《《五柳先生傳》表格式教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《五柳先生傳》表格式教案一等獎
教案22、五柳先生
課題
22、五柳先生傳
教學(xué)目標
學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。疏通文意并且熟練的背誦課文。理解五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
教學(xué)重點
能借助注釋和工具書，理解的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。疏通文意并且熟練的背誦課文。
教學(xué)難點
理解五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
知識與技能
體會樸素洗練的語言風(fēng)格，掌握文中的文言詞匯。
情感與態(tài)度
學(xué)習(xí)五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達自任的品德和情趣
過程與方法
多種閱讀方式，啟示，點撥和討論
課時安排
2課時
教學(xué)過程：第一課時
一、 導(dǎo)入
我們曾經(jīng)學(xué)過陶淵明寫的散文《桃花源記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求，（學(xué)生回答）沒有戰(zhàn)亂，安定和平，現(xiàn)在我們再來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《五柳先生傳》，兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。
二、 自讀感知 整體把握
1、齊讀課文，檢查學(xué)生識字情況，朗讀語氣，老師提點，注意節(jié)奏
先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環(huán)堵/蕭然，不蔽/風(fēng)日；短褐/穿結(jié)，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。
贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴?！溲?茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”
2、學(xué)習(xí)生字（學(xué)生板書，老師點評注意提示學(xué)生注意詞義）
輒（zhé） 吝情（lìn） 短褐（hè） 簞（dān）瓢屢（lǚ）空 晏（yàn） 黔（qián） 汲汲（jí） 儔（chóu） 銜觴（shāng） 歟（yú）
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
3、朗讀課文，齊讀，聽讀或師范讀，自讀，點名讀，
4、了解文章體裁和作者
《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
是一篇人物傳記，簡稱“傳”。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是“實錄”，即實事求是，不允許虛構(gòu)和夸張。根據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當(dāng)時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。
5、梳理結(jié)構(gòu)
一、從原文中找出符合要求的句子并翻譯成現(xiàn)代漢語
（1）五柳先生的衣著是什么樣的？
短褐穿結(jié) 譯句：粗布短衣上打了補釘。
（2）五柳先生的居住條件是什么樣的？
環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。譯句：簡陋的居室里冷冷清清的，并不能遮擋風(fēng)和太陽。
（3）五柳先生的飲食是怎么樣的？
簞瓢屢空 譯句：常常貧困到缺吃少喝的地步。
（4）五柳先生的稱呼從何而來？
宅邊有五柳樹 譯句：（他的）住宅旁邊有五棵柳樹。
二、全文共兩段，分別以什么寫作手法為主？寫了什么內(nèi)容?
前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。
板書：一、（記敘）…………
二、（議論）……
三、合作交流，解讀探究，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
文章哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象？
（1）“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書；二是飲酒；三是著文章。 通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
（2）．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?
這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（3）．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法?
與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
板書：
性格：閑靜少言，不慕榮利 不慕名利
生活: 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也 （安貧樂道）
志趣: 好讀書 不求甚解 （志趣高雅） 率真自然
性嗜酒 期在必醉 （率真放達）
常著文章 自娛 （自得其樂、淡泊名利）
贊曰：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 （呼應(yīng)“不慕榮利”）
四、 總結(jié)反思，課堂檢測
1、下列說法有誤的一項是（ ）
A.是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。
B.這篇自傳是用第一人稱敘說的。
C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧靜的高潔品質(zhì)。
D.這篇文章簡練而生動，富有幽默情趣，給我們塑造了一個淡泊自得的隱士形象。
2．找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語句，說說刻畫了怎樣的形象？
①性格：
②生活：
③志趣：
五、 布置作業(yè)
1、通譯全文，寫在書上
2、做《學(xué)導(dǎo)練》會做的
3、嘗試背誦全文
第二課時
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
預(yù)備鈴后課代表帶領(lǐng)齊讀全文，上課教師提出誰嘗試背誦全文，當(dāng)堂加分。提問：找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語句，說說刻畫了怎樣的形象？
二、能借助注釋和工具書，理解的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。
1、重點字詞。
何許：什么地方。許：，處所、地方亦：也。 詳：形容詞作動詞，知道。
姓字：姓名。 字：古代男子二十而冠，冠后另外改的別名叫“字”。 因：因此
以為：以之為，把它作為。 以：把。 為：作為。 號：別號，人名外的自稱。 焉：語氣詞助，無義。 好：喜歡，喜好。不求甚解（成語）：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質(zhì)。這是一種好的讀書方法,即讀書不死摳字句，而要求真諦。 會意：對書中的精神實質(zhì)有所領(lǐng)會。會：領(lǐng)會，體會。 欣然：高興的樣子。 性：人的本性。
嗜：喜愛，愛好。舊：指老朋友 如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。 或：有時。 置酒：準備酒。置：置備，準備。 而招之：而表順承。 招之：招待他。 造：往，到。 輒：每每，總是。 盡：指喝完。期：期望，希望。 曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。 吝：舍不得。 吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。 去留，偏意復(fù)詞，強調(diào)，去，指離開。 環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。 蕭然：冷落、空曠的樣子。 短褐：粗布短衣。穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補。 簞：盛飯食的圓形竹器。 瓢：舀水的葫蘆。 晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。 如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。 自娛：使自己歡娛。 忘懷：不放在心上，忘記。
自終：自己過完一生。終，終了，結(jié)束。
贊；史傳文章結(jié)尾的評語。（不是贊揚的意思。）它是對傳記正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。 戚戚：愁苦的樣子。 汲汲：心情急切的樣子。
不戚戚于貧賤：狀語后置。譯為：不因為貧賤而憂愁，后一句：不熱衷于發(fā)財做官。
其言茲若人之儔乎？譯：這話大概說的是五柳先生一類的人吧其：指黔婁之妻。
茲：連詞，起承接作用。 若人：這個人，指五柳先生。儔：類。 銜觴賦詩：一邊喝酒一邊做詩。觴：酒杯。 以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。 以：連詞，來。
志：心志，志趣。 樂，使……快樂
2、虛詞板書
之、其、以
三、合作交流 深入探究“五柳先生”形象
1、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？
參考意見：作者托言為五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。
“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，不但不知道他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”。“宅邊有五柳樹，用以為號焉”，就這樣隨便起了一個字號。晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當(dāng)時的世風(fēng)顯然是背道而馳的，表現(xiàn)了他卓而不群、不隨世俗的品性。他的房屋簡陋，生活貧窮，而柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號也顯示出他的志趣。
2、最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、師生互動，展開想象的翅膀
1、師：通過前節(jié)課的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學(xué)們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？ （問到誰，誰就是“五柳先生”）
記者：（問一生）請問先生您貴姓啊？
明確：我沒姓。
記者：那先生叫什么呀？
明確：我也沒有名。 記者：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當(dāng)記者（生紛紛舉手）
記者：請問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。
師：我們已知道是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
記者：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢？
明確：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。
記者：請問先生性格如何？
明確：閑靜少言，不慕榮利。
記者：先生有什么愛好嗎？
明確：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
記者：先生平時愛喝什么飲料呢？
明確：我愛喝酒，并且一喝就醉。
記者：先生常自己喝嗎？
明確：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
記者：先生還有其他的志趣嗎？
明確：平時也寫一些文章，自得其樂。
2、大家談： 品頭論足說陶潛 由古到今話隱士
師：通過的學(xué)習(xí)，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：
1：我認為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
2：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義。
3：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
4：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
5：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師：這個我們就不好去問李白了。
6：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。
他應(yīng)勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。
師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。
7：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？
五、結(jié)束語：
愿我們今天的每一位同學(xué)，都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設(shè)得更加美麗，把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。
六、堂上檢測
1、解釋加點詞
何許人也 不求甚解 親舊知其如此 性嗜酒 每有會意 銜觴賦詩
2、翻譯詞句
1、閑靜少言,不慕榮利。翻譯:他安閑寧靜,很少說話,不貪慕榮華富貴。
2、好讀書,不求甚解。 翻譯：他喜歡讀書,但只求領(lǐng)會要旨,不在一字一句的解釋上過分下功夫。
3、造飲輒盡,期在必醉。翻譯:到別人家里)喝酒就要盡興,一定要喝醉。
4、短褐穿結(jié)，簞瓢屢空,晏如也。 翻譯:粗布短衣打著補丁,常常貧困到乏食的地步,卻安然自若。
5、不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。翻譯:不為貧賤而憂慮,不熱衷于發(fā)財做官。
6、其言,茲若人之儔乎。翻譯:從這話來看,他應(yīng)是五柳先生一類人吧?
7、銜觴賦詩,以樂其志。翻譯:一邊喝酒,一邊做詩,用來使自己的心情愉悅。
3、提問原文回答：
1、《五柳先生傳》中表明先生的吃穿住的句子是？：環(huán)睹蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。
2、先生的三大志趣是 ？好讀書，性嗜酒，著文章。
3、引用前人之言，贊揚五柳先生的高潔人格并且與傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)的句子？：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
七、布置作業(yè)
1、做完《學(xué)導(dǎo)練》22課
2、背誦全文
板書設(shè)計
見上文
布置作業(yè)
見上文
教學(xué)反思
2、《五柳先生傳》表格式教案
教案22、五柳先生
課題
22、五柳先生傳
教學(xué)目標
學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。疏通文意并且熟練的背誦課文。理解五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
教學(xué)重點
能借助注釋和工具書，理解的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。疏通文意并且熟練的背誦課文。
教學(xué)難點
理解五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
知識與技能
體會樸素洗練的語言風(fēng)格，掌握文中的文言詞匯。
情感與態(tài)度
學(xué)習(xí)五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達自任的品德和情趣
過程與方法
多種閱讀方式，啟示，點撥和討論
課時安排
2課時
教學(xué)過程：第一課時
一、 導(dǎo)入
我們曾經(jīng)學(xué)過陶淵明寫的散文《桃花源記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求，（學(xué)生回答）沒有戰(zhàn)亂，安定和平，現(xiàn)在我們再來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《五柳先生傳》，兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有一個更加全面的了解。
二、 自讀感知 整體把握
1、齊讀課文，檢查學(xué)生識字情況，朗讀語氣，老師提點，注意節(jié)奏
先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環(huán)堵/蕭然，不蔽/風(fēng)日；短褐/穿結(jié)，簞瓢/屢空，晏如也。常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。
贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴?！溲?茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”
2、學(xué)習(xí)生字（學(xué)生板書，老師點評注意提示學(xué)生注意詞義）
輒（zhé） 吝情（lìn） 短褐（hè） 簞（dān）瓢屢（lǚ）空 晏（yàn） 黔（qián） 汲汲（jí） 儔（chóu） 銜觴（shāng） 歟（yú）
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
3、朗讀課文，齊讀，聽讀或師范讀，自讀，點名讀，
4、了解文章體裁和作者
《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
是一篇人物傳記，簡稱“傳”。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是“實錄”，即實事求是，不允許虛構(gòu)和夸張。根據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當(dāng)時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。
5、梳理結(jié)構(gòu)
一、從原文中找出符合要求的句子并翻譯成現(xiàn)代漢語
（1）五柳先生的衣著是什么樣的？
短褐穿結(jié) 譯句：粗布短衣上打了補釘。
（2）五柳先生的居住條件是什么樣的？
環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。譯句：簡陋的居室里冷冷清清的，并不能遮擋風(fēng)和太陽。
（3）五柳先生的飲食是怎么樣的？
簞瓢屢空 譯句：常常貧困到缺吃少喝的地步。
（4）五柳先生的稱呼從何而來？
宅邊有五柳樹 譯句：（他的）住宅旁邊有五棵柳樹。
二、全文共兩段，分別以什么寫作手法為主？寫了什么內(nèi)容?
前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。
板書：一、（記敘）…………
二、（議論）……
三、合作交流，解讀探究，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
文章哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象？
（1）“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書；二是飲酒；三是著文章。 通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
（2）．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?
這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（3）．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法?
與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
板書：
性格：閑靜少言，不慕榮利 不慕名利
生活: 環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也 （安貧樂道）
志趣: 好讀書 不求甚解 （志趣高雅） 率真自然
性嗜酒 期在必醉 （率真放達）
常著文章 自娛 （自得其樂、淡泊名利）
贊曰：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 （呼應(yīng)“不慕榮利”）
四、 總結(jié)反思，課堂檢測
1、下列說法有誤的一項是（ ）
A.是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。
B.這篇自傳是用第一人稱敘說的。
C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧靜的高潔品質(zhì)。
D.這篇文章簡練而生動，富有幽默情趣，給我們塑造了一個淡泊自得的隱士形象。
2．找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語句，說說刻畫了怎樣的形象？
①性格：
②生活：
③志趣：
五、 布置作業(yè)
1、通譯全文，寫在書上
2、做《學(xué)導(dǎo)練》會做的
3、嘗試背誦全文
第二課時
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
預(yù)備鈴后課代表帶領(lǐng)齊讀全文，上課教師提出誰嘗試背誦全文，當(dāng)堂加分。提問：找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語句，說說刻畫了怎樣的形象？
二、能借助注釋和工具書，理解的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。
1、重點字詞。
何許：什么地方。許：，處所、地方亦：也。 詳：形容詞作動詞，知道。
姓字：姓名。 字：古代男子二十而冠，冠后另外改的別名叫“字”。 因：因此
以為：以之為，把它作為。 以：把。 為：作為。 號：別號，人名外的自稱。 焉：語氣詞助，無義。 好：喜歡，喜好。不求甚解（成語）：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質(zhì)。這是一種好的讀書方法,即讀書不死摳字句，而要求真諦。 會意：對書中的精神實質(zhì)有所領(lǐng)會。會：領(lǐng)會，體會。 欣然：高興的樣子。 性：人的本性。
嗜：喜愛，愛好。舊：指老朋友 如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。 或：有時。 置酒：準備酒。置：置備，準備。 而招之：而表順承。 招之：招待他。 造：往，到。 輒：每每，總是。 盡：指喝完。期：期望，希望。 曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。 吝：舍不得。 吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。 去留，偏意復(fù)詞，強調(diào)，去，指離開。 環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。 蕭然：冷落、空曠的樣子。 短褐：粗布短衣。穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補。 簞：盛飯食的圓形竹器。 瓢：舀水的葫蘆。 晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。 如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。 自娛：使自己歡娛。 忘懷：不放在心上，忘記。
自終：自己過完一生。終，終了，結(jié)束。
贊；史傳文章結(jié)尾的評語。（不是贊揚的意思。）它是對傳記正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。 戚戚：愁苦的樣子。 汲汲：心情急切的樣子。
不戚戚于貧賤：狀語后置。譯為：不因為貧賤而憂愁，后一句：不熱衷于發(fā)財做官。
其言茲若人之儔乎？譯：這話大概說的是五柳先生一類的人吧其：指黔婁之妻。
茲：連詞，起承接作用。 若人：這個人，指五柳先生。儔：類。 銜觴賦詩：一邊喝酒一邊做詩。觴：酒杯。 以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。 以：連詞，來。
志：心志，志趣。 樂，使……快樂
2、虛詞板書
之、其、以
三、合作交流 深入探究“五柳先生”形象
1、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？
參考意見：作者托言為五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。
“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，不但不知道他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”。“宅邊有五柳樹，用以為號焉”，就這樣隨便起了一個字號。晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當(dāng)時的世風(fēng)顯然是背道而馳的，表現(xiàn)了他卓而不群、不隨世俗的品性。他的房屋簡陋，生活貧窮，而柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號也顯示出他的志趣。
2、最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、師生互動，展開想象的翅膀
1、師：通過前節(jié)課的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學(xué)們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？ （問到誰，誰就是“五柳先生”）
記者：（問一生）請問先生您貴姓?。?/p>
明確：我沒姓。
記者：那先生叫什么呀？
明確：我也沒有名。 記者：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當(dāng)記者（生紛紛舉手）
記者：請問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。
師：我們已知道是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
記者：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢？
明確：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。
記者：請問先生性格如何？
明確：閑靜少言，不慕榮利。
記者：先生有什么愛好嗎？
明確：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
記者：先生平時愛喝什么飲料呢？
明確：我愛喝酒，并且一喝就醉。
記者：先生常自己喝嗎？
明確：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
記者：先生還有其他的志趣嗎？
明確：平時也寫一些文章，自得其樂。
2、大家談： 品頭論足說陶潛 由古到今話隱士
師：通過的學(xué)習(xí)，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：
1：我認為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
2：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義。
3：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
4：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
5：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師：這個我們就不好去問李白了。
6：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。
他應(yīng)勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。
師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。
7：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？
五、結(jié)束語：
愿我們今天的每一位同學(xué)，都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設(shè)得更加美麗，把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。
六、堂上檢測
1、解釋加點詞
何許人也 不求甚解 親舊知其如此 性嗜酒 每有會意 銜觴賦詩
2、翻譯詞句
1、閑靜少言,不慕榮利。翻譯:他安閑寧靜,很少說話,不貪慕榮華富貴。
2、好讀書,不求甚解。 翻譯：他喜歡讀書,但只求領(lǐng)會要旨,不在一字一句的解釋上過分下功夫。
3、造飲輒盡,期在必醉。翻譯:到別人家里)喝酒就要盡興,一定要喝醉。
4、短褐穿結(jié)，簞瓢屢空,晏如也。 翻譯:粗布短衣打著補丁,常常貧困到乏食的地步,卻安然自若。
5、不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。翻譯:不為貧賤而憂慮,不熱衷于發(fā)財做官。
6、其言,茲若人之儔乎。翻譯:從這話來看,他應(yīng)是五柳先生一類人吧?
7、銜觴賦詩,以樂其志。翻譯:一邊喝酒,一邊做詩,用來使自己的心情愉悅。
3、提問原文回答：
1、《五柳先生傳》中表明先生的吃穿住的句子是？：環(huán)睹蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。
2、先生的三大志趣是 ？好讀書，性嗜酒，著文章。
3、引用前人之言，贊揚五柳先生的高潔人格并且與傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)的句子？：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
七、布置作業(yè)
1、做完《學(xué)導(dǎo)練》22課
2、背誦全文
板書設(shè)計
見上文
布置作業(yè)
見上文
教學(xué)反思
3、八下第五單元《與朱元思書》教案《五柳先生傳》教案
與朱元思書
教學(xué)目標：
１、學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
３、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學(xué)重點:
１、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想象去完成。）
教材分析與教學(xué)設(shè)想:本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
媒體設(shè)計:利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟n題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二、課文簡介
也許同學(xué)們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫山川景物見長，風(fēng)格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
三、初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細的解釋和引導(dǎo)。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
六、布置作業(yè)
1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。
2、背誦、默寫課文。
第二課時
一、檢查背誦
二、探究討論
1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)
老師歸納：
學(xué)生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。(學(xué)生討論，發(fā)表意見。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
三、進一步感知課文：
1．（品味語言）
教師提問：你認為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
2． 設(shè)計情境（二）
現(xiàn)在，全國興起旅游熱?！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢？
（學(xué)生準備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）
四、布置作業(yè)
把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。
能力訓(xùn)練檢測
（一）給下列加粗字注音
水皆縹碧 急湍甚箭 泠泠作響 千轉(zhuǎn)不窮 鳶飛戾天 經(jīng)綸世務(wù)
（二）（按原文）字形填空
風(fēng)煙（ ）凈 直視無（ ） 急湍甚（ ） 負勢（ ）上
互相軒（ ） 嚶嚶成（ ） （ ）飛（ ）天 經(jīng)綸（ ）
窺谷忘（ ） 橫柯上（ ）
（三）用現(xiàn)代漢語說說下列語句的意思。
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
（四）閱讀課文，回答問題。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
1．解釋下列句中加粗詞語意思。
猛浪若奔________________ 嚶嚶成韻__________________
2．第二段加粗句使用了什么修辭手法？描寫了富春江水的什么特點？
3．第三段加粗句表達了作者什么樣的思想情緒？
附參考答案：
一、piǎo tuān línglíng zhuàn yuān lún
二、俱 礙 箭 競 邈 韻 鳶 戾 世務(wù) 反 蔽
三、那些極力追求名利的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些治理政務(wù)的人，看到這幽靜的山谷，就會流連忘返。
四、
1．飛奔的馬 和諧動聽的聲音
2．使用了夸張和比喻的修辭手法，描寫了水流湍急的特點。
3．淡泊名利、避世歸隱
板書設(shè)計
與朱元思書
異水：水綠、水深、水清、水凈、水急
奇山異水（2）
天下獨絕山之形：高峻、挺拔、茂密、雄奇
（1）奇山山之聲：泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲
（3）山之色：忽明、忽暗、
教后反思：
本文是一篇很美的山水小品，在教學(xué)過程中多次朗讀達到自然成誦的目的，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感。學(xué)生學(xué)習(xí)小組自主翻譯課文，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)有一定的幫助。
五柳先生傳
教學(xué)目標：
知識目標：朗讀課文，讀準字音；翻譯語句，了解意思；品析語句，積累名句
能力目標：掌握學(xué)習(xí)古文的方法
思想目標：了解五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
重點難點：
１、結(jié)合背景、材料，體悟作者情感。
２、鑒賞文章語言，學(xué)習(xí)用簡明語言展示人物精神品質(zhì)的寫法。
３、引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？
教學(xué)方法：
誦讀──探究法，討論──點撥法。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，明確目標：上學(xué)期，我們還學(xué)習(xí)了陶淵明的作品《桃花游記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求?，F(xiàn)在讓我們從作者寫的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。
為了充分利用好這節(jié)課，首先我們來看學(xué)習(xí)目標：
（出示學(xué)習(xí)目標）哪位同學(xué)來朗讀一下。學(xué)生讀
二、初讀感知：(出示馮友蘭讀書方法)
下面我們就按照我國在哲學(xué)家馮友蘭先生提出的“讀其文、知其意、明其理。”的讀書方法來學(xué)習(xí)這篇古文。首先請同學(xué)們自由朗讀文章，劃出不會讀的生字詞，并把它寫到黑板上。
生：（自由朗讀，劃出生字詞）
師：剛才同學(xué)們讀了文章，劃出了不會讀的字，好我們來看黑板上不會讀的字，誰來幫助解決。
生：（幫助正音）
師：在讀準字音的基礎(chǔ)上，我們來聽一下文章的朗讀錄音，請同學(xué)們在難讀的句子上可以劃出節(jié)奏。
生：（聽朗讀，劃節(jié)奏）。
師：剛才，我們通過糾正字音，聽節(jié)奏，初步學(xué)習(xí)了這篇短文的讀法。下面我們根據(jù)“讀準字音，讀出節(jié)奏，聲音響亮”的要求，一起來把文章朗讀一遍。
三、誦讀理解：（生齊讀）
師：了解了課文怎樣讀后，我們來“知其意”，了解文章講了什么。請同學(xué)們以小組為單位互譯課文：首先劃出自己不會翻譯的字詞和句子，然后，以小組為單位討論解決。如果小組不能解決的，請小組長把不會的字詞寫到黑板上，請其他小組的同學(xué)幫助解決。
生：（小組為單位討論解決）
師：我們來看黑板上同學(xué)們不懂的字詞？
生：（回答）
師：古文的一個重要方面就是要注重積累。下面我們花5分鐘的時間自由朗讀、背誦字詞解釋和句子的翻譯，做好古文的鞏固工作。一會接受檢測。
四、朗讀檢測：（生朗讀）
師：下面，我們來看幾道題目，檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。
生：（作練習(xí)）
五、小組探究（出示學(xué)習(xí)任務(wù)）
師：讀了文章，了解文章的大意后。我們來明其理，看看作者寫這篇文章的目的是什么？我們以小組為單位，結(jié)合具體的題目來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
生：（小組為單位討論學(xué)習(xí)任務(wù)）
師：我們來看一下同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。
生：（回答）
師：作者的這篇自傳正也是他追求的正是那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的生活的真實寫照。文中哪句話可以概括呢，同學(xué)們找出來。其實不僅是陶淵明，很多古代文人都有過相似的追求。下面我們就搜集相關(guān)的資料，作好積累。
六、拓展延伸
師：我們請同學(xué)來說一下，相關(guān)的人和他們的作品。
師：老師也收集了幾個類似的人物。
（出現(xiàn)拓展資料）
七、總結(jié)
師：這節(jié)課，一方面，我們會讀了文章，了解講了什么，同時了解了陶淵明等人的那種安貧樂道、不慕名利、率真自然的品質(zhì)，另一方面，我們也按照了“讀其文、知其意、明其理”方法來學(xué)習(xí)這篇古文。
八、布置作業(yè)：
1、背誦文章
2、把拓展的內(nèi)容收集到課外知識本上，并再收集2個
拓展材料：
《丹青引贈曹將軍霸》杜甫——丹青不知老將至，富貴于我如浮云。
君子憂道不憂貧。(論語)
靜以修身，儉以養(yǎng)德?！T葛亮
師：這些人都是，我們把他們積累下來。
生：（背）
板書設(shè)計：
五柳先生傳
閑靜少言 不慕名利-----隱者心情
好讀書 不求甚解-----讀書悅己
性嗜酒 期在必醉-----率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士
環(huán)堵蕭然 宴如也-------安貧樂道 （人格高潔）
賞著文章自娛 忘懷得失—淡泊名利
教后反思：
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌；把握并體會了本文樸素洗練的語言風(fēng)格；掌握了一定的文言詞匯。
附練習(xí)
一、自主練習(xí)
1、給加橫線的字注音。
①性嗜酒而家貧（ ） ②造飲輒盡（ ） ③曾不吝情去留（ ）
④短褐穿結(jié)（ ）⑤簞瓢屢空，晏如也（ ）（ ）（ ）（ ） ⑥頗示己志（ ）⑦其言茲若人之儔乎（ ）
⑧銜觴賦詩（ ） ⑨無懷氏之民歟（ ）
2、解釋詞語。
①先生不知何許人也 許：②不戚戚于貧賤 戚戚：
③不汲汲于富貴 汲汲：④其言茲若人之儔乎 儔：
⑤銜觴賦詩 銜觴：⑥亦不詳其姓字。 詳 ：
⑦親舊知其如此。 舊：⑧ 或置酒而招之?；颍篲___ 置：___
⑨頗示己志。 頗:______________ ⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。蕭然:______
3、下列說法有誤的一項是（ ）
A.本文是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。
B.這篇自傳是用第一人稱敘說的。
C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧靜的高潔品質(zhì)。
D.這篇文章簡練而生動，富有幽默情趣，給我們塑造了一個淡泊自得的隱士形象。
4、選出“之”字用法不同的一項（ ）
A.茲若人之儔乎？ B.或置酒而招之。 C.無懷氏之民歟？ D.葛天氏之民歟？
5、填空。
①陶潛， 時期的文學(xué)家和 。字 ，號 ，世稱靖節(jié)先生，有《 》傳世。
②黔婁之妻有言：“，?！逼溲?乎？
， 。無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？
4．把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
①好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
②其言茲若人之詩乎？銜觴賦詩，以樂其志。
5．找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語句。
①性格：
②生活：
③志趣：
二、閱讀延伸
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”其言茲若人之儔乎？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？
6、結(jié)合語境，解釋文中加橫線詞的意思。
①造飲輒盡（ ）
②銜觴賦詩（ ）
7、用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
8、文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一個 的形象，贊美了他 的精神。
9、“不求甚解”一詞按現(xiàn)在的理解帶有貶義，為什么五柳先生“好讀書，不求甚解”？
10、文中有“常著文章自娛，頗示己志”的句子，請你結(jié)合五柳先生的《桃花源記》說說他的志是什么？
答案：
一、自主練習(xí)
1、略⒉①處，地方 ②憂愁的樣子 ③心情急切的樣子 ④朋友，伴侶 ⑤口觸酒杯，指飲酒 ①詳細地知道②舊交，舊友。③備辦，置辦④很⑤冷清⒊B（是用第三人稱敘說的） ⒋ B ⒌①東晉 詩人 淵明 五柳先生 陶淵明集 ②不戚戚于貧賤 不汲汲于富貴 茲若人之儔 銜觴賦詩 以樂其志6．見譯文7．①閑靜少言，不慕榮利②性嗜酒，家貧，不能常得③忘懷得失，以此自終。
二、閱讀延伸
（一）⒍①往，到 ②酒杯 ⒎不為貧賤而憂慮，不熱衷于發(fā)財做官。⒏獨立于世俗之外的隱士 安貧樂道 ⒐因為五柳先生讀書只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的理解上下功夫；這與他“不慕榮利”的追求有關(guān)，讀書是為求知的滿足，精神的享受。⒑淡泊名利，潔身自好。
4、《五柳先生傳》教案
教學(xué)目標：
1．五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
2．體會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。
3．學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。
教學(xué)重點：積累文言字詞；了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會個性鮮明的寫人方法。
教學(xué)難點：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”。
教學(xué)方法：這篇課文字數(shù)不多，但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學(xué)習(xí)文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個道德高尚的人。
課時安排：安排一課時。
－、介紹作者，導(dǎo)入新課。
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外，也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
二、明確學(xué)習(xí)目標。
三、整體感知課文。
1．教師配樂朗讀課文。要求學(xué)生聽準字音、語調(diào)，劃出不能理解的詞句。
2．學(xué)生自由朗讀課文，從中找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活、志趣的詞句。
四、理解詞句。
1、解釋下列句中加點的字并翻譯這個句子：
①亦不詳其姓字（）．②因以為號焉（）③不求甚解（）＿④造飲輒盡（）＿⑤環(huán)堵蕭然（）＿⑤簞瓢屢空，晏如也（）＿
○6不戚戚于貧賤（）＿○7不汲汲于富貴（）＿
2．全班齊讀課文后，指名翻澤課文大意（2－3人）；思考。
○1“五柳先生”之號是如何得來的？“五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。
○2應(yīng)如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉潤于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文中的“好讀書”是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。
○3怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？
親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位獨立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。
○4“因以為號焉”中的“以為”和現(xiàn)代漢語中的“以為”是否相同？
文中的“以為”和現(xiàn)代漢語中的“以為”意思是木一樣的?！耙蛞詾樘栄伞敝械摹耙詾椤睂嶋H上應(yīng)該是“以（之）為”，意思是“把（它）當(dāng)作”，而現(xiàn)代漢語中的“以為”是“認為”的意思。
○5“欣然”、“蕭然”中“然”的用法有什么特點？
在文言文中，“然”的用法有多種，可作“然而”“樣子”“這樣”解。這里的“然”是用作形容詞的詞尾，意思是“……的樣子”?！靶廊弧笔歉吲d的樣子，“蕭然’是冷冷清清的樣子。
五、引導(dǎo)討論以下問題：
（l）文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？
明確：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；“環(huán)堵蕭然”“晏如也”，描繪了一個安貧樂道的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А?，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
通過種種敘述，把一個雖處貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
（2）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（3）“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)？談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法？
明確：與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
（4）“贊”語與前文有什么聯(lián)系？明確：文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
（5）本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？
“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“家貧不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風(fēng)日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同臺節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
六、總結(jié)全文。本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。
5、《五柳先生傳》教案
教學(xué)目標
1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
2．體會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。
3．掌握文中的文言詞匯。
教學(xué)重難點
1．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。
2．對下面兩句話的理解：
(1)好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。
(2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。
教學(xué)準備
1．初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。
2．了解陶淵明的生平、思想。
設(shè)計思路
教學(xué)過程中，以點撥為主，讓學(xué)生多練習(xí)誦讀。重點掌握與理解課文有關(guān)的詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。課文內(nèi)容了解大意即可，不必逐字對譯。有些句子如“曾不吝情去留”“其言茲若人之儔乎”等，只要了解整體意思即可，不宜過細。作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師可設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論填出內(nèi)容。這一練習(xí)不僅能幫助學(xué)生理解本課的寫人方法，而且可以引導(dǎo)學(xué)生背誦。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，
和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。二、整體感知課文
1．檢查預(yù)習(xí)情況。。(幻燈片顯示。)
給下列字注音：
嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)
簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)
2．全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。
三、深入探究
1．文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?
要點提示：
“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書。“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娛”“忘懷得失”，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。
2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢?
要點提示：
這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶壬?ldquo;不慕榮利”的看法?
要點提示：
與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。
對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。
4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?：要點提示：
文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：
“不戚戚于貧*，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
5．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?
要點提示：
“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧*，不汲汲于富貴”。
世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。四、總結(jié)全文
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。五、齊讀課文六、布置作業(yè)
1．背誦全文。
2．把課文譯成現(xiàn)代漢語。
3．寫出文中的一個成語，并解釋它的意思?！钯Y料鏈接一、關(guān)于作者
1．陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生生所資，未見其術(shù)。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時風(fēng)波未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質(zhì)性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”
按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。
2．蕭統(tǒng)《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節(jié)，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?”
二、補充注釋
1．宅邊有五柳樹。
從“榆柳陰后檐，桃李羅堂前”(《歸園田居·其一》)的詩句可知陶宅邊確實有柳樹。
2．好讀書。
陶淵明讀書是在完成耕種之后，從“既耕亦已種，時還讀我書”(《讀(山海經(jīng))》)可以看出。又常與友鄰討論，曾寫過：“奇文共欣賞，疑義相與析”(《移居》第一首)。
3．性嗜酒。
“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟顏”(《庚戌歲九月中于西田獲早稻》)，“欲言無予和，揮杯勸孤影”(《雜詩·其二》)，“歡言酌春酒，摘我園中蔬”(《讀(山海經(jīng))》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想見。
4．簞瓢屢空。
這是五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道。五柳先生亦當(dāng)如此。陶淵明亦常“簞瓢屢空”，如“饑來驅(qū)我去，不知竟何之；行行至斯里，叩門拙言辭”(《乞食》)，就是寫他由于乏食不得不外出借貸的情況。
5．黔婁。
戰(zhàn)國時齊人。魯恭公曾遣使者致禮，賜粟三千鐘，想聘他任宰相，他堅持不受。齊王又派人送去黃金百斤，聘他為卿，他也不接受。死時衣不蔽體。其妻亦有賢德。“黔婁有言”，一本作“黔婁之妻有言”。陶淵明在《詠貧士》中曾寫道：“安貧守*者，自古有黔婁。”
6、《五柳先生傳》教案
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
教學(xué)重點：1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。
教學(xué)難點：從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
教學(xué)設(shè)想：從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
教學(xué)模式：感知 - 品析 - 延伸
教具準備：投影機、投影片
教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課
1、 回憶古詩《〈歸園田居〉（其三）》，引出作者陶淵明。
2、 就《桃花源記》一文提問：文中流露出作者怎樣的情感？
二、感知
采用多種形式讀課文，正字音，理解語句的意思。
三、品析
1、 引導(dǎo)學(xué)生分別從生活、愛好、性格等方面來領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。
2、 結(jié)合圖片，進一步感受課文內(nèi)容。
3、 討論：對五柳先生性格中的一點或兩點發(fā)表自己的看法，并說說理由。
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)（任選兩題或三題）
1、 背誦全文。
2、 完成課后練習(xí)三
3、 給自己或他人寫一篇小傳。
4、 以好朋友的身份給他寫封信和他聊一聊，表達你對
他的看法。
附板書：
五柳先生傳
陶淵明
生 活 貧 窮
愛 好 讀書 嗜酒 著文章
性 格 閑靜少言 不慕榮利
精 神 安貧樂道
++++++++++
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)五柳先生甘守貧賤、不慕榮利、曠達自任的品德和情趣
⑴、破房、破衣、陋食——自得其樂。
⑵、文靜而不多言談——尋求真知。
⑶、嗜酒曠達——不矯情、不放肆。
2.學(xué)習(xí)本文簡練生動的語言。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)本文簡練生動的語言。
教學(xué)難點：
理解古人的性情品德
教學(xué)過程：
1.簡介“傳”文體的特點。
2.簡介作者。
3.簡介此文寫作的背景。
4.教師范讀課文。
5.應(yīng)注意的字詞
輒（）吝情（）短褐穿結(jié)（）簞（）晏（）黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）
6.分析課文結(jié)構(gòu)
⑴、（1節(jié)）介紹了五柳先生的家境、習(xí)性及其志趣。
⑵、（2節(jié)）用史傳的結(jié)尾格式加了一個贊語，集中陳述了傳主安貧守節(jié)的性格特征和卓爾不群的理想。
7.講讀課文第一部分
應(yīng)注意如下詞語：
何許：何處許，地方，處所。
詳：詳細地知道。
因：因此
以為：以之為，把它作為。
號：別號，人名外的自稱。
焉：語氣詞，表決定，相當(dāng)于“矣”。
（依史傳體例開頭介紹傳主的性字、籍貫。）
不求甚解：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質(zhì)。
會意：對書中的精神實質(zhì)有所領(lǐng)會。
性：人的本性。
嗜：喜愛，愛好。
舊：指老朋友
如此：指上文所說的“性嗜酒，家貧，不能常得”。
或：有時。
置酒：準備酒。
招之：邀請他。
造：到……去。
輒：每每，總是。
盡：指喝完。
期：期望，希望。
曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。
吝情：感情上計較，指留戀、顧戀。
環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。
蕭然：冷落、空曠的樣子。
短褐：粗布短衣。
穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補。
簞：盛飯食的圓形竹器。
瓢：舀水的葫蘆。
晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。
自娛：使自己歡娛。
忘懷：不放在心上，忘記。
自終：自己過完一生。終，終了，結(jié)束。
（家境、習(xí)性、卓爾不群的志趣）
8.講讀課文的第二部分
贊；史傳文章結(jié)尾的評語。
戚戚：愁苦的樣子。
汲汲：急迫追求的樣子。
極：推究。
茲：代詞，此，指五柳先生。
若人：這樣的人，指黔婁。
儔：類。
銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯
以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使……快樂。志，心意，志向。
9.板書
性字、籍貫——無性字、無籍貫
家境————貧寒
習(xí)性—————閑靜少言、不慕榮利
五柳先生好讀書（不求甚解，求真知、會意于精神）卓爾不群
志趣好喝酒（任性曠達、不矯情、不放肆）
好寫文章（頗示己見、忘懷得失）
10.布置作業(yè)
+++++++++++
教學(xué)目標：
1、檢查背誦
2、體會本文個性鮮明的寫人方法。
3、學(xué)習(xí)多用否定句的寫作特點。
教學(xué)重點：
1、體會個性鮮明的寫人方法。
2、學(xué)習(xí)多用否定句的寫作特點。
教學(xué)難點：
1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。
2、“短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”的含義。
教學(xué)步驟：
一、檢查背誦
二、分析課文，討論下列問題
1、第一句話講了什么？
——講述了“五柳先生”這個名號的來歷?！安恢卧S人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當(dāng)時講究門第的世風(fēng)背道而馳，表現(xiàn)了他卓爾不群、不隨世俗的品性。
2、文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、志趣和生活？刻畫了怎樣的人物形象？
——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中的精神愉悅的五柳先生；二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生；三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。
3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？
——這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
4、怎樣理解“短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”的含義？
——不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操?？芍^含而不露，有弦外之音，非常含蓄。
5、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應(yīng)？談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法。
——相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學(xué)生可各抒己見，言之成理即可。
6、“贊”語與前文有什么聯(lián)系？
——文后的“贊語”是作者仿照史學(xué)筆法加的品論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。
三、總結(jié)全文
1、歸納中心
本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
2、寫作特點
①語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡卻寓意深刻。
②多用否定句。
思考：找出文中否定句，想想有什么作用？
——“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風(fēng)日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
③體會課文個性鮮明的寫人方法。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文并默寫
2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點
7、《五柳先生傳》教案
1、知識目標
朗讀課文，讀準字音；翻譯語句，了解意思；品析語句，積累名句
2、能力目標
掌握學(xué)習(xí)古文的方法
3、思想目標
了解五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
導(dǎo)入
師：這一學(xué)期，我們還學(xué)習(xí)了陶淵明的作品《桃花游記》，在這部作品中，我們可以看出陶淵明對理想社會的追求。現(xiàn)在讓我們從作者寫的自傳《五柳先生傳》中，更直接的認識陶淵明。
新授
總結(jié)
作業(yè)
1、背誦文章
2、把拓展的內(nèi)容收集到課外知識本上，并再收集2個
課文節(jié)奏劃分：
先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/
贊曰： /“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴。’其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？”
8、《五柳先生傳》教案
五柳先生傳
教學(xué)目標：1感受陶淵明先生的性格志趣與精神氣質(zhì)；
2指導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)會自主學(xué)習(xí)文言文；
3學(xué)習(xí)簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。
教學(xué)重點：1重點掌握“晏如”“蕭然”“汲汲”“戚戚”“期”“造”“儔”等詞語
2體會五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)
教學(xué)難點：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”和“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”兩句話的含義。
教學(xué)設(shè)想：這是一篇自讀文言文，放手給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自讀。（相信學(xué)生，讓每個學(xué)生真正動起來）
是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，可與《老舍自傳》進行比較閱讀。
教學(xué)安排：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
由陶淵明的詩歌《飲酒》導(dǎo)入
《飲酒》：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
二、誦讀課文，了解課文大意。
（一） 朗讀
1學(xué)生自由讀
力求讀準字音，讀出節(jié)奏，并標出讀不準的字和把握不準的節(jié)奏。
2指名讀課文
正音：好慕嗜輒曾不吝褐簞晏如黔汲儔銜觴歟屢婁
3教師范讀
提醒學(xué)生注意節(jié)奏及感情
4學(xué)生齊讀
中速，讀出感情。
（二）理解
1同桌合作，譯讀課文，要求結(jié)合注釋，逐句翻譯，并標出疑難詞句。
2檢查下列詞語解釋：
何許：什么地方。許，處所。詳：詳細地知道。
以為：以之為，把它作為。嗜：喜愛，愛好。
或：有時。造：往，到。
輒：就。期：期望。
吝情：舍不得。蕭然：空寂。
簞：古代盛飯用的圓形竹器。瓢：飲水用具。
晏如：安然自若的樣子。儔：輩，同類。
戚戚：憂愁的樣子。若人：這樣的人，指黔婁。
茲：代詞，此，指五柳先生。汲汲：心情急切的樣子。
贊；傳記結(jié)尾的評論性文字。
銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯
自終：過完自己的一生。終，終了，結(jié)束。
曾不：竟不。曾，在“不”前加強否定語氣。
會意：對書中的精神實質(zhì)有所領(lǐng)會。會，領(lǐng)會，體會。
以樂其志：來使自己的情志得到歡樂。樂，使……快樂。志，心意，志向。
不求甚解：不追求過細的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質(zhì)。
3重點句子翻譯
（1） 好讀書，不求甚解。——喜歡讀書，只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。
（2） 每有會意，便欣然忘食。——每當(dāng)對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會的時候，就高興得連飯也忘了吃。
（3） 造飲輒醉，期在必醉?！ㄋ┤ズ染凭秃葌€盡興，希望一定喝醉。
（4） 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。——粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的，可是他安然自若。
（5） 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。——不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。
（三） 課文初步理解的基礎(chǔ)上，試誦讀課文。
第二課時
三、尋讀課文
①小組活動，準備發(fā)言；②班級交流，歸納要點。
問題提示：
1五柳先生是一個什么樣的人？你是從文中哪些地方看出來的？（以“通過讀課文，我了解了五柳先生-----的性格特點，是從------句看出來的”句式說話。）
2“不”字為眼目，試品析。
3語言簡潔洗煉，寫人物、抓住特點，寥寥幾筆，栩栩如生。試找出。
4你還有什么收獲，拿出來共享。
四、議讀課文
①學(xué)生辯論；②教師小結(jié)。
議讀話題：
1《五柳先生傳》是作者陶淵明的自傳嗎？說說你的看法。（補充了解陶淵明的生平）
2應(yīng)如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？
這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉溺于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文中的“好讀書”是真正的喜愛讀書，只求精神上得到安慰，而不是為了追求名利。3怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？
親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，在醉鄉(xiāng)中使心靈的波瀾得到平靜，得到解脫，是一位獨立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。
4什么叫做"贊"？第一段記敘性的文字稱作什么？
五、比讀拓展：
《五柳先生傳》《老舍自傳》都是人物傳記，可放在一起進行比較閱讀
老舍自傳（有改動）
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書做事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。
思考題：
1、 東晉以后，許多文人很欣賞陶淵明的人生態(tài)度和生活方式，以陶淵明自況，這正是中國文人張揚個性、自我欣賞的“風(fēng)骨”。比較閱讀，想一想兩篇傳記在思想個性、語言風(fēng)格上有什么相似點？
2、《論語》上說“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養(yǎng)，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進城的鄉(xiāng)巴佬，東躲西閃，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕打翻擔(dān)子。仔細觀察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的思想感情、精神狀態(tài)是怎樣的？（課后思考，并認真觀察，選擇其中的一位，結(jié)合年齡特征，把他或她寫入你的日記。）
六、模仿遷移：
抓住特點，體現(xiàn)個性，抒發(fā)感情，以一種在否定中肯定、自賞自嘲的評價方式，寫一篇200左右的自傳。要求把“不戚戚于……，不汲汲于……?！边@個句子補充完整后，加入你的自傳中。
七、板書：
生活------貧窮
五柳先生傳
陶淵明愛好-------讀書嗜酒著文章不戚戚于貧賤，
性格--------閑靜少言不慕榮利不汲汲于富貴
精神---------安貧樂道
八、教學(xué)反饋
9、《五柳先生傳》教案
課題 五柳先生傳 課型 自學(xué)點撥
課時 兩課時（1） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．積累文言知識，重點掌握“晏如、蕭然、會意、汲汲……”等詞；
2．理解“之”、“其”的用法；
過程與方法目標 3．通過小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；
4．熟讀課文，了解文意；
情感與價值目標 5．學(xué)習(xí)作者守志安平、淡泊名利的情操。
重點 目標1、2 難點 目標3、4
教學(xué)準備 學(xué)生查找作者資料，借助工具書試譯課文。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動形式
一、導(dǎo)入新課
“采菊東籬下，悠然見南山”是我國近代大詩人陶淵明《飲酒》中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中恬靜的心境。詩人為何有此心境呢？主要與詩人生活境遇、性格志趣有關(guān)?，F(xiàn)在，我們就通過《五柳先生傳》來認識這位一代名家。
二、作者簡介及背景
陶淵明（365—427），名潛，字元亮，東晉著名詩人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會，風(fēng)氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污，辭官歸隱，躬耕農(nóng)田，過著儉樸的歸隱生活。他的作品語言樸素，自然優(yōu)美，看似平淡卻寓意深刻。陶淵明的作品，現(xiàn)存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。
是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、自學(xué)及點撥文言字詞
1、范讀課文。
2、分工合作，完成字音詞義。
輒（zhé）吝情（lìn）短褐（hè）簞（dān）瓢
屢（lǚ）空晏（yàn）黔（qián）汲汲（jí）
儔（chóu）銜觴（shāng）歟（yú）
許：處所，地方。因：就。以為：以之為，把它作為。
焉：語氣助詞。會意：對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會。
不求甚解：讀書只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究。性：本性。嗜：愛好。舊：老朋友。或：有時。
置：準備。招：邀請。造：往，到。輒：就。
盡：喝個盡興。期：期望，希望。曾不：竟不。
吝情：舍不得。環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。蕭然：空寂。
短褐：粗布短衣。晏：平靜，安逸。如：……的樣子。
板書課題及作者。直接導(dǎo)入，開門見山。
學(xué)生介紹，教師作補充。
文言文的字詞比較多，而且也很重要，所以在這一部分要多花些時間。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動形式
終：結(jié)束。戚戚：憂愁的樣子。汲汲：心情急切的樣子。
茲：此，指五柳先生。若人：此人，指五柳先生。儔：類。
銜觴：喝酒。觴，酒杯。以：來。樂：使……快樂。
志：心意，志向。
三、分類理解字詞
（一）一詞多義：
1．
2．
3．
4．
5．
（二）古今異義：
1.
2．
3．
4．
5．
（三）詞類活用
1．亦不詳其姓字：詳，形容詞活用作動詞，詳細地知道。
2．親舊知其如此，或置酒而招之：親舊，形容詞活用作動詞，親戚朋友。
3．以樂其志：樂，形容詞的使動用法，使……樂。
注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
小組討論，合作探究，運用資料完成，如不全，教師作歸納。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動形式
（四）特殊句式及重點句子翻譯：
1．省略句：
①性嗜酒，家貧，不能常得。
應(yīng)為“先生性嗜酒，家貧，不能常得?！弊g：先生生性喜歡喝酒，家中貧窮不能經(jīng)常有酒喝。
②因以為號焉。
應(yīng)為“因以為號焉?！弊g：于是就把（五柳）作為號了。
2．倒裝句：
①先生不知何許人也。
應(yīng)為“不知先生何許人也”，譯：這位先生不知道是什么地方的人。
②不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
“于貧賤”“于富貴”介詞結(jié)構(gòu)后置，譯：不為貧*而憂心忡忡，不熱衷于發(fā)財做官。）
3．難句翻譯：既醉而退，曾不吝情去留。
譯：已經(jīng)醉了便回家，沒有留戀之情?！霸庇迷凇安弧鼻?，加強否定語氣；吝情，舍不得；去留，意思是留；表現(xiàn)五柳先生態(tài)度率真，來了就喝酒，喝完就走。
四、自學(xué)課文了解文意及點撥
1．齊讀課文。
2．運用資料或工具書，通譯全文。
3．思考：
找出文中體現(xiàn)五柳先生性格、生活、志趣（愛好）的語句，反復(fù)讀一讀，體會五柳先生是怎樣一個人或怎樣一個形象？
小組討論，合作探究，運用資料完成，如不全，教師作歸納。
有上面的字詞理解，這一部分應(yīng)該不難。
這個問題比較籠統(tǒng)，讓學(xué)生多角度思考與預(yù)習(xí)。
布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分。
板書設(shè)計 五柳先生傳
陶淵明
教學(xué)后記
課題 五柳先生傳 課型 自學(xué)點撥
課時 兩課時（2） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．鞏固掌握上課時學(xué)習(xí)的詞語；
過程與方法目標 2．通過學(xué)習(xí)，查閱陶淵明資料，了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌；
3．指導(dǎo)學(xué)生重視通讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力；
4．體會文章個性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點。
情感與價值目標 5．學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利、不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
重點 目標2、3 難點 目標2、3
教學(xué)準備 學(xué)生就課文內(nèi)容提出問題。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動形式
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了《五柳先生傳》的字詞，本節(jié)課，我們將重點探討五柳先生形象及課文的語言特點等。
二、合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦。
（一）教師設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解文意。
1．課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？
2．如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。
3．課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？
明確：
1．文章表現(xiàn)五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語句刻畫了一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。
“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個方面寫。“好讀書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著文章”四句，寫他著文娛志。通過這四個方面的刻畫，一個堅守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神宛然。
“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現(xiàn)?！靶允染啤?，五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現(xiàn)。“環(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個安
教師直接導(dǎo)入。
學(xué)生思考、交流，然后小組內(nèi)討論，以達成共識。
學(xué)生討論，然后訂正。適時板書，學(xué)生作好筆記。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動形式
貧樂道的五柳先生。“常著文章自娛”，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)?？傊?，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實質(zhì)。
2．這是一個開放性的題目，學(xué)生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實感受，言之成理即可。
3．“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末?！百潯辈皇琴澝?，而是對史傳正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發(fā)。利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語的實質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！边@正好與前文“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生的精神實質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。
（二）教師根據(jù)學(xué)生回答，形成板書。
見“板書設(shè)計”。
（三）學(xué)生根據(jù)板書提示，復(fù)述課文，背誦課文。
三、深層探究，突破難點
（一）《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談?wù)勛约旱目捶ā?
明確：
一種看法認為：是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時人視為“實錄”?！段辶壬鷤鳌匪鶎懀伎梢詮氖穫骱妥髡叩膭?chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。
一種看法認為，是作者為他人作傳，只是其中融入了個人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實錄。
（二）學(xué)生自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學(xué)，也可向老師提問。學(xué)生可能提出的問題有：
1．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
2．“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？
明確：
1．這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。
2．五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當(dāng)如此。
六、品味賞析，美點尋蹤
（一）學(xué)生齊背課文一遍。
（二）教師為鑒賞定向：賞析語言簡約凝練，多用否定句的特點；學(xué)習(xí)個性鮮明的寫人方法。
1．的語言簡省凝練，試舉幾例談?wù)劇?
教師也可提供資料，幫助學(xué)生理解文章的主旨。
教師不宜作評判，學(xué)生能自圓其說即可。
充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，不求答案一次性正確。
教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 活動形式
明確：
例1：文章第一句講述了“五柳先生”這個名號的來歷?！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起一個號，表現(xiàn)了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。
例2：對人物的描寫，大半是總結(jié)性的語言，沒有寫一件具體事實，但每一項又都包含大量的事實，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。
例3：乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是不動聲色地勾勒人物形象，但細品起來，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見傲世。
2．多用否定句，試分析這樣寫的作用。
明確：錢鐘書說：“‘不’字為一篇眼目”?！跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字。”錢鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。”下文的“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
七、課堂小結(jié)
語言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。
多為教師點撥，讓學(xué)生在點撥中感受文章的藝術(shù)特色。
學(xué)生背誦課文中的否定句。
教師小結(jié)。
布置作業(yè) 完成相應(yīng)的資料部分。
板書設(shè)計
教學(xué)后記
10、《五柳先生傳》教案
《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計
初中語文課堂教學(xué)設(shè)計（人教版）
榕江縣樂里中學(xué)林勇
[教學(xué)目的]
一、 了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活態(tài)度。
二、 學(xué)習(xí)個性鮮明的寫人方法。
[教學(xué)內(nèi)容及步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們好！我很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。今天，讓我們從結(jié)識一位曾經(jīng)做過官而后又辭官隱居農(nóng)村的東晉大文人五柳先生開始吧。請翻開書第129頁《五柳先生傳》。（大屏幕顯示）
二、作者簡介
陶淵明（365--427），東晉末期詩人，散文家。29歲入仕，因不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，于41歲時，毅然辭去在任僅有80多天的彭澤縣令，回柴桑老家隱居。此后直到逝世的23年間，再未出仕，以耕讀自娛。（大屏幕顯示）
三、研讀課文
1．自讀勾畫
教師提示：傳是一種文體，是一種專門記錄某人生平事跡的文字。同學(xué)們以同桌為小組自讀課文，想一想作者是從哪些方面介紹五柳先生的？體現(xiàn)五柳先生性格、愛好和生活的語句勾畫出來，看哪一組能很好地配合，做得又快又準確。（大屏幕顯示）
2．聽讀體會
教師提示：同學(xué)們都讀過課文了，先別忙著回答剛才的問題，我們先來聽聽課文錄音，感受一下課文的朗讀語氣。（放錄音）
3．學(xué)生齊讀
教師提示：錄音聽完了，同學(xué)們也來讀一讀課文，看能否讀出感情來。
4．討論體會
教師提示：剛才我們已經(jīng)把課文讀過幾遍了，同學(xué)們對五柳先生是否已有一個大體的認識呢？大家能否根據(jù)自己的理解，適當(dāng)引用剛才勾畫語句，說說五柳先生到底是個什么樣的人？（大屏幕顯示）
5．小結(jié)明確
通過討論可知，課文首先介紹了他的名號的來歷，接著介紹了他的性格特點“閑靜少言，不慕名利”，然后介紹了他的愛好“好讀書”“性嗜酒”“常著文章自娛”，其間還介紹了他的生活狀況“家貧”“環(huán)堵蕭然”“簞瓢屢空”而依然“晏如也”，結(jié)尾作者仿照史家筆法，加了個贊語，指出五柳先生的生活志向“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，表達了作者對這種高尚人格的贊賞。用我們現(xiàn)在的話說，可以把五柳先生界定這樣一個人，即：五柳先生是一個隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、悠然自得的隱士，他也有追求，只不過不是追名求利，而是追求精神上的快樂、精神上的安慰。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，我們可以認定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。
6．寫法體味
教師提示：課文文字不多，卻能把一個有鮮明個性的人寫得有血有肉，同學(xué)們?nèi)砸酝罏樾〗M一下，這篇文章在寫法上有什么特點？
明確：課文最大的寫作特點是多用否定句，即多用含有“不”字的句子，如“不知何許人也，亦不詳其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家貧不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽風(fēng)日”、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，等等，這些語句的運用，能夠很好地體現(xiàn)了他與別人的不同個性，突出了他與眾不同的高尚人格。其次，語言詼諧，充滿了自賞與自嘲，讀來生動活潑，引人入勝。
四、重溫課文
學(xué)生再一次齊讀課文，進一步體會課文內(nèi)容和寫作特點。
五、能力延伸
用湖北省黎勝老師的文章《“五同”老師傳》作為材料。
“五同”老師傳
聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不?。灰嘧窌r尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎士比亞交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探險源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。
學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。
教師提示：聽完了這篇充滿了自賞與自嘲的傳記文章，同學(xué)們也來介紹介紹自己吧，可以寫完整的小傳，也可以只抓某一個特點寫一兩句話，展示展示自己與眾不同的個性。
六、課堂收束
由于時間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！
板書設(shè)計：（大屏幕顯示）