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        語文七年級走一步再走一步教案一等獎
        

        
2022-08-25 16:04:02
分類：語文教案


        

        



        

        

        《語文七年級走一步再走一步教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
        

        語文七年級走一步再走一步教案一等獎
        

        1、語文七年級走一步再走一步教案一等獎
                        
        語文七年級走一步再走一步教案
        作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的語文七年級走一步再走一步教案，希望能夠幫助到大家。

        語文七年級走一步再走一步教案1
        一、教材分析
        《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦?！渡繁磉_了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取?！锻ぁ氛f的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學生對有關人生問題的一些思考。
        《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
        二、學生分析
        對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規(guī)劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮?？傊?，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
        三、教學目標：
        根據(jù)前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：
        1、知識與技能
        積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。
        2、過程與方法
        在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
        3、情感態(tài)度價值觀
        引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
        教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
        四、教學方法分析
        a)教法
        我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
        b)學法
        反復朗讀培養(yǎng)語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯(lián)系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。
        五、教學流程
        (一)導入新課
        通過講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發(fā)學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。
        （二）整體感悟，熟悉內容
        學生自讀課文，準備復述。
        1、自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢？待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。
        2、復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，敘事有詳有略，詳略得當。
        3、學生們在四人小組中相互復述。
        4、指名學生面對全班復述，并進行評價。
        5、設置這一教學環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時培養(yǎng)學生復述課文的能力。
        （三）研讀理解，培養(yǎng)能力。
        提出相關問題，引發(fā)學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：
        1、在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學生從整體上把握課文。
        2、讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。
        3、在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對主旨的領悟打下基礎。
        4、這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么？進一步領會主旨。
        因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，引發(fā)學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。
        （四）聯(lián)系生活實際，拓展延伸
        作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎？聯(lián)系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環(huán)節(jié)主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
        （五）質疑問難
        學生再讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的探究意識，合作精神。
        （六）反思總結，談收獲。
        （七）結束語
        師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
        六、板書設計
        走一步，再走一步
        爬懸崖的經歷得到的經驗
        我的心理變化父親的指導
        毫無信心
        走一步
        有了信心
        再走一步在困難面前不應畏懼卻步，
        信心大增而要冷靜分析，化解困難。
        每次走一小步將大困難化小，一個一個
        巨大的成就解決，就能戰(zhàn)勝困難。
        設計意圖：
        簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
        語文七年級走一步再走一步教案2
        (一) 教學目標
        學習目標：
        1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
        2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;
        3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
        能力目標：
        引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內涵。
        教育目標：
        激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
        學習方法：
        朗讀;自主、合作、探究
        教學用具：
        投影儀
        課文導入：
        心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游 來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?
        明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發(fā)生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
        (二)整體感知課文。
        自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠復述課文內容。
        (投影提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程)
        (三)研讀和賞析
        自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。(投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答)
        1、 復述搶答：
        故事發(fā)生在美國的哪個城市?
        故事發(fā)生在什么時間?
        爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
        那座懸崖有多高?巖石架有多高?
        2、合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評)
        ﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么?
        明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
        ﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?
        明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
        ﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
        明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
        ﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同?
        明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
        ﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什么道理?
        明確：記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
        ﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
        明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
        ②、“看見了?！蔽艺f。
        ③、父親說：“下來吧，晚飯做好了!”
        (四)、拓展延伸：
        1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
        2、字詞作業(yè)，
        第 二 課 時
        一、教學目標：
        1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
        2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
        二、教學重點難點：
        1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
        2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        三、教學過程：
        (一)、檢查字詞(聽、寫訓練)
        (二)、研讀與賞析：
        1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
        2、寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學生閱讀、討論解決，考察能力)
        明確：寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
        2、合作探究：(投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。)
        ﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
        明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
        第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
        ﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?
        明確： 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的?！?
        繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的?！?
        隨后 信心大增(“我能辦得到的”)
        最后 巨大成就感
        ﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么?
        明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
        ﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么?(學生討論并回答，教師評點)
        明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調這“經驗”的普遍意義。
        三、 小結：
        這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
        板書：
        事 小 實
        理 大 虛
        四、體驗與反思
        “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗，面對競賽的失敗，
        我們的心理時怎樣想的?舉例說明。
        五、拓展與延伸：
        張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。(這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上)
        [教師小結]
        居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
        語文七年級走一步再走一步教案3
        教學目標
        ①正確地朗讀課文，較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
        ②結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ③聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        教學重點
        ①復述故事情節(jié)。
        ②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
        第一課時
        教學內容
        復述故事，整體感知。
        教學設計
        一．創(chuàng)設情景，導入新課
        講述1945年1月莫頓亨特架機偵察的故事導入。
        二．復述故事，整體感知
        1．指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
        a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。
        2．指導學生朗讀課文
        3．復述準備，搶答問題：
        a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
        b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
        c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
        d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
        e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
        4．學生分節(jié)（冒險、脫險）復述課文
        教師可提要求：
        ①跳讀課文，抓住以上討論要點。
        ②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
        ③口齒清楚，能正確表達感情。
        5．討論復述的得失，總結改進的意見。
        ①處理好詳略
        ②抓住人物行動和心理活動的細節(jié)。
        三．小組討論、探討文意
        ①讀了這個故事，你最大的一點感想是什么？
        ②“我”為何將“走一步，再走一步”作為文章的題目？
        教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
        四．齊讀課文最后一段，背誦
        布置作業(yè)
        ①寫生字。
        ②朗讀課文。
        第二課時
        教學內容
        ①結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ②深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
        教學設計
        一．朗讀課文，品讀語言
        1．圈劃人物心理、行動以及環(huán)境描寫的雅詞美句。
        2．小組討論交流，找出能概括“我”的行動和心理過程的詞句。
        爬—蹲—伏
        二．探究品味，感悟情理
        1．全班有感情朗讀脫險部分。
        2．組織學生深入探究、提出并討論問題。
        學生可能提出的問題：
        ①開頭的自然環(huán)境描寫的作用。
        ②父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?
        ③我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
        3．朗讀品味：
        ①“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的?！?/p>
        朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
        ②想象“我”在石梁上的心理，說一說。
        ③“我”在脫險前后有哭了兩次，哭時的情感一樣嗎？
        ④學生表演父子對話，品味人物語言。（體會以鼓勵為主，并教給方法的良苦用心）
        三．結合體驗，品味人生
        小組討論，全班交流：
        1．一個中國父親遇到這種情況，他會怎樣做？
        2．假如你就是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？下來后，你最想說的話是什么？。
        四．拓展練習，積累語言
        從“讀一讀，寫一寫”中選用五個以上的詞，以“逆境”為話題，說一段話。
        布置作業(yè):
        課外練筆：《在懸崖面前》
        語文七年級走一步再走一步教案4
        一、教學目標
        1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
        2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
        字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
        著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
        啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
        常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
        3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
        二、教法和學法分析
        《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的`影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
        1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
        2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當?shù)囊龑?，讓學生體悟得更深刻些。
        三、教學過程設計
        整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)。
        （一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
        自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？
        學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
        教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
        （二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
        學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷?！拔摇苯洑v了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
        學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
        教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
        重點問題和引導方式、引導內容先擬：
        1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
        引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
        引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
        2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關注和探究
        引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
        引導內容：一是關注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
        （三）創(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
        1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
        2、假如你是杰利，將怎么辦？
        四、教學活動片段
        師：
        在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
        生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
        生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
        生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
        生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
        師：
        雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
        …………
        生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
        生2：
        杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
        生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
        生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
        師：
        同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
        五、教學設計反思
        1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點?！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
        2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。
        3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
        六、教學資源匯編
        （一）練習題設計
        1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創(chuàng)造。
        ①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
        ②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
        ③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
        2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
        3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
        （二）相關資料
        1. 學生范文
        勇敢些，再勇敢些
        這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
        我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白?。
        “嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
        正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y結巴巴地答道?！芭?，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
        莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
        “亨特你在哪兒呢？”
        “杰利！快救我！”
        亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
        “亨特，呆著別動，我上去！”
        “……”
        這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
        “杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
        “亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
        “嗯?！?/p>
        現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
        一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
        這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
        2.同題詩歌
        走一步，再走一步
        吳強
        （一）
        溪流再走一步是江河，
        江河再走一步是海洋。
        走一步，再走一步，
        天地就將不一樣；
        （二）
        深秋走一步是寒冬，
        寒冬再走一步就是春天。
        挫折走一步或許還是失敗，
        失敗再走一步可能就是成功；
        （三）
        咫尺天涯路，
        第一步往往很難邁出。
        于是就沒了下一步，
        于是就沒了路……
        （四）
        路盡天絕處，
        不妨嘗試再走一步。
        萬水千山，
        只源于最初的那一步。
        語文七年級走一步再走一步教案5
        教學目標
        1、了解記敘詳略與中心的關系。
        2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。
        教學重點與難點
        1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。
        2、難點：文章以小見大的寫法。
        教學步驟
        第一部分組織教學
        一、導入新課。
        1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
        第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
        就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。
        就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
        同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎
        二、研讀課文
        一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。
        （承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。
        明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。
        費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。
        二、研讀課文，了解“怎么寫的”。
        1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？
        明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。
        2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）
        爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳
        蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩
        伏恐懼疲乏全身麻木不能動彈
        討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
        （投影，以“失去信心”導入）
        4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。
        問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。
        毫無信心：害怕會摔死—啼哭
        萌發(fā)信心：似乎能辦到——移、探
        信心大增：是能辦到的——啜泣
        問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？
        明確：“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
        三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。
        1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?
        討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
        2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場，看看，怎樣講的？）
        2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節(jié)和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。
        討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養(yǎng)“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法?？梢詮囊陨蟽牲c來加以指導。
        四、整理遷移
        l、總結全文
        布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。
        板書
        走一步再走一步
        小懸崖
        不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受
        大人生
        不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利
        語文七年級走一步再走一步教案6
        教學設想：
        1、逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理后由學生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學生學習的自信心和成就感，并通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。
        2、錘煉學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。
        3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對于課文既要讓學生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發(fā)。
        教學目標：
        1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
        2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
        3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。
        教學重點：
        理解重點語句，把握思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        教學難點：
        記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        教學時間：
        2課時
        教學過程：
        第一課時
        預習指導：
        提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）
        導入：
        居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。
        一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。
        整體感知：
        １、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提醒學生在默讀時對問題加以注意。
        故事發(fā)生在什么時間？
        故事發(fā)生在什么地方？
        爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
        孩子為什么要爬懸崖？
        那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
        孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
        故事的結局如何？
        作者通過這個故事要告訴我們什么？
        ２、教師組織學生搶答
        （可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學生的學習興趣）
        ３、組織學生復述并由教師指導總結
        敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據(jù)搶答階段的內容加以總結并投影六個要素，引導學生全面復述）
        （１）、起因 玩厭游戲 別出花樣
        （２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難
        （３）、結果 朋友求援 父親解困
        （４）、蘊涵 走一步 再走一步
        自主探究：
        １、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
        （由學生評價同學復述的情況并說明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）
        明確：
        寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。
        ２、作者為什么這么安排材料？
        （學生討論，回答）
        文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。
        ３、從表達手段看，全文在結構上有什么特點？
        從表達手段看，前面主要側重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法
        體驗反思 ：
        讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？
        布置作業(yè)：
        １、讀文章中記敘攀爬懸崖經過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。
        ２、聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。
        ３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談談自己的認識
        語文七年級走一步再走一步教案7
        內容預覽：
        走一步，再走一步教案
        ○教學目標
        ①正確地朗讀課文。
        ②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
        ③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        ○教學重點
        ①復述故事情節(jié)。
        ②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
        ○課前準備
        投影儀。
        第一課時
        ○教學內容
        學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
        ○教學設計
        導入新課
        在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
        學習字詞
        ①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
        ②投影出示練習。
        a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
        指導學生整體感知故事情節(jié)
        ①指導學生朗讀課文并思考問題。
        [要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。
        (教師可以投影出示以下問題組)
        其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
        a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
        b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
        c．我為什么一時拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
        d．我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時我是怎么想的?
        e．后來我又是怎樣脫險的?脫險以后我有什么感覺?
        ②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
        在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
        教師可提要求：
        ①跳讀課文，抓住以上討論要點。
        ②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
        ③口齒清楚，能正確表達感情。
        可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
        討論：讀了這個故事，你有什么感想
        教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
        齊讀課文最后一段，背誦
        布置作業(yè)
        ①寫生字。
        ②朗讀課文。
        第二課時
        ○教學內容
        深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
        ○教學設計
        探究性品味脫險部分，深入理解文章主旨
        上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。
        ①全班有感情朗讀脫險部分。
        ②組織學生深入思考、討論問題組。
        a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
        b．父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
        c．你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
        d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產生了巨大的成就感?
        e．結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
        探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
        指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
        ①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
        這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。
        如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。
        有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
        ②討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
        這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
        ③繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
        討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據(jù)
        總結全文
        ①讓學生再談學習之后的體會。
        ②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
        ③背誦(或朗讀)課文最后一段。
        布置作業(yè)
        閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
        點評
        本案教學流程設計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。
        教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的導學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
        另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現(xiàn)了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。
        語文七年級走一步再走一步教案8
        教學目標：
        知識訓練點：
        有創(chuàng)意地閱讀課文并復述故事。
        能力培養(yǎng)點：
        學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
        情感體驗點：
        1．樂于嘗試，敢于冒險。
        2．培養(yǎng)患難與共的愛心。
        3．化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心。
        教學重、難點：
        1．探究“走一步，再走一步”的含義。
        2．多角度地思考同一個現(xiàn)象，獲得不同的感悟和體驗。
        課型：講讀型
        教學方法：
        引導學生朗讀課文要力求做到：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，并流暢地復述故事情節(jié)，整體把握課文內容，進而理解人物和中心。
        課時安排：2課時
        教具準備：投影儀、光碟
        教學步驟：
        第一課時
        ㈠本課目標：
        1．朗讀課文，復述故事情節(jié)。
        2．討論文章的主旨。
        ㈡教學過程：
        1．情境導入
        指名朗讀課前“導語”，問：文中的“我”幼時陷入了什么樣的險境呢？又是怎樣脫險的呢？這次歷險對我們大家有什么樣的啟示呢？
        2．課前熱身
        ⑴默讀課文。要求提高默讀的速度，從每分鐘的300字增加到500字，大約需4分半鐘讀完。分組展開競賽，比一比哪一組讀得既快又好。
        ⑵指名復述課文內容。
        復述前可做這樣的準備：
        搶答
        ——故事發(fā)生在美國哪個城市？
        ——故事發(fā)生在什么時間？
        ——爬懸崖一共幾個孩子？其中有名字的是哪兩位？
        ——那座懸崖有多高？巖石架有多高？
        把故事分成“冒險”和“脫險”兩個部分，分別請兩名同學復述。
        C．根據(jù)復述的提失，分小組共同總結一下如何改進各自的方法，并把經驗記錄下來。
        3．合作探究
        ⑴整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫險”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健?，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
        ⑵四邊互動：
        互動1：開頭為什么突出天氣“悶熱”？
        為下文孩子們爬到懸崖上支涼爽涼爽作鋪墊。
        互動2：在人生的道路上，面對困難，“走了一步，再走一步”是什么意思？
        面對困難，克服了一個再去克服第二個，只要這樣堅持不懈地不斷努力，就不會被任何困難嚇倒。
        互動3：一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
        把大困難分解成小困難，小困難是不難克服的，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝大困難。
        互動4：為什么不要想著距離有多遠？
        因為想著距離，就會被困難所嚇倒，就沒有戰(zhàn)勝它的信心了。
        互動5：你怎樣理解題目的含義？
        在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
        4．達標反饋
        ⑴選自《 》，作者是（ ）。（ ）國作家。
        ⑵給加點字注音。
        啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）納罕（ ）訓誡（ ）
        ⑶文中所含的哲理是什么？
        5．學習小結
        ⑴內容小結：作者從一件往事感悟到一個人生哲理，成為終生的一筆財富。這就告訴我們：生活中要善于思考，善于從平凡、普通的現(xiàn)象中悟出道理，這樣人才會變得越來越聰明，生活也才會變得越來越有意義。
        ⑵方法歸納
        A．朗讀時要全神貫注，做到“讀音準確，停頓恰當，讀出語氣”。
        B．復述故事時要全面而簡明，說清楚故事發(fā)生的時間、地點及事情的前因后果。㈢延伸拓展
        1．鏈接生活
        鏈接一：假如你的某一門功課非常不理想，學了這篇課文后對你有什么啟示？
        2．實踐探索
        ⑴實踐活動
        擬一份分步攻克某項困難的計劃，對照計劃努力實行，并及時記錄自己的心理感受。
        ⑵鞏固練習
        ①找出“我”下山時心理變化的詞語，并說明其作用。
        我頓時 ……我又照著做了。 ……然后， 。
        作用：
        ②生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？你是怎樣處理的？有什么經驗教訓寫出來，在班上讀一讀。
        ㈣板書設計：
        走一步，再走一步
        莫頓·亨特
        懸崖上 走一步 再走一步 安全到達地面（經歷）
        人生中 走一步 再走一步 輕松克服困難（感悟）
        第二課時
        ㈠本課目標
        多角度閱讀，探究文章給我們的多方面的啟迪。
        ㈡教學過程
        1．復習導入
        2．課前熱身
        ⑴指名復述故事，簡要概括文中所揭示的生活哲理。
        ⑵描述文中所寫的感受成功的心理體驗。
        3．合作探究
        ⑴整體感知：理解文章，不僅要把握它的主旨，還要進行多角度的閱讀，才能更深更透的挖掘出文章所包含的啟示，我們也才能獲得更多更好的藝術享受和人生感悟。我們不妨可以從父親、杰利、四個孩子等多個側面進行探究。
        ⑵四邊互動
        互動1：父親是怎樣救孩子下來的？
        鼓勵他一步一步地走下來。
        互動2：父親為什么不直接抱他下來？
        這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。
        互動3：父親不來，假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？
        （盡量從不同側面肯定學生的答案，引導他們朝著機智、勇敢的方向努力）
        互動4：你如何評價“我”的好朋友杰利？
        他慫恿“我”爬崖，才有了后來的遇險；在“我”驚恐萬分不敢下崖時，他沒有像其他孩子一樣嘲笑我，“看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了?！?/p>
        互動5：如果你是杰利會怎么做？
        能想出法子幫助“我”的答案都給予表揚，抓住時機培養(yǎng)學生患難與共的愛心?；?：你如何評價其他四個孩子？
        還不懂事，能同玩樂，卻不能共患難。
        4．達標反饋
        ⑴仿句
        ①我一直牢記著 叫我不要 的訓誡。
        ② 正納罕 。
        ③暮色開始四合， 。
        ④我小心翼翼地 。
        ⑤帶著 的口氣說 。
        ⑥ 我的信心大增。
        ⑦ 產生了一種成就感。
        ⑵你有好朋友嗎？你覺得如何做才能使你們的友誼開長地久？
        5．學習小結
        ⑴內容總結：文中的父親能抓住“我”遇險的時機對我進行引導教育，教給我化整為零、不斷戰(zhàn)勝困難的方法，并以此增強我勇往直前的自信心。文章還啟示我們真正的友誼應該經得住任何考驗，
        ⑵方法歸納：多角度地理解文章，我們會捕獲更多難得的教益；多側面地理解生活，我們會獵取更多成功的機會。
        ㈢延伸拓展
        1．鏈接生活
        鏈接一：你贊成這位父親的教育方法嗎？你爸爸是怎樣教育你的？
        2．實踐探索：
        ⑴實踐活動：記敘一次自己“冒險”的經歷，突出其間懼怕的心理過程。
        ⑵鞏固練習
        ①解詞造句
        悶熱：
        納罕：
        小心翼翼：
        灰心喪氣：
        ②熟讀課后汪國真的詩句，記住你喜歡的句子。
        ㈣板書設計
        “我”遇險時
        杰利：心里牽掛、無可奈何
        四位男孩：幸災樂禍、逃之夭夭
        父親：循循善誘、因勢利導
        “我”自己：走一步，再走一步
                                                        
        2、語文七年級走一步再走一步教案
                        
        語文七年級走一步再走一步教案
        作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的語文七年級走一步再走一步教案，希望能夠幫助到大家。

        語文七年級走一步再走一步教案1
        一、教材分析
        《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題?！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊?，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學生對有關人生問題的一些思考。
        《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。
        二、學生分析
        對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規(guī)劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮?？傊麄兇蠖疾桓颐鎸щy，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
        三、教學目標：
        根據(jù)前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：
        1、知識與技能
        積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養(yǎng)學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。
        2、過程與方法
        在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
        3、情感態(tài)度價值觀
        引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
        教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
        四、教學方法分析
        a)教法
        我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發(fā)思考。
        b)學法
        反復朗讀培養(yǎng)語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯(lián)系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。
        五、教學流程
        (一)導入新課
        通過講述發(fā)生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發(fā)學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。
        （二）整體感悟，熟悉內容
        學生自讀課文，準備復述。
        1、自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢？待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。
        2、復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，敘事有詳有略，詳略得當。
        3、學生們在四人小組中相互復述。
        4、指名學生面對全班復述，并進行評價。
        5、設置這一教學環(huán)節(jié)，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時培養(yǎng)學生復述課文的能力。
        （三）研讀理解，培養(yǎng)能力。
        提出相關問題，引發(fā)學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：
        1、在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學生從整體上把握課文。
        2、讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態(tài)的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。
        3、在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環(huán)節(jié)對主旨的領悟打下基礎。
        4、這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么？進一步領會主旨。
        因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，引發(fā)學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。
        （四）聯(lián)系生活實際，拓展延伸
        作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎？聯(lián)系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環(huán)節(jié)主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發(fā)和教益。
        （五）質疑問難
        學生再讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的探究意識，合作精神。
        （六）反思總結，談收獲。
        （七）結束語
        師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
        六、板書設計
        走一步，再走一步
        爬懸崖的經歷得到的經驗
        我的心理變化父親的指導
        毫無信心
        走一步
        有了信心
        再走一步在困難面前不應畏懼卻步，
        信心大增而要冷靜分析，化解困難。
        每次走一小步將大困難化小，一個一個
        巨大的成就解決，就能戰(zhàn)勝困難。
        設計意圖：
        簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
        語文七年級走一步再走一步教案2
        (一) 教學目標
        學習目標：
        1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;
        2、通過對重點語句的理解把握的思想感情;
        3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
        能力目標：
        引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握的思想內涵。
        教育目標：
        激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
        學習方法：
        朗讀;自主、合作、探究
        教學用具：
        投影儀
        課文導入：
        心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游 來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?
        明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發(fā)生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
        (二)整體感知課文。
        自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠復述課文內容。
        (投影提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程)
        (三)研讀和賞析
        自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。(投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答)
        1、 復述搶答：
        故事發(fā)生在美國的哪個城市?
        故事發(fā)生在什么時間?
        爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
        那座懸崖有多高?巖石架有多高?
        2、合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評)
        ﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么?
        明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
        ﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?
        明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
        ﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
        明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
        ﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同?
        明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
        ﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什么道理?
        明確：記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
        ﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
        明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
        ②、“看見了。”我說。
        ③、父親說：“下來吧，晚飯做好了!”
        (四)、拓展延伸：
        1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
        2、字詞作業(yè)，
        第 二 課 時
        一、教學目標：
        1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
        2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
        二、教學重點難點：
        1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
        2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        三、教學過程：
        (一)、檢查字詞(聽、寫訓練)
        (二)、研讀與賞析：
        1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
        2、寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學生閱讀、討論解決，考察能力)
        明確：寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
        2、合作探究：(投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。)
        ﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
        明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
        第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
        ﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?
        明確： 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的?！?
        繼而 信心萌發(fā)(“這似乎是能辦得到的?！?
        隨后 信心大增(“我能辦得到的”)
        最后 巨大成就感
        ﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么?
        明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
        ﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么?(學生討論并回答，教師評點)
        明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調這“經驗”的普遍意義。
        三、 小結：
        這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
        板書：
        事 小 實
        理 大 虛
        四、體驗與反思
        “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗，面對競賽的失敗，
        我們的心理時怎樣想的?舉例說明。
        五、拓展與延伸：
        張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。(這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上)
        [教師小結]
        居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
        語文七年級走一步再走一步教案3
        教學目標
        ①正確地朗讀課文，較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
        ②結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ③聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        教學重點
        ①復述故事情節(jié)。
        ②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
        第一課時
        教學內容
        復述故事，整體感知。
        教學設計
        一．創(chuàng)設情景，導入新課
        講述1945年1月莫頓亨特架機偵察的故事導入。
        二．復述故事，整體感知
        1．指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
        a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。
        2．指導學生朗讀課文
        3．復述準備，搶答問題：
        a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
        b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
        c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
        d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
        e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
        4．學生分節(jié)（冒險、脫險）復述課文
        教師可提要求：
        ①跳讀課文，抓住以上討論要點。
        ②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
        ③口齒清楚，能正確表達感情。
        5．討論復述的得失，總結改進的意見。
        ①處理好詳略
        ②抓住人物行動和心理活動的細節(jié)。
        三．小組討論、探討文意
        ①讀了這個故事，你最大的一點感想是什么？
        ②“我”為何將“走一步，再走一步”作為文章的題目？
        教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
        四．齊讀課文最后一段，背誦
        布置作業(yè)
        ①寫生字。
        ②朗讀課文。
        第二課時
        教學內容
        ①結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ②深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
        教學設計
        一．朗讀課文，品讀語言
        1．圈劃人物心理、行動以及環(huán)境描寫的雅詞美句。
        2．小組討論交流，找出能概括“我”的行動和心理過程的詞句。
        爬—蹲—伏
        二．探究品味，感悟情理
        1．全班有感情朗讀脫險部分。
        2．組織學生深入探究、提出并討論問題。
        學生可能提出的問題：
        ①開頭的自然環(huán)境描寫的作用。
        ②父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?
        ③我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
        3．朗讀品味：
        ①“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的?！?/p>
        朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
        ②想象“我”在石梁上的心理，說一說。
        ③“我”在脫險前后有哭了兩次，哭時的情感一樣嗎？
        ④學生表演父子對話，品味人物語言。（體會以鼓勵為主，并教給方法的良苦用心）
        三．結合體驗，品味人生
        小組討論，全班交流：
        1．一個中國父親遇到這種情況，他會怎樣做？
        2．假如你就是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？下來后，你最想說的話是什么？。
        四．拓展練習，積累語言
        從“讀一讀，寫一寫”中選用五個以上的詞，以“逆境”為話題，說一段話。
        布置作業(yè):
        課外練筆：《在懸崖面前》
        語文七年級走一步再走一步教案4
        一、教學目標
        1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
        2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
        字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
        著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
        啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
        常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
        3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
        二、教法和學法分析
        《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的`影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
        1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
        2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當?shù)囊龑В寣W生體悟得更深刻些。
        三、教學過程設計
        整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環(huán)節(jié)。
        （一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
        自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？
        學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
        教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
        （二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
        學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷?！拔摇苯洑v了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
        學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
        教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
        重點問題和引導方式、引導內容先擬：
        1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
        引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
        引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
        2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關注和探究
        引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
        引導內容：一是關注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
        （三）創(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
        1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？
        2、假如你是杰利，將怎么辦？
        四、教學活動片段
        師：
        在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
        生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
        生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
        生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
        生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
        師：
        雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
        …………
        生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
        生2：
        杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
        生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
        生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
        師：
        同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
        五、教學設計反思
        1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點?！蹲咭徊?，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
        2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處煹拈喿x指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。
        3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
        六、教學資源匯編
        （一）練習題設計
        1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創(chuàng)造。
        ①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
        ②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
        ③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
        2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
        3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
        （二）相關資料
        1. 學生范文
        勇敢些，再勇敢些
        這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
        我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來?？墒?，我的身后只有我的影子。
        “嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
        正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y結巴巴地答道?！芭?，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
        莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
        “亨特你在哪兒呢？”
        “杰利！快救我！”
        亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
        “亨特，呆著別動，我上去！”
        “……”
        這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
        “杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
        “亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
        “嗯?！?/p>
        現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
        一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
        這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
        2.同題詩歌
        走一步，再走一步
        吳強
        （一）
        溪流再走一步是江河，
        江河再走一步是海洋。
        走一步，再走一步，
        天地就將不一樣；
        （二）
        深秋走一步是寒冬，
        寒冬再走一步就是春天。
        挫折走一步或許還是失敗，
        失敗再走一步可能就是成功；
        （三）
        咫尺天涯路，
        第一步往往很難邁出。
        于是就沒了下一步，
        于是就沒了路……
        （四）
        路盡天絕處，
        不妨嘗試再走一步。
        萬水千山，
        只源于最初的那一步。
        語文七年級走一步再走一步教案5
        教學目標
        1、了解記敘詳略與中心的關系。
        2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。
        教學重點與難點
        1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。
        2、難點：文章以小見大的寫法。
        教學步驟
        第一部分組織教學
        一、導入新課。
        1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
        第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
        就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。
        就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
        同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎
        二、研讀課文
        一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。
        （承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。
        明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。
        費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。
        二、研讀課文，了解“怎么寫的”。
        1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？
        明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。
        2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）
        爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳
        蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩
        伏恐懼疲乏全身麻木不能動彈
        討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
        （投影，以“失去信心”導入）
        4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。
        問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。
        毫無信心：害怕會摔死—啼哭
        萌發(fā)信心：似乎能辦到——移、探
        信心大增：是能辦到的——啜泣
        問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？
        明確：“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
        三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。
        1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?
        討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
        2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場，看看，怎樣講的？）
        2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節(jié)和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。
        討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養(yǎng)“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法?？梢詮囊陨蟽牲c來加以指導。
        四、整理遷移
        l、總結全文
        布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。
        板書
        走一步再走一步
        小懸崖
        不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受
        大人生
        不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利
        語文七年級走一步再走一步教案6
        教學設想：
        1、逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理后由學生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學生學習的自信心和成就感，并通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。
        2、錘煉學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。
        3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對于課文既要讓學生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發(fā)。
        教學目標：
        1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
        2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
        3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。
        教學重點：
        理解重點語句，把握思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        教學難點：
        記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>
        教學時間：
        2課時
        教學過程：
        第一課時
        預習指導：
        提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）
        導入：
        居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。
        一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。
        整體感知：
        １、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提醒學生在默讀時對問題加以注意。
        故事發(fā)生在什么時間？
        故事發(fā)生在什么地方？
        爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
        孩子為什么要爬懸崖？
        那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
        孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
        故事的結局如何？
        作者通過這個故事要告訴我們什么？
        ２、教師組織學生搶答
        （可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學生的學習興趣）
        ３、組織學生復述并由教師指導總結
        敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據(jù)搶答階段的內容加以總結并投影六個要素，引導學生全面復述）
        （１）、起因 玩厭游戲 別出花樣
        （２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難
        （３）、結果 朋友求援 父親解困
        （４）、蘊涵 走一步 再走一步
        自主探究：
        １、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
        （由學生評價同學復述的情況并說明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）
        明確：
        寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。
        ２、作者為什么這么安排材料？
        （學生討論，回答）
        文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。
        ３、從表達手段看，全文在結構上有什么特點？
        從表達手段看，前面主要側重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法
        體驗反思 ：
        讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？
        布置作業(yè)：
        １、讀文章中記敘攀爬懸崖經過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。
        ２、聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。
        ３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談談自己的認識
        語文七年級走一步再走一步教案7
        內容預覽：
        走一步，再走一步教案
        ○教學目標
        ①正確地朗讀課文。
        ②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
        ③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        ○教學重點
        ①復述故事情節(jié)。
        ②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
        ○課前準備
        投影儀。
        第一課時
        ○教學內容
        學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
        ○教學設計
        導入新課
        在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
        學習字詞
        ①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
        ②投影出示練習。
        a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
        指導學生整體感知故事情節(jié)
        ①指導學生朗讀課文并思考問題。
        [要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。
        (教師可以投影出示以下問題組)
        其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
        a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
        b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
        c．我為什么一時拿不定主意?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
        d．我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時我是怎么想的?
        e．后來我又是怎樣脫險的?脫險以后我有什么感覺?
        ②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
        在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
        教師可提要求：
        ①跳讀課文，抓住以上討論要點。
        ②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
        ③口齒清楚，能正確表達感情。
        可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
        討論：讀了這個故事，你有什么感想
        教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
        齊讀課文最后一段，背誦
        布置作業(yè)
        ①寫生字。
        ②朗讀課文。
        第二課時
        ○教學內容
        深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
        ○教學設計
        探究性品味脫險部分，深入理解文章主旨
        上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。
        ①全班有感情朗讀脫險部分。
        ②組織學生深入思考、討論問題組。
        a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
        b．父親為什么指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
        c．你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
        d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說我產生了巨大的成就感?
        e．結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
        探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
        指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
        ①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
        這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。
        如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。
        有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
        ②討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
        這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
        ③繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
        討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據(jù)
        總結全文
        ①讓學生再談學習之后的體會。
        ②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
        ③背誦(或朗讀)課文最后一段。
        布置作業(yè)
        閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
        點評
        本案教學流程設計為整體感悟探究研讀拓展延伸三大板塊。
        教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的導學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
        另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現(xiàn)了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。
        語文七年級走一步再走一步教案8
        教學目標：
        知識訓練點：
        有創(chuàng)意地閱讀課文并復述故事。
        能力培養(yǎng)點：
        學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
        情感體驗點：
        1．樂于嘗試，敢于冒險。
        2．培養(yǎng)患難與共的愛心。
        3．化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心。
        教學重、難點：
        1．探究“走一步，再走一步”的含義。
        2．多角度地思考同一個現(xiàn)象，獲得不同的感悟和體驗。
        課型：講讀型
        教學方法：
        引導學生朗讀課文要力求做到：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，并流暢地復述故事情節(jié)，整體把握課文內容，進而理解人物和中心。
        課時安排：2課時
        教具準備：投影儀、光碟
        教學步驟：
        第一課時
        ㈠本課目標：
        1．朗讀課文，復述故事情節(jié)。
        2．討論文章的主旨。
        ㈡教學過程：
        1．情境導入
        指名朗讀課前“導語”，問：文中的“我”幼時陷入了什么樣的險境呢？又是怎樣脫險的呢？這次歷險對我們大家有什么樣的啟示呢？
        2．課前熱身
        ⑴默讀課文。要求提高默讀的速度，從每分鐘的300字增加到500字，大約需4分半鐘讀完。分組展開競賽，比一比哪一組讀得既快又好。
        ⑵指名復述課文內容。
        復述前可做這樣的準備：
        搶答
        ——故事發(fā)生在美國哪個城市？
        ——故事發(fā)生在什么時間？
        ——爬懸崖一共幾個孩子？其中有名字的是哪兩位？
        ——那座懸崖有多高？巖石架有多高？
        把故事分成“冒險”和“脫險”兩個部分，分別請兩名同學復述。
        C．根據(jù)復述的提失，分小組共同總結一下如何改進各自的方法，并把經驗記錄下來。
        3．合作探究
        ⑴整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫險”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健保白吡诉@一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
        ⑵四邊互動：
        互動1：開頭為什么突出天氣“悶熱”？
        為下文孩子們爬到懸崖上支涼爽涼爽作鋪墊。
        互動2：在人生的道路上，面對困難，“走了一步，再走一步”是什么意思？
        面對困難，克服了一個再去克服第二個，只要這樣堅持不懈地不斷努力，就不會被任何困難嚇倒。
        互動3：一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
        把大困難分解成小困難，小困難是不難克服的，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝大困難。
        互動4：為什么不要想著距離有多遠？
        因為想著距離，就會被困難所嚇倒，就沒有戰(zhàn)勝它的信心了。
        互動5：你怎樣理解題目的含義？
        在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
        4．達標反饋
        ⑴選自《 》，作者是（ ）。（ ）國作家。
        ⑵給加點字注音。
        啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）納罕（ ）訓誡（ ）
        ⑶文中所含的哲理是什么？
        5．學習小結
        ⑴內容小結：作者從一件往事感悟到一個人生哲理，成為終生的一筆財富。這就告訴我們：生活中要善于思考，善于從平凡、普通的現(xiàn)象中悟出道理，這樣人才會變得越來越聰明，生活也才會變得越來越有意義。
        ⑵方法歸納
        A．朗讀時要全神貫注，做到“讀音準確，停頓恰當，讀出語氣”。
        B．復述故事時要全面而簡明，說清楚故事發(fā)生的時間、地點及事情的前因后果。㈢延伸拓展
        1．鏈接生活
        鏈接一：假如你的某一門功課非常不理想，學了這篇課文后對你有什么啟示？
        2．實踐探索
        ⑴實踐活動
        擬一份分步攻克某項困難的計劃，對照計劃努力實行，并及時記錄自己的心理感受。
        ⑵鞏固練習
        ①找出“我”下山時心理變化的詞語，并說明其作用。
        我頓時 ……我又照著做了。 ……然后， 。
        作用：
        ②生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？你是怎樣處理的？有什么經驗教訓寫出來，在班上讀一讀。
        ㈣板書設計：
        走一步，再走一步
        莫頓·亨特
        懸崖上 走一步 再走一步 安全到達地面（經歷）
        人生中 走一步 再走一步 輕松克服困難（感悟）
        第二課時
        ㈠本課目標
        多角度閱讀，探究文章給我們的多方面的啟迪。
        ㈡教學過程
        1．復習導入
        2．課前熱身
        ⑴指名復述故事，簡要概括文中所揭示的生活哲理。
        ⑵描述文中所寫的感受成功的心理體驗。
        3．合作探究
        ⑴整體感知：理解文章，不僅要把握它的主旨，還要進行多角度的閱讀，才能更深更透的挖掘出文章所包含的啟示，我們也才能獲得更多更好的藝術享受和人生感悟。我們不妨可以從父親、杰利、四個孩子等多個側面進行探究。
        ⑵四邊互動
        互動1：父親是怎樣救孩子下來的？
        鼓勵他一步一步地走下來。
        互動2：父親為什么不直接抱他下來？
        這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。
        互動3：父親不來，假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？
        （盡量從不同側面肯定學生的答案，引導他們朝著機智、勇敢的方向努力）
        互動4：你如何評價“我”的好朋友杰利？
        他慫恿“我”爬崖，才有了后來的遇險；在“我”驚恐萬分不敢下崖時，他沒有像其他孩子一樣嘲笑我，“看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了?！?/p>
        互動5：如果你是杰利會怎么做？
        能想出法子幫助“我”的答案都給予表揚，抓住時機培養(yǎng)學生患難與共的愛心。互動6：你如何評價其他四個孩子？
        還不懂事，能同玩樂，卻不能共患難。
        4．達標反饋
        ⑴仿句
        ①我一直牢記著 叫我不要 的訓誡。
        ② 正納罕 。
        ③暮色開始四合， 。
        ④我小心翼翼地 。
        ⑤帶著 的口氣說 。
        ⑥ 我的信心大增。
        ⑦ 產生了一種成就感。
        ⑵你有好朋友嗎？你覺得如何做才能使你們的友誼開長地久？
        5．學習小結
        ⑴內容總結：文中的父親能抓住“我”遇險的時機對我進行引導教育，教給我化整為零、不斷戰(zhàn)勝困難的方法，并以此增強我勇往直前的自信心。文章還啟示我們真正的友誼應該經得住任何考驗，
        ⑵方法歸納：多角度地理解文章，我們會捕獲更多難得的教益；多側面地理解生活，我們會獵取更多成功的機會。
        ㈢延伸拓展
        1．鏈接生活
        鏈接一：你贊成這位父親的教育方法嗎？你爸爸是怎樣教育你的？
        2．實踐探索：
        ⑴實踐活動：記敘一次自己“冒險”的經歷，突出其間懼怕的心理過程。
        ⑵鞏固練習
        ①解詞造句
        悶熱：
        納罕：
        小心翼翼：
        灰心喪氣：
        ②熟讀課后汪國真的詩句，記住你喜歡的句子。
        ㈣板書設計
        “我”遇險時
        杰利：心里牽掛、無可奈何
        四位男孩：幸災樂禍、逃之夭夭
        父親：循循善誘、因勢利導
        “我”自己：走一步，再走一步
                                                        
        3、七年級語文《走一步，再走一步》教案
                        
        內容預覽：
        走一步，再走一步教案
        ○教學目標
        ①正確地朗讀課文。
        ②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
        ③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        ○教學重點
        ①復述故事情節(jié)。
        ②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
        ○課前準備
        投影儀。
        第一課時
        ○教學內容
        學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
        ○教學設計
        導入新課
        在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
        學習字詞
        ①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
        ②投影出示練習。
        a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
        指導學生整體感知故事情節(jié)
        ①指導學生朗讀課文并思考問題。
        [要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。
        (教師可以投影出示以下問題組)
        其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
        a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
        b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
        c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
        d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
        e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
        ②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
        在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
        教師可提要求：
        ①跳讀課文，抓住以上討論要點。
        ②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
        ③口齒清楚，能正確表達感情。
        可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉本文故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
        討論：讀了這個故事，你有什么感想
        教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
        齊讀課文最后一段，背誦
        布置作業(yè)
        ①寫生字。
        ②朗讀課文。
        第二課時
        ○教學內容
        深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
        ○教學設計
        探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
        上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。
        ①全班有感情朗讀脫險部分。
        ②組織學生深入思考、討論問題組。
        a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
        b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
        c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
        d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
        e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
        探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
        指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
        ①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
        這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。
        如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
        有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
        ②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
        這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
        ③繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
        討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據(jù)……
        總結全文
        ①讓學生再談學習本文之后的體會。
        ②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
        ③背誦(或朗讀)課文最后一段。
        布置作業(yè)
        閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
        點評
        本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。
        教學設計體現(xiàn)了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環(huán)節(jié)更是把學生的生活與語文學習緊密聯(lián)系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
        另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現(xiàn)了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學理念。
                                                        
        4、人教版七年級語文《走一步,再走一步》教案
                        
        一、教學目標
        ①正確地朗讀課文。
        ②較完整地復述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。
        ③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
        ④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        二、教學重點
        ①復述故事情節(jié)。
        ②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
        三、課前準備
        投影儀。
        第一課時
        教學內容
        學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
        教學設計
        1、導入新課
        在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
        2、學習字詞
        ①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
        ②投影出示練習。
        a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
        3、指導學生整體感知故事情節(jié)
        ①指導學生朗讀課文并思考問題。
        [要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當?shù)乇磉_語氣。
        (教師可以投影出示以下問題組)
        其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
        a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
        b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
        c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
        d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
        e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?
        ②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
        在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
        4、教師可提要求：
        ①跳讀課文，抓住以上討論要點。
        ②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
        ③口齒清楚，能正確表達感情。
        可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學生熟悉故事情節(jié)，尤其是細節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
        5、討論：讀了這個故事，你有什么感想
        教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
        齊讀課文最后一段，背誦
        6、布置作業(yè)
        ①寫生字。
        ②朗讀課文。
        第二課時
        一、教學內容
        深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
        二、教學設計
        1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨
        上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。
        ①全班有感情朗讀脫險部分。
        ②組織學生深入思考、討論問題組。
        a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。
        b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
        c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
        d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
        e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
        探究性品味是本課的重點環(huán)節(jié)，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
        指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
        ①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?
        這個環(huán)節(jié)是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。
        如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
        有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
        ②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?
        這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
        ③繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
        討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據(jù)……
        2、總結全文
        ①讓學生再談學習之后的體會。
        ②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
        ③背誦(或朗讀)課文最后一段。
        3、布置作業(yè)
        閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
                                                        
        5、人教版七年級語文《走一步，再走一步》教案
                        
        教學目標： 
        1、有感情地朗讀課文。結合語境理解和掌握“訓練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語的意義與用法。 
        2、品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，提高文學欣賞能力，體味散文特點。 
        3、抓住文章標題，以此為線索指導學生精讀課文，領會以小見大的寫法。 
        4、聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。 
        教學重點： 
        1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。 
        2、培養(yǎng)學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。 
        教學難點： 
        1、通過朗讀、復述把握課文情節(jié)，設疑探討文章主旨。 
        2、多角度閱讀，就文章的人物、情節(jié)、寫作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。 
        3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。 
        教學時間：2課時 
        教學過程： 
        第一課時 
        一、故事導入 
        1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。 
        同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？ 
        他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓•亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。 
        文體：本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實生活的文學樣式。根據(jù)表達方式側重點不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點是“形散而神不散”。“形散”指它取材廣泛,結構自由,表現(xiàn)方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。 
        二、檢查預習（生字詞的積累） 
        訓誡(jiè)：告誡、教導。        聳立(sǒng)      迂回(yū) 
        嶙峋(lín  xún)：形容人瘦削。   凝視(níng)      頭暈目眩(xuàn) 
        啜泣(chuò  qì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。 
        小心翼翼(yì)：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹慎、嚴肅的樣子。 
        三、整體感知 
        1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。 
        （1）起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖 
        （2）經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難 
        （3）結果（6——2）父親指點 ，擺脫困境 
        （4）啟示（24）走一步 ， 再走一步 
        ﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。 
        明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。 
        （2）故事發(fā)生在美國哪個城市？——費城。 
        （3）故事發(fā)生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。 
        （4）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。 
        （5）有名字的是哪兩個？——內德、杰利。 
        （6）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。 
        ﹙7﹚“我”爬山的原因是什么？ 
        明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。 
        ﹙8﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？ 
        明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。 
        ﹙9﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？ 
        明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。 
        3、復述：簡潔地復述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經歷。要求：用三分鐘的時間瀏覽課文，復述課文，提出明確要求： 
        ⑴ 交代清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物； 
        ⑵ 把握文章的故事情節(jié)（起因、經過、結果）； 
        ⑶ 盡量用自己的話。 
        ▲記敘文六要素：時間、地點、人物、事情（起因、經過、結果） 
        文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個夏日，“我”和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖?！举M城七月的一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，我在懸崖邊上不去下不來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了寶貴的人生啟示?！?
        【要旨：無論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著預定的目標走下去，終能贏得最后的勝利。】 
        四、布置作業(yè) 
        1、抄寫生字字詞，解釋詞語 
        2、熟讀課文，找出文中有關動作和心理描寫的內容并體味其哲理。 
         
        第二課時 
        一、導入 
        上節(jié)課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節(jié)再進一步領會文章。 
        【全班朗讀脫險部分】 
        二、局部品味，問題分析。 
        1、找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。 
        夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節(jié)的發(fā)展。 
        （1）渲染氣氛。 
        （2）烘托人物心情。 
        （3）推動情節(jié)發(fā)展。 
        （4）間接表現(xiàn)人物性格、思想情感 
        2、分析心理活動描寫。 
        第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句： 
        全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈…… 
        這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。 
        3、第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。  
        【“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？】 
        三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。 
        最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！ 
        繼而：信心萌發(fā)（這似乎能辦得到。） 
        隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。） 
        最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。） 
        整個變化過程有層次而令人信服。 
        4、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？ 
        明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。 
        5、“永遠忘不了的經驗”指什么？ 
        明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。  
        明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調這“經驗”的普遍意義。 
        三、探究主旨，回味標題，研究“為什么這樣寫”  
        1、 結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。 
        寶貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難 
        2、以小見大、由事推理的寫法。 
        在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示著時光的流逝。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。 
        3、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。 
        (1)討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？ 
        引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。 
        如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。 
        有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。 
        (2)杰利與其他孩子有什么不同？ 
        杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。 
        四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。 
        (3)把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？ 
        父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。 
        這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。感受父親博大精深的愛，感受父親睿智的教育方式：一開始父親沒有責備兒子不聽話，而是用拉家常的方式對孩子說晚飯做好了，他要和“我”一起回家吃晚飯，讓孩子緊張恐懼的心得到放松，壓力得到緩解（父親真是一位高明的心理輔導師），然后安慰“我”，“不要擔心下一步，聽我的話”；還不斷鼓勵“我”，給與信心和勇氣：“你能辦得到的”，“好”，“很好”。就因為“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！ 
        母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。 
        小結：哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。 
        4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？ 
        培養(yǎng)學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。 
        總結： 一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。 
        四、布置作業(yè)： 
        1、背誦最后一段。搜集名言警句。（溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很難邁出；于是就沒有了下一步，于是就沒有了路。路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬水千山，只源于最初的那一步?。?
        2、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？改寫第三部分內容。 
         
        板書：  
        走一步          再走一步       走下懸崖 
        毫無信心————萌發(fā)信心————信心大增————巨大的成就感 
         
        小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感 
        大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功 
         
        教學反思： 
        優(yōu)點：1、教學設計較全面；2、注重學生的情感體驗；3、重視細節(jié)在文中的作用。 
        不足：1、教學重點在教學過程中凸現(xiàn)得不夠；2、朗讀訓練不夠；3、哲理領會不夠深；4、課堂細節(jié)待改進。 
         
                                                        
        6、人教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》教案新課標
                        
          《走一步，再走一步》教案
          知識目標：理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內容。
          能力目標：學會多角度思考文章。
          情感目標：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
          教學重點：朗讀課文，復述情節(jié)，整體把握文章主旨。
          教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。
          教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
          教學用具：多媒體。
          課時安排：2課時。
          第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內容。
          教學過程：
          一、導入新課：
          導語設計：同學們通過上節(jié)課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。）我們懂得該怎樣面對和實現(xiàn)理想，那么當我們在現(xiàn)實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
          二、默讀課文，初步感知。
          1、迅速默讀全文
          要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
          （2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
          （3）思考：故事發(fā)生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？
          學生默讀后，能初步了解課文內容。
          2、標出生字詞，查字典，交流生字詞
          悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕
          恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
          三、再次默讀，整體把握課文
          1、 學生再次默讀課文，準備復述。
          2、 復述方法指導：
          A、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。
          B、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關鍵詞語。
          C、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節(jié)，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
          3、學生復述（3—4人），自評復述得失。
          4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。
          5、學生根據(jù)復述的得失，將經驗和復述方法記下來。
          四、布置作業(yè)：20個詞語，每個5遍。
          第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
          教學過程：
          一、朗讀課文，思考：
          1、學生朗讀，提要求。
          2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
          3、思考：
          作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
          歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了?！?br />  以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
          歸納：懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了
          怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？
          歸納：走一步 頓生信心
          再走一步 信心大增
          慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）
          心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
          二、從中你悟出了什么生活哲理？
          學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
          三、合作探究
          1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
          （引導學生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）
          學生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？
          A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？
          B、 18小節(jié)的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？
          C、23小節(jié)的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
          2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）
          教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。
          確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)
          舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
          父親教育孩子的方式
          伙伴們的做法有不當?shù)膯幔?br />  學生自由發(fā)言，教師適當引導歸納
          四、質疑與交流：
          1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
          2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？
          同學暢所欲言。
          五、教師小結
          六、延伸與拓展：讀汪國真詩句
          七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）
          八、板書設計：
          二、走一步，再走一步
          莫頓·亨特
          走一步 頓生信心
          再走一步 信心大增
          慢慢爬下懸崖 巨大成就感
          心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
          九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
                                                        
        7、人教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》教案新課標
                        
          走一步,再走一步
          學習目標： 1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
          2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
          3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
          能力目標： 引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
          教育目標： 激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。
          學習方法：朗讀；自主、合作、探究
          教學用具：投影儀
          課文導入：
          心理學家曾做一個實驗,將一只饑餓的鱗魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接著,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,并且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望后,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游 來游去,放棄了最后的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什么啟示?
          明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業(yè)成功這個道理。而放棄最后的努力，也就等于失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發(fā)生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
          （二）整體感知課文。
          自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠復述課文內容。
          （投影提示復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）
          （三）研讀和賞析
          自由泛讀課文，復述課文內容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）
          1、 復述搶答：
          故事發(fā)生在美國的哪個城市？
          故事發(fā)生在什么時間？
          爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
          那座懸崖有多高？巖石架有多高？
          2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
          ﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么？
          明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
          ﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
          明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
          ﹙3﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
          明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。
          ﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
          明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
          ﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什么道理？
          明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。
          ﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
          明確： ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
          ②、“看見了?！蔽艺f。
          ③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
          （四）、拓展延伸：
          1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？
          2、字詞作業(yè)，
          第 二 課 時
          一、教學目標：
          1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
          2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?br />  3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
          二、教學重點難點：
          1、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
          2、體會詳略得當?shù)膶懽骷记伞?br />  三、教學過程：
          （一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
          （二）、研讀與賞析：
          1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
          2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
          明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
          2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）
          ﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
          明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目?！?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
          第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
          ﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
          明確： 最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的?！保?br />  繼而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）
          隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
          最后 巨大成就感
          ﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？
          明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
          ﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
          明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調這“經驗”的普遍意義。
          三、 小結：
          本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
          板書：
          事 小 實
          理 大 虛
          四、體驗與反思
          “走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，
         
        我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
          五、拓展與延伸：
          張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫(yī)學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今后如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上）
          [教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
                                                        
        8、人教版初中語文七年級上冊：《走一步，再走一步》教案
                        
        學習目標
        1、理解、積累“啜泣、納罕、迂回、訓誡、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等詞語。
        2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。
        3、鑒賞課文中由事推理的感悟美。在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神。
        學習過程
        一、基礎知識
        ⑴根據(jù)拼音寫出詞語并解釋：
        ①línxún（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ②chuòqì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ③dàhǎn（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ④sǒnglì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ⑤níngshì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ⑵分別寫出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：
        侍（）啜（）漫（）踩（）
        （）（）（）（）
        （）（）（）（）
        二、理解探究
        １、學生讀課文，思考：
        ⑴從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
        ⑵在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
        ⑶一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
        ⑷為什么不要想著距離有多遠？
        三、合作釋疑
        2、小組合作研討，多角度探究文意：
        ⑴石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？
        ⑵哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。
        ⑶請評論四個孩子的行為。
        ⑷假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
        ⑸假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
        四、課內精讀
        閱讀文段，回答文后問題。
        ①時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。
        ②暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來吧，孩子”，他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
        ③“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
        “聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？”
        ④我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
        “好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”
        ⑤這似乎能辦得到。我小心翼翼地________出左腳去________那塊巖石，而且________到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。
        ⑥我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳________在崖下的巖石上，_______了父親強壯的手臂中。我先是________了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。
        ⑦我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。
        １、在⑤⑥段中的空白處填入適合的動詞。
        ２、解釋文中加粗的詞語：
        ⑴寂靜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ⑵小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ⑶灰心喪氣：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ３、最能表現(xiàn)“暮色四合”帶給我的直接影響的詞是＿＿＿＿＿＿＿＿，結果是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
        ４、“我”在父親的指點下，爬下懸崖的過程描寫得非常細致生動，這樣寫的目的是什么？
        ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ５、“我產生了一種巨大的成就感”指的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
        ６、照應題目，表現(xiàn)主題的一句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
        ７、簡述你從作者的經歷中悟出了什么生活哲理？
        ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
        五、拓展延伸
        喚醒生命
        ①他生活寬裕，愛好旅游，常利用閑暇時間開著自己的車四處游歷。前不久，他又進行了一次長途旅行，自己駕著車遠赴2000多公里外的西藏。
        ②經過半個多月的奔波，他到達平均海拔3000多米的青藏高原地區(qū)。只身旅行，難免孤寂，但在那片地廣人稀的地方，人影和炊煙都難得一見。他打開車里的收音機，卻收聽不到任何節(jié)目。
        ③車子進入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路，兩旁沒有成活的草木，有的只是冰天雪地和不時刮起的狂風。
        ④他一路上領略著奇特的高原風光，不料賴以行進的汽車卻出了故障。他仔細檢查了半天，竟然沒有找到任何原因。他想起以前聽別人說過，如果遇到這種情況，唯一能做的事情就是等待過往的車輛，請別的司機幫忙修理，或者幫助拖著壞了的車離開這里。
        ⑤只有等待，他一直等了三天。糟糕的是，三天里竟沒有任何車輛從這里經過，甚至連一個人影都沒看見。那是怎樣的一個世界啊，死一般的沉寂、空曠。他攜帶的食物和水已所剩無幾，處境非常險惡，如果再等不到過往的車輛或者能夠幫助他的人，等待他的只有死亡。
        ⑥又過了兩天，一場大雪將他的車慢慢覆蓋。他又冷又餓，因為食物已經完全吃完了。
        ⑦迷迷糊糊中，蜷縮在車內的他被一種聲音吵醒。爬出車來，他看見車頂上趴著一只不知名的小鳥。那只小鳥也許是在尋覓食物，看起來同樣無助，正用微弱的聲音不停地鳴叫著。霎時間，他的淚水禁不住涌出，這是五天來，他第一次聽到來自生命的聲音！
        ⑧他伸出手，輕輕捉住了那只小鳥，將它放進相對暖和的車廂里。他開始打起精神，試著努力自救。他反反復復地仔細檢查汽車，終于找到了故障的原因，原來是化油器上的一個零件阻塞了油路。車子修好了，他靠虛弱的身體開著車向前行駛了40多公里，駛抵一個牧民居住點，他終于得救了。只是，那只吵醒他的小鳥在車子行駛的途中不幸地死去了。
        ⑨這段經歷，后來他常常談起。他說：“是那只小鳥求生的叫聲，挽救了我的生命。”直到今天，作為紀念，他還把那只風干得比拳頭還小的小鳥保存在自己的書櫥里。
        ⑩但我想說，那只殞命高原的小鳥，它并不曾想起過要救人，救他的還是他自己。小鳥的叫聲喚醒了他求生的欲望，才使他得以絕處逢生。是啊，被喚醒的生命才會有激情去創(chuàng)造，才能夠走出眼前看似無際的困境和厄運。
        （選自《知道窗》2006年第3期，有改動，作者祁文斌）
        1、文章寫“他”旅游，為什么對“他”在旅途中的所見所聞一筆帶過？文章用第三人稱來敘述，有什么好處？
        2、“這段經歷，后來他常常談起”，請概述他的“這段經歷”。（30字左右）
        3、如何理解“他”把“那只風干得比拳手還小的小鳥保存在自己的櫥里”這一做法？
        4、作者說“救他的還是他自己”，這和第⑨段“他”所說的“挽救了我的生命”是否矛盾？為什么？
        5、文章最后一段有什么作用？它同前文有什么關系？
        答案：
        第2課走一步，再走一步
        一、基礎知識
        ⑴①嶙峋形容人瘦削
        ②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭
        ③納罕驚奇，詫異
        ④聳立高起，直立
        ⑤凝視聚精會神地看
        ⑵侍候峙（對峙）恃（恃才傲物）
        啜泣綴（點綴）掇（拾掇）
        漫長慢（慢待）幔（布幔）
        踩點睬（理睬）彩（彩旗）
        二、理解探究
        １、⑴題目的含義可以這樣理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
        ⑵在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
        ⑶“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
        ⑷關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
        三、合作釋疑
        2、小組合作研討，多角度探究文意：
        ⑴爬上石架的“我”，上不去，下不來，陷入絕望、恐懼，父親并沒有用梯子上去救護，而是鼓勵、指導孩子“走一步，再走一步”，使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。他的辦法告訴人們，對孩子不要溺愛，要科學地訓練孩子，使之自立自強。作為家長，當孩子遇到困難和挫折時，要給以指導、鼓勵，不能包辦代替，路要讓孩子自己走，在走的過程中不斷地成長、成熟起來。
        ⑵在“我”爬上石架，陷入困難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”；爾后是杰利去把父親找來的，說明他還是富于友情的。
        ⑶文中其他四個孩子，在“我”陷入困境時則把“我”丟在那兒不管，還無情地嘲笑，這樣對待一起玩的伙伴則有些惡劣，沒有患難與共的愛心。
        ⑷培養(yǎng)患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。
        四、課內精讀
        １、伸探踩踩投入啜泣
        ２、⑴沒有聲音，孤單冷清。
        ⑵謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。
        ⑶因遭到困難失敗意志消沉。
        ３、恐懼不能動彈
        ４、“脫險”的經歷是文章的重點，因此詳寫，也為下文說“永遠忘不了”作鋪墊。
        ５、戰(zhàn)勝恐懼，順利脫險
        ６、著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方
        ７、略（提示：圍繞“目標、理想、意志”談即可．）
        五、課外閱讀
        1、因為本文主題是喚醒生命，如果濃墨重彩地寫奇特的高原風光，就偏離了主題。
        能客觀地展現(xiàn)生活，不受時空限制。（意思對即可）
        2、他駕車去西藏旅游，陷入困境。一只小鳥喚醒他求生的欲望，他自救成功。（意思對即可）
        3、這是對小鳥的敬重，實際上也是對生命的禮贊（意思對即可）
        4、不矛盾。因為小鳥只是喚醒他求生的欲望，而挽救生命是因為他發(fā)揮了自己的主觀能動性，靠自己的力量和智慧擺脫了困境。（意思對即可）
        5、點明題旨，畫龍點睛。前文的記敘是這段議論的基礎，這段議論是對前文的深化。。（意思對即可）
                                                        
        9、人教版語文七年級上冊《走一步，再走一步》新課標教案
                        
          《走一步，再走一步》教案
          教學設想：
          1、逐步培養(yǎng)學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閱讀自己提出問題，經歸類整理后由學生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強學生學習的自信心和成就感，并通過閱讀指導教會學生怎樣提出恰當?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。
          2、錘煉學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。
          3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閱讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對于課文既要讓學生做深入細致的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發(fā)。
          教學目標：
          1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。
          2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
          3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理從而得到人生的啟迪。
          教學重點：
          理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當?shù)膶懽骷记伞?br />  教學難點：
          記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當?shù)膶懽骷记伞?br />  教學時間：
          2課時
          教學過程：
          第一課時
          預習指導：
          提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）
          導入：
          居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。
          一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者并沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什么。
          整體感知：
          １、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題并提醒學生在默讀時對問題加以注意。
          故事發(fā)生在什么時間？
          故事發(fā)生在什么地方？
          爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
          孩子為什么要爬懸崖？
          那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？
          孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？
          故事的結局如何？
          作者通過這個故事要告訴我們什么？
          ２、教師組織學生搶答
          （可以采取男女生分組加分的獎勵方式，激發(fā)學生的學習興趣）
          ３、組織學生復述并由教師指導總結
          敘事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據(jù)搶答階段的內容加以總結并投影六個要素，引導學生全面復述）
          （１）、起因 玩厭游戲 別出花樣
          （２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難
          （３）、結果 朋友求援 父親解困
          （４）、蘊涵 走一步 再走一步
          自主探究：
          １、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？
          （由學生評價同學復述的情況并說明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）
          明確：
          本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。
          ２、作者為什么這么安排材料？
          （學生討論，回答）
          文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理。“我”攀爬懸崖的過程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。
          ３、從表達手段看，全文在結構上有什么特點？
          從表達手段看，本文前面主要側重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法
          體驗反思 ：
          讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？
          布置作業(yè)：
          １、讀文章中記敘攀爬懸崖經過的部分并劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。
          ２、聯(lián)系自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話。
          ３、搜集三、五條對待困難的名言、警句并談談自己的認識
          板書設計：
          事 小 實
          理 大 虛
          知識積累
          1、字音字形
          訓誡ji? 聳立s?ng 峭壁qi?o  凸出t‘ 嶙峋l?n x’n
          迂回y‘ 啜泣chu? 納罕n? h?n 屢次l—
          頭暈目眩y‘n xu?n 小心翼翼y?
          2、多音字辨析
          彈（d?n 子彈）（t?n 彈琴） 顫（ch?n 顫抖）（zh?n 顫栗）
          暈（y‘n 暈倒）（y”n暈車）
          3、形似字辨析
          翼y?（機翼）崖y?（山崖）啜chu?（啜泣）
          冀j?（希冀）涯y?（天涯）綴zhu?（點綴）
          4、詞語解釋
          訓誡：告戒，教導      迂回：回旋，環(huán)繞
          納罕：驚奇，詫異      聳立：高高地直立
          凝視：聚精會神地看     峭壁：陡直的山崖
          蓬亂（草，頭發(fā)等）松散雜亂 屢次：一次又一次
          蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際  瘦骨嶙峋：形容人瘦削露骨
          心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安
          頭暈目眩：頭發(fā)暈，眼睛昏花
          小心翼翼：謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼：謹慎，嚴肅
          灰心喪氣：（因遭到困難、失?。┮庵鞠?br />  第二課時
          閱讀交流：
          學生交流自己在課下劃出的描寫人物心理活動的語句并說明其表現(xiàn)了人物什么樣的心理活動。
          研讀賞析：
          １、教師引導學生揣摩描寫人物心理活動的語句，并反復朗讀，體會人物的心理活動。
          第二部分：寫開始攀爬時“我一時拿不定主意”（猶豫不決，為
         
        下文的“遇險”埋下了伏筆）“但在我眼中卻是高不可攀的險峰”（未爬先怯）；寫“我”被棄于懸崖上時，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠”“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”（把一個從未冒險、極度恐懼的童年形象刻畫得纖毫畢現(xiàn)）、“我從石架向下望，感到頭暈目眩；我絕對沒法爬下去，我會滑到摔死的”、“啜泣”、“我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈”（自己啜泣自己卻不知道，乍看不合事理，細想卻發(fā)現(xiàn)作者的匠心：它正表現(xiàn)了“我”緊張、害怕得不知所措）等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
          第三部分：寫孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是“‘我下不去！’我哭著說，我會掉下去，我會摔死的！’”（膽小怕事，毫無信心）；繼而是“我似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探（文章用“探”而不是“踩”更準確傳神，表明我小心翼翼地試探、尋找那塊巖石，更符合暮色蒼茫時爬下懸崖的情景）那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心”（萌發(fā)信心）；隨后是信心大增“‘我能辦得到的。’”（信心大增），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
          ２、作者除了精心刻畫“我”的心理活動外，文章中對其他人物的描寫也很精彩，尤其是對其他人物的語言描寫很傳神，教師引導學生找出來，并反復朗讀體會。
          對其他孩子的描寫：
          “再見！”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
          “如果你想待在那里，就待著好了?！庇袀€孩子嘲笑道，“不用客氣?！?br />  對父親的描寫：（對父親的描寫主要是語言描寫，父親話語親切、平靜，與母親的做法形成了鮮明的對比，學生可以試著比較父親、母親的做法有何異同）
          “下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”
          ……
          ３、讓兩三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：
          最初 “我下不來…··我會摔死的。”  毫無信心
          繼而 “這似乎是能辦得到的。”    信心萌發(fā)
          隨后 “我能辦得到的”       信心大增
          最后 巨大成就感
          整個變化過程有層次而令人信服。
          4、文章中作者描寫“我”時，前后用了兩次“啜泣”一詞，找出來并提出其在文中的意思是否一樣。
          明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗?！?br />  ５、作者說這次經歷是“永遠忘不了”為什么什么？齊讀第四部分。
          思考：（l）作者從中學到了什么經驗，請用文中語句回答并說說自己的認識。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
          明確：“經驗”的意思：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我要到的地方”。這也就是告訴讀者：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當然，重要的在于走好每一步，要一步步堅持不懈地走下去。
          “屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調這“經驗”的普遍意義。
          拓展延伸：
          交流搜集來的名言警句并談談自己的認識
          總結感悟：
          先讓學生談談這篇課文對自己的啟發(fā)，引導學生可以從文章的內容（文章蘊含的哲理是什么呢？即在人生的道路口，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得勝利）和形式（文章的結構，詳略安排、文章的語言等）來談。
          最后由教師總結，重點是讓學生了解本文這種用親身經歷的一件小事揭示人生道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法，提醒學生借鑒這種寫法去寫文章；讓學生認識到生活中要善于感悟，要善于從事件中悟出道理，人就會聰明起來； 明白文章內容的詳略安排是由文章的中心決定的。閱讀寫人記事散文時要注意分析人物描寫（心理、語言、動作、外貌描寫）。
          布置作業(yè)：
          課后練習二
                                                        
        10、人教版語文七年級上冊《走一步再走一步》新課標教學設計教案
                        
        知識目標：理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內容。
        能力目標：學會多角度思考文章。
        情感目標：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
        教學重點：朗讀課文，復述情節(jié)，整體把握文章主旨。
        教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。
        教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
        教學用具：多媒體。
        課時安排：2課時。
        第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節(jié)，整體把握課文內容。
        教學過程：
        一、導入新課：
        導語設計：同學們通過上節(jié)課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。）我們懂得該怎樣面對和實現(xiàn)理想，那么當我們在現(xiàn)實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
        二、默讀課文，初步感知。
        1、迅速默讀全文
        要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。
        （2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。
        （3）思考：故事發(fā)生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？
        學生默讀后，能初步了解課文內容。
        2、標出生字詞，，交流生字詞
        悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕
        恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
        三、再次默讀，整體把握課文
        1、 學生再次默讀課文，準備復述。
        2、 復述方法指導：
        A、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。
        B、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關鍵詞語。
        C、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節(jié)，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
        3、學生復述（3—4人），自評復述得失。
        4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。
        5、學生根據(jù)復述的得失，將經驗和復述方法記下來。
        四、布置作業(yè)：20個詞語，每個5遍。
        第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。
        教學過程：
        一、朗讀課文，思考：
        1、學生朗讀，提要求。
        2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
        3、思考：
        作者遇到了困難，從哪些地方可看出？
        歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了?！?/p>
        以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？
        歸納：懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了
        怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？
        歸納：走一步 頓生信心
        再走一步 信心大增
        慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）
        心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
        二、從中你悟出了什么生活哲理？
        學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。
        三、合作探究
        1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？
        （引導學生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）
        學生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？
        A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？
        B、 18小節(jié)的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？
        C、23小節(jié)的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
        2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）
        教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。
        確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)
        舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
        父親教育孩子的方式
        伙伴們的做法有不當?shù)膯幔?/p>
        學生自由發(fā)言，教師適當引導歸納
        四、質疑與交流：
        1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
        2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？
        同學暢所欲言。
        五、教師小結
        六、延伸與拓展：讀汪國真詩句
        七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）
        八、板書設計：
        二、走一步，再走一步
        莫頓·亨特
        走一步 頓生信心
        再走一步 信心大增
        慢慢爬下懸崖 巨大成就感
        心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
        九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。
                                                        
        11、《走一步,再走一步》年級語文教案
                        
        教學目標
        1、了解記敘詳略與中心的關系。
        2、學習心理描寫與動作描寫，并理解其作用。
        教學重點與難點
        1、重點：行動、心理描寫的內容及作用。
        2、難點：文章以小見大的寫法。
        教學步驟
        第一部分組織教學
        一、導入新課。
        1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
        第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
        就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。
        就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
        同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎
        二、研讀課文
        一、初讀感知，了解課文“寫了什么”。
        （承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示，接著，他講了一段故事，請大家代替他說出故事的大致內容。
        明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。
        費城七月里一個悶熱的日子，“我”和一群孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最后在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，并且得到了珍貴的人生啟示。
        二、研讀課文，了解“怎么寫的”。
        1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？盡管說清楚了，與課文比一比，看看少了點什么？
        明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，并且談談自己的心理活動。為了更清楚了解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。
        2、布置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）
        爬全身顫抖冷汗直冒心卜卜亂跳
        蹲心驚肉跳哀求啜泣頭暈目眩
        伏恐懼疲乏全身麻木不能動彈
        討論明確：這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
        （投影，以“失去信心”導入）
        4、布置：研讀一下在巖石上的部分，聽教師范讀。
        問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。
        毫無信心：害怕會摔死—啼哭
        萌發(fā)信心：似乎能辦到——移、探
        信心大增：是能辦到的——啜泣
        問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？
        明確：“我”憑著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，后者卻復雜得多，有歷險的余悸，有脫險的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終于憑著自己的力量戰(zhàn)勝了看似無法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
        三、研讀課文，了解“為什么這樣寫”。
        1、問題：時隔57年后，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這么一次經歷嗎?
        討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
        2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小伙伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現(xiàn)場，看看，怎樣講的？）
        2、問題：那座懸崖并不很陡，如果是中國的爸爸，會怎么樣?文中的爸爸又是怎樣的表現(xiàn)呢?談談為什么會這樣。（說出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎么樣?描寫手電筒的細節(jié)和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。
        討論明確：關于中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養(yǎng)“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。
        四、整理遷移
        l、總結全文
        布置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去后寫在日記本上。
        板書
        走一步再走一步
        小懸崖
        不著眼巖石——走一步再走一步——成功的感受
        大人生
        不害怕困難——積小勝漸成大勝——勝利
                                                        
        12、八年級語文上冊教案全集第五課《走一步，再走一步》
                        
        【教學構想】
        現(xiàn)在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。
        八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：
        1.首先布置預習。
        從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。
        2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：
        ①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
        3.拓展延伸。
        請同學們聯(lián)系生活實際，談談自己的“人生經驗”。
        【教學設計】
        [教學目的]
        一、知識與能力
        1.概括文中的主要事件。
        2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。
        二、過程與方法
        1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。
        2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。
        三、情感態(tài)度與價值觀
        體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。
        [教學重難點]
        重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。
        難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。
        [教學安排] 一課時
        1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。
        2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談談體驗或啟示。
        [教學步驟 ]
        第一課時
        一、 導人新課，激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗
        二、 導語 一：
        師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。
        (學生們紛紛談自己的經歷)
        師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。
        導語 二：
        師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?
        (學生們談經歷和感悟)
        師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。
        (這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ，結果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)
        二、走進文本
        1.整體感知文本。
        要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內容。
        師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。
        第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區(qū);第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)
        學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生勾畫出不認識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。
        字詞有：
        啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)
        納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)
        (這個環(huán)節(jié)是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講?？墒聦嵣蠈W生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)
        師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。
        (我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設相關情境。)
        師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧
        2.質疑探究。
        小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。
        用投影儀呈現(xiàn)問題：
        ⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?
        ⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
        ⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?
        ⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?
        ⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
        ⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?
        ⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?
        ⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?
        ⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)
        ⑽依據(jù)課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?
        ⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?
        ⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?
        ⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?
        ⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?
        ⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?
        ⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?
        ⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?
        ⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
        ⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?
        ⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?
        (以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)
        師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿
        (下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)
        3.深入探究，合作解決問題。
        (為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關情境。)
        (解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)
        “我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?
        提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)
        文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?
        提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。
        當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?
        (首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)
        提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。
        因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。
        (教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發(fā)。)
        三、體驗反思，拓展延伸
        創(chuàng)設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。
        師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：
        假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?
        (學生們踴躍陳述自己的想法)
        (這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)
        結束語：
        師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹。”而我卻要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。
        (總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)
        四、布置課外作業(yè)
        鼓勵學生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。
        (教師所布置的作業(yè) 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)
                                                        	
        


        


                                
                                     
                        



        
 
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