，總會(huì)在課后加以探究。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，因此我有時(shí)竟累得神經(jīng)衰弱，導(dǎo)致失眠，在黑咕隆咚之中輾轉(zhuǎn)反側(cè)，第二天走路顫顫巍巍的。我的一切努力不為牟取名利，只為了學(xué)生能輕松地與成功拍板。以上所言如有失實(shí)，請(qǐng)大家哂笑。（生微笑，鼓掌）

師：多謝大家不說(shuō)“天上有只?！敝?。（眾生笑）

師：Go on，讓我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。先概說(shuō)一遍的內(nèi)容。讓我們一起說(shuō)吧——一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)之后，一個(gè)村莊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的黑洞。幾經(jīng)探究之后，人們把它當(dāng)作一個(gè)絕佳的處理垃圾的場(chǎng)所。人們把垃圾源源不斷地往里投，人們的居住環(huán)境越來(lái)越好。有一天，這個(gè)黑洞開(kāi)始往外拋垃圾。

師：的結(jié)束，卻是一場(chǎng)悲劇的開(kāi)始，多可怕呀！讓我們把文章結(jié)尾幾段讀一遍。

（師生齊讀最后五個(gè)自然段）

師：那奇怪的叫聲和小石子是從哪來(lái)的？

生：從黑洞來(lái)的。

師：天上掉下那塊石頭之后，可能還會(huì)發(fā)生些什么？

生：所有拋到黑洞中的垃圾都從天上傾泄下來(lái)。

師：哦，天哪，那該有多少呀，那些垃圾可是用高速公路源源不斷地運(yùn)到黑洞里的呀。

（學(xué)生把惡心、害怕夸張地寫在臉上）

師：別害怕，可能也有幸運(yùn)的人，他恰好穿戴著防毒防輻射的服裝，而且垃圾只傾泄到他的腳邊，他可能撿到大捆大捆的假鈔，或是寫滿愛(ài)情故事的日記本，還有那冒著生命危險(xiǎn)也見(jiàn)不到的國(guó)家機(jī)密文件。（學(xué)生笑）

一生：但這種幸運(yùn)恐怕誰(shuí)都無(wú)暇顧及，人都怕死了。再說(shuō)誰(shuí)也不愿意帶著防毒面具生存。

一生：人們可以躲到地下室去。

一生：那也不是長(zhǎng)久之計(jì)，地下室的生活資料會(huì)被用完，地面上的又被污染了。

一生：對(duì)呀，薩達(dá)姆的地下室可謂登峰造極，可他照樣躲不住。

師： 是呀，可怕的災(zāi)害將鋪天蓋地而來(lái)，可是那個(gè)工人卻陶醉在城市的美麗之中，這個(gè)結(jié)尾可以說(shuō)是祥和與災(zāi)難并存呀。同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾與以前學(xué)過(guò)的什么課文的結(jié)尾相似？

（生思考）

師（提示）：小學(xué)學(xué)過(guò)的，也是一篇進(jìn)口貨，從俄國(guó)來(lái)的。

一生：哦，《凡卡》。

師：Why?

生：《凡卡》結(jié)尾寫凡卡做著美夢(mèng)，可在實(shí)際上，他的夢(mèng)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

師：《凡卡》的結(jié)尾是幸福與悲慘相襯，與結(jié)尾不是挺相似的嗎？

眾生：是——。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)結(jié)尾言簡(jiǎn)意豐，給我們留下想象的空間，可謂精彩結(jié)尾。臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，讓我們按“研討與練習(xí)·三”的要求，也來(lái)給續(xù)個(gè)結(jié)尾，隨便用哪種形式，只要自己認(rèn)為精彩就行。

一生：我已經(jīng)寫好了。

（全班一片贊嘆）

師：?jiǎn)眩?/p>

師：全班同學(xué)的贊嘆和我的“喲”你都照單全收吧。（學(xué)生笑）現(xiàn)在請(qǐng)把你的尾巴翹起來(lái)（學(xué)生笑），我的意思是把你續(xù)寫的結(jié)尾讀出來(lái)。

｛該生讀習(xí)作（習(xí)作見(jiàn)附一），學(xué)生中有被內(nèi)容引得表情變化的｝

師：好，既有大場(chǎng)面描寫，又有特寫，寫出了垃圾雨之后的慘狀。不過(guò)，有些細(xì)節(jié)不能與原文照應(yīng)，垃圾的出場(chǎng)順序應(yīng)該與進(jìn)洞順序相符。理解吧？

一生：理解，原文中，聲音比石子先入洞，出洞也是聲音比石子先。

一生：不一定，因?yàn)槁曇舻膫鞑ニ俣缺仁酉侣渌俣嚷?/p>

（一些學(xué)生附和）

師：?jiǎn)?，物理學(xué)學(xué)得不錯(cuò)呀。這么說(shuō)，原文的結(jié)尾都違背了這一規(guī)律。好，我們?cè)诶m(xù)尾時(shí)注意應(yīng)用這個(gè)規(guī)律。為了續(xù)尾中垃圾出場(chǎng)的順序與原文照應(yīng)，讓我們把垃圾的入洞順序整理一下。

｛學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)：喊聲→石子→（一天后）秤砣→擴(kuò)音機(jī)聲音（由小到大）→核廢料（約半年后）→機(jī)密文件→尸體→廢物污水→日記本、照片、偽鈔、罪證……｝

師：老師也寫了一則結(jié)尾，你們是現(xiàn)在聽(tīng)還是等你們寫好了再聽(tīng)？

生（喊）：現(xiàn)在！

師：好吧，請(qǐng)用耳朵“哂讀”。（有學(xué)生笑）

（師讀下水文，文見(jiàn)附二）

師：老師的文章與聲福的文章相比如何？

生：各有所長(zhǎng)吧，老師的寫得細(xì)致，特寫多。

師：說(shuō)各有所長(zhǎng)，就等于說(shuō)聲福寫得好，因?yàn)楫?dāng)老師的應(yīng)該明顯超過(guò)學(xué)生才叫贏。聲福，祝賀你勝出。同學(xué)們，你們的各有所長(zhǎng)就明天再見(jiàn)了。現(xiàn)在讓我們討論的主題，也就是“研討與練習(xí)·二”，請(qǐng)看題。

生：第三種意見(jiàn)正確。

師：Why?

生：因?yàn)樗ㄕZ(yǔ)句）最長(zhǎng)。（眾生笑）

師：勢(shì)利眼，以貌取人。（眾生笑）不過(guò)你們也取對(duì)了，說(shuō)說(shuō)“衣服”里面的“肉體”好嗎？

生：因?yàn)槿牡闹饕獌?nèi)容講的是黑洞被塞進(jìn)垃圾，最后把垃圾還給人類。而黑洞是自然形成的事物，是自然界的一部分。

師：說(shuō)得好，你咋說(shuō)得這么好？

生：我買了《全能培優(yōu)》。

師：好哇，善用資料呀，我覺(jué)得我們老師之所以可以當(dāng)老師，就是善于用資料呀，想達(dá)到或超過(guò)老師的同學(xué)，你們也去買《全能培優(yōu)》之類的資料吧。不過(guò)我們有一種資料你們不會(huì)擁有，那就是人生閱歷，但也沒(méi)關(guān)系，你們可以用大量的閱讀來(lái)代替。希望你們能早日超過(guò)老師而成為少年大學(xué)生什么的。（學(xué)生中有臉露神往之色的。）

師：好了，再說(shuō)主題，黑洞可以象征自然界中任何被人類破壞的事物，遠(yuǎn)的如黃河、羅布泊，近的如我們家鄉(xiāng)的溪流、山地等等。再看，另兩句話憑什么資格成為備選答案的。“1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問(wèn)題”——

生：因?yàn)槲闹械?17—118頁(yè)的那個(gè)自然段提出了這個(gè)問(wèn)題。

師：Yes。請(qǐng)大家一齊朗讀這個(gè)自然段。（全班齊讀）

師：Go on。“2、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。”——

生：探究黑洞時(shí)，人們表現(xiàn)出了虛偽、貪婪、盡職、膽怯等不同的性格。

生：在利用洞處理垃圾時(shí)，也用表現(xiàn)人的不良性格，如不愿做垃圾工，拋棄以往的戀情，毀滅罪證等。

師：說(shuō)得好。請(qǐng)從書(shū)中劃出相關(guān)句子。（師生一起找和劃）

師：OK，到此就算學(xué)完了，老師希望明天能遇上一場(chǎng)場(chǎng)垃圾暴雨……

（學(xué)生中有瞪大眼睛的）

師：在你們的作文本上。

附一：

接著，從天而降的是原子能反應(yīng)堆的核廢料，人們的各種生活垃圾……總之，過(guò)去扔到黑洞里的東西，全都完璧歸了趙。

昔日潔凈的路面，寬闊的街道現(xiàn)在成了個(gè)巨大的垃圾場(chǎng)。天空還時(shí)不時(shí)地掉下垃圾。瞧，一位風(fēng)韻猶存的中年婦女小心翼翼地走來(lái)，從天而降的一個(gè)馬桶套住了她的腦袋，她再?zèng)]機(jī)會(huì)想起，這正是她過(guò)去謀殺前夫的罪證。

海洋與天空比有黑洞以前更糟了，天上下的是酸雨，其中，還摻著人們以往向洞里傾泄垃圾時(shí)那歡樂(lè)的說(shuō)笑聲。海里漂的是被暴風(fēng)雨擊破的船只殘骸，和無(wú)邊無(wú)際的垃圾。

人們受到的是那“無(wú)底洞”受虐待之后對(duì)人類的最無(wú)情的懲罰。事實(shí)還算好，它只是公平地將原物歸還。

人們意識(shí)到自己的滔天大錯(cuò)了，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，還活著的人們會(huì)把亡羊之后的牢補(bǔ)好的。

附二：

傍晚，收工時(shí)，工人們?nèi)齼蓛傻仉x開(kāi)工地。突然，他們的身后炸響一連串的“砰砰砰”之聲，走在后面的工人嚇得往前緊走幾步，魂飛魄散，所有的工人都立足轉(zhuǎn)身，兩眼緊張地搜尋著。幾乎在同時(shí)，他們面如土色，呆若木雞，因?yàn)樗麄兛吹侥_手架斷了好幾根鋼管，而且最后一根折成“V”形。半晌，逐漸有工人回過(guò)神了，蹁（形容走路腳不正）到腳手架下，他們撿到了一塊黑鐵。辨認(rèn)好一會(huì)兒才知道是秤砣，這秤砣已嚴(yán)重變了形。

“誰(shuí)把秤砣帶到樓頂？”一個(gè)工人問(wèn)。

“秤砣如果是從樓頂?shù)粝聛?lái)的，哪有這么大的力？”另一個(gè)工人馬上否定。

一陣沉寂，工人可以彼此聽(tīng)到呼吸聲。突然，好象看到無(wú)聲的指揮，大家立即地把手上的安全帽往頭上扣（戴），然后緊張地往天上看。但只看到萬(wàn)里晴空，清澈如洗。

過(guò)了好一會(huì)兒，一個(gè)工人說(shuō)：“哈哈，不用怕。待會(huì)天空該給我們掉餡餅了。”

“呵呵?！惫と藗兊男β暃_淡了工地的緊張情緒。

2、《喂出來(lái)》課堂實(shí)錄

人民教育出版社八年級(jí)下冊(cè)第三單元

《喂——出來(lái)》課堂實(shí)錄

政和縣東平中學(xué) 蘇恒強(qiáng)

師：Good morning,Class.

生：Good morning,Mr.Su.

師：今天向你們問(wèn)好，多了一個(gè)內(nèi)涵——稱贊你們都預(yù)習(xí)了《喂——出來(lái)》。有閱讀至少一遍的舉手。（生舉手）

生：我還閱讀三遍呢。

師：果然沒(méi)猜錯(cuò)，100%。生動(dòng)有趣，淺顯易懂，引人入勝。有你們的預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，雖然是精讀課文，卻可以一課時(shí)上完?，F(xiàn)在讓我們認(rèn)識(shí)作者，他是——

生：星新一。

師：國(guó)籍——

生：“日本”“JAPAN”。

師：這么說(shuō)，是進(jìn)口貨呀。進(jìn)口貨好呀，尤其是日本的。

生：蘇老師崇洋媚外呀！

師：哈哈，你們不是嗎？

生：不。

師：嘴硬。你們不是很喜歡進(jìn)口貨嗎？

生：本來(lái)是，但這下就不啦?。ū娚Γ?/p>

師：也好，迷途知返。不過(guò)，全不喜歡進(jìn)口貨也不對(duì)，世界各國(guó)各有所長(zhǎng)嘛。對(duì)待進(jìn)口貨我們?cè)撚敏斞傅摹澳脕?lái)主義”。知道“拿來(lái)主義”嗎？

生：“不知道”“I don’t know”。

師：OK，有賣弄機(jī)會(huì)了。長(zhǎng)話短說(shuō)，“拿來(lái)主義”可解釋為“取其精華，去其糟粕”，這個(gè)個(gè)理解吧？

生（部分）：知道。

師：誰(shuí)做助教？

一生：大概就是取用好的部分，拋棄壞的部分。

師：YES?，F(xiàn)在就讓我們帶著“拿來(lái)主義”見(jiàn)識(shí)這份日貨——星新一生產(chǎn)的《喂——出來(lái)》，首先學(xué)習(xí)“讀一讀，寫一寫”，來(lái)齊讀。（師生齊讀，每詞兩遍）

師：分別標(biāo)出翹舌音、前鼻音、后鼻音，并加以朗讀。

一生：翹舌音——哂、顫、衷、是、成、竹、容、置、視、仁、任；

前鼻音——哂、板、顫、仁、任、怨；

后鼻音——隆、咚、衷、胸、成、容、慷、方、同。

師：有些字比較難寫，我們從中請(qǐng)兩個(gè)代表到黑板上與我們見(jiàn)見(jiàn)面。

（在黑板上寫“哂”“顫”二字。）

師：這些詞我們已經(jīng)練習(xí)讀寫了，它們的意思大家可都理解？

生：有些不理解。

師：請(qǐng)?zhí)岢觥?/p>

一生：哂笑。

一生：書(shū)上115頁(yè)有注解。

師：對(duì)，讓我們把書(shū)上的注解讀一遍。

生：譏——笑——。

師：關(guān)于“哂笑”蘇老師常用，當(dāng)我把文章送給人讀時(shí)，常寫上“敬請(qǐng)哂讀”，你們可知這四個(gè)字的意思？

一生：是“請(qǐng)譏笑著讀”吧。

師：正是我的意思。我多謙虛呀。

眾生（抬頭望天狀）：哎，天上怎么有只牛？

師：哈哈，讓大家哂笑了。（眾生笑）

師：嗯，同學(xué)們，我突然有個(gè)創(chuàng)意，把所有的詞語(yǔ)串寫成一段話，現(xiàn)場(chǎng)用嘴寫，敬請(qǐng)你們用耳“哂讀”。（眾生笑，且有懷疑的）

師：“看”好了?！以诠ぷ髦腥蝿谌卧?，對(duì)學(xué)生一視同仁，慷慨大方。每一節(jié)課，從不擺出不容置疑的架勢(shì)，總是胸有成竹。對(duì)于莫衷一是的問(wèn)題，總會(huì)在課后加以探究。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，因此我有時(shí)竟累得神經(jīng)衰弱，導(dǎo)致失眠，在黑咕隆咚之中輾轉(zhuǎn)反側(cè)，第二天走路顫顫巍巍的。我的一切努力不為牟取名利，只為了學(xué)生能輕松地與成功拍板。以上所言如有失實(shí)，請(qǐng)大家哂笑。（生微笑，鼓掌）

師：多謝大家不說(shuō)“天上有只?！敝鳌＃ū娚Γ?/p>

師：Go on，讓我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。先概說(shuō)一遍的內(nèi)容。讓我們一起說(shuō)吧——一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)之后，一個(gè)村莊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的黑洞。幾經(jīng)探究之后，人們把它當(dāng)作一個(gè)絕佳的處理垃圾的場(chǎng)所。人們把垃圾源源不斷地往里投，人們的居住環(huán)境越來(lái)越好。有一天，這個(gè)黑洞開(kāi)始往外拋垃圾。

師：的結(jié)束，卻是一場(chǎng)悲劇的開(kāi)始，多可怕呀！讓我們把文章結(jié)尾幾段讀一遍。

（師生齊讀最后五個(gè)自然段）

師：那奇怪的叫聲和小石子是從哪來(lái)的？

生：從黑洞來(lái)的。

師：天上掉下那塊石頭之后，可能還會(huì)發(fā)生些什么？

生：所有拋到黑洞中的垃圾都從天上傾泄下來(lái)。

師：哦，天哪，那該有多少呀，那些垃圾可是用高速公路源源不斷地運(yùn)到黑洞里的呀。

（學(xué)生把惡心、害怕夸張地寫在臉上）

師：別害怕，可能也有幸運(yùn)的人，他恰好穿戴著防毒防輻射的服裝，而且垃圾只傾泄到他的腳邊，他可能撿到大捆大捆的假鈔，或是寫滿愛(ài)情故事的日記本，還有那冒著生命危險(xiǎn)也見(jiàn)不到的國(guó)家機(jī)密文件。（學(xué)生笑）

一生：但這種幸運(yùn)恐怕誰(shuí)都無(wú)暇顧及，人都怕死了。再說(shuō)誰(shuí)也不愿意帶著防毒面具生存。

一生：人們可以躲到地下室去。

一生：那也不是長(zhǎng)久之計(jì)，地下室的生活資料會(huì)被用完，地面上的又被污染了。

一生：對(duì)呀，薩達(dá)姆的地下室可謂登峰造極，可他照樣躲不住。

師： 是呀，可怕的災(zāi)害將鋪天蓋地而來(lái)，可是那個(gè)工人卻陶醉在城市的美麗之中，這個(gè)結(jié)尾可以說(shuō)是祥和與災(zāi)難并存呀。同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾與以前學(xué)過(guò)的什么課文的結(jié)尾相似？

（生思考）

師（提示）：小學(xué)學(xué)過(guò)的，也是一篇進(jìn)口貨，從俄國(guó)來(lái)的。

一生：哦，《凡卡》。

師：Why?

生：《凡卡》結(jié)尾寫凡卡做著美夢(mèng)，可在實(shí)際上，他的夢(mèng)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

師：《凡卡》的結(jié)尾是幸福與悲慘相襯，與結(jié)尾不是挺相似的嗎？

眾生：是——。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)結(jié)尾言簡(jiǎn)意豐，給我們留下想象的空間，可謂精彩結(jié)尾。臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，讓我們按“研討與練習(xí)·三”的要求，也來(lái)給續(xù)個(gè)結(jié)尾，隨便用哪種形式，只要自己認(rèn)為精彩就行。

一生：我已經(jīng)寫好了。

（全班一片贊嘆）

師：?jiǎn)眩?/p>

師：全班同學(xué)的贊嘆和我的“喲”你都照單全收吧。（學(xué)生笑）現(xiàn)在請(qǐng)把你的尾巴翹起來(lái)（學(xué)生笑），我的意思是把你續(xù)寫的結(jié)尾讀出來(lái)。

｛該生讀習(xí)作（習(xí)作見(jiàn)附一），學(xué)生中有被內(nèi)容引得表情變化的｝

師：好，既有大場(chǎng)面描寫，又有特寫，寫出了垃圾雨之后的慘狀。不過(guò)，有些細(xì)節(jié)不能與原文照應(yīng)，垃圾的出場(chǎng)順序應(yīng)該與進(jìn)洞順序相符。理解吧？

一生：理解，原文中，聲音比石子先入洞，出洞也是聲音比石子先。

一生：不一定，因?yàn)槁曇舻膫鞑ニ俣缺仁酉侣渌俣嚷?/p>

（一些學(xué)生附和）

師：?jiǎn)?，物理學(xué)學(xué)得不錯(cuò)呀。這么說(shuō)，原文的結(jié)尾都違背了這一規(guī)律。好，我們?cè)诶m(xù)尾時(shí)注意應(yīng)用這個(gè)規(guī)律。為了續(xù)尾中垃圾出場(chǎng)的順序與原文照應(yīng)，讓我們把垃圾的入洞順序整理一下。

｛學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)：喊聲→石子→（一天后）秤砣→擴(kuò)音機(jī)聲音（由小到大）→核廢料（約半年后）→機(jī)密文件→尸體→廢物污水→日記本、照片、偽鈔、罪證……｝

師：老師也寫了一則結(jié)尾，你們是現(xiàn)在聽(tīng)還是等你們寫好了再聽(tīng)？

生（喊）：現(xiàn)在！

師：好吧，請(qǐng)用耳朵“哂讀”。（有學(xué)生笑）

（師讀下水文，文見(jiàn)附二）

師：老師的文章與聲福的文章相比如何？

生：各有所長(zhǎng)吧，老師的寫得細(xì)致，特寫多。

師：說(shuō)各有所長(zhǎng)，就等于說(shuō)聲福寫得好，因?yàn)楫?dāng)老師的應(yīng)該明顯超過(guò)學(xué)生才叫贏。聲福，祝賀你勝出。同學(xué)們，你們的各有所長(zhǎng)就明天再見(jiàn)了?，F(xiàn)在讓我們討論的主題，也就是“研討與練習(xí)·二”，請(qǐng)看題。

生：第三種意見(jiàn)正確。

師：Why?

生：因?yàn)樗ㄕZ(yǔ)句）最長(zhǎng)。（眾生笑）

師：勢(shì)利眼，以貌取人。（眾生笑）不過(guò)你們也取對(duì)了，說(shuō)說(shuō)“衣服”里面的“肉體”好嗎？

生：因?yàn)槿牡闹饕獌?nèi)容講的是黑洞被塞進(jìn)垃圾，最后把垃圾還給人類。而黑洞是自然形成的事物，是自然界的一部分。

師：說(shuō)得好，你咋說(shuō)得這么好？

生：我買了《全能培優(yōu)》。

師：好哇，善用資料呀，我覺(jué)得我們老師之所以可以當(dāng)老師，就是善于用資料呀，想達(dá)到或超過(guò)老師的同學(xué)，你們也去買《全能培優(yōu)》之類的資料吧。不過(guò)我們有一種資料你們不會(huì)擁有，那就是人生閱歷，但也沒(méi)關(guān)系，你們可以用大量的閱讀來(lái)代替。希望你們能早日超過(guò)老師而成為少年大學(xué)生什么的。（學(xué)生中有臉露神往之色的。）

師：好了，再說(shuō)主題，黑洞可以象征自然界中任何被人類破壞的事物，遠(yuǎn)的如黃河、羅布泊，近的如我們家鄉(xiāng)的溪流、山地等等。再看，另兩句話憑什么資格成為備選答案的?！?、提出了人類與自身生存環(huán)境的問(wèn)題”——

生：因?yàn)槲闹械?17—118頁(yè)的那個(gè)自然段提出了這個(gè)問(wèn)題。

師：Yes。請(qǐng)大家一齊朗讀這個(gè)自然段。（全班齊讀）

師：Go on?！?、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。”——

生：探究黑洞時(shí)，人們表現(xiàn)出了虛偽、貪婪、盡職、膽怯等不同的性格。

生：在利用洞處理垃圾時(shí)，也用表現(xiàn)人的不良性格，如不愿做垃圾工，拋棄以往的戀情，毀滅罪證等。

師：說(shuō)得好。請(qǐng)從書(shū)中劃出相關(guān)句子。（師生一起找和劃）

師：OK，到此就算學(xué)完了，老師希望明天能遇上一場(chǎng)場(chǎng)垃圾暴雨……

（學(xué)生中有瞪大眼睛的）

師：在你們的作文本上。

附一：

接著，從天而降的是原子能反應(yīng)堆的核廢料，人們的各種生活垃圾……總之，過(guò)去扔到黑洞里的東西，全都完璧歸了趙。

昔日潔凈的路面，寬闊的街道現(xiàn)在成了個(gè)巨大的垃圾場(chǎng)。天空還時(shí)不時(shí)地掉下垃圾。瞧，一位風(fēng)韻猶存的中年婦女小心翼翼地走來(lái)，從天而降的一個(gè)馬桶套住了她的腦袋，她再?zèng)]機(jī)會(huì)想起，這正是她過(guò)去謀殺前夫的罪證。

海洋與天空比有黑洞以前更糟了，天上下的是酸雨，其中，還摻著人們以往向洞里傾泄垃圾時(shí)那歡樂(lè)的說(shuō)笑聲。海里漂的是被暴風(fēng)雨擊破的船只殘骸，和無(wú)邊無(wú)際的垃圾。

人們受到的是那“無(wú)底洞”受虐待之后對(duì)人類的最無(wú)情的懲罰。事實(shí)還算好，它只是公平地將原物歸還。

人們意識(shí)到自己的滔天大錯(cuò)了，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，還活著的人們會(huì)把亡羊之后的牢補(bǔ)好的。

附二：

傍晚，收工時(shí)，工人們?nèi)齼蓛傻仉x開(kāi)工地。突然，他們的身后炸響一連串的“砰砰砰”之聲，走在后面的工人嚇得往前緊走幾步，魂飛魄散，所有的工人都立足轉(zhuǎn)身，兩眼緊張地搜尋著。幾乎在同時(shí)，他們面如土色，呆若木雞，因?yàn)樗麄兛吹侥_手架斷了好幾根鋼管，而且最后一根折成“V”形。半晌，逐漸有工人回過(guò)神了，蹁（形容走路腳不正）到腳手架下，他們撿到了一塊黑鐵。辨認(rèn)好一會(huì)兒才知道是秤砣，這秤砣已嚴(yán)重變了形。

“誰(shuí)把秤砣帶到樓頂？”一個(gè)工人問(wèn)。

“秤砣如果是從樓頂?shù)粝聛?lái)的，哪有這么大的力？”另一個(gè)工人馬上否定。

一陣沉寂，工人可以彼此聽(tīng)到呼吸聲。突然，好象看到無(wú)聲的指揮，大家立即地把手上的安全帽往頭上扣（戴），然后緊張地往天上看。但只看到萬(wàn)里晴空，清澈如洗。

過(guò)了好一會(huì)兒，一個(gè)工人說(shuō)：“哈哈，不用怕。待會(huì)天空該給我們掉餡餅了?！?/p>

“呵呵?！惫と藗兊男β暃_淡了工地的緊張情緒。

3、《詩(shī)經(jīng)》首簡(jiǎn)明課堂實(shí)錄:《氓》《無(wú)衣》《靜女》

示標(biāo)：

1、了解《詩(shī)經(jīng)》

2、賞析《氓》

一、導(dǎo)入：

請(qǐng)一生背誦《沁園春·雪》

北月風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪風(fēng)，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。

思考：“稍遜風(fēng)騷”何意？

“風(fēng)騷”何意？為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”？

明確：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭

二、了解《詩(shī)經(jīng)》

學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》三首，是305篇的零頭，但通過(guò)三首，了解《詩(shī)經(jīng)》的大概

1、理解并背誦注釋①

2、補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)》六義，一般以首句的第一個(gè)詞為標(biāo)題，四言為主，多用重章疊句。

三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情

1、從內(nèi)容上看，這是一首什么詩(shī)？從表達(dá)方式上看，是一首什么詞？采用第幾人稱敘事抒情的？

明確：愛(ài)情詩(shī)，敘事詞，第一人稱

2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生，能理解距今2600年前的愛(ài)情？挑戰(zhàn)。背誦詩(shī)歌，思考：

（1）詞歌中有沒(méi)有不懂的字詞句？

（2）歌寫“氓和我”如何戀愛(ài)？如何結(jié)婚？

（3）概括婚戀雙方的舉動(dòng)，反映什么情感或性格。

明確：戀愛(ài)：自由戀愛(ài)，私定婚期；

結(jié)婚：舉行儀式，嫁給情郎

氓：騙—怒—娶

“我”：送—勸—望—淚

占有對(duì)方

癡情幸福

喜怒無(wú)常

純真熱情

3、3-5章沒(méi)有一字提及婚后的幸福生活，而是寫婚后“氓”的變心，我的痛苦。

思考：①“氓”變心的真正原因是什么？印證第一章哪些詞句？

“桑之落奚，其黃而隕”，年老我衰，沒(méi)有當(dāng)初美貌，導(dǎo)致第三、四、五者插足。

②“我”有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)？

真情不改，堅(jiān)守婦道，辛勤勞作，操持家務(wù)

③“氓”有沒(méi)有責(zé)任心？

不能富足，遮風(fēng)擋雨

④“我”痛苦是不是僅僅來(lái)自變心的丈夫？

笑貧，親人娘家人都笑話我！

⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)？擦亮雙眼，決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。

4、閱讀最后一章

思考：①我對(duì)這個(gè)薄情的丈夫是不是乞求？何處可以看出？反映她性格另一面？

散伙：決絕，清醒、剛烈

②“我”與丈夫離異后會(huì)不會(huì)有幸福生活？

悲劇一生，“女子耽矣，不可說(shuō)矣”

小結(jié)：該詩(shī)敘寫了愛(ài)情悲劇，也是“我”的人生悲劇，可以看作是“我的”追憶，也可以看作是散伙前哭訴和痛訴，詩(shī)中主人公“我”是值得同情。

思考：“我”的形象相當(dāng)感人，靠那些藝術(shù)手法？比興、對(duì)比、描述。

秦風(fēng)·無(wú)衣

示標(biāo)：1、思想感情

2、重章疊句

一、導(dǎo)入：欣賞《志愿軍軍隊(duì)》

雄糾糾，氣昂昂，

跨過(guò)鴨綠江！

保祖國(guó)，為和平，

就是保家鄉(xiāng)，

中華好兒女，

奮勇向前進(jìn)，

打倒美國(guó)帝國(guó)主義狗強(qiáng)盜！

思考：戰(zhàn)歌的特點(diǎn)？

短小精悍，鼓舞斗志

如此義勇軍進(jìn)行曲

今天欣賞2500年前的秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑

二、欣賞內(nèi)容

1、齊背秦風(fēng)·天衣：概括該詞的思想內(nèi)容。

明確：三章內(nèi)容大致相同，概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句：同甘共苦；后兩句：同仇敵愾。（不畏艱苦，厲兵徠馬）

2、“凱曰天衣”是反問(wèn)對(duì)方提出問(wèn)題，還是泛泛反問(wèn)，提出生活艱苦？

3、詩(shī)歌語(yǔ)意是并列的，還是層層深入的？

同仇——偕作——偕行

保家衛(wèi)國(guó)，團(tuán)結(jié)對(duì)敵，英勇獻(xiàn)身的思想感情，慷慨雄壯

4、用什么語(yǔ)調(diào)表達(dá)思想感情？

5、背誦體會(huì)

三、抒情特點(diǎn)：

重章疊句，又叫五章復(fù)唱，“賦”的手法，鋪陳

抒情

板書(shū)：

秦風(fēng)·無(wú)衣

團(tuán)結(jié)互助

同仇敵愾

慷慨雄壯

賦（鋪陳）

北風(fēng)·靜女

示標(biāo)：1、思想感情

2、描寫

一、背誦該詩(shī)，字詞釋疑

二、內(nèi)容上看什么詩(shī)，第幾人稱？

三、1、整首詩(shī)反映出什么內(nèi)容？

熱戀，美好的愛(ài)情和戀愛(ài)中“我”的甜蜜

2、具體寫了什么內(nèi)容？

一會(huì)：一次約會(huì)不見(jiàn)

兩饋贈(zèng)：兩次贈(zèng)我信物

3、一次約會(huì)，靜女為什么“愛(ài)而不見(jiàn)”？答案不是唯一的，“談”我“我”的舉動(dòng)怎樣？反映什么心情，背后隱含什么情感？

“搔首踟躕”，焦急；鐘情是一種憂愁，是甜蜜的憂愁，《沙揚(yáng)娜拉》

4、到底“見(jiàn)”沒(méi)“見(jiàn)”，詩(shī)歌沒(méi)說(shuō)，…

5、沒(méi)有寫靜女的語(yǔ)言，為什么單一甜蜜，沉醉

6、靜女的形象

7、與“氓”兩位戀人作比較

四、如何表達(dá)

多種描寫，幾個(gè)細(xì)節(jié)

音樂(lè)美，細(xì)徽曲折的思想

“賦”

“氓”一言蔽之，哀怨

天衣：振奮

靜女：甜蜜

4、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》

第一課時(shí)第一部分

（教師板書(shū)“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰(shuí)能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說(shuō)一說(shuō)這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長(zhǎng)，和船長(zhǎng)的兒子，有猴子。

師：還有沒(méi)了？大家說(shuō)還有誰(shuí)？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說(shuō)對(duì)了嗎？

生：對(duì)。

師：說(shuō)得好不好？

生：不好。

師：誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽(tīng)，她說(shuō)她能比他說(shuō)得更好。你們聽(tīng)一聽(tīng)，她說(shuō)得比他好不好，好在哪里？注意聽(tīng)，你請(qǐng)講。

生：這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。

師：她說(shuō)得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說(shuō)一次。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺(jué)得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說(shuō)出來(lái)，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長(zhǎng)。

師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>

生：不對(duì)。

師：另外說(shuō)“四個(gè)角色”對(duì)嗎？

生：對(duì)..不對(duì)..

師：水手是一個(gè)人嗎？

生：不是。

師：不能說(shuō)是“四個(gè)”。你來(lái)說(shuō)。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)和水手。

師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說(shuō)。

生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：水手。（教師板書(shū)“水手”）下面接著說(shuō)。

生：猴子。

師：（板書(shū)“猴子”）再下面。

生：船長(zhǎng)的兒子。

師：我們簡(jiǎn)單地叫他什么？

生：孩子。

師：對(duì)，孩子。（板書(shū)“孩子”）下面。

生：還有船長(zhǎng)。

師：老船長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長(zhǎng)..”（板書(shū)“船長(zhǎng)”）這樣說(shuō)就是按照出場(chǎng)順序說(shuō)了。第一個(gè)問(wèn)題解決了，我還要提第二個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能根據(jù)你讀書(shū)的印象，說(shuō)一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來(lái)的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)文章，理解它的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？要用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來(lái)的?；蛘邠Q一句話說(shuō)：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來(lái)了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開(kāi)始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來(lái)說(shuō)。你來(lái)說(shuō)。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：有沒(méi)有人能用一個(gè)字來(lái)表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書(shū)“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來(lái)表達(dá)。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子！（笑聲）

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書(shū)“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書(shū)“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書(shū)“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰(shuí)出現(xiàn)了？

生：船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是，船長(zhǎng)急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長(zhǎng)威逼孩子跳水。

師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長(zhǎng)“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書(shū)“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書(shū)“救”。到此，形成如下板書(shū)）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來(lái)的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說(shuō)一下，這篇課文的梗概能說(shuō)嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長(zhǎng)出來(lái)了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說(shuō)得好不好?。?/p>

生：好。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來(lái)了，那么我們?cè)侔阉珠_(kāi)。誰(shuí)能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？

生：四個(gè)階段。

師：第一個(gè)階段。

生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂(lè)。

師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？

生：船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰(shuí)還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無(wú)人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不錯(cuò)，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說(shuō)他是船長(zhǎng)的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”？

生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來(lái)，船長(zhǎng)才走了出來(lái)。

師：好，你先請(qǐng)坐。誰(shuí)還有問(wèn)題？

生④：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。

師：你是說(shuō)水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開(kāi)頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來(lái)，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說(shuō)。

生⑦：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說(shuō)“不然我就開(kāi)槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？

師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問(wèn)題。你說(shuō)。

生⑨：我覺(jué)得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒(méi)有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)？

師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來(lái)提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來(lái)，孩子才醒悟過(guò)來(lái)？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過(guò)來(lái)是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問(wèn)題在講課的過(guò)程中自然就明白了。如果在最后你的問(wèn)題還沒(méi)解決，你到時(shí)候再提出來(lái)好不好？

生：好。

師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問(wèn)題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時(shí)第二部分

師：誰(shuí)來(lái)把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟?lè)，因而更加放肆起來(lái)?！?/p>

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）

師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰(shuí)能再讀一遍？你來(lái)讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來(lái)。勾出來(lái)，聽(tīng)明白了嗎？

生：聽(tīng)明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來(lái)沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開(kāi)不起玩笑來(lái)？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。

生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。

師：噢，她說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來(lái)?yè)u去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒(méi)有了。

師：沒(méi)有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。”

師：誰(shuí)呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了，還是剛剛抓到的？

生：時(shí)間很長(zhǎng)了。

師：它和水手們或那個(gè)孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來(lái)的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。”

師：還是說(shuō)那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”

師：你為什么要勾這一句。

生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒(méi)有輪船就根本沒(méi)有桅桿，那就不會(huì)有這些事。

師：你是說(shuō)有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場(chǎng)所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒(méi)有分析。你說(shuō)“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說(shuō)得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開(kāi)心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒(méi)事了，天氣又好。無(wú)事就容易..

生：生非。

師：無(wú)事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來(lái)，（指提問(wèn)的生⑤），你剛才問(wèn)我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來(lái)，說(shuō)為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開(kāi)朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說(shuō)吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒(méi)有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問(wèn)題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰(shuí)來(lái)讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來(lái)嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽(tīng)他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開(kāi)始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說(shuō)明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣??？

生：滿意。

師：誰(shuí)不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來(lái)讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語(yǔ)氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來(lái)了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來(lái)了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?/p>

師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來(lái)讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來(lái)了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”

師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開(kāi)始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯(cuò)。誰(shuí)再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來(lái)讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問(wèn)題：你們看，在這第二階段剛開(kāi)始的時(shí)候，首先是誰(shuí)有動(dòng)作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來(lái)。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰(shuí)能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來(lái)，笑又笑不出來(lái)。

師：這才對(duì)了。那么你再站起來(lái)。（指提問(wèn)的生瑣）你剛才問(wèn)我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲埃镒託夂⒆?，孩子就不好意思?/p>

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰(shuí)造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個(gè)因素。

生：水手。

師：水手們?cè)诤逄么笮?，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯?wèn)題來(lái)提問(wèn)，現(xiàn)在我沒(méi)有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說(shuō)的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來(lái)理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)沒(méi)有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃?。還有一個(gè)很重要的問(wèn)題，咱們下面再說(shuō)：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個(gè)問(wèn)題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個(gè)問(wèn)題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰(shuí)來(lái)讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來(lái)了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來(lái)的？你找的那幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來(lái)越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)來(lái)嗎？

生：能。

師：拿出筆來(lái)，把這幾個(gè)詞勾出來(lái)，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)確。你來(lái)讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開(kāi)繩子和桅桿，此外沒(méi)有別的辦法。孩子氣急了，他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒(méi)完。

師：下面就該船長(zhǎng)命令了嗎？

生：沒(méi)有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫

一聲。孩子聽(tīng)到下面的叫聲，才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒(méi)有？

生：讀完了。

師：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)出來(lái)了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來(lái)，只讀那幾個(gè)詞。你來(lái)讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個(gè)？

生：一個(gè)。

師：還有一個(gè)什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時(shí)第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來(lái)了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來(lái)說(shuō)，（指提問(wèn)的生③）剛才你問(wèn)我，孩子醒悟過(guò)來(lái)，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間？我先問(wèn)問(wèn)你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說(shuō)，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說(shuō)從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過(guò)來(lái)”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒(méi)想到他爬到很高。

師：還是沒(méi)有回答出來(lái)。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說(shuō)。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個(gè)問(wèn)題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄?。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來(lái)他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問(wèn)題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來(lái)的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來(lái)又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？

生：中心。

師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說(shuō)孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問(wèn)題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來(lái)分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問(wèn)題、分析問(wèn)題所需要的語(yǔ)句勾下來(lái)，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開(kāi)始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過(guò)的問(wèn)題，（生④）你也提了這個(gè)問(wèn)題是吧？（指生）很不錯(cuò)。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ?，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說(shuō)孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒(méi)有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>

生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ舐暯泻啊?/p>

師：還是把責(zé)任推到誰(shuí)身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒(méi)有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說(shuō)明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？

生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。

師：想想剛才那個(gè)問(wèn)題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說(shuō)模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來(lái)開(kāi)始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。

生：他是船長(zhǎng)的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長(zhǎng)的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..

師：你怎么還是說(shuō)“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說(shuō)模糊呢！

生：他愛(ài)面子。

師：愛(ài)面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛(ài)面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛(ài)面子，愛(ài)面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說(shuō)他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說(shuō)明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒(méi)想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒(méi)想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說(shuō)呢？（指提問(wèn)的生②）你剛才問(wèn)為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子？現(xiàn)在你注意聽(tīng)，你的問(wèn)題可能能得到回答，你說(shuō)吧，為什么希望別人尊重他？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。

師：接著講下去，船長(zhǎng)的兒子怎么樣？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子，他覺(jué)得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開(kāi)始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛(ài)面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒(méi)有。

師：他沒(méi)有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說(shuō)法來(lái)，大概有幾方面的原因？

生：第一個(gè)方面太愛(ài)面子。

師：第一個(gè)方面太愛(ài)面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說(shuō)他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒(méi)有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開(kāi)心，不但也沒(méi)考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個(gè)問(wèn)題解決了，那你們說(shuō)這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來(lái)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：這個(gè)問(wèn)題解決了，很多事情也解決了。比如說(shuō)，你當(dāng)時(shí)提問(wèn)我：（指提問(wèn)的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，猴子非常頑皮。

師：對(duì)了，解決了。你也起來(lái)，（指提問(wèn)的生⑥）你剛才問(wèn)：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲。現(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒(méi)有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險(xiǎn)。

師：你同時(shí)還問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆樱謧冎活欀α恕?/p>

師：對(duì)了，也就是說(shuō)孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問(wèn)我的問(wèn)題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛(ài)面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒(méi)有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來(lái)的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來(lái)，（對(duì)提問(wèn)的生問(wèn)）你剛才問(wèn)我：為什么甲板上的人看見(jiàn)孩子上了桅桿大叫起來(lái)，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒(méi)有？

生：不明白。

師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽(tīng)到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說(shuō)絕路，他的路絕了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：所以不能說(shuō)絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣?。ㄔ賳?wèn)生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過(guò)來(lái)他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..

生15：害怕了。

師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒(méi)有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長(zhǎng)出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。

生：（讀文）正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了”！

第二課時(shí)第二部分

師：船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語(yǔ)氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)？你現(xiàn)在就是船長(zhǎng)，把氣魄拿出來(lái)，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！一！二??！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)?！?/p>

師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰(shuí)能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來(lái)。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說(shuō)“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來(lái)?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒(méi)有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰(shuí)來(lái)當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)？（指一舉手的同學(xué)）你來(lái)讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長(zhǎng)還著急嗎？（眾笑）還沒(méi)說(shuō)清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來(lái)?！?/p>

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？

生：“不然?！?/p>

師：不然是什么意思？（教師指提問(wèn)的生⑦）

生：不跳的話。

師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_(kāi)槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會(huì)落后。再如說(shuō)要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f(shuō)“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說(shuō)一句話，你用“不然”說(shuō)相反的意思，注意聽(tīng)：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說(shuō)。

生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。

師：很對(duì)，很好。你剛才問(wèn)我船長(zhǎng)為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？（指提問(wèn)的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰(shuí)能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開(kāi)槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽(tīng)他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽(tīng)他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見(jiàn)下面就會(huì)害怕。如果開(kāi)槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。

師：你講。

生：如果不開(kāi)槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會(huì)。

師：你來(lái)想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過(guò)多的解說(shuō)，他能聽(tīng)清嗎？

生⑧：沒(méi)有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說(shuō)。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說(shuō)：“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了?！?/p>

師：那么我再問(wèn)你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。

生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>

師：一心想救不一定能想出辦法來(lái)。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來(lái)。（眾笑）

生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因?yàn)榇L(zhǎng)拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)樗?.

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長(zhǎng)，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣?。?/p>

生⑧：豐富。

師：遇見(jiàn)過(guò)各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>

（眾笑）

師：你前面那句話說(shuō)得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對(duì)，足夠的勇氣。父親一說(shuō)要開(kāi)槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會(huì)不跳。您又說(shuō)他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去

師：對(duì)。這說(shuō)明船長(zhǎng)命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問(wèn)的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說(shuō)明你自己搞明白了。好了，誰(shuí)來(lái)讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒(méi)來(lái)得及把孩子淹沒(méi)，已經(jīng)有二十來(lái)個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來(lái)了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過(guò)了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開(kāi)始呼吸了。

師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)??？

生：不長(zhǎng)。

師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說(shuō)“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺(jué)得太長(zhǎng)了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時(shí)間本來(lái)不長(zhǎng)，可是后一句就說(shuō)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了，——后面那位同學(xué)，（指提問(wèn)的生瑠）你剛才問(wèn)我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來(lái)不長(zhǎng)，這人們覺(jué)得它長(zhǎng)，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個(gè)意思，但，你不是問(wèn)破折號(hào)起什么作用嗎？

生10：時(shí)間很長(zhǎng)。

師：你注意聽(tīng)我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來(lái)回答你。注意聽(tīng)：時(shí)間本來(lái)不長(zhǎng)，但是人們已經(jīng)覺(jué)得很長(zhǎng)了。抓住哪個(gè)詞啊？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。

師：對(duì)了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問(wèn)題，你們說(shuō)這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說(shuō)發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？

生：跳水。

師：這樣說(shuō)跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)。

師：對(duì)了，那么一開(kāi)始有兩個(gè)同學(xué)都問(wèn)我，（指提問(wèn)的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來(lái)，現(xiàn)在明白了沒(méi)有？

生①：..

師：（指另一生）你說(shuō)吧。

生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>

師：你再說(shuō)。

生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

師：對(duì)了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒(méi)有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說(shuō)說(shuō)（指提問(wèn)的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說(shuō)明是船長(zhǎng)的兒子

生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說(shuō)的。（眾大笑）

師：還有一點(diǎn)原因我們還沒(méi)說(shuō)。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長(zhǎng)太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤](méi)聽(tīng)清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說(shuō)，而且還用開(kāi)槍的方法來(lái)逼。只有對(duì)自己的孩子才說(shuō)得過(guò)去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思：我要開(kāi)槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。你們說(shuō)這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說(shuō)明什么？

生：一個(gè)人要..

師：不要先說(shuō)具體的，就說(shuō)一般寫事的文章它要說(shuō)明什么？（此生答不出來(lái)，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說(shuō)對(duì)了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理。或者是反映一種什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說(shuō)一個(gè)道理的，什么道理？

生：這篇文章要說(shuō)的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對(duì)不對(duì)呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個(gè)問(wèn)題：前面說(shuō)了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說(shuō)波浪還沒(méi)有來(lái)得及把他淹沒(méi)。怎么前面沒(méi)有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡(jiǎn)單地解決這個(gè)問(wèn)題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)？大海是無(wú)風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒(méi)來(lái)得及把小孩淹沒(méi)”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

5、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《今日開(kāi)庭》課堂實(shí)錄

動(dòng)設(shè)想：

《今日開(kāi)庭》是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過(guò)“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

活動(dòng)實(shí)錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂(lè)——開(kāi)庭

（聽(tīng)眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽(tīng)眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來(lái)；最后老虎法官、審判員、書(shū)記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見(jiàn)證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥(niǎo)書(shū)記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽(tīng)眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來(lái)自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過(guò)程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開(kāi)庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。

（小雁哭泣著說(shuō)）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒(méi)想到他竟拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，簡(jiǎn)直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景啊！我喜歡還來(lái)不及，怎么會(huì)射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無(wú)辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見(jiàn)他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒(méi)有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說(shuō)）那大雁怎么會(huì)死呢？

（更羸說(shuō)）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）

（法官質(zhì)問(wèn)魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無(wú)辜，說(shuō)）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說(shuō)不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰(shuí)知道那大雁真的掉下來(lái)了。

（法官）請(qǐng)魏王一行先入座。

（更羸說(shuō)）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來(lái)辦，您是大王，是一國(guó)之君，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說(shuō)）我并沒(méi)叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說(shuō)呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說(shuō)）原來(lái)如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇啊！

[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]

2、聽(tīng)眾席上開(kāi)始喧嘩，有的說(shuō)：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說(shuō)：“更羸只拉弓，沒(méi)有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說(shuō)：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰(shuí)是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒(méi)有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說(shuō)）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說(shuō)）有！我有小松鼠做證！

（法官說(shuō)）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來(lái)，法官說(shuō)）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說(shuō)）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

（法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！

（松鼠說(shuō)）昨天，我正在樹(shù)上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來(lái)看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]

[觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說(shuō)：哦，原來(lái)這是一只受傷的大雁！有的說(shuō)：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說(shuō)：唉，大雁太可憐了！有的說(shuō)：這真是魏王同意的！]

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒(méi)有責(zé)任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來(lái)說(shuō)）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。

（法官說(shuō)）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽(tīng)取意見(jiàn)，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！

（坐好后，法官說(shuō)：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽(tīng)眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來(lái)說(shuō)）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說(shuō)，他根本沒(méi)用箭，怎么能說(shuō)是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕笱憔偷粝聛?lái)了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒(méi)有用箭，怎么能說(shuō)是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過(guò)傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開(kāi)，當(dāng)然會(huì)墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說(shuō)）你胡說(shuō)！

（法官）下面說(shuō)話的是何人？

（猴子說(shuō)）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無(wú)辜的生命來(lái)賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說(shuō)）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺(jué)得我的當(dāng)事人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。

（8）（魏王的謀士猴子說(shuō)）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無(wú)名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？

（9）（狐貍說(shuō)）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說(shuō)）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話。

（11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說(shuō)與本案無(wú)關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說(shuō)）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無(wú)辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒(méi)有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過(guò)箭傷的大雁，是誰(shuí)射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說(shuō)）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說(shuō)！

[頓時(shí)，全場(chǎng)所有的人都將目光投向獵人]

（獵人說(shuō)）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場(chǎng)人驚訝地說(shuō)：?。克褪巧鋫笱愕墨C人？他來(lái)干什么？]

（法官）肅靜！

（獵人接著說(shuō)）昨天，我打獵回家，看見(jiàn)我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見(jiàn)一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過(guò)來(lái)了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說(shuō)說(shuō)笑笑，只見(jiàn)其中一個(gè)人拉開(kāi)弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來(lái)了?！蔽业呐畠哼€哭著對(duì)我說(shuō)：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭?tīng)了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說(shuō)到這里，獵人當(dāng)場(chǎng)折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]

（更羸說(shuō)）聽(tīng)了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。

（魏王說(shuō)）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒(méi)保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開(kāi)道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽(tīng)取意見(jiàn)：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開(kāi)征求各位的意見(jiàn)，希望大家各抒己見(jiàn)，提出判決建議。

（聽(tīng)眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過(guò)表現(xiàn)，我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。

（聽(tīng)眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。

（聽(tīng)眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另?yè)袼麡I(yè)。

（聽(tīng)眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽(tīng)眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬(wàn)。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書(shū)記員耳語(yǔ)一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開(kāi)宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽(tīng)眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無(wú)償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂(lè)的氣氛，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺(jué)得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭(zhēng)先恐后：我來(lái)！我來(lái)！]采訪×××人：

（記者）請(qǐng)問(wèn)你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過(guò)程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來(lái)，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來(lái)。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺(jué)得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來(lái)越繁榮了，我們的家園會(huì)越來(lái)越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？

（×××人）通過(guò)今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒(méi)人吃，也就沒(méi)有去捕殺這些動(dòng)物了。

（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見(jiàn)哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無(wú)憂無(wú)慮地生活了！

6、采訪聽(tīng)眾×××：

（聽(tīng)眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說(shuō)）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過(guò)今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。

8、（記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開(kāi)、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來(lái)越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛(ài)護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說(shuō)）觀眾朋友們，這是一次公開(kāi)、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場(chǎng)面。讓我們攜起手來(lái)，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥(niǎo)語(yǔ)花香吧！讓我們隨著美妙的音樂(lè)唱起來(lái)，跳起來(lái)吧！

八、放歌曲《我愛(ài)我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）◆

6、高二上冊(cè)《望岳》《春望》《石壕吏》課堂實(shí)錄

【小編寄語(yǔ)】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《杜甫詩(shī)三首》的教學(xué)實(shí)錄，《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩(shī)各有特點(diǎn)。希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來(lái)些許幫助!

一、導(dǎo)入新課

師：今天這節(jié)課，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)古人，了解一個(gè)古人，我希望，通過(guò)認(rèn)識(shí)和了解，我們能親近這個(gè)古人并進(jìn)而崇仰這個(gè)古人。這個(gè)人，就是詩(shī)圣杜甫。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來(lái)形容那些在某項(xiàng)學(xué)問(wèn)或技藝方面的集大成者，例如“書(shū)圣”王羲之是書(shū)法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩(shī)圣”，就是詩(shī)歌藝術(shù)成就最高的人了。中國(guó)詩(shī)壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩(shī)圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過(guò)杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。

二、學(xué)習(xí)《望岳》

師：請(qǐng)大家看杜甫的圖片，用一個(gè)動(dòng)詞形容杜甫的神態(tài)。

生：望。

師：對(duì)，就是望。杜甫一生都在眺望一座山，一座對(duì)于他來(lái)說(shuō)，意義非凡的山，這座山就是泰山。“人心齊，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，泰山，是五岳之首，是中國(guó)人心中權(quán)力和地位的象征。古人認(rèn)為，泰山是離天最近的一座山。這座山，在杜甫的眼里和筆下，又是怎樣的呢?請(qǐng)我們班海拔最高的梁爍同學(xué)來(lái)朗讀一下。

梁爍讀，讀得氣勢(shì)磅礴。

師：從這首詩(shī)，你感受到了一座怎樣的泰山?請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我從“陰陽(yáng)割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。

生：我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。

師：由“鐘”字我們可以想到一個(gè)成語(yǔ)，情有獨(dú)鐘，在這句詩(shī)里，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)情有獨(dú)鐘?

生：造化對(duì)泰山情有獨(dú)鐘。

師：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。

生：我感覺(jué)到泰山是生機(jī)勃勃的，云在飄蕩，鳥(niǎo)在飛翔。

生：我感覺(jué)到泰山是偉大的，他能激發(fā)出人們攀登極頂和征服困難的愿望。

師：你的視角獨(dú)特，大家只看到了泰山的形，而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的，泰山的神是偉大的。我們通過(guò)朗讀，進(jìn)一步感受形神兼?zhèn)涞奶┥?。這首詩(shī)緊扣一個(gè)望字來(lái)寫，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師的提示，用詩(shī)句回答老師的問(wèn)題。

師：詩(shī)人站在泰山山麓，遠(yuǎn)望，看到的泰山是——

生：岱宗夫如何?齊魯青未了。

師：(提高語(yǔ)調(diào))岱宗夫如何?

生：齊魯青未了!

師：詩(shī)人收回視線，近望泰山，看到的泰山是——

生：造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

師：詩(shī)人定睛細(xì)視，看到——

生：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。

師：面對(duì)這巍巍泰山，詩(shī)人心潮起伏，不禁發(fā)出了錚錚誓言——

生：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

師：從這首詩(shī)，你感受到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人?老師提供兩則輔助資料，請(qǐng)班長(zhǎng)給大家讀一下。

投影一：

杜甫出生在公元712年，整個(gè)唐王朝處于上升時(shí)期，當(dāng)時(shí)生活的人們普遍具有強(qiáng)烈的自豪感和自信心——建功立業(yè)，封侯萬(wàn)里，是當(dāng)時(shí)人們普遍的人生目標(biāo)。

投影二：

杜甫有一個(gè)顯赫的祖先，其13世祖杜預(yù)是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時(shí)期最為重要的宮廷詩(shī)人;杜甫寫作《望岳》時(shí)，他的父親杜閑當(dāng)時(shí)正擔(dān)任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統(tǒng)，他一輩子堅(jiān)守著“奉儒守官”的信條，以“立功立德立言”為終生的人生理想。

生：老師，我不看見(jiàn)。

同桌借眼鏡給他。

生：老師，我還是不看見(jiàn)。

師：呵呵，視力不好可不妙啊，你將來(lái)到了泰山，怎么望岳啊!

眾生笑。

生：老師，我來(lái)念。

生：我感覺(jué)杜甫是一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)的人。他想登上泰山的絕頂，實(shí)現(xiàn)人生的抱負(fù)，體驗(yàn)“一覽眾山小”的暢快。

生：我從“蕩胸生層云”可以感覺(jué)到杜甫具有博大的胸懷，云在泰山的山谷中回蕩，也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的《觀滄?！?mdash;—日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

師：你真是太棒了!學(xué)習(xí)語(yǔ)文，特別需要這樣的聯(lián)想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷，來(lái)，我們一起讀讀這兩句詩(shī)。

生：我感覺(jué)到年輕時(shí)候的杜甫，想把自己變成一座泰山，供天下人仰望!

師：鼓掌啊!同學(xué)們，我從來(lái)沒(méi)有想到我們班的同學(xué)會(huì)有這樣的理解，這樣的境界。的確，后來(lái)，杜甫真的把自己變成了一座泰山，他被后人譽(yù)為詩(shī)圣。詩(shī)圣，也就是詩(shī)歌創(chuàng)作上的泰山北斗。如果說(shuō)，杜甫是詩(shī)歌創(chuàng)作上的“泰山”，那么詩(shī)歌創(chuàng)作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國(guó)詩(shī)歌史上最偉大的詩(shī)人，而他們竟然生活在同一個(gè)時(shí)代，竟然見(jiàn)面了，竟然結(jié)下了深厚的友誼，這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說(shuō)“四千年的歷史里，除了孔子見(jiàn)老子，沒(méi)有比這兩人的會(huì)面，更重大，更神圣，更可紀(jì)念的了”。

師：杜甫怎么會(huì)遇到李白呢。原來(lái)啊，古人特別強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，寫作《望岳》時(shí)，杜甫正在齊趙一帶漫游，而李白也正在那一帶漫游，于是他們就相遇了。那時(shí)，杜甫33歲，當(dāng)時(shí)名氣還很一般，而李白44歲，已經(jīng)是名滿天下的大詩(shī)人了。李白和杜甫在洛陽(yáng)一見(jiàn)如故，然后結(jié)伴漫游，喝酒，寫詩(shī)，過(guò)著相當(dāng)愜意的生活，也留下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們讀一讀其中的一首，杜甫的《贈(zèng)李白》。

投影：

秋來(lái)相顧尚飄蓬，未就丹砂愧葛洪。 痛飲狂歌空度日，

飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄?

古人點(diǎn)評(píng)：是白一生小像。公贈(zèng)白詩(shī)最多，此詩(shī)最簡(jiǎn)，而足以盡之。

師：這首詩(shī)里充溢的精氣神，與《望岳》是很像的。李白雖然當(dāng)時(shí)比杜甫名氣大，但是，他詠泰山的詩(shī)，卻寫得沒(méi)有杜甫的《望岳》好。而且，后來(lái)杜甫也真的登上了泰山的頂峰，但是，他卻沒(méi)有再寫有關(guān)泰山的詩(shī)歌，大家猜猜為什么?

生：杜甫認(rèn)為這首詩(shī)已經(jīng)也得很好了，沒(méi)有再寫的必要了。

生：我認(rèn)為后來(lái)的杜甫，遭遇了人生中的種種坎坷和挫折，再也沒(méi)有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了，寫不出來(lái)了。

師：的確，這就是所謂的心境了。我們來(lái)總結(jié)一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因：

投影：

寫盡了泰山高遠(yuǎn)幽深，神奇秀麗的形神;

展現(xiàn)了詩(shī)人青年時(shí)代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)!

師：因?yàn)檫@種種原因和《望岳》本身所達(dá)到的藝術(shù)高度，《望岳》一詩(shī)就成為了詠泰山的絕唱，被刻在泰山山麓的巖石上。

投影：

泰山山麓石刻圖片。

師：杜甫，望岳，和泰山，同為獨(dú)尊。面對(duì)神圣的事物，我們要學(xué)會(huì)崇敬，來(lái)，孩子們，深呼吸，坐直身體，拿出我們的精氣神，遙想杜甫當(dāng)年望岳的神采，面對(duì)這巍巍泰山，齊聲背誦《望岳》。為了加強(qiáng)感情，我們可以把最后一句處理成重復(fù)。

生背： 岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

三、學(xué)習(xí)《春望》

師：此刻，我們的教室里回蕩著鏗鏘有力的誓言，登上泰山的絕頂!登上人生的頂峰!孩子們，這誓言，既是杜甫的誓言，又何嘗不是你們對(duì)未來(lái)的期盼呢。年輕真好!可是，人生不會(huì)總是年輕，歷史的車輪滾滾向前，不為誰(shuí)停留片刻。大唐王朝的國(guó)運(yùn)在杜甫44歲那年發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，安史之亂爆發(fā)了!

投影:

安史之亂之后，756年7月，唐肅宗即位于靈武，忠君愛(ài)國(guó)，矢志不渝的詩(shī)人聞?dòng)嵦颖?，不料為賊兵所俘虜，押至長(zhǎng)安，757年四月才乘隙逃離長(zhǎng)安，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于來(lái)到臨時(shí)朝廷所在地鳳翔縣——其實(shí)，他當(dāng)時(shí)不過(guò)是一個(gè)為太子看守儀仗和兵器的小官?！洞和穼懹谶@年三月。

師：請(qǐng)我們班朗讀水平最好的周元同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)歌。

周元讀。讀得非常動(dòng)情，學(xué)生大受感染。

師：周元，你讀得真好。這樣，你來(lái)帶讀一下吧。

師：這首詩(shī)也是杜甫的名篇，其中備受稱贊流傳千古的名句是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。品讀這兩句，聯(lián)系全詩(shī)想想——

投影：

詩(shī)人所感之時(shí)是怎樣的時(shí)，所恨之別是怎樣的別?

誰(shuí)在濺淚，誰(shuí)在驚心?

生：詩(shī)人所感之時(shí)是“國(guó)破山河在，城春草木深”，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城被叛軍占據(jù)，滿目瘡痍，春天來(lái)了，雜草叢生。

師：有人評(píng)價(jià)這兩句說(shuō)“國(guó)破山河在”是說(shuō)明了“無(wú)物”的狀態(tài)，而“城春草木深”則說(shuō)明著“無(wú)人”的狀態(tài)?；靡痪湓?shī)來(lái)說(shuō)，詩(shī)人所感的時(shí)是“物非人非事事休”的離亂之時(shí)。

生：所恨的別是“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”。他多么希望得到家人的音訊。

師：是啊，即使詩(shī)人能拿出一萬(wàn)金，或者兩萬(wàn)金，三萬(wàn)金，恐怕也買不到一封家書(shū)來(lái)了解妻子兒女的音訊吧。下面一則資料，也許會(huì)讓我們對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)的心情有更深的體會(huì)。

投影：

“家書(shū)抵萬(wàn)金”，表達(dá)了杜甫對(duì)妻子兒女強(qiáng)烈的思念。杜甫自三十歲與妻子楊氏結(jié)婚后，沒(méi)有再娶過(guò)小妾，這在娶妾盛行的唐朝，非常罕見(jiàn)。

師：在這樣連綿不斷的戰(zhàn)火中，詩(shī)人所恨的別，既有可能是生離，也極有可能是——

生：死別啊!

師：在這樣的情況下，詩(shī)人怎么不產(chǎn)生“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的感受呢。繼續(xù)討論第二問(wèn)：誰(shuí)在濺淚?誰(shuí)在驚心?

生：是杜甫在濺淚在驚心?；ê网B(niǎo)本來(lái)是讓人很開(kāi)心的事物，但是國(guó)破家亡，他自己又被亂賊俘虜，使他忍不住濺淚和驚心。

生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)所有的人都在濺淚，都在驚心。在戰(zhàn)亂中，每一個(gè)人都生活得很痛苦，可能都會(huì)濺淚，都會(huì)驚心。

師：很有道理，杜甫，只是千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的普通百姓的代言人而已。所謂“興，百姓苦;亡，百姓苦”，災(zāi)難來(lái)臨，首當(dāng)其沖的，總是小百姓。

生：我覺(jué)得是花在濺淚，鳥(niǎo)在驚心。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，那些花兒可能還剛剛盛開(kāi)，就被炮火襲擊了，或者被逃難的人民踐踏了，所以，花如果有心，肯定會(huì)哭泣。而鳥(niǎo)呢，那時(shí)候正在打仗嘛，那些叛軍可能擔(dān)心鳥(niǎo)兒，比如說(shuō)鴿子會(huì)給唐軍送信，所以就連鳥(niǎo)也抓起來(lái)殺掉了。所以鳥(niǎo)兒就會(huì)驚慌失措地奔逃。

眾生自發(fā)鼓掌。

師：你的解讀角度奇特而又合情合理，這也讓我們想起《蘆花蕩》里的句子——“只有到了這樣深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了”，戰(zhàn)爭(zhēng)，也影響了鳥(niǎo)兒的生活。有人說(shuō)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”是詩(shī)人“移情于物”的結(jié)果;也有人說(shuō)，這個(gè)句子采用的是擬人手法;我覺(jué)得，在這個(gè)特定的時(shí)候，在這一剎那，更貼切的形容應(yīng)該是“情景交融，物我為一”，我喜，則風(fēng)含情，水含笑;我悲，則花濺淚，鳥(niǎo)驚心。在這樣的愁腸百結(jié)中，45歲的詩(shī)人未老先衰，白頭搔更短了，聯(lián)系全詩(shī)，想想導(dǎo)致詩(shī)人未老先衰的有哪些原因。

生討論。

投影小結(jié)：

“白頭搔更短”，其實(shí)是寫實(shí)，雖然詩(shī)人這一年才45歲，但憂國(guó)，傷時(shí)，思家，悲己，都使他未老先衰。

四、學(xué)習(xí)《石壕吏》

師：歷盡千辛萬(wàn)苦，杜甫終于從長(zhǎng)安逃脫，到達(dá)了唐肅宗所在地，皇上見(jiàn)他忠心耿耿，賞給他一個(gè)左拾遺的官，也就撿起皇上遺漏的東西，相當(dāng)于諫官。杜甫雖然有魏征直諫的勇氣，但是唐肅宗卻沒(méi)有唐太宗納諫的海量。于是，杜甫不可避免地被貶官了，盡管左拾遺本來(lái)就是個(gè)八品小官。從此，47歲的杜甫永遠(yuǎn)地離開(kāi)了長(zhǎng)安，顛沛流離，耳聞目睹了下層勞動(dòng)人民的悲慘生活。對(duì)于杜甫個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是巨大的不幸;對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，這是天縱的姻緣。一路上，杜甫寫出了“三吏”“三別”這樣的傳世名作，逐漸成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。石壕吏是流傳最廣的一個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講講這個(gè)故事。

生講略。

師：這個(gè)故事，是唐王朝平定叛亂的一個(gè)縮影，也是唐王朝末年官吏和百姓不可調(diào)和的矛盾的一個(gè)縮影。在這首詩(shī)里，有一句話構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，請(qǐng)?jiān)囍页鰜?lái)。

生：吏呼一何怒!婦啼一何苦!

投影：

婦啼一何苦，老婦之苦，苦在何處?

生：苦在三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。聽(tīng)到兒子的死訊，母親肯定是心如刀絞。

師：是啊!賀拉斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有的母親都憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)。”流血的是年輕的戰(zhàn)士，流淚的是年邁的母親。

生：老婦人心疼自己的兒媳婦。兒媳婦本來(lái)可以改嫁的，但是為了還在吃奶的孩子留了下來(lái)。

師：出入無(wú)完裙，兒媳婦過(guò)著衣不蔽體，而且肯定也是食不果腹的生活啊。

生：她的苦還在于自己年老體弱了，卻還要上戰(zhàn)場(chǎng)。如果是和平的時(shí)代，老人應(yīng)該是在家里享清福的，我奶奶就是這樣。

師：如果你是那個(gè)夜捉人的小吏，在聽(tīng)到老婦的悲慘故事講到哪里的時(shí)候，就會(huì)打道回府?

生。他三個(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了的時(shí)候吧，因?yàn)槿齻€(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了，他們家就要絕后了啊。

師：是啊，按常理應(yīng)該是這樣，而且也必須這樣，老師稍后會(huì)帶你們看一部大片《拯救大兵瑞恩》，你們就會(huì)明白對(duì)于這樣為國(guó)做出巨大犧牲的家庭，政府應(yīng)該有所優(yōu)待。

生：聽(tīng)到他家里已經(jīng)沒(méi)有男人了啊。

生：老婦人說(shuō)自己去煮飯的時(shí)候，我不會(huì)真的抓走他，畢竟這個(gè)老人這樣老了啊。

師：可是，故事并沒(méi)有按照我們想象的方式發(fā)展，而是以“天明登前途，獨(dú)與老翁別”結(jié)束了。由此，我們推斷老婦的講述，不是自己娓娓道來(lái)，而是還是官吏步步威逼的結(jié)果?，F(xiàn)在，我們把場(chǎng)景還原，合作朗讀。男同學(xué)作小吏，女同學(xué)做老婦，老師讀開(kāi)頭和結(jié)尾部分。

投影：

吏呼：汝家有男丁否?

婦啼：三男鄴城戍。 一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!

吏呼：尚有他人否?

婦啼：室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。

吏怒呼：如此，叫我二人如何交差?

婦悲啼：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。

師生合作朗讀。

師：按照我們剛才的朗讀，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，但是，卻顯得拖沓繁冗，詩(shī)歌的簡(jiǎn)約之美就體現(xiàn)不出來(lái)了。所以，即使是敘事詩(shī)，也是詩(shī)歌，而不是散文，構(gòu)思仍然是很重要的。詩(shī)人把老婦置于前臺(tái)，而把小吏的活動(dòng)放在幕后，詩(shī)圣構(gòu)思的技巧，是很高超的啊。

師：目睹這幕人間悲劇上演，詩(shī)人的心情如何?

生：同情老婦人的悲慘遭遇。

生：憤怒，對(duì)官吏殘暴的不滿。

師：可是，這是平定叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)，課文下面的注釋里有。保家衛(wèi)國(guó)，是當(dāng)時(shí)人們的職責(zé)啊。

生：未必表達(dá)了對(duì)老婦人的贊揚(yáng)?我讀不出來(lái)。

師：詩(shī)人在《石壕吏》里表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既有對(duì)官吏的批評(píng)指責(zé)，也有對(duì)老婦人的同情和贊揚(yáng)。他天明登前途的時(shí)候，一定是百感交集的吧。我們用一張幻燈片來(lái)總結(jié)一下這三首詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容——

投影：

師：我們看到，這三首詩(shī)歌寫作的時(shí)代，橫跨二十多年，是杜甫人生中最美好的青壯年時(shí)光。他沒(méi)有像當(dāng)初面對(duì)泰山時(shí)發(fā)誓的那樣登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會(huì)的底層。寫下石壕吏的這一年，失望的杜甫做出了人生中一個(gè)痛苦的決定，辭去官職，輾轉(zhuǎn)到達(dá)了四川成都，開(kāi)始了他人生中更潦倒的一段生活，卻也開(kāi)啟了他詩(shī)歌創(chuàng)作上的另一個(gè)高峰。現(xiàn)在，我想問(wèn)問(wèn)，通過(guò)這一番的認(rèn)識(shí)、了解，詩(shī)圣杜甫，在你心目中留下了怎樣的印象?

生：我認(rèn)為杜甫是可憐的，而且，正像老師平時(shí)說(shuō)的那樣，可憐之人必有可恨之處，他眼睜睜地看著官吏把這個(gè)老婦人抓走，為什么不去制止呢。

師：是啊。這個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)復(fù)雜，可能不是我們課堂上可以解釋得清楚的，你不妨先自己去想想，我課后有充足的準(zhǔn)備了再跟你單獨(dú)聊聊。你思考問(wèn)題的角度，非常值得肯定。

生：在我心目中，還是那個(gè)登泰山時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫印象最深刻。

生：我用八個(gè)字來(lái)形容杜甫——有心愛(ài)國(guó)，無(wú)力回天!

眾生鼓掌。

師：真棒!你化用了譚嗣同臨終時(shí)候的一句話“有心殺賊，無(wú)力回天，”再次強(qiáng)調(diào)，聯(lián)想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的一種能力。

生……

師：同學(xué)們都說(shuō)了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，都很好，但我認(rèn)為還不夠。前面我們說(shuō)過(guò)，面對(duì)偉大的事物和人物，我們要學(xué)會(huì)崇敬。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我希望語(yǔ)文課堂是一座橋，讓同學(xué)們通過(guò)這座橋親近杜甫，崇仰杜甫。為了上好這堂課，我翻閱了整本《康震評(píng)說(shuō)詩(shī)圣杜甫》，并寫下了一篇文章《詩(shī)成為圣亦為史》。我們一起來(lái)讀我寫的這篇文章。在這篇文章里，我引用了很多杜甫的詩(shī)句，我用紅字標(biāo)出來(lái)了的，我讀其他部分，你們讀杜甫的詩(shī)句，最好能注意根據(jù)我的文章的提示，讀出詩(shī)句應(yīng)有的感情!

詩(shī)成為圣亦為史

杜甫，是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)沉甸甸的名字——不僅因?yàn)樗谠?shī)歌創(chuàng)作史上繼往開(kāi)來(lái)的沉甸甸的成就，也因?yàn)樗麣v盡艱辛而依然悲天憫人的沉甸甸的情懷。

年輕的杜甫，有顯赫的家世，有雄偉的志向，有大把大把美好的光陰，漫游齊趙，裘馬清狂，好不瀟灑!在這樣的漫游中，他登上了五岳之首——泰山，留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱;在這樣的漫游中，他遇見(jiàn)名滿天下的李白，一句“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄”被后人認(rèn)為是李白的“一生小像”;在這樣的漫游中，即使即使科舉考試落第，也充滿了不過(guò)試試身手而已的灑脫與浪漫。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這就是杜甫，意氣風(fēng)發(fā)的年輕杜甫。

但，杜甫，以“立功立德立言”為終生理想的杜甫，怎么肯終日漫游、狂歌、痛飲，而不為社稷蒼生謀!于是，他來(lái)到長(zhǎng)安求官，想實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的夢(mèng)想。這一呆，就是十年!

杜甫才情卓著，但是官運(yùn)卻并不亨通，長(zhǎng)安十年，最大不過(guò)當(dāng)了一個(gè)看守兵器的小官!期待的“宰輔之臣”遙不可及，未曾預(yù)料的“安史之亂”卻爆發(fā)了!登高遠(yuǎn)望，“國(guó)破山河在，城春草木深”——國(guó)破，山河雖在，皇帝卻倉(cāng)惶出逃;城春，草木深長(zhǎng)，而親人音訊杳無(wú)。這樣的現(xiàn)實(shí)郁結(jié)在心，詩(shī)人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。十年的宦海沉浮，十年的人情冷暖，使杜甫逐漸逐漸的認(rèn)清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實(shí)，逐漸逐漸的褪去了浪漫主義色彩，而成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。

國(guó)破了，小民又豈能安然無(wú)恙!從此，45歲的杜甫，開(kāi)始了顛沛流離、四處飄零的人生。

中年之后的杜甫，猶如驚濤駭浪中的一葉小舟，與風(fēng)雨飄搖的唐王朝一起飄搖。“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑語(yǔ)始工”，離亂的生活，黑暗的現(xiàn)實(shí)，使他成為了人民苦難的代言人。“三吏”“三別”，標(biāo)志著杜甫的詩(shī)歌創(chuàng)作已經(jīng)完全褪去了浪漫主義的色彩，而漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風(fēng)格。他再也寫不出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的那樣豪情滿懷的句子，而是低低地低低地沉吟“三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”

“興，百姓苦;亡，百姓苦”，政治的腐敗，現(xiàn)實(shí)的黑暗，人民的疾苦，一樁一樁地?cái)[在了杜甫的面前，他不再留戀官場(chǎng)，毅然絕然地辭官而去，輾轉(zhuǎn)來(lái)到遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的成都，在朋友的資助下在浣花溪畔建起了一座草堂。草堂，也就是茅屋。

草堂的生活是安寧的，他甚至有了陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑情逸致，一個(gè)人在江畔，獨(dú)步，尋花。“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”時(shí)光如果就停留在這一刻，多好!可是，秋天來(lái)了，秋風(fēng)來(lái)了，茅屋被吹破了，他寄居之所搖搖欲墜!可是，即使在這樣的凄風(fēng)苦雨中，即使在這樣的搖搖欲墜中，他心里想的依然是別人，是天下蒼生。他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”這，就是杜甫!這就是圣人杜甫!孟子說(shuō)“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，這句話成為了千百年來(lái)仁人志士的人生信條。然而，杜甫超越了他，即使在窮困潦倒的時(shí)候，他依然想要兼濟(jì)天下。其悲天憫人的情懷，與日月同輝!

如果，統(tǒng)治者能聽(tīng)到杜甫的聲聲吶喊，如果，統(tǒng)治者也能多少推己及人，則社稷幸矣，則蒼生幸矣，則杜甫幸矣!然而，然而統(tǒng)治者高高在上，哪管他小百姓“兵戈既未息，兒童盡東征”，哪管他小百姓“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”!晚年的杜甫，連成都的草堂也呆不下去了。他買了一條船，順?biāo)范拢牖氐交隊(duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)——洛陽(yáng)。然而，天不遂人愿，他終于沒(méi)有回到家鄉(xiāng)洛陽(yáng)，更沒(méi)有回到他寄托了一生夢(mèng)想的長(zhǎng)安。收容他最后的身體和心靈的，只是一葉孤舟。

杜甫的最后三年，漂泊輾轉(zhuǎn)在荊、湘一帶的水路上，留下了千古杰作《登岳陽(yáng)樓》——昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。使他涕泗橫流的，不僅是自己的親朋無(wú)信、老病孤舟，更是，關(guān)山北面，戰(zhàn)火又起，生靈涂炭，何時(shí)才是一個(gè)盡頭!

戰(zhàn)亂頻繁，人民的痛苦沒(méi)有盡頭，而杜甫，他的人生，卻已經(jīng)走到了盡頭。公元770年，杜甫人生的最后一年，在潭州即今天的長(zhǎng)沙遇到了好朋友著名音樂(lè)家李龜年，故人相見(jiàn)，卻是人非，物亦非。感慨萬(wàn)千的杜甫，寫下了著名詩(shī)篇《江南逢李龜年》——岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。不知道杜甫看到這繽紛的花瓣，心情如何?也許，這片片凋零的，不僅是花瓣，也是唐王朝每況愈下的國(guó)勢(shì)，更是，他自己油燈漸枯的生命吧。

公元770年，杜甫死在湘水的一條船上。那條船，曾載著他的身體從四川一路順長(zhǎng)江而下;如今，正準(zhǔn)備攜著他從長(zhǎng)沙北來(lái)岳陽(yáng)。在湘水的東邊，是湘妃哭泣的洞庭湖，在湘水西邊，是屈原投江的汨羅江。杜甫，與他們相會(huì)了!岳陽(yáng)有幸，多情的湘水，曾經(jīng)撫慰了杜甫漂泊的身心;岳陽(yáng)有幸，美麗的平江，曾經(jīng)寄放著詩(shī)人死后的遺體;岳陽(yáng)有幸，我們的天空，曾經(jīng)閃耀著詩(shī)圣人格的光芒!

“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，一生以天下事為己任的杜甫，在他活著的時(shí)候，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)他“立功”的夙愿;但是，在他死后，他立下的德，立下的言，滋養(yǎng)了中華民族一千多年，而且，將至永遠(yuǎn)……

神于天，圣于地，“圣”是中國(guó)文化對(duì)一個(gè)凡人能有的最高贊譽(yù)。

杜甫之圣，圣在“忠君愛(ài)國(guó)，矢志不渝”;杜甫之圣，圣在 “推己愛(ài)人，心憂天下”;杜甫之圣，圣在“關(guān)愛(ài)妻兒，不離不棄”;杜甫之圣，還圣在詩(shī)歌創(chuàng)作的集成傳統(tǒng)，開(kāi)辟新風(fēng)。律詩(shī)，是中國(guó)古典詩(shī)歌最典范最具有有代表性的形式，而杜甫，站在律詩(shī)的巔峰。

杜甫一生留下了1400多首詩(shī)歌，這1400首詩(shī)歌，描摹出唐王朝由盛而衰的國(guó)運(yùn)，被后世稱為“史詩(shī)”，也勾畫出他一步一步攀升“詩(shī)圣”的巔峰的心路歷程。

詩(shī)成為圣亦為史，杜甫，用詩(shī)歌把自己澆鑄成一座圣像，矗立在大地上和后人的心田里。

而我們，都在朝圣的路上。

師：最后，讓我們以郭沫若題在杜甫草堂上的對(duì)聯(lián)來(lái)結(jié)束我們今天的朝圣之旅!

投影：

世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;

民間疾苦，筆底波瀾。

以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

7、《盤古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級(jí)課堂實(shí)錄)

內(nèi)容預(yù)覽：

七年級(jí)語(yǔ)文第一次月考試卷

（滿分100分，時(shí)間90分鐘）2011、10、8

親愛(ài)的七年級(jí)同學(xué)：

新學(xué)期，你迎著金色的秋天來(lái)到了新學(xué)校。秋天是收獲的季節(jié)，一個(gè)月以來(lái)，你的許多方面在學(xué)校里得到了發(fā)展，請(qǐng)你將自己的收獲，記錄在這張?jiān)嚲砩习?！你?huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒：學(xué)習(xí)自信，視野開(kāi)闊，見(jiàn)解獨(dú)特，想像豐富……提起筆，行動(dòng)起來(lái)吧，把你學(xué)習(xí)得到的快樂(lè)也傳給老師……讓我們一同分享學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)吧！

一、卷面書(shū)寫

1、請(qǐng)用正楷將下面這句話抄在方格里，要求正確、端正、整潔。

平凡的人因有理想而偉大。

二、語(yǔ)文知識(shí)積累和運(yùn)用

1、根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在括號(hào)內(nèi)。（5分）

Pìn 請(qǐng) 滑jī .tuǒ 當(dāng) 菜 qí yín 唱

2、給加點(diǎn)字注音（5分）

沉淀 恐嚇 相稱

蟬蛻 溺水

3、解釋下列詞語(yǔ)的意思。（1分）

駭人聽(tīng)聞：

4、根據(jù)括號(hào)里的內(nèi)容，填寫成語(yǔ)。（1分）

別人說(shuō)什么自己也跟著說(shuō)什么，沒(méi)有主見(jiàn)。 （ ）

5、為下面話語(yǔ)中橫線處補(bǔ)寫一個(gè)句子，使之構(gòu)成排比句。(2分)

人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹(shù)，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；

三. 填空（9分）

1、《皇帝的新裝》，作者_(dá)________，_____________國(guó)著名童話作家

2、《從百草園到三味書(shū)屋》作者 ，浙江紹興人。

我國(guó)現(xiàn)代偉大的 家 家 家。

代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集 。

3 ，牛衣古柳賣黃瓜。

四、課內(nèi)閱讀理解

（一）閱讀下面的古詩(shī)，完成課后練習(xí)。（6分）

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李 白

楊花落盡子規(guī)啼，

聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。

我寄愁心與明月，

隨君直到夜郎西。

1、作者在首句中寫到了哪些景物？這些景物描寫有何作用？

2、詩(shī)人在這里托月寄情，以豐富的想象，抒發(fā)了什么思想感情？

3、你還知道哪些寫月的詩(shī)句，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。

（二）往古之時(shí)，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥(niǎo)攫老弱。于是,女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟(jì)冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補(bǔ)，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲(chóng)死，顓民生。

1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（3分）

四極廢：

殺黑龍以濟(jì)冀州

猛獸食顓民

2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（2分）

火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息

3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神？（2分）

（三） 這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了。站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn)，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱職位，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。 “上帝喲，你聽(tīng)這個(gè)天真的聲音！”爸爸說(shuō)。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開(kāi)來(lái)。 “他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀！” “他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說(shuō)?；实塾悬c(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗坪跤X(jué)得老百姓們所講的話是真的。不過(guò)他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法？這樣描寫有什么作用？（2分）

2.童話的結(jié)局讓一個(gè)小孩說(shuō)出了真話，是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理？（2分）

（四）不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

1、按照原文把原文橫線處補(bǔ)充完整。（2分）

2.對(duì)“不必說(shuō)……與不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（ ）（2分）

A 表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

B 表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

C 表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

D 表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。

3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫靜物，后寫動(dòng)物，再寫 靜物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部；從感官的角度看，既有視覺(jué)又有 、 。（2分）

4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)？（1分）

5、文段中不少句子寫得很精彩，請(qǐng)任選一句進(jìn)行賞析。（2分）

五、課外閱讀理解

北京時(shí)間不到點(diǎn)

（1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點(diǎn)之前，我倆跑到附近的“德克士”快餐店，要上兩個(gè)漢堡兩杯可樂(lè)，早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時(shí)間搞活動(dòng)：早上十點(diǎn)以前、晚上八點(diǎn)以后，漢堡買一送一。在兒子看來(lái)，這就是他的“幸福生活”。

（2）這天，我們進(jìn)去剛坐定，從門外急匆匆進(jìn)來(lái)兩個(gè)人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺(tái)前站定，氣喘如牛。父親是個(gè)四十來(lái)歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場(chǎng)上的流行款，與時(shí)尚明亮的大廳顯得格格不入。這對(duì)父子的到來(lái)引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對(duì)柜臺(tái)，父子倆的一舉一動(dòng)都在為的視線里。

（3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“同志，要兩個(gè)漢堡”服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說(shuō)：“先生要什么樣的漢堡？”鄉(xiāng)下父親有點(diǎn)猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅(jiān)定地指著墻上一幅宣傳畫說(shuō)“要那個(gè)，十塊錢的。”服務(wù)員微笑著說(shuō)：“兩個(gè)超級(jí)雞腿堡，20元。”鄉(xiāng)下父親愣了，說(shuō)：“你們不是'買一送一'嗎？”服務(wù)員微笑著解釋：“對(duì)不起先生，我們的活動(dòng)規(guī)定，早上十點(diǎn)之前或晚上8點(diǎn)之前以后購(gòu)買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說(shuō)著用手一指墻上的報(bào)時(shí)鐘，“您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點(diǎn)過(guò)三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲，掏錢的手便不動(dòng)了，失望凝固在臉上。

（4）他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來(lái)，局促地對(duì)兒子說(shuō)：“勇，要不，咱明天再來(lái)？”叫勇的小孩說(shuō)：“明天還要看我媽哩！”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問(wèn)服務(wù)員：“同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結(jié)果還是給耽誤了！”服務(wù)員依舊微笑著，不緊不慢地說(shuō)：“對(duì)不起先生，這是我們公司的規(guī)定，我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子：“勇，要不晚上8點(diǎn)咱們?cè)賮?lái)？”勇說(shuō)：“爸，十幾里地，天黑咋走呀？”鄉(xiāng)下父親說(shuō)：“你不用來(lái)，我來(lái)！”勇說(shuō)：“算了，我不吃了，就當(dāng)我沒(méi)有考‘雙百'。”說(shuō)著又低下了頭。

（5）鄉(xiāng)下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來(lái)了一個(gè)艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機(jī)，顯示十點(diǎn)零五分。兒子正往嘴里海塞，見(jiàn)我看手機(jī)，順口問(wèn)幾點(diǎn)了，我剛要回答，一個(gè)念頭突然在腦海里出現(xiàn)，讓我既緊張又興奮，心理怦怦直跳。我答道：“十點(diǎn)。”事不宜遲，我還要將錯(cuò)誤進(jìn)行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺(tái)方向高聲喊道：“服務(wù)員，你們的表快了！快了整整5分鐘！”意想不到的是，旁邊竟然有人附和：“對(duì)，對(duì)！快了5分鐘！”還有人迅速地調(diào)著手機(jī)，然后高高舉起：“看，現(xiàn)在剛十點(diǎn)！”我看到，盡管這時(shí)用餐的人不多，但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。

（6）一時(shí)間，柜臺(tái)里的服務(wù)員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個(gè)正忙不迭地說(shuō)著：“先生歡迎關(guān)臨”“先生請(qǐng)慢走”的服務(wù)員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，一臉感激的尋找，尋找?guī)退麄冋f(shuō)話的人。他們的眼睛逐一掃過(guò)去，找不到定格的地方。頓時(shí)，整個(gè)大廳安靜下來(lái)了，只有反復(fù)播放的輕音樂(lè)在低回縈繞。

（7）剛才一直為父子倆“服務(wù)”的那個(gè)服務(wù)員掏出手機(jī)，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺(tái)播音員報(bào)時(shí)的腔調(diào)：“現(xiàn)在是北京時(shí)間--”她故意頓了一下，而后一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“不--到--點(diǎn)！”說(shuō)完揚(yáng)起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽(tīng)到，整個(gè)柜臺(tái)內(nèi)響起一片銀鈴般的“報(bào)時(shí)聲”：“北京時(shí)間--不到點(diǎn)！”“北京時(shí)間--不到點(diǎn)”……

（8）鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過(guò)熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉(zhuǎn)過(guò)身，用手背悄悄揩了下眼睛。

1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。（2分）

2、聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)“北京時(shí)間不到點(diǎn)”的含義。（3分）

3、第（2）段對(duì)鄉(xiāng)下父子運(yùn)用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)

4．體會(huì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及作用。（2分）

鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過(guò)熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉(zhuǎn)過(guò)身，用手背揩了下眼睛。

六、作文（40分）以下題目任選一個(gè)來(lái)寫作

1.請(qǐng)以“我的心事”為題目寫一篇作文，不少于500字。

2、把下面題目補(bǔ)充完整，并以此為題目寫一篇作文，不少于500字。

是一種享受

8、《感悟生命》課堂實(shí)錄七年級(jí)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進(jìn)教室）

師：大家好，我們?cè)趦尚瞧谇熬筒贾昧艘粋€(gè)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)—感悟生命。你們做好準(zhǔn)備了嗎？

生：（大聲地）做好了。

師：很好。現(xiàn)在我們分組進(jìn)行。

第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

（請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）

生１：我是從Yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)古代有神話故事“盤古開(kāi)天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說(shuō)，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識(shí)的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來(lái)的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長(zhǎng)滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長(zhǎng)，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。

師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？

生：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。

師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問(wèn)題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問(wèn)題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來(lái)的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法，請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。

生2：第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開(kāi)過(guò)三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來(lái)”的觀點(diǎn)，引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。

在與“神創(chuàng)論”斗爭(zhēng)的同時(shí)，進(jìn)化論學(xué)者也相互討論如何完善自己的學(xué)說(shuō)。隨著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)化論也在不斷發(fā)展中……

師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽(tīng)后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見(jiàn)解，因時(shí)間關(guān)系，不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩(shī)句呢？有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，這樣，在臨死的時(shí)候，他就可以說(shuō)：我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。

生４：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”

生５：文天祥：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”

生６：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

師：有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)？

生７：臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生８：著名科學(xué)家福蘭克林說(shuō)：“你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”

生９：愛(ài)國(guó)名將岳飛說(shuō)：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語(yǔ)句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時(shí)間，珍視生命，要讓一生過(guò)的有價(jià)值。

普通人對(duì)生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧！有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10：我問(wèn)了我的爺爺，他說(shuō)：“生命對(duì)每個(gè)人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過(guò)得有意義。”（學(xué)生鼓掌，對(duì)老人的話贊嘆）

生11：我也問(wèn)過(guò)我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說(shuō)的差不多。

師：長(zhǎng)輩們這么說(shuō)，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

生12：我問(wèn)了我的表弟，他上三年級(jí)，他說(shuō)他不知道。（全班笑）

師：畢竟還小，不理解生命。

生13：我問(wèn)了我表妹，她也上三年級(jí)，她說(shuō)：“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老病?rdquo;師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生，確實(shí)能帶來(lái)喜悅。小小年紀(jì)，很有見(jiàn)地。

生14：我問(wèn)了一個(gè)鄰居家孩子，她說(shuō)：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒(méi)意思……”

師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng)，生活中還有許多的樂(lè)趣。抽空與她聊聊。

小結(jié)：這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語(yǔ)言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無(wú)論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過(guò)得精彩而有意義。

整體點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此，開(kāi)展了這次綜合性學(xué)習(xí)——感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。

9、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《偉大的友誼》第一課時(shí)

第一課時(shí)——第一部分

（教師板書(shū)課題“偉大的友誼”）

師：大家一齊讀這個(gè)課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯(cuò)了。

而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個(gè)字讀對(duì)了，很好，但是我要問(wèn)了，誰(shuí)知道，什么叫友誼？

生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。

師：講得對(duì)不對(duì)？

生：基本上對(duì)。

師：他說(shuō)基本上對(duì)，確實(shí)差不多，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是朋友和朋友之間的情感叫什么？

生：友誼。

師：（指剛才的學(xué)生）你有沒(méi)有朋友？

生：有。

師：誰(shuí)？

生：呂昆。

師：誰(shuí)叫呂昆？請(qǐng)站起來(lái)。

（叫呂昆的同學(xué)站起來(lái)）

師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）

生：不是。

師：（問(wèn)呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？

呂昆：是。（眾笑）

師：為什么？

呂昆：……（眾笑）

師：說(shuō)不出來(lái)了，你說(shuō)你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？

（此生列舉了平常的很多例子，來(lái)說(shuō)明還不夠偉大的程度）

師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請(qǐng)坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說(shuō)。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？

生：是。

師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰(shuí)和誰(shuí)的事？大家一起說(shuō)，第一個(gè)。

生：馬克思。

師：對(duì)了。第二個(gè)。

生：恩格斯。

師：對(duì)，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說(shuō)他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書(shū)要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。另外，在這一課書(shū)里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？

生：好。

師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒(méi)有感覺(jué)到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？

生：是。

師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說(shuō)出來(lái)，難免讀起來(lái)覺(jué)得有點(diǎn)枯燥是嗎？

生：是。

師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？

生：讀。

師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來(lái)，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說(shuō)好不好？

生：好。

師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫景色的我們愛(ài)讀，抒發(fā)感情的愛(ài)讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏?ài)讀了，你們說(shuō)有好處沒(méi)有？

生：有。

師：那就注意聽(tīng)，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來(lái)有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說(shuō)的，沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事，也沒(méi)有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書(shū)“敘述”）什么方法？

生：敘述。

師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說(shuō)出來(lái)，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書(shū)“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說(shuō)這個(gè)事說(shuō)得很簡(jiǎn)單，很概括地三言兩語(yǔ)說(shuō)完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書(shū)“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？

生：具體描述。

師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來(lái)就顯得詳細(xì)多了，怎么來(lái)的，怎么去的都要說(shuō)一說(shuō)，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們?cè)敢獠辉敢鈪^(qū)別這兩種方法？

生：愿意。

師：愿意就打開(kāi)書(shū)，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來(lái)寫的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來(lái)標(biāo)記，那么沒(méi)畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開(kāi)始。

（學(xué)生各自讀課文）

師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說(shuō)的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？

生：概括介紹。

師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰(shuí)能說(shuō)一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？

生：是第一自然段。

師：誰(shuí)也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽(tīng)，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽(tīng)出來(lái)？（生讀第一段）

師：讀得很好，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽(tīng)出來(lái)了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)行不行？

生：行。

師：行，大家聽(tīng)。（此生重讀第一段）

師：聽(tīng)出來(lái)特點(diǎn)了嗎？

生：聽(tīng)出來(lái)了。

師：誰(shuí)是真聽(tīng)出來(lái)的？不是從書(shū)上看出來(lái)的？

生：有一個(gè)共同。

師：有一個(gè)共同是聽(tīng)出來(lái)的嗎？是課文上寫出來(lái)的。不是你聽(tīng)出來(lái)的。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。

師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！

生：可以聽(tīng)出來(lái)馬克思和恩格斯是好朋友。

師：怎么聽(tīng)出來(lái)的？

生：因?yàn)樗f(shuō)了是共同領(lǐng)導(dǎo)……

師：（打斷）那你還不是聽(tīng)出來(lái)的，也是看書(shū)看出來(lái)的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒(méi)有讀出來(lái)，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生再讀課文）

生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。

師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問(wèn)你，你怎么聽(tīng)出來(lái)的？

生：他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。

師：你從他讀書(shū)中聽(tīng)出了什么特別的地方？

生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)“共同”。

：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？

生：算。

師：這位作家肚里沒(méi)詞兒，就有一個(gè)“共同”（眾笑）老來(lái)回重復(fù)，是嗎？

生：不是。

師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺(jué)怎么樣？

生：使我感覺(jué)他們是非常好的朋友，他們?cè)谝粔K兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履?？你讀讀第一個(gè)“共同”。

生：“他們共同研究學(xué)問(wèn)?！?/p>

師：研究什么學(xué)問(wèn)？語(yǔ)文數(shù)學(xué)嗎？

生：不是，是研究馬克思的學(xué)問(wèn)。

師：馬克思的學(xué)問(wèn)就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問(wèn)，也就是說(shuō)，他們?cè)谝黄鹧芯扛锩?，?duì)嗎？

生：對(duì)。

師：你再讀第二個(gè)共同。

生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)?！?/p>

師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。

生：“共同辦報(bào)、編雜志?！?/p>

師：辦報(bào)編雜志是干什么？

生：搞宣傳。

師：對(duì)，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。

生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的?！?/p>

師：共同起草革命文件，我們?cè)倏偟鼗仡櫼幌逻@五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們?cè)谝黄鹗歉墒裁茨兀?/p>

生：共同革命。

師：對(duì)呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？

生：是。

第二部分

師：（問(wèn)呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）

呂生：更偉大。

師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？

生：干革命。

師：想一想這五個(gè)“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒(méi)有？

生：懂了。

師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？

生：抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。

師：“共同”在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書(shū)“抓特點(diǎn)”）

生：抓特點(diǎn)。

師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒(méi)有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書(shū)“好朋友”）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們?cè)倩氐絼偛诺膯?wèn)題，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

師：說(shuō)得對(duì)。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來(lái)學(xué)了。（在板書(shū)“抓特點(diǎn)”下寫“抓要點(diǎn)”）要抓什么？

生：抓要點(diǎn)。

師：要通過(guò)抓要點(diǎn)來(lái)學(xué)，下面我請(qǐng)這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開(kāi)始讀。

（此生讀第四自然段）

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？

生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。

師：這就是要點(diǎn)了？沒(méi)抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？

生：我抓住了兩個(gè)。

師：那你用先總后分的方法說(shuō)一下。

生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。

師：她說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：對(duì)，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？

生：兩個(gè)。

師：第一個(gè)說(shuō)的是哪方面？

生：生活上。

師：（板書(shū)“生活”）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？

生：事業(yè)上。（師板書(shū)“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號(hào)）

師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？

生：事業(yè)上。

師：你怎么知道？

生：……

師：你沒(méi)注意看文。

生：因?yàn)樗谏钌险f(shuō)的少，而在事業(yè)上說(shuō)的多一些。

師：最關(guān)鍵的字你沒(méi)注意，把它丟掉了。

生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”

師：哪幾個(gè)字？

生：“更重要”三個(gè)字。

師：“更重要的是”，這幾個(gè)字這么明顯你沒(méi)抓住，說(shuō)明你讀文細(xì)不細(xì)？

生：不細(xì)。

師：對(duì)了，還得細(xì)讀，才能明白。他說(shuō)的一個(gè)生活上，然后緊跟著說(shuō)“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見(jiàn)“事業(yè)”是作者要說(shuō)的重點(diǎn)，是不是？

生：是。

師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問(wèn)題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？

生：過(guò)渡作用。

師：過(guò)渡作用是什么作用？

生：承上啟下的作用。

師：這么說(shuō)，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說(shuō)的都是生活上的事，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：那在后面第五段以后說(shuō)的都是事業(yè)上的事，是不是？

生：是。

師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說(shuō)生活又說(shuō)事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？

生：應(yīng)該歸到后面。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。

師：他說(shuō)的好不好？

生：好。

師：他說(shuō)的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過(guò)渡段在分段的時(shí)候的歸屬問(wèn)題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見(jiàn)這一段的主要作用是什么？

生：?jiǎn)⑾隆?/p>

師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來(lái)，明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：不但這一段，以后遇到所有的過(guò)渡段的歸屬問(wèn)題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過(guò)渡段的劃分我們明白了，下面來(lái)讀一讀這一個(gè)過(guò)渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？

生：后面。

師：好，誰(shuí)能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）

師：明顯不明顯？

生：不明顯。

師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來(lái)試一下。（一男生起來(lái)讀這段）

師：他有所體現(xiàn)沒(méi)有？

生：有。

師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開(kāi)始。（學(xué)生一起讀這段）

師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢？

生：重一點(diǎn)。

師：重一點(diǎn)就對(duì)了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽(tīng)就明白了：“噢，這里是文章的重點(diǎn)?！笔遣皇?？

生：是。

師：好了，這個(gè)問(wèn)題先討論到這兒，再看看文章里還有沒(méi)有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書(shū)）

師：誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了？

生：是第六個(gè)段落。

師：第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎？

生：不是。

師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）

師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？

生：不是。

師：只不過(guò)他們分開(kāi)了，后來(lái)每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒(méi)有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來(lái)讀第八自然段）

師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開(kāi)以后的那一段情況，這一段寫了多長(zhǎng)時(shí)間？有多長(zhǎng)的時(shí)間跨度？

生：四十年。

師：一下子寫了四十年，哪一個(gè)包容量大？

生：第八段。

師：第八段用的是不是“概括介紹”？

生：是。

師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？

生：是。

師；現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)。看看能抓住幾個(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段）

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)抓住要點(diǎn)了？

生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開(kāi)頭互相照應(yīng)。

師：說(shuō)得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？

生：是馬克思和恩格斯是好朋友。

師：是這樣嗎？

生：不是。

師：不是，請(qǐng)坐。另一同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c(diǎn)是……

師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長(zhǎng)的一段話，你給它縮減一下。

生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。

師：對(duì)不對(duì)呀？

生：對(duì)。

師：（板書(shū)“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對(duì)不對(duì)？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說(shuō)。

生：不對(duì)。

師：為什么？

生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。

師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？

生：不是。

師：是什么？

生：沒(méi)有講是誰(shuí)創(chuàng)造的。

師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。

生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。

師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？

生：創(chuàng)立。

師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問(wèn)問(wèn)大家，這樣寫行不行？

生：不行。

師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說(shuō)通說(shuō)不通？

生：說(shuō)不通。

師：為什么說(shuō)不通？

生：因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。

師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說(shuō)得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語(yǔ)，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。

生：建立。

師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。

生：創(chuàng)建。

師：對(duì)了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢?jiàn)我們祖國(guó)的語(yǔ)言非常怎么樣？

生：豐富。

師：同樣一句話可以用不同的詞語(yǔ)、不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？

生：明白了。

師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？

生：第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！?/p>

師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？

生：他們建立了偉大的友誼。

師：對(duì)了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼。“偉大的友誼”這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說(shuō)建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說(shuō)他們的偉大的友誼的什么？

生：結(jié)果。

師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問(wèn)你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？

生：偉大的友誼。

師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒(méi)有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說(shuō)是偉大的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

至此黑板上板書(shū)字樣為：

偉大的友誼

好朋友

生活————事業(yè)

建立了馬克思主義

師：我們通過(guò)三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？

生：是。

師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來(lái)了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對(duì)這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭?，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來(lái)，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書(shū)，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？

生：全文分四段。

師：第一段寫什么？

生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。

師：對(duì)了，寫他們是好朋友。第二段呢？

生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。

師：第二段寫生活上的事情，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：第三段呢？

生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。

師：第四段呢？

生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：黑板上能不能看出來(lái)？

生：能。

師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？

生：三段。

生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。

師：說(shuō)明白沒(méi)有？

生：明白了。

師：明白了就下課。（第一課時(shí)完）◆

10、《古詩(shī)兩首》《泊船瓜洲》、《游子吟》課堂實(shí)錄

師：胸有詩(shī)書(shū)氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。
（師板書(shū)詩(shī)題，生讀題）
師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？下面我們打開(kāi)書(shū)，讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)？
指名讀。
師：全詩(shī)共28個(gè)字，有6個(gè)多音字，你都讀對(duì)了，真了不起。讀對(duì)字音對(duì)你理解古詩(shī)的意思很有好處。我們一起來(lái)讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書(shū)本注釋和工具書(shū)，可以用筆寫下自己的收獲和疑問(wèn)。
（生自學(xué)）
師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵校赜形規(guī)煛?br />（生小組交流）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。
生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問(wèn)題是：“又綠”是什么意思？是指春風(fēng)吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會(huì)出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書(shū)。
生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長(zhǎng)江是很寬的，詩(shī)歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠(yuǎn)，詩(shī)歌上說(shuō)只有幾座山。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長(zhǎng)江的北岸（師畫簡(jiǎn)筆畫）
師：那京口在哪里？
生：在長(zhǎng)江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個(gè)位置？
生：從注釋上看出來(lái)的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩(shī)句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船
師：那泊船瓜洲的整首詩(shī)的意思是什么？
生答。
師：理解了詩(shī)意只是讀懂古詩(shī)的第一步，剛才同學(xué)們也感覺(jué)到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個(gè)詞和一個(gè)字，“一水間”，說(shuō)明相隔近；“只隔”說(shuō)明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時(shí)”。
師：你找到了，能不能把他讀出來(lái)？
（生讀）
生：還有第三行詩(shī)的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說(shuō)明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來(lái)？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)到這個(gè)“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實(shí)，王安石在寫詩(shī)的時(shí)候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？
（學(xué)生討論）
生：因?yàn)?ldquo;綠“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛(ài)家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動(dòng)感，有力量。
生：春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對(duì)，讀書(shū)就應(yīng)該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個(gè)“綠”字讓我們感受到江南的風(fēng)光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開(kāi)了。通過(guò)王安石改字，你覺(jué)得我們可以向他學(xué)什么？
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種堅(jiān)持不懈的精神。
師：對(duì)字詞的推敲實(shí)際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我們進(jìn)行讀詩(shī)比賽，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一下。
生練讀詩(shī)。
師：讀詩(shī)要把自己當(dāng)成詩(shī)人，想像一下，把自己當(dāng)成詩(shī)人。
生：我會(huì)想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……
師：再一次請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，我想應(yīng)該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯(cuò)了，下次不能再讀錯(cuò)了。
師：下面聽(tīng)老師來(lái)讀一下（師范讀，音樂(lè)起）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂(lè)）
師：讀得真好，我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學(xué)第一首詩(shī)，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》。
師：學(xué)這首詩(shī)我們自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們打算怎么學(xué)？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學(xué)習(xí)）
師：哪些好伙伴來(lái)？

生：感情誦讀。
（小組同學(xué)讀）
生：這首詩(shī)寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩(shī)意串連起來(lái)，再表演。（生上臺(tái)表演）
師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的一種感情？
生：報(bào)答詩(shī)人對(duì)慈母的愛(ài)。
師：那我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩(shī)？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩(shī)，還有思鄉(xiāng)思親的詩(shī)
2、寫一篇散文《游子吟》