《《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實錄一等獎
《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)用快速閱讀，理解課文內(nèi)容并簡潔概括要點的方法；
2.揣摩品味語言，體會富有文學(xué)筆法、生動活潑的特點及表達(dá)效果；
3.感受作者對生命的尊重與熱愛，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神。
課堂實錄
一走進教室，感覺就不一樣。因為你們聰穎的目光、可愛的模樣、上進的精神已經(jīng)告訴我：這是一個很棒的班級。用你們的表現(xiàn)證明你的實力。一個希望：想說就說，說得響亮。
教學(xué)板塊之一：了解蟈蟈習(xí)性
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》，讓我們走進昆蟲世界，了解蟈蟈是一種怎樣的昆蟲動物。翻開課本87頁，快速閱讀全文，思考課后練習(xí)一（1）：綠色蟈蟈的外表有那些特征？有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪個方面習(xí)性？
課件1補充字音：篝火gou狩獵shou喧囂xiao篡奪cuan劫掠jie吮取shun盔甲kui
S自由閱讀課文8分鐘，給難字詞注音，標(biāo)段序，用圈點勾畫法找出重要語句。
T提問S回答
歸結(jié)形成板書
外表叫聲習(xí)性
T請用簡要語言介紹蟈蟈
S：蟈蟈非常漂亮，渾身嫩綠，叫聲清脆柔和，通常以捕蟬為食。
教學(xué)板塊之二：走進法布爾及《昆蟲記》
T：聽了這位同學(xué)介紹，我們對蟈蟈有了大致了解，你們喜歡蟈蟈嗎？
S：喜歡。
T：法布爾也對昆蟲情有獨鐘。他是法國著名昆蟲學(xué)家，童年時代就迷上戶外大自然花草蟲鳥，晚年購買一處荒石園，年復(fù)一年從事昆蟲研究，寫出《昆蟲記》。他用人性化語言，描繪了充滿生機活力的昆蟲世界，體現(xiàn)作者對生命充滿關(guān)愛之情?！毒G色蟈蟈》就是一篇生動優(yōu)美的科學(xué)小品文，從字里行間體現(xiàn)作者
T：你們最喜歡哪一段？S：第三段。
教學(xué)板塊之三：品味優(yōu)美語言
T領(lǐng)讀第三段第一句，四小組各比讀一句。
T：你們覺得自己朗讀怎樣？
S：朗讀不好。
T：不好在哪里？
S：感情把握不好，應(yīng)該把握好語速、語調(diào)、語氣，要有感情；同時我們不熟悉課文。
T：好，現(xiàn)在再次自由朗讀第三段，把握好感情。S自由朗讀。
T：通過再次朗讀，我們對這段更熟悉了?，F(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀你想讀的語句，把握好感情。
S朗讀：綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方卻讓蟬篡奪了你的名聲！
S點評
課件2改文與上句比較表達(dá)效果：綠色的蟈蟈，如果你叫聲再響亮一點兒，那你就是比蟬更高明的昆蟲了。
S：原句用擬人手法，生動形象地寫出蟈蟈叫聲柔和優(yōu)美，也流露出作者濃厚熾熱的喜愛之情。改句語句平淡，體現(xiàn)不出強烈效果。
T：你能在這一段中再找出其它描寫聲音的句子嗎？并談?wù)勛约豪斫馀c感受。
S：我所能聽到的一點點歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了。
T：這句中的“靜謐”改為“平靜”是否可以？
S：“平靜”一般指人的心情，而“靜謐”指環(huán)境，“靜謐”是安靜的意思。
……
全體S帶著深情朗讀“然而當(dāng)四野……更勝一籌的歌手了。”
T：你能否在其它段中找出最值得品味的語句嗎？
S：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如沙。
T：你能評析這句嗎？
S：運用擬人、比喻手法，用優(yōu)美語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子，表達(dá)作者濃厚的喜愛之情。
S：“關(guān)于食物，我遇到了喂螽斯時同樣的麻煩?！本渲小奥闊币辉~表現(xiàn)作者對蟈蟈細(xì)心照料不怕麻煩的態(tài)度，帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法。
S：“我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味?！?
“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”
這句用擬人手法，語言生動形象傳神。
T：第三段里“蟈蟈”比作“歌手”“夜晚的藝術(shù)家”是在什么情況下用這樣稱呼呢？
S：入夜鳴蟬的蟈蟈。
T：能在其它段中找出蟈蟈的稱呼嗎？
S：夜間捕蟬的蟈蟈被稱呼為“狂熱的狩獵者”。
S：蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗對象下被稱為“籠里的囚犯”。
S；在吃蟬肉情況下被稱為“蟬的屠夫”。
T：蟈蟈的稱呼多次變化，這樣寫有什么效果？
S：作者不斷變換稱呼，使文章描寫更生動更形象更傳神，給人更深刻的印象。
教學(xué)板塊之四：把握情感體驗
T：有一位讀者讀了這篇科學(xué)小品文后，有了自己一些想法。他認(rèn)為蟈蟈外表漂亮，叫聲優(yōu)美，這討人喜歡，但蟈蟈殘暴貪婪，同類相食，捕殺蟬手段毒辣，因此這位讀者最終不喜愛蟈蟈。請喜愛蟈蟈的同學(xué)談?wù)勀愕目捶ā?
S：蟈蟈同類相食，以捕殺蟬為食，這是昆蟲生活習(xí)性……
S：蟈蟈也是為生存而斗爭的，例如自然界食物鏈規(guī)律：兔吃青草，狼吃兔子，獅子吃狼。我們不能用人類道德法則，給昆蟲世界扣上好壞感情色彩。
T：你從這篇課文中學(xué)到什么？
S：我學(xué)到蟈蟈有關(guān)知識，如漂亮外表，聲音清脆，還有一些生活習(xí)性。
S：我覺得蟈蟈很可愛，它是大自然家庭的成員之一，我們應(yīng)該保護它。
S：我們要愛護動物，植樹種草……
S：昆蟲也有生命，在生命尊嚴(yán)與平等面前，我們要關(guān)心愛護他們，使人類與大自然和諧相處。
T：花草樹木、飛禽走獸，構(gòu)成自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。作為大自然主宰者人類，多一點人文關(guān)懷，多一些平等尊重，多一分文明愛心，那么這世界將會更加絢麗多彩。
歸結(jié)板書
綠色蟈蟈科學(xué)小品文
法布爾
外表
喜愛？叫聲擬人生動
習(xí)性
尊重生命
教學(xué)反思———如何上出語文味
這節(jié)課為參加中高評審而設(shè)計的，教師在90分鐘內(nèi)獨立備課，學(xué)生基本沒有預(yù)習(xí)課文，45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。由于時間匆促，水平有限，敬請同仁指導(dǎo)。
2、《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)用快速閱讀，理解課文內(nèi)容并簡潔概括要點的方法；
2.揣摩品味語言，體會富有文學(xué)筆法、生動活潑的特點及表達(dá)效果；
3.感受作者對生命的尊重與熱愛，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神。
課堂實錄
一走進教室，感覺就不一樣。因為你們聰穎的目光、可愛的模樣、上進的精神已經(jīng)告訴我：這是一個很棒的班級。用你們的表現(xiàn)證明你的實力。一個希望：想說就說，說得響亮。
教學(xué)板塊之一：了解蟈蟈習(xí)性
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》，讓我們走進昆蟲世界，了解蟈蟈是一種怎樣的昆蟲動物。翻開課本87頁，快速閱讀全文，思考課后練習(xí)一（1）：綠色蟈蟈的外表有那些特征？有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪個方面習(xí)性？
課件1補充字音：篝火gou狩獵shou喧囂xiao篡奪cuan劫掠jie吮取shun盔甲kui
S自由閱讀課文8分鐘，給難字詞注音，標(biāo)段序，用圈點勾畫法找出重要語句。
T提問S回答
歸結(jié)形成板書
外表叫聲習(xí)性
T請用簡要語言介紹蟈蟈
S：蟈蟈非常漂亮，渾身嫩綠，叫聲清脆柔和，通常以捕蟬為食。
教學(xué)板塊之二：走進法布爾及《昆蟲記》
T：聽了這位同學(xué)介紹，我們對蟈蟈有了大致了解，你們喜歡蟈蟈嗎？
S：喜歡。
T：法布爾也對昆蟲情有獨鐘。他是法國著名昆蟲學(xué)家，童年時代就迷上戶外大自然花草蟲鳥，晚年購買一處荒石園，年復(fù)一年從事昆蟲研究，寫出《昆蟲記》。他用人性化語言，描繪了充滿生機活力的昆蟲世界，體現(xiàn)作者對生命充滿關(guān)愛之情。《綠色蟈蟈》就是一篇生動優(yōu)美的科學(xué)小品文，從字里行間體現(xiàn)作者
T：你們最喜歡哪一段？S：第三段。
教學(xué)板塊之三：品味優(yōu)美語言
T領(lǐng)讀第三段第一句，四小組各比讀一句。
T：你們覺得自己朗讀怎樣？
S：朗讀不好。
T：不好在哪里？
S：感情把握不好，應(yīng)該把握好語速、語調(diào)、語氣，要有感情；同時我們不熟悉課文。
T：好，現(xiàn)在再次自由朗讀第三段，把握好感情。S自由朗讀。
T：通過再次朗讀，我們對這段更熟悉了?，F(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀你想讀的語句，把握好感情。
S朗讀：綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方卻讓蟬篡奪了你的名聲！
S點評
課件2改文與上句比較表達(dá)效果：綠色的蟈蟈，如果你叫聲再響亮一點兒，那你就是比蟬更高明的昆蟲了。
S：原句用擬人手法，生動形象地寫出蟈蟈叫聲柔和優(yōu)美，也流露出作者濃厚熾熱的喜愛之情。改句語句平淡，體現(xiàn)不出強烈效果。
T：你能在這一段中再找出其它描寫聲音的句子嗎？并談?wù)勛约豪斫馀c感受。
S：我所能聽到的一點點歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過了。
T：這句中的“靜謐”改為“平靜”是否可以？
S：“平靜”一般指人的心情，而“靜謐”指環(huán)境，“靜謐”是安靜的意思。
……
全體S帶著深情朗讀“然而當(dāng)四野……更勝一籌的歌手了。”
T：你能否在其它段中找出最值得品味的語句嗎？
S：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如沙。
T：你能評析這句嗎？
S：運用擬人、比喻手法，用優(yōu)美語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子，表達(dá)作者濃厚的喜愛之情。
S：“關(guān)于食物，我遇到了喂螽斯時同樣的麻煩?！本渲小奥闊币辉~表現(xiàn)作者對蟈蟈細(xì)心照料不怕麻煩的態(tài)度，帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法。
S：“我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味。”
“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物?！?
這句用擬人手法，語言生動形象傳神。
T：第三段里“蟈蟈”比作“歌手”“夜晚的藝術(shù)家”是在什么情況下用這樣稱呼呢？
S：入夜鳴蟬的蟈蟈。
T：能在其它段中找出蟈蟈的稱呼嗎？
S：夜間捕蟬的蟈蟈被稱呼為“狂熱的狩獵者”。
S：蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗對象下被稱為“籠里的囚犯”。
S；在吃蟬肉情況下被稱為“蟬的屠夫”。
T：蟈蟈的稱呼多次變化，這樣寫有什么效果？
S：作者不斷變換稱呼，使文章描寫更生動更形象更傳神，給人更深刻的印象。
教學(xué)板塊之四：把握情感體驗
T：有一位讀者讀了這篇科學(xué)小品文后，有了自己一些想法。他認(rèn)為蟈蟈外表漂亮，叫聲優(yōu)美，這討人喜歡，但蟈蟈殘暴貪婪，同類相食，捕殺蟬手段毒辣，因此這位讀者最終不喜愛蟈蟈。請喜愛蟈蟈的同學(xué)談?wù)勀愕目捶ā?
S：蟈蟈同類相食，以捕殺蟬為食，這是昆蟲生活習(xí)性……
S：蟈蟈也是為生存而斗爭的，例如自然界食物鏈規(guī)律：兔吃青草，狼吃兔子，獅子吃狼。我們不能用人類道德法則，給昆蟲世界扣上好壞感情色彩。
T：你從這篇課文中學(xué)到什么？
S：我學(xué)到蟈蟈有關(guān)知識，如漂亮外表，聲音清脆，還有一些生活習(xí)性。
S：我覺得蟈蟈很可愛，它是大自然家庭的成員之一，我們應(yīng)該保護它。
S：我們要愛護動物，植樹種草……
S：昆蟲也有生命，在生命尊嚴(yán)與平等面前，我們要關(guān)心愛護他們，使人類與大自然和諧相處。
T：花草樹木、飛禽走獸，構(gòu)成自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。作為大自然主宰者人類，多一點人文關(guān)懷，多一些平等尊重，多一分文明愛心，那么這世界將會更加絢麗多彩。
歸結(jié)板書
綠色蟈蟈科學(xué)小品文
法布爾
外表
喜愛？叫聲擬人生動
習(xí)性
尊重生命
教學(xué)反思———如何上出語文味
這節(jié)課為參加中高評審而設(shè)計的，教師在90分鐘內(nèi)獨立備課，學(xué)生基本沒有預(yù)習(xí)課文，45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。由于時間匆促，水平有限，敬請同仁指導(dǎo)。
3、名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》課堂實錄及相關(guān)資料
名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》
課堂實錄及相關(guān)資料
1、《綠色蟈蟈》教學(xué)實錄
（發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》2012年Z2期）
學(xué)習(xí)者:
呼市八中初一10班全體同學(xué)
赤峰市敖漢旗教育研究室 葛曉華
學(xué)習(xí)過程：
一、課前學(xué)生按要求自學(xué)
1.初讀課文，標(biāo)出自然段序號，概括每一自然段的內(nèi)容，理清寫作思路。借助工具書掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫一寫”中的字詞要會讀、會寫、會解、會用。
2.搜集與作者有關(guān)的資料，并做關(guān)鍵信息摘要筆記，準(zhǔn)備交流。
二、課上師生交流、研討
（一）走近作者
師：同學(xué)們，課前大家已經(jīng)按要求獨立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節(jié)課我們來共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰來給大家介紹你所了解的法布爾？
學(xué)生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國南部一戶農(nóng)民家中。童年時代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。
學(xué)生2:我來補充，他一生不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學(xué)研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。
學(xué)生3:我接著說《昆蟲記》?！独ハx記》主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上，同時收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。
教師：同學(xué)說的很好。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。他弟弟周作人說：“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。就選自《昆蟲的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識、趣味、美感、思想？
（二）整體感知
師：請同學(xué)們按要求默讀課文。
（大屏幕出示要求）
邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注：
（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征?
（2）綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?
（3） 作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習(xí)性?
（8分鐘后交流。）
學(xué)生4：我先來說綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！?/p>
（同時站起三位同學(xué)，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說。）
學(xué)生5：對，它長得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。
教師：請同學(xué)們邊聽邊用著重號標(biāo)注出這段中寫它的叫聲的關(guān)鍵詞句。
（女生讀的很仔細(xì)，同學(xué)們認(rèn)真聽，并隨時標(biāo)畫詞句。）
教師：誰來清楚、響亮地讀讀自己標(biāo)畫的關(guān)鍵詞句。
（學(xué)生非常踴躍）
學(xué)生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。
學(xué)生7：還有“竊竊私語”
學(xué)生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。
教師：好，這些詞都說明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢？
學(xué)生9：清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚。
教師：第5—10段寫的是它的什么習(xí)性？
（學(xué)生七嘴八舌地說）
教師：誰站起來說？
學(xué)生10：寫了綠色蟈蟈吃的習(xí)性。
教師：好，可以說是寫它的食性（板書）。那同學(xué)們再看蟈蟈具有哪些食性呢？
（有兩個同學(xué)站起來說，其他同學(xué)坐著說）
教師：看看課文，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，再來說。其他同學(xué)邊聽邊補充完善自己的標(biāo)記喲。
學(xué)生11：第⑥段說它喜歡“吃蟬”
學(xué)生12：第⑦段中說它“酷愛甜食”
學(xué)生13：第⑧段中還說蟈蟈愛“吃昆蟲”
學(xué)生14：第⑨段中有“還吃青草”。
學(xué)生15：第⑩段中說“存在同類相食的現(xiàn)象”。
學(xué)生16：我再給大家補充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體，不是吃活的。
教師：同學(xué)們讀得很細(xì)致，說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?
學(xué)生17：啥都吃。
學(xué)生18：不太準(zhǔn)確，可以說它是雜食動物。
學(xué)生異口同聲：對，它是雜食動物。
教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來，請試著用一段話說說綠色蟈蟈給你的第一印象。準(zhǔn)備一分鐘，看誰說的又全面又連貫。
學(xué)生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長得非常漂亮；它的聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和；它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。
教師：誰還有補充？
學(xué)生20：它們過著彼此和睦相處的群居生活。
教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。
（學(xué)生互說，全班都很活躍。）
（三）瀏覽體會
教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在不同的情況下對蟈蟈的稱呼也不同，現(xiàn)在請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準(zhǔn)備交流。
（大屏幕出示要求）
在快速瀏覽中獲得主要信息并標(biāo)畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
（學(xué)生讀得很認(rèn)真，靜靜地標(biāo)畫著，教師微笑著巡視，聽課教師們也靜靜地觀察著）
教師：誰來說說作者對綠色蟈蟈都有哪些稱呼？
學(xué)生21：作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。
教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢？這樣寫有什么效果？
學(xué)生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈?！?/p>
教師：為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來修飾呢？
（生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書中尋找答案。）
教師微笑著：請大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
（生讀文后開始活躍起來，七嘴八舌地說出：作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。”，想象蟈蟈對蟬的突然襲擊的情景；聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對蟬不顧一切地進行狂熱的狩獵。一學(xué)生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣?！?/p>
教師：這幾位同學(xué)說的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們再接著理解一下“夜晚的藝術(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。
學(xué)生22：當(dāng)把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實驗時，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來應(yīng)該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習(xí)性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”，而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點，但不喜歡?！弊髡哂X得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對蟈蟈的喜愛之情，所以此時稱它“我籠里的囚犯”。
學(xué)生23：當(dāng)蟈蟈吃蟬的時候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經(jīng)過驚醒動魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開膛破肚吃肉喝血。作者對蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當(dāng)。
學(xué)生24：是呀，我還覺得這樣寫挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動、更形象，還會給讀者留下深刻的印象。
教師：同學(xué)們真是用心感受了文本，說得真好！
（四）細(xì)讀品味
教師：作者喜愛蟈蟈，把蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學(xué)也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對嗎？
學(xué)生異口同聲：“對！喜歡！”
教師：現(xiàn)在請11名同學(xué)來分別依次朗讀課文的11個自然段。力爭讀得正確流利有感情。聽的同學(xué)用心感受字里行間滲透著的作者對蟈蟈的喜愛之情，用筆標(biāo)畫出你認(rèn)為寫得精彩的段落或語句，準(zhǔn)備賞析。
朗讀結(jié)束后，教師：請同學(xué)們對所標(biāo)畫出的詞句或段落結(jié)合上下文進行批注賞析，記錄自己對語言表達(dá)的獨特體驗和感受。10分鐘后準(zhǔn)備交流。
（教師巡視學(xué)情適時示例引導(dǎo)）
學(xué)生25：我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語語形象的寫出了蟈蟈的叫聲，表達(dá)了作者對蟈蟈的喜愛之情。
教師：很好。從修辭手法的運用和用詞兩方面賞析。同學(xué)們接著說。
生26：我也從修辭運用角度賞析，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動地寫出了蟈蟈的外貌特點，作者把蟈蟈描寫得很美，沒見過蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長得啥樣，而且那么很美、很可愛，自然也會喜愛上這小蟈蟈。
生27：“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會，田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)”。我認(rèn)為“傾聽”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對田野的節(jié)目音樂會情有獨鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥?！?，又與下段作對比，給讀者留下懸念。
學(xué)生28：我補充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。
（師生不約而同地鼓掌）
學(xué)生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣?！边@里寫蟈蟈與蟬的激烈搏殺場景，把蟈蟈和蟬作對比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對蟈蟈的觀察真仔細(xì)，寫得真精彩。
學(xué)生30：蟈蟈也有安靜的時候?！班寄已b滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息，天氣炎熱時尤其如此。”其中的“抓抓腳”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫蟈蟈，而是像在寫一個人吃飽了喝足了，無憂無慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時的動作和神態(tài)它也太悠閑自得了。
……
教師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，賞析得都很細(xì)膩，很到位，現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫得這么有特點、有趣的原因，以便日后寫作中借鑒。先小組間交流，看誰總結(jié)得好。
學(xué)生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細(xì)觀察蟈蟈，再恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、對比等修辭手法，就把蟈蟈寫得這么生動、形象、活靈活現(xiàn)。
學(xué)生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥”，他肯定白天夜晚都對花草蟲鳥進行觀察，在觀察中他聽到蟈蟈的叫聲很有特點，又長得很漂亮，于是就更仔細(xì)地觀察它，把它裝在籠子里喂養(yǎng)它，研究它。正是因為這些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點，再運用剛才大家賞析的那些生動、形象、準(zhǔn)確的語言進行細(xì)致地介紹，呵呵，就給我們寫出這么美的文章了。
（師生不約而同為他鼓掌）
（七）運用遷移
教師：說得真好！這些都是我們在寫作中值得借鑒的。同學(xué)們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請課下選擇其中一個作業(yè)完成好，相信大家會從中獲得更多的知識、趣味、美感和思想。
（大屏幕顯示作業(yè)）
1.模仿法布爾描寫蟈蟈的手法，選用“讀一讀寫一寫”中的詞語，形象生動的向大家介紹自己熟悉的一種昆蟲或其它小動物。
2.找法布爾的《昆蟲記》進行課外閱讀，并運用這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法做讀書筆記。
讀透文本與深度交流是語文課之必需
——《綠色蟈蟈》執(zhí)教感言
《綠色蟈蟈》是一篇優(yōu)美的科學(xué)小品文，寫得生動有趣，深入淺出，適合學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行課內(nèi)自讀。文章不深奧，但是極有品頭。我在這次大賽中榮獲第一名，與其他選手的課堂教學(xué)相比，是我沒有利用多媒體的聲光電效果為課堂出彩，沒有讓學(xué)生的熱熱鬧鬧的淺顯的表面你問我答；而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀透了文本，并適時適度地引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行深度的交流。從而讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)語文特有的快樂的體驗和感受，讓學(xué)生有較深刻的思考和感悟。
一、讀透文本
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谶@實踐中，學(xué)生讀文不能只讀表面的文字，要以“問題”牽動思維，讀進文本。讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。
在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)“整體感知”時用了8分多鐘讓學(xué)生靜靜地默讀課文，邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注：①綠色蟈蟈的外表有哪些特征?②綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?③作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習(xí)性?學(xué)生直接帶著三個“寫了什么”的小問題走進課文，讀得特別投入。讀后交流非常積極主動，彼此補充完善也非常及時準(zhǔn)確。當(dāng)?shù)?6位同學(xué)補充說明時，學(xué)生情緒達(dá)到一個小高潮。到第20位同學(xué)說：“它們過著彼此十分和睦的群居生活?！睍r，在學(xué)生的心目中綠色蟈蟈的印象就十分清晰、立體、鮮活、完整了。
在教學(xué)的第三、四環(huán)節(jié)的瀏覽和品味時，也把讀落到了實處。5分鐘的快速瀏覽中獲得主要信息，學(xué)生標(biāo)畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，體會這樣寫有什么效果。11名同學(xué)分別依次朗讀課文的11個自然段，用近10分鐘。聽讀后又體味、批注了5分鐘。
學(xué)生邊讀邊動筆的寫自己的理解，更有助于閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對這些詞、句、段獨特的體驗和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，再交流就會收到課上的令人感動的效果。不論是那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，還是作者對蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫段落，以及蟈蟈捕蟬的生動場面，還是文章開頭很普通的一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。”學(xué)生都品得有滋有味。如學(xué)生28： “‘7月’天熱蟬噪，‘中旬’的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞‘田間音樂會’的大好時機。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。”學(xué)生對語言品味細(xì)膩到如此地步，教師什么都不必去講了，也什么都不要追問了。更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。
二、深度交流
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本是在于作者以及編者對話，是在讀透文本的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間的“對話”。是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷提升完善的的過程。教師在組織交流的過程中適時適度地引導(dǎo)是十分必要的。交流前先交代清規(guī)則，讓學(xué)生心里明白課中交流是借助文本的有效對話，絕非空談闊論。第一位說的是他個人在自讀中對文中的“信息”“認(rèn)識”“思維”“審美體驗”的有聲表達(dá)，教師和學(xué)生都要竭力傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識”“思維”“審美體驗”的異同，同時準(zhǔn)備繼續(xù)交流，絕非各自為政。接著說的同學(xué)要在前一位“說”的基礎(chǔ)上補充、完善、提升或引發(fā)新的思考，是交流不斷深入。
教師是課堂合作交流中的首席，但不能當(dāng)“話霸”，要掌握好火候，要在“該出口時再出口”。比如：作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時只是就字面意義去解釋。學(xué)生22說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它?！蓖Ａ艘粫阂矝]有學(xué)生站起來補充，這說明學(xué)生理解的不到位，關(guān)注的也全面，或不知道要把所有信息綜合起來說明。我于是順勢引導(dǎo)學(xué)生讀讀⑤⑥自然段。讀后學(xué)生再理解“狂熱的狩獵者”，就會聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對蟬進行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的交流。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”以及到品味語言，學(xué)生的思路自然就開闊了，會把詞放在句中，把句放在段中，把段放在全篇中去理解、去體會。所以出現(xiàn)理解也全面了，表達(dá)也充分了的可喜情形。
從中可以看出“透讀課文”是“深度交流”的前提和基礎(chǔ)，“深度交流”過程中又促進學(xué)生對課文的更深刻的理解與感悟。二者之間相輔相成，缺一不可。
一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無法延長。課堂學(xué)習(xí)就是這樣一個過程，這個過程中學(xué)生需要充分透徹的閱讀文本，再在此基礎(chǔ)上進行有效的逐漸地深度交流。它來不得急躁，更來不得半點的虛假，每個環(huán)節(jié)都要實實在在，每種活動都要實實在在，絕不能走過程，更不能演戲。如果日常每節(jié)課都實實在在的進行透徹閱讀與深度交流，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間就有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“交流”的習(xí)慣，這樣各種活動的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。
《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學(xué)員。
我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會反對“平等對話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。
這堂課，應(yīng)該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說出的答案。其實，學(xué)生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學(xué)生“產(chǎn)生了影響”?！⒁?，我這里說的是“未必”。在這個細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細(xì)節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西 ）
【課堂實錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進行交流？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學(xué)生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”學(xué)生回答：“法布爾對待生活、對待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象。”余老師頷首表示贊許。
余老師征求學(xué)生意見：“我們怎么完成課文的朗讀？”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。”余老師分別予以肯定。
余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。
“好，我們對課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由?！睂W(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。
一名學(xué)生在思考后說自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時肯定：“他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解?！睂W(xué)生回答：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負(fù)我了?！睂W(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發(fā)言，學(xué)生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成對比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有條理地進行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對零散。
教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個練習(xí)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進行評價。在整個過程中，學(xué)生笑聲不斷。
“好，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>
在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。
【點評】
王福強（河北廊坊市第十中學(xué)副校長）：一堂成功的語文課總有一個標(biāo)志———明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語文學(xué)科的特點決定了其目標(biāo)價值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此，在評價這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計這堂課時，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。
張可倫（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組長）：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學(xué)生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點，突出學(xué)生個性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。
何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進修學(xué)校高級教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權(quán)威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實驗課。
王曉英（黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。
王福強：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來不足５分鐘，學(xué)生對文本進行分析和解說時，沒有一次結(jié)合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學(xué)生對文章進行賞析，本是很好的一個設(shè)計，但學(xué)生得到的欣賞點卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達(dá)到預(yù)期目的；第三，教師過于注重人文意識、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語文課的“語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。
賈桂滿（河北三河市教育局中學(xué)語文教研員）：如王老師所言，語文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)該明確的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強調(diào)工具性，語文教學(xué)就熱衷于對文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是因為教師急于把自己的觀點和認(rèn)識強加給學(xué)生。有一種強拉硬扯的感覺，比較生硬，我認(rèn)為是不可取的。語文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生正確使用祖國語言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。
王曉英：但語文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。
王福強：頗有同感。人文性的提出，使語文教學(xué)的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透，是潤物細(xì)無聲式的。過去我們總反對以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學(xué)科應(yīng)該有的事情，畢竟語文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實踐也證明，語文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導(dǎo)致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實施，否則，語文學(xué)科自身的特點就被淹沒了。
在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第５自然段時，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時學(xué)生哄堂大笑。這時候就出現(xiàn)了對學(xué)生進行點撥的機會。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點什么呢？我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學(xué)語文課。要求學(xué)生用“打”字組詞，一個學(xué)生回答是“打架”，教師馬上指出：“學(xué)生是不應(yīng)該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑?dāng)時，聽課現(xiàn)場一片掌聲。盡管從語言學(xué)的角度來說，“不打架”并不是一個嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時機對學(xué)生進行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學(xué)機智。顯然，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶?。我們對人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。其實，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對話者，努力營造和諧的對話氛圍，本身就蘊含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。
王福強：新課程改革的一個重要標(biāo)志，就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計了一個學(xué)生獨立鑒賞、獨立評析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗，賞析的水平不會太高，但隨著實踐經(jīng)驗的積累，能力自然會提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，教師要想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時，教師的評價語是“你找得太對了”。我想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實際上一直沒有離開第５自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個遺憾。
王曉英：我還想談一點：教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識。要善于把學(xué)習(xí)語文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對第５自然段進行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的意見進行歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進行表述，這一點做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進行，如果教師能夠及時提醒，效果會更好。
賈桂滿：對，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實踐一定會取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評價，也因缺少必要的方法點撥而不夠深入。
王福強：此外，合作的問題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點時遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來加以解決，應(yīng)該說時機是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程？合作方式的不適當(dāng)是不是也會影響學(xué)習(xí)效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時候，有一部分學(xué)生是沒有發(fā)言的，只是一個聆聽者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個新的問題：課堂教學(xué)由原來教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”？
何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個需要探討的課題。小組內(nèi)的每個人均應(yīng)該有發(fā)言的機會，發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問題時，其他同學(xué)要能夠即時補充和修正。如果像王老師所說，關(guān)鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實質(zhì)。
3、相關(guān)資料
課文研討
一、整體把握
這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現(xiàn)，具有很強的可讀性。這也是法布爾《昆蟲記》整部書的特色。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。周作人說：“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義?！钡拇_如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。
先讓學(xué)生認(rèn)真地把課文讀一遍，畫出生字詞。然后讀第二遍，畫出自己認(rèn)為最精彩的段落或句子。這樣做的目的是讓學(xué)生切實地感受課文內(nèi)容。
作者用什么方法引出蟈蟈呢?第1段并沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記去觀察昆蟲?！拔要氉砸蝗恕闭f明作者對他所熱愛的事業(yè)是多么執(zhí)著!搞科學(xué)研究需要這樣的精神。第2段寫蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號引出了的“主人公”──蟈蟈。這是多么富有匠心的寫作思路!
從第3段開始介紹蟈蟈。作者采用擬人的手法來寫蟈蟈。先寫它的歌聲。蟈蟈的聲音是“竊竊自語”，“像是滑輪的響聲”，“又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”，聲音“喑啞”“尖銳”“短促”“清脆”。當(dāng)四周的蛙聲和其他蟲鳴沉寂時，蟈蟈的聲音則顯得“非常柔和”。這些描述都表現(xiàn)出作者對蟈蟈的喜愛之情。特別是“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!”流露出了多么濃厚熾熱的感情!
進入第4段，開始寫蟈蟈的食物習(xí)性，一直寫到最后一段，這是文章的主體。這部分內(nèi)容是觀察金屬網(wǎng)罩里的蟈蟈。作者為了了解昆蟲的生活習(xí)性，不僅到野外去觀察，還捉了許多養(yǎng)在家里，這就是他的實驗室。蟈蟈長得什么樣呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！眱?yōu)美的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。接下來，作者寫蟈蟈的食物。作者把蟈蟈和螽斯比較著寫，它們都不太喜歡吃萵苣葉。這使作者遇到了“麻煩”?！奥闊币辉~表現(xiàn)作者對蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。作者推測蟈蟈可能吃鮮肉。這樣的介紹，與一般的說明文不同。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法，是法布爾《昆蟲記》的特色。這種筆法非常受青少年的歡迎。作者是如何知道蟈蟈最喜歡吃什么食物的呢?一句話，通過觀察。清晨，作者散步時看到的一幕揭開了蟈蟈食物之謎──捕蟬為食。那么蟈蟈為什么最喜歡吃蟬的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受歡迎呢?”作者帶著這個問題繼續(xù)實驗和觀察。第7段寫揭開了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因為肚子既有肉，又有甜食。8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說明。11段寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。
沒有絲毫機械呆板的介紹，自始至終饒有興趣。文中表現(xiàn)出的作者仔細(xì)觀察，細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神是十分可貴的，能對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。
的寫作特點很突出：1．文藝筆調(diào)。不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲的形象描寫，又有個人感情的流露。2．生動傳神的語言。作者對蟈蟈充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人。比如，“它們對這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語言都很傳神。3．?dāng)M人手法的運用。像“蟈蟈在竊竊自語”“蟈蟈酷愛甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運用了擬人手法。擬人手法的運用，使得文章自然、親切，增強了可讀性。4．通過比較來寫蟈蟈。比如在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習(xí)性，又說明了作者對各種昆蟲的習(xí)性了如指掌。
二、問題研究
的生字詞比較多，教師在教學(xué)時要讓學(xué)生多讀幾遍，多寫幾遍，弄清意思。這些詞語是：篝火、狩獵、喧囂、弱肉強食、顎、鉗子、、喑啞、靜謐、沉寂、更勝一籌、螽斯、萵苣、懸殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷愛、螳螂、貪婪、唾液。
這是一篇妙趣橫生的文章，教學(xué)時要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，千萬不要上得枯燥乏味。因此，多讀，讓學(xué)生自己討論是可取的辦法。
6、7、8、9、10段都很短，一段一層意思，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)。比如教師可以提問：“這五段合并為一段行不行？為什么？”
練習(xí)說明
一 快速閱讀課文，討論并完成下列各題。
1．綠色蟈蟈的外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?作者主要寫了哪個方面的習(xí)性?
2．作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
3．課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。
參考答案：
1．這道題檢查閱讀效果，看看學(xué)生能否抓住文章的基本內(nèi)容。參考答案：外表特征，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！弊髡邔懥讼X蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習(xí)性。
2．作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”；當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。
3．“竊竊自語”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動。
二 去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來。
此題旨在鼓勵學(xué)生開展語文實踐活動，實現(xiàn)跨學(xué)科交流。
教學(xué)建議
一、找法布爾的《昆蟲記》(節(jié)選本)進行課外閱讀，并做讀書筆記。
二、注意學(xué)習(xí)、積累語言。
三、同學(xué)之間互相介紹自己最熟悉的一種動物。
有關(guān)資料
一、法布爾傳略(王光)
1823年12月22日，法布爾降生在法國南部阿韋龍省圣雷翁村一戶農(nóng)民家中。其父安杜瓦納·法布爾能言善辯，好打抱不平；其母維克陶爾·薩爾格性情溫順，和藹可親。但他們是個山鄉(xiāng)窮戶。
法布爾四歲左右，父母送他到祖母家生活，暫時減輕家庭衣食負(fù)擔(dān)。天真的孩子愛上了祖母家的白鵝、牛犢和綿羊，迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。
長到七歲，父母接他回家，送他進了村里的小學(xué)。校舍條件極其簡陋，一間正規(guī)房間，一間房頂閣樓。正規(guī)房間既當(dāng)教室，又作廚房、飯?zhí)煤退浚T外就是雞窩豬圈。老師雖有責(zé)任心，卻經(jīng)常無法正常教書，因為他還兼任著本村的剃頭匠、舊城堡管理員、敲鐘人、唱詩班成員和時鐘維修工。
初入學(xué)堂，法布爾很不適應(yīng)，26個法文字母讓他花了比別人多幾倍的時間，但小法布爾求知欲望格外強烈。他常有機會跑到鄉(xiāng)間野外，每次回來，兜里裝滿了蝸牛、貝殼、蘑菇或其他植物、蟲類。
大人一心向往城市生活。法布爾十歲時，小學(xué)還沒讀完，只好隨全家遷到本省的羅德茨市去住。父母在那里開了個小咖啡館，同時安排酷愛學(xué)習(xí)的小法布爾去羅德茨中學(xué)，只隨班聽課，不在校食宿。這期間，為交足學(xué)費，法布爾每逢星期日便去教堂，為彌撒活動做些服務(wù)工作，掙回少許酬金。整個中學(xué)階段，法布爾家為生計所迫，幾度遷居，又先后在上加龍省的圖盧茲市和埃羅納省的蒙彼利埃市落腳。少年法布爾不得不出門做工謀生，致使中學(xué)無法正常讀下來。他抓緊一切時間自學(xué)，強記勤問。到了15歲那一年，他只身報考沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學(xué)校，結(jié)果被正式錄取。
從阿維尼翁師范學(xué)校畢業(yè)后，法布爾謀得同省卡龐特拉中學(xué)初中教員職位，從此開始了長達(dá)二十余年的中學(xué)教師生涯。
起初，他教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)了壘筑蜂和蜂窩，被城市生活禁錮了八九年的“蟲心”突然煥發(fā)。他花了一個月的工資，買到一本昆蟲學(xué)著作，細(xì)讀之后，一種抑制不住的強大動力萌生了，他立志要做一個為蟲子書寫歷史的人。那一年他不足19歲。
研究昆蟲的決心下定了，但維持生存的職業(yè)是教書，法布爾仍須為現(xiàn)實問題苦斗。他先參加有關(guān)部門組織的會考，拿到高中畢業(yè)資格的業(yè)士證書。以后又堅持業(yè)余自修，通過各門考試，取得大學(xué)資格的物理數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。24歲的法布爾，由政府教育部門調(diào)派到科西嘉島，擔(dān)任阿雅克修市中學(xué)的教員。他一面努力任教，一面利用業(yè)余時間做動植物觀察記錄。四年后，他被調(diào)回阿維尼翁市，擔(dān)任中學(xué)教員。他心目中有個理想：有朝一日能在大學(xué)講課。
兩年后，法布爾仍靠自學(xué)，取得自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位。又過一年，31歲的法布爾以兩篇優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的實力，一舉獲得自然科學(xué)博士學(xué)位。兩篇論文的題目分別是：《關(guān)于蘭科植物節(jié)結(jié)的研究》和《關(guān)于再生器官的解剖學(xué)研究及多足綱動物發(fā)育的研究》。就在同一年，他在《自然科學(xué)年鑒》發(fā)表了長期積累的成果──《節(jié)腹泥蜂習(xí)俗觀察記》。《觀察記》博得廣泛贊賞，法布爾出色的觀察才能令人折服，人們公認(rèn)他不僅糾正了以往權(quán)威學(xué)者的錯誤，彌補了前人的疏漏，而且闡發(fā)了獨到的見解。法布爾的昆蟲學(xué)文章，開始引起人們的注意。34歲那一年，他發(fā)表了關(guān)于鞘翅昆蟲過變態(tài)問題的研究成果，學(xué)術(shù)質(zhì)量之精、理論意義之大，令同行刮目相看。法蘭西研究院向他頒發(fā)了實驗生理學(xué)獎金，肯定他在活態(tài)昆蟲上的研究具有不同于昆蟲結(jié)構(gòu)解剖學(xué)的價值。英國生物學(xué)家達(dá)爾文格外關(guān)注這位年輕的法國人；待1859年《物種起源》問世時人們讀到，達(dá)爾文稱他是“難以效法的觀察家”。
博學(xué)的法布爾老師，又發(fā)現(xiàn)一種從茜草中提取紅色染素的工藝，當(dāng)?shù)卣疁?zhǔn)備采用他的技術(shù)?？墒菦]想到，經(jīng)過數(shù)年周折，工廠主最終建造的是一個人工合成茜紅色染料的車間，沒有實現(xiàn)他想利用茜草自然資源的“工業(yè)化學(xué)夢”。這期間，帝國教育部曾以杰出教師的名義為他授勛，主要表彰他在教師崗位上也能從事自然科學(xué)研究；他為此還受到拿破侖三世幾分鐘的接見。放棄化工計劃后，為實施教育部長教學(xué)改革方案，增設(shè)自然課內(nèi)容，法布爾給女大學(xué)生不定期作了一些講座，聽課者越來越多。出于保守、偏見和妒嫉，一群有身份的政界、教育界人物無端指責(zé)他是“具有顛覆性的危險人物”，宗教界頑固派攻擊他“當(dāng)著姑娘的面講植物兩性繁殖”。最后由房東出面，強令法布爾全家搬走。法布爾決定離開阿維尼翁這座城市，決心今后再也不想登什么大學(xué)講臺。這一年是1870年，法布爾已經(jīng)46歲。
法布爾攜妻室子女進入沃克呂茲省境內(nèi)，在奧朗日市找到一處安身的家。先丟了飯碗，再花銷路費，生活沒了著落。一向靦腆的法布爾破天荒開口“求錢”，向只有幾面之交的英國著名哲學(xué)家密爾(舊譯“穆勒”)訴苦，這位英國朋友幾年來在阿維尼翁僑居。密爾先生慷慨解囊，法布爾一家度過難關(guān)。此后五年間，法布爾主要以撰寫自然科學(xué)知識讀物為生，他的卓越文才開始顯露出來。他出版了不少讀本，其中包括《天空》《大地》《植物》等講解性作品，也包括《保爾大叔談害蟲》這樣的系列故事性作品。
1875年，長期思考后，法布爾決定遠(yuǎn)離城市喧囂，加緊實現(xiàn)整理舊資料、開展新研究的昆蟲學(xué)工作計劃。他帶領(lǐng)家人，遷往鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)塞里尼昂。小鎮(zhèn)各方面條件較差，甚至沒有像樣的學(xué)校。他鼓勵小兒子：在這里能鍛煉出強壯的身體和強健的頭腦，比在故紙堆里更能發(fā)現(xiàn)美和真。經(jīng)過四年努力，整理二十余年資料而寫成的《昆蟲記》第一卷，于1879年問世。
1880年，法布爾的宿愿終于實現(xiàn)：他用積攢的一小筆錢，在小鎮(zhèn)附近購得一處坐落在生荒地上的老舊民宅，進一步研究活蟲子的計劃即將變成現(xiàn)實。他精神舒暢，用當(dāng)?shù)仄樟_旺斯語給這處居所取了個風(fēng)趣的雅號──荒石園。年復(fù)一年，荒石園主人穿著農(nóng)民的粗呢子外套，吃著普通老百姓的清湯淡飯，尖鎬平鏟刨挖，于是，花草爭妍，灌木成叢，一座百蟲樂園建好了。他守著心愛的荒石園，開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學(xué)研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。他就是這樣，孤獨、歡欣、清苦、平靜地度過了35年余生。
《昆蟲記》是以大量科學(xué)報告材料和文學(xué)氣質(zhì)艱苦寫成的巨著，文體基本為散文，主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上，同時收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。一位飽經(jīng)滄桑、追求不止的昆蟲學(xué)探索者的優(yōu)勢，在這部巨著中得到充分發(fā)揮。十卷二百二十余篇，內(nèi)容豐富自有公論；可其工程之艱難，恐怕只有作者本人才最清楚。法布爾這樣說：“散文寫作”比求解方程根來得“殘酷”。
第十卷脫稿時，他原來不打算把《菜青蟲》《螢火蟲》兩篇編進去，因為這兩篇是為計劃之中的第十一卷寫的。就在這時候，他意識到自己85歲的老身子骨支撐不住了，而且耳聵眼花，手指僵到難以正常寫作的地步。最后，他心中埋沒了“第十一卷”的念頭，毅然將兩篇文章定為第十卷的增補篇。1910年，他已過86歲，第十卷問世了。他抱著書，拄著拐杖，裝上放大鏡，一步三搖，流連在“荒石園”中，仍想再把《昆蟲記》寫下去……但老人的心愿難以實現(xiàn)了。
就在這一年，家人以“從事《昆蟲記》寫作五十周年”之名，邀集法布爾的摯友和學(xué)界友好來到“荒石園”，為他舉行一次小型慶祝會。法布爾倍感安慰，熱淚盈眶。消息傳出，輿論界大嘩大驚：法國人居然把隱居“荒石園”中的這位值得驕傲的同胞忘得如此輕松!法布爾不在乎這“疏忽”，他正開始籌劃出版全十卷精裝本《昆蟲記》，并親自為這一版本寫下一篇短短的序言。序言結(jié)尾是這樣幾句話：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究，是我一生得到的惟一僅有的安慰。閱盡大千世界，自知蟲類是其最多姿多彩者中之一群。即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長壽人生，我也做不到徹底認(rèn)清蟲類的益趣?！?/p>
新聞界造起宣傳聲勢，“法布爾”的名字四處傳揚；“了不起”“最杰出”“偉大”一類贊揚聲此起彼伏，榮譽桂冠一個接一個飛向老人；“荒石園”熱鬧非凡，趕往參觀、慰問、祝賀的人群絡(luò)繹不絕，其中有普通讀者，有學(xué)界要人，也有轎車成行的政府官員。能令法布爾為之動心的消息只有一個：那一年里，自己作品銷出的冊數(shù)，是此前20年的總和。后來，法布爾的小石膏像四處出現(xiàn)；再后來，法布爾的大型塑像相繼剪彩揭幕。老人一輩子未識光彩榮耀為何事，此時下意識地?fù)u著頭，頗有莫名其妙之感。近90歲的老翁，操著詼諧的口吻對老朋友說：“這些作法，也太‘神乎’了。他們愛怎么著就怎么著吧，反正我是感到，自己一天比一天憔悴，一天比一天臨近末日?！?/p>
離92歲生日只差一個月了，法布爾臥在床上，靜候生命里程這又一標(biāo)志性日子的到來。那是1915年11月的一天，他平靜得像一位藐視死神的勇士。這時候人們發(fā)現(xiàn)，他已悄悄地長眠了。一位以昆蟲為琴撥響人類命運顫音的巨人，從此消失。
法布爾去世不到十年，十卷精裝本《昆蟲記》出齊。他的女婿勒格羅博士，將介紹他一生的文章結(jié)集出版，續(xù)作《昆蟲記》第十一卷。
法國文學(xué)界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號，推薦他為諾貝爾文學(xué)獎候選人?？上еZ獎委員們還沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經(jīng)離世的消息。然而，這一光榮稱號被人們傳頌開來。
人們曾稱法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認(rèn)他為“昆蟲學(xué)家”；他去世后，人們在一段時間里稱他為“昆蟲學(xué)家、作家”，后來又把他稱作“作家、昆蟲學(xué)家”。這些稱號，對法布爾來說是當(dāng)之無愧的。
二、法布爾與《昆蟲記》 (鄒華)
花城出版社出版譯自法文本的《昆蟲記》十卷全譯本，為這出“昆蟲總動員”劃上了一個完滿的句號。至此，距周作人、魯迅最初的介紹已近80年了。
在法布爾那個時代，研究動物是蹲在實驗室里做解剖與分類的工作，昆蟲學(xué)家的研究是把昆蟲釘在木盒里，浸在燒酒里，睜大眼睛觀察昆蟲的觸角、上顎、翅膀、足，對這些器官在昆蟲的勞動過程中起什么作用卻很少思考；他們給昆蟲工人命名，卻不知道這個工人生產(chǎn)的是什么。昆蟲生命的重要特征──本能與習(xí)性等等，登不了昆蟲學(xué)的大雅之堂。法布爾挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，將自己變成蟲人，深入昆蟲的生活，用田野實驗的方法研究昆蟲的本能與習(xí)性。他的這種研究方法遭到了正統(tǒng)勢力的責(zé)難，他辯駁道：“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進行研究；你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍(lán)的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測試蜂房和原生質(zhì)，而我卻研究本能的最高表現(xiàn)；你們探究死亡，而我卻探究生命?！?《昆蟲記》卷二)
在冷酷無情的大自然環(huán)境中，昆蟲們堅忍不拔地為個體與種族的生存而斗爭。法布爾也一如他所摯愛的昆蟲一樣，百折不撓地堅持自己的研究方法。當(dāng)法布爾從他的“荒石園”中捧出濃縮他一生研究昆蟲的成果──《昆蟲記》，用大量翔實的第一手資料，將紛繁復(fù)雜的昆蟲世界真實地呈現(xiàn)在人們的面前時，世界震驚了。
《昆蟲記》是一部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，沒有干巴巴的學(xué)究氣，沒有學(xué)術(shù)著作的晦澀枯燥與一本正經(jīng)，“沒有充滿言之無物的公式、一知半解的瞎扯，而是準(zhǔn)確地描述觀察到的事實，一點兒不多，一點兒不少?！?《昆蟲記》卷二)
這也遭到正統(tǒng)派的指責(zé)，說他的文字不莊嚴(yán)。法布爾說：“如果說我是為了那些企圖有朝一日稍微弄清本能這個問題的學(xué)者、哲學(xué)家們而寫，我也為，我尤其是為年輕人而寫，我希望他們熱愛這門被你們弄得令人憎惡的博物史；這就是為什么我在極力保持翔實的同時，不采用你們那種科學(xué)性的文字，因為這種文字似乎是從休倫人(17世紀(jì)北美洲的印第安人──編者注)的語言中借來的?！?《昆蟲記》卷二)更何況那是一個“風(fēng)格即人”的時代。當(dāng)布封喊響“風(fēng)格即人”以后，整個18、19世紀(jì)，博物學(xué)家大都熱衷于將研究成果寫成文學(xué)性著作。法布爾也不例外，也刻意在文章風(fēng)格上下功夫，但《昆蟲記》沒有一般文學(xué)作品花里胡哨的俗態(tài)。法布爾的風(fēng)格就如他的人格一樣：樸素而真實。
請看法布爾描寫寬厚的蟬在七月的一個下午鉆了一口水井，卻被侵略者搶占的情景：
果然，一大群口干舌燥的家伙在東張西望地轉(zhuǎn)悠著。它們發(fā)現(xiàn)了這口井，井邊滲出來的汁液把它暴露了。這群家伙一擁而上，開始還有一點兒小心翼翼，只是舔舔滲出來的汁液。我看到匆忙趕到甜蜜的井口邊的，有胡蜂、蒼蠅、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龜，最多的是螞蟻。
那些個子小的為了走近清泉，便鉆到蟬的肚子下，蟬寬厚地抬起爪子，讓這些不速之客自由通過；那些大一點兒的昆蟲，不耐煩地跺著腳，迅速地吸了一口就退開，到旁邊的樹枝上去兜一圈，然后更加大膽地回來。它們越發(fā)貪婪了，剛才還有所收斂，現(xiàn)在已變成了一群亂哄哄的侵略者，一心要把開源引水的鑿井人從泉水邊趕走。
在這群強盜中，最不罷休的是螞蟻。我曾看見過它們一點一點兒地亂咬蟬的爪尖，逮著正被它們拉扯的蟬的翅尖兒，爬到蟬背上，撓著蟬的觸角。一只大膽的螞蟻就在我的眼皮下，竟然抓住蟬的吸管，拼命想把它拔出來。
這個巨人給這些小矮子煩得沒了耐心，最終放棄了水井。它朝這群攔路搶劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆蟲記》卷五)
法布爾寫《昆蟲記》并不局限于僅僅真實地記錄下昆蟲的生活，而是以人性觀照蟲性，昆蟲的本能、習(xí)性、勞動、婚戀、繁衍和死亡無不滲透著人文關(guān)懷，并以蟲性反觀社會人生，睿智的哲思躍然紙上；最重要的是，整部作品充滿了對生命的關(guān)愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。正是這種對于生命的尊重與熱愛的敬畏之情，給這部普普通通的科學(xué)著作注入了靈魂，使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得知識、趣味、美感和思想的鴻篇巨制。
貧窮和偏見困擾了法布爾的一生，他完全可以利用化學(xué)和數(shù)學(xué)天賦走一條駕輕就熟的捷徑，贏得掌聲和榮譽，過上夢想中的好日子。他之所以執(zhí)著而艱難地堅持自己的研究和探索，是因為他有著某種精神；那就是求真，即追求真理，探求真相。如果沒有這種精神，就沒有《昆蟲記》，人類的精神之樹上將少掉一顆智慧之果。
法布爾說：“我是圣多馬(耶穌十二門徒之一，親手觸摸耶穌傷口始信其復(fù)活。──編者注)難于對付的弟子，在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止?！?《昆蟲記》卷七)求真，使他把昆蟲研究的實證精神發(fā)展到極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡夭?，必須通過反復(fù)的觀察和實驗來探究昆蟲世界的真相；求真，使他如孩童般天真，敢于根據(jù)自己的觀察和實驗質(zhì)疑權(quán)威理論。法布爾在研究樹莓樁中的壁蜂時發(fā)現(xiàn)，他觀察到的事實與優(yōu)勝劣汰的理論相悖，于是，他戳了進化論一針：
如果優(yōu)勝劣汰這個據(jù)說是支配和改造著世界的著名規(guī)律言之有據(jù)，如果最有天賦的真的把最沒有天賦的從世界這個舞臺上排除掉，如果未來是屬于最強者、最有技巧者；那么壁蜂家庭自從它們在樹莓樁里挖洞以來，它們本應(yīng)該就讓那些固執(zhí)地要從通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于從側(cè)面鑿洞的強有力者來代替的?！墒牵瑥娬叩淖訉O并沒有使弱者的子孫消失，相反它們?nèi)匀皇巧贁?shù)。優(yōu)勝劣汰規(guī)律的巨大意義給我留下了強烈的印象，但是每當(dāng)我想把這個規(guī)律應(yīng)用于觀察到的事實，它卻使我空忙一場而得不到任何證據(jù)來解釋實際的情況。這個規(guī)律在理論上是宏偉的，可在事實面前卻是裝著空氣的球。 (《昆蟲記》卷二)
達(dá)爾文的進化論是“19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一，19世紀(jì)正是“物競天擇，適者生存”大行其道的世紀(jì)，法布爾發(fā)出這不合時宜的聲音，正是求真的精神給了他勇氣。
洋洋灑灑二百萬字的《昆蟲記》，不僅詳盡地記錄著法布爾的研究成果，更記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動因、生平抱負(fù)、知識背景、生活狀況等等，尤其是《阿爾瑪實驗室》《返祖現(xiàn)象》《我的學(xué)?！贰端痢贰稊?shù)學(xué)憶事：牛頓二項式》《數(shù)學(xué)憶事：我的小桌》《童年的回憶》《難忘的一課》《工業(yè)化學(xué)》這幾章。如果換一種眼光看，不妨把《昆蟲記》當(dāng)作法布爾的自傳，一部非常奇特的自傳，昆蟲只不過是他研究經(jīng)歷的證據(jù)，傳記的旁證材料。
三、輕音樂演奏家──螽斯
螽斯是昆蟲“音樂家”中的佼佼者。螽斯最突出的特點就是善于鳴叫，其鳴聲各異，有的高亢洪亮，有的低沉宛轉(zhuǎn)，或如潺潺流水，或如急風(fēng)驟雨，聲調(diào)或高或低，聲音或清或啞，給大自然增添了一串串美妙的音符。
1．形態(tài)特征
螽斯有時也被稱為蟈蟈，又稱哥哥，是鳴蟲中體型較大的一種。體長在40毫米左右，側(cè)扁。觸角絲狀，通常超過體長。覆翅膜質(zhì)，較脆弱，前緣向下方傾斜，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍長于前翅，也有短翅或無翅種類。雄蟲前翅具發(fā)音器。前足脛節(jié)基部具一對聽器。足跗節(jié)4節(jié)。尾須短小，產(chǎn)卵器刀狀或劍狀。棲息于樹上的種類常為綠色，無翅的地棲種類通常色暗。
2．生物學(xué)習(xí)性
螽斯科為漸變態(tài)昆蟲，一生要經(jīng)歷卵、若蟲和成蟲三個階段。卵多產(chǎn)于植物組織中，或成列產(chǎn)于葉邊緣或莖干上，一般不產(chǎn)在土中，若蟲需蛻皮5～6次才能變?yōu)槌上x。蟈蟈一年一代，成蟲通常在7～9月為活躍期。成蟲植食性或肉食性，也有雜食種類，多棲息于草叢、矮樹、灌木叢中，善于跳躍不易捕捉。有時捉住了它的一條腿，它會毫不猶豫地“丟足保身”，斷腿逃竄。因此，當(dāng)你去捕捉時一定要十分小心。雄蟲脫皮后3～10天開始鳴叫，夏日炎炎，常引亢高歌，鏗鏘有力。天氣越熱，叫得越歡。諺語說：“蟈蟈叫，夏天到?！痹谖覈哪媳狈骄兴鼈兊摹奥暋焙汀坝啊?。在民間飼養(yǎng)廣泛，深得愛好者的青睞。每到夏秋季節(jié)，大街小巷中?？梢姷津T自行車叫賣蟈蟈的小販。
3．飼養(yǎng)方法
飼養(yǎng)蟈蟈并不難，它的食性很雜。在野外，主食植物的莖、葉、瓜果，也會捕食小昆蟲，甚至斗膽捕捉蝗蟲。人工飼養(yǎng)很容易，通常用竹絲籠、玉米稈、篾片編織籠為好，并懸掛于通風(fēng)處，避免日光暴曬。它們有相互殘殺的習(xí)性，故每籠一只，不能混養(yǎng)。在飼養(yǎng)中只要葷素搭配得當(dāng)，一定會養(yǎng)得體壯善鳴。素食主要喂以柿子椒、南瓜花、蔥、毛豆、絲瓜、甘藍(lán)、茭白、青菜等。葷食可用蛋黃、肉糜、肝粉等混合喂養(yǎng)。入冬以后，裝入葫蘆，貼身保暖，通常可以養(yǎng)到來年春節(jié)前后。將飼養(yǎng)籠掛在陽臺或庭院向陽處，你便可以聽到它響亮的鳴叫聲，猶如身處大自然。
4．種類與分布
蟈蟈的種類很多，全世界已知約7 000種。我國約有百余種，按地域分，南方統(tǒng)稱“南哥”，北方稱“北哥”。按地區(qū)劃分，則各地都有各自的稱呼。如山東產(chǎn)的稱“魯哥”，北京產(chǎn)的稱“燕哥”，山西產(chǎn)的稱“晉哥”。若按它們的成長期劃分，端午節(jié)后出現(xiàn)的稱“夏叫”，聲音低弱；立秋后10天出現(xiàn)的稱“早叫”，體型健壯，叫聲洪亮；在晚秋出現(xiàn)的稱“冬蟲”，叫聲柔弱。如按它們的體色分，綠色而有光澤稱“翠哥”，綠色帶白的稱“白哥”，或“糙白哥”，紫紅如鐵者稱“鐵哥”。若按眼睛的顏色命名者，則有“紅眼翠哥”，“黑眼鐵哥”等。若在野外捕捉的稱“野蟲”，人工繁育者稱“孵蟲”或“坊蟲”。
5．發(fā)音器官
螽斯發(fā)出的各種美妙的聲音，是靠一對覆翅的相互摩擦形成的。它們的“樂器”長在前翅上：在左覆翅的臀區(qū)具一略呈圓形的發(fā)音銼，銼周緣圍以較強而彎曲的翅脈，中間橫貫一條加粗的翅脈作為音銼，音銼上有許多小齒；右覆翅上具邊緣硬化的刮器，音銼與刮器相互摩擦，即可產(chǎn)生聲音來，由于不同種類音銼的大小、齒數(shù)、齒間距都不相同，因而發(fā)出的聲音也各不相同。此外，翅的薄厚和振動速度也影響鳴聲的節(jié)奏和高低。品種不同，發(fā)聲的頻率也不一樣。頻率通常在870赫～9 000赫之間。整個夏天它摩擦前翅5 000萬～6 000萬次。
6．螽斯為什么鳴叫
能夠發(fā)出聲音的只是雄性螽斯，雌性是“啞巴”，但雌性有聽器，可以聽到雄蟲的呼喚。雄蟲通過發(fā)出自己獨特的鳴聲(聲音通訊)，借以尋找配偶，吸引同種雌蟲前來交配，進行生殖活動。以此為目的鳴叫是一種多音節(jié)或單音節(jié)構(gòu)成的唧唧聲，稱作“婚戀曲”，雄蟲往往能連續(xù)唱很長時間，并常會有幾頭雄蟲同時高歌，雌蟲聞訊趕來，一般選中歌聲洪亮者作為自己的“戀人”。聲音除了用來吸引異性外，還能起到自衛(wèi)和報警的作用，當(dāng)兩只雄蟲相遇時，便高唱“戰(zhàn)歌”，面對面擺好架式，搖動著觸角，大有一觸即發(fā)之勢，雙方只有后撤才會相安無事。如果周圍出現(xiàn)異常或危險，螽斯便發(fā)出“警報”，警告其他螽斯。
4、《綠色蟈蟈》課堂實錄
今天小編分享的是《綠色蟈蟈》課堂實錄，大家一起來分享下吧。
課間放輕松的《森林狂想曲》片段，課間出示綠色蟈蟈的圖片
師：剛才在輕快的音樂聲中我們一起欣賞了綠色蟈蟈，現(xiàn)在老師有個問題想請教同學(xué)們，如果讓你來介紹一下綠色蟈蟈，你會從哪些方面來介紹?
生1：外形
生2：它的叫聲
生3：它吃什么
師：食物
生4：它怎么棲息
師：居住
師：我忽然想起一句話“英雄所見略同”，想不到同學(xué)們所說的與偉大的昆蟲學(xué)家法布爾所寫的完全一致不信?請打開課本，我們一起來看18課《綠色蟈蟈》
生急切地打開課本
師：快速瀏覽課文，找到相應(yīng)的段落
生：第三段寫的是聲音生：第四段寫的是外形生：5—10節(jié)寫的是食物生：11節(jié)寫的是居住
師：好，大聲地讀讀這些語段，尋找關(guān)鍵詞，概括出你對綠色蟈蟈的第一印象
生：第三段中有“尖銳，急促，清脆”
生：還有“柔和”
生：第四段中有“身材優(yōu)美”
師：這是具體的描寫，能找到概括的詞嗎?
生：“漂亮“
師：好
生：第六段中有“吃蟬”
生：第七段中有“酷愛甜食”
生：第八段中有“吃昆蟲”
生：十一段中有“和睦共處”
師：剛才，我們是分散著來說的，接下來，誰能用一段話把它們串起來呢?
生：綠色蟈蟈的外形漂亮，聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和，食物主要有甜食，昆蟲，水果，青菜，有時也同類相食，過著群居生活
師：說得多完整，大家對綠色蟈蟈的第一印象清楚了嗎?
生：清楚了
師：閉上眼，想一想，腦中有蟈蟈的樣子嗎?
生：沒有
師：我們到課文中去瞧瞧它們的樣子
師：說說，文中哪些地方給你留下了深刻印象?
生：蟈蟈捕食和蟈蟈美食的部分，在文中的4—10節(jié)
師：我們一起來讀4—10節(jié)，讀完后，你對這些蟈蟈有什么評價?
生：捕食的蟈蟈是勇敢的，美食的蟈蟈是貪婪的
師：你從哪幾句中讀出來?
生：在第五節(jié)中有這樣的描寫，“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄”
師：讀出勇敢了嗎?
生：沒有
師：可以把“勇敢”讀成重音
生再讀，余生情不自禁地鼓掌
師：感謝這位同學(xué)的朗讀，他讓我們好象看到了蟈蟈追趕蟬的精彩一幕還有嗎?
生讀“就像鷹在天空中追捕云雀一樣但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多強壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無疑問的”
生：這些地方可以處理一下，“大得多”，“有力得多”“則相反”讀重音
生：“毫無疑問”可以讀成去聲
生再讀一遍
師：我把這一段去掉好不好?
生：不好，這里是對比，突出了蟈蟈的勇敢
師：勇敢的蟈蟈
師：那么它又是如何貪婪地吃的呢?
生：它什么都要吃，甜食，昆蟲，水果，青菜，同類
生：它們吃這道菜時津津有味
生：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜，這些它們都很喜歡吃
生：對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受
生：吃得只剩下翅膀頭和爪子
生：蟈蟈甚至還吃一點兒青草
生：如果蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗
師：多么貪婪的蟈蟈，可惡
生：不可惡法布爾對它很喜歡
師：不會吧
生：在文中很多地方都有這樣的提示，比如，“為了變換食物的花樣”
生：還有“讓我們?nèi)A聽”
師：看來，這分貪婪還是有喜愛之情的誰能用喜愛的口氣來展示蟈蟈的貪婪?
生動情地展示
師：剛才，我們品味到了精彩的語句有?
生：修辭，擬人
生：說明方法，作比較
生：寫作方法描寫
師：其實，對蟈蟈的介紹，《辭海》中是這樣的：“《辭?！分杏嘘P(guān)蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲螽斯的一種翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲吃植物的嫩葉和花，危害農(nóng)作物也有稱之為“哥哥”看看，與課文中有何不同?
生：這里是一般的介紹，課文中是生動的描寫
師：你喜歡哪一種?
生：各有好處，前者簡單明了，后者引人入勝，形象鮮活
師：是誰創(chuàng)造了引人入勝的綠色蟈蟈?
生：法布爾
師出示資料：好，我們一起來認(rèn)識一下法布爾
師：在這篇科學(xué)小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個名字嗎?
生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”
生：杰出的歌唱家
生：享譽全球的歌唱家
生：動物界的帥哥
師：真好
師：如果現(xiàn)在再讓你讀410節(jié)，除了對蟈蟈的喜歡，你還會加上什么?
生：對法布爾的崇敬崇敬他對蟈蟈的習(xí)性這么了解
“好，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。
以上即是小編分享的《綠色蟈蟈》課堂實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
5、《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友。
生：螞蟻。
師：螞蟻是一種昆蟲，它……
師：還有――
生：蟈蟈。
師：板書。
師：蟈蟈也是昆蟲，它……
師：都是什么偏旁？
生：蟲字旁，因為他們都是昆蟲。
師：板書“和”，這就是我們今天要學(xué)的課文。
齊讀課文。
師：我們要知道課文講的一件什么事，要讀書才能找到答案。
出示閱讀要求：
1、借助拼音，把字詞讀正確，句子讀通順。
2、標(biāo)出自然段的序號。
師：帶著這兩個要求，我們一起讀書好嗎？
生自由讀課文。
出示詞語，學(xué)生讀。
去掉拼音學(xué)生讀。
糧食
洞里
過冬
滿頭大汗
自由自在
呼呼的
師：你們的朗讀應(yīng)驗了一句話：團結(jié)就是力量，看大家一起讀就是不一樣。
又出示詞語，學(xué)生教老師讀。
裝滿
躲著
乘涼
藏在洞里
師：再讀課文，比比看誰讀得更流利。
生自讀課文。分小節(jié)朗讀。
師：我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是，看誰讀得更流利。
師：你覺得他們讀得怎么樣？
生：很流利。
師：老師說的話要兌現(xiàn)，你們都是朗讀小明星。（發(fā)獎）
課件。
師：什么時候到了？
生：夏天。
師：夏天到了，太陽火辣辣地照著大地，知了叫著，好像在說，熱死了，熱死了。
師：夏天真熱。
生讀。
師：現(xiàn)在只有15度。
生讀。
師：現(xiàn)在上升5度了。
生讀。
師：現(xiàn)在老師要把衣服脫掉了。
生齊讀。
師：夏天真熱，小朋友在干什么呢？
師：螞蟻們不熱不累嗎？
生：他們的身上有很多汗了。
生：他們有的背，有的搬，身上已經(jīng)有很多汗了，我覺得他們很累。
師：請讀這句話，你就是那只搬糧食的小螞蟻。
生讀：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：有點力不從心啊，我們一起讀一讀好嗎，不光讀，還要加上動作。請起立。
齊讀這一節(jié)。
師：辛苦了，大家快歇歇吧。
師：夏天大家在干什么？
生：搬糧食。
師板書。
師：那我們的蟈蟈現(xiàn)在在干嘛呢？
請讀下一節(jié)。
指名讀。
師：小朋友告訴老師，從這一段，你知道了些什么？
生：我知道蟈蟈很瞧不起螞蟻。
師：從哪知道。
生：幾只蟈蟈，都笑螞蟻是傻瓜。
師：你說的是一句話，如果是一個詞，那是？
生：傻瓜。
師：蟈蟈為什么要笑螞蟻？因為小螞蟻難看嗎？
生：因為夏天不在乘涼，卻在搬糧食。
師：是啊，譏笑，嘲笑，看不起的笑，你們來讀讀看，讀出蟈蟈的語氣。
師：老師把小明星獎給他，他的表情很好。
生讀。
師：他讀得真好，除了知道蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，還知道蟈蟈在干什么呢？
生：他們在樹底下乘涼。
師：還有什么？
生：有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
師：總之他們心里面想干什么就去干什么，這就叫――
生：自由自在
師：這就是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。
師：老師真為蟈蟈擔(dān)心。老師也想讀一讀課文，歡迎嗎，老師讀黑色的，你們讀括號里的。
師生配合讀。
師：見到他們不同的表現(xiàn)，你想對他們說些什么？
生：我想對蟈蟈說：蟈蟈要是這樣，他冬天怎么過啊。
生：沒作好冬天的準(zhǔn)備，冬天會餓死的。
師：你很會聯(lián)想。
生：蟈蟈很貪玩，到冬天就沒有東西吃。
生：蟈蟈你不怕冷嗎？
生：蟈蟈，如果你再不搬糧食，冬天怎么過呀？
師：我們的擔(dān)心并不是多余的，聽，什么季節(jié)到了？
播放風(fēng)聲。
師：冬天說到就到，雪花飄飄灑灑，從天而聊，聽到西北風(fēng)的聲音，看到雪花，你們怎么想？應(yīng)該怎么讀呢？
生齊讀。
師：讀得太到位了。
指名讀。
師：就是這樣的，北風(fēng)十級。
生讀。
師：臉都被刮破了。不知道南京冬天冷嗎？
生：冷。
師：讀一讀南京冬天的風(fēng)。
生齊讀。
師：這時候螞蟻和蟈蟈在干什么？讀一讀第三自然段，聽清要求，用鋼筆勾畫出寫螞蟻生活的句子，用鋼筆勾畫出寫蟈蟈生活的句子。
生自學(xué)。
師：誰來說說，冬天的螞蟻，會怎么樣呢？
出示圖。
生：他們過得很好。
師：心情愉快嗎？
生：愉快。
師：你來做做這只愉快的小螞蟻。
生讀。
師：有沒有讀得比他更開心的。
生讀。
師發(fā)頭飾，誰來做做開心的小螞蟻？
學(xué)生再讀。
師范讀。
師：發(fā)現(xiàn)老師和他讀得有什么不同嗎？
生：很有感情。
師：是哪個詞語。
生：裝滿。
師：是的，裝滿糧食我可開心了。
生：老師讀出了螞蟻在洞里過冬的樣子。
生再讀。生讀。
師：那蟈蟈怎么樣呢？
生讀。
師：沒神氣的蟈蟈了，他餓了。誰再來讀。
生讀。
師：為什么到冬天，螞蟻躺在洞里過得特別舒服，而蟈蟈卻又冷又餓，你能告訴我，這是什么原因嗎？
生：因為夏天螞蟻在干活，而蟈蟈在唱歌，休息。
生：因為夏天螞蟻搬糧食，蟈蟈向在大樹下乘涼。
師：螞蟻幸福的生活從哪來，靠的是什么？
師：不要急著回答，聽一首兒歌。
播放：勞動最光榮。
師：你體會到什么？
生：幸福的生活要由勞動來創(chuàng)造。
師：是的，幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造。就像搭窩的喜鵲，就像采蜜的蜜蜂。只有勤勞，才能換來幸福的生活。
板書：勞動換幸福。
師：現(xiàn)在老師想問大家一個問題，如果我們長大了要有幸福的生活，現(xiàn)在要怎么做？要像蟈蟈一樣嗎？
生：要好好學(xué)習(xí)。
生：要像螞蟻學(xué)習(xí)。
師：只有勤勞的雙手，才能換來幸福的生活。
生：我從現(xiàn)在就向螞蟻學(xué)習(xí)。
師：小朋友，蟈蟈還不明白，現(xiàn)在想請同桌商量一下，學(xué)完課文，對螞蟻或蟈蟈說一句話，說什么？
生：我想對螞蟻說，你真勤勞。
生：我想對蟈蟈說，你以后要像螞蟻學(xué)習(xí)，不能再嘲笑螞蟻了。
師：除了嘲笑之外呢？
生：還不能偷懶。
生：我要想對螞蟻說，是你的勤勞換來了幸福。
師：他一定牢記你的話，永遠(yuǎn)做一個勤勞的小螞蟻。
生：我一定向小螞蟻學(xué)習(xí)。
生：蟈蟈，你不要再貪玩了。
生：蟈蟈，我想對你說，你不要瞧不起螞蟻，如果你一起搬糧食，冬天你會很快樂的。
師：原來問題出在太偷懶了，應(yīng)該像勤勞的螞蟻學(xué)習(xí)。
師：今天我還帶來了有關(guān)于螞蟻的資料，我給班長。課后你們讀一讀，讀到的收獲與發(fā)現(xiàn)下節(jié)課交流好嗎？
最后完整地讀課文。
6、《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
教學(xué)設(shè)想
《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中有這樣一段話：“逐步加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介----教師，如何把雙方有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣
師：聽，誰在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時間讓學(xué)生讀書)
[評：一聽一看真是有趣，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書的欲望。]
師：讀了課文你知道了什么?
生：螞蟻很勤勞。
生：螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。
生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。
生：螞蟻很能干，很辛苦。
師：同學(xué)們年齡這么小，讀書的本領(lǐng)可真大。你有什么問題嗎?
生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?
生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?
師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書共同來解決這些問題好嗎?
[評：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]
二、讀中感悟，以讀見悟。
師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?
生：好冷啊，一定是冬天。
師：當(dāng)冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。
生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
師：你從哪一段里知道的?
生：第三段。
師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?
生：很有感情。
生：表情也好。
師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。
生：“又冷又餓”讀得最好。
師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個詞好嗎?
(生練讀)。
師：剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?
生：神氣就是很得意很驕傲。
師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)
師：原采這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演)，看他們表演得多精彩呀。
生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。
師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?
生：因為冬天很冷，風(fēng)很大。
師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)
[評：讓學(xué)生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]
師：讀了這一段你還知道了什么?
生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。
師：你從哪知道的?
生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。
師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)
師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?
生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?
生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：你覺是他們干得怎么樣?
生：螞蟻干得很棒。
生：小螞蟻沒有偷懶的。
生：螞蟻很辛苦。
師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。
生：滿頭大汗。
師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?
生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。
生：女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!
生：小螞蟻，你辛苦了!
生：小螞蟻，加油啊!
生：小螞蟻，你真愛勞動!
師：說得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!
[評：到這里，文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起，并得到了升華。]
師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的?(放時間讓學(xué)生讀書，約3--4遍)
師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?
生：什么是“乘涼”?
生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。
生：什么是“自由自在”?
生：自由自在就是想干什么就干什么。
師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?
生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。
師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。
師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?
生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧，食，真是太傻了，還不如去乘涼。
生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。
師：你也這么想嗎?
生：不!
師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。
生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。
生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。
生：蟈蟈你別那樣做了。
師：那蟈蟈該怎樣做?
生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。
師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會慚愧的。
[評：思想的閘門一旦開啟，學(xué)生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現(xiàn)，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]
三、熟讀背誦，形成積累
師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。
生：比剛開始熟練了。
生：比開始讀得有感情了。
生：比開始讀得美了。
師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)
四、圍繞主題，總結(jié)升華
師：你還有什么話要說嗎?
生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻做個勤勞的孩子。
生：只有勞動才能過得好。
生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。
師：還有問題嗎?
生：蟈蟈是蛐蛐嗎?
生：蟈蟈是益蟲還是害蟲?
師：同學(xué)們個個都是動腦筋的孩子，學(xué)了課文后又提出這么多問題來，老師真為你們感到高興，問題的答案是老師現(xiàn)在告訴你呢，還是你查出來告訴大家?
[評：多有特色的結(jié)尾，學(xué)生帶著問題進課堂，又帶問題出教室，把學(xué)習(xí)延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務(wù)編委高林生教授說：“情趣是學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力。”這節(jié)課，情趣伴隨著教學(xué)的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]
7、《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友。
生：螞蟻。
師：螞蟻是一種昆蟲，它……
師：還有――
生：蟈蟈。
師：板書。
師：蟈蟈也是昆蟲，它……
師：都是什么偏旁？
生：蟲字旁，因為他們都是昆蟲。
師：板書“和”，這就是我們今天要學(xué)的課文。
齊讀課文。
師：我們要知道課文講的一件什么事，要讀書才能找到答案。
出示閱讀要求：
1、借助拼音，把字詞讀正確，句子讀通順。
2、標(biāo)出自然段的序號。
師：帶著這兩個要求，我們一起讀書好嗎？
生自由讀課文。
出示詞語，學(xué)生讀。
去掉拼音學(xué)生讀。
糧食
洞里
過冬
滿頭大汗
自由自在
呼呼的
師：你們的朗讀應(yīng)驗了一句話：團結(jié)就是力量，看大家一起讀就是不一樣。
又出示詞語，學(xué)生教老師讀。
裝滿
躲著
乘涼
藏在洞里
師：再讀課文，比比看誰讀得更流利。
生自讀課文。分小節(jié)朗讀。
師：我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是，看誰讀得更流利。
師：你覺得他們讀得怎么樣？
生：很流利。
師：老師說的話要兌現(xiàn)，你們都是朗讀小明星。（發(fā)獎）
課件。
師：什么時候到了？
生：夏天。
師：夏天到了，太陽火辣辣地照著大地，知了叫著，好像在說，熱死了，熱死了。
師：夏天真熱。
生讀。
師：現(xiàn)在只有15度。
生讀。
師：現(xiàn)在上升5度了。
生讀。
師：現(xiàn)在老師要把衣服脫掉了。
生齊讀。
師：夏天真熱，小朋友在干什么呢？
師：螞蟻們不熱不累嗎？
生：他們的身上有很多汗了。
生：他們有的背，有的搬，身上已經(jīng)有很多汗了，我覺得他們很累。
師：請讀這句話，你就是那只搬糧食的小螞蟻。
生讀：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：有點力不從心啊，我們一起讀一讀好嗎，不光讀，還要加上動作。請起立。
齊讀這一節(jié)。
師：辛苦了，大家快歇歇吧。
師：夏天大家在干什么？
生：搬糧食。
師板書。
師：那我們的蟈蟈現(xiàn)在在干嘛呢？
請讀下一節(jié)。
指名讀。
師：小朋友告訴老師，從這一段，你知道了些什么？
生：我知道蟈蟈很瞧不起螞蟻。
師：從哪知道。
生：幾只蟈蟈，都笑螞蟻是傻瓜。
師：你說的是一句話，如果是一個詞，那是？
生：傻瓜。
師：蟈蟈為什么要笑螞蟻？因為小螞蟻難看嗎？
生：因為夏天不在乘涼，卻在搬糧食。
師：是啊，譏笑，嘲笑，看不起的笑，你們來讀讀看，讀出蟈蟈的語氣。
師：老師把小明星獎給他，他的表情很好。
生讀。
師：他讀得真好，除了知道蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，還知道蟈蟈在干什么呢？
生：他們在樹底下乘涼。
師：還有什么？
生：有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
師：總之他們心里面想干什么就去干什么，這就叫――
生：自由自在
師：這就是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。
師：老師真為蟈蟈擔(dān)心。老師也想讀一讀課文，歡迎嗎，老師讀黑色的，你們讀括號里的。
師生配合讀。
師：見到他們不同的表現(xiàn)，你想對他們說些什么？
生：我想對蟈蟈說：蟈蟈要是這樣，他冬天怎么過啊。
生：沒作好冬天的準(zhǔn)備，冬天會餓死的。
師：你很會聯(lián)想。
生：蟈蟈很貪玩，到冬天就沒有東西吃。
生：蟈蟈你不怕冷嗎？
生：蟈蟈，如果你再不搬糧食，冬天怎么過呀？
師：我們的擔(dān)心并不是多余的，聽，什么季節(jié)到了？
播放風(fēng)聲。
師：冬天說到就到，雪花飄飄灑灑，從天而聊，聽到西北風(fēng)的聲音，看到雪花，你們怎么想？應(yīng)該怎么讀呢？
生齊讀。
師：讀得太到位了。
指名讀。
師：就是這樣的，北風(fēng)十級。
生讀。
師：臉都被刮破了。不知道南京冬天冷嗎？
生：冷。
師：讀一讀南京冬天的風(fēng)。
生齊讀。
師：這時候螞蟻和蟈蟈在干什么？讀一讀第三自然段，聽清要求，用鋼筆勾畫出寫螞蟻生活的句子，用鋼筆勾畫出寫蟈蟈生活的句子。
生自學(xué)。
師：誰來說說，冬天的螞蟻，會怎么樣呢？
出示圖。
生：他們過得很好。
師：心情愉快嗎？
生：愉快。
師：你來做做這只愉快的小螞蟻。
生讀。
師：有沒有讀得比他更開心的。
生讀。
師發(fā)頭飾，誰來做做開心的小螞蟻？
學(xué)生再讀。
師范讀。
師：發(fā)現(xiàn)老師和他讀得有什么不同嗎？
生：很有感情。
師：是哪個詞語。
生：裝滿。
師：是的，裝滿糧食我可開心了。
生：老師讀出了螞蟻在洞里過冬的樣子。
生再讀。生讀。
師：那蟈蟈怎么樣呢？
生讀。
師：沒神氣的蟈蟈了，他餓了。誰再來讀。
生讀。
師：為什么到冬天，螞蟻躺在洞里過得特別舒服，而蟈蟈卻又冷又餓，你能告訴我，這是什么原因嗎？
生：因為夏天螞蟻在干活，而蟈蟈在唱歌，休息。
生：因為夏天螞蟻搬糧食，蟈蟈向在大樹下乘涼。
師：螞蟻幸福的生活從哪來，靠的是什么？
師：不要急著回答，聽一首兒歌。
播放：勞動最光榮。
師：你體會到什么？
生：幸福的生活要由勞動來創(chuàng)造。
師：是的，幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造。就像搭窩的喜鵲，就像采蜜的蜜蜂。只有勤勞，才能換來幸福的生活。
板書：勞動換幸福。
師：現(xiàn)在老師想問大家一個問題，如果我們長大了要有幸福的生活，現(xiàn)在要怎么做？要像蟈蟈一樣嗎？
生：要好好學(xué)習(xí)。
生：要像螞蟻學(xué)習(xí)。
師：只有勤勞的雙手，才能換來幸福的生活。
生：我從現(xiàn)在就向螞蟻學(xué)習(xí)。
師：小朋友，蟈蟈還不明白，現(xiàn)在想請同桌商量一下，學(xué)完課文，對螞蟻或蟈蟈說一句話，說什么？
生：我想對螞蟻說，你真勤勞。
生：我想對蟈蟈說，你以后要像螞蟻學(xué)習(xí)，不能再嘲笑螞蟻了。
師：除了嘲笑之外呢？
生：還不能偷懶。
生：我要想對螞蟻說，是你的勤勞換來了幸福。
師：他一定牢記你的話，永遠(yuǎn)做一個勤勞的小螞蟻。
生：我一定向小螞蟻學(xué)習(xí)。
生：蟈蟈，你不要再貪玩了。
生：蟈蟈，我想對你說，你不要瞧不起螞蟻，如果你一起搬糧食，冬天你會很快樂的。
師：原來問題出在太偷懶了，應(yīng)該像勤勞的螞蟻學(xué)習(xí)。
師：今天我還帶來了有關(guān)于螞蟻的資料，我給班長。課后你們讀一讀，讀到的收獲與發(fā)現(xiàn)下節(jié)課交流好嗎？
最后完整地讀課文。
8、《螞蟻和蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
教學(xué)設(shè)想
《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實施建議”中有這樣一段話：“逐步加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”而蘇教版教材無論是編排思想、編寫內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語感，這應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介----教師，如何把雙方有機的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣
師：聽，誰在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)
除了蟈蟈還來了位小動物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時間讓學(xué)生讀書)
[評：一聽一看真是有趣，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書的欲望。]
師：讀了課文你知道了什么?
生：螞蟻很勤勞。
生：螞蟻在夏天就開始準(zhǔn)備過冬的糧食。
生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。
生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。
生：螞蟻很能干，很辛苦。
師：同學(xué)們年齡這么小，讀書的本領(lǐng)可真大。你有什么問題嗎?
生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?
生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?
師：這些問題也是老師想問大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書共同來解決這些問題好嗎?
[評：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]
二、讀中感悟，以讀見悟。
師：閉上眼睛聽一聽，(播放西北風(fēng)的錄音)聽到這種聲音，你有什么感覺?
生：好冷啊，一定是冬天。
師：當(dāng)冬天來臨的時候，小朋友們是怎么過冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。
生：螞蟻躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
師：你從哪一段里知道的?
生：第三段。
師：誰能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺得他讀得怎么樣?
生：很有感情。
生：表情也好。
師：哪一句或者哪個詞讀得最有感情。
生：“又冷又餓”讀得最好。
師：那就請你帶領(lǐng)大家讀讀這個詞好嗎?
(生練讀)。
師：剛才有同學(xué)問“神氣”是什么意思?誰能說說?
生：神氣就是很得意很驕傲。
師：那你能做個“神氣”的樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)
師：原采這就是“神氣”。“神氣不起來”又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演)，看他們表演得多精彩呀。
生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來，中間那個“呼呼的”讀得也好。
師：我覺得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?
生：因為冬天很冷，風(fēng)很大。
師：原來是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)
[評：讓學(xué)生參與課堂評價，使每個孩子都有評價他人和被評價的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”落到了實處。]
師：讀了這一段你還知道了什么?
生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。
師：你從哪知道的?
生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，“裝滿”就說明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。
師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)
師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過渡：螞蟻哪來這么多糧食過冬呢?
生：螞蟻在夏天就開始搬糧食了。
師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?
生：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
師：你覺是他們干得怎么樣?
生：螞蟻干得很棒。
生：小螞蟻沒有偷懶的。
生：螞蟻很辛苦。
師：你從哪個詞知道螞蟻很辛苦。
生：滿頭大汗。
師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?
生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。
生：女口果夏天不搬糧食就會像蟈蟈一樣餓死。
師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來夸夸他吧!
生：小螞蟻，你辛苦了!
生：小螞蟻，加油啊!
生：小螞蟻，你真愛勞動!
師：說得真好，老師把它寫在黑板上。來，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!
[評：到這里，文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起，并得到了升華。]
師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的?(放時間讓學(xué)生讀書，約3--4遍)
師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?
生：什么是“乘涼”?
生：夏天很熱，大樹的葉子能遮住太陽，人就可以在大樹下涼快。
生：什么是“自由自在”?
生：自由自在就是想干什么就干什么。
師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?
生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺。
師：明白意思了，同桌兩個比賽著再讀讀這一段。
師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?
生：蟈蟈覺得天這么熱，螞蟻還要搬糧，食，真是太傻了，還不如去乘涼。
生：蟈蟈笑話螞蟻，是因為他覺得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。
師：你也這么想嗎?
生：不!
師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽吧。
生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒禮貌，快向螞蟻道歉。
生：蟈蟈你是個懶惰的家伙。
生：蟈蟈你別那樣做了。
師：那蟈蟈該怎樣做?
生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。
師：我想蟈蟈聽了同學(xué)們的話一定會慚愧的。
[評：思想的閘門一旦開啟，學(xué)生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語感得以實現(xiàn)，同時，他們的情感、態(tài)度、價值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]
三、熟讀背誦，形成積累
師：現(xiàn)在，我們再將課文完整的讀一讀，看看和剛上課時有什么不一樣。
生：比剛開始熟練了。
生：比開始讀得有感情了。
生：比開始讀得美了。
師：是嗎?這么好聽的故事要是我們能把’它背下來多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)
四、圍繞主題，總結(jié)升華
師：你還有什么話要說嗎?
生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻做個勤勞的孩子。
生：只有勞動才能過得好。
生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。
師：還有問題嗎?
生：蟈蟈是蛐蛐嗎?
生：蟈蟈是益蟲還是害蟲?
師：同學(xué)們個個都是動腦筋的孩子，學(xué)了課文后又提出這么多問題來，老師真為你們感到高興，問題的答案是老師現(xiàn)在告訴你呢，還是你查出來告訴大家?
[評：多有特色的結(jié)尾，學(xué)生帶著問題進課堂，又帶問題出教室，把學(xué)習(xí)延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務(wù)編委高林生教授說：“情趣是學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力。”這節(jié)課，情趣伴隨著教學(xué)的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。]
9、《送給盲婆婆的蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
師：（板書“森林”）認(rèn)識這個詞嗎？看到這個詞，你想到了怎樣的畫面？
生：我想到了各種各樣的動物在森林中賽跑。
生：我聽到了流水聲。
生：……
師：（播放音樂）當(dāng)我拿到這本書，我就被這本書中的一首詩迷住了。這首詩就是“送給盲婆婆的蟈蟈”，（板書課題），請大家注意“盲”的寫法。誰來說說“婆”的寫法。
生答。
師：你怎么認(rèn)識它的？咱們再來認(rèn)識一下這個字。（老師范寫，介紹寫法）。誰知道蟈蟈這種昆蟲？
生……
師：請大家齊讀課題，你想知道什么？
生：為什么那個孩子要送給盲婆婆蟈蟈呢？
生：……
師：我們今天就請大家?guī)е@些問題到課文中去尋找答案。
師：下面我們來一起欣賞一下這首詩，不過大家要一邊欣賞，一邊思考課文主要寫了什么。
（老師伴隨畫面朗讀課文。）
師：這一課的生字中，哪一個最難。
生：我覺得“您”最難。
師：那請你教教大家。
生教讀。
師：那我們就親親熱熱地給生字打打招呼吧，每個生字讀兩遍。
生讀。
師：老師把生字中最難的生字挑出來了，誰敢讀？
一生讀，教師糾正讀音。后面三個生字請一學(xué)生教讀。
師：這么難的生字大家都會讀了，那課文的朗讀就沒有問題了。請大家選擇自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生自由讀課文。
師：我請幾個同學(xué)們來讀一讀課文，（請四名同學(xué)），其余同學(xué)老師請你們當(dāng)小評委。好，開始。
生依次讀課文。
師：小評委有什么想說的。
生：那個喜滋滋很高興，剛才的同學(xué)沒有讀出來。
生：我發(fā)現(xiàn)他將翹舌音讀成了平舌音了。
師：大家都評得很好。通過剛才的朗讀，你們找到問題的答案了沒有？下面，請大家自己讀一讀，看看課文中的哪些詞語會唱歌。
生讀。
師：誰來說一說。
生：喜滋滋。
生：樂呵呵。
師：大家都來做做這樣的表情。
生做表情。
師：好，請大家?guī)е@樣的感情來讀一讀。
一生讀。
師：讀得好，誰再來？
一生讀。
師：（范讀）“樂呵呵的……”，來，一起來。
生齊讀。
師：小哥哥為什么要把蟈蟈送給盲婆婆呢？要想真正找到問題的答案，還是要認(rèn)真讀讀課文。請大家讀讀課文吧。誰來說一說？
生：給鄰居家的婆婆帶來快樂。
師：老師請大家再美美地讀一讀課文的二三四小節(jié)。開始吧。
學(xué)生自由朗讀。
師：許多小朋友又有新的發(fā)現(xiàn)？
生：……
師：你能不能把自己看到的感情朗讀出來？
生讀。
生：我發(fā)現(xiàn)歡樂有表情。
生：我看見了小溪在唱歌。
生：我看到了小溪流淌的經(jīng)過。
生：……
齊讀。
師：咱們來一個朗讀比賽，看看誰能通過朗讀來表現(xiàn)？表現(xiàn)好的同學(xué)老師會獎勵他一顆小星星。
請兩名同學(xué)上講臺朗讀，其余同學(xué)當(dāng)“小評委”。
師：小評委來評一評。
生：我覺得***讀得好。
生：我覺得***讀得好。
師頒發(fā)朗讀之星的星星。
師：你還發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)蟈蟈的歌聲很美。
師：你來讀一讀。
生讀。
生：我發(fā)現(xiàn)這是一只會唱歌的蟈蟈。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：……所以，小哥哥就把蟈蟈送給了盲婆婆。誰愿意把開心送給婆婆？請站起來。
學(xué)生起立朗讀。
師：盲婆婆收到了這么好的禮物，心里一定非常高興。下面，讓我們再來讀一讀課文。
生齊讀課文。
師：假如盲婆婆是你的鄰居，你會怎樣做？
生：我會給婆婆講幾個故事。
生：我會說婆婆，我的心在你的身邊。
師：你們的書讀得很好，那老師想看看你們的生字是不是也記得很好了。仔細(xì)看一看，有沒有哪個生字比較困難，需要提醒大家。
生：替
師：怎么寫才漂亮？
生：要寫在正中。
教師板書示范書寫“替”、“難”。
學(xué)生練習(xí)書寫。
下課。
10、《送給盲婆婆的蟈蟈》課堂教學(xué)實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《送給盲婆婆的蟈蟈》課堂教學(xué)實錄之一，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
師：（板書“森林”）認(rèn)識這個詞嗎？看到這個詞，你想到了怎樣的畫面？
生：我想到了各種各樣的動物在森林中賽跑。
生：我聽到了流水聲。
生：……
師：（播放音樂）當(dāng)我拿到這本書，我就被這本書中的一首詩迷住了。這首詩就是“送給盲婆婆的蟈蟈”，（板書課題），請大家注意“盲”的寫法。誰來說說“婆”的寫法。
生答。
師：你怎么認(rèn)識它的？咱們再來認(rèn)識一下這個字。（老師范寫，介紹寫法）。誰知道蟈蟈這種昆蟲？
生……
師：請大家齊讀課題，你想知道什么？
生：為什么那個孩子要送給盲婆婆蟈蟈呢？
生：……
師：我們今天就請大家?guī)е@些問題到課文中去尋找答案。
師：下面我們來一起欣賞一下這首詩，不過大家要一邊欣賞，一邊思考課文主要寫了什么。
（老師伴隨畫面朗讀課文。）
師：這一課的生字中，哪一個最難。
生：我覺得“您”最難。
師：那請你教教大家。
生教讀。
師：那我們就親親熱熱地給生字打打招呼吧，每個生字讀兩遍。
生讀。
師：老師把生字中最難的生字挑出來了，誰敢讀？
一生讀，教師糾正讀音。后面三個生字請一學(xué)生教讀。
師：這么難的生字大家都會讀了，那課文的朗讀就沒有問題了。請大家選擇自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生自由讀課文。
師：我請幾個同學(xué)們來讀一讀課文，（請四名同學(xué)），其余同學(xué)老師請你們當(dāng)小評委。好，開始。
生依次讀課文。
師：小評委有什么想說的。
生：那個喜滋滋很高興，剛才的同學(xué)沒有讀出來。
生：我發(fā)現(xiàn)他將翹舌音讀成了平舌音了。
師：大家都評得很好。通過剛才的朗讀，你們找到問題的答案了沒有？下面，請大家自己讀一讀，看看課文中的哪些詞語會唱歌。
生讀。
師：誰來說一說。
生：喜滋滋。
生：樂呵呵。
師：大家都來做做這樣的表情。
生做表情。
師：好，請大家?guī)е@樣的感情來讀一讀。
一生讀。
師：讀得好，誰再來？
一生讀。
師：（范讀）“樂呵呵的……”，來，一起來。
生齊讀。
師：小哥哥為什么要把蟈蟈送給盲婆婆呢？要想真正找到問題的答案，還是要認(rèn)真讀讀課文。請大家讀讀課文吧。誰來說一說？
生：給鄰居家的婆婆帶來快樂。
師：老師請大家再美美地讀一讀課文的二三四小節(jié)。開始吧。
學(xué)生自由朗讀。
師：許多小朋友又有新的發(fā)現(xiàn)？
生：……
師：你能不能把自己看到的感情朗讀出來？
生讀。
生：我發(fā)現(xiàn)歡樂有表情。
生：我看見了小溪在唱歌。
生：我看到了小溪流淌的經(jīng)過。
生：……
齊讀。
師：咱們來一個朗讀比賽，看看誰能通過朗讀來表現(xiàn)？表現(xiàn)好的同學(xué)老師會獎勵他一顆小星星。
請兩名同學(xué)上講臺朗讀，其余同學(xué)當(dāng)“小評委”。
師：小評委來評一評。
生：我覺得***讀得好。
生：我覺得***讀得好。
師頒發(fā)朗讀之星的星星。
師：你還發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)蟈蟈的歌聲很美。
師：你來讀一讀。
生讀。
生：我發(fā)現(xiàn)這是一只會唱歌的蟈蟈。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：……所以，小哥哥就把蟈蟈送給了盲婆婆。誰愿意把開心送給婆婆？請站起來。
學(xué)生起立朗讀。
師：盲婆婆收到了這么好的禮物，心里一定非常高興。下面，讓我們再來讀一讀課文。
生齊讀課文。
師：假如盲婆婆是你的鄰居，你會怎樣做？
生：我會給婆婆講幾個故事。
生：我會說婆婆，我的心在你的身邊。
師：你們的書讀得很好，那老師想看看你們的生字是不是也記得很好了。仔細(xì)看一看，有沒有哪個生字比較困難，需要提醒大家。
生：替
師：怎么寫才漂亮？
生：要寫在正中。
教師板書示范書寫“替”、“難”。
學(xué)生練習(xí)書寫。
下課。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《送給盲婆婆的蟈蟈》課堂教學(xué)實錄之一，希望對你有幫助！
11、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄讀語文課堂的重頭戲《螞蟻和蟈蟈》的案
一、案例背景：
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”?？梢?，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。正如張慶先生所言：“要從根本上解決語文教學(xué)高耗低效的問題，最關(guān)鍵的措施就是要緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放?！?/p>
二、案例描述
（一）揭題：
今天，老師請來了童話王國的兩個朋友。來，認(rèn)識一下！這位是？
出示螞蟻圖片（板貼）（板書：螞蟻）齊讀、指讀，并指導(dǎo)書寫。這個朋友呢？出示蟈蟈圖片（板貼）（板書：蟈蟈）齊讀
1、看看這4個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、板書：和
誰能連起來讀一讀？
對了，這兩個昆蟲之間到底發(fā)生了什么事？你想知道？有個好辦法，那就是讀書。
(設(shè)計意圖:題目是文章的眼睛.創(chuàng)設(shè)談話情境,激發(fā)探知興趣,及時地從學(xué)生的談話中捕捉自己需要的信息,不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題..)
(二)．初讀：
1、提出要求：
咱們第一次讀書，得注意什么？（讀準(zhǔn)字音，圈出生字，遇到不認(rèn)識的生字就請教拼音娃娃。注意讀書姿勢，可以用自己喜歡的方式讀課文。老師尊重大家的意見，開始讀書吧?。?/p>
2、生自由練讀課文2遍：
3、同桌互相認(rèn)讀生字：看大家讀書讀得這么認(rèn)真，蘋果也來湊熱鬧了！你們要不要先來個熱身賽？
4、檢查生字.交流:哪些字你認(rèn)識?是怎么認(rèn)識的?哪些字是通過拼拼音學(xué)會的?
5、請學(xué)生再讀1遍課文，注意：讀通句子
6、說說這故事講了什么？
7、講得真不錯！現(xiàn)在就去童話王國看看我們的這兩個朋友，好嗎？看之前有個要求：仔細(xì)聽，認(rèn)真看。
(設(shè)計意圖”識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合.”注意了識字方法的滲透,反饋評價,使學(xué)生從中感受到拼音識字的妙處,樂于用拼音識字.同時在教學(xué)生字的時候,不僅關(guān)注它的讀音,而且更讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí),力求識用結(jié)合.)
(三)．再讀：
過渡：這么有趣的故事，你想學(xué)嗎？不過要想學(xué)得好，讀書可不能少！
1、學(xué)習(xí)課文第一段
⑴指名讀第一句。板書：夏天
讀得可真熱！你們學(xué)學(xué)這位小老師讀讀。
過渡：這么熱的夏天，我們的朋友螞蟻在干什么？
⑵指名讀第二句。板書：搬糧食
a指名讀。
b指導(dǎo)書寫：糧
c演示：搬
播放幻燈片：看圖說說螞蟻怎樣搬？
（設(shè)計意圖：插圖與課文有機結(jié)合，構(gòu)成一個整體，使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相得益彰。圖文的協(xié)調(diào)配置，還具有引起想象、啟發(fā)思維的作用。
⑶學(xué)習(xí)第三句：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
a指名讀
b學(xué)做“背”、“拉”動作（愿意的同學(xué)可體驗一下）
c想象螞蟻會說什么？
d板書：滿頭大汗
.指導(dǎo)書寫“汗”，你有什么好辦法記住它？
.讀準(zhǔn)字音：用動作表示；讀出感情（邊讀邊想畫面）
е、練讀句子：
自由練讀、指讀、評議、同桌練讀（加上動作）、再指讀、
齊讀齊演
⑷這是一群多么（）的螞蟻?。?/p>
生自由發(fā)言。
師：就讓我們用自己的理解來讀讀這句話吧！
⑸你想對螞蟻說什么？
（設(shè)計意圖：把課文讀通順只是讀文的開始,重要的是把課文讀熟.通過看圖、演演、想想，盡可能的把讀書時的思維活動過程展示出來，放到學(xué)生“感官的跟前”，幫助孩子學(xué)會誦讀，讀的層次逐步提高。
三、案例反思：
上這節(jié)課時，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學(xué)的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
1．切實過好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識字、寫字
學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認(rèn)、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點，采用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描了描，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。
2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
根據(jù)一年級孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時我充分運用形象直觀的板貼和動作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學(xué)生對語言文字進行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
12、《綠色蟈蟈》教學(xué)實錄
今天是由小編分享的《綠色蟈蟈》教學(xué)實錄，希望可以幫助到大家。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前學(xué)生按要求自學(xué)
1.初讀課文，標(biāo)出自然段序號，概括每一自然段的內(nèi)容，理清寫作思路。借助工具書掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫一寫”中的字詞要會讀、會寫、會解、會用。
2.搜集與作者有關(guān)的資料，并做關(guān)鍵信息摘要筆記，準(zhǔn)備交流。
二、課上師生交流、研討
(一)走近作者
師：同學(xué)們，課前大家已經(jīng)按要求獨立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節(jié)課我們來共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰來給大家介紹你所了解的法布爾?
學(xué)生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國南部一戶農(nóng)民家中。童年時代就迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。在他不足19歲時就立志研究昆蟲。后來靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。
學(xué)生2:我來補充，他一生不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學(xué)研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。
學(xué)生3:我接著說《昆蟲記》?！独ハx記》主體內(nèi)容集中在昆蟲學(xué)問題上，同時收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問題的議論，以及少量帶科普知識性的文字。
教師：同學(xué)說的很好。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“講昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。他弟弟周作人說：“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，更有意義。本文就選自《昆蟲的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識、趣味、美感、思想?
(二)整體感知
師：請同學(xué)們按要求默讀課文。
(大屏幕出示要求)
邊讀邊思考邊標(biāo)畫邊批注：
(1)綠色蟈蟈的外表有哪些特征?
(2)綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?
(3) 作者主要寫了蟈蟈的哪個方面的習(xí)性?
(8分鐘后交流。)
學(xué)生4：我先來說綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”
(同時站起三位同學(xué)，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說。)
學(xué)生5：對，它長得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。
教師：請同學(xué)們邊聽邊用著重號標(biāo)注出這段中寫它的叫聲的關(guān)鍵詞句。
(女生讀的很仔細(xì)，同學(xué)們認(rèn)真聽，并隨時標(biāo)畫詞句。)
教師：誰來清楚、響亮地讀讀自己標(biāo)畫的關(guān)鍵詞句。
(學(xué)生非常踴躍)
學(xué)生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。
學(xué)生7：還有“竊竊私語”
學(xué)生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。
教師：好，這些詞都說明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢?
學(xué)生9：清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚。
教師：第5—10段寫的是它的什么習(xí)性?
(學(xué)生七嘴八舌地說)
教師：誰站起來說?
學(xué)生10：寫了綠色蟈蟈吃的習(xí)性。
教師：好，可以說是寫它的食性(板書)。那同學(xué)們再看蟈蟈具有哪些食性呢?
(有兩個同學(xué)站起來說，其他同學(xué)坐著說)
教師：看看課文，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，再來說。其他同學(xué)邊聽邊補充完善自己的標(biāo)記喲。
學(xué)生11：第⑥段說它喜歡“吃蟬”
學(xué)生12：第⑦段中說它“酷愛甜食”
學(xué)生13：第⑧段中還說蟈蟈愛“吃昆蟲”
學(xué)生14：第⑨段中有“還吃青草”。
學(xué)生15：第⑩段中說“存在同類相食的現(xiàn)象”。
學(xué)生16：我再給大家補充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體，不是吃活的。
教師：同學(xué)們讀得很細(xì)致，說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?
學(xué)生17：啥都吃。
學(xué)生18：不太準(zhǔn)確，可以說它是雜食動物。
學(xué)生異口同聲：對，它是雜食動物。
教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來，請試著用一段話說說綠色蟈蟈給你的第一印象。準(zhǔn)備一分鐘，看誰說的又全面又連貫。
學(xué)生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長得非常漂亮;它的聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和;它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。
教師：誰還有補充?
學(xué)生20：它們過著彼此和睦相處的群居生活。
教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。
(學(xué)生互說，全班都很活躍。)
(三)瀏覽體會
教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?作者在不同的情況下對蟈蟈的稱呼也不同，現(xiàn)在請同學(xué)們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準(zhǔn)備交流。
(大屏幕出示要求)
在快速瀏覽中獲得主要信息并標(biāo)畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
(學(xué)生讀得很認(rèn)真，靜靜地標(biāo)畫著，教師微笑著巡視，聽課教師們也靜靜地觀察著)
教師：誰來說說作者對綠色蟈蟈都有哪些稱呼?
學(xué)生21：作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。
教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢?這樣寫有什么效果?
學(xué)生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈。”
教師：為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來修飾呢?
(生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書中尋找答案。)
教師微笑著：請大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
(生讀文后開始活躍起來，七嘴八舌地說出：作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。”，想象蟈蟈對蟬的突然襲擊的情景;聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對蟬不顧一切地進行狂熱的狩獵。一學(xué)生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”
教師：這幾位同學(xué)說的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們再接著理解一下“夜晚的藝術(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。
學(xué)生22：當(dāng)把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實驗時，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來應(yīng)該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習(xí)性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”，而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點，但不喜歡。”作者覺得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對蟈蟈的喜愛之情，所以此時稱它“我籠里的囚犯”。
學(xué)生23：當(dāng)蟈蟈吃蟬的時候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經(jīng)過驚醒動魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開膛破肚吃肉喝血。作者對蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當(dāng)。
學(xué)生24：是呀，我還覺得這樣寫挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動、更形象，還會給讀者留下深刻的印象。
教師：同學(xué)們真是用心感受了文本，說得真好!
(四)細(xì)讀品味
教師：作者喜愛蟈蟈，把蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學(xué)也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對嗎?
學(xué)生異口同聲：“對!喜歡!”
教師：現(xiàn)在請11名同學(xué)來分別依次朗讀課文的11個自然段。力爭讀得正確流利有感情。聽的同學(xué)用心感受字里行間滲透著的作者對蟈蟈的喜愛之情，用筆標(biāo)畫出你認(rèn)為寫得精彩的段落或語句，準(zhǔn)備賞析。
朗讀結(jié)束后，教師：請同學(xué)們對所標(biāo)畫出的詞句或段落結(jié)合上下文進行批注賞析，記錄自己對語言表達(dá)的獨特體驗和感受。10分鐘后準(zhǔn)備交流。
(教師巡視學(xué)情適時示例引導(dǎo))
學(xué)生25：我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語語形象的寫出了蟈蟈的叫聲，表達(dá)了作者對蟈蟈的喜愛之情。
教師：很好。從修辭手法的運用和用詞兩方面賞析。同學(xué)們接著說。
生26：我也從修辭運用角度賞析，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動地寫出了蟈蟈的外貌特點，作者把蟈蟈描寫得很美，沒見過蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長得啥樣，而且那么很美、很可愛，自然也會喜愛上這小蟈蟈。
生27：“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時，我獨自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會，田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)”。我認(rèn)為“傾聽”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對田野的節(jié)目音樂會情有獨鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥。”，又與下段作對比，給讀者留下懸念。
學(xué)生28：我補充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。
(師生不約而同地鼓掌)
學(xué)生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”這里寫蟈蟈與蟬的激烈搏殺場景，把蟈蟈和蟬作對比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對蟈蟈的觀察真仔細(xì)，寫得真精彩。
學(xué)生30：蟈蟈也有安靜的時候。“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時間都在休息，天氣炎熱時尤其如此。”其中的“抓抓腳”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫蟈蟈，而是像在寫一個人吃飽了喝足了，無憂無慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時的動作和神態(tài)它也太悠閑自得了。
……
教師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，賞析得都很細(xì)膩，很到位，現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫得這么有特點、有趣的原因，以便日后寫作中借鑒。先小組間交流，看誰總結(jié)得好。
學(xué)生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細(xì)觀察蟈蟈，再恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、對比等修辭手法，就把蟈蟈寫得這么生動、形象、活靈活現(xiàn)。
學(xué)生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲鳥”，他肯定白天夜晚都對花草蟲鳥進行觀察，在觀察中他聽到蟈蟈的叫聲很有特點，又長得很漂亮，于是就更仔細(xì)地觀察它，把它裝在籠子里喂養(yǎng)它，研究它。正是因為這些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點，再運用剛才大家賞析的那些生動、形象、準(zhǔn)確的語言進行細(xì)致地介紹，呵呵，就給我們寫出這么美的文章了。
(師生不約而同為他鼓掌)
(七)運用遷移
教師：說得真好!這些都是我們在寫作中值得借鑒的。同學(xué)們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請課下選擇其中一個作業(yè)完成好，相信大家會從中獲得更多的知識、趣味、美感和思想。
以上就是小編分享的《綠色蟈蟈》教學(xué)實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。