《《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：⒈把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
⒉理解以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，分析其表達(dá)效果。
過程與方法目標(biāo)：⒈品讀課文，體味詩意的秋景圖。
⒉討論比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學(xué)難點(diǎn)：散文的“形”與“神”
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、初讀課文，整體感知
⒈教師范讀課文，學(xué)生把握文章情感。
⒉請(qǐng)大家閱讀課文
⒊提問：全文可以分為幾部分？
明確：課文分四個(gè)部分：（1—2）思秋
（3—10）繪秋
（11）議秋
（12—13）戀秋
三、精讀課文，賞析文本
㈠賞析第一部分
⒈學(xué)生齊讀1、2兩段。
⒉提問：文章的1、2兩段各寫了什么內(nèi)容？作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。？采用了什么手法，有何作用？
明確：
⒊提問：通過剛才的分析，你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
明確：
㈡賞析第二部分
寫到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫秋，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。
⒈作者為了表現(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么？
庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖佳日秋果圖
這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實(shí)來體現(xiàn)一個(gè)共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)，大家能說出是什么特點(diǎn)嗎？
強(qiáng)調(diào)：形散而神不散
⒉提問：請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
⒊同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？
明確：
㈢賞析第四部分
⒈學(xué)生齊讀12、13段
⒉一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？
明確：
⒊回答得很好。既然運(yùn)用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
明確：
四、討論探究、理解主旨
⒈提問：為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。）
明確：
⒉提問：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。
明確：
五、總結(jié)
《故都的秋》是一篇詩化的散文，學(xué)罷此文，我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
六、板書設(shè)計(jì)：
故都的秋
郁達(dá)夫
思秋
繪秋
議秋
戀秋
七、反思：
2、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：⒈把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
⒉理解以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法，分析其表達(dá)效果。
過程與方法目標(biāo)：⒈品讀課文，體味詩意的秋景圖。
⒉討論比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學(xué)難點(diǎn)：散文的“形”與“神”
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
二、初讀課文，整體感知
⒈教師范讀課文，學(xué)生把握文章情感。
⒉請(qǐng)大家閱讀課文
⒊提問：全文可以分為幾部分？
明確：課文分四個(gè)部分：（1—2）思秋
（3—10）繪秋
（11）議秋
（12—13）戀秋
三、精讀課文，賞析文本
㈠賞析第一部分
⒈學(xué)生齊讀1、2兩段。
⒉提問：文章的1、2兩段各寫了什么內(nèi)容？作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。？采用了什么手法，有何作用？
明確：
⒊提問：通過剛才的分析，你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。
明確：
㈡賞析第二部分
寫到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫秋，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。
⒈作者為了表現(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么？
庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖佳日秋果圖
這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實(shí)來體現(xiàn)一個(gè)共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點(diǎn)的體現(xiàn)，大家能說出是什么特點(diǎn)嗎？
強(qiáng)調(diào)：形散而神不散
⒉提問：請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
⒊同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？
明確：
㈢賞析第四部分
⒈學(xué)生齊讀12、13段
⒉一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？
明確：
⒊回答得很好。既然運(yùn)用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
明確：
四、討論探究、理解主旨
⒈提問：為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。）
明確：
⒉提問：你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。
明確：
五、總結(jié)
《故都的秋》是一篇詩化的散文，學(xué)罷此文，我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
六、板書設(shè)計(jì)：
故都的秋
郁達(dá)夫
思秋
繪秋
議秋
戀秋
七、反思：
3、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)
[三分鐘說課]
在郁達(dá)夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體。
“秋”，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個(gè)人遭際和身處的時(shí)代風(fēng)云在作家的內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強(qiáng)烈的主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾后的“結(jié)晶”。文中對(duì)秋景的描繪也細(xì)膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽?；ǖ乃{(lán)雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經(jīng)作者寥寥數(shù)筆勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。
景的刻畫生動(dòng)傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學(xué)生欣賞前者容易，領(lǐng)悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領(lǐng)會(huì)物我合一、情景交融的藝術(shù)境界。
教學(xué)目標(biāo)： 1、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨(dú)特秋景；
2、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)重點(diǎn)： 1、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)；
2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)： 鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)手法。
教學(xué)方法： 1、美讀法。聽名家朗讀和學(xué)生自己朗讀相結(jié)合。
2、討論法。如秋景特點(diǎn)的體現(xiàn)和文章情感基調(diào)的把握。
3、質(zhì)疑法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
教具準(zhǔn)備：CAI課件。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
詩人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想。”是啊，秋天是深沉的，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)有二：一、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨(dú)特秋景；
二、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
三、賞聽課文部分朗讀。
1、播放課文3—11自然段的flash文件朗讀。
2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學(xué)生邊賞景邊思考如何用簡(jiǎn)練的語言概括融入在其中的五幅秋景圖。
四、欣賞故都秋景。
1、學(xué)生歸納概括五幅秋景圖。
①秋晨靜觀圖
②秋槐落蕊圖
秋景圖 ③秋蟬殘鳴圖
④秋雨話涼圖
⑤秋日勝果圖
2、提問：故都的秋景有何特點(diǎn)？
明確：清、靜、悲涼。
3、提問：這部分從哪些景物哪些細(xì)節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點(diǎn)？
①學(xué)生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進(jìn)行品讀。
②學(xué)生就這一問題展開討論。
③師生交流明確。
④多媒體展示、總結(jié)。
a.寫秋院
“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。 （境的清靜）
“細(xì)數(shù)著……日光”，“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”。 （心的寧靜）
“一椽破屋”、“破壁腰”。 （境的悲涼）
b.寫秋槐
“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。”
（是境的寧靜，也是心的寧靜）
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！?
（有境的寧靜，也有心的悲涼）
c.寫秋蟬
“衰弱”、“殘聲” 。 （側(cè)重寫悲涼）
d.寫秋雨
“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、 “很厚的青布單衣或夾襖 ”
（有境的寧靜，也有情和境的悲涼。）
⑤突破難點(diǎn)：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？
明確：a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[多媒體出示一資料]
“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時(shí)候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時(shí)刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲……
現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個(gè)人，只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊。”
——郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》（1926）
說明：請(qǐng)學(xué)生注意資料中加點(diǎn)的詞?！稗o”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時(shí)，作者的長子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時(shí)作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。
五、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
1、從以上對(duì)秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點(diǎn)。
2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術(shù)手法。
①讓學(xué)生回顧他們熟悉的有關(guān)寫秋的詩句、文句。
a. 師生共同回顧。
b. 多媒體展示相關(guān)句子。
Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 ——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》
Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。 ——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》
Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。 ——范仲淹《蘇幕遮》
Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》
Ⅴ.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。 ——曹丕《燕歌行》
Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？
明確：前者是Ⅰ、Ⅲ、Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。
分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國維說：“一切景語皆情語?！比烁吲d時(shí)，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時(shí)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。
③提問：郁達(dá)夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，這是為什么？
a.生討論后一個(gè)一個(gè)回答。
b.師總結(jié)：主要由郁達(dá)夫的個(gè)人遭際和社會(huì)風(fēng)云決定。
個(gè)人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；
社會(huì)風(fēng)云：政治腐敗，政局動(dòng)蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。
C.師深入分析：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達(dá)夫觀故都的秋，秋皆著上郁達(dá)夫的悲傷的主觀色彩；當(dāng)郁達(dá)夫的個(gè)人生命和宇宙生命融為一體時(shí)，以秋來觀郁達(dá)夫，郁達(dá)夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達(dá)到了物我合一、情景交融的境界。
3、通過對(duì)情感基調(diào)的把握，深刻領(lǐng)會(huì)情景交融的特點(diǎn)。
①提問：寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點(diǎn)？
明確：還寫了南國之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點(diǎn)。
②提問：第一、二段運(yùn)用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：對(duì)比。抒發(fā)了作者對(duì)北國之秋的向往之情。
（出示圖表）
對(duì)象 特點(diǎn)
北國之秋 清、靜、悲涼
江南之秋 慢、潤、淡
③提問：第十三段運(yùn)用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：比喻、對(duì)比。抒發(fā)了作者對(duì)北國之秋的深切眷戀之情。
（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）
黃酒∽白干 稀飯∽饃饃 鱸魚∽大蟹 黃犬∽駱駝
江南之秋 平淡 溫潤 細(xì)膩、秀美 小巧
北國之秋 濃烈 硬實(shí) 粗壯、剛強(qiáng) 龐大
總結(jié)：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動(dòng)形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時(shí)這里南、北國之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對(duì)比，對(duì)比中抒發(fā)了作者對(duì)北國之秋的無限眷戀的感情。
④提問：的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？
討論：生各抒己見，見仁見智。
明確：的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌?！?
六、片斷寫作
故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；
故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；
故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。
秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請(qǐng)以“秋”為話題寫一個(gè)片斷。
七、布置作業(yè)
1．熟讀全文，進(jìn)一步深味情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)；
2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。
4、人教版必修二《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)
（這是《〈詩經(jīng)〉兩首》第二課時(shí)的教案，第一課時(shí)是《氓》，
2、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)
3、挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解《詩經(jīng)》中重章疊句的寫作手法，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
愛情、戰(zhàn)爭(zhēng)是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了以愛情為主題的《氓》，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《采薇》是一首以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的詩。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文，分出詩的層次
明確：分三個(gè)層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
三、合作探究
1、仔細(xì)品讀前三章，你認(rèn)為前三章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？
明確：前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時(shí)間的流逝、時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。
2、仔細(xì)品讀4~5章，這兩章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：這兩章是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當(dāng)，通過這些具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場(chǎng)上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷已可想見。
四、分析鑒賞
再讀全文，你認(rèn)為這首詩抒發(fā)了戰(zhàn)士什么樣的情感？
明確：1、籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思。2、對(duì)父母妻兒的擔(dān)憂。3、通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)古人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當(dāng)年歸途戰(zhàn)士中的一員，請(qǐng)描寫你當(dāng)時(shí)的心理。
六、課堂小結(jié)
戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會(huì)盡力去維護(hù)和平的。
七、作業(yè)
閱讀《秦風(fēng)無衣》，和《采薇》在內(nèi)容和手法上進(jìn)行比較。
5、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是--第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說什么？他會(huì)有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
6、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版八年級(jí)必修)
教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》
教學(xué)分析：
是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對(duì)于學(xué)習(xí)古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。
學(xué)生分析：
前面已學(xué)過幾篇古代寫景小品文，對(duì)古代寫景文章已有一定了解，通過前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、掌握常用文言實(shí)詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復(fù)誦讀，來帶動(dòng)理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個(gè)角度賞析課文。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握文言知識(shí)；2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文中寫景方法的運(yùn)用；2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件
教學(xué)方法：
課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題；課中，分組呈現(xiàn)問題，討論解決；閱讀感悟，品評(píng)賞析。
教時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)：
查出課文生字詞讀音
找出你認(rèn)為難讀、難寫的字
翻譯第一段
提出不理解的問題
二、導(dǎo)入
今天，我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）
（問題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。
（組織對(duì)話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
（問題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息？
（組織對(duì)話）?。棵娣e不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
（以上板書）
四、作者簡(jiǎn)介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。
（組織對(duì)話）“唐宋八大家”是哪八個(gè)人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫作背景（投影）
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預(yù)習(xí)：（投影）（問題呈現(xiàn)）
篁竹（）清冽（）卷（）石底
為坻（）為嵁（）佁然（）
參差（）披拂俶（）而遠(yuǎn)逝
悄（）愴（）幽邃（）翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節(jié)奏生：1、聽范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段：
（問題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問題
西行百二十步向西
下見小潭向下
心樂之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞，可不譯
為嶼成為
（組織對(duì)話）“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點(diǎn)？出于天然，茂盛翠綠
小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點(diǎn)而改變，是什么寫法？移步換景
九、板書設(shè)計(jì)
小石潭記
柳宗元
情感基調(diào)：孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
??？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然，茂盛翠綠
寫景手法：移步換景
第二課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)
1、介紹我所見過的最清澈的水（時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景）50字以上
2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問題
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（問題呈現(xiàn)）
上節(jié)課，我們對(duì)課文的體裁、作者以及寫作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？
第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化，這是運(yùn)用了寫法？移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)）
2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學(xué)老師一起解答
四、賞析第2段（組織對(duì)話）
第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）
復(fù)習(xí)：水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。----《與朱元思書》
同學(xué)成果展示：我所見過的最清澈的水
同學(xué)評(píng)價(jià)最佳描寫
同學(xué)一起具體翻譯各句，后問：
第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動(dòng)？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考：
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長久排解，隨時(shí)都隱約透露出來。
七、課堂檢測(cè)
八、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)
九、板書設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)：移步換景
水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。----《與朱元思書》
側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長久排解，隨時(shí)都隱約透露出來。
7、《故都的秋》教案(人教版高二必修)
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語言，體會(huì)作者的思想感情。
3.理解“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景；體會(huì)作者在景物的細(xì)致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象畫的，請(qǐng)你根據(jù)畫面的內(nèi)容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場(chǎng)景）這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會(huì)到這種感情的？美學(xué)家說：“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界?！蹦敲?，我們就從《故都的秋》走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過對(duì)秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時(shí)候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個(gè)學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認(rèn)為作者都是描寫了秋天的哪些風(fēng)景呢？請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點(diǎn)呢？用自己的話簡(jiǎn)單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微、極細(xì)柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺?。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
3.作者都是從哪些角度對(duì)這些落蕊進(jìn)行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會(huì)有這樣的感覺呢？
明確：細(xì)膩、清閑、落寞。正因?yàn)檫@里寂靜無人，作者獨(dú)自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因?yàn)殡y得的悠閑而欣喜，也可能因?yàn)闊o事可做而又寂寞吧。[寫作背景]：郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！贝宋膶懹?934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請(qǐng)你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?
[提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發(fā)的一個(gè)載體，他在描寫景物的時(shí)候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對(duì)落蕊靜態(tài)的描寫，正是作者內(nèi)心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內(nèi)心向外宣泄的一個(gè)窗口。]
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對(duì)秋的總體情感
1.作者對(duì)北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點(diǎn)嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風(fēng)，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點(diǎn)是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點(diǎn)呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點(diǎn)清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對(duì)北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個(gè)字來形容作者心中南方、北方秋的特點(diǎn)嗎？
明確：淡、烈
4.現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
明確：學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對(duì)景物的描寫中，有時(shí)往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請(qǐng)你從下面所給的字中選出一個(gè)你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)?，填到括?hào)內(nèi)，說說這樣選擇的理由。
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中（）葉樹，燈下白頭人。（《喜外弟盧綸見寄》司空曙）（綠、紅、黃、殘)[提示：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對(duì)偶。]
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認(rèn)為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對(duì)秋受的句子。
附：板書設(shè)計(jì)
秋院
（主觀、客觀）----清、靜秋槐
秋蟬
（主觀）----悲涼秋雨
秋果
8、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)
《故都的秋》說課稿
羅運(yùn)群
一、說教材 1地位：《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。2文章特點(diǎn)：作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。同時(shí)是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型
二、說學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教授知識(shí)的時(shí)候要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) 1目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。2教學(xué)重難點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路： 貫徹“三主”教學(xué)思想，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、教學(xué)過程。(1) 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課關(guān)于秋的景色圖片和詩文導(dǎo)入。 意圖：（1）展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。（2）學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩文，由此導(dǎo)入新課。使學(xué)生溫故而知新，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
（2）教師展示教學(xué)目標(biāo) 目的：有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才有明確的方向。
（3）整體感知聽朗讀錄音 意圖：1、訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。
（4）鑒賞品味重點(diǎn)賞析第一幅畫：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。2、設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？ 意圖：1、形象直觀，視覺感更強(qiáng)。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。 3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。
（5）口語訓(xùn)練：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。 意圖：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教?！币虼耍浞掷煤媒滩倪@個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、通過欣賞語言，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過品味語言來循序漸進(jìn)地感知，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
（6）亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于展開討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長亭送別》和《荷塘月色》 意圖：進(jìn)一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè)：以借景抒情的手法來描寫春 意圖：鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力，進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)。掌握借景抒情手法。
八、板書設(shè)計(jì) 感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結(jié)：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。
9、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)
《故都的秋》說課稿
教材簡(jiǎn)析：
1．高中第三冊(cè)第三單元選的是中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學(xué)習(xí)必須反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。
3、《故都的秋》是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，因此，教師應(yīng)該以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)學(xué)生通過《故》來了解郁達(dá)夫以及他所生存的環(huán)境。
根據(jù)《故都的秋》的課型特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)分別確定如下：
教學(xué)目標(biāo)：
①了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進(jìn)一步掌握散文"形"與"神"的關(guān)系；
②體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
③掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，中學(xué)生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；
本課時(shí)整體感知文章,抓住秋的三個(gè)特點(diǎn)師生共同品味鑒賞文章。
一、課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達(dá)夫的文章，了解郁達(dá)夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學(xué)交流的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
二、課堂活動(dòng)
教學(xué)過程、教學(xué)方法：
1、導(dǎo)入階段
移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。
誦讀法：放錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
2、整體把握階段
活動(dòng)法：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、引起爭(zhēng)論的問題開展辯論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體把握課文的主動(dòng)性、積極性。先讓學(xué)生找出故都的秋的特點(diǎn),抓住了中心,再分三組學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)問題:①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?②第二組同學(xué)思考這些景物可概括為幾幅圖景？③第三組同學(xué)勾畫出表示景物色彩的詞語．
然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào).再引出作者此時(shí)內(nèi)心的冷清、孤獨(dú)之感。之后，教師將問題進(jìn)一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導(dǎo)學(xué)生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達(dá)夫?yàn)楹斡羞@樣的感受?”師生經(jīng)過交流，達(dá)成共識(shí)：當(dāng)時(shí)的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠(yuǎn)千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學(xué)生為了找到支持自己觀點(diǎn)的答案，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學(xué)通過景物特點(diǎn)來剖析"悲涼"。同時(shí)，這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
3、品味鑒賞階段
誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復(fù)誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學(xué)生個(gè)性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進(jìn)而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
首先，學(xué)生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學(xué)交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學(xué)作品的語言和表達(dá)技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學(xué)生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨(dú)特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨(dú)徘徊，只能與自然相交融。作者此時(shí)的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標(biāo)志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風(fēng)走前軒"的哀傷而在郁達(dá)夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實(shí)寫照，是作者沉醉于其中蘊(yùn)藉的孤獨(dú)、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時(shí)，要運(yùn)用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識(shí)來分析，同時(shí)，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。
4、總結(jié)升華階段
①課堂布置一道訓(xùn)練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系.
②老師、學(xué)生結(jié)合郁達(dá)夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術(shù)技巧和特色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。(可以選擇重慶的秋天)
③回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：
l整體把握文章；
l要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
l要自覺地運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學(xué)知識(shí)來進(jìn)行鑒賞。
最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。
整個(gè)教學(xué)過程為：課前準(zhǔn)備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結(jié)升華----知識(shí)遷移。
【教學(xué)手段】多媒體課件、錄音機(jī)。
【板書設(shè)計(jì)】
故都的秋
以情馭景
畫面清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色碧空 白中帶黃 藍(lán)朵 青布 淡綠微黃---清
秋聲鴿聲 帚聲蟬聲衰弱 風(fēng)雨聲人聲----靜
秋味----悲涼
以景顯情
10、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)字。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對(duì)語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對(duì)話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過程：
一．揭題，學(xué)習(xí)第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說說認(rèn)字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習(xí)：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開火車（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。
四．學(xué)習(xí)第三段
1．學(xué)生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機(jī)坪”。
2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機(jī)坪。
怎樣的飛機(jī)？你們說小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機(jī)坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五．抄寫生字
1．指名學(xué)生說說這幾個(gè)字書寫時(shí)要注意的地方。
2．學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個(gè)寫。
11、《短歌行》教學(xué)簡(jiǎn)案教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修二)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達(dá)的情感。
2、體會(huì)本詩用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用，了解鑒賞詩歌的方法。
3、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象，學(xué)習(xí)他積極進(jìn)取的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析詩歌中詩人之“憂”。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一：課前預(yù)習(xí)（課前印發(fā)資料）
（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴 何時(shí)可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
（二）了解曹操，知人論世
（三）曹操“橫槊賦詩”的背景
（四）解釋題目
板塊二：品析詩歌（怎一個(gè)憂字了得）
（一）初讀
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、哪一個(gè)字可以作為全詩的詩眼？
2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？
（二）品讀
師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達(dá)技巧，體會(huì)詩人的情感。
3、作者何以寫憂呢？
本詩中的藝術(shù)手法最為精彩的當(dāng)屬用典和比喻?？煞诸悮w納詩文中用典句及比喻句，可要求學(xué)生用如下的表達(dá)方式：例句——釋義——效果。
解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
（三）美讀
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長的變化。
板塊三：課外延伸
結(jié)合學(xué)習(xí)過的《奇妙的對(duì)聯(lián)》的相關(guān)知識(shí)以及本文，撰寫一幅評(píng)價(jià)曹操的對(duì)聯(lián)。