《肖盛懷《走一步，再走一步》課堂實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、肖盛懷《走一步，再走一步》課堂實錄一等獎
《走一步，再走一步》課堂實錄
復述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。
師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易?。≡趶褪龉适碌臅r候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷?！?
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧?！蚁?。”
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷?！?
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧?！蚁??！边@里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷?！?
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
生：從“‘聽我說吧?！翌D時有了信心?！笔歉赣H指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！
師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。
生讀。
師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
2、肖盛懷《走一步，再走一步》課堂實錄
《走一步，再走一步》課堂實錄
復述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。
師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易?。≡趶褪龉适碌臅r候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案?。⊥瑢W們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想?！?
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想?！?
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！
生：從“‘聽我說吧?！@是我永遠忘不了的經歷?！?
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧?！蚁??！边@里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
生：從“‘聽我說吧?！翌D時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！
師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。
生讀。
師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
3、肖盛懷《走一步，再走一步》課堂實錄
復述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。
師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案??！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！
師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。
生讀。
師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
4、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
新課程標準下，作文教學的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學以致用的例子?！币簿褪钦f，學一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學環(huán)境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰(zhàn)，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合的作文課。
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分校瑢先说膭幼髅鑼懀?/p>
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
5、新課程標準下，作文教學的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
【教學實錄】
一、創(chuàng)境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達?
生12：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領著一群調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關心。
生16：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準確地表現(xiàn)對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，說明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步沖上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步沖上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生17：我寫的是一個學生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學習收獲我來談
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你都有哪些學習心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生20：我學到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結：通過這節(jié)課的學習，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有范例。薩特說：“閱讀是一種引導的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯(lián)系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反復地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學經過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當?shù)攸c撥和指導。
6、《走一步，再走一步》課堂實錄
?一、復述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?
生：(齊)父親。
師：對!那是父親對誰說的呢?
生：(齊)對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細!老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好?
生：好!
師：父親在什么時候對兒子說的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何?
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步!
師：他說的很好!但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚?
(生小聲議。)
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好?
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。
師：他說的很好!同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用!如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法!
二、重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：你能說說理由嗎?
生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
(學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。)
師：我說“很好”，并沒有說他說的就是標準答案啊!同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的!只要你能言之成理，就行!
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢?
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理!老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什么沒有要前面的呢?
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”。
師：很好!大家都說的很有道理，就要這樣!請繼續(xù)!
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對!
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
(生討論異常激烈。)
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好!下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容?哪里是“再走一步”的內容?
生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步;后面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢?為什么?
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難!
師：很好!當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。
(生讀。)
師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事?
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了?
生：
我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
7、《走一步，再走一步》課堂實錄
《走一步，再走一步》課堂實錄
（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）
師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標點！
師：這里加何標點最為恰當？為什么？
（生疑惑，但眾說紛紜）
生１：句號。因為這是一個完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學生誰也不服，引起爭辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。
（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）
師：讓我們結合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。
（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現(xiàn)時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態(tài)？
生４：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生５：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環(huán)境談談。
生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？
生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？
生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是嗎？
（生點頭）
其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態(tài)？
生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什么？
生１０：課文第四節(jié)寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準備妥當，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？
生１１：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生１１：你不來就是膽小鬼。
（其它同學會意一笑）
生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。
師：這個性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪一小組的同學來？
生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發(fā)言）
生１４：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？
生１５：你一個人呆著吧！
生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生哄堂大笑）
生１７：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時間我是完全陷入困境了。
那我后來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生１８：在父親的指引下。
師：能再說得具體點嗎？
生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”
師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？
生１９：父親指點我最科學、最可行的方法！
師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了?！边@句話給你什么感覺？
生２０：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可思議。
（一語既出，眾人嘩然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生２１：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。
師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”
生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。
師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的收獲嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實十分難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續(xù)。
生２６：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態(tài)？
生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應語句。
（生齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的快樂。
師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？
生２９：以小見大。
師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰還說過類似的話？
生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣?！标套釉唬骸皨肼勚簽檎叱３?，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”
師：作者在５７年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個問題作為本節(jié)課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。
【板書】
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細我聽到了杰利和我父親的聲音
微陷入困境為者常成
處走一步，再走一步 行者常至
見走出困境
精（以小見大，以事寓理）
神
8、《走一步，再走一步》課堂教學實錄
《走一步，再走一步》教學實錄
教學設想
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。運用質樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學此文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，以及語文應培養(yǎng)學生良好的道德品質和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。
創(chuàng)設情境，導入新課
教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：（1）同學們都爬過山嗎？或者有過什么歷險的經歷？你是如何渡過難關的？
（學生自由發(fā)言，教師小結）
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？
（讓同學們思考片刻，然后請同學們發(fā)表自己的見解）
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境呢?又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
[這幅畫的內容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發(fā)同學們的學習興趣，能自如、輕松地導入新課]
整體感知
1、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學復述故事情節(jié)，閱讀時要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復述故事情節(jié)
（1）復述前的準備——搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個城市?
生：費城
師：故事發(fā)生在什么時間?
生：七月里一個悶熱的日子
師：爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
生：和我一起的五個小男孩；內德、杰利
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高
師：巖石架有多高?
生：１4米
師：再仔細看書，文中是怎么寫的？
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個“約”字，表述得很準確。下面請同學復述一下課文，那么，復述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結構?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結局各寫了什么內容。重點內容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。
學生復述（略）
[先讓學生明確復述的要領，復述后師生共同評議復述中的得失，根據(jù)評議，改進自己的默讀習慣，積累經驗。]
師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調、速度。
交流探討
學生讀后，教師出示課文主旨研討題：（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？（2）為什么不要想著距離有多遠？（3）故事蘊含了什么生活哲理呢？
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。
生：生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎？
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
拓展延伸
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學生提出后教師整理：
（1） 評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？
（2） 石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？
（3） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
（4） 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
就以上問題，學生合作探究，各抒己見。
[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。]
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學，我會陪著他，安慰他。]
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：以前我總想，要是馬上能上大學多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學習要從小學學起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學習就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富?？磥恚笕藗兊氖聵I(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結：
文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。
布置作業(yè)
（1） 生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？
（2） 讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。
心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
[通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。]
板書設計
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒 險
脫 險
著眼于最初的一小步
走了這一步，再走下一步
9、《走一步，再走一步》課堂實錄及反思
《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學目標是通過生活中的一些小事情，讓學生對人生的大話題有所感悟。我設計的這節(jié)課是以新課程理念為指導，突出學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我采用“激情導入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學模式完成本節(jié)課的教學。下面是本節(jié)課的教學實錄。
一、課前交流
師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學們最專注的眼神，聽到同學們最獨道的見解，感受到同學們最真誠的微笑!好，上課!
(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學生對老師的教學風格有一定感知。我是個干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。)
生：老師好!
師：同學們好!請坐!
二、導入新課
師：同學們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經濟陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學們搞好關系，可總是遭到同學的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。
(生靜聽，共鳴。)
(師板書課題、作者。)
師：請同學們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
(反思：導語既要起到導入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質，還要能抓住學生的心。我就從學生生活的家庭、學校來找他們容易遇到的困難，盡量深入學生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。)
三、整體感知
師：請同學們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?
生：大聲讀課文。
師：剛才同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什么事嗎?
(生思考，紛紛舉手。)
師：你的手舉這么高，請你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學們能復述故事嗎?
生：能。
師：剛才那位同學說得已非常好了。那同學們知道復述故事應該注意什么嗎?
生：說不上來。
師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?
生：不知道。
師：(提示)復述事情時，除了說清事情的起因、經過、結果，還要關注事情發(fā)生的時間、地點、及人物。(看同學們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎?
生：好!
(生趕緊批注)
師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。復述故事就是抓住記敘的六要素。
(生邊寫邊讀邊記。)
(反思：課本只是例子，要通過例子教給學習語文的方法才是根本。當學生不知道復述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素;學生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應該讓學生用這種方法復述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。)
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學們找出寫冒險經歷的內容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?
(生大聲讀，思考。)
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?
一生：通過動作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?并找出動詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動詞找得也很準確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?
生：不能換。
一生：“探”那塊巖石，可以看出當時我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應，很準確。
師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。
(生大聲讀。)
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試?
該生：很認真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
(生認真讀。)
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?
生：語言描寫。
師：誰來讀讀?
一生：“我不下去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入!都讀讀試試。
(生很用心地讀。)
師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。
生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去。‘看見了。’我說。”
師：“看見了。”雖然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫?
生：心理描寫。“我能辦得到的。”我想。
師：邊引導邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來展示?
師：大家積極性這么高，你們三個都舉手了，就你們來讀。
(一小組很認真地讀。)
師：她們讀得怎么樣?誰能評價一下?
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問題。
師：你們評價得很實在。
師：還有哪一組愿意讀?
(生紛紛舉手。)
師：就你們這一組吧。
(另一組更投入地讀。)
(反思：學生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)
師：從脫險經歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說?
生：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
(引導學生理解。)
(生理解，背會。)
五、體驗反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經驗教訓?
(生思考。)
師：你的手舉得真快!那就請你先說。
一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?
師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學生，并告訴他們是你的專利。
(生大笑。)
師：剛才兩位同學都是談學校的事情，大家可以走出學校，談談在其他方面遇到的困難。
一生：小時候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃。可是棗樹太高，怎么也吃不到。后來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來什么困難都是可以解決的。
(反思：體驗反思的目的是讓學生結合自身實際再認識，再提高。學生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細致的加以引導，草草結束。有點虎頭蛇尾，很不完美。)
師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教后反思】
要在四十分鐘內備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關于人生的話題，讓學生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標定位于以下三點：
整體感知，讀出故事，嘗試復述。
研讀賞析，獲得感悟，學點寫人技巧。
體驗反思，學為己用。
教學重難點是目標2。
上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學生的學習熱情被調動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。
我認為這節(jié)課較為成功的地方有三點：
1、整節(jié)課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內心的，是可以傳染給學生的，是可以讓學生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。
2、評價語言適時、得體，恰到好處：
如：學生自由朗讀課文后，我說，同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學生，我發(fā)現(xiàn)這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵超越一切物質方面的刺激。
3、研讀賞析扎實、有效：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導朗讀。學生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。
我感覺這節(jié)課不成功的地方有兩點：
1、課堂調控能力、教學機智都需繼續(xù)加強：
脫險部分的研讀賞析是重點，且比較扎實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費了很多時間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進。
2、體驗反思環(huán)節(jié)推進太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點延伸：
學生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導。課后想想，學什么拓展什么，我應該引導學生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點出獲得的啟示。當時是趕時間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。
10、具有語文味兒的對話最美──《走一步，再走一步》課堂教學實錄
教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個城市？
生：費城。
師：故事發(fā)生在哪個月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個孩子首先發(fā)起的？
生：內德。
師：故事中哪個男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報信的杰利。
生：我認為還有作者自己。
師：大家認為呢？
生：是的，三個人都很重要。
師：現(xiàn)在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？
（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請仔細想想原文。
生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應該有一塊平地。
（一學生主動上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用“攀”或“爬”更恰當一些。
生：然后是“伏巖石架”。
生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺得沒有“困”好。
生：我同意。最后就是“下”了。
（老師依學生之圖完成板書。）
自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學生讀書需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。
（生自由高聲讀書，討論。）
生：我們都覺得“凝視”這個詞語用得有問題。伙伴們都在奚落我，怎么可能是凝視呢？
生：我翻了字典，“凝視”是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦遥偷煤苡脛艃?，誰說嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。
師：那大家用“凝視”造個句如何？
生：達芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用“看”。
生：不能用“蔑視”，這個詞只表達情緒，不表達動作。
生：也不能用“俯視”，因為“向下俯視”太重復了，要用的話還需要把“向下”刪去。
生：可以把整個句子改成“居高臨下”地看著我。
……
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。
（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我為自己，也為學生喝彩。）
教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解
師：現(xiàn)在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。
（學生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說“你能辦得到的”，他很鼓勵兒子。
生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是“懂安慰、給信心、會指導”。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來.）
生：我要給這個父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負責了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？
生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機。
師：方法果然多，而且還很先進。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發(fā)言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）
（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經歷了作者的這次冒險?，F(xiàn)在我們反過來看看文章標題，你認為題眼應該是哪個詞語呢？
生：是“再”，強調更進一步。
生：是“走”，強調“實踐”，自己去做。
生：是“一步”。
生：是“一”。
師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。
（我們一起反復讀了父親的幾句話，和最后一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個詞語“漫長”的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是“一”或“一步”，因為這個故事最強調的是“一小步一小步地走”，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恒的道理，但作者最深的領悟卻是在“一步”上。
師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。
生：我今年才從大連來，當初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步?，F(xiàn)在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發(fā)言更為動情和熱烈）
（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。）
（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）
【教學后記】
喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話精神，也不因為她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。
【板書設計】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
11、《走一步，再走一步》課堂教學實錄及體會！(人教版七年級必修)
講讀《走一步，再走一步》時，我吸納了本網站一些同行精彩的導入，嘗試運用課文作者教導的方法帶領學生走入課文。(第一課時有借鑒,請理解)
師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？我們小學學習記敘文寫作的時候，好象有六個要素吧？誰能說出來？
生：時間、地點、人物、事件的起因、發(fā)經過、結果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講的故事？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。（接力完成）
師：他們說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？
生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
（第一課時我基本是如法炮制出來的，關鍵是我注意調動學生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎上，鼓勵學生自己總結文中的道理，學生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學生一起明確文章的中心大意。引導學生在課堂上應用所學的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發(fā)言的第一步?。?
第二時段我們一起討論了文中相關的人物。首先我啟發(fā)大家關注父親，讓學生仔細閱讀課文，然后看看父親是個怎樣的人。
師：講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脫險的經歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關證據(jù)哦！
（學生們都踴躍發(fā)言）
生：父親是個沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導我脫險。
生：父親是個有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時機教導孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關系啊，并不一定是學識的高深淵博。
文中還有一個值得我們學習的人，他是？
生：（異口同聲）杰利
師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
師：都說的不錯。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，在作者提到杰利的時候好象還特別加注了一個限定詞——
生：我最好的朋友
師：對，看書比較仔細啊。他為什么要這樣說呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？
生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。
生：這是為后文做了鋪墊
師：真是太好了。連前后鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應
生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應。
師：大家看書真細致，說的完全正確。由此可見作者的構思行文是多么嚴密啊。這也是我們大家要學習的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學習了課文，分析了人物，大部分同學都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）
第二課時
復習上節(jié)課內容，解決課后練習。然后重點訓練朗讀。學生起來讀書，其他學生點評。
這一環(huán)節(jié)結束時，我做了補充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他說那個懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峰。這是個對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。
師：他說的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應關系。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認真讀書了，一個一個來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學起來）
生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體說說這個形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細致，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳?？梢娦睦砻鑼懸_到生動形象的效果，選詞很關鍵啊。請繼續(xù)你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥硇睦砘顒硬粌H可以通過
直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語言來展現(xiàn)。分析很棒！
生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈目眩，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段?！皶r間一分一秒地過去，暮色開始四合。”說明我度日如年，很害怕，覺得時間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險。
師：通過描寫時間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯的發(fā)現(xiàn)，寫暮色四合，這是什么描寫呢？
生：環(huán)境描寫。
師：對，暮色四合，說明天已經很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當然。
師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動的一個好方法，誰來替我總結下？
生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動。
師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！?
這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時間很長了，也說明我更害怕了，因為周圍都看不見了，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開始替作者擔心了吧？
生：點頭。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前說的前后照應寫法。
生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔心，還有看見了父親，有點撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因為不下去說明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個位置表達的意思就完全不同了，大家以后也要注意語言表達的準確性啊。就像有些同學，不是學不好，而是不好學，對嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點一點充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好?；顚W活用，通過分析詞語來分析人物心理。
生：我選22段，作者說他最后投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動，你的細心。你在父親的這個動作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細膩閃光的心！
（時間也到了，學生的發(fā)言也差不多了。）
師總結：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學習了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當?shù)膶Ρ仁址ǖ倪\用來表現(xiàn)。心理描寫要達到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準確生動。寫文章，還要注意前后文的照應，學會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結出來的寶貴經驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學能勇敢的站起來，做學習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實的走下去，相信你們一定會在學習上取得更大的成功！
12、《走一步，再走一步》實錄
第一課時
一、導入新課：
講英雄飛行員的故事，突出兒時的經歷的深刻影響。
（導入的方法本計劃了兩個：1、由學生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；2、講故事，引出作者亨特。后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發(fā)學生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導入的確是學生最最喜歡的方式。）
二、整體感知：
1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。
大多數(shù)學生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫了什么嗎？
生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。
生：寫了“我”和小伙伴們去登山，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。
師：完整么？
生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。
師：剛才幾個同學的發(fā)言哪一個更好？為什么？
生：第三個，因為他說了事情的結果。（板書：事情的經過和結果）
師：除了這點區(qū)別以外，三位同學都說了故事的―――
生：人物（有的學生說是主人公）（板書：人物）
師：敘述事情，除了交待人物、經過和結果以外，還需要補充什么？
少數(shù)學生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書
師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們敘述了一件什么事情？（學生用2分鐘時間組織語言）
生：寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們去爬懸崖，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。
師：完整么？
生：不完整，還有事情的原因沒有交待。
師：什么原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒有不同的意見？同學們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見么？
生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。
師：說到他們的內在精神了，還有么？
（生沉默）
師：剛才同學們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。
生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）
師：費城是美國的一個城市，當?shù)貞撚泻芏鄳已虑捅诎?？不然他們哪有機會去挑戰(zhàn)自然。這也應該算是一個他們去爬山的原因。
師：時間的原因同學們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關鍵詞――――
生：七月。
師：對，現(xiàn)在是幾月份？
生：9月份。
師：熱么？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風，于是計劃去爬山。
師：你認為呢？能從文中找出關鍵詞來證明么？
生：悶熱。
師：作者為什么要寫這個詞語？
生：為后面寫他們去爬山打基礎吧？
師：打基礎這個詞語用的不錯。正是因為悶熱，所以他們決定爬上山去吹吹涼風，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為后文――（板書：埋伏筆），你們認為時間、地點、人物這三方面的原因哪一個更重要一些？
生：時間。
師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。
3、收集詞語。
了解了文章的內容，讓學生提出容易出錯和需要積累的字詞。經過全班同學的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。
多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數(shù)學生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學生下課查字典。第二課時上課的時候，學生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學生到黑板書寫。
(我這個班的學生學習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。)
第二課時：
三、學生質疑：
讓學生提出在第一課時閱讀當中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學，只允
許每個大組有8個回答問題的機會，要求學生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學生提出有價值的問題，我在教學《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓練學生的。
什么樣的問題才有價值？
內容方面：1、針對句子的含義提問。2、與作者的寫作思路進行對話。
形式方面：1、××××××是什么？2、為什么××××××××？
（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學，期待各位指導。）
學生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學生解決，學生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質疑后討論，重復提出的問題沒有板書）
1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？
2、為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？
3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么病？
4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？
5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？
6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？
7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？
8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個哭泣的人是我？
9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？
10、爸爸為什么不抱我下來？
11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？
12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？
13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？
14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產生了一種成就感？
15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？
（1）分析提出的問題：
師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？
（每次讓學生找問題的共同特征，學生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學生更容易回答一些，期待各位指導）
師：我提示一下，同學們看看六大要素，同學們主要是在針對哪一個方面在進行質疑？
（生沉默）
師：我再提示，你們看這些問題，出現(xiàn)得最多的問題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說明大家把問題的焦點集中在六大要素的哪個方面――
生：人物。
師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應了解文中人物的――
生：性格。（特點）
（2）劃分故事的情節(jié)：
師：誰是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。
（生沉默，于是商量了4分鐘）
生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。
師：文章一開始就遇到了危險？
生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。
師：好，抓住“險”這個關鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個部分。比如第一個情節(jié)可以說成是兩個字：冒險―――
生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節(jié)：冒險――遇險――脫險，強調字數(shù)和格式的對應）
（3）分析人物，解答學生的質疑。
師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學們先勾畫出描寫“我”的關鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學們抓住文章的關鍵句子。
生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。
師：那剛才有同學提出“為什么媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個問題誰來解答？
生：因為媽媽關心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。
師：看來他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？
（學生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）
師：這說明當時的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？
（學生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他―――
（學生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）
師：接著剛才同學們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關鍵詞。
生：應該是他比原來更緊張，有點絕望。
師：有這樣一句話在寫他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因為恐懼而全身麻木，當然聽不清是誰在哭。
（當時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：杰利和我爸爸來了。
師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。
師：后來情況出現(xiàn)了轉機，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？
（學生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什么原因讓他頓時有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔心下一步。
師：什么原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動下來。
師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來要成功脫險需要―――
生：信心。
師：接著同學們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？
生：可能是因為害怕吧。
師：已經脫險怎么還會害怕？
生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。
師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個人物？
生：喜歡這個勇敢的孩子。
生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。
生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利。。。。。。