《《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;
3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
教學(xué)方法:自讀-----討論------評(píng)講
教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全文
教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”
教學(xué)難點(diǎn):散文的景與情
教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”
師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?
生:(沉默)
師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?
(從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)
佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
……
名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
……
師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。
師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀題為依據(jù),欣賞分析課文。
(彈出自讀題,如下:)
完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?
4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。
5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?
6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?
檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。
第一部分
師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。
生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿(mǎn)足。北國(guó)之
秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是
“慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)
用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。
師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?
生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。
師(點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意)(彈出板書(shū),如下)
①北國(guó)之秋感受:“清”、“靜”、“悲涼”
總起向往:“想飽嘗一嘗”
②南國(guó)之秋感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”
向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝
(五位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖)
師:五幅故都的秋景圖是什么?
生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨后話(huà)秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。
師:說(shuō)對(duì)了。
五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。
生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽?;ǜ鎏砹耸捝那镆猓瑺I(yíng)造出一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。
師(投以贊賞的目光)
生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿(mǎn)地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。
生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。
生丁:這是秋雨及后話(huà)秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。
生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。
師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)。
生(齊答):形散而神不散。
師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?
生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”。
師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?
生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。
師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話(huà)是棗
生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深
沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的?!?
師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)
記敘①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽?;ê颓锊荨扒濉雹谇锘比铩办o”③秋蟬“悲涼”④秋雨⑤秋棗
議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能(深化)特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的?!?
第三部分
師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?
生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。
師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?
生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。
師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再次與前文呼應(yīng)。
第四部分
師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)
故都的秋
1、總起①北國(guó)之秋感受:“清”、“靜”、“悲涼”
向往:“想飽嘗一嘗”
②南國(guó)之秋感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”
向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
2、分寫(xiě)記敘①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽?;ê颓锊?
“清”②秋槐蕊
“靜”③秋蟬
“悲涼”④秋雨
⑤秋棗
議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能(深化)特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
3、總括①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))
②直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))
師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?
生(齊答):頌秋。
師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂(yōu)傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。
結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。
生(齊聲朗讀)
課堂教學(xué)結(jié)束
2、《故都的秋》教案曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;
3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
教學(xué)方法:自讀-----討論------評(píng)講
教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全文
教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”
教學(xué)難點(diǎn):散文的景與情
教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”
師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?
生:(沉默)
師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?
(從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)
佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
……
名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
……
師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。
師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀題為依據(jù),欣賞分析課文。
(彈出自讀題,如下:)
完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?
4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。
5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?
6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?
檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。
第一部分
師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。
生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿(mǎn)足。北國(guó)之
秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是
“慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)
用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。
師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?
生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。
師(點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意)(彈出板書(shū),如下)
①北國(guó)之秋感受:“清”、“靜”、“悲涼”
總起向往:“想飽嘗一嘗”
②南國(guó)之秋感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”
向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝
(五位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖)
師:五幅故都的秋景圖是什么?
生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨后話(huà)秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。
師:說(shuō)對(duì)了。
五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。
生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽?;ê颓锊?。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽?;ǜ鎏砹耸捝那镆?,營(yíng)造出一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。
師(投以贊賞的目光)
生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿(mǎn)地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。
生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。
生丁:這是秋雨及后話(huà)秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。
生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。
師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)。
生(齊答):形散而神不散。
師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?
生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”。
師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?
生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。
師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話(huà)是棗
生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深
沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的?!?
師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)
記敘①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽?;ê颓锊荨扒濉雹谇锘比铩办o”③秋蟬“悲涼”④秋雨⑤秋棗
議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能(深化)特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
第三部分
師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?
生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。
師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?
生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。
師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再次與前文呼應(yīng)。
第四部分
師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)
故都的秋
1、總起①北國(guó)之秋感受:“清”、“靜”、“悲涼”
向往:“想飽嘗一嘗”
②南國(guó)之秋感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”
向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
2、分寫(xiě)記敘①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽牛花和秋草
“清”②秋槐蕊
“靜”③秋蟬
“悲涼”④秋雨
⑤秋棗
議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能(深化)特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
3、總括①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))
②直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))
師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?
生(齊答):頌秋。
師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂(yōu)傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。
結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。
生(齊聲朗讀)
課堂教學(xué)結(jié)束
3、《故都的秋》教學(xué)思路反思與再教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一篇典型的抒情散文,《故都的秋》的教學(xué)歷來(lái)受到高度重視,教師在教學(xué)思路上精心設(shè)計(jì)。但在對(duì)以往教學(xué)思路的反思中,筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)《故都的秋》時(shí)所采用的教學(xué)思路有很大不足。
【教學(xué)思路的反思】
一、以往教學(xué)思路
1、導(dǎo)入。(從對(duì)作者生平及其作品在藝術(shù)上濃厚主觀色彩的簡(jiǎn)介導(dǎo)入。)
2、整體感知:
⑴ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示:特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。
⑵ 把握本文主旨。
提示:通過(guò)對(duì)故都秋的描繪,贊頌故都的秋景,抒發(fā)眷戀之情,表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析:
⑴ 誦讀第一自然段,談?wù)勀銓?duì)作者總體感受的理解。
提示:“清”“靜”是作者的感受,更多的是對(duì)北國(guó)之秋風(fēng)物特點(diǎn)的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發(fā)和心境的流露,要深入探討作者為什么用“悲涼”來(lái)贊美故都的秋,從而體會(huì)本文濃重的主觀感情色彩。
⑵ 圍繞“清”“靜”“悲涼”,品味故都秋景。
① 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示:庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
② 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示:從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
4、質(zhì)疑探討
⑴ 作者為什么要寫(xiě)南國(guó)之秋呢?
提示:主要目的在對(duì)比。
⑵ 作者為什么插入古今中外寫(xiě)秋詩(shī)文的內(nèi)容?
提示:文化氣息,人文情懷,感秋情結(jié),頌贊故都之秋。
5、拓展閱讀,深入品味。(略)
6、研究性學(xué)習(xí)。(略)
二、以往教學(xué)思路反思
1、“整體感知”環(huán)節(jié)規(guī)范性的設(shè)計(jì)非常恰當(dāng),但接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)為什么不是主旨分析(事實(shí)上直到最后也沒(méi)有主旨分析),而是圍繞感受賞析北國(guó)之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無(wú)或居于次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環(huán)節(jié)意在體會(huì)作者對(duì)故都之秋的情感的由來(lái)。但作者的情感不止有贊頌,還有向往與眷戀,那么對(duì)作者這樣豐富的感情,其獨(dú)特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋?zhuān)谝愿惺転榫x賞析中心的設(shè)置中會(huì)受到足夠的關(guān)注嗎?
3、“精讀賞析”環(huán)節(jié)之后是“質(zhì)疑探討”環(huán)節(jié),兩個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)與文本對(duì)話(huà)的基本任務(wù)。但很明顯,兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)流程上缺乏自然的邏輯聯(lián)系。這不損壞了教學(xué)思路的流暢之美嗎?
【教學(xué)思路再設(shè)計(jì)】
基于前面的質(zhì)疑分析,《故都的秋》可采用“線(xiàn)索式教學(xué)思路”,即以作者對(duì)故都之秋的情感為線(xiàn),貫串全文各部分內(nèi)容,從而完成整體閱讀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入。(同前)
2、整體感知:
⑴ 把握本文主旨。
提示:通過(guò)對(duì)故都之秋的描繪,贊頌故都的秋景,抒發(fā)眷戀之情,表露非濃非淡的悲意。
⑵ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示:特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。
⑶ 寫(xiě)出作者對(duì)故都之秋的情感。
提示:向往──頌贊──眷戀。
3、情感賞析:
⑴ 向往:
① 作者為什么對(duì)故都的秋強(qiáng)烈向往?
提示:身在異地,心感冷落,思念故都;古今中外秋文化及中國(guó)文人“秋情結(jié)”;南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋。
② 作者是怎樣表達(dá)向往之情的?
提示:品味詞語(yǔ)(“也不過(guò)想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天,總要想起”等);南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比(南國(guó)之秋“看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”“色彩不濃,回味不永”;北國(guó)之秋,姿多,色濃,意豐,味深。議論,抒情)。
⑵ 頌贊:
① 作者為什么對(duì)故都的秋深情頌贊?
提示:摯愛(ài)故都;悲心與故都之秋交融;北國(guó)之秋給作者的感受很特別。
② 作者如何頌贊故都的秋?
提示:南國(guó)之秋與北國(guó)之秋對(duì)比;北國(guó)之秋對(duì)中國(guó)文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫(xiě)故都秋的景物。
③ 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示:庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
④ 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示:從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
⑶ 眷戀:
① 品味本文最后一段。
提示:高度的深情的頌贊和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀,是否還飽含著別的意味?
提示:離鄉(xiāng)顛沛之苦,時(shí)局動(dòng)蕩之憂(yōu),內(nèi)心落寞悲涼,追求理想生活等。
4、拓展閱讀,深入品味。(略)
5、研究性學(xué)習(xí)。(略)
4、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【指導(dǎo)思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)(必修模塊2)第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容,單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文,展開(kāi)想象的翅膀,力求身臨其境,感受作者心靈的搏動(dòng),體會(huì)作品所描繪的美景,比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”,由此進(jìn)入一種審美境界,逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。”作為語(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)以上分析,結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn),我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
⑴流利、有感情地朗讀課文,把握作者感情的變化。
⑵學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
⑴運(yùn)用分組討論法,組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中,老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí),可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景,進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí),明白本文的主題。
⑵引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化,并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討,提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí),體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài),理解愛(ài)的真諦,提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文,這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素,音韻和諧,情感真摯而且長(zhǎng)于變化,必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力,進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此,如何“流利、有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題,我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”,復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程,圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句,再由老師總結(jié)。
文章用筆細(xì)致入微,全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi),所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受,以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,加以點(diǎn)撥和總結(jié),提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生,他們?cè)诔踔屑从猩娅C,學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美,了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候,我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本,因此,對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言,賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí),有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少,例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等,這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面,對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn),必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我采取以下教學(xué)方法:
1、朗讀教學(xué)法?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀,在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中,能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。
2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái),對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”,學(xué)生暢談看法,討論“綠”的象征意義,老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離,也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花,給他們一些必要的提示,拓展學(xué)生思路,畫(huà)龍點(diǎn)睛。
3、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的,但學(xué)生的閱歷有限,體驗(yàn)比較淺,所以要想達(dá)到理想的效果,需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí),在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解,理清思路,抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線(xiàn),層層深入,主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因,引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn),談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入新課
首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課,因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章,學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中,所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí),會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然,學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng),這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景,由此進(jìn)入一種審美境界”。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):同學(xué)們,我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色,在飽嘗了故都的秋味之后,大家一定意猶未盡,對(duì)于北方的風(fēng)光,還戀戀不舍,尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市,還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》,體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
1、教師范讀,學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生,他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著,能產(chǎn)生情感的共鳴,從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟,而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。
2、理清思路:
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
⑴請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
⑵學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文,一般只能對(duì)全文有大概的印象,而通過(guò)以上兩個(gè)思考題,就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀,集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法,同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散,需要教師的整理和提煉,并作為板書(shū),讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò),對(duì)全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授,學(xué)生密密麻麻地做筆記,這就忽略了學(xué)生的“主體性”,與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo),學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決,對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論:
1、囚綠后,“綠”有哪些變化,作者的情感又有怎樣的變化?
2、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛(ài)?
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,老師可以自己先做一個(gè)示范:
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”,比如說(shuō):綠色是多么寶貴??!它是生命??吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,不幸患上肺病的瓊珊,心情低落。她說(shuō),等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命,在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上,而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死,為了生命而死,可算死得其所,而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望,是戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學(xué)生根據(jù)老師的示范,以類(lèi)似的方式來(lái)討論,可能出現(xiàn)的答案是:綠色是希望,是慰安,是快樂(lè),它還象征著愛(ài)和幸福,是人們追求光明的象征,它代表著猗郁的年華等等,老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義:象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結(jié):作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景,聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況,我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步,它的不屈,它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道,作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要,但好的文章貴在立意,它一定是充滿(mǎn)著時(shí)代氣息,并結(jié)合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性,能夠撩撥起人們的閱讀興趣的,它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識(shí)拓展、提升
作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的,然而在“囚綠”的過(guò)程中,作者的感情又是復(fù)雜的。“囚綠”后,作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后,有一些后悔和內(nèi)疚,但仍不放走它。在這里,作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐,既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限,對(duì)于這種情感很難把握到位,所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事:魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo),魯國(guó)國(guó)君很喜歡,就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟,演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它,準(zhǔn)備了美酒給它喝,宰羊牛給它吃,每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉,結(jié)果呢?這只海鳥(niǎo)目光迷離,神色憂(yōu)郁,郁郁寡歡,三天就死了。
老師總結(jié):面對(duì)人生百態(tài),面對(duì)種種沖突,有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情?很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng),用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià),造成了諸多的格格不入。
結(jié)合寓言故事,運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索,學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通,他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解,這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結(jié)
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌,以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱,表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng),同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考,無(wú)論怎樣的境遇,我們都要克服生活的困難,像作者一樣,用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
1、再讀全文,用心體會(huì)作者的情感,感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文:對(duì)于作者因?yàn)?ldquo;愛(ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)要求300字以上。
七、評(píng)價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文,在本課中,我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單,所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的,幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)的,由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌,從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容,也能夠做好知識(shí)的拓展延伸,尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討,能引發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少,而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且,不管任何設(shè)計(jì),都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”,一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi),他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維,也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn),這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
5、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借
景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;
3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
教學(xué)方法:自讀----- 討論------評(píng)講
教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線(xiàn)索結(jié)構(gòu)全文
教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”
教學(xué)難點(diǎn) :散文的景與情
教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)
教學(xué)步驟 及內(nèi)容:
導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎?
生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”
師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?
生:(沉默)
師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?
(從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)
佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
……
名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
……
師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那
么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們
就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。
師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀
題為依據(jù),欣賞分析課文。
(彈出自讀題,如下:)
完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:
1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?
4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。
5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?
6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?
檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。
第一部分
師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。
生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿(mǎn)足。北國(guó)之
秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是
“慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)
用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。
師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?
生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。
師(點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意)(彈出板書(shū),如下)
①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”
總起 向往:“想飽嘗一嘗”
②南國(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”
向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分
析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝
(五位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖)
師:五幅故都的秋景圖是什么?
生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨
后話(huà)秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。
師:說(shuō)對(duì)了。
五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。
生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽?;ǜ鎏砹耸捝那镆猓瑺I(yíng)造出一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。
師(投以贊賞的目光)
生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿(mǎn)地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。
生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。
生?。哼@是秋雨及后話(huà)秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。
生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。
師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、
形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的
特點(diǎn)的體現(xiàn)。
生(齊答):形散而神不散。
師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?
生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自
然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同
學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?
生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情
是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒
什么樣的情。
師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。
在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話(huà)是棗
生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深
沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)
記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽?;ê颓锊?/p>
“清” ②秋槐蕊
“靜” ③秋蟬
“悲涼” ④秋雨
⑤秋棗
議論 “足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
第三部分
師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒
作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?
生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的
不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。
師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?
生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃
犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。
師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再
次與前文呼應(yīng)。
第四部分
師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)
故都的秋
1、總起 ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”
向往:“想飽嘗一嘗”
②南國(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”
向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
2、分寫(xiě) 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽牛花和秋草
“清” ②秋槐蕊
“靜” ③秋蟬
“悲涼” ④秋雨
⑤秋棗
議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能
(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
3、總括 ①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))
②直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))
師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?
生(齊答):頌秋。
師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂(yōu)傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景
象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)
秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活
用到做文章中。
結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)
師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼
的頌歌”。
生(齊聲朗讀)
課堂教學(xué)結(jié)束
設(shè)計(jì)者:李鳳英
學(xué)校:華南師范大學(xué)
系別:中文系
班級(jí):九七五班
6、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1。了解郁達(dá)夫及創(chuàng)作風(fēng)格。
2。體會(huì)故都秋清,靜,悲涼的特點(diǎn)。
3。領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀感情。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)并借鑒文章“融情于景,馭景以情”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美中又流露出的悲涼、傷感之情。
教學(xué)方法:
討論,歸納
教學(xué)設(shè)想:
以“秋”為話(huà)題,用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》導(dǎo)入,既渲染一種氣氛,又導(dǎo)出一種閱讀詩(shī)文的方法。然后讓學(xué)生通過(guò)分析文中描寫(xiě)景物的特點(diǎn)去把握其中寄寓作者的思想情感。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一導(dǎo)課
“秋”“愁”(板書(shū)),心上有秋便是愁。關(guān)于“秋’歷代文人墨客也有一種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí):言秋必愁。有詩(shī)為證:
“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)?!倍鸥Α兜歉摺?
“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”柳永《雨霖鈴》
“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”王實(shí)甫《西廂記》
最典型的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》大家一起背:“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯?!?
這首散曲中的秋是怎樣的?(凋零,悲涼,凄楚。)詩(shī)人的情感是怎樣的?(憂(yōu)郁,悲愴。)你是怎樣捕捉到詩(shī)人情感的?(通過(guò)詩(shī)歌中的景物描寫(xiě)。)
“通過(guò)景物描寫(xiě)把握作者的情感”這是我們解讀詩(shī)文的一把鑰匙。
關(guān)于“秋”,郁達(dá)夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話(huà)啊,我愿把壽命的三分之二折去,換得一個(gè)三分之一的零頭?!?
北國(guó)的秋為什么會(huì)讓他發(fā)出如此感嘆呢?我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《故都的秋》(板書(shū)),去領(lǐng)略郁達(dá)夫筆下,心中的秋。
二整體感知文章內(nèi)容
美學(xué)家說(shuō):“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)人的內(nèi)心世界?!蹦敲次覀兙蛷墓识嫉那锞白呷胗暨_(dá)夫的心靈世界??醋髡咄ㄟ^(guò)故都景的描寫(xiě),要抒發(fā)怎樣的深情?
1。提問(wèn):文章的哪些文字段是寫(xiě)秋景的?這些文字段描寫(xiě)了幾幅故都秋景圖,并作以概括。
學(xué)生發(fā)言。(提示:抓住描寫(xiě)的主體對(duì)象。)
明確:。3—11自然段
小院秋景,秋槐落蕊,秋蟬殘叫,閑話(huà)秋涼,秋果奇景
2。學(xué)生讀3—11自然段
提問(wèn):作者筆下的故都秋景有怎樣的特點(diǎn)?
學(xué)生發(fā)言。(提示:抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。)
明確:清,靜,悲涼。
三細(xì)讀細(xì)品
討論題目:作者通過(guò)怎樣的景物描寫(xiě)來(lái)突出故都秋的清,靜,悲涼的特點(diǎn)?
學(xué)生討論。
學(xué)生可以一幅圖畫(huà)為例,抓住其中景物描寫(xiě)的句子分析。)
明確:
寫(xiě)秋院——
“聽(tīng)得到青天馴鴿子的飛聲”寫(xiě)出了環(huán)境的寧?kù)o。
“細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?;ǖ乃{(lán)朵”寫(xiě)出了心的靜。
“一椽破屋”“破腰壁”寫(xiě)出了境的悲涼。
寫(xiě)秋槐——
“像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極柔軟的觸覺(jué)?!睂?xiě)出了環(huán)境的靜,心的靜。
“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,。。。。。。還覺(jué)得有點(diǎn)落寞。”寫(xiě)出了環(huán)境的靜,心的悲涼。
寫(xiě)秋蟬——
“秋蟬的衰弱的殘聲。”柳永有詩(shī)句“寒蟬凄切”這里用反襯的手法,以有聲寫(xiě)無(wú)聲,以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出了故都秋的靜和悲涼的特點(diǎn)。寫(xiě)秋雨——
“那灰沉沉的天底下,忽而來(lái)一陣涼風(fēng),便息列索落的下起雨來(lái)。一層雨過(guò),云漸漸地。。。。。?!睂?xiě)出了環(huán)境的靜,悲涼。
寫(xiě)秋果——
“像鴿蛋似的著棗子顆兒,在小橢圓形的細(xì)葉中間,顯出淡綠微黃顏色的時(shí)候......”“淡綠微黃”,視覺(jué)上給人一種清,靜之感。
提問(wèn):分析了景物描寫(xiě)從中讀到的作者的感情是怎樣的?
學(xué)生回答
明確:和故都的秋景一樣也是“清,靜,悲涼”的。在作者的筆下景中有情的悲涼,情中有景的落寞。的確是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,達(dá)到了“物我為一”的境界,這也是這篇散文的魅力之所在。
提問(wèn):回頭去看,郁達(dá)夫筆下的秋在哪里?(仿句練習(xí))
秋,在小院中低矮的破屋內(nèi)外,
在————————————,
在————————————,
在————————————,
在————————————.
(在秋槐的每一朵落蕊里,在秋蟬的每一聲殘叫里,在秋雨的每一個(gè)雨滴里,在秋棗的每一絲微黃里。)
的確,郁達(dá)夫故都的秋景都是皇城根下,尋常巷陌中的家常小景。所以,只要用心我們也可以從身邊的平凡的景物中讀出一種真實(shí)的生活感受。
四課堂探討論問(wèn)題。
作者是在頌秋還是在悲秋?
學(xué)生討論(抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句)
明確:“我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平來(lái)的理由,也不過(guò)是想飽嘗一嘗這秋,這故都的秋味?!?
......
“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話(huà)啊,我愿把壽命的三分之二折去,換得一個(gè)三分之一的零頭。”
從中可以看出他對(duì)故都秋的喜愛(ài)和向往。
再討論:作者為什么不以明快的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)故都的秋?
學(xué)生討論
明確:這與作者的個(gè)人經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景有關(guān)。
郁達(dá)夫,3歲喪父,17歲隨兄長(zhǎng)一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和恥辱的十年。這也影響了他的個(gè)性。在個(gè)人性格反方面,他抑郁善感。在文學(xué)方面,他喜歡“靜”的文學(xué),寫(xiě)的也是“如水的文學(xué)”。
另外,此文寫(xiě)于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,顛沛流離,飽受生活的愁苦和哀痛。因此作者描寫(xiě)心中的“悲涼”已不只是故都賞景時(shí)的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。
課堂小結(jié):
課堂一開(kāi)始我們便說(shuō)了“心上有秋便是愁?!蹦乾F(xiàn)在看來(lái)愁不是來(lái)自秋本身,而是來(lái)自人的心。劉禹錫就說(shuō)過(guò):“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝?!逼鋵?shí),只要換一種心態(tài),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋也有它美麗,成熟的一面。
課堂作業(yè):以“母校秋景”為題寫(xiě)一篇短文。
要求:1。借鑒課文的“融情于景,馭景以情”表現(xiàn)手法。
2。600字以上。
7、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【三維目標(biāo)】
1、了解散文的基本知識(shí)以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2、體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3、了解象征手法的運(yùn)用,并學(xué)以致用。
4、樹(shù)立民族自尊心和自信心。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、明確作者在抒寫(xiě)對(duì)緑的摯愛(ài)之情中,表達(dá)對(duì)生命的愛(ài),對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、學(xué)習(xí)本文即借景抒情的寫(xiě)作特色。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【學(xué)法點(diǎn)撥】
首先從題目《囚綠記》為切入點(diǎn),找出“囚綠”的文字,然后根據(jù)情感變化李清思路,從而把握內(nèi)容;其次,通過(guò)品讀含蓄而有深意的語(yǔ)言,理解抒發(fā)的情感和表達(dá)的主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生的喜愛(ài)之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我滿(mǎn)意氣象協(xié)議為喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
二、推進(jìn)新課
給學(xué)生3~5分鐘,自由閱讀,并思考和圈注以下問(wèn)題。
1、課文哪幾段寫(xiě)囚綠?囚綠之前、之后寫(xiě)了什么?請(qǐng)各用兩個(gè)字概括。
提示:抓些行動(dòng)的句子,理清文脈。
2、哪一段或哪幾段寫(xiě)得特別能打動(dòng)你,使你動(dòng)情的?做上記號(hào)。
提示:這一問(wèn)可體會(huì)文章抒發(fā)的感情。(熱愛(ài))
3、從抒發(fā)的感情可見(jiàn)作者非常熱愛(ài)綠色,那么,能否將題目換成“愛(ài)綠記”?
點(diǎn)撥與提示:請(qǐng)結(jié)合背景理解,看寫(xiě)作意圖。請(qǐng)閱讀13段,篩選背景信息。
拓展、提升:
4、作者筆下的綠有怎樣的性格特點(diǎn)?哪些詞語(yǔ)顯示出他已經(jīng)不僅僅是植物了?作者從植物身上看到了什么?
提示:
⑴ 生命的尊嚴(yán)不可侵犯,向往光明自由。
⑵ 倔強(qiáng)、堅(jiān)貞。
⑶ 永不屈服于黑暗。
⑷ 民族氣節(jié)與尊嚴(yán)。
小結(jié):
作者寫(xiě)綠枝條,一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情,一半是帶著感情和想象,綠枝條的特點(diǎn)即有現(xiàn)實(shí)依據(jù),又有作者的美化、擬人化的加工。把綠枝條當(dāng)人來(lái)寫(xiě),即采用象征和托物言志的寫(xiě)法。
5、請(qǐng)?jiān)谝韵路治龅幕A(chǔ)上,概括主旨:
明確:借贊美常春藤“永不屈服于黑暗的精神,頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié),抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷;并借”有一天“重見(jiàn)常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。
三、課堂小結(jié)
(可讓學(xué)生先歸納學(xué)習(xí)散文的方法。)
總之,要快速閱讀一篇散文:
1、可以在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),從含有言外之意的句子入手,結(jié)合時(shí)代背景,把握主旨;
2、而其中借物抒情,托物言志類(lèi)文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義;
3、寫(xiě)作者,應(yīng)在文章的顯要處文尾文首,段首段尾,寫(xiě)上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句,使文章脈絡(luò)清楚,更深刻感人。
四、作業(yè)
本文用擬人手法來(lái)寫(xiě)景狀物,賦予景物”性格“”氣質(zhì)“,取得了特殊的藝術(shù)效果,試借鑒本文寫(xiě)法,調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。
8、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。
2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句,明確對(duì)“綠”的感受和理解。
3、了解象征手法,體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味關(guān)鍵句,理解文中“綠”的象征意義。
2、了解背景,明確作者的情感以及對(duì)生命的愛(ài)、對(duì)光明自由的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話(huà),“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn)?,我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識(shí)
課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí),下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來(lái),介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)
課件展示:
陸蠡(1908~1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家,抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘耐人尋味的人生哲理,文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō),給人感覺(jué)總是“渴望著,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月,陸蠡工作的上海文化生活社被抄,為了追回書(shū)刊,他親自去巡捕房交涉,結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府,他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法,他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣,堅(jiān)定的信念,使他的散文貯滿(mǎn)著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō):“生命真純,節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”
三、推進(jìn)新課
1、整體感知:
剛才我們已與作者相識(shí),走進(jìn)作者,有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間,閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題:
⑴ 文中哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前,之后寫(xiě)了什么?
提示:圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子),理清全篇的思路,并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
⑵ 作者表達(dá)了對(duì)綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句,待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確:
⑴ 8~12段寫(xiě)囚綠,囚綠之前的1~4段寫(xiě)尋綠,5~7段寫(xiě)觀綠,囚綠之后13段是放綠,14段是懷綠。
⑵ 表現(xiàn)作者對(duì)綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠,作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài),曲折有致地表現(xiàn)了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化,一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語(yǔ)句)
課件展示:
尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠
喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開(kāi)釋 懷念
滿(mǎn)足 留戀歡喜 憐愛(ài)又惱怒 誠(chéng)意祝福
歡喜 急不暇擇
視同至寶
物我相映 情景交融
2、具體研讀:
⑴ 通過(guò)剛才大家的回答和品讀,我們也快被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了,那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納)
明確:因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè);因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以,他深深地愛(ài)綠──一株常春藤。
⑵ 在課文中,作者是如何去描寫(xiě)這株常春藤,這些綠枝條?
明確:伸開(kāi)柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;舒開(kāi)折疊著的嫩葉;下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音,婆娑的擺舞;當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí),它依舊伸長(zhǎng),依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長(zhǎng)得更快;雖然被幽囚了,但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝著原來(lái)的方向;由于離開(kāi)陽(yáng)光,它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病的孩子。盡管如此,這些綠枝條依然非常固執(zhí),正因?yàn)槿绱?,作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
⑶ 通過(guò)作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫(xiě),我們能否體會(huì)出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?
明確:它是美的;它是青春、愛(ài)和幸福的象征,正如作者說(shuō)的,“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的,并且是向往光明自由、永不屈服的。
課件展示:
美、青春
綠枝條 象征 愛(ài)、幸福
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
渴望光明自由
可以看出,作者在描寫(xiě)綠枝條時(shí),一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情,一半是帶著感情與想象,以現(xiàn)實(shí)為依據(jù),通過(guò)美化、擬人化的加工,賦予綠枝條以人的性靈。
⑷ 通過(guò)以上的品析,我們對(duì)作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解,作為一名愛(ài)國(guó)青年,陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn),有沒(méi)有更深層的原因?
① 先請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫(xiě)作背景的語(yǔ)句。
明確:盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了。……的確,盧溝橋事件發(fā)生了,是文章的背景,既是作者活動(dòng)的背景,也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣,明確寫(xiě)作背景也有助于我們更好的把握文本。
課件展示:
本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí),北京淪陷,作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者,把他們趕出中國(guó),爭(zhēng)取民族的自由解放,已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。
② 面對(duì)敵人的入侵,作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家,能無(wú)動(dòng)于衷嗎?他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)“別有用心”嗎?請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,聯(lián)想思考一下,作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。
全班討論中明確:作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn),讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處,同處一室,同被囚禁,既體驗(yàn)到生的快樂(lè),又感受到生的艱辛(類(lèi)比);同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn),作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn),是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠,其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。
課件展示:
類(lèi)比 作者 同處一室,同被囚禁
懷念綠枝條 象征(苦難的人民) 生的快樂(lè),生的艱辛
暗示 華北人民 堅(jiān)貞不屈,向往光明
通過(guò)剛才的歸納,可以看出,文中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,如:類(lèi)比、象征和暗示,而這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用也讓我們了解了作者的言外之意?,F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以“囚綠”為題,“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況,這正暗示了艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情,這也是在盧溝橋事變之后,日本侵略我國(guó)領(lǐng)土的背景下,作者內(nèi)心痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
小結(jié):至此,我們從這篇寫(xiě)綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線(xiàn)索,牽出無(wú)限的情思,唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感,使人愉悅安寧,這是很多人都喜歡綠,愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義,我們從中也窺見(jiàn)他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
3、寫(xiě)作特色:
以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容,把握了作者的情感,其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫(xiě)法上也有值得我們揣摩的地方,一起來(lái)看一下本文的寫(xiě)作特色。
課件展示:
⑴ 物我互觀,盡顯性靈。
⑵ 敘事波瀾,脈絡(luò)清晰。
⑶ 含蓄蘊(yùn)藉,深沉厚重。
四、課堂小結(jié)
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》,在品讀的過(guò)程中,我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法:如學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎(chǔ)上,從品味凝聚作者感情體驗(yàn),理性思考的語(yǔ)句,把握主旨;而其中托物言志類(lèi)文章,還應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想,明確象征意義,等等。正是通過(guò)這一系列的品讀,我們也真切感受到作者那黃金般的心!
五、作業(yè)
結(jié)合本文的寫(xiě)作特色,選擇其中的一點(diǎn),談?wù)勀銓?duì)文章的理解,寫(xiě)成小短文形式,300字左右。
后記:這是在學(xué)校組織的新課程公開(kāi)課的教案,希望同行給予批評(píng)指正。
9、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟課文寓情于景,借景抒情的表現(xiàn)手法。
2、理清其“形”,領(lǐng)悟其“神”,體會(huì)散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
3、掌握本文的文眼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握作者如何抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)景狀物,體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析故都的秋味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí),創(chuàng)設(shè)探討氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力。
2、加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟,提高學(xué)生的審美能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
一篇優(yōu)秀的散文,往往是形神兼?zhèn)?,情景交融。我們學(xué)習(xí)時(shí)主要是品析文章的意境。今天我們就一起來(lái)品析著名愛(ài)國(guó)作家郁達(dá)夫的《故都的秋》,品位故都的“秋味”(出示課題)
二、引導(dǎo)學(xué)生品“故都的秋”味
1、師生讀課文第一段,思考:本段寫(xiě)了什么?
明確:故都之秋:清、靜、悲涼。
2、為什么要不遠(yuǎn)千里從杭州來(lái)到北平?
明確:想飽嘗秋味。
3、作者通過(guò)哪些景物飽嘗到了故都的秋味?
明確:
通過(guò)朗讀相關(guān)段落,仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)、句子、景物、畫(huà)面所表現(xiàn)的“秋味”庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話(huà)涼、秋果奇景。
庭院秋景:租一椽破屋、泡一碗濃茶,看碧綠的天色、聽(tīng)馴鴿飛聲、細(xì)數(shù)日光、靜對(duì)牽?;ā?突出表現(xiàn)清、靜、悲涼。)
秋槐落蕊:腳踏上去、聲音沒(méi)有、氣味沒(méi)有、極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)、一條條的掃帚絲紋、細(xì)膩清閑而又落寞、梧桐一葉天下知秋。(突出表現(xiàn)清、靜、悲涼。)梧桐一葉天下知秋:見(jiàn)葉落而知?dú)q之將暮。詩(shī)人說(shuō):“自古逢秋悲寂寥”就是印證。人生易老,青春不再的深沉。
秋蟬殘聲:以鬧襯靜,突出靜,突出悲涼。一個(gè)“養(yǎng)”字道盡了其中的閑適、親切卻有隱隱有著說(shuō)不出的凄寂。
秋雨話(huà)涼:奇、有味、象樣,閑人咬著煙管,斜橋影里,橋頭樹(shù)底一立,緩慢悠閑的聲調(diào)。(閑人、閑散的模樣、悠閑的話(huà)語(yǔ),韻味十足,表現(xiàn)“清”和“悲涼”。詩(shī)人說(shuō)“秋雨秋風(fēng)愁煞人”、“天涼好個(gè)秋”就是印證。)
秋果奇景:淡綠微黃的顏色,清秋的佳日,黃金般的日子。奇景,對(duì)故都的熱愛(ài)又暗含著一種悲涼。俗話(huà)說(shuō)“秋棗話(huà)涼”,就是此意。
明確:秋味清、靜、悲涼。
4、老師簡(jiǎn)析議秋一段:
明確:由秋景生情,人之常態(tài),沒(méi)有國(guó)別,沒(méi)有人種的區(qū)別,引起共鳴,自然抒發(fā)眷顧故都之情,流露憂(yōu)思、落寞之感,(引起深沉、幽怨、嚴(yán)厲、蕭索的感觸,這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。)
5、我們已經(jīng)深深地體會(huì)到了故都的秋味,但既然是寫(xiě)故都的秋,為何寫(xiě)了兩段南國(guó)之秋?
明確:反襯、對(duì)比。
三、總結(jié)全文
作者的這一獨(dú)特感受,是與他的生活經(jīng)歷分不開(kāi)的。(簡(jiǎn)介作者的經(jīng)歷:白色恐怖,憂(yōu)郁落寞的生活,日寇的侵略,千年文化故都的命運(yùn),百姓的疾苦,使得作者十分關(guān)注和眷念)“故都”的“故”字飽含眷念之情,厚重的歷史滄桑之感。
形:故都秋景。
神:憂(yōu)思、落寞之感,熱愛(ài)、眷顧故都之情。
結(jié)合點(diǎn):清、靜、悲涼。
10、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、把握文章抒情線(xiàn)索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教具整備】
多媒體。
【教學(xué)步驟】
一、綠色圖片導(dǎo)入
看到這些圖片,你有什么感受?……讓我們來(lái)看看陸蠡對(duì)綠的感受與認(rèn)識(shí)跟我們的有什么異同?
二、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
三、生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文本探究
1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的抒情線(xiàn)索,并根據(jù)文章線(xiàn)索填空。
2、“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么?
3、本文給你什么深刻的人生啟示?
四、把握文章的抒情線(xiàn)索
請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的抒情線(xiàn)索,并根據(jù)文章線(xiàn)索填空。
抒情線(xiàn)索:戀綠(1~4) 賞綠(5~7) 囚綠(8~12) 釋綠(13)
思綠(14) 環(huán)環(huán)相扣,層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內(nèi)涵
“綠”被囚住后的生長(zhǎng)狀況如何?“綠”象征什么?你認(rèn)為“綠”在文中具體可以指什么(聯(lián)系背景)?
明確:
象征對(duì)光明、和平的向往。意蘊(yùn):
1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色,免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是,有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),枯萎了!就以一些作家藝術(shù)家為例吧……
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語(yǔ):
配以一些圖片總結(jié):
⑴ 浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶ā?古希臘格言)
⑵ 生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!
⑶ 在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!
⑷ 永不屈服于黑暗!
⑸ 永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點(diǎn)是相同的:對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫?凱勒、保爾?柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
4、結(jié)束語(yǔ)(生齊讀):
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
11、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2、品味語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生體味故都秋景的清、靜、悲涼,并感受作者對(duì)故都的眷戀與摯愛(ài)。
3、陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握本文主旨時(shí),要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。
【教學(xué)方法】
朗讀──感受──賞析──朗讀。
(教師引導(dǎo)學(xué)生從初步體察情感開(kāi)始,逐漸進(jìn)入細(xì)致深入品味階段,使學(xué)生能漸入佳境,準(zhǔn)確把握作者的情思,從而體味到作品的意境美、語(yǔ)言美。)
【教學(xué)用具】
課件,多媒體設(shè)備。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí):整體感知:梳理文脈,體味情感。
第二課時(shí):深入品讀:揣摩語(yǔ)言,賞析技巧。
(課時(shí)安排只是大致流程,可根據(jù)課堂情況靈活變通,各有側(cè)重 相互滲透。)
【教學(xué)步驟和過(guò)程】
一、課前引導(dǎo)
1、情景導(dǎo)入:
古往今來(lái),文人騷客,對(duì)于“秋”,或欣歌,或哀怨,或因它而寓之以意,或借它而寄之以情。然時(shí)有古今,地有南北,意有深淺,情有厚薄,于是,“秋”也就顯示出不同的姿、色、聲、味來(lái)。我們隨著郁達(dá)夫去上個(gè)世紀(jì)30年代的“古都”,一起觀秋色,聞秋聲,賞秋景,感秋意,品秋味。
附:
緣情寫(xiě)景的詠秋詩(shī):
風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
──杜甫《登高》
寒山轉(zhuǎn)蒼翠,秋水日潺湲。倚杖柴門(mén)外,臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬。
渡頭余落日,墟里上孤煙。復(fù)值接輿醉,狂歌五柳前。
──王維《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
──蘇軾《贈(zèng)劉景文》
(情景導(dǎo)入不可拘泥,目的在激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生明白,對(duì)客觀景物的感受常常是融入了感受主題的主觀情感的。“移情”作用。)
2、題意講解:
“故都”二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn),作者用“故都”而不用北平或北京,含有深切的眷念之意。“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,文章圍繞“秋”之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情──以情馭景,以情顯景。
3、關(guān)于作者及其背景:
郁達(dá)夫(1896~1945)浙江省富陽(yáng)縣人,1913年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶,曾參與組織“創(chuàng)造社”。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等,在不同程度上,揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建社會(huì)大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱(chēng),情景交觸,文筆優(yōu)美,自成一家。
郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,在杭州居住的三年期間,花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。這段時(shí)間作者提倡靜的文學(xué),寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。
1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,寫(xiě)下散文《故都的秋》。
(燈片,可先提問(wèn)學(xué)生。也可到理解課文出現(xiàn)障礙時(shí)再打出來(lái)以借助背景理解課文。)
二、聽(tīng)朗讀錄音(10分鐘左右)
1、細(xì)細(xì)品味:文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味。“秋味”是什么?“故都的秋味”可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明?
要求學(xué)生分小組討論,然后從課文中找出答案。
明確:
“清”──清閑恬靜安謐。
“靜”──細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃。
“悲涼”──落寞衰弱蕭條。
2、進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成文章的基調(diào)。“清凈”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境,“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)這種對(duì)秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分,也是文章的線(xiàn)索所在。
3、作者在寫(xiě)北國(guó)之秋時(shí)也寫(xiě)了南國(guó)之秋,那么,作者筆下的南國(guó)之秋有何特色?
分小組討論,選取一名發(fā)言。
與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫(xiě)江南之秋的感受中使用的另三個(gè)詞:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”。這個(gè)對(duì)比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。
三、朗讀課文,要求讀出并體會(huì)課文的“清、靜、悲涼”的意味
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
課文分析鑒賞引導(dǎo)。
〖教學(xué)步驟和過(guò)程〗
一、課前復(fù)習(xí)引入──散文的有關(guān)知識(shí)
二、課文分析鑒賞引導(dǎo)
1、快速閱讀課文,思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現(xiàn)在哪些地方?作者用什么樣的景物來(lái)表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。
學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。
討論后分析:
⑴ 3段:作者為什么對(duì)陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止,面著力去描寫(xiě)家家戶(hù)戶(hù)到處可見(jiàn)的秋景?
⑵ 第3句中即使……就是……也……這樣的句式,表達(dá)了什么意思?
明確:北平的秋意,果真是無(wú)處不在,它的色味特別濃烈。
⑶ 作者是如何描寫(xiě)清晨在院中看到的景象的?
明確:
作者筆下的秋景,“屋”和“壁腰”都是“破”的。
這些都是北平的景色,但并不能都反映“秋”的特色,用反襯的手法“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”突出北平秋晨“靜”的特點(diǎn),秋晨天空秋之牽?;?。牽?;?ldquo;以藍(lán)色或白色為佳”,“日光”本是暖色調(diào),但在作者筆下卻是“漏”的。
4段:槐樹(shù)落蕊而知秋。
此處點(diǎn)明“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現(xiàn)文章選擇“落蕊”來(lái)綜合體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”之特點(diǎn)。
5段:秋蟬殘鳴而報(bào)秋。
6、7、8、9、10段:秋雨淋人人知秋。
11段:棗樹(shù)秋色之奇觀。
2、除以上敘述描寫(xiě)了秋景外,作者還用議論這種表達(dá)方式寫(xiě)秋。哪里是集中的議論部分?
明確:第12段。
3、本段中心句是哪一句?
明確:
“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”
末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(shuō)(總括)部分。
4、南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來(lái)概括。
明確:味。
5、為說(shuō)明上述區(qū)別,作者運(yùn)用了何種修辭方法?
明確:比喻。不是對(duì)比或類(lèi)比。(學(xué)生旁注在書(shū)上。)
6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。
7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,那么作著在敘述和描寫(xiě)上述秋景時(shí),以時(shí)間為序還是以空間為序呢?
明確:不是時(shí)間順序,也不是空間順序,是并行排列。體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn),也即“神不散”。
8、引申思考:你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)?作者為什么不寫(xiě)香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情?
明確:文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn),而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱(chēng),因此,作者取材時(shí)能?chē)@中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。
三、小結(jié)和作業(yè)
郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和摯愛(ài)之情。
從寫(xiě)作上看,本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面:選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的,有南北不同景點(diǎn)之秋色,以及中外文人和其作品,
它們之間更沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達(dá)方面:有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論,多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國(guó)維語(yǔ)),籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂(yōu)慮和冷落之情。這就是“緣情寫(xiě)景”的寫(xiě)景抒情方法。
課外作業(yè):借鑒課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)的 》的散文。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
故都的秋
郁達(dá)夫
清 客觀實(shí)境秋景的描繪秋味(五種)故都秋之美
靜
悲涼──主觀情感秋關(guān)系議論沉郁、寡淡心緒
形散而神不散
緣情寫(xiě)景(以情馭景、以景顯情)