《《荷塘月色》說課稿一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《荷塘月色》說課稿一等獎(jiǎng)
《荷塘月色》說課稿
各位評(píng)委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個(gè)項(xiàng)目的順序，把我的備課思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個(gè)人認(rèn)為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運(yùn)用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對(duì)于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
（2）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點(diǎn)：1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學(xué)法
教法：對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問法，講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。
學(xué)法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對(duì)于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時(shí)安排：
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，掌握與作思路，同時(shí)對(duì)四、五段深入分析
第二課時(shí)：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進(jìn)而深入理解文章的感情。
七、教學(xué)過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時(shí)
（一）激趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課的開始好比提琴家長(zhǎng)弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么，古人如此，今人又如何，請(qǐng)看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時(shí)抓住兩點(diǎn)①將名字由“自華”改為“自清”（學(xué)習(xí)人在任何時(shí)候都堅(jiān)守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學(xué)生：作為寫作素材進(jìn)行積累）了解作者更有助于學(xué)生理解課文，因?yàn)槲覀兘?jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會(huì)背景：1927年反革命改變了中國(guó)知識(shí)分子的孤獨(dú)苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個(gè)人挖掘）
（設(shè)計(jì)介紹背景的理念：①作品是社會(huì)的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時(shí)而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學(xué)生自讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國(guó)淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語?！币髮W(xué)生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）
④一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì)借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了上課就要隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭，疊詞的運(yùn)用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時(shí)必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)
第二課時(shí) 繼續(xù)品位語言，深入體會(huì)作者的思想感情，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
（二）拓展延伸
語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限教材，應(yīng)向生活延伸，注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)
（三）課后練習(xí)
學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設(shè)計(jì)：
如果說練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設(shè)計(jì)如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉
八、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。
總之，我覺得生活即語文，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！
2、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評(píng)委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個(gè)項(xiàng)目的順序，把我的備課思路和設(shè)計(jì)，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經(jīng)典之作。我個(gè)人認(rèn)為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r(shí)期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運(yùn)用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對(duì)于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止，重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)要求制定如下目標(biāo)：
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
（2）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
2、讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點(diǎn)：1、理解作者在文中所流露的復(fù)雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，我現(xiàn)在所任教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。學(xué)生一般能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學(xué)法
教法：對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問法，講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。
學(xué)法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對(duì)于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，得出正確答案。
3、質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時(shí)安排：
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知，掌握與作思路，同時(shí)對(duì)四、五段深入分析
第二課時(shí)：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進(jìn)而深入理解文章的感情。
七、教學(xué)過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時(shí)
（一）激趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課的開始好比提琴家長(zhǎng)弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演秦和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學(xué)生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也復(fù)習(xí)了初中所學(xué)。那么，古人如此，今人又如何，請(qǐng)看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。介紹時(shí)抓住兩點(diǎn)①將名字由“自華”改為“自清”（學(xué)習(xí)人在任何時(shí)候都堅(jiān)守內(nèi)心的高貴與純潔的品質(zhì)，正所謂“質(zhì)本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學(xué)生：作為寫作素材進(jìn)行積累）了解作者更有助于學(xué)生理解課文，因?yàn)槲覀兘?jīng)常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會(huì)背景：1927年反革命改變了中國(guó)知識(shí)分子的孤獨(dú)苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個(gè)人挖掘）
（設(shè)計(jì)介紹背景的理念：①作品是社會(huì)的折射，內(nèi)容是背景的產(chǎn)物。②文章合為時(shí)而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再由學(xué)生自主朗讀。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時(shí)較多的部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”是“自主”學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學(xué)生自讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X得朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國(guó)淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語。”要求學(xué)生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）
④一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì)借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了上課就要隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭，疊詞的運(yùn)用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時(shí)必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標(biāo)》基礎(chǔ)練習(xí)
第二課時(shí) 繼續(xù)品位語言，深入體會(huì)作者的思想感情，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學(xué)生朗讀課文 2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
（二）拓展延伸
語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限教材，應(yīng)向生活延伸，注重學(xué)生人文精神的引導(dǎo)
（三）課后練習(xí)
學(xué)習(xí)本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設(shè)計(jì)：
如果說練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么整潔凝練的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。
本課板書設(shè)計(jì)如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談?wù)劦南矏? 談?wù)劦膽n悉
八、教學(xué)觀念
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉(zhuǎn)換教師角色 ②改變學(xué)習(xí)方式 ③加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)。
總之，我覺得生活即語文，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家！
3、《荷塘月色》說課稿
課題 | 六國(guó)論復(fù)習(xí) | 總課時(shí)數(shù) | 第 節(jié) | |||||
教學(xué)目標(biāo) | 1. 積累文言知識(shí) 2. 學(xué)會(huì)運(yùn)用本文論證結(jié)構(gòu)和多變的論證方法 | |||||||
教學(xué)重難點(diǎn) | 積累文言知識(shí) | |||||||
教學(xué)參考 | 網(wǎng)絡(luò)教案 | |||||||
授課方法 | 誦讀法、點(diǎn)撥法 | 教學(xué)輔助手段 | 多 媒 體 | |||||
專用教室 | √ | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
一、特殊句式： 1）六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 2）賂秦而力虧，破滅之道也 3）有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫 4）洎牧以讒誅 5）舉以予人，如棄草芥 6）至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉 7）趙嘗五戰(zhàn)于秦 8）茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事 二、翻譯上面的句子 三、指出加線虛詞的含義及用法 為 1至丹以荊卿為[作為]計(jì)，始速禍焉。 2洎牧以讒誅，邯鄲為[成為]郡 3有如此之勢(shì)，而為[介詞，被]秦人積威之所劫 4為[治理]國(guó)者，無使為[介詞，被]積威之所劫哉！ 以 1不賂者以[介詞，因?yàn)閉賂者喪 2秦以[介詞，用]攻取之外，小則獲邑，大則得城 3思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以[連詞，表結(jié)果，才]有尺寸之地。 4古人云：“以[介詞，拿]地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅?！?/p> 5洎[等到]牧以[因?yàn)椋樵~]讒誅，邯鄲為郡 | 常識(shí)回顧 上黑板翻譯 學(xué)生思考回答 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
6以[介詞，把]賂秦之地封天下之謀臣，以[介詞，用]事秦之心，禮天下之奇才 7日削月割，以[表結(jié)果連詞，以致]趨于亡。 8茍以[介詞，憑著]天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。 其 1燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其[代詞，代燕趙之君]土， 2惜其[代詞，代趙國(guó)，它]用武而不終也。 3向使三國(guó)各愛其[代詞，自己的]地 4其[代詞，代六國(guó)]勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì) 或 1或[代詞，有的人]曰：“六國(guó)互喪，率[全都，一概]賂秦耶？” 2當(dāng)與秦相較，或[或許，副詞]未易量。 與 1與[動(dòng)詞，親附，親近]嬴而不助五國(guó)也。 2當(dāng)與秦相較，或未易量。 之 1子孫視之[代詞，代土地]不甚惜，舉以予[送給]人 2則吾恐秦人食之[助詞，取獨(dú)]不得下咽也。3其勢(shì)弱于秦，而猶[還]有可以不賂而勝之[代詞，代秦國(guó)]之[助詞，的]勢(shì) 4茍以天下之[指示代詞，這樣]大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。 四、重點(diǎn)實(shí)詞積累檢查 五、幾種被動(dòng)用法 練習(xí)鞏固 | 檢查交流 練習(xí) 而 1賂秦而[因而，連詞]力虧，破滅之道也。 2戰(zhàn)敗而[承接連詞]亡，誠(chéng)不得已 3起視四境，而[轉(zhuǎn)折連詞，可是]秦兵又至矣。 4奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而[轉(zhuǎn)折連詞]強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。 6是故燕雖小國(guó)而[轉(zhuǎn)折連詞，卻]后亡，斯用兵之效也 7二敗而[并列連詞]三勝 8惜其用武而[轉(zhuǎn)折連詞，卻]不終也。 9有如此之勢(shì)，而[轉(zhuǎn)折連詞，卻為秦人積威之所劫 10其勢(shì)[勢(shì)力]弱于秦，而[轉(zhuǎn)折連詞，可是]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢(shì) 11茍[如果]以天下之大，而[轉(zhuǎn)折連詞，卻]從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。 | |||||||
課外作業(yè) | 完成《三維設(shè)計(jì)》練習(xí) | |||||||
教 學(xué) 小 結(jié) | ||||||||
4、《荷塘月色》說課稿
課題 | 《指南錄后序》復(fù)習(xí)（二） | 總課時(shí)數(shù) | 第 節(jié) | |||||
教學(xué)目標(biāo) | 1、 梳理文言知識(shí)點(diǎn)，掌握重要的文言知識(shí) 2、 領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文天祥以死報(bào)國(guó)精神 | |||||||
教學(xué)重難點(diǎn) | 見教學(xué)目標(biāo) | |||||||
教學(xué)參考 | 網(wǎng)絡(luò)資源 | |||||||
授課方法 | 誦讀式 討論式 點(diǎn)撥式 | 教學(xué)輔助手段 | 多 媒 體 | 無 | ||||
專用教室 | 無 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
一、 虛詞整理 其 ①以其無禮于晉（代詞，他） ②君知其難也（代詞，這件事） ③失其所與（代詞，自己的） ④吾其還也（表語氣，商量，還是） 焉 ①子亦有不利焉（語氣詞） ②焉用亡鄭以陪鄰（哪里） ③將焉取之（哪里） 則 ① 則直前詬虜帥失信（連詞，表示承接，就） ② 夜則以兵圍所寓所（連詞，表示轉(zhuǎn)折，卻） 以 ①意北亦尚可以口舌動(dòng)也（介詞，用） ② 以資政殿學(xué)士行（介詞，憑） ③將以有為也（介詞，憑借） ④然而隱忍以行（連詞，表示承接，） 以 ①意北亦尚可以口舌動(dòng)也（介詞，用） ②以資政殿學(xué)士行（介詞，憑） ③將以有為也（介詞，憑借） ④然而隱忍以行（連詞，表示承接，） ⑤挾匕首以備不測(cè) （連詞，表示目的，用來） | 學(xué)生思考回答 歸納整理 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
二、重點(diǎn)語句翻譯 ①不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后，予羈縻不得還，國(guó)事遂不可收拾。 不幸的是，呂師孟早就同我結(jié)怨，賈余慶又緊跟著媚敵獻(xiàn)計(jì)，于是我被拘留不能回國(guó)，國(guó)事就不可收拾了。 ②予分當(dāng)引決，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也”。 我按理應(yīng)當(dāng)自殺，然而仍然含恨忍辱地前去。正如古人所說：“將要有所作為??！” ③嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！ 唉！我到達(dá)死亡的境地不知有多少次了！ ④死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯(cuò)出，非人世所堪。 死和生，不過是晝夜之間的事罷了，死就死了，可是像我這樣境界險(xiǎn)惡，壞事層疊交錯(cuò)涌現(xiàn)，實(shí)在不是人世間所能忍受的。 ⑤嗚呼！予之生也幸，而幸生也何所為？ 唉！我能死里逃生算是幸運(yùn)了，可幸運(yùn)地活下來要干什么呢？ 三、練習(xí)鞏固 見《三維設(shè)計(jì)》 四、總結(jié) | 特殊句式： 1、 予羈縻不得還 2、 幾為巡徼所陵迫死 3、日與北騎相出沒于長(zhǎng)淮間 4、而幸生也何為 5、不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)讒于后 學(xué)生到黑板翻譯 學(xué)生說出答案及理由 | |||||||
課外作業(yè) | ||||||||
教 學(xué) 小 結(jié) | ||||||||
5、《荷塘月色》說課稿
課題 | 《阿房宮賦》（一）杜牧 | 總課時(shí)數(shù) | 第 節(jié) | |||||
教學(xué)目標(biāo) | 1．識(shí)記和理解文言詞語，了解文中詞語活用的現(xiàn)象和文言句式。 2．背誦課文，歸納“焉、而、夫”等虛詞的意義與用法 | |||||||
教學(xué)重難點(diǎn) | 1．結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。結(jié)合賦體“鋪采摛文”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)在鋪敘基礎(chǔ)上引發(fā)議論的寫作方法。 2．背誦全文。 | |||||||
教學(xué)參考 | 《教學(xué)參考書》 《鼎尖教案》 課本 | |||||||
授課方法 | 復(fù)習(xí)點(diǎn)撥法，誦讀法 | 教學(xué)輔助手段 | 多 媒 體 | |||||
專用教室 | ||||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
一、基礎(chǔ)過關(guān) 1．杜牧簡(jiǎn)介 杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆萬年(現(xiàn)在陜西西安人)。唐文宗大和二年(828)中進(jìn)士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年(839)回到長(zhǎng)安，歷任左補(bǔ)闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會(huì)昌二年(842)以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長(zhǎng)安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。 2．寫作背景 杜牧所處的時(shí)代，政治腐敗，階級(jí)矛盾異常尖銳，而藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國(guó)，已處于崩潰的前夕。杜牧針對(duì)這種形勢(shì)，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn)，加強(qiáng)統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國(guó)防。為了實(shí)現(xiàn)這些理想，他希望當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，富民強(qiáng)兵，而事實(shí)恰恰和他的愿望相反。 3、背誦全文 二、字詞梳理、文中字詞注音： 蜀山兀（wù） 縵（màn）回 不霽（jì）何虹 妃嬪（pín）媵（yìng）嬙（qiáng） 焚椒（jiāo）蘭轆轆（lù）遠(yuǎn)聽 杳（yǎo）不知 盡態(tài)極妍（yán） 剽（piāo）掠其人 鼎鐺（chēng） 邐迤（lǐ yǐ） 錙銖（zī zhū） 架梁之椽（chuán） 在庾（yǔ） 直欄橫檻（jiàn） 管弦嘔?。è痷 yǎ）參差（cēn cī） 三、文言知識(shí)梳理 一詞多義： 1、“一”：（1）五步一樓，十步一閣（數(shù)詞） | 學(xué)生討論交流 學(xué)生給字詞注音 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
（2）六王畢，四海一（統(tǒng)一） （3）合縱締交，相與為一（一體、整體）（整齊劃一） （4）上食埃土，下飲黃泉，用心一也（專一） （5）而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里（全、都） （6）靖國(guó)君之于寡人，一至于此乎（乃、竟）（一寒如此） （7）吏呼一何怒，婦啼一何苦（“一何”：多么） （8）初一交戰(zhàn)，操軍不利（初次，才）（一見如故） （9）先是，庭中通南北為一（整體） 2、“愛”：（1）秦愛紛奢，人亦愛其家（喜愛）（愛不釋手）（愛屋及烏） （2）使秦復(fù)愛六國(guó)之人（憐惜） （3）吳廣素愛人（愛護(hù)、關(guān)心） （4）晉陶淵明獨(dú)愛菊（喜歡） （5）不愛珍器重寶肥饒之地（舍不得，不愿意放棄，吝惜） 3、“取”：（1）取之盡錙銖，用之如泥沙（奪?。? （2）今入關(guān)，財(cái)物無所?。?，拿來占有）（取之不盡，用之不竭） （3）青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（取出，提取） （4）南取漢中，西舉巴蜀（攻取，攻下）（取而代之） （5）今若遣此婦，終老不復(fù)?。ㄍ叭ⅰ保? （6）留取丹心照汗青（助詞，“著”） （7）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也（采用，采?。? （8）舍魚而取熊掌者也（選取、選擇）（以貌取人） 4、“族”：（1）族秦者秦也，非天下也（滅族） （2）山東豪俊遂并起而亡秦族矣（同姓的親屬，家族） （3）士大夫之族，曰師曰弟子云者（種類，類） （4）每至于族，吾見其難為（筋骨聚結(jié)之處） （5）族皰月更刀（眾，普通，一般） （6）即有丁男繁衍之族（家族） | 學(xué)生掌握文言知識(shí) 翻譯相關(guān)的語句 | |||||||
課外作業(yè) | 背誦全文 | |||||||
教 學(xué) 小 結(jié) | ||||||||
6、《荷塘月色》說課稿
課題 | 指南錄后序（三） | 總課時(shí)數(shù) | 第 節(jié) | |||||
教學(xué)目標(biāo) | 1. 理解本文在敘述兼用議論、抒情等表達(dá)方式的作用。 2. 理解文天祥以死報(bào)國(guó)的愛國(guó)精神。 | |||||||
教學(xué)重難點(diǎn) | 重點(diǎn)：梳理課文情節(jié)，學(xué)習(xí)本文敘述，議論，抒情相結(jié)合的手法。 難點(diǎn)：體會(huì)文天祥以死報(bào)國(guó)的愛國(guó)精神，深化學(xué)生的情感教育。 | |||||||
教學(xué)參考 | 語文教材,語文教參，網(wǎng)絡(luò) | |||||||
授課方法 | 誦讀法、討論法 | 教學(xué)輔助手段 | 多 媒 體 | 無 | ||||
專用教室 | 無 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
一、復(fù)習(xí)回顧： 課前考察上節(jié)課的重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)。 二、文本分析： 1.梳理文章結(jié)構(gòu)： 全文共8個(gè)自然段，可分為兩部分。 第一部分（1～5段）自敘出使元營(yíng)所遭遇的種種磨難。 在元的經(jīng)歷。 其中1-4以記敘為主： 1將自己出使敵營(yíng)的背景，意圖。 2-3寫至北營(yíng)大致經(jīng)歷的三個(gè)階段。 4寫北行路中得脫的行程。 5以抒情為主，表明愛國(guó)，憂國(guó)的心志。 第二部分（6～8段）說明詩篇的寫作情況和結(jié)集的目的，交代詩集的命名。 2.研習(xí)文本： 1）文天祥是在怎樣的形勢(shì)下出使北營(yíng)的？ 分析：是在“時(shí)北兵已迫修門外，戰(zhàn)、守、遷皆不及施”（當(dāng)時(shí)元兵已迫近國(guó)都門外，出戰(zhàn)、堅(jiān)守、遷都全都來不及實(shí)施）的嚴(yán)重形勢(shì)下出使北營(yíng)的。 2）文天祥當(dāng)時(shí)的心情和意圖怎樣？ 分析：心情是：“予不得愛身”（我不能只顧愛惜自己），即已抱定了為國(guó)捐軀的決心。其意圖是：一方面“意北亦尚可以口舌動(dòng)也”（估計(jì)元軍方面還是可以用言語說動(dòng)的），企圖以外交手段來挽回?cái)【?；另一方面是“更欲一覘北，歸而求救國(guó)之策”（更希望去觀察一下元軍的情況，回來后好尋求挽救國(guó)家的策 | 1.回顧上節(jié)課的重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)。 2.討論，分層析段： 3.找出4段中的能準(zhǔn)確表明作者活動(dòng)的特點(diǎn)，又能表達(dá)作者急切、緊張的心情，以及連續(xù)所經(jīng)歷的坎坷的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的含義： “奔”寫出了當(dāng)時(shí)迫不擇路的極快速度；“變”“詭”二字反映了形勢(shì)突變以及自己采取的果敢行動(dòng)；“避”“出”“渡”“入”“展轉(zhuǎn)”“至于”等一連串動(dòng)詞，反映了作者迅速離開險(xiǎn)境的情況，同時(shí)也表現(xiàn)了作者急于南下組織力量抗元以報(bào)效國(guó)家的急切心情。 4思考詩集的由來是怎樣的？ 分析：文天祥“在患難中，間以詩記所遭，今存其本 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
略）。 3）文天祥至北營(yíng)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，這三個(gè)階段是怎樣的？ 分析：第一階段是：“初至北營(yíng)……北亦未敢遽輕吾國(guó)?！钡诙A段是：“不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后……予不得歸矣。”（按：呂師孟叔侄先后投降元軍，文天祥曾上書要求宋朝殺掉他們的親屬，因此和呂師孟結(jié)下了仇恨?！皹?gòu)”，造成、結(jié)成；“惡”，怨恨、仇恨?！皹?gòu)惡”，即“結(jié)仇”。賈余慶在德祐二年二月元軍使者入臨安城封府庫之后，他以右丞相充“祈請(qǐng)使”出使元軍，與元軍合謀扣留文天祥?！矮I(xiàn)諂”，向敵人獻(xiàn)媚，指合謀扣留文天祥。這兩個(gè)分句也可譯為：呂師孟以前和我有仇，賈余慶在背后（賣國(guó)）媚敵出賣我。）第三階段是：“未幾……北驅(qū)予并往，而不在使者之目。” 4）文天祥既然“分當(dāng)引決”（按理應(yīng)當(dāng)自殺），為什么卻又“隱忍以行”（暗中忍受著去了）？ 分析：“將以有為也” 5）第4段講了幾個(gè)層次，用了哪些動(dòng)詞以增強(qiáng)表現(xiàn)力？ 分析：第一層，得脫后的喜悅；第二層，受誤會(huì)后的困境；第三層，得舟后急于南下的急迫心情。 第5段如何劃分層次？ 分析：第一層：“嗚呼！予之及于死者不知其幾矣！”用“嗚呼”引出“及于死”的危難，總起下文。 第二層：承接上文，連用了“……當(dāng)死”“幾……死”“……死”等17個(gè)排比句，最后用一“無可奈何，而死固付之度外矣！”情感真摯，氣勢(shì)磅礴，大大提高了表達(dá)效果。 第三層：“嗚呼！死生，晝夜事也……痛定思痛，痛何如哉！”三句，把思想感情向前推進(jìn)，進(jìn)一步抒發(fā)了出生入死而國(guó)事難為的傷痛。 | 不忍廢，……” 5.思考結(jié)集的目的是什么？ 分析：目的是“將藏之于家，使來者讀之，悲予志焉?！? 6.本文是什么文體？表達(dá)方式上有什么顯著特色？ 分析：本文是一篇序跋文章，作者通過對(duì)自身出使元營(yíng)、逃歸永嘉的歷程的記敘，扼要地?cái)⑹隽嗽娮鳟a(chǎn)生的背景，同時(shí)也簡(jiǎn)要說明了詩集編輯的體例和目的，作序的時(shí)間和詩集命名，是一篇典范的書序；但又是一篇文質(zhì)兼美的敘事散文。寫作上的特點(diǎn)是記敘中兼用了抒情和議論。 | |||||||
課外作業(yè) | ||||||||
教 學(xué) 小 結(jié) | ||||||||
7、《荷塘月色》說課稿
課題 | 指南錄后序（二） | 總課時(shí)數(shù) | 第 節(jié) | |||||
教學(xué)目標(biāo) | 1. 梳理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。 2. 進(jìn)一步體會(huì)文天祥偉大的人格。 | |||||||
教學(xué)重難點(diǎn) | 重點(diǎn)：對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的梳理。 難點(diǎn)：掌握：“……為……所……”格式在文中的用法。 | |||||||
教學(xué)參考 | 語文教材，語文教參，網(wǎng)絡(luò) | |||||||
授課方法 | 誦讀法、 | 教學(xué)輔助手段 | 多 媒 體 | 無 | ||||
專用教室 | 無 | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
一、 新課導(dǎo)入：速讀文本 二、知識(shí)梳理： ①通假字 A即具以北虛實(shí)告東西二閫。 具：通“俱”，全、都。 B家莊幾為巡徼所陵迫死。 陵：通“凌”，凌辱。 C層見錯(cuò)出。 見：通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。 D求乎為臣，主辱，臣死有馀僇；僇：同戮，罪。 ②詞類活用 北亦未敢遽輕吾國(guó) 輕：形容詞作動(dòng)詞，輕視，小看。 不幸呂師孟構(gòu)惡于前 惡：形容詞作名詞，壞事情。 則直前詬虜帥失信 前：名詞作動(dòng)詞，走上前。 北雖貌敬 貌：名詞作狀語，表面上。 夜則以兵圍所寓舍 夜：名詞作狀語，在晚上。 予分當(dāng)引決 分：名詞作狀語，按名分，按道理。 草行露宿草、露：名詞作狀語，在草叢中，在露天里。 日與北騎相出沒于長(zhǎng)淮間 日：名詞作狀語，每天。 道海安、如皋 道：名詞作動(dòng)詞，取道。 死猶為厲鬼以擊賊，義也。 義：合乎義理的行為，形容詞作名詞。 廬陵文天祥自序其詩 序：名詞作動(dòng)詞，作序，為……作序。 名曰《指南錄》 名：名詞作動(dòng)詞，取名，命名。 ③古今異義： 窮餓無聊，追購又急（古：沒有依托。今：因清閑而煩悶；言行沒有意義而使人討厭） | 1. 課前預(yù)習(xí)展示。 C形容詞mǐ 眾人皆以奢靡為榮（奢侈《訓(xùn)儉示康》） D副詞mǐ 天高地迥，號(hào)呼靡及（無，不。靡及：達(dá)不到） [如] A動(dòng)詞 如揚(yáng)州，過瓜洲揚(yáng)子橋（往……去，到……去） 勞苦功高如此（像《鴻門宴》） 固不如也（比得上《鴻門宴》） 殺人如不能舉，刑人如恐不勝（唯恐，就怕《鴻門宴》） B介詞 絕無有者，則治之如所言（按照《獄中雜記》） 其如土石何（“如……何？”固定句式，“把……怎么樣”《愚公移山》） | |||||||
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以至于永嘉（古：到達(dá)。今：表示退一步的副詞。） 初至北營(yíng)，抗辭慷慨（古：意氣昂揚(yáng)。今：大方。） 為巡船所物色（古：搜尋今：尋找需要的人才或東西。） 幾彷徨死（古：走投無路。今：猶豫不定，不知往哪里去好。） 不復(fù)顧利害（復(fù) 古：再 今：重復(fù) 利害 古：個(gè)人安危 今：利益安危） 以父母之遺體行殆（遺 古：贈(zèng)予 今：遺留） 眾謂予一行為可以紓禍（行為 古：?！耙恍小?，是走一趟意思?！爸^……為……”是“說……是……”的意思。今：受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動(dòng)。） 意北亦尚可以口舌動(dòng)也（可以 古：可以用。 今：表示可能或能夠。） ④一詞多義 [間] A名詞jiān 彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚（縫隙《庖丁解?！罚? 扁鵲立有間（一會(huì)兒《扁鵲見蔡桓公》） 出沒于長(zhǎng)淮間（之間） B動(dòng)詞jiàn 中間崩倒之聲（夾雜《口技》） 肉食者謀之，又何間焉（參與《曹劌論戰(zhàn)》） C量詞jiān 安得廣夏千萬間（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》） D副詞jiàn 間以詩記所遭（間或，有時(shí)） 間令吳廣之次所旁叢祠中（悄悄地，秘密地《陳涉世家》） [靡] A動(dòng)詞mǐ 吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之（倒下《曹劌論戰(zhàn)》） 相如傳目叱之，左右皆靡（后退《廉頗藺相如列傳》） B動(dòng)詞mí 徒靡彈藥，無益吾事（浪費(fèi)《馮婉貞》） 三、課堂練習(xí)： 見學(xué)案。 四、課堂總結(jié)： | 句式解析： ①所+動(dòng)詞，組成“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性短語。 莫知計(jì)所出（此句意譯為“誰都想不出辦法來”。） 夜則以兵圍所寓舍（“住的……”作“舍”的定語） ②“為”與“所”相呼應(yīng)，表示被動(dòng) 為巡船所物色 為巡徼所陵迫死③特殊句式： 縉紳、大夫、士萃于左丞相府。（狀后） 不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻(xiàn)諂于后（狀后） 死生，晝夜事也（判斷） 所謂誓不與賊俱生所謂鞠躬盡力，死而后已，亦義也（判斷）而幸生也何為？（賓前） 予羈縻不得還（被動(dòng)句） | |||||||
課外作業(yè) | 完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)內(nèi)容 | |||||||
教 學(xué) 小 結(jié) | ||||||||
8、《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
一、說教材
1、教材的地位和作用 《荷塘月色》這篇課文選自高中語文課本第一冊(cè)，第二單元第一篇。本單元是在學(xué)習(xí)第一單元詩詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握散文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
《荷塘月色》作為本單元的第一篇文章，既承接了師詞單元語言優(yōu)美精練傳神、景色如詩如畫的特點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)本單元的其他文章中的形象打下了基礎(chǔ)。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
在《荷塘月色》中，我把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握寫景散文的特點(diǎn)”。依據(jù)是：《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)散文教學(xué)的說明是：要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教會(huì)學(xué)生文中抒情的方法?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱榈纳⑽模@類散文的特點(diǎn)是“情”與“景”的交融。怎樣才能領(lǐng)會(huì)文中的情，感受文中的景，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景抒情散文的關(guān)鍵，并且學(xué)會(huì)“景”與“情”互生，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，鑒于此，我把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握寫景散文的特點(diǎn)”。
3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定的依據(jù)
我把這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為兩個(gè)。一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。二是本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。難點(diǎn)確定為了解朱自清散文的意境美。
確定本節(jié)課中重點(diǎn)的依據(jù)是：《荷塘月色》是寫景抒情的散文，在理清本文的情感脈絡(luò)，欣賞本文如詩如畫的景色后，“情”與“景”怎樣交融形成渾然一個(gè)整體，就成了一個(gè)重點(diǎn)。而散文中的情，打上了作者個(gè)性人格的印記，具有真實(shí)性、獨(dú)特性；同時(shí)又是社會(huì)生活、時(shí)代風(fēng)云在作者心底留下的痕跡，具有社會(huì)性、時(shí)代性，所以選擇“月色”“荷塘”這樣的景來寫的人，究竟是一個(gè)什么樣的人，了解了景，就了解了人，同時(shí)讀懂了作者，也就更深入的了解了文章，所以我把“月”與“荷”這一載體再進(jìn)一步分析，分析出它的獨(dú)特意義，從而更深入的了解作者其人。所以把領(lǐng)會(huì)課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)，和本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
確定難點(diǎn)的依據(jù)是：散文中的“景”我們可以看到，散文中的“情”我們可以感受到，而意境是景與情高度融合后，通過學(xué)生的審美體驗(yàn)，通過學(xué)生積累的人生經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)而感受出來的，它可以意會(huì)，卻難以言傳；又加以學(xué)生的審美能力、人生經(jīng)驗(yàn)是有限的，感受意境比較困難，所以我把朱自清散文的意境美確定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法與學(xué)法
1、本節(jié)課我選用的教法是“披情入境法”“拓展遷移法”“課下練習(xí)法”
選擇教法的依據(jù)是：在《荷塘月色》這篇文章中，作者的情感線索比較分明，情感的發(fā)展變化也是波瀾起伏。運(yùn)用“披情入境法”，既能把著作者感情的脈搏走入作者的內(nèi)心世界，又能更好的掌握情景交融的寫作方法。選擇“拓展遷移法”，是在掌握了本文情景交融的方法后，學(xué)會(huì)去分析其他文學(xué)作品中的景與情，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2、學(xué)法是“語言揣摩法”“講練結(jié)合法”“課外閱讀法”
根據(jù)《高中語文教學(xué)大綱》散文的教學(xué)要求談到“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的感受力”，，另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，認(rèn)真揣摩本文的語言，才能感受到情的真，景的美，才能更深入理解課文。
9、《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》是職業(yè)高中語文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來.“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，財(cái)經(jīng)一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對(duì)語言美意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（出示課件）
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知，誦讀品味，體會(huì)景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美.語言的音樂美。
2、品味語言，領(lǐng)悟作者的思想感情，
3欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。
目標(biāo)定位賴于教材分析，學(xué)情了解清，而教學(xué)目標(biāo)的完成則有賴于教學(xué)方法、手段和教學(xué)過程的實(shí)施，
如何完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)？好的開頭是成功的一半,見于特點(diǎn)，我的導(dǎo)語設(shè)置從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的熏陶。
抒情的格調(diào)為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調(diào)，作者那不為五斗米折腰的經(jīng)歷會(huì)深深感染學(xué)生，增加學(xué)生求知欲望
“題好文一半”對(duì)
課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn)；難點(diǎn)要在這解決；教學(xué)重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào)；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學(xué)方式要在這充分使用。為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分二個(gè)課時(shí)來講析，這里著重闡述第一課時(shí)，
遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會(huì)景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。2、采用比較閱讀體會(huì)本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會(huì)語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯語言的和諧之美。
荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。
小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。
第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）
討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？
明確問題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂朗誦
教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶；
限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判
如果說練習(xí)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。（課件展示）第一課時(shí)主要突出“荷塘月色”的特點(diǎn)。
10、《荷塘月色》說課稿
課題 | 六國(guó)論復(fù)習(xí) | 總課時(shí)數(shù) | 第 節(jié) | |||||
教學(xué)目標(biāo) | 1. 積累文言知識(shí) 2. 明白文章結(jié)構(gòu) | |||||||
教學(xué)重難點(diǎn) | 積累文言知識(shí) | |||||||
教學(xué)參考 | 鼎尖教案、網(wǎng)絡(luò)教案 | |||||||
授課方法 | 誦讀法、點(diǎn)撥法 | 教學(xué)輔助手段 | 多 媒 體 | |||||
專用教室 | √ | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
一、導(dǎo)入新課 四川眉山三蘇祠(對(duì)聯(lián))：一門父子三詞客 千古文章八大家 二、 蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集權(quán)書》。文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。（2）史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒 在通假字下加線并寫出本字 三、文章結(jié)構(gòu) 中心論點(diǎn)：非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 分論點(diǎn)一：賂秦而力虧，破滅之道也 --------------韓魏楚 分論點(diǎn)二：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完 --------------齊燕趙 借古諷今：告誡北宋王朝 四、文言知識(shí) （一）通假字 1暴秦之欲無厭[通“饜，滿足] 2為國(guó)者，無[通“毋“，不要]使為積威之所劫哉！ 3當(dāng)[通“倘”，假如]與秦相較 | 常識(shí)回顧 讀文體會(huì) 學(xué)生總結(jié) | |||||||
教學(xué)過程設(shè)計(jì) | 教 | 學(xué) | 二次備課 | |||||
| 4暴霜露 （二）詞類活用： 1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地） 2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面） 3．義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義） 4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇） 5．不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全） 6．李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退） （三）古今異義詞 1秦以攻取之外[攻戰(zhàn)取得] 2諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。[它的實(shí)際數(shù)目] 3思厥先祖父[古今異義，祖輩和父輩]， 4今日割五城，明日割十城，然后[古今異義，這樣以后]得一夕安寢。 5至于[古今異義，以至于到。。。。。]顛覆，理固宜然。 6且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力[古今異義，智謀和力量]孤危， 7茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事[古今異義，舊事，前例]，是又在六國(guó)下矣。 8刺客不行 9則吾恐秦人食之不得下咽也 鞏固本課要點(diǎn) | 檢查交流 | |||||||
課外作業(yè) | 完成《三維設(shè)計(jì)》練習(xí) | |||||||
教 學(xué) 小 結(jié) | ||||||||
11、《荷塘月色》說課稿
荷塘月色說課稿
步洪各位老師：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來談?wù)勛约翰缓艹墒斓慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，有不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，幾十年來一直膾炙人口。相信閱讀過這篇散文的朋友都知道，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，她結(jié)構(gòu)精致，語言生動(dòng)、優(yōu)美，感情細(xì)膩、含蓄，通篇?dú)忭嵷炞ⅲ`動(dòng)多姿，給人以強(qiáng)烈的審美愉悅。此外，由于本文系高中語文散文閱讀開篇之作，對(duì)他們初步感受到高中語文的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有著十分重要的價(jià)值。 加之高中語文和其他學(xué)科相比有很大的不同。它既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的基本任務(wù)，又肩負(fù)著培學(xué)生養(yǎng)人文素質(zhì)和健康性情的重任。因此，我們要根據(jù)不同課文和情境進(jìn)行因材施教，這里的“材”，既是指教材，也是指學(xué)生。教授此課時(shí)，我們面對(duì)的是剛上高中的學(xué)生，在初中，他們學(xué)過朱自清的散文，可以說對(duì)語言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)。因此，我確定《荷塘月色》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞物境美、語言美、結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而體會(huì)意境美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、接納美的能力。今天，我從五方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。
一.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)。
（2）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主合作、思考探究、活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，并掌握賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想感情。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范之作，因此我確定重點(diǎn)是通過4—6段賞析，品味文章語言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。由于學(xué)生散文閱讀知識(shí)積累較薄弱，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確定為兩個(gè)：一是分析散文的表現(xiàn)手法，二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。
三、教學(xué)時(shí)間：擬定兩課時(shí)。
四、教具使用：多媒體
五、教學(xué)設(shè)計(jì)原理
第一課時(shí)
一、通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生歸納，這篇散文我們學(xué)什么？
1、教師明確教學(xué)目標(biāo)
2、釋題：思考問題，文題改為《清塘荷韻》好不好？
此教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，教師明確荷與月組成的文題具有象征義，在此講析象征的概念，為學(xué)生現(xiàn)代文問閱讀中表現(xiàn)手法做知識(shí)積累。
二、讓學(xué)生課前查閱資料，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師補(bǔ)充明確（從作者人格美角度，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和高潔的品格）
三、學(xué)生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境（教師準(zhǔn)備課件），同時(shí)思考問題，你覺得課文那段幾段語言最美？將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到4、5、6段
四、教師鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配樂朗讀，再次體會(huì)三段語言美。思考問題：為什么這幾段最美？
將重點(diǎn)轉(zhuǎn)為語言
五、比較閱讀：展示《拿來主義》片段。
提出問題：魯迅的語言讓我們感覺到的是犀利，而這篇課文語言讀來感覺如何呢？
學(xué)生明確：清美柔和，
六、思考問題:課文運(yùn)用那些技巧使語言達(dá)到這種效果？
學(xué)生明確:比喻和疊詞的妙用。
七、分小組合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們找出含有喻詞的句子？（培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為現(xiàn)代文篩選信息打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）
學(xué)生討論明確，用比喻的句子在表達(dá)效果上有什么特點(diǎn)，為詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。
八、接著，從《再別康橋》切入，體會(huì)疊詞的妙用，播放配樂詩，體會(huì)這首詩的語言美，思考三個(gè)問題。
1、問題：這首詩語言有何特色？
明確：運(yùn)用疊詞
2、問題：請(qǐng)同學(xué)們找出課文中出現(xiàn)的疊詞？
3、思考問題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用詞語替換法揣摩語言，明確疊詞的表達(dá)效果，為完成詩歌鑒賞中煉字題做準(zhǔn)備。
九、運(yùn)用疊詞，仿《再別康橋》的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于語文課的現(xiàn)代詩。（培養(yǎng)學(xué)生詩歌寫作興趣，為語文審美教學(xué)打基礎(chǔ)）
第二課時(shí)
一、展示作業(yè)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)成果，教師給予肯定，當(dāng)堂完成此教學(xué)過程。
二、速讀全文思考問題
1、思考問題：第6段，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環(huán)境嗎？
教師在此明確這就是襯托，是高考現(xiàn)代文閱讀中的表現(xiàn)手法的考察重點(diǎn)。
2、請(qǐng)同學(xué)找出表示作者出行路線和心情的句子，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)（板書設(shè)計(jì)），學(xué)習(xí)本文藝術(shù)特色，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文章分析概括能力。
外：作者的游蹤（明線）（帶上門— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南舊俗— —回家）
內(nèi)：作者的情感變化（暗線）情感（心中頗不寧靜— —淡淡的喜悅，淡淡的哀愁— —思鄉(xiāng)愁-----不寧靜）
內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。
三、探究討論
1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語文》中刪去了，你們猜我們現(xiàn)在讀到的版本中的哪些部分被刪節(jié)了？刪得有無道理？”（明確：從“采蓮的是少年的女子……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！保?/p>
2、現(xiàn)在教材上又恢復(fù)了原貌，說明了什么？
3、問題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對(duì)比，表達(dá)作者現(xiàn)實(shí)中淡淡的哀愁）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、向縱深思考。
四、知識(shí)遷移
1、2008年高考湖北卷試題，積累語言表達(dá)題答題方法。
2、仿寫對(duì)聯(lián)
問題：教師在學(xué)習(xí)《荷塘月色》中提煉出或短或長(zhǎng)的句子作上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，初學(xué)對(duì)聯(lián)知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文意境的感知。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也能對(duì)出一些佳句
五、閱讀與寫作：課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習(xí)朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。（本教學(xué)環(huán)節(jié)重在知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用）
12、高中語文必修2《荷塘月色》優(yōu)質(zhì)說課稿
一、說教材?！逗商猎律肥俏覈?guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的職業(yè)高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法;感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力。”編者正是按大綱要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語文第二冊(cè)第五單元，是第一篇課文，屬于精讀文，但對(duì)于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)。(1)欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。學(xué)習(xí)比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。(重難點(diǎn))(2)在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。(難點(diǎn))(3)理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
三、說教學(xué)方法：借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。
四、說學(xué)習(xí)方法： 新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)： (1、導(dǎo)入新課、釋題，2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，3、初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點(diǎn)賞析4-6段，4、品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運(yùn)用)具體如下：
(一)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。 在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。(運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。) 2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
(二)感知。 1、教師配樂范讀課文。學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。2、 學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，可提供以下問題供同學(xué)思考：(A)文中所寫的景物有哪些?(B)文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?(2)分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。(3)教師主導(dǎo)，師生互答(三)品讀--賞析。1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。(1)學(xué)生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語言的美。(2)賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。 荷葉，以亭亭的舞女的裙作比;寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;寫荷香，把荷香若有若無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。(3)荷塘月光的賞析。 討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前
2、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。
3、小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。
(四)討論。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。 討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何?
(五)拓展延伸。 學(xué)習(xí)情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
(六)、板書設(shè)計(jì)