《《李白詩三首》教案(行路難,送友人,月下獨(dú)酌)一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《李白詩三首》教案(行路難,送友人,月下獨(dú)酌)一等獎(jiǎng)
23 李白詩三首
楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 肖磊
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《行路難》
1、詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。
2、典故在詩中的含義。
《送友人》
1、 詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調(diào)。
2、 寓情于景的藝術(shù)手法。
《月下獨(dú)酌》
1、體會詩人看似自得其樂，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。
2、詩人運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)感情的方法。
說明：
唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時(shí)，對六年級學(xué)生而言，要能體會到三首詩中詩人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)生較易掌握的誦讀入手，通過熟讀來感知詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，領(lǐng)悟詩歌的意境及詩人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學(xué)生失去了主體體驗(yàn)的過程，而一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、講解，為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺?！缎新冯y》、《月下獨(dú)酌》由于篇幅較長，其中蘊(yùn)含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)《送友人》，教師在詩歌難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過師生共同質(zhì)疑，學(xué)生釋疑完成本詩的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
《行路難》
《月下獨(dú)酌》
《送友人》
思路點(diǎn)撥
有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點(diǎn)入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風(fēng)入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點(diǎn)，可重點(diǎn)抓住某一方面的特點(diǎn)來串起三首詩賞析，但不管由哪個(gè)角度切入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩歌內(nèi)容是基本。
練習(xí)舉隅
1、解釋下列加點(diǎn)字詞
玉盤珍羞直萬錢 拔劍四顧
多歧路 直掛云帆濟(jì)滄海
青山橫北郭 揮手自茲去
月下獨(dú)酌 我歌月徘徊
相期邈云漢
2、三首詩的語言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。
3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對三首詩的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。
4、為三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感。
2、《李白詩三首》教案(行路難,送友人,月下獨(dú)酌)
23 李白詩三首
楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 肖磊
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
《行路難》
1、詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。
2、典故在詩中的含義。
《送友人》
1、 詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調(diào)。
2、 寓情于景的藝術(shù)手法。
《月下獨(dú)酌》
1、體會詩人看似自得其樂，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。
2、詩人運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)感情的方法。
說明：
唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時(shí)，對六年級學(xué)生而言，要能體會到三首詩中詩人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)生較易掌握的誦讀入手，通過熟讀來感知詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，領(lǐng)悟詩歌的意境及詩人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學(xué)生失去了主體體驗(yàn)的過程，而一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、講解，為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺?！缎新冯y》、《月下獨(dú)酌》由于篇幅較長，其中蘊(yùn)含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)《送友人》，教師在詩歌難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過師生共同質(zhì)疑，學(xué)生釋疑完成本詩的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
《行路難》
《月下獨(dú)酌》
《送友人》
思路點(diǎn)撥
有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點(diǎn)入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風(fēng)入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點(diǎn)，可重點(diǎn)抓住某一方面的特點(diǎn)來串起三首詩賞析，但不管由哪個(gè)角度切入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩歌內(nèi)容是基本。
練習(xí)舉隅
1、解釋下列加點(diǎn)字詞
玉盤珍羞直萬錢 拔劍四顧
多歧路 直掛云帆濟(jì)滄海
青山橫北郭 揮手自茲去
月下獨(dú)酌 我歌月徘徊
相期邈云漢
2、三首詩的語言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。
3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對三首詩的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。
4、為三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感。
3、七年級下《古代詩詞三首》（木蘭詩，觀刈麥，破陣子）導(dǎo)學(xué)案（含答案）
24.古代詩詞三首
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能流利并有感情地朗誦三首詩詞。
2.能正確地賞析這三首詩詞。
3.能說出詩詞中所包含的感情。
●重點(diǎn): 體會課文的語言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.下面是有關(guān)作品的知識卡片,請你補(bǔ)充完整。
| 《木蘭詩》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂府詩集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂天,自號 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人,是唐代詩人中作品最多的一個(gè)。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號稼軒, 南宋 (時(shí)期)著名愛國詞人。? |
2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)
機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)
3.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)愿為市鞍馬:買。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?
(3)萬里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。
(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?
4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)
A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。
B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。
C.萬里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。
D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。
5.整體感知。
(1)《 木蘭詩》通過敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的崇高精神。?
(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫的一首詩,作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對于自己 無功無德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏對百姓的 憐憫和同情 。?
(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?
6.《木蘭詩》結(jié)構(gòu)分析。
第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?
第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?
第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?
第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?
合作探究
問題一:《木蘭詩》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?
這首詩對木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì),而對出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對軍旅生活也只用了六句,寫得比較簡略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭。寫木蘭停機(jī)嘆息,寫她的憂思,旨在說明她是女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫她辭官急切歸家,同樣表明了她是個(gè)女子?；丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫木蘭一系列舉動(dòng),更是為了強(qiáng)調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫得簡略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對父母的孝道和對國家的忠誠。詳寫木蘭辭家出征的情景,則是刻畫她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫木蘭還家后的一連串動(dòng)作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情?？傊?詳略分明得當(dāng),是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
問題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。
1.“力盡不知熱,但惜夏日長”寫出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?
這兩句詩寫出了農(nóng)民們在炎炎烈日下辛勤勞動(dòng)卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰不想在涼快、舒適的樹陰下、房子里休息?但是,對于農(nóng)民們來說,小麥?zhǔn)炝?必須爭分奪秒地收割回來,否則一場大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要?jiǎng)趧?dòng)。
后一句的“惜”字與前一句“不知”對比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點(diǎn)這種天氣的反常心理刻畫得入木三分,耐人尋味,令人心酸。
2.詩人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動(dòng)的場景和貧婦人拾麥的場景,面對此情此景詩人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情感?
詩人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時(shí)已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩人對不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。
問題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?
不矛盾。
前面這句描寫了一個(gè)在疆場上縱橫馳騁的健兒的形象?！暗谋R”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險(xiǎn)境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點(diǎn)帶面,通過點(diǎn)的描寫,讓讀者想象到在千里疆場,戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場面,也是辛棄疾夢寐以求的理想。
最后一句寫出了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國家,甚至在夢中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無能,他的理想難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>
4、《孟子》兩章教案（得道多助，失道寡助|生于憂患，死于安樂）
《孟子》兩章
[教學(xué)目標(biāo)]： 知識目標(biāo)
1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
3．背誦兩篇短文，積累名言警句。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2．學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)
1．理解“天時(shí)”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識，
2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清論證思路，把握說理方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]：正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。
[教學(xué)方法]：1．誦讀法2．討論點(diǎn)撥法3．比較法
[教具準(zhǔn)備]：多媒體
[課時(shí)安排]：2課時(shí)
[教學(xué)過程]：第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進(jìn)《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。
二、朗讀課文，整體感知：
1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。
3．學(xué)生大聲讀課文。
三、理清論證思路，背誦課文：
1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。
2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。
3．全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。
第二板塊：思想內(nèi)容
(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請簡述本文的論證思路。
(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?
第三板塊：才華展示
(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
學(xué)生課堂競賽成果展示：
關(guān)于思想內(nèi)容：
(1)本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。
作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。
(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。
才華展示：
(1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。
思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。
自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道?！?/p>
(2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實(shí)寫照。
有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。
暢銷一時(shí)的書《誰動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。
4．教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。
5．學(xué)生齊背課文。
四、總結(jié)升華:
提問：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示?
學(xué)生討論及成果展示：
孟子文中所言的兩個(gè)問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。
五、課堂小結(jié)：
《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??！叭跛?，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會，思有所悟，學(xué)有所獲。
七、布置作業(yè)：
1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。
2．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識“生于憂患．死于安樂”。
[板書設(shè)計(jì)]：
《孟子》二章
論點(diǎn)：天時(shí)不如地利
地利不如人和 一、擺事實(shí)
得道多助
論據(jù)：戰(zhàn)例治國人和 生于憂患 二、歸納基本觀點(diǎn)
失道寡助 死于安樂
結(jié)論：得到多助 三、正反論證
失道寡助 四、歸納中心論點(diǎn)
5、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時(shí))
8．短文兩篇
巴 金
教學(xué)目的
（一）知識儲備點(diǎn)
1．了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2．了解課文內(nèi)容。
1．學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理。
2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
3．貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
強(qiáng)化誦讀，體會巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。
（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)
理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設(shè)想
1．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
（2）理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。
疑點(diǎn)：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關(guān)的東西？
2．課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．課文中的聯(lián)想與想像。
2．理解作品的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2．解釋下列詞語。
皓月：明亮的月亮。
露臺：曬臺。
yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。
二、導(dǎo)入
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡介：
巴金(1904～ )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國巴黎學(xué)習(xí)?；貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確：
這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。
三、四兩段，對追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》
學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。
提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?
學(xué)生討論、交流。
明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有：
“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺?！?/p>
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光?！薄?/p>
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。
(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜相見歡)
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別)
“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹岳陽樓記)
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼楓橋夜泊)
“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱無題)
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月，對影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌)
六、組織學(xué)生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)三。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)
短文兩篇
巴 金
日：激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月：細(xì)膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月
6、《啊，船長，我的船長喲》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（必修3）
課 題 | 關(guān)雎 | |
教學(xué)目標(biāo) | 古代人民追求幸福生活的美好愿望。 古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。 | |
教學(xué)重點(diǎn) 和難點(diǎn) | 重點(diǎn)：背誦；古代人民追求幸福生活的美好愿望。 難點(diǎn)：古代民歌樸實(shí)清新的藝術(shù)風(fēng)格。 | |
集 體 備 課 | 二次備課 | |
教學(xué)過程： 1 導(dǎo)入：欣賞《我愿意是急流》后讓學(xué)生談一談這首詩的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題。由這首透射著激情火花的愛情詩的粗線條賞析引入《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)。 2 簡介文化常識 《詩經(jīng)》的地位、內(nèi)容、體系。 3 古詩四步學(xué)習(xí)法：誦讀——譯讀——賞讀——背讀 4誦讀 （1）欣賞錄音[要求：注意字音和節(jié)奏] （2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞 （3）學(xué)生以各種形式朗讀[教師組織] 5譯讀 （1）對注釋合作翻譯，再提出重點(diǎn)字詞共同解決，最后嘗試用散文化的語句解說全詩 （2）欣賞和韻的譯文 （3）詩歌表現(xiàn)的是一位男子愛慕一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至?xí)兯家瓜?夢中也不能忘懷,甚至希望有朝一日能和少女結(jié)為夫婦,過上和諧美滿的幸福生活。 （4）《關(guān)雎》主要運(yùn)用的手法是“起興”。詩中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來起興；又有荇菜即得之而“采之”，興起淑女即得而“友之“。 比興是《詩經(jīng)》突出的藝術(shù)手法，也是本詩的主要表現(xiàn)手法。這種含蓄委婉又生動(dòng)形象的藝術(shù)手法在詩中多次運(yùn)用，使詩歌產(chǎn)生了意味深長、回味無窮的藝術(shù)魅力。 《關(guān)雎》還巧妙地運(yùn)用了重章復(fù)句、一詠三嘆的形式，各章結(jié)構(gòu)大致相同，只是更換了個(gè)別字句，使內(nèi)容遞進(jìn)，逐步深入的展示了君子熾熱的情懷，起到了加重感情，增強(qiáng)節(jié)奏感的藝術(shù)效果。 6賞讀[在比較中賞析] 再次欣賞《我愿意是急流》，思考： 兩首詩歌的結(jié)構(gòu)有何異同？ 兩首詩歌選取的題材有何異同？ 兩首詩歌的抒情主人公有何異同？ 兩首詩歌的表現(xiàn)手法、抒情角度有何異同？ 7背讀 背誦本詩 背誦與這首詩意境或表現(xiàn)手法相似的詩歌，加深體會 | ||
教后記 | ||
7、初中語文七年級下冊（初一下）：《啊，船長，我的船長》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解外國詩歌特點(diǎn)，繼續(xù)提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。
2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
1.作者簡介
惠特曼（1819～1892），19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著，但哺育他成長為時(shí)代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，
法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。
作者在創(chuàng)作過程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力
2.寫作背景
1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨(dú)立后，國內(nèi)存在著雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨(dú)立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護(hù)了美國的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達(dá)對林肯的痛悼與懷念之情。
（二）.文本分析
1.思想內(nèi)容
全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。
（1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達(dá)對他的愛。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。
（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。
（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實(shí)中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達(dá)對林肯的敬仰與愛慕之情。
2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點(diǎn)是什么？
分析：1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。
3.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。
（2）．詩人對林肯的個(gè)人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。
（3）．詩人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃?ldquo;甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。
（4）總結(jié)：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？
這首詩表達(dá)了對建立自由美國而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。
5.《啊，船長，我的船長！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會。“倒下來了，冷了、死了”這句詩多次間隔反復(fù)，起了什么作用？
反復(fù)詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。
6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？
詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。
啊，船長，我的船長
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。
了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會了解作品的時(shí)代背景。
過程與方法
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛
[教學(xué)重難點(diǎn)]
準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達(dá)的思想情感。
[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、作者介紹
惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習(xí)
1．教師范讀。
2．分別請幾位同學(xué)朗讀。
3．師生齊讀。
4．詩文賞析。
(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?
明確：詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。
(2)課后問題探討（第二題）
明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵(lì)?！栋?，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。
(3)課后問題探討（第三題）
明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。
問題探討：
1、你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？
（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）
2、詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
（運(yùn)用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）
（運(yùn)用場面的對比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)到下了。這種場面的對比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
3、詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達(dá)感情有什么作用？
（表達(dá)出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）
5、你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？
（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）
6、比較兩首詩歌的異同。
兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭?lì)戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。
7、談?wù)勀銓?ldquo;燃燒的心”的理解
（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）
四、小結(jié)
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。
五、作業(yè)
1．有感情地朗誦著兩首詩歌。
2．完成《學(xué)習(xí)與評價(jià)》上的練習(xí)。
8、中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)表格式教案
課 題 | 中秋詠月詩詞三首 | ||||||||
課 型 | 新授 | 主 備 人 | ? | 審 核 人 | ? | ||||
建議課時(shí) | 2課時(shí) | 教學(xué)方法 | ? | ||||||
課程標(biāo)準(zhǔn) 要 求 | 反復(fù)誦讀，了解并掌握詩詞所表達(dá)的思想感情，把握詩詞中富有表現(xiàn)力 的語言，積累詞匯，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 三 維 目 標(biāo) | 知識與能力： 掌握詩詞中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，背誦詩詞，體會詩人、詞人借詩詞表達(dá)思想感情的創(chuàng)作手法，從而培養(yǎng)自己鑒賞詩詞、創(chuàng)作詩詞的能力。 過程與方法： 從聽覺入手，熟讀、背誦，在此基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)把握詩詞意思及所表達(dá)的思想感情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解詩人、詞人在中秋月圓之夜心中所涌起的思念故人、思念故土的深情，豐富情感，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 重 點(diǎn) | 對詩詞中出現(xiàn)的優(yōu)美、精煉詞句的把握。 熟讀、背誦詩詞。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 難 點(diǎn) | 對詩詞所表達(dá)的思想感情的把握。 對詩人創(chuàng)作手法的理解與把握。 | ||||||||
學(xué) 習(xí) 材 料 | ? | ||||||||
課堂 結(jié)構(gòu) | 師 生 學(xué) 習(xí) 過 程 | 教、學(xué)有感 | |||||||
教師、學(xué)生行為 | 教材目標(biāo) | ||||||||
一、導(dǎo)入 | 1、同學(xué)們可知道在我們中國人的傳統(tǒng) 意識中，一年中哪一夜的月是最圓最 亮的呢？哪些同學(xué)愿意為大家描繪在 中秋夜所欣賞到的月景呢？詩人眼中的中秋月又是怎樣的呢？詩人在中秋月圓之夜又想到了些什么呢？今天我 們就來學(xué)習(xí)《中秋詠月詩詞三首》 | 了解學(xué)生對生活的觀察和認(rèn)知能力，引起學(xué)生與詩人之間的情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀詩詞、學(xué)習(xí)詩詞的興趣 | ? | ||||||
二、 聽讀 欣賞 | 1、老師范讀課文，或播放朗讀帶，學(xué)生仔細(xì)聽。 2、播放《水調(diào)歌頭》歌曲，學(xué)生認(rèn)真體會。 3、可于聽讀過程中或播放磁帶前簡介 詞作背景，了解創(chuàng)作時(shí)間及原因。 | 通過聽讀欣賞，讓學(xué)生整體感知詩詞內(nèi)容、意境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 | ? | ||||||
三、 自主 閱讀 學(xué)習(xí) | 1、學(xué)生自主查字典，了解把握疑難生字詞。 2、學(xué)生自主閱讀 3、全體朗讀。 | 學(xué)生自由誦讀，發(fā)揮想象再現(xiàn)整首詞所描繪的情景。 | ? | ||||||
四、 課文 簡析 重點(diǎn) 點(diǎn)撥 | 1、檢查學(xué)生閱讀情況：請學(xué)生朗讀詩詞并評價(jià)。 2、讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，初步了解詩詞語句意思。 3、《十五夜望月》重點(diǎn)把握詩人用詞的精妙，如“地白”、“樹棲鴉”、“無聲”、“濕”、“人盡望”、“落”等詞句所表達(dá)的意境，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。 4、《水調(diào)歌頭》重點(diǎn)把握詞人所表現(xiàn) 的曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致，以及創(chuàng)造出的幽深高遠(yuǎn)的境界，領(lǐng)會其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，教師在講解課文的過程中始終強(qiáng)調(diào)其幽深高遠(yuǎn)的境界，激起學(xué)生共鳴。 5、《我的思念是圓的》：為什么說“思念”是圓的？思念本是無形的，不可捉摸的，這個(gè)“圓”字怎么理解？因?yàn)榘嗽轮星锏脑率菆A的，而“每逢佳節(jié)倍思親”，所以思念是圓的。結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)的情況，了解詩人所表達(dá)的思想感情。 | 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給予 激勵(lì)性評價(jià)，激 發(fā)學(xué)生的積極性 積累詞匯，并學(xué)會綜合運(yùn)用 了解詞人用詞的深沉婉曲、流轉(zhuǎn)自如以及由美麗的想像中表達(dá)出來的明睿的哲理，熟讀記誦，提高文學(xué)修養(yǎng)。 理解詩人所表達(dá)的感情，掌握詩人由景生情，寓情于景的他作手法。 | ? | ||||||
五、 知識 拓展 | 結(jié)合“探究練習(xí)”第二題，拓展學(xué)生的知識面，積累詞匯，提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ? | ? | ||||||
板 書 設(shè) 計(jì) | 中秋詠月詩三首 十五夜望月 水調(diào)歌頭 我的思念是圓的 王建 蘇軾 艾青 白，棲 人有悲歡離合， 圓 無聲，濕 月有陰晴圓缺， 月亮。 人盡望 此事古春全。 西瓜，萍果 落誰家 但愿人長久， 團(tuán)聚 千里共嬋娟。 明月，月餅 | ? | |||||||
作 業(yè) 與 評 價(jià) | 1、聽寫生字詞 2、背誦、默寫詩詞 3、歸納總結(jié)詩詞所表達(dá)的意境和思想感情，通過歸納總結(jié)、熟讀記誦，熟練把握詩詞內(nèi)容，積累知識，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力，并從而提高文學(xué)修養(yǎng)。 | ||||||||
教 、 學(xué) 反 思 | ? | ? | |||||||
9、八年級上《古詩三首》（望岳，錢塘湖春行，登飛來峰）學(xué)案
《古詩三首》學(xué)案
一、《望岳》
1、默寫全詩。
2、全詩緊扣題目中的 字，熱情贊美了泰山的 氣勢和 的景色。
3、本詩作者是 代偉大的 詩人 ，他與 、
、并稱唐代三大詩人，他本人被后人稱為 。
4、這首詩是描寫近望泰山所見的景物，其中“鐘”、“割”兩字用得好，請簡要分析。
答：
5、“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”寫出了詩人 的精神和 的氣概。
二、《錢塘湖春行》
1、默寫全詩。
2、本詩的作者是 代詩人 。
3、請寫出詩的頸聯(lián)并賞析。
答：
4、“幾處早鶯爭暖樹”中的“爭”用得好請作簡要分析。
答；
5、本事寫了 的景色，抒發(fā)了詩人 的心情。
6、本詩的第二聯(lián)從 角度，第三聯(lián)從 的角度來寫錢塘湖初春的景色。
7、請寫出歌詠西湖的詩詞名句。
三、《登飛來峰》
1、默寫全詩。
2、本詩的作者是 代著名的 家 家。
3、這首詩體現(xiàn)了詩人的 。
4、“浮云”一詞的寓意是 。
5、這首詩解釋了怎樣的人生哲理？
答:
10、正視學(xué)情，真實(shí)主導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊（第一課時(shí)）》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
丹陽市荊林中心小學(xué)湯軍教學(xué)實(shí)錄片斷一
……
生：“黃鸝”是什么意思？
生：黃鸝就是一種鳥呀！
師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧！
生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）
師：誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子？
生：（爭先恐后的舉手）
生：羽毛金黃的！
生：它真漂亮！
生：好可愛呀！
師：想聽聽它的歌聲嗎？
生：（一齊激動(dòng)地喊）想！
師：（播放黃鸝叫聲）聽，它的叫聲——
生：（齊）很好聽！
師：詩歌里的“黃鸝”指的是誰呢？請你看課文中的圖說一說。
生：小女孩！
師：小女孩怎么成“黃鸝鳥”了呢？
生：她在媽媽懷里唱歌。
生：她小時(shí)候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。
生：“野菊”是什么呀？
生：就是野菊花。
師：秋天到了，小河邊的野菊花開放了！請采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。
生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過來看）
師：誰來說說它的樣子？
生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。
生：真好看！
師：請聞一聞吧！
生：（深呼吸）好香??！
生：清香！
生：小女孩怎么是野菊花了呢？
師：這個(gè)問題提的好！請小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個(gè)問題。
生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！
生：我還不懂“曾”是什么意思。
師：請小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想“曾”是什么意思。
生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。
生：就是說這個(gè)女孩小的時(shí)候像快樂的小黃鸝，美麗的野菊花。
師：我們小朋友在小的時(shí)候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀？
生：（失聲、開心地笑）
師：小時(shí)侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！
生：（個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀）
……
自評：
這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒有聽課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時(shí)的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)、快樂、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來?！多l(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來說，學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是：語意上的省略和跳躍，詩歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”這兩句主語省略，暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會到“鄉(xiāng)下孩子”成長中的幸福感了。再則，雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動(dòng)所涉及的范圍來看，他們是難以見到黃鸝這種鳥的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對實(shí)際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢適時(shí)采用生生間問疑解答和教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法，師隨生走，順“藤”摸“瓜”，隨機(jī)指點(diǎn)、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實(shí)物，聆聽聲音、聞聞氣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識事物的能力；教師的順勢啟發(fā)性提問，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨(dú)特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時(shí)光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動(dòng)情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對詩歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。
教學(xué)實(shí)錄片斷二
……
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。
師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊？
生（絕大多數(shù)）：小羊！
生（一個(gè)）：（低聲地）是狼
（此時(shí)課堂出現(xiàn)了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評：
以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時(shí)）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時(shí)出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有弄明白，學(xué)生為什么會“執(zhí)拗”地認(rèn)為：是狼先來到小溪邊。帶著這個(gè)疑問教學(xué)第二課時(shí)，我的第一問就是向那個(gè)“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的：“你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的？”“因?yàn)槲铱吹较呌幸粔K大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對教材文本有自己獨(dú)到的理解？況且，這樣的理解還包含著學(xué)生對課文所蘊(yùn)涵道理的深刻認(rèn)識！
《全日制國家課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施已經(jīng)有一年多了，在這一年多的時(shí)間里，我自認(rèn)為是在不斷學(xué)習(xí)，盡我的努力把自己對新課程標(biāo)精神的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。但是，從這堂展示課（《狼和小羊（第一課時(shí)）》）出現(xiàn)的“尷尬”，我認(rèn)識到自己的教學(xué)理念還沒有完全徹底更新，在課堂教學(xué)的某些時(shí)刻，因?yàn)樽约杭鼻蟆敖虒W(xué)進(jìn)程的順利、按時(shí)”的心理。還是有意無意地讓學(xué)生扮演了為教師的教服務(wù)的角色，而置他們的學(xué)習(xí)需求于不顧。這樣的“尷尬”不僅僅只出現(xiàn)在我的課堂里，從平時(shí)聽課及老師們“學(xué)生真笨，讓他說東，偏說西”，“就是答不到點(diǎn)子上來”，“他的思維不跟著你轉(zhuǎn)”等頻頻抱怨中，不得不承認(rèn)：“教學(xué)尷尬”還普遍存在于課堂教學(xué)。
感嘆教學(xué)的成功，反思教學(xué)的失敗，我更深刻認(rèn)識到“教為學(xué)服務(wù)”思想的重要性，教師要把這一思想堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。不論是在何中情況下的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展需要總是應(yīng)擺在第一位的，教師所要做的就是必須正視真實(shí)的學(xué)情，想方設(shè)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要做些實(shí)事，在課堂中，真主導(dǎo)，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，得到真實(shí)的發(fā)展。為此，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，我們不應(yīng)只為自己的“教“做打算，埋頭分析教材——這是什么？（尤其是在公開課的教學(xué)時(shí)），更多的是要為學(xué)生的“學(xué)”著想，多思考：可以是什么？還可以怎么樣？課堂教學(xué)中，我們不能走老路——就教材教教材；抱著陳舊的觀念——一切為了自己的教學(xué)順利，始終認(rèn)為：課堂里，四平八穩(wěn)、不出“亂子”就行了。我們要跳出教材的框框，憑借教材，以教材為載體，為學(xué)生個(gè)性化的思考、創(chuàng)造性地實(shí)踐營造氛圍，提供機(jī)會，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文課的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
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11、二年級教案:正視學(xué)情，真實(shí)主導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊（第一課時(shí)）》
生：“黃鸝”是什么意思？
生：黃鸝就是一種鳥呀！
師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧！
生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）
師：誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子？
生：（爭先恐后的舉手）
生：羽毛金黃的！
生：它真漂亮！
生：好可愛呀！
師：想聽聽它的歌聲嗎？
生：（一齊激動(dòng)地喊）想！
師：（播放黃鸝叫聲）聽，它的叫聲——
生：（齊）很好聽！
師：詩歌里的“黃鸝”指的是誰呢？請你看課文中的圖說一說。
生：小女孩！
師：小女孩怎么成“黃鸝鳥”了呢？
生：她在媽媽懷里唱歌。
生：她小時(shí)候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。
生：“野菊”是什么呀？
生：就是野菊花。
師：秋天到了，小河邊的野菊花開放了！請采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。
生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過來看）
師：誰來說說它的樣子？
生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。
生：真好看！
師：請聞一聞吧！
生：（深呼吸）好香??！
生：清香！
生：小女孩怎么是野菊花了呢？
師：這個(gè)問題提的好！請小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個(gè)問題。
生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！
生：我還不懂“曾”是什么意思。
師：請小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想“曾”是什么意思。
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生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。
生：就是說這個(gè)女孩小的時(shí)候像快樂的小黃鸝，美麗的野菊花。
師：我們小朋友在小的時(shí)候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀？
生：（失聲、開心地笑）
師：小時(shí)侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！
生：（個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀）
……
自評：
這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒有聽課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時(shí)的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)、快樂、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來。《鄉(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來說，學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是：語意上的省略和跳躍，詩歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”這兩句主語省略，暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會到“鄉(xiāng)下孩子”成長中的幸福感了。再則，雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動(dòng)所涉及的范圍來看，他們是難以見到黃鸝這種鳥的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對實(shí)際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢適時(shí)采用生生間問疑解答和教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法，師隨生走，順“藤”摸“瓜”，隨機(jī)指點(diǎn)、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實(shí)物，聆聽聲音、聞聞氣味， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識事物的能力；教師的順勢啟發(fā)性提問，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨(dú)特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時(shí)光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動(dòng)情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對詩歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。
教學(xué)實(shí)錄片斷二
……
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。
師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊？
生（絕大多數(shù)）：小羊！
生（一個(gè)）：（低聲地）是狼
（此時(shí)課堂出現(xiàn)了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評：
以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時(shí)）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時(shí)出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有弄明白，學(xué)生為什么會“執(zhí)拗”地認(rèn)為：是狼先來到小溪邊。帶著這個(gè)疑問教學(xué)第二課時(shí)，我的第一問就是向那個(gè)“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的：“你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的？”“因?yàn)槲铱吹较呌幸粔K大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對教材文本有自己獨(dú)到的理解？