《《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案一等獎
《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)目標】
1、掌握文學(xué)常識,積累文言詩詞。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
【重點難點】
1、重點:學(xué)習(xí)積累文言實詞。
2、難點:①對比手法。 ② 學(xué)習(xí)宋濂的精神。
【學(xué)法指導(dǎo)】 文章思路清晰,自學(xué)時,誦讀全文,并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。
一【明確學(xué)習(xí)目標】
二【導(dǎo)入新課】
三【檢查預(yù)習(xí)】
1.介紹作者
宋濂(1310—1381),字_________,號潛溪,______文學(xué)家,朱元璋稱他為“開國文臣之首”, 著有《宋學(xué)士文集》。
2.體裁特點。
序有_________和____________之分。是一篇_____,贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體,內(nèi)容多為勉勵,稱許之辭。作為文章的體裁,
. (二)、文言實詞
1、家貧,無從致書以觀( )
2、又患無碩師名人與游( )
3、主人日再食( )
4、天大寒( )
5、色愈恭,禮愈至( )
6、媵人持湯沃灌( )
7、嘗趨百里外( )
8、卒獲有所聞( )
9、負篋曳屣 ( )
10、不敢稍逾約 ( )
11、援疑質(zhì)理( )
12、每假借于藏書之家
13、俟其欣悅( )
14、同舍生皆被綺繡( )
15、燁然若神人( )
四、【復(fù)習(xí)理解】
(1)作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?(可引用原文的
詞語或者句子回答)
(2)文中從哪些方面寫太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越?作者寫此內(nèi)容的目的是什么?
(3) 作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
(4)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
(5)作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
五【開放·拓展】
1、搜集刻苦求學(xué)的成語故事
2.根據(jù)積累,請寫出幾句勸學(xué)的詩句。
六、【鏈接中考】(課堂檢測)
1、解釋下列句中加點的詞。(4分)
(1)媵人持湯沃灌( )
(2)同舍生皆被綺繡( )
(3)腰白玉之環(huán)( )
(4)余則袍敝衣處其間( )
2、用自己的話再現(xiàn)宋濂求是請教的情景。(2分)
余立俟左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請。
3、文中寫“同舍生”的目的是什么?(2分)
4、宋濂對鄉(xiāng)之先達持怎樣的態(tài)度?你怎樣評價這種
師生關(guān)系?
七、【反思質(zhì)疑】
八、【課后作業(yè)】:完成中考總復(fù)習(xí)后面的習(xí)題
2、《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案
《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)目標】
1、掌握文學(xué)常識,積累文言詩詞。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
【重點難點】
1、重點:學(xué)習(xí)積累文言實詞。
2、難點:①對比手法。 ② 學(xué)習(xí)宋濂的精神。
【學(xué)法指導(dǎo)】 文章思路清晰,自學(xué)時,誦讀全文,并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。
一【明確學(xué)習(xí)目標】
二【導(dǎo)入新課】
三【檢查預(yù)習(xí)】
1.介紹作者
宋濂(1310—1381),字_________,號潛溪,______文學(xué)家,朱元璋稱他為“開國文臣之首”, 著有《宋學(xué)士文集》。
2.體裁特點。
序有_________和____________之分。是一篇_____,贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體,內(nèi)容多為勉勵,稱許之辭。作為文章的體裁,
. (二)、文言實詞
1、家貧,無從致書以觀( )
2、又患無碩師名人與游( )
3、主人日再食( )
4、天大寒( )
5、色愈恭,禮愈至( )
6、媵人持湯沃灌( )
7、嘗趨百里外( )
8、卒獲有所聞( )
9、負篋曳屣 ( )
10、不敢稍逾約 ( )
11、援疑質(zhì)理( )
12、每假借于藏書之家
13、俟其欣悅( )
14、同舍生皆被綺繡( )
15、燁然若神人( )
四、【復(fù)習(xí)理解】
(1)作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?他是如何克服的?(可引用原文的
詞語或者句子回答)
(2)文中從哪些方面寫太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越?作者寫此內(nèi)容的目的是什么?
(3) 作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的是什么?
(4)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
(5)作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
五【開放·拓展】
1、搜集刻苦求學(xué)的成語故事
2.根據(jù)積累,請寫出幾句勸學(xué)的詩句。
六、【鏈接中考】(課堂檢測)
1、解釋下列句中加點的詞。(4分)
(1)媵人持湯沃灌( )
(2)同舍生皆被綺繡( )
(3)腰白玉之環(huán)( )
(4)余則袍敝衣處其間( )
2、用自己的話再現(xiàn)宋濂求是請教的情景。(2分)
余立俟左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請。
3、文中寫“同舍生”的目的是什么?(2分)
4、宋濂對鄉(xiāng)之先達持怎樣的態(tài)度?你怎樣評價這種
師生關(guān)系?
七、【反思質(zhì)疑】
八、【課后作業(yè)】:完成中考總復(fù)習(xí)后面的習(xí)題
3、《送東陽馬生序》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標】
一、知識與能力:
能自主翻譯并熟讀、背誦全文,掌握常用的實詞與虛詞。了解古文寫人敘事、夾敘夾議的一般方法。了解“序”這種文體的古今差異。
二、情感態(tài)度與價值觀:
了解作者的求學(xué)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)他勤學(xué)刻苦、虛心求教的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及逆境中不忘進取的精神。
三、過程與方法:
自主學(xué)習(xí),交流互動,先學(xué)后教,點撥難點,提綱挈領(lǐng)
【學(xué)習(xí)重點】
熟讀成誦,獨立翻譯,釋疑解困,培養(yǎng)語感
【學(xué)習(xí)難點】
通過課文學(xué)習(xí),改變學(xué)生懶散的不良態(tài)度,樹立“讀書是成才之本”的健康思想。
【教學(xué)策略】
學(xué)生自學(xué)為主,教師點撥為輔,把學(xué)習(xí)時間最大限度地交還給學(xué)生。教師只講學(xué)生不會的知識點,借助問題提問,調(diào)動學(xué)生對比反思,審視自己學(xué)習(xí)態(tài)度,實現(xiàn)自我教育。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、什么是“序”
序,文體名。古代指送別贈言的文字。唐初親友離別,贈言規(guī)勉,又有贈序,就是一篇“贈序”。注解“一般用于陳述作品主旨、創(chuàng)作過程等”,意思相當(dāng)于今天的“序言”,放置書的開頭,在正式內(nèi)容之前的,也作“序跋”。
二、人物簡介:
宋濂,知識淵博,擅長散文,朱元璋建立明朝后到皇宮擔(dān)任教師,為太子講經(jīng)書要義。東陽馬生,指作者的學(xué)生。是東陽人,姓馬。生,是長輩對晚輩的稱呼。
三、教師提交任務(wù)讓學(xué)生自主完成,巡視課堂點撥指導(dǎo)。
1、自主誦讀課文三遍,給生字標音。課下注解未標音的,回家查工具書自行解決。
2、在教師未示范誦讀的情況下,請兩位同學(xué)試讀,大家評議。在此基礎(chǔ)上,教師示范朗讀。
3、抄寫課下注釋一遍,然后自主翻譯課文,反對直接抄寫教輔提供的譯文。教輔可以參閱,但必須是在遇到困難的時候,最好是直接向老師咨詢,這樣的效果更好。
四、師生互動與交流:
1、請同學(xué)逐段翻譯,一直到課文結(jié)束。每個被請到的同學(xué),都必須向老師說明哪些句子是個人自主翻譯遇到的難點。這樣,為教師點撥疑難做準備。
2、教師就學(xué)生的難點一一點撥,并有意識地找些容易被學(xué)生忽視的知識點提問個別同學(xué),在這個過程中,師生通過互動,一起探究合作學(xué)習(xí),共同成長。
3、教師板書,寫出學(xué)習(xí)重點和遇到的難點。凡是班上學(xué)生不會的,就都是難點,由教師在課堂中及時定度。
五、教師提問,幫助學(xué)生理解文章的主題思想。
1、作者在求學(xué)中遇到了哪些實際困難?
家貧無書,無師,名師住得遠,名師發(fā)脾氣,天氣寒冷
2、他是怎么克服的?可見他具有怎樣的優(yōu)秀人品?
抄書——勤奮,按時歸還——誠信,趨百里外——耐心刻苦,畢恭畢敬——尊師、虛心
3、現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏什么樣的求學(xué)精神?有哪些具體的言行表現(xiàn)?今后,你打算怎樣對待功課的學(xué)習(xí)?圍繞這些問題,寫一則200字的讀書心得,以“感”為主,側(cè)重寫行動上的改進方案。
六、布置作業(yè):
歸納中“之”和“以”的用法,寫把相關(guān)語句抄在本子上,將“之”和“以”帶著重號,然后解釋它的意思,用小括號表示。
2013年3月10日
送東陽馬生序
〔明〕宋濂
【原文】
余幼時即嗜學(xué)。家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。以是人多以書假余,余因得遍觀群書。既加冠,益慕圣賢之道,又患無硯師、名人與游,嘗趨百里外,從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色。余立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。故余雖愚,卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也,負篋曳屣,行深山巨谷中,窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。至舍,四肢僵勁不能動,媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。寓逆旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡,戴珠纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間,略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老,未有所成,猶幸預(yù)君子之列,而承天子之寵光,綴公卿之后,日侍坐備顧問,四海亦謬稱其氏名,況才之過于余者乎?
今諸生學(xué)于太學(xué),縣官日有廩稍之供,父母歲有裘葛之遺,無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦詩書,無奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師,未有問而不告,求而不得者也;凡所宜有之書,皆集于此,不必若余之手錄,假諸人而后見也。其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉!
東陽馬生君則,在太學(xué)已二年,流輩甚稱其賢。余朝京師,生以鄉(xiāng)人子謁余,撰長書以為贄,辭甚暢達,與之論辯,言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞,是可謂善學(xué)者矣!其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者,余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者,豈知余者哉!
——選自《四部備要》本《宋文憲公全集》
【譯文】
我年幼時就愛學(xué)習(xí)。因為家中貧窮,無法買書來看,常向藏書的人家求借,親手抄錄,約定日期送還。天氣酷寒時,硯池中的水凍成了堅冰,手指不能屈伸,我仍不懈怠。抄寫完后,趕快送還人家,不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我,我因而得以看遍許多書籍。到了成年時,愈加仰慕圣賢的學(xué)說,又擔(dān)心不能與學(xué)識淵博的老師和名人交游,曾往百里之外,手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道德高,名望大,門人學(xué)生擠滿了他的房間,他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右,提出疑難,詢問道理,低身側(cè)耳向他請教;有時遭到他的訓(xùn)斥,表情更為恭敬,禮貌更為周到,不敢答覆一句話;等到他高興時,就又向他請教。所以我雖然愚鈍,最終還是得到不少教益。
當(dāng)我尋師時,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷之中,嚴冬寒風(fēng)凜冽,大雪深達幾尺,腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后,四肢凍僵了不能動彈,仆人給我灌下熱水,用被子圍蓋身上,過了很久才暖和過來。住旅館主人處,每天吃兩頓飯,沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服,戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子,腰間掛著白玉環(huán),左邊佩戴著刀,右邊備有香囊,光彩鮮明,如同神人;我則穿著破舊的衣袍處于他們之間,毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自己高興的事,并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。現(xiàn)在我雖已年老,沒有什么成就,但所幸還得以置身于君子的行列中,承受著天子的恩寵榮耀,追隨在公卿之后,每天陪侍著皇上,聽候詢問,天底下也不適當(dāng)?shù)胤Q頌自己的姓名,更何況才能超過我的人呢?
現(xiàn)在學(xué)生們在太學(xué)中學(xué)習(xí),朝廷每天供給膳食,父母每年都贈給冬天的皮衣和
夏天的葛衣,沒有凍餓的憂慮了;坐在大廈之下誦讀經(jīng)書,沒有奔走的勞苦了;有司業(yè)和博士當(dāng)他們的老師,沒有詢問而不告訴,求教而無所收獲的了;凡是所應(yīng)該具備的書籍,都集中在這里,不必再像我這樣用手抄錄,從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學(xué)業(yè)有所不精通,品德有所未養(yǎng)成的,如果不是天賦、資質(zhì)低下,就是用心不如我這樣專一,難道可以說是別人的過錯嗎!
東陽馬生君則,在太學(xué)中已學(xué)習(xí)二年了,同輩人很稱贊他的德行。我到京師朝見皇帝時,馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我,寫了一封長信作為禮物,文辭很順暢通達,同他論辯,言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說少年時對于學(xué)習(xí)很用心、刻苦,這可以稱作善于學(xué)習(xí)者吧!他將要回家拜見父母雙親,我特地將自己治
學(xué)的艱難告訴他。如果說我勉勵同鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí),則是我的志意;如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲,難道是了解我嗎!
4、《送東陽馬生序》學(xué)案
《送東陽馬生序》學(xué)案
教師寄語:學(xué)海無涯苦作舟,書山有路勤為徑
學(xué)習(xí)目標:
1、了解作者宋濂和的寫作背景
2、積累重點詞語及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
一、作者簡介
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江義烏)人。在我國古代文學(xué)史上,宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任,為文主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。朱元璋稱他為“開國文臣之首”,劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”,四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。
二、現(xiàn)在請同學(xué)們按要求讀課文。
1、自讀課文.注意讀準字音
2、范讀課文。聽準停頓
3、聽讀課文.糾正讀音停頓
4、選讀課文。讀得好
三、自主探究
1、結(jié)合課文注釋,自己翻譯課文,把不能解決的字詞及句子記錄在下面。
字:
詞:
句子:
小組合作交流解決問題。
2.整理字詞
古今異義:臭 博士 再 湯 走 趨 或
卒 假
以的一詞多義:①無從致書以觀
②計日以還
③以是以書假余
④以中有足樂者
⑤以衾擁覆
通假字:四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡
詞類活用:腰 腰白玉之環(huán)
3、深入學(xué)習(xí),展示自我:選擇你認為能做好的一項來展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯。
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容:
③我可以選擇我感觸最深的一段并進行批注。
④我選擇一個有深度的問題來考考大家。
⑤我可以猜測一下作者的寫作意圖。
⑥我可以簡單分析一下主要的寫作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一個__________的人。
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧!
你能做好其中的哪幾項?你想挑戰(zhàn)完成哪一項?不要猶豫來試一下。
4、文章的作者宋濂從小刻苦學(xué)習(xí),在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好,做人也非常的有君子風(fēng)范。下面是我搜集的一個小故事。請大家讀一下,來近距離地了解宋濂這個人。
拓展閱讀:
宋濂曾經(jīng)與客人飲酒,皇帝暗中(秘密)派人去偵探察看。第二天,皇帝問宋濂昨天飲酒沒有?座中的來客是誰?飯菜是什么東西?宋濂全部拿事實回答?;实坌χf:“確實如此,你不欺騙我?!被实坶g或問起大臣們的好壞,宋濂只舉岀那些好的大臣說說。皇帝問他原因,宋濂回答道:“好的大臣和我交朋友,所以我了解他們;那些不好的,(我不和他們交往,所以)不能了解他們?!敝魇氯闾厣献嗾乱蝗f多字?;实鄞笈?,詢問朝中的臣子。有人指著茹太素的奏章說:“這里不敬,這里的批評不合法制。”(皇帝)問宋濂,回答說:“他只是對陛下盡忠罷了,陛下正廣開言路,怎么能夠重責(zé)(他)呢?”不久皇帝看茹太素的奏章,有值得采納的內(nèi)容。把朝臣都招來斥責(zé),于是口呼宋濂的字說:“(如果)沒有景濂,(我)幾乎錯誤地怪罪進諫的人?!薄睹魇?宋濂傳》
人物特點:__________。
5、讀了你有什么樣的感受?
中考鏈接:
⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項是( )
A.余/因得/遍觀群書。
B.嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
C.又患/無碩師/名人與游。
D.不知/口體之奉/不若人也
2.“日再食”的正確譯文是( )
A.每天的第二頓
B.每天吃兩頓
C.每天吃第二頓的時候
3.“以中有足樂者”是指( )
A.作者認為讀書是足以快樂的事
B.作者認為自己家貧而能勤奮讀書,這是足以快樂的事
C.作者認為書中有令自己欣慰的事
4.解釋下列劃線的詞語。
⑴援疑質(zhì)理 ⑵俟其欣悅
⑶媵人持湯沃灌 ⑷燁然若神人
5、《送東陽馬生序》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標】
1、朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點,了解作者的求學(xué)精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,深刻理解作者的寫作目的。
【學(xué)習(xí)重點】朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
【學(xué)習(xí)方法】朗讀法、 討論法、 探究法。
【學(xué)習(xí)流程】
一、預(yù)習(xí)檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內(nèi)探究
1.指名學(xué)生朗讀部分重點句子。
2.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
3.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。
5.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
6.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
三 課堂小結(jié)
四 課后反思
6、《送東陽馬生序》學(xué)案
一、課文說明:
本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富,形式多樣,都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理,還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以期學(xué)有所成。
教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際,體會古今教育制度的改革,從而樹立正確的苦樂觀,努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標:
1、熟讀并背誦全文;學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
3、掌握對比的寫作手法。
三、教學(xué)重難點:
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
四、課時安排:2課時
五、教學(xué)過程:
第一部分:預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):(課前完成)
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者:宋濂(131—1381)字景濂,號潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
(2)介紹本文的體裁特點:本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文。
2、朗讀識記《文科愛好者》上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料,結(jié)合課后“讀一讀,寫一寫”,將未出現(xiàn)的詞語查字典注音,結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識”部分。
第二部分:課堂教學(xué)
第一課時
(一)導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
(二)疏通文意
1、以小組為單位,勾畫出重點字詞,結(jié)合注釋與工具書疏通文意。(老師參與各組討論,把握學(xué)生掌握情況)
2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習(xí)第二題進行抽查。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識:
(1)通假字:
①四支僵勁不能動 支:通“肢”,肢體
②同舍生皆被綺繡 被:通“披”,穿著
③日再食 食:通“飼”,給飯吃
(2)古今異義:
①媵人持湯沃灌 湯:古義: 熱水 今義:菜湯
②走送之 走:古義:跑 今義: 行走
③嘗趨百里 趨:古義:快步走 今義:趨勢
④或遇其叱咄 或:古義:有時 今義: 或者
⑤卒獲有所聞 卒:古義:最終 今義: 士兵
⑥以是人多以書假余假:古義:借 今義:假期
(3)詞類活用:腰白玉之環(huán) 腰:名詞用為動詞,腰掛
(4)一詞多義:
①和:久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
②冠:勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請:戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
④再:一而再,再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患:又患無碩師名人與游 擔(dān)憂
無凍餒之患 憂患
⑥以:以衾擁覆 介詞,用
以是人多以書假余 介詞,把
以是人多以書假余 介詞,因
無從致書以觀 連詞,來
⑦之:錄畢,走送之 代詞,他
無鮮肥滋味之享 助詞,的
(5)重點句子翻譯
①同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán)。
②余則缊袍敝衣處其間,暗無慕艷意。
我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點不羨慕他們。
③以中有足樂者,不知口體之表不若人也。
因為心中有足以快樂的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。
(三)作業(yè)練習(xí)
《文科愛好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。
第二課時
(一)導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們已經(jīng)疏通文意,現(xiàn)在,我們走進文章,來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的。
(二)整體感知
1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確:講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。②硯冰堅,手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3、作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么?
明確:作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
明確: “同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
(三)探究手法
1、分析對比手法
本文中的對比有什么作用?
明確:本文善用對比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比;以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對比,對比之后,段末水到渠成,順勢假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之?!?,辜負了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實,謙和客觀,使人感到親切真誠。
2、分析文章寫作上的基本特點
明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
(四)賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、小組討論:作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?(言之成理即可)
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
7、《送東陽馬生序》學(xué)案
【教師寄語】
學(xué)如逆水行舟,不進則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學(xué)問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
第一課時 上課時間: 總第 課時
學(xué)習(xí)目標:
1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學(xué)重點:疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲?。?/p>
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男?!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測:1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
【自主學(xué)習(xí)中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?!?/p>
聚焦目標一:
(一)初讀課文,讀準字音。
1、給下列加點字詞注音。
嗜( )學(xué) 逾( ) 碩( )
俟( ) 屣( ) 衾( )
燁( ) 叱( ) 咄( )
皸( )裂 媵( )人 容臭( ) 負篋( )曳( )屣( )
(二)解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致:得到。
2、弗之怠。 ?。悍潘?,松懈。
3、又患無碩師名人與游。 碩:大。
4、俟其欣悅。 俟:等待。
5、缊袍敝衣。 缊:舊絮。
6、禮愈至。 至:周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰:名作動,腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯:熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗:曾經(jīng)。
10、故余雖愚,卒獲有所聞。 卒:最終。
11、以是人多以書假余。 假:借。
12、余因得遍觀群書。 得:能夠。
13、既加冠,益慕圣賢之道。 益:更加。
(三)用原文的語句回答:
(1)揭示作者小時侯學(xué)習(xí)就很勤奮的句子是:
(2)最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是:
(3)表明作者嘗趨百里外求學(xué)原因的句子是:
(4)對太學(xué)生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是:
(5)寫借書的句子:
(6)寫抄書的句子:
(7)寫還書的句子:
(8)寫跋涉之苦的句子: |
(9)寫冷凍之苦的句子:
(10)寫衣食簡陋的句子:
(四)句式解析
弗之?。ǚ穸ň?,代詞“之”作賓語,動詞后置?!爸贝P錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。)
撰長書以(之)為贄(省略介詞賓語,“之”代這封信。)
豈他人之過哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)
(五)難句解析
①或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
②以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
二、合作探究(你爭我辯,快樂無限?。?/p>
再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。(把你胡疑問寫在下面空白處,并組內(nèi)討論交流。)
三、展示點撥(給你機會,展示風(fēng)采?。?/p>
把小組內(nèi)集中的疑問展示,班級共同解決。
四、鞏固提升(相信自己,你會更棒?。?/p>
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
8、《送東陽馬生序》教學(xué)案
【教學(xué)目標】
1.道德目標:學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
2.情智目標:
①感情目標:
②認識目標:理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
【教學(xué)時間】 (? 第二 學(xué)時)
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文,理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實做到:眼到,心到,眼看字,心明義,口發(fā)聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句,找出原文。
?????????????????????????????????????????????????????????????????
(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難,他都是怎樣解決的,都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
???????????????????????????????????????????? ???????????????????????
? (3)結(jié)合全文,說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個字概括)。①????????????????? ②????????????????? ③?????????????????? ?
?
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
?
自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對比手法
自學(xué)方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法:
????????????????????????????????????????????????????????????????????
? 2、對比的使用有何作用?作者通過對比,想說明什么道理?
? ???????????????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
9、《送東陽馬生序》教案簡案
28、送東陽馬生序
宋濂
學(xué)習(xí)重點:
1、了解贈言文體
2、理解文章的勸學(xué)思想
課時安排:三課時
第一課時
教學(xué)步驟:
一、關(guān)于宋濂
宋濂(1310—1380)字景濂,號潛溪,浦江(今浙江義烏)人,明初著名文學(xué)家,與劉基、高啟并稱明初詩文三大家,受到朱元璋的器重,為“明代開國文臣之首”,著有《宋學(xué)士全集》
是一篇勸學(xué)文章,是一種特殊的文體,古人有所謂“贈言”,到了唐代形成了一種文體。
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦,勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
二、范讀課文,學(xué)生朗讀課文。
三、學(xué)生領(lǐng)讀課文
四、學(xué)生根據(jù)注釋結(jié)合自己的理解翻譯課文。
第二課時
教學(xué)步驟:
一、學(xué)生齊讀課文
二、學(xué)生朗讀課文
三、針對翻譯中的問題進行講解,對艱難字詞句進行解釋。
第三課時
教學(xué)步驟:
一、課文內(nèi)容點撥
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦,勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
第一段:敘述自己年輕時求學(xué)的艱難經(jīng)歷。
1、克服無書之難
2、克服無師之難
3、克服投師受凍之苦
4、克服物質(zhì)生活之苦
做出結(jié)論“蓋余之勤且艱若此”
第二段:指出太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境好,諸生應(yīng)努力學(xué)習(xí)。第二段的描寫處處與前文相照應(yīng),采用的是對比手法。
1、無書可讀——凡所宜有之書皆集于此;
2、無師之難——有司業(yè)博士為師;
3、受凍之苦——裘葛之遺;
4、生活之苦——有廩稍之供
得出結(jié)論:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”
二、寫作特點
1、內(nèi)容具體,不是空洞的說教,寫自己的求學(xué)經(jīng)歷不是抽象的概說,而是具體細說;
2、以記敘為主,記敘、描寫、議論相結(jié)合(參見《導(dǎo)學(xué)文言文》的簡析);
附板書:
作者過去求學(xué)的艱難
╱↓↓╲
無書之難無師之難受凍之苦生活之苦
------------------------------------------→對比
書集于此司博為師裘葛之遺廩稍之供
╲_________↑_________↑________╱
諸生現(xiàn)今太學(xué)的幸福
10、《上樞密韓太尉書》《送東陽馬生序》教案及練習(xí)
《上樞密韓太尉書》
【教學(xué)重點、難點】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2. 領(lǐng)略本文“注意在此,而立言在彼”的精妙。
【教學(xué)步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112),字子由,映號潁濱遺老,四川眉山人。北宋著名散文家,唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記,勤奮好學(xué),少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年,蘇轍與父、兄同至汴京,頗得當(dāng)時文壇盟主歐陽修的賞識,次年與蘇軾同榜考取進士,名動京師。蘇轍踏上仕途后,在對待王安石新政等事當(dāng)中,表現(xiàn)了卓越的政治才能,但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫,晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居,自號潁濱遺老?!安粡?fù)與人相見。終日默坐,如是者幾十年?!?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉,即韓琦。當(dāng)時掌管全國軍事,相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職,故稱之。當(dāng)年,蘇轍考中進士之后,未得見身居要職、詩文并擅的韓琦,就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時,蘇轍年方十九,涉世未深、名節(jié)未顯,怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛,而是獨從作文之道入手,“更不作喁喁細語,一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆),一路跌宕蓄勢,妙地把干謁求進之事納入文學(xué)活動的范圍,顯得高雅拔俗,這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中,蘇轍提出的“文氣說”,強調(diào)后天實踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性,豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論,九百多年來,這篇佳作一直傳誦不衰,深受人們喜愛。
二. 字詞
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習(xí)課文
1. 整體感知,理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”,明確“氣”對于為文的重要性,并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠游,飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕,頓時眼界大開,尤其提到見到歐陽修后的感慨,自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。
第4段回應(yīng)開頭,重申“生好為文”的志氣,并以求教之語作結(jié),含蓄得體。
2. 具體研習(xí)。
(1)結(jié)合課文談?wù)剬Α皻狻钡睦斫狻?/p>
明確:文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度,識見情趣,學(xué)問閱歷等,“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式,“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成,正所謂“文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”,孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章,司馬遷因“行天下,周覽四海”而“其文疏蕩,頗有奇氣”。因此,我們在平時的寫作實踐中,應(yīng)該大量涉獵好的作品,廣泛接觸社會、自然,積極主動地去思考感悟,從“養(yǎng)氣”入手,方是根本之道。
(解說:“文氣說”是第1段的論點,也是全文立意的至高點,理解它,有助于解讀全篇。)
(2)作者認為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個例子,指明了要養(yǎng)氣,一要注意內(nèi)在修養(yǎng),二要注意外在閱歷。
(3)作者“決然舍去”的目的是什么?
“求天下奇聞壯觀,以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣。”
(4)作者“決然舍去”看到了什么?
1)于山:見終南、嵩、華之高。
2)于水:見黃河之大且深。
3)于地:見秦漢故都、京師卞梁。
4)于人:見歐陽修。(未見太尉)
(5)作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程,目的何在?
目的在于強調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用,強調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。
(6)作者的目的是求見韓琦,可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確:為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩,讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時,享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感,并讓韓琦知道,他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學(xué)為政的關(guān)鍵人物,如此,求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上,把自己和韓琦的關(guān)系嚴格限定在文學(xué)活動范圍之內(nèi),這樣非但沒有絲毫的庸俗之感,反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理,那樣難以拒絕。
(解說:這是課文的重難點,體現(xiàn)文章“注意在此,而立言在彼”的妙處。)
(7)第2段的用詞有何特點
明確:第2段寫作者游歷的經(jīng)過,“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃;“恣觀終南、嵩、華之高”一句,只一“恣”字,便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài);“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。
(8)作者寫文章的目的是什么?
明確:說出自己求見韓琦的原因,正是為了擴大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識和指引。
(9)第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確:先頓挫一筆,仍說為學(xué)之道,說“不志其大,雖多而何為?”表面上不提求謁,實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”,至此,在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上,把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上,真是把敬仰之情說到極致,把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上,韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句,寫得意氣飽滿,然至“猶以為未見太尉也”,又猛然一剎筆,趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出,“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
(10)最后一段作者“偶然得之,非其所樂”,作者所樂的是什么?
明確:使得優(yōu)游數(shù)年之間,將以益治其文,且學(xué)為政
(11)文中寫周公、召公,方叔、召虎這幾個人物有何用意?
明確:贊頌太尉,表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情,希望得到太尉的接見;另一方面,也使太尉高興,對自己有好感,使自己的目的得以實現(xiàn)。
(12)全文以什么為線索?
明確:全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關(guān)系,說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點出求見太尉的原因,是為了擴大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章,在享受它不朽的美學(xué)價值的同時,結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實踐,還應(yīng)該有更豐富的體驗。
4. 語法小結(jié)
(1)一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見 | 拜見 | 而轍也未之見焉 |
同“現(xiàn)”,顯現(xiàn) | 動乎其言而見乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾,—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞,但是 | 然文不可以學(xué)而能 |
(2)古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團 |
向 | 從前 向之來 | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
(3)虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
《送東陽馬生序》
【教學(xué)重難點】
1. 掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2. 本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(xué)(shì) 怠(dài) 叩問(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習(xí)課文
1. 掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確:本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷,勸勉當(dāng)時的太學(xué)生不要辜負良好條件,要刻苦讀書,以期有成。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
① 每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。
②硯冰堅,手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的?
1)借書以觀,錄畢送之,得以遍觀群書。(得書)
2)趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問,卒獲有所聞。(從師)
3)從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。(求學(xué))
從三個方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。
(5)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
(6)在寫作上有什么特色?
運用對比手法。
1)以自己年幼時得書、從師、求學(xué)之難,和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對比;
2)以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦,和太學(xué)生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢,走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標志 弗之怠
助詞 介于主謂之間,取消句子獨立性,不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】(答題時間:80分鐘)
第Ⅰ卷
一.本題均有四個選項,其中只有一個符合題意。(共16分,每小題2分)
1. 加點字讀音無誤的是( )
A. 裝潢(huáng)塑料(sù)巋然不動(kuī)
B. 拮據(jù)(jǖ) 登載(zǎi) 嚴懲不貸(chéng)
C. 對稱(chèn)應(yīng)屆(yìng) 冠冕堂皇(guàn)
D.戳穿(chuō)模樣(mó)脈脈含情(mài)
2. 加點字解釋有誤的是( )
A. 虛妄妄:荒謬 不言而喻喻:明白
B.修長 修:長 迎刃而解 刃:刀劍等的鋒利部分
C.掰開 掰:用手把東西分開或者折斷為民請命 為:替,給
D. 分歧歧:不相同,不一致 舉案齊眉 案:長形的桌子
3. 詞語書寫有誤的是( )
A. 身分 畢竟 投機取巧 慷慨無私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟
C. 浪費 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風(fēng)順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點詞語解釋不當(dāng)?shù)氖牵?)
A. 舊有的錯誤觀念根深蒂固,必須以革命的方式去改變。
根深蒂固:比喻根基深厚,難以動搖。
B. 我們偉大的祖國地大物博、人口眾多。
地大物博:土地廣大,物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友,妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲?。哼^分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù),難怪是屢試不爽。
屢試不爽:屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語恰當(dāng)?shù)氖牵?)
(1 )黨的十六大為新世紀我國經(jīng)濟社會的發(fā)展___了道路。
(2 )我看他根本就不想好好幫忙,而是___要搗亂破壞。
(3 )我和網(wǎng)友還從來沒有見過面,但是我們的想法總是___。
(4 )面對考官一個接一個的問題,他都能___。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應(yīng)對如流 D. 表明 居心 不約而同 應(yīng)對如流
6. 每項有兩句話,意思一致的是( )
A. 人不犯我,我不犯人?!也环溉耍瞬环肝?。
B. 當(dāng)局者迷,旁觀者清?!杂^者清,當(dāng)局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗?!獙覕覒?zhàn)。
D. 我為人人,人人為我。——人人為我,我為人人。
7. “而他們觀察得非常周密,深刻,所以敘述得簡練精確”一句是從下面的文段中抽出來的,其在原文中的恰當(dāng)位置是( )
我們寫文章敘述不簡練,為什么?①這一方面是我們的文學(xué)修養(yǎng)不夠,另一方面是因為我們不會總結(jié)生活經(jīng)驗。②我們有很多敘述文,不管是唐朝人寫的,還是宋朝人寫的,至今傳誦,就是因為文章里有很多句子,值得我們記住。③為什么會記???④就是他們用一句話總結(jié)了一個經(jīng)驗。⑤我們寫東西,不能用三言兩語把觀察到的事物總結(jié)起來,所以一說就長了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學(xué)常識表述有誤的是( )
A. 《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實”》和《談骨氣》分別是語言學(xué)家呂淑湘和歷史學(xué)家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學(xué)家歐陽修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫。(共4分,每小題1分)
9. 落紅不是無情物,___________。(龔自珍《己亥雜詩》)
10. ___________,直掛云帆濟滄海。(李白《行路難》)
11. 山重水復(fù)疑無路,___________。(陸游《游山西村》)
12. ___________?雪擁藍關(guān)馬不前。(韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》)
三.文言文閱讀。(共8分)
天時不如地利,地利不如人和。
三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之,必有得天時者也;然而不勝者,是天時不如地利也。
城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也。
故曰,域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利。得道者多助,失道者寡助。寡助之至,親戚畔之;多助之至,天下順之。以天下之所順,攻親戚之所畔;故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點字的意思相同的一項是( )(2分)
A.池非不深 城門失火,殃及池魚
B. 委而去之去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(4分)
(1)固國不以山溪之險____________________
(2)故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣____________________
15. 對于關(guān)乎軍事成敗的三個要素,作者持有怎樣的觀點?(2分)
_______________________________________
四.現(xiàn)代文閱讀。(共32分)
(一)閱讀《父親的斧頭》,完成16-20題。(12分)
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習(xí)慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來,將斧頭對準砧子后的尖角,在那上面用力啃一啃,看這把斧頭的鋼口如何,它能否吃得動這鐵。
正因為這樣,那只砧子的尖角斧痕累累,剛剛削過的新痕泛著銀白。而那把父親才試過后用力地拋在地上的斧頭還很燙手,新斧頭發(fā)著藍光。
這時候,父親瞅一眼躺在眼前的斧頭,一只腳踩在砧墩上,端起那只水煙鍋,咕嘟咕嘟抽起煙來。而此時,我就能歇歇手,趕快離開打鐵鋪,跑到大門外面去。我始終想要離開這叮當(dāng)作響的日子,跑到外面的世界闖蕩。那時候我像一把剛剛打造好的斧頭,準備磨快刃子,等待機會,狠狠砍生活兩斧子。
一次,放了暑假,父親讓我給他搭下手,打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了,都在等待鐮刀來收割。人們需要鐮刀,莊稼更需要鐮刀,金黃的麥子都張了口,幾乎要叫出聲來。父親心里很著急。我不在乎這些,我想我的事。
我對父親說,我不想打鐮刀,我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時候我們那里秦艽②正在賣著好價錢,我想自己掙回自己的學(xué)費。我覺得打鐮刀挺費事的。
父親并沒有反對我去采藥。他說,去吧,去干你愛干的事。
其實,我不知道什么是我愛干的事。比如說父親,打一把斧頭,打一張鐮刀,然后抽一鍋水煙,臨睡時喝二兩燒酒。這些他都肯定愛干,而且每樣都干得從容不迫。我呢?截止那個秋天,還沒干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒有耐心了。別人總是在低頭工作,而我卻怎么也找不到藥,那些長在灌木中的藥材總是與我擦肩而過。
二十里外的我似乎聽到父親鍛打鐮刀的聲音。我想,那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無比,一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀,緊接著又開始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應(yīng)求。
我垂頭喪氣地站在父親面前,父親一聲不吭,他鉗起一把剛淬過火的斧頭,在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時候,我確實該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉,然后當(dāng)作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子,砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭,不能敗在我這把斧頭上。
注:①淬火:把金屬工件加熱到一定溫度,然后浸入冷卻劑急速冷卻,以增加硬度。②秦艽:草本植物,可入藥。
16. 通過閱讀這篇文章,我們可以知道,標題“父親的斧頭”既是指_______,也是指_______。(2分)
17. 文章最后一段說“我確實該為我自己羞愧了”,談?wù)勎倚呃⒌脑?。?分)
______________________________________
18. 根據(jù)你對“父親”的理解,試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時的心理活動。(2分)
______________________________________
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動和文章中的相關(guān)情節(jié),說說我在將來會怎么做?(3分)
_______________________________________
20. 結(jié)合你對整篇文章的理解,分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。(3分)
_____________________________________
(二)閱讀《戰(zhàn)勝自己》,完成21—26題。(12分)
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘K?jīng)歷過的種種痛苦煩惱,仔細分析一下,你會發(fā)現(xiàn),這痛苦的來源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當(dāng)我們需要勇氣的時候,先要戰(zhàn)勝自己的懦弱;需要灑脫的時候,先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷;需要勤奮的時候,先要戰(zhàn)勝自己的懶惰;需要寬宏大量的時候,先要戰(zhàn)勝自己的淺狹;需要廉潔的時候,先要戰(zhàn)勝自己的貪欲;需要公正的時候,先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事,它需要很大的勇氣與堅定的信念,想一想看,你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎?還是時常姑息縱容自己?
一個人,如果他勤奮,那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個敵人。許多本來可以做到的事,都因為一次又一次的懶惰拖延,而把成功的機會錯過了。
當(dāng)我們嘗試一項新工作,接觸一個新環(huán)境,應(yīng)付一個新場面的時候,總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會退縮地想:還是安于現(xiàn)狀吧!還是省事為妙吧!還是不要冒險吧!于是,就在這種種消極的決定中,不知多少可貴的機會流失了。許多人抱怨自己一事無成,恐怕這消極地處理事情的習(xí)慣,是使他失敗的一個最大原因。
每一個人都知道公正廉潔是可敬的,偏私貪欲是可恥的。但是,事到臨頭,往往就會有一些你在事先所想不到的理由來影響你正面的決定。比如說:你會把責(zé)任推給環(huán)境的壓力,風(fēng)氣的不良,或一則消極退守的成語。如“識時務(wù)者為俊杰”之類。其實,那正是你被另一個自己所戰(zhàn)敗的明證。一個人在必要的時候戰(zhàn)不勝自己,是可恥的,任何理由都無法掩飾這種羞恥。一個人應(yīng)該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則,你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育,只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外,就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量,去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過很艱苦的奮斗,需要動用你一切內(nèi)在的向上向善的力量,才能把握你所預(yù)定應(yīng)走的方向。
21. 本文的中心論點是:__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時運用了什么修辭方法?它在論證上起到了什么作用?(2分)
答:_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來論證本文中心論點的,它揭示了什么道理?(2分)
答:_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個自己”指的是什么?(2分)
答:_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段,說說戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答:_______________________________________________________________________
26. 以下關(guān)于這篇文章說法有誤的一項是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強調(diào)“自己的”,正好印證了文章的標題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣,而且需要有一個堅定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱的口吻進行假設(shè)分析,拉近了論證與讀者的關(guān)系,從而間接地增強了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法:“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P(guān)鍵因素。
(三)閱讀《書的歷史》完成27—30題。(8分)
書的歷史
正式的書籍,是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時代出現(xiàn)的。起先,人們把文字寫在竹片或木片上,這些竹片或木片叫做簡或牘。把竹子木板劈成同樣長度和寬度的細條(一般5寸至2尺長),削平表面,在上面用刀子刻字或用漆筆寫,每片可以寫8到14個字。有的把簡牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來,叫做“冊”,也寫作“策”。這個“冊”字,像在幾片竹簡中間穿上繩索的樣子。傳說孔子因為勤奮讀書,竟把這種穿冊的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書使用起來當(dāng)然是極不方便的。據(jù)說,秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候,東方朔給漢武帝寫了一篇文章,用了3000片竹簡。
現(xiàn)在的書,不僅品種多,而且有的越來越小?!翱s微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機把書或者資料縮拍到膠卷上,一般縮到原書大小的1/48。使用的時候,通過閱讀器可以放大到原來大小。其實這種縮微技術(shù),早在19世紀普法戰(zhàn)爭時候就使用過,當(dāng)時法國的諜報人員把一份3000多頁的情報縮拍在一張幾寸長的膠片上,讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書保存和使用都很方便,如果把1萬種每種15萬字的書放在一塊兒,它的總重量大約有5噸,而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學(xué)在發(fā)展,書也在不斷演變,它以越來越豐富的營養(yǎng),哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書”的演變,經(jīng)歷了漫長的歷史時期,在這種演變過程中,起決定作用的因素是_____________。(1分)
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說明方法,并指出其在該段的作用。(2分)
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說“一般縮到原書大小的1/48”,句中“一般”一詞有何作用?(2分)
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對圖書發(fā)展的理解,請設(shè)計一種你心目中的未來的理想書籍,并簡要說說這種書的特點。(3分)
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護花
10. 長風(fēng)破浪會有時
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. (1)鞏固國防,不能靠山河的險要。
(2)所以君子不戰(zhàn)則已,戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時不如地利,地利不如人和。(自己的語言表述亦可)
四. (一)
16. 父親打造的斧頭;“我”(父親的兒子)。
17. 沒有做成一件事,做事沒有耐心,總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實實地做事,耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學(xué)習(xí)。
20. (1)含義:一把斧頭完成的最后一道工序是淬火,以增加硬度,一個人成熟的“最后工序”是獨有的經(jīng)驗,變得踏實。
(2)作用:統(tǒng)領(lǐng)全文(總啟下文)
(二)21. (要)戰(zhàn)勝自己
22. (1)排比(2)增強了論證的氣勢和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我,才能抓住機會,才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲,喜歡推脫責(zé)任的“我”(“自己”)
25. (1)讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
(2)遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
(三)
27. 科學(xué)技術(shù)
28. 舉例子:舉普法戰(zhàn)爭中諜報人員縮拍的實例,說明了微縮技術(shù)讓現(xiàn)代的書越來越小,(實用價值)
29. (一般作狀語)限制(修辭)了運用微縮技術(shù)時縮為原書的1/48只是一般情況,并非普遍情況(或者說有例外)
30. 略
11、八下第五單元《馬說》教案《送東陽馬生序》教案
馬 說
教學(xué)目標:
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法:
指導(dǎo)朗讀,領(lǐng)會虛詞,品味情感,逐層分析語調(diào)變化,當(dāng)堂成誦。
教學(xué)重點、難點:
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文,整體感知
教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音,并掌握重點實虛詞的含義。
1、通假字:
1)食:通“飼”,喂養(yǎng) 2)見:通“現(xiàn)”
3)材:通“才” 4)邪:通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”
2、古今異義:
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞:而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻,可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞,代人或物 C無意義,句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝,無意義
其 A 代詞,代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因為 B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實詞:
見教材及資料
5、學(xué)生生讀課文,結(jié)合注釋,疏通文意,理解重點語句的含義。
再讀課文,深入探究
1、課文的中心與層次
中心:借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次:
第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文,你對千里馬的遭遇有何感想?請你談一談。
(學(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述)
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎?“伯樂”和“馬”有沒有別的含義?它們各比喻什么?
(韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平,他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情,伯樂指能夠識別人才的人,結(jié)合作者的當(dāng)時背景,指封建統(tǒng)治者,而且應(yīng)該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。)
3、“千里馬常有,而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實?
社會上各種各樣的人才很多,但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君,真正的人才不能做到人盡其才,很難發(fā)揮自己的才能,有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。
策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意
拓展探究
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果,寫成一篇小短文,下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦
七、布置作業(yè):
1、默寫課文,完成課后練習(xí)。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料,談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。
附:板書設(shè)計
馬說
正面提出問題:世有伯樂,而后有千里馬。
反面展開議論:千里馬常有,而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達:懷才不遇;
事例進行論證: 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴:埋沒人才
天下無馬 希望:重用人才
教后反思:對于文言文,仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學(xué),使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時,又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習(xí)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。
送東陽馬生序
宋濂
知識目標:
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標:
1、通過反復(fù)朗讀,增強文言文語感,進一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對比手法的運用,體會其獨特的表達效果。
情感目標:
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點:
1、把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段:多媒體、示范朗讀帶
課時安排:2課時
第一課時
一、導(dǎo)入:
(刻苦求學(xué)的成語故事大比拼)
1、囊螢映雪(晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事)囊螢,以囊盛螢。《晉書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認繼日焉?!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書。”
2、懸梁刺股(戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事,也叫“頭懸梁,錐刺股”)《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》:“孫(敬)花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時大儒?!?/p>
3、鑿壁偷光(西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事)又作穿壁引光?!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之?!?/p>
4、畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
5、韋編三絕(孔子晚年讀《易》的故事)
……
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題,簡介作者
序是古文的一種文體,送別時贈之言明序。古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、齊讀。
4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補充一些細節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅定,毅力非凡,只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè):熟讀課文,理解內(nèi)容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、解釋下列加點詞句
(1)余幼時即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)無從致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
(4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
(5)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
2、翻譯下列句子
(1)無從致書以觀,每假借于藏書之家。
(2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
(3)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容:(可由學(xué)生自主提問,也可教師適當(dāng)選擇問題)
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點的?文章開頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時求學(xué)的艱難:致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。)②成年后求師的艱難:又包括三種情況:a、叩問之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時,只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”;b、旅途之艱,要“負篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;c、生活之苦,吃的“無鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領(lǐng)全文,為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應(yīng)?
他有強烈的求知欲,為獲得知識,學(xué)問,他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠的求教。
不愚笨,是作者自謙的說法;旨在說明,即使愚笨,努力學(xué)習(xí)也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?!毕嗾諔?yīng)
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價?
他以學(xué)得知識,獲得學(xué)問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向?qū)W,實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
與同舍生對比,表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,而是以學(xué)得知識,獲得學(xué)問為樂,這種刻苦學(xué)習(xí),專心向?qū)W的精神是值得我們永遠學(xué)習(xí)的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。
6、作者寫此文,意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
呂蒙;啟示:后天學(xué)習(xí)很重要;勤能補拙,學(xué)能治愚;士別三日,當(dāng)刮目相看。
五、合作探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
用了對比的手法,作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環(huán)境并不重要,重要的是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,專心,要舍得吃苦,要有恒心。正如韓愈所說:“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨?!?/p>
對比 更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
以自身經(jīng)歷相告,現(xiàn)身說法,曉之以理,動之以情,態(tài)度懇切,易于接受。
六、課外延伸:(積累勵志名言)
1、什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的?!斞?。
2、一個有決心的人終將找到他的路?!V語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富,對于弱者是個萬丈深淵?!蜖栐恕?/p>
4、學(xué)不至于樂,不可謂之學(xué)。——司馬光。
5、涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍?!裱?。
6、駛出避風(fēng)的港灣,才能真正認識大海?!毡局V語。
7、業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨?!n愈。
七、布置作業(yè):背誦默寫課文,完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計:
勤 幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)
且若此 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負籍遠游——中有足樂者
教后反思:本文意在勉勵馬生要刻苦學(xué)習(xí),說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育,從而勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦。同時強化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口語表達能力。