《《送東陽馬生序》學案一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《送東陽馬生序》學案一等獎
《送東陽馬生序》學案
教師寄語：學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑
學習目標：
1、了解作者宋濂和的寫作背景
2、積累重點詞語及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
一、作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、現(xiàn)在請同學們按要求讀課文。
1、自讀課文.注意讀準字音
2、范讀課文。聽準停頓
3、聽讀課文.糾正讀音停頓
4、選讀課文。讀得好
三、自主探究
1、結(jié)合課文注釋，自己翻譯課文，把不能解決的字詞及句子記錄在下面。
字：
詞：
句子：
小組合作交流解決問題。
2.整理字詞
古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或
卒 假
以的一詞多義：①無從致書以觀
②計日以還
③以是以書假余
④以中有足樂者
⑤以衾擁覆
通假字：四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡
詞類活用：腰 腰白玉之環(huán)
3、深入學習，展示自我：選擇你認為能做好的一項來展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯。
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容：
③我可以選擇我感觸最深的一段并進行批注。
④我選擇一個有深度的問題來考考大家。
⑤我可以猜測一下作者的寫作意圖。
⑥我可以簡單分析一下主要的寫作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一個__________的人。
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項？你想挑戰(zhàn)完成哪一項？不要猶豫來試一下。
4、文章的作者宋濂從小刻苦學習，在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好，做人也非常的有君子風范。下面是我搜集的一個小故事。請大家讀一下，來近距離地了解宋濂這個人。
拓展閱讀：
宋濂曾經(jīng)與客人飲酒，皇帝暗中（秘密）派人去偵探察看。第二天，皇帝問宋濂昨天飲酒沒有？座中的來客是誰？飯菜是什么東西？宋濂全部拿事實回答。皇帝笑著說：“確實如此，你不欺騙我?！被实坶g或問起大臣們的好壞，宋濂只舉岀那些好的大臣說說。皇帝問他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他們；那些不好的，（我不和他們交往，所以）不能了解他們?！敝魇氯闾厣献嗾乱蝗f多字。皇帝大怒，詢問朝中的臣子。有人指著茹太素的奏章說：“這里不敬，這里的批評不合法制?！保ɑ实郏﹩査五ィ卮鹫f：“他只是對陛下盡忠罷了，陛下正廣開言路，怎么能夠重責（他）呢？”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采納的內(nèi)容。把朝臣都招來斥責，于是口呼宋濂的字說：“（如果）沒有景濂，（我）幾乎錯誤地怪罪進諫的人?！薄睹魇?宋濂傳》
人物特點：__________。
5、讀了你有什么樣的感受？
中考鏈接：
⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項是（ ）
A．余／因得／遍觀群書。
B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。
C．又患／無碩師／名人與游。
D．不知／口體之奉／不若人也
2.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓
B．每天吃兩頓
C．每天吃第二頓的時候
3.“以中有足樂者”是指（ ）
A．作者認為讀書是足以快樂的事
B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事
C．作者認為書中有令自己欣慰的事
4.解釋下列劃線的詞語。
⑴援疑質(zhì)理 ⑵俟其欣悅
⑶媵人持湯沃灌 ⑷燁然若神人
2、《送東陽馬生序》學案
《送東陽馬生序》學案
教師寄語：學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑
學習目標：
1、了解作者宋濂和的寫作背景
2、積累重點詞語及通假字等
3、了解文章主要內(nèi)容。
4、感受名人的人格魅力并從中受到熏陶。
一、作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、現(xiàn)在請同學們按要求讀課文。
1、自讀課文.注意讀準字音
2、范讀課文。聽準停頓
3、聽讀課文.糾正讀音停頓
4、選讀課文。讀得好
三、自主探究
1、結(jié)合課文注釋，自己翻譯課文，把不能解決的字詞及句子記錄在下面。
字：
詞：
句子：
小組合作交流解決問題。
2.整理字詞
古今異義：臭 博士 再 湯 走 趨 或
卒 假
以的一詞多義：①無從致書以觀
②計日以還
③以是以書假余
④以中有足樂者
⑤以衾擁覆
通假字：四支僵勁不能動 同舍生皆被綺繡
詞類活用：腰 腰白玉之環(huán)
3、深入學習，展示自我：選擇你認為能做好的一項來展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落并且不出錯。
②我可以概述一下文章的主要內(nèi)容：
③我可以選擇我感觸最深的一段并進行批注。
④我選擇一個有深度的問題來考考大家。
⑤我可以猜測一下作者的寫作意圖。
⑥我可以簡單分析一下主要的寫作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一個__________的人。
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項？你想挑戰(zhàn)完成哪一項？不要猶豫來試一下。
4、文章的作者宋濂從小刻苦學習，在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好，做人也非常的有君子風范。下面是我搜集的一個小故事。請大家讀一下，來近距離地了解宋濂這個人。
拓展閱讀：
宋濂曾經(jīng)與客人飲酒，皇帝暗中（秘密）派人去偵探察看。第二天，皇帝問宋濂昨天飲酒沒有？座中的來客是誰？飯菜是什么東西？宋濂全部拿事實回答。皇帝笑著說：“確實如此，你不欺騙我?！被实坶g或問起大臣們的好壞，宋濂只舉岀那些好的大臣說說。皇帝問他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他們；那些不好的，（我不和他們交往，所以）不能了解他們?！敝魇氯闾厣献嗾乱蝗f多字?；实鄞笈?，詢問朝中的臣子。有人指著茹太素的奏章說：“這里不敬，這里的批評不合法制。”（皇帝）問宋濂，回答說：“他只是對陛下盡忠罷了，陛下正廣開言路，怎么能夠重責（他）呢？”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采納的內(nèi)容。把朝臣都招來斥責，于是口呼宋濂的字說：“（如果）沒有景濂，（我）幾乎錯誤地怪罪進諫的人?！薄睹魇?宋濂傳》
人物特點：__________。
5、讀了你有什么樣的感受？
中考鏈接：
⒈下面句子朗讀節(jié)奏有誤的一項是（ ）
A．余／因得／遍觀群書。
B．嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。
C．又患／無碩師／名人與游。
D．不知／口體之奉／不若人也
2.“日再食”的正確譯文是（ ）
A．每天的第二頓
B．每天吃兩頓
C．每天吃第二頓的時候
3.“以中有足樂者”是指（ ）
A．作者認為讀書是足以快樂的事
B．作者認為自己家貧而能勤奮讀書，這是足以快樂的事
C．作者認為書中有令自己欣慰的事
4.解釋下列劃線的詞語。
⑴援疑質(zhì)理 ⑵俟其欣悅
⑶媵人持湯沃灌 ⑷燁然若神人
3、《送東陽馬生序》學案
【學習目標】
1、朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點，了解作者的求學精神。
3、引導(dǎo)學生理清行文思路，深刻理解作者的寫作目的。
【學習重點】朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
【教學難點】引導(dǎo)學生理清行文思路，學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
【學習方法】朗讀法、 討論法、 探究法。
【學習流程】
一、預(yù)習檢測（寫出本課自己不熟悉的生字詞）。
二、課內(nèi)探究
1．指名學生朗讀部分重點句子。
2．指名學生翻譯部分重點句子。
3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子。
5．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
6．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
三 課堂小結(jié)
四 課后反思
4、《送東陽馬生序》學案
一、課文說明：
本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。
教學時引導(dǎo)學生歷史地辯證地認識課文思想內(nèi)容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。
二、教學目標：
1、熟讀并背誦全文；學習積累常用文言詞語。
2、學習古人“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
3、掌握對比的寫作手法。
三、教學重難點：
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態(tài)度。
四、課時安排：2課時
五、教學過程：
第一部分：預(yù)習導(dǎo)學：（課前完成）
1、【資料鏈接】
(1)介紹作者：宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。他是明朝主要的開國文臣。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
(2)介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
2、朗讀識記《文科愛好者》上“預(yù)習導(dǎo)學部分” 部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語。
3、完成《文科愛好者》“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識”部分。
第二部分：課堂教學
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
（二）疏通文意
1、以小組為單位，勾畫出重點字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學生掌握情況）
2、老師結(jié)合《文科愛好者》和課后練習第二題進行抽查。
3、引導(dǎo)學生歸納文言知識：
（1）通假字：
①四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
②同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
③日再食 食：通“飼”，給飯吃
（2）古今異義：
①媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義：菜湯
②走送之 走：古義：跑 今義： 行走
③嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義：趨勢
④或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
⑤卒獲有所聞 卒：古義：最終 今義： 士兵
⑥以是人多以書假余假：古義：借 今義：假期
（3）詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛
（4）一詞多義：
①和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
②冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
③請：戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
④再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
⑤患：又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
⑥以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假余 介詞，把
以是人多以書假余 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
⑦之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
（5）重點句子翻譯
①同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)。
②余則缊袍敝衣處其間，暗無慕艷意。
我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們。
③以中有足樂者，不知口體之表不若人也。
因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
（三）作業(yè)練習
《文科愛好者》“同步導(dǎo)練課內(nèi)閱讀”部分。
第二課時
（一）導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們已經(jīng)疏通文意，現(xiàn)在，我們走進文章，來體驗一下宋濂是如何刻苦、勤奮學習的。
（二）整體感知
1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：講述作者本人求學的艱難和用心之專。
2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
3、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？
明確： “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
（三）探究手法
1、分析對比手法
本文中的對比有什么作用？
明確：本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環(huán)境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之?！?，辜負了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
2、分析文章寫作上的基本特點
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。 又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（四）賞讀體驗
1、學生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學。
2、小組討論：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學習態(tài)度和從師尊師的方式？（言之成理即可）
3、談?wù)勀銓W了這篇文章后的收獲。
5、《送東陽馬生序》學案
【教師寄語】
學如逆水行舟，不進則退。
【自主預(yù)習】
1、走近作者
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關(guān)于馬生，馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
第一課時 上課時間： 總第 課時
學習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學導(dǎo)引：（我自主，我收獲?。?/p>
導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
預(yù)習檢測：1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？
【自主學習中能夠運用圈點勾畫的方法在文中批注?！?/p>
聚焦目標一：
（一）初讀課文，讀準字音。
1、給下列加點字詞注音。
嗜（ ）學 逾（ ） 碩（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
燁（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皸（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 負篋（ ）曳（ ）屣（ ）
（二）解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 ?。悍潘桑尚?。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環(huán)。 腰：名作動，腰佩。
8、媵人持湯沃灌。 湯：熱水。
9、嘗趨百里外。 嘗：曾經(jīng)。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。 卒：最終。
11、以是人多以書假余。 假：借。
12、余因得遍觀群書。 得：能夠。
13、既加冠，益慕圣賢之道。 益：更加。
（三）用原文的語句回答：
（1）揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：
（2）最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：
（3）表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：
（4）對太學生中的其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是：
（5）寫借書的句子：
（6）寫抄書的句子：
（7）寫還書的句子：
（8）寫跋涉之苦的句子： |
（9）寫冷凍之苦的句子：
（10）寫衣食簡陋的句子：
（四）句式解析
弗之?。ǚ穸ň洌~“之”作賓語，動詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。）
撰長書以（之）為贄（省略介詞賓語，“之”代這封信。）
豈他人之過哉（豈……哉？哪里是……呢？固定句式。）
（五）難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
二、合作探究（你爭我辯，快樂無限?。?/p>
再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。（把你胡疑問寫在下面空白處，并組內(nèi)討論交流。）
三、展示點撥（給你機會，展示風采?。?/p>
把小組內(nèi)集中的疑問展示，班級共同解決。
四、鞏固提升（相信自己，你會更棒?。?/p>
（一）找出下列句子中的通假字并解釋。
6、《送東陽馬生序》導(dǎo)學案
《送東陽馬生序》導(dǎo)學案
【教學目標】
１、掌握文學常識，積累文言詩詞。
２、體會對比手法的運用。
３、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
【重點難點】
１、重點：學習積累文言實詞。
２、難點：①對比手法。 ② 學習宋濂的精神。
【學法指導(dǎo)】 文章思路清晰，自學時，誦讀全文，并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
一【明確學習目標】
二【導(dǎo)入新課】
三【檢查預(yù)習】
1．介紹作者
宋濂（1310—1381），字_________，號潛溪，______文學家，朱元璋稱他為“開國文臣之首”， 著有《宋學士文集》。
2.體裁特點。
序有_________和____________之分。是一篇_____，贈序是臨別贈言性質(zhì)的文體，內(nèi)容多為勉勵，稱許之辭。作為文章的體裁，
. （二）、文言實詞
1、家貧，無從致書以觀（ ）
2、又患無碩師名人與游（ ）
3、主人日再食（ ）
4、天大寒（ ）
5、色愈恭，禮愈至（ ）
6、媵人持湯沃灌（ ）
7、嘗趨百里外（ ）
8、卒獲有所聞（ ）
9、負篋曳屣 （ ）
10、不敢稍逾約 （ ）
11、援疑質(zhì)理（ ）
12、每假借于藏書之家
13、俟其欣悅（ ）
14、同舍生皆被綺繡（ ）
15、燁然若神人（ ）
四、【復(fù)習理解】
(1)作者在求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？（可引用原文的
詞語或者句子回答）
(2)文中從哪些方面寫太學生的學習條件的優(yōu)越？作者寫此內(nèi)容的目的是什么？
(3) 作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的是什么?
(4)作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
(5)作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?
五【開放·拓展】
1、搜集刻苦求學的成語故事
2.根據(jù)積累，請寫出幾句勸學的詩句。
六、【鏈接中考】（課堂檢測）
1、解釋下列句中加點的詞。(4分)
(1)媵人持湯沃灌( )
(2)同舍生皆被綺繡( )
(3)腰白玉之環(huán)( )
(4)余則袍敝衣處其間( )
2、用自己的話再現(xiàn)宋濂求是請教的情景。(2分)
余立俟左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
3、文中寫“同舍生”的目的是什么?(2分)
4、宋濂對鄉(xiāng)之先達持怎樣的態(tài)度？你怎樣評價這種
師生關(guān)系？
七、【反思質(zhì)疑】
八、【課后作業(yè)】：完成中考總復(fù)習后面的習題
7、《送東陽馬生序》教學案
【教學目標】
1．道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
2．情智目標：
①感情目標：
②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
【教學時間】 （? 第二 學時）
【教學手段】多媒體
【教學過程】
（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學全過程）
（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）
（三）自學
閱讀“自學提示”
自學內(nèi)容（一）深入課文，理解內(nèi)容……
自學方法…1、…誦讀全文（切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲）
思考問題。
（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。
?????????????????????????????????????????????????????????????????
（2）.在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
???????????????????????????????????????????? ???????????????????????
? （3）結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由（各用四個字概括）。①????????????????? ②????????????????? ③?????????????????? ?
?
（4）作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？方法有哪兩條？請你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。
（1）____________________（2）_____________________
?
自學內(nèi)容（二）賞析本文的對比手法
自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：
????????????????????????????????????????????????????????????????????
? 2、對比的使用有何作用？作者通過對比，想說明什么道理？
? ???????????????????????????????????????????????????????????????
? ???????????????????????????????????????????????????????????????
（四）互幫 （使用互幫顯示板）
8、《送東陽馬生序》教案簡案
28、送東陽馬生序
宋濂
學習重點：
1、了解贈言文體
2、理解文章的勸學思想
課時安排：三課時
第一課時
教學步驟：
一、關(guān)于宋濂
宋濂(1310—1380)字景濂，號潛溪，浦江(今浙江義烏)人，明初著名文學家，與劉基、高啟并稱明初詩文三大家，受到朱元璋的器重，為“明代開國文臣之首”，著有《宋學士全集》
是一篇勸學文章，是一種特殊的文體，古人有所謂“贈言”，到了唐代形成了一種文體。
敘述了自己年輕時求學的艱難困苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越的條件努力學習。
二、范讀課文，學生朗讀課文。
三、學生領(lǐng)讀課文
四、學生根據(jù)注釋結(jié)合自己的理解翻譯課文。
第二課時
教學步驟：
一、學生齊讀課文
二、學生朗讀課文
三、針對翻譯中的問題進行講解，對艱難字詞句進行解釋。
第三課時
教學步驟：
一、課文內(nèi)容點撥
敘述了自己年輕時求學的艱難困苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越的條件努力學習。
第一段：敘述自己年輕時求學的艱難經(jīng)歷。
1、克服無書之難
2、克服無師之難
3、克服投師受凍之苦
4、克服物質(zhì)生活之苦
做出結(jié)論“蓋余之勤且艱若此”
第二段：指出太學生的學習環(huán)境好，諸生應(yīng)努力學習。第二段的描寫處處與前文相照應(yīng)，采用的是對比手法。
1、無書可讀——凡所宜有之書皆集于此；
2、無師之難——有司業(yè)博士為師；
3、受凍之苦——裘葛之遺；
4、生活之苦——有廩稍之供
得出結(jié)論：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”
二、寫作特點
1、內(nèi)容具體，不是空洞的說教，寫自己的求學經(jīng)歷不是抽象的概說，而是具體細說；
2、以記敘為主，記敘、描寫、議論相結(jié)合(參見《導(dǎo)學文言文》的簡析)；
附板書：
作者過去求學的艱難
╱↓↓╲
無書之難無師之難受凍之苦生活之苦
------------------------------------------→對比
書集于此司博為師裘葛之遺廩稍之供
╲_________↑_________↑________╱
諸生現(xiàn)今太學的幸福
9、《送東陽馬生序》導(dǎo)學教學設(shè)計
【學習目標】
一、知識與能力：
能自主翻譯并熟讀、背誦全文，掌握常用的實詞與虛詞。了解古文寫人敘事、夾敘夾議的一般方法。了解“序”這種文體的古今差異。
二、情感態(tài)度與價值觀：
了解作者的求學經(jīng)歷，學習他勤學刻苦、虛心求教的學習態(tài)度，以及逆境中不忘進取的精神。
三、過程與方法：
自主學習，交流互動，先學后教，點撥難點，提綱挈領(lǐng)
【學習重點】
熟讀成誦，獨立翻譯，釋疑解困，培養(yǎng)語感
【學習難點】
通過課文學習，改變學生懶散的不良態(tài)度，樹立“讀書是成才之本”的健康思想。
【教學策略】
學生自學為主，教師點撥為輔，把學習時間最大限度地交還給學生。教師只講學生不會的知識點，借助問題提問，調(diào)動學生對比反思，審視自己學習態(tài)度，實現(xiàn)自我教育。
【教學內(nèi)容與步驟】
一、什么是“序”
序，文體名。古代指送別贈言的文字。唐初親友離別，贈言規(guī)勉，又有贈序，就是一篇“贈序”。注解“一般用于陳述作品主旨、創(chuàng)作過程等”，意思相當于今天的“序言”，放置書的開頭，在正式內(nèi)容之前的，也作“序跋”。
二、人物簡介：
宋濂，知識淵博，擅長散文，朱元璋建立明朝后到皇宮擔任教師，為太子講經(jīng)書要義。東陽馬生，指作者的學生。是東陽人，姓馬。生，是長輩對晚輩的稱呼。
三、教師提交任務(wù)讓學生自主完成，巡視課堂點撥指導(dǎo)。
1、自主誦讀課文三遍，給生字標音。課下注解未標音的，回家查工具書自行解決。
2、在教師未示范誦讀的情況下，請兩位同學試讀，大家評議。在此基礎(chǔ)上，教師示范朗讀。
3、抄寫課下注釋一遍，然后自主翻譯課文，反對直接抄寫教輔提供的譯文。教輔可以參閱，但必須是在遇到困難的時候，最好是直接向老師咨詢，這樣的效果更好。
四、師生互動與交流：
1、請同學逐段翻譯，一直到課文結(jié)束。每個被請到的同學，都必須向老師說明哪些句子是個人自主翻譯遇到的難點。這樣，為教師點撥疑難做準備。
2、教師就學生的難點一一點撥，并有意識地找些容易被學生忽視的知識點提問個別同學，在這個過程中，師生通過互動，一起探究合作學習，共同成長。
3、教師板書，寫出學習重點和遇到的難點。凡是班上學生不會的，就都是難點，由教師在課堂中及時定度。
五、教師提問，幫助學生理解文章的主題思想。
1、作者在求學中遇到了哪些實際困難？
家貧無書，無師，名師住得遠，名師發(fā)脾氣，天氣寒冷
2、他是怎么克服的？可見他具有怎樣的優(yōu)秀人品？
抄書——勤奮，按時歸還——誠信，趨百里外——耐心刻苦，畢恭畢敬——尊師、虛心
3、現(xiàn)在的學生最缺乏什么樣的求學精神？有哪些具體的言行表現(xiàn)？今后，你打算怎樣對待功課的學習？圍繞這些問題，寫一則200字的讀書心得，以“感”為主，側(cè)重寫行動上的改進方案。
六、布置作業(yè)：
歸納中“之”和“以”的用法，寫把相關(guān)語句抄在本子上，將“之”和“以”帶著重號，然后解釋它的意思，用小括號表示。
2013年3月10日
送東陽馬生序
〔明〕宋濂
【原文】
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，煜然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過于余者乎？
今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞，是可謂善學者矣！其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！
——選自《四部備要》本《宋文憲公全集》
【譯文】
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以看遍許多書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。前輩道德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態(tài)度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教；有時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答覆一句話；等到他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后，四肢凍僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的求學者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。現(xiàn)在我雖已年老，沒有什么成就，但所幸還得以置身于君子的行列中，承受著天子的恩寵榮耀，追隨在公卿之后，每天陪侍著皇上，聽候詢問，天底下也不適當?shù)胤Q頌自己的姓名，更何況才能超過我的人呢？
現(xiàn)在學生們在太學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和
夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經(jīng)書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)和博士當他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應(yīng)該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能看到了。他們中如果學業(yè)有所不精通，品德有所未養(yǎng)成的，如果不是天賦、資質(zhì)低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態(tài)度謙恭。他自己說少年時對于學習很用心、刻苦，這可以稱作善于學習者吧！他將要回家拜見父母雙親，我特地將自己治
學的艱難告訴他。如果說我勉勵同鄉(xiāng)努力學習，則是我的志意；如果詆毀我夸耀自己遭遇之好而在同鄉(xiāng)前驕傲，難道是了解我嗎！
10、《上樞密韓太尉書》《送東陽馬生序》教案及練習
《上樞密韓太尉書》
【教學重點、難點】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2. 領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
【教學步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復(fù)與人相見。終日默坐，如是者幾十年?！?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道入手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調(diào)后天實踐對文學創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
二. 字詞
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習課文
1. 整體感知，理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。
第4段回應(yīng)開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結(jié)，含蓄得體。
2. 具體研習。
（1）結(jié)合課文談?wù)剬Α皻狻钡睦斫狻?/p>
明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四?！倍捌湮氖枋帲H有奇氣”。因此，我們在平時的寫作實踐中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”入手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)
（2）作者認為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在閱歷。
（3）作者“決然舍去”的目的是什么？
“求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣。”
（4）作者“決然舍去”看到了什么？
1）于山：見終南、嵩、華之高。
2）于水：見黃河之大且深。
3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。
4）于人：見歐陽修。（未見太尉）
（5）作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?
目的在于強調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用，強調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。
（6）作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學為政的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴格限定在文學活動范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，體現(xiàn)文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（7）第2段的用詞有何特點
明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當?shù)挠迷~比比皆是。
（8）作者寫文章的目的是什么？
明確：說出自己求見韓琦的原因，正是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識和指引。
（9）第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
（10）最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么？
明確：使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學為政
（11）文中寫周公、召公，方叔、召虎這幾個人物有何用意？
明確：贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現(xiàn)。
（12）全文以什么為線索？
明確：全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關(guān)系，說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結(jié)合我們的學習實踐，還應(yīng)該有更豐富的體驗。
4. 語法小結(jié)
（1）一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見 | 拜見 | 而轍也未之見焉 |
同“現(xiàn)”，顯現(xiàn) | 動乎其言而見乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾，—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞，但是 | 然文不可以學而能 |
（2）古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團 |
向 | 從前 向之來 | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
（3）虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
《送東陽馬生序》
【教學重難點】
1. 掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2. 本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(shì) 怠(dài) 叩問(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習課文
1. 掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
（1）本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經(jīng)歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期有成。
（2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
① 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
（4）第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經(jīng)歷的？
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）
2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）
從三個方面表現(xiàn)自己求學的勤且艱。
（5）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（6）在寫作上有什么特色？
運用對比手法。
1）以自己年幼時得書、從師、求學之難，和太學生優(yōu)越的學習條件作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】（答題時間：80分鐘）
第Ⅰ卷
一.本題均有四個選項，其中只有一個符合題意。（共16分，每小題2分）
1. 加點字讀音無誤的是（ ）
A. 裝潢（huáng）塑料（sù）巋然不動（kuī）
B. 拮據(jù)（jǖ） 登載（zǎi） 嚴懲不貸（chéng）
C. 對稱（chèn）應(yīng)屆（yìng） 冠冕堂皇（guàn）
D.戳穿（chuō）模樣（mó）脈脈含情（mài）
2. 加點字解釋有誤的是（ ）
A. 虛妄妄：荒謬 不言而喻喻：明白
B.修長 修：長 迎刃而解 刃：刀劍等的鋒利部分
C.掰開 掰：用手把東西分開或者折斷為民請命 為：替，給
D. 分歧歧：不相同，不一致 舉案齊眉 案：長形的桌子
3. 詞語書寫有誤的是（ ）
A. 身分 畢竟 投機取巧 慷慨無私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟
C. 浪費 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點詞語解釋不當?shù)氖牵?）
A. 舊有的錯誤觀念根深蒂固，必須以革命的方式去改變。
根深蒂固：比喻根基深厚，難以動搖。
B. 我們偉大的祖國地大物博、人口眾多。
地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友，妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲薄：過分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù)，難怪是屢試不爽。
屢試不爽：屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語恰當?shù)氖牵?）
（1 ）黨的十六大為新世紀我國經(jīng)濟社會的發(fā)展＿＿＿了道路。
（2 ）我看他根本就不想好好幫忙，而是＿＿＿要搗亂破壞。
（3 ）我和網(wǎng)友還從來沒有見過面，但是我們的想法總是＿＿＿。
（4 ）面對考官一個接一個的問題，他都能＿＿＿。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應(yīng)對如流 D. 表明 居心 不約而同 應(yīng)對如流
6. 每項有兩句話，意思一致的是（ ）
A. 人不犯我，我不犯人?！也环溉?，人不犯我。
B. 當局者迷，旁觀者清?！杂^者清，當局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗?！獙覕覒?zhàn)。
D. 我為人人，人人為我。——人人為我，我為人人。
7. “而他們觀察得非常周密，深刻，所以敘述得簡練精確”一句是從下面的文段中抽出來的，其在原文中的恰當位置是（ ）
我們寫文章敘述不簡練，為什么？①這一方面是我們的文學修養(yǎng)不夠，另一方面是因為我們不會總結(jié)生活經(jīng)驗。②我們有很多敘述文，不管是唐朝人寫的，還是宋朝人寫的，至今傳誦，就是因為文章里有很多句子，值得我們記住。③為什么會記住？④就是他們用一句話總結(jié)了一個經(jīng)驗。⑤我們寫東西，不能用三言兩語把觀察到的事物總結(jié)起來，所以一說就長了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學常識表述有誤的是（ ）
A. 《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實”》和《談骨氣》分別是語言學家呂淑湘和歷史學家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學家歐陽修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫。（共4分，每小題1分）
9. 落紅不是無情物，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（龔自珍《己亥雜詩》）
10. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）
11. 山重水復(fù)疑無路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陸游《游山西村》）
12. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》）
三.文言文閱讀。（共8分）
天時不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時者也；然而不勝者，是天時不如地利也。
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點字的意思相同的一項是（ ）（2分）
A.池非不深 城門失火，殃及池魚
B. 委而去之去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）
（1）固國不以山溪之險＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
15. 對于關(guān)乎軍事成敗的三個要素，作者持有怎樣的觀點？（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四.現(xiàn)代文閱讀。（共32分）
（一）閱讀《父親的斧頭》，完成16-20題。（12分）
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來，將斧頭對準砧子后的尖角，在那上面用力啃一啃，看這把斧頭的鋼口如何，它能否吃得動這鐵。
正因為這樣，那只砧子的尖角斧痕累累，剛剛削過的新痕泛著銀白。而那把父親才試過后用力地拋在地上的斧頭還很燙手，新斧頭發(fā)著藍光。
這時候，父親瞅一眼躺在眼前的斧頭，一只腳踩在砧墩上，端起那只水煙鍋，咕嘟咕嘟抽起煙來。而此時，我就能歇歇手，趕快離開打鐵鋪，跑到大門外面去。我始終想要離開這叮當作響的日子，跑到外面的世界闖蕩。那時候我像一把剛剛打造好的斧頭，準備磨快刃子，等待機會，狠狠砍生活兩斧子。
一次，放了暑假，父親讓我給他搭下手，打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了，都在等待鐮刀來收割。人們需要鐮刀，莊稼更需要鐮刀，金黃的麥子都張了口，幾乎要叫出聲來。父親心里很著急。我不在乎這些，我想我的事。
我對父親說，我不想打鐮刀，我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時候我們那里秦艽②正在賣著好價錢，我想自己掙回自己的學費。我覺得打鐮刀挺費事的。
父親并沒有反對我去采藥。他說，去吧，去干你愛干的事。
其實，我不知道什么是我愛干的事。比如說父親，打一把斧頭，打一張鐮刀，然后抽一鍋水煙，臨睡時喝二兩燒酒。這些他都肯定愛干，而且每樣都干得從容不迫。我呢？截止那個秋天，還沒干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒有耐心了。別人總是在低頭工作，而我卻怎么也找不到藥，那些長在灌木中的藥材總是與我擦肩而過。
二十里外的我似乎聽到父親鍛打鐮刀的聲音。我想，那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無比，一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀，緊接著又開始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應(yīng)求。
我垂頭喪氣地站在父親面前，父親一聲不吭，他鉗起一把剛淬過火的斧頭，在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時候，我確實該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉，然后當作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子，砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭，不能敗在我這把斧頭上。
注：①淬火：把金屬工件加熱到一定溫度，然后浸入冷卻劑急速冷卻，以增加硬度。②秦艽：草本植物，可入藥。
16. 通過閱讀這篇文章，我們可以知道，標題“父親的斧頭”既是指＿＿＿＿＿＿＿，也是指＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
17. 文章最后一段說“我確實該為我自己羞愧了”，談?wù)勎倚呃⒌脑?。?分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
18. 根據(jù)你對“父親”的理解，試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時的心理活動。（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動和文章中的相關(guān)情節(jié)，說說我在將來會怎么做？（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
20. 結(jié)合你對整篇文章的理解，分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）閱讀《戰(zhàn)勝自己》，完成21—26題。（12分）
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘Ｋ?jīng)歷過的種種痛苦煩惱，仔細分析一下，你會發(fā)現(xiàn)，這痛苦的來源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當我們需要勇氣的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懦弱；需要灑脫的時候，先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷；需要勤奮的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懶惰；需要寬宏大量的時候，先要戰(zhàn)勝自己的淺狹；需要廉潔的時候，先要戰(zhàn)勝自己的貪欲；需要公正的時候，先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事，它需要很大的勇氣與堅定的信念，想一想看，你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎？還是時常姑息縱容自己？
一個人，如果他勤奮，那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個敵人。許多本來可以做到的事，都因為一次又一次的懶惰拖延，而把成功的機會錯過了。
當我們嘗試一項新工作，接觸一個新環(huán)境，應(yīng)付一個新場面的時候，總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會退縮地想：還是安于現(xiàn)狀吧！還是省事為妙吧！還是不要冒險吧！于是，就在這種種消極的決定中，不知多少可貴的機會流失了。許多人抱怨自己一事無成，恐怕這消極地處理事情的習慣，是使他失敗的一個最大原因。
每一個人都知道公正廉潔是可敬的，偏私貪欲是可恥的。但是，事到臨頭，往往就會有一些你在事先所想不到的理由來影響你正面的決定。比如說：你會把責任推給環(huán)境的壓力，風氣的不良，或一則消極退守的成語。如“識時務(wù)者為俊杰”之類。其實，那正是你被另一個自己所戰(zhàn)敗的明證。一個人在必要的時候戰(zhàn)不勝自己，是可恥的，任何理由都無法掩飾這種羞恥。一個人應(yīng)該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則，你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育，只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外，就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量，去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過很艱苦的奮斗，需要動用你一切內(nèi)在的向上向善的力量，才能把握你所預(yù)定應(yīng)走的方向。
21. 本文的中心論點是：__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時運用了什么修辭方法？它在論證上起到了什么作用？(2分)
答：_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來論證本文中心論點的，它揭示了什么道理？(2分)
答：_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個自己”指的是什么？(2分)
答：_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段，說說戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答：_______________________________________________________________________
26. 以下關(guān)于這篇文章說法有誤的一項是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強調(diào)“自己的”，正好印證了文章的標題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣，而且需要有一個堅定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱的口吻進行假設(shè)分析，拉近了論證與讀者的關(guān)系，從而間接地增強了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法：“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P(guān)鍵因素。
（三）閱讀《書的歷史》完成27—30題。（8分）
書的歷史
正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時代出現(xiàn)的。起先，人們把文字寫在竹片或木片上，這些竹片或木片叫做簡或牘。把竹子木板劈成同樣長度和寬度的細條（一般5寸至2尺長），削平表面，在上面用刀子刻字或用漆筆寫，每片可以寫8到14個字。有的把簡牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來，叫做“冊”，也寫作“策”。這個“冊”字，像在幾片竹簡中間穿上繩索的樣子。傳說孔子因為勤奮讀書，竟把這種穿冊的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書使用起來當然是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡。
現(xiàn)在的書，不僅品種多，而且有的越來越小?！翱s微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機把書或者資料縮拍到膠卷上，一般縮到原書大小的1/48。使用的時候，通過閱讀器可以放大到原來大小。其實這種縮微技術(shù)，早在19世紀普法戰(zhàn)爭時候就使用過，當時法國的諜報人員把一份3000多頁的情報縮拍在一張幾寸長的膠片上，讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書保存和使用都很方便，如果把1萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總重量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學在發(fā)展，書也在不斷演變，它以越來越豐富的營養(yǎng)，哺育著勤奮學習的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書”的演變，經(jīng)歷了漫長的歷史時期，在這種演變過程中，起決定作用的因素是_____________。（1分）
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說明方法，并指出其在該段的作用。（2分）
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說“一般縮到原書大小的1/48”，句中“一般”一詞有何作用？（2分）
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對圖書發(fā)展的理解，請設(shè)計一種你心目中的未來的理想書籍，并簡要說說這種書的特點。（3分）
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護花
10. 長風破浪會有時
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. （1）鞏固國防，不能靠山河的險要。
（2）所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時不如地利，地利不如人和。（自己的語言表述亦可）
四. （一）
16. 父親打造的斧頭；“我”（父親的兒子）。
17. 沒有做成一件事，做事沒有耐心，總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實實地做事，耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學習。
20. （1）含義：一把斧頭完成的最后一道工序是淬火，以增加硬度，一個人成熟的“最后工序”是獨有的經(jīng)驗，變得踏實。
（2）作用：統(tǒng)領(lǐng)全文（總啟下文）
（二）21. （要）戰(zhàn)勝自己
22. （1）排比（2）增強了論證的氣勢和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我，才能抓住機會，才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲，喜歡推脫責任的“我”（“自己”）
25. （1）讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
（2）遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
（三）
27. 科學技術(shù)
28. 舉例子：舉普法戰(zhàn)爭中諜報人員縮拍的實例，說明了微縮技術(shù)讓現(xiàn)代的書越來越小，（實用價值）
29. （一般作狀語）限制（修辭）了運用微縮技術(shù)時縮為原書的1/48只是一般情況，并非普遍情況（或者說有例外）
30. 略