《《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案一等獎
《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)目標】
１、掌握文學(xué)常識，積累文言詩詞。
２、體會對比手法的運用。
３、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
【重點難點】
１、重點：學(xué)習(xí)積累文言實詞。
２、難點：①對比手法。 ② 學(xué)習(xí)宋濂的精神。
【學(xué)法指導(dǎo)】 文章思路清晰，自學(xué)時，誦讀全文，并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
一【明確學(xué)習(xí)目標】
二【導(dǎo)入新課】
三【檢查預(yù)習(xí)】
1．介紹作者
宋濂（1310—1381），字_________，號潛溪，______文學(xué)家，朱元璋稱他為“開國文臣之首”， 著有《宋學(xué)士文集》。
2.體裁特點。
序有_________和____________之分。是一篇_____，贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵，稱許之辭。作為文章的體裁，
. （二）、文言實詞
1、家貧，無從致書以觀（ ）
2、又患無碩師名人與游（ ）
3、主人日再食（ ）
4、天大寒（ ）
5、色愈恭，禮愈至（ ）
6、媵人持湯沃灌（ ）
7、嘗趨百里外（ ）
8、卒獲有所聞（ ）
9、負篋曳屣 （ ）
10、不敢稍逾約 （ ）
11、援疑質(zhì)理（ ）
12、每假借于藏書之家
13、俟其欣悅（ ）
14、同舍生皆被綺繡（ ）
15、燁然若神人（ ）
四、【復(fù)習(xí)理解】
(1)作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的
詞語或者句子回答）
(2)文中從哪些方面寫太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越？作者寫此內(nèi)容的目的是什么？
(3) 作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
(4)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
(5)作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
五【開放·拓展】
1、搜集刻苦求學(xué)的成語故事
2.根據(jù)積累，請寫出幾句勸學(xué)的詩句。
六、【鏈接中考】（課堂檢測）
1、解釋下列句中加點的詞。(4分)
(1)媵人持湯沃灌( )
(2)同舍生皆被綺繡( )
(3)腰白玉之環(huán)( )
(4)余則袍敝衣處其間( )
2、用自己的話再現(xiàn)宋濂求是請教的情景。(2分)
余立俟左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
3、文中寫“同舍生”的目的是什么?(2分)
4、宋濂對鄉(xiāng)之先達持怎樣的態(tài)度？你怎樣評價這種
師生關(guān)系？
七、【反思質(zhì)疑】
八、【課后作業(yè)】：完成中考總復(fù)習(xí)后面的習(xí)題
2、《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案
《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)目標】
１、掌握文學(xué)常識，積累文言詩詞。
２、體會對比手法的運用。
３、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
【重點難點】
１、重點：學(xué)習(xí)積累文言實詞。
２、難點：①對比手法。 ② 學(xué)習(xí)宋濂的精神。
【學(xué)法指導(dǎo)】 文章思路清晰，自學(xué)時，誦讀全文，并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
一【明確學(xué)習(xí)目標】
二【導(dǎo)入新課】
三【檢查預(yù)習(xí)】
1．介紹作者
宋濂（1310—1381），字_________，號潛溪，______文學(xué)家，朱元璋稱他為“開國文臣之首”， 著有《宋學(xué)士文集》。
2.體裁特點。
序有_________和____________之分。是一篇_____，贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵，稱許之辭。作為文章的體裁，
. （二）、文言實詞
1、家貧，無從致書以觀（ ）
2、又患無碩師名人與游（ ）
3、主人日再食（ ）
4、天大寒（ ）
5、色愈恭，禮愈至（ ）
6、媵人持湯沃灌（ ）
7、嘗趨百里外（ ）
8、卒獲有所聞（ ）
9、負篋曳屣 （ ）
10、不敢稍逾約 （ ）
11、援疑質(zhì)理（ ）
12、每假借于藏書之家
13、俟其欣悅（ ）
14、同舍生皆被綺繡（ ）
15、燁然若神人（ ）
四、【復(fù)習(xí)理解】
(1)作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的
詞語或者句子回答）
(2)文中從哪些方面寫太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越？作者寫此內(nèi)容的目的是什么？
(3) 作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
(4)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
(5)作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
五【開放·拓展】
1、搜集刻苦求學(xué)的成語故事
2.根據(jù)積累，請寫出幾句勸學(xué)的詩句。
六、【鏈接中考】（課堂檢測）
1、解釋下列句中加點的詞。(4分)
(1)媵人持湯沃灌( )
(2)同舍生皆被綺繡( )
(3)腰白玉之環(huán)( )
(4)余則袍敝衣處其間( )
2、用自己的話再現(xiàn)宋濂求是請教的情景。(2分)
余立俟左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
3、文中寫“同舍生”的目的是什么?(2分)
4、宋濂對鄉(xiāng)之先達持怎樣的態(tài)度？你怎樣評價這種
師生關(guān)系？
七、【反思質(zhì)疑】
八、【課后作業(yè)】：完成中考總復(fù)習(xí)后面的習(xí)題
3、《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標】
一、知識與能力：
能自主翻譯并熟讀、背誦全文，掌握常用的實詞與虛詞。了解古文寫人敘事、夾敘夾議的一般方法。了解“序”這種文體的古今差異。
二、情感態(tài)度與價值觀：
了解作者的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)他勤學(xué)刻苦、虛心求教的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及逆境中不忘進取的精神。
三、過程與方法：
自主學(xué)習(xí)，交流互動，先學(xué)后教，點撥難點，提綱挈領(lǐng)
【學(xué)習(xí)重點】
熟讀成誦，獨立翻譯，釋疑解困，培養(yǎng)語感
【學(xué)習(xí)難點】
通過課文學(xué)習(xí)，改變學(xué)生懶散的不良態(tài)度，樹立“讀書是成才之本”的健康思想。
【教學(xué)策略】
學(xué)生自學(xué)為主，教師點撥為輔，把學(xué)習(xí)時間最大限度地交還給學(xué)生。教師只講學(xué)生不會的知識點，借助問題提問，調(diào)動學(xué)生對比反思，審視自己學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)自我教育。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、什么是“序”
序，文體名。古代指送別贈言的文字。唐初親友離別，贈言規(guī)勉，又有贈序，就是一篇“贈序”。注解“一般用于陳述作品主旨、創(chuàng)作過程等”，意思相當于今天的“序言”，放置書的開頭，在正式內(nèi)容之前的，也作“序跋”。
二、人物簡介：
宋濂，知識淵博，擅長散文，朱元璋建立明朝后到皇宮擔任教師，為太子講經(jīng)書要義。東陽馬生，指作者的學(xué)生。是東陽人，姓馬。生，是長輩對晚輩的稱呼。
三、教師提交任務(wù)讓學(xué)生自主完成，巡視課堂點撥指導(dǎo)。
1、自主誦讀課文三遍，給生字標音。課下注解未標音的，回家查工具書自行解決。
2、在教師未示范誦讀的情況下，請兩位同學(xué)試讀，大家評議。在此基礎(chǔ)上，教師示范朗讀。
3、抄寫課下注釋一遍，然后自主翻譯課文，反對直接抄寫教輔提供的譯文。教輔可以參閱，但必須是在遇到困難的時候，最好是直接向老師咨詢，這樣的效果更好。
四、師生互動與交流：
1、請同學(xué)逐段翻譯，一直到課文結(jié)束。每個被請到的同學(xué)，都必須向老師說明哪些句子是個人自主翻譯遇到的難點。這樣，為教師點撥疑難做準備。
2、教師就學(xué)生的難點一一點撥，并有意識地找些容易被學(xué)生忽視的知識點提問個別同學(xué)，在這個過程中，師生通過互動，一起探究合作學(xué)習(xí)，共同成長。
3、教師板書，寫出學(xué)習(xí)重點和遇到的難點。凡是班上學(xué)生不會的，就都是難點，由教師在課堂中及時定度。
五、教師提問，幫助學(xué)生理解文章的主題思想。
1、作者在求學(xué)中遇到了哪些實際困難？
家貧無書，無師，名師住得遠，名師發(fā)脾氣，天氣寒冷
2、他是怎么克服的？可見他具有怎樣的優(yōu)秀人品？
抄書——勤奮，按時歸還——誠信，趨百里外——耐心刻苦，畢恭畢敬——尊師、虛心
3、現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏什么樣的求學(xué)精神？有哪些具體的言行表現(xiàn)？今后，你打算怎樣對待功課的學(xué)習(xí)？圍繞這些問題，寫一則200字的讀書心得，以“感”為主，側(cè)重寫行動上的改進方案。
六、布置作業(yè)：
歸納中“之”和“以”的用法，寫把相關(guān)語句抄在本子上，將“之”和“以”帶著重號，然后解釋它的意思，用小括號表示。
2013年3月10日
送東陽馬生序
〔明〕宋濂
【原文】
余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
東陽馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣！其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！
——選自《四部備要》本《宋文憲公全集》
【譯文】
我年幼時就愛學(xué)習(xí)。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以看遍許多書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學(xué)說，又擔心不能與學(xué)識淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道德高，名望大，門人學(xué)生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教；有時遭到他的訓(xùn)斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答覆一句話；等到他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后，四肢凍僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。現(xiàn)在我雖已年老，沒有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著皇上，聽候詢問，天底下也不適當?shù)胤Q頌自己的姓名，更何況才能超過我的人呢？
現(xiàn)在學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習(xí)，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和
夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經(jīng)書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應(yīng)該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽馬生君則，在太學(xué)中已學(xué)習(xí)二年了，同輩人很稱贊他的德行。我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說少年時對于學(xué)習(xí)很用心、刻苦，這可以稱作善于學(xué)習(xí)者吧！他將要回家拜見父母雙親，我特地將自己治
學(xué)的艱難告訴他。如果說我勉勵同鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎！
4、《送東陽馬生序》學(xué)案
《送東陽馬生序》學(xué)案
教師寄語：學(xué)海無涯苦作舟，書山有路勤為徑
學(xué)習(xí)目標：
1、了解作者宋濂和的寫作背景
2、積累重點詞語及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
一、作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、現(xiàn)在請同學(xué)們按要求讀課文。
1、自讀課文.注意讀準字音
2、范讀課文。聽準停頓
3、聽讀課文.糾正讀音停頓
4、選讀課文。讀得好
三、自主探究
1、結(jié)合課文注釋，自己翻譯課文，把不能解決的字詞及句子記錄在下面。
字：
詞：
句子：
小組合作交流解決問題。
2.整理字詞
古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或
卒 假
以的一詞多義：①無從致書以觀
②計日以還
③以是以書假余
④以中有足樂者
⑤以衾擁覆
通假字：四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡
詞類活用：腰 腰白玉之環(huán)
3、深入學(xué)習(xí)，展示自我：選擇你認為能做好的一項來展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯。
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容：
③我可以選擇我感觸最深的一段并進行批注。
④我選擇一個有深度的問題來考考大家。
⑤我可以猜測一下作者的寫作意圖。
⑥我可以簡單分析一下主要的寫作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一個__________的人。
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項？你想挑戰(zhàn)完成哪一項？不要猶豫來試一下。
4、文章的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí)，在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好，做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個小故事。請大家讀一下，來近距離地了解宋濂這個人。
拓展閱讀：
宋濂曾經(jīng)與客人飲酒，皇帝暗中（秘密）派人去偵探察看。第二天，皇帝問宋濂昨天飲酒沒有？座中的來客是誰？飯菜是什么東西？宋濂全部拿事實回答?；实坌χf：“確實如此，你不欺騙我?！被实坶g或問起大臣們的好壞，宋濂只舉岀那些好的大臣說說。皇帝問他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他們；那些不好的，（我不和他們交往，所以）不能了解他們。”主事茹太素上奏章一萬多字?；实鄞笈儐柍械某甲?。有人指著茹太素的奏章說：“這里不敬，這里的批評不合法制?！保ɑ实郏﹩査五?，回答說：“他只是對陛下盡忠罷了，陛下正廣開言路，怎么能夠重責(zé)（他）呢？”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采納的內(nèi)容。把朝臣都招來斥責(zé)，于是口呼宋濂的字說：“（如果）沒有景濂，（我）幾乎錯誤地怪罪進諫的人?！薄睹魇?宋濂傳》
人物特點：__________。
5、讀了你有什么樣的感受？
中考鏈接：
⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項是（ ）
A．余／因得／遍觀群書。
B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。
C．又患／無碩師／名人與游。
D．不知／口體之奉／不若人也
2.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓
B．每天吃兩頓
C．每天吃第二頓的時候
3.“以中有足樂者”是指（ ）
A．作者認為讀書是足以快樂的事
B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事
C．作者認為書中有令自己欣慰的事
4.解釋下列劃線的詞語。
⑴援疑質(zhì)理 ⑵俟其欣悅
⑶媵人持湯沃灌 ⑷燁然若神人
5、《送東陽馬生序》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標】
1、朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點，了解作者的求學(xué)精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解作者的寫作目的。
【學(xué)習(xí)重點】朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
【學(xué)習(xí)方法】朗讀法、 討論法、 探究法。
【學(xué)習(xí)流程】
一、預(yù)習(xí)檢測（寫出本課自己不熟悉的生字詞）。
二、課內(nèi)探究
1．指名學(xué)生朗讀部分重點句子。
2．指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。
5．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
6．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
三 課堂小結(jié)
四 課后反思
6、《送東陽馬生序》學(xué)案
一、課文說明：
本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。
教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、掌握對比的寫作手法。
三、教學(xué)重難點：
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
四、課時安排：2課時
五、教學(xué)過程：
第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
(2)介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
2、朗讀識記《文科愛好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識”部分。
第二部分：課堂教學(xué)
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
（二）疏通文意
1、以小組為單位，勾畫出重點字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）
2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習(xí)第二題進行抽查。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識：
（1）通假字：
①四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
②同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
③日再食 食：通“飼”，給飯吃
（2）古今異義：
①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯
②走送之 走：古義：跑 今義： 行走
③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢
④或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵
⑥以是人多以書假余假：古義：借 今義：假期
（3）詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛
（4）一詞多義：
①和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
②冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請：戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
④再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
⑥以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
⑦之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
（5）重點句子翻譯
①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。
②余則缊袍敝衣處其間，暗無慕艷意。
我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們。
③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。
因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
（三）作業(yè)練習(xí)
《文科愛好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。
第二課時
（一）導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進文章，來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。
（二）整體感知
1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3、作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？
明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
（三）探究手法
1、分析對比手法
本文中的對比有什么作用？
明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之?！?，辜負了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
2、分析文章寫作上的基本特點
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（四）賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、小組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
7、《送東陽馬生序》學(xué)案
【教師寄語】
學(xué)如逆水行舟，不進則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關(guān)于馬生，馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
第一課時 上課時間： 總第 課時
學(xué)習(xí)目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學(xué)重點：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>
導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？
【自主學(xué)習(xí)中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注。】
聚焦目標一：
（一）初讀課文，讀準字音。
1、給下列加點字詞注音。
嗜（ ）學(xué) 逾（ ） 碩（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）
（二）解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放松，松懈。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。
11、以是人多以書假余。 假：借。
12、余因得遍觀群書。 得：能夠。
13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。
（三）用原文的語句回答：
（1）揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是：
（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：
（3）表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是：
（4）對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：
（5）寫借書的句子：
（6）寫抄書的句子：
（7）寫還書的句子：
（8）寫跋涉之苦的句子： |
（9）寫冷凍之苦的句子：
（10）寫衣食簡陋的句子：
（四）句式解析
弗之?。ǚ穸ň?，代詞“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
（五）難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。?/p>
再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）
三、展示點撥（給你機會，展示風(fēng)采！）
把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。?/p>
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
8、《送東陽馬生序》教學(xué)案
【教學(xué)目標】
1．道德目標：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
2．情智目標：
①感情目標：
②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
【教學(xué)時間】 （? 第二 學(xué)時）
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過程】
（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學(xué)全過程）
（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）
（三）自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）
思考問題。
（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。
?????????????????????????????????????????????????????????????????
（2）.在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
???????????????????????????????????????????? ???????????????????????
? （3）結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。①????????????????? ②????????????????? ③?????????????????? ?
?
（4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
（1）____________________（2）_____________________
?
自學(xué)內(nèi)容（二）賞析本文的對比手法
自學(xué)方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：
????????????????????????????????????????????????????????????????????
? 2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？
? ???????????????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????
（四）互幫 （使用互幫顯示板）
9、《送東陽馬生序》教案簡案
28、送東陽馬生序
宋濂
學(xué)習(xí)重點：
1、了解贈言文體
2、理解文章的勸學(xué)思想
課時安排：三課時
第一課時
教學(xué)步驟：
一、關(guān)于宋濂
宋濂(1310—1380)字景濂，號潛溪，浦江(今浙江義烏)人，明初著名文學(xué)家，與劉基、高啟并稱明初詩文三大家，受到朱元璋的器重，為“明代開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》
是一篇勸學(xué)文章，是一種特殊的文體，古人有所謂“贈言”，到了唐代形成了一種文體。
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
二、范讀課文，學(xué)生朗讀課文。
三、學(xué)生領(lǐng)讀課文
四、學(xué)生根據(jù)注釋結(jié)合自己的理解翻譯課文。
第二課時
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生齊讀課文
二、學(xué)生朗讀課文
三、針對翻譯中的問題進行講解，對艱難字詞句進行解釋。
第三課時
教學(xué)步驟：
一、課文內(nèi)容點撥
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
第一段：敘述自己年輕時求學(xué)的艱難經(jīng)歷。
1、克服無書之難
2、克服無師之難
3、克服投師受凍之苦
4、克服物質(zhì)生活之苦
做出結(jié)論“蓋余之勤且艱若此”
第二段：指出太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境好，諸生應(yīng)努力學(xué)習(xí)。第二段的描寫處處與前文相照應(yīng)，采用的是對比手法。
1、無書可讀——凡所宜有之書皆集于此；
2、無師之難——有司業(yè)博士為師；
3、受凍之苦——裘葛之遺；
4、生活之苦——有廩稍之供
得出結(jié)論：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”
二、寫作特點
1、內(nèi)容具體，不是空洞的說教，寫自己的求學(xué)經(jīng)歷不是抽象的概說，而是具體細說；
2、以記敘為主，記敘、描寫、議論相結(jié)合(參見《導(dǎo)學(xué)文言文》的簡析)；
附板書：
作者過去求學(xué)的艱難
╱↓↓╲
無書之難無師之難受凍之苦生活之苦
------------------------------------------→對比
書集于此司博為師裘葛之遺廩稍之供
╲_________↑_________↑________╱
諸生現(xiàn)今太學(xué)的幸福
10、《上樞密韓太尉書》《送東陽馬生序》教案及練習(xí)
《上樞密韓太尉書》
【教學(xué)重點、難點】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2. 領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
【教學(xué)步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學(xué)，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老?！安粡?fù)與人相見。終日默坐，如是者幾十年?！?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道入手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，妙地把干謁求進之事納入文學(xué)活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調(diào)后天實踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
二. 字詞
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習(xí)課文
1. 整體感知，理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。
第4段回應(yīng)開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結(jié)，含蓄得體。
2. 具體研習(xí)。
（1）結(jié)合課文談?wù)剬Α皻狻钡睦斫狻?/p>
明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學(xué)問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在平時的寫作實踐中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”入手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)
（2）作者認為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在閱歷。
（3）作者“決然舍去”的目的是什么？
“求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣。”
（4）作者“決然舍去”看到了什么？
1）于山：見終南、嵩、華之高。
2）于水：見黃河之大且深。
3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。
4）于人：見歐陽修。（未見太尉）
（5）作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?
目的在于強調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用，強調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。
（6）作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學(xué)為政的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴格限定在文學(xué)活動范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，體現(xiàn)文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（7）第2段的用詞有何特點
明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當?shù)挠迷~比比皆是。
（8）作者寫文章的目的是什么？
明確：說出自己求見韓琦的原因，正是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識和指引。
（9）第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學(xué)之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
（10）最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么？
明確：使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學(xué)為政
（11）文中寫周公、召公，方叔、召虎這幾個人物有何用意？
明確：贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現(xiàn)。
（12）全文以什么為線索？
明確：全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關(guān)系，說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學(xué)價值的同時，結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實踐，還應(yīng)該有更豐富的體驗。
4. 語法小結(jié)
（1）一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見 | 拜見 | 而轍也未之見焉 |
同“現(xiàn)”，顯現(xiàn) | 動乎其言而見乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾，—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞，但是 | 然文不可以學(xué)而能 |
（2）古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團 |
向 | 從前 向之來 | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
（3）虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
《送東陽馬生序》
【教學(xué)重難點】
1. 掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2. 本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(xué)(shì) 怠(dài) 叩問(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習(xí)課文
1. 掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
（1）本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉當時的太學(xué)生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期有成。
（2）文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
① 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（3）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
（4）第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的？
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）
2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。（求學(xué)）
從三個方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。
（5）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（6）在寫作上有什么特色？
運用對比手法。
1）以自己年幼時得書、從師、求學(xué)之難，和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學(xué)生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】（答題時間：80分鐘）
第Ⅰ卷
一.本題均有四個選項，其中只有一個符合題意。（共16分，每小題2分）
1. 加點字讀音無誤的是（ ）
A. 裝潢（huáng）塑料（sù）巋然不動（kuī）
B. 拮據(jù)（jǖ） 登載（zǎi） 嚴懲不貸（chéng）
C. 對稱（chèn）應(yīng)屆（yìng） 冠冕堂皇（guàn）
D.戳穿（chuō）模樣（mó）脈脈含情（mài）
2. 加點字解釋有誤的是（ ）
A. 虛妄妄：荒謬 不言而喻喻：明白
B.修長 修：長 迎刃而解 刃：刀劍等的鋒利部分
C.掰開 掰：用手把東西分開或者折斷為民請命 為：替，給
D. 分歧歧：不相同，不一致 舉案齊眉 案：長形的桌子
3. 詞語書寫有誤的是（ ）
A. 身分 畢竟 投機取巧 慷慨無私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟
C. 浪費 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風(fēng)順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點詞語解釋不當?shù)氖牵?）
A. 舊有的錯誤觀念根深蒂固，必須以革命的方式去改變。
根深蒂固：比喻根基深厚，難以動搖。
B. 我們偉大的祖國地大物博、人口眾多。
地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友，妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲?。哼^分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù)，難怪是屢試不爽。
屢試不爽：屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語恰當?shù)氖牵?）
（1 ）黨的十六大為新世紀我國經(jīng)濟社會的發(fā)展＿＿＿了道路。
（2 ）我看他根本就不想好好幫忙，而是＿＿＿要搗亂破壞。
（3 ）我和網(wǎng)友還從來沒有見過面，但是我們的想法總是＿＿＿。
（4 ）面對考官一個接一個的問題，他都能＿＿＿。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應(yīng)對如流 D. 表明 居心 不約而同 應(yīng)對如流
6. 每項有兩句話，意思一致的是（ ）
A. 人不犯我，我不犯人。——我不犯人，人不犯我。
B. 當局者迷，旁觀者清。——旁觀者清，當局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗?！獙覕覒?zhàn)。
D. 我為人人，人人為我?！巳藶槲遥覟槿巳?。
7. “而他們觀察得非常周密，深刻，所以敘述得簡練精確”一句是從下面的文段中抽出來的，其在原文中的恰當位置是（ ）
我們寫文章敘述不簡練，為什么？①這一方面是我們的文學(xué)修養(yǎng)不夠，另一方面是因為我們不會總結(jié)生活經(jīng)驗。②我們有很多敘述文，不管是唐朝人寫的，還是宋朝人寫的，至今傳誦，就是因為文章里有很多句子，值得我們記住。③為什么會記?。竣芫褪撬麄冇靡痪湓捒偨Y(jié)了一個經(jīng)驗。⑤我們寫東西，不能用三言兩語把觀察到的事物總結(jié)起來，所以一說就長了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學(xué)常識表述有誤的是（ ）
A. 《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實”》和《談骨氣》分別是語言學(xué)家呂淑湘和歷史學(xué)家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學(xué)家歐陽修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫。（共4分，每小題1分）
9. 落紅不是無情物，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（龔自珍《己亥雜詩》）
10. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）
11. 山重水復(fù)疑無路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陸游《游山西村》）
12. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》）
三.文言文閱讀。（共8分）
天時不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時者也；然而不勝者，是天時不如地利也。
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點字的意思相同的一項是（ ）（2分）
A.池非不深 城門失火，殃及池魚
B. 委而去之去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）
（1）固國不以山溪之險＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
15. 對于關(guān)乎軍事成敗的三個要素，作者持有怎樣的觀點？（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四.現(xiàn)代文閱讀。（共32分）
（一）閱讀《父親的斧頭》，完成16-20題。（12分）
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習(xí)慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來，將斧頭對準砧子后的尖角，在那上面用力啃一啃，看這把斧頭的鋼口如何，它能否吃得動這鐵。
正因為這樣，那只砧子的尖角斧痕累累，剛剛削過的新痕泛著銀白。而那把父親才試過后用力地拋在地上的斧頭還很燙手，新斧頭發(fā)著藍光。
這時候，父親瞅一眼躺在眼前的斧頭，一只腳踩在砧墩上，端起那只水煙鍋，咕嘟咕嘟抽起煙來。而此時，我就能歇歇手，趕快離開打鐵鋪，跑到大門外面去。我始終想要離開這叮當作響的日子，跑到外面的世界闖蕩。那時候我像一把剛剛打造好的斧頭，準備磨快刃子，等待機會，狠狠砍生活兩斧子。
一次，放了暑假，父親讓我給他搭下手，打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了，都在等待鐮刀來收割。人們需要鐮刀，莊稼更需要鐮刀，金黃的麥子都張了口，幾乎要叫出聲來。父親心里很著急。我不在乎這些，我想我的事。
我對父親說，我不想打鐮刀，我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時候我們那里秦艽②正在賣著好價錢，我想自己掙回自己的學(xué)費。我覺得打鐮刀挺費事的。
父親并沒有反對我去采藥。他說，去吧，去干你愛干的事。
其實，我不知道什么是我愛干的事。比如說父親，打一把斧頭，打一張鐮刀，然后抽一鍋水煙，臨睡時喝二兩燒酒。這些他都肯定愛干，而且每樣都干得從容不迫。我呢？截止那個秋天，還沒干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒有耐心了。別人總是在低頭工作，而我卻怎么也找不到藥，那些長在灌木中的藥材總是與我擦肩而過。
二十里外的我似乎聽到父親鍛打鐮刀的聲音。我想，那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無比，一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀，緊接著又開始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應(yīng)求。
我垂頭喪氣地站在父親面前，父親一聲不吭，他鉗起一把剛淬過火的斧頭，在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時候，我確實該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉，然后當作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子，砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭，不能敗在我這把斧頭上。
注：①淬火：把金屬工件加熱到一定溫度，然后浸入冷卻劑急速冷卻，以增加硬度。②秦艽：草本植物，可入藥。
16. 通過閱讀這篇文章，我們可以知道，標題“父親的斧頭”既是指＿＿＿＿＿＿＿，也是指＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
17. 文章最后一段說“我確實該為我自己羞愧了”，談?wù)勎倚呃⒌脑?。?分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
18. 根據(jù)你對“父親”的理解，試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時的心理活動。（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動和文章中的相關(guān)情節(jié)，說說我在將來會怎么做？（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
20. 結(jié)合你對整篇文章的理解，分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）閱讀《戰(zhàn)勝自己》，完成21—26題。（12分）
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘Ｋ?jīng)歷過的種種痛苦煩惱，仔細分析一下，你會發(fā)現(xiàn)，這痛苦的來源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當我們需要勇氣的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懦弱；需要灑脫的時候，先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷；需要勤奮的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懶惰；需要寬宏大量的時候，先要戰(zhàn)勝自己的淺狹；需要廉潔的時候，先要戰(zhàn)勝自己的貪欲；需要公正的時候，先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事，它需要很大的勇氣與堅定的信念，想一想看，你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎？還是時常姑息縱容自己？
一個人，如果他勤奮，那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個敵人。許多本來可以做到的事，都因為一次又一次的懶惰拖延，而把成功的機會錯過了。
當我們嘗試一項新工作，接觸一個新環(huán)境，應(yīng)付一個新場面的時候，總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會退縮地想：還是安于現(xiàn)狀吧！還是省事為妙吧！還是不要冒險吧！于是，就在這種種消極的決定中，不知多少可貴的機會流失了。許多人抱怨自己一事無成，恐怕這消極地處理事情的習(xí)慣，是使他失敗的一個最大原因。
每一個人都知道公正廉潔是可敬的，偏私貪欲是可恥的。但是，事到臨頭，往往就會有一些你在事先所想不到的理由來影響你正面的決定。比如說：你會把責(zé)任推給環(huán)境的壓力，風(fēng)氣的不良，或一則消極退守的成語。如“識時務(wù)者為俊杰”之類。其實，那正是你被另一個自己所戰(zhàn)敗的明證。一個人在必要的時候戰(zhàn)不勝自己，是可恥的，任何理由都無法掩飾這種羞恥。一個人應(yīng)該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則，你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育，只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外，就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量，去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過很艱苦的奮斗，需要動用你一切內(nèi)在的向上向善的力量，才能把握你所預(yù)定應(yīng)走的方向。
21. 本文的中心論點是：__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時運用了什么修辭方法？它在論證上起到了什么作用？(2分)
答：_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來論證本文中心論點的，它揭示了什么道理？(2分)
答：_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個自己”指的是什么？(2分)
答：_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段，說說戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答：_______________________________________________________________________
26. 以下關(guān)于這篇文章說法有誤的一項是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強調(diào)“自己的”，正好印證了文章的標題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣，而且需要有一個堅定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱的口吻進行假設(shè)分析，拉近了論證與讀者的關(guān)系，從而間接地增強了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法：“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P(guān)鍵因素。
（三）閱讀《書的歷史》完成27—30題。（8分）
書的歷史
正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時代出現(xiàn)的。起先，人們把文字寫在竹片或木片上，這些竹片或木片叫做簡或牘。把竹子木板劈成同樣長度和寬度的細條（一般5寸至2尺長），削平表面，在上面用刀子刻字或用漆筆寫，每片可以寫8到14個字。有的把簡牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來，叫做“冊”，也寫作“策”。這個“冊”字，像在幾片竹簡中間穿上繩索的樣子。傳說孔子因為勤奮讀書，竟把這種穿冊的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書使用起來當然是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡。
現(xiàn)在的書，不僅品種多，而且有的越來越小?！翱s微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機把書或者資料縮拍到膠卷上，一般縮到原書大小的1/48。使用的時候，通過閱讀器可以放大到原來大小。其實這種縮微技術(shù)，早在19世紀普法戰(zhàn)爭時候就使用過，當時法國的諜報人員把一份3000多頁的情報縮拍在一張幾寸長的膠片上，讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書保存和使用都很方便，如果把1萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總重量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學(xué)在發(fā)展，書也在不斷演變，它以越來越豐富的營養(yǎng)，哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書”的演變，經(jīng)歷了漫長的歷史時期，在這種演變過程中，起決定作用的因素是_____________。（1分）
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說明方法，并指出其在該段的作用。（2分）
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說“一般縮到原書大小的1/48”，句中“一般”一詞有何作用？（2分）
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對圖書發(fā)展的理解，請設(shè)計一種你心目中的未來的理想書籍，并簡要說說這種書的特點。（3分）
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護花
10. 長風(fēng)破浪會有時
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. （1）鞏固國防，不能靠山河的險要。
（2）所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時不如地利，地利不如人和。（自己的語言表述亦可）
四. （一）
16. 父親打造的斧頭；“我”（父親的兒子）。
17. 沒有做成一件事，做事沒有耐心，總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實實地做事，耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學(xué)習(xí)。
20. （1）含義：一把斧頭完成的最后一道工序是淬火，以增加硬度，一個人成熟的“最后工序”是獨有的經(jīng)驗，變得踏實。
（2）作用：統(tǒng)領(lǐng)全文（總啟下文）
（二）21. （要）戰(zhàn)勝自己
22. （1）排比（2）增強了論證的氣勢和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我，才能抓住機會，才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲，喜歡推脫責(zé)任的“我”（“自己”）
25. （1）讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
（2）遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
（三）
27. 科學(xué)技術(shù)
28. 舉例子：舉普法戰(zhàn)爭中諜報人員縮拍的實例，說明了微縮技術(shù)讓現(xiàn)代的書越來越小，（實用價值）
29. （一般作狀語）限制（修辭）了運用微縮技術(shù)時縮為原書的1/48只是一般情況，并非普遍情況（或者說有例外）
30. 略
11、八下第五單元《馬說》教案《送東陽馬生序》教案
馬 說
教學(xué)目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法：
指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。
教學(xué)重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文，整體感知
教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”
2、古今異義：
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞：而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其 A 代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因為 B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實詞：
見教材及資料
5、學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。
再讀課文，深入探究
1、課文的中心與層次
中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。
（學(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？
（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）
3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？
社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意
拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)：
1、默寫課文，完成課后練習(xí)。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。
附：板書設(shè)計
馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達：懷才不遇；
事例進行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習(xí)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。
送東陽馬生序
宋濂
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復(fù)朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點：
1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
（刻苦求學(xué)的成語故事大比拼）
1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>
2、懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫(敬)花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒?！?/p>
3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。
5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
……
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題，簡介作者
序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、解釋下列加點詞句
（1）余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2、翻譯下列句子
（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學(xué)生自主提問，也可教師適當選擇問題）
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？
他有強烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應(yīng)
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠學(xué)習(xí)的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。
6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補拙，學(xué)能治愚；士別三日，當刮目相看。
五、合作探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！?/p>
對比 更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。
六、課外延伸：（積累勵志名言）
1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！斞?。
2、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵?！蜖栐恕?/p>
4、學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)?！抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍?！裱浴?/p>
6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認識大海?！毡局V語。
7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。
七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計：
勤 幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)
且若此 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱 當余之從師也——求學(xué)——負籍遠游——中有足樂者
教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時強化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。