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1、《秋天》課堂教學實錄一等獎
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設(shè)：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：?。俊靶拍睢?？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。
師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆！）
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？
生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應(yīng)該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
2、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設(shè)：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。
師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比啊?。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？
生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應(yīng)該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
3、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無?！边@個詞，畫出相應(yīng)的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
4、《秋天》課堂教學實錄
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，在我國文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的，凄婉的，令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里秋天也有絢麗的色彩，豐收喜悅。今天就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
師：相信大家已經(jīng)都預習過了，那現(xiàn)在誰愿意先來給大家范讀一下呢？（生都低頭不語）這么害羞么？那好吧，咱們大家一起推薦一個同學來給我們朗讀好嗎？大家看推薦誰比較好呢？
生：許悅！
師：我就知道你們要說她的名字?。ù蠹倚Γ┐蠹易屑毬犛袥]有讀正確。好，開始吧！
（許悅朗讀，師生共同認真聽。）
師：許悅的朗讀里老師聽出了三處錯誤，你們找到?jīng)]有？
生1：她的“滿披”讀成了“披滿”。
師：對，聽得很仔細，那還有沒有呢？
生2：第二節(jié)里的“枯 見石”，她念的是“枯 而見石”
師：哦，多了一個“而”字。
生3：還有，“烏桕葉的影子”這里她漏掉了“葉”字。
師：大家都很認真地在聽。許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯，就是語速還微微快了一點?，F(xiàn)在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考：詩給我們描繪了哪幾幅畫面？
（生齊讀）
師：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了?，F(xiàn)在誰能告訴老師，你覺得一共描繪了哪幾幅畫面？試試看能不能用比較優(yōu)美精練的語言把它歸納出來。
生1：農(nóng)舍豐收圖。
師：從什么地方能看出來是農(nóng)家豐收？
生2：肥碩的瓜果。
師：很不錯啊，一下子就抓住了關(guān)鍵詞。
生3：漁家打魚圖
生4：漁船歸泊圖
師：那是什么時間發(fā)生的事情呢？
生：早晨，從冷霧可以知道。
師：第三幅圖畫要歸納稍微難了點，老師提醒一下，這一節(jié)的主人公是誰呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。
師：預習提示上說這首詩歌寫的是“鄉(xiāng)村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？
生1：有“鐮刀”，還有“瓜果”
師：嗯，不錯，是秋天鄉(xiāng)村才有的景物。其他同學呢，找到?jīng)]？
生2：“稻香”
生3：“漁船”
生4：還有“牧羊女”“?！薄安菀啊薄绑啊?
師：嗯，作者抓住了最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？
生1：對秋天的喜愛。
生2：贊美秋天。
師：看來大家對文章整體的感知和把握都還不錯，那么現(xiàn)在我們來討論解決一下文章中幾個重點問題。第一個問題：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
師：這個問題特別有意思，大家就近討論一下，究竟撈起來的是什么？先就近討論一下。
（生討論）
生：我認為收起是烏桕葉，因為前面加了一個“似的”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。
師：這里用的是比喻句是吧？
生：都收起來了，因為它們十分相象。你們看注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會變成紅色，在水里看應(yīng)該很像魚。
師：有道理。
生：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。
師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。
生：魚和烏桕野都沒有打起來，因為是魚后面有“似的”二字，葉后面有“影子”二字。
生：我要反駁他的說法。詩歌后面寫的是“歸泊”，漁民們?nèi)魶]打到魚就不會回家，不然他們吃什么呢？
師：你的觀點很現(xiàn)實，是啊，先解決的是生計問題。（大家笑）
生：我從“秋天游戲在漁船上”中的“游戲”看出漁民捕魚，他們并不在乎打了多少魚，而是只有一份閑適自在的心情。
生：我還是覺得漁夫什么都沒打到，他來打魚就是因為心情好，他不在乎打了多少魚。
師：看來漁夫都是已經(jīng)達到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打魚當作一種享受了。（大家笑）那老師想問你這樣說有沒有根據(jù)呢？
生：有，詩的最后一句說“秋天游戲在漁船上”可以看出，還有“輕輕搖著歸泊的小槳”中的“輕輕”也能表現(xiàn)出漁夫這樣的心情。
生：我同意，他打魚不求非要打到魚，只求一種愉悅的心情，勞動中娛樂一下放松一下。
師：好了，剛才那么多同學發(fā)表了自己的看法，有這樣幾種意見：打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，但是心情愉悅。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應(yīng)該是開放性的。
師：下面討論第二個問題：詩的第二節(jié)“秋天游戲在漁船上”，請你談?wù)劇坝螒颉睂懗隽嗽鯓拥那榫?。為什么說是“游戲”，究竟是誰在游戲呢？
（討論，師巡視。）
生1：秋天像和船在游戲嬉戲，把小船吹來吹去，像小孩在和大人鬧著玩兒。
生2：我覺得“游戲”是娛樂的情景，寫的是漁民不求打到魚，只求愉快的心情。
生3：秋天吸引人，寫的是漁民十分的快樂、輕松的情景，從“輕輕搖著歸泊的小槳”就可以知道。在秋天里，走到那里幾乎都會看見一兩條漁船，似乎是被漁船彌漫著，所以秋天的景象最能在這里找到。
師：哦，有的同學認為游戲的是小船，而在小船上則滿載著豐收，秋天就在這里得到了體現(xiàn)。我同意大家的意見，這里的“游戲”這個詞語用得很生動，把漁民在秋天那種愉快悠閑的心情寫得淋漓盡致，“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天在和人和船在游戲。
師：好的，在開始討論這三個問題，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫夏天呢？
（生討論，時間稍長）
師：今天討論有個非常認真的的同學，但是她很害羞不敢舉手，來，老師給你一個機會。
生6：是我們?nèi)齻€一起討論出來的答案。
師：呵呵，很謙虛嘛，沒關(guān)系大膽說！
生：要結(jié)合上一句理解，“牛背上的笛聲何處去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子聲消失了，牧羊女開始懷念，夏天的記憶是很美好的，所以是香的，熱的。寫夏天就是要表明牧羊女的思念，而秋天緊接著夏天而來，依然很美好，牧羊女就陶醉在其中了。
師：理解得很好啊，要相信自己！
生：我覺得這里是通感的修辭手法。
師：哦，能聯(lián)系以前學過的內(nèi)容來分析詩句真不錯，那你具體說說看。
生：夏天本來就熱，至于香，可以是花香，夏天植物都長得很茂盛，然后牧羊女回憶的時候連笛子的聲音也是熱的香的。寫夏天是為了突出秋天，夏天辛勤勞動很辛苦，秋天可以豐收了，心情愉快。
師：你的分析言之有理。老師也同意你們的意見，看來難度稍大的問題也不能難住善于思考的同學們，那我們再加大點難度，挑戰(zhàn)今天最后一題，請看大屏幕：“秋天夢寐在牧羊女的眼里”中的“夢寐”是什么意思？作者用它要表達或者預示什么呢？
（生小聲交流意見，教師巡視提醒）
生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在農(nóng)家和漁船上。
師：哦，牧羊女是被美麗秋景，豐收喜悅的巨大幸福陶醉了。
生：秋天是一個讓一切生命都喜愛的季節(jié)，所以對牧羊女來說也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美好，就說是“夢寐”。
師：老師提醒一點，句子應(yīng)該聯(lián)系上下文理解，你們看看在這句之前作者還寫了什么呢？牧羊女的“夢寐”是不是還有其它的內(nèi)容呢？
生：少女還在想念吹笛子的人，懷念夏天美好的笛聲。
師：嗯，很多參考書上對這個“夢寐”理解都說是牧羊女在思戀人，而今天我們的同學解讀的過程中讀出了她對美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情，我覺得你們真了不起！
師：剛才我們對課文進行了分析和解讀，現(xiàn)在呢我們來寫一寫我們理解的秋天景象。
（學生開始寫）
師：因為時間關(guān)系，我們先請寫完的同學念一下自己的文字，其他同學抓緊時間完成。
生1：夏天過去了，豐收的季節(jié)———秋天來了。今年的收成特別好，連漁夫也不再擔心打不到魚了，那小船上披著白霜悠閑的飄在湖上，還不時收上來一網(wǎng)的快樂。夏天雖然已經(jīng)走了，但草野里的蟋蟀仍在歌唱，可那曾伴著花香的笛聲呢？他走了嗎？他跟著夏天走了嗎？難道，他只是夏天的精靈，匆匆地在我生命里飛過？（掌聲）
師：你寫的是三幅圖畫的整體感覺，可能是每一幅畫面都喜歡的原因吧！
生2：農(nóng)民要收莊稼，秋天是豐收的季節(jié)，有金黃的小麥，金黃的稻谷、玉米。秋天是農(nóng)民盼望已久的季節(jié)，不愧是一日三秋，過了那么長的時間才盼到秋天。早晨，一絲絲清爽的涼風輕輕撫摸過我的臉龐，開始干活吧！心里暗暗念道，秋天干農(nóng)活不一定是辛苦，更多的是感受秋的美妙。
師：你把自己想象成了一個農(nóng)夫，嗯，不錯！
生3：夕陽落日的余輝灑向大地，也緩緩照在鄉(xiāng)間的小路上，一個身體粗壯結(jié)實，赤裸著上半身的農(nóng)家漢子，背著自己一天的勞動成果，走在小道上。夕陽的余輝照在他蠟黃的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空氣中彌漫著一種鄉(xiāng)間田野獨特的泥土味，農(nóng)夫一步步走向自己的農(nóng)家小院里，秋天棲息在農(nóng)家里……（掌聲）
師：非常具有畫面感，農(nóng)家豐收圖。我還知道有個同學寫完了，我們叫她念念她寫的片段。
生4：晨曦。露珠從葉間悄然滑落，掉在泥土里，安靜地嗅著泥土的清香。露珠的耳邊傳來了丁丁的，伐木的聲音，農(nóng)夫披著蓑衣出來干活了，他們的臉上都掛著喜悅的笑容，周圍的一切仿佛都受他們的感染，變得復蘇而鮮活起來。鐮刀的劃草聲回蕩在幽谷……夕陽西下，余輝伴著收獲的農(nóng)夫慢慢地走在鄉(xiāng)間小路上。（掌聲）
師：從掌聲里我已經(jīng)知道，大家都覺得這位同學的片段寫得很美。沒寫完的同學課后完成交給我。
師：最后，我們現(xiàn)在來看一首《鄉(xiāng)愁》，作者是我國女詩人席慕容。大家對比一下這首詩和我們今天學的《秋天》在表現(xiàn)形式上有什么相通之處，都是表現(xiàn)一個比較抽象的主題，作者是怎樣把它們寫得雋永生動的。下節(jié)課我們再來談?wù)摻涣鳌?
（出示幻燈片，《鄉(xiāng)愁》全詩，背景音樂，下課）
5、《秋天的圖畫》課堂教學實錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
（師隨音樂邊跳邊唱歌曲《小青蛙》）
師：今天，我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了，大家找找它在哪兒？
（課件顯示：小青蛙坐在井里的情境）
生：小青蛙在井里。
師：哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！今天，我們就一起來學習一個很有趣的故事—《坐井觀天》。（教師隨機板書課題）
二、自主識字，讀通課文
師：大家一定已經(jīng)迫不急待地想要知道這個故事了吧！那我們就趕快打開課本，自由地讀讀這個故事吧！邊讀邊把自己不認識的生字寶寶用自己喜歡的符號作上記號，開始吧?。▽W生自由朗讀）
師：在同學們剛才讀書的時候，一位叫聰聰?shù)男∨笥训轿覀兘淌襾砹?，他想干什么呢？我們一起來看看吧?/p>
（課件顯示：一個娃娃說想和小朋友們比賽的話）
師：哦！原來聰聰是想和小朋友們比比誰最棒呀！大家敢和他比嗎？
生：敢
師：好，由我來當裁判。下面我宣布，這次的比賽項目是：和生字寶寶交朋友，看誰交的朋友多。
（課件出示有拼音的生字）
師：這里有七個生字寶寶，請小朋友們以小組為單位，你認識哪個生字寶寶，就大聲叫出它的名字，如果有不認識的，就請教其他同學，讓別人當當你的小老師。（學生小組交流）
師：好，比賽開始。誰來和這些生字寶寶打打招呼？（課件顯示沒有拼音的生字）
生1：我認識“沿”、“弄”。
師：你怎么認識的？
生：我在電視里見過。
師：你真是個善于觀察的孩子！
生2：我認識“喝”、“渴”、“別”。
師：你怎么認識的？
生：我是看拼音認識的。
師：用拼音識字，真是個好辦法！
生3：我認識“答”、“錯”。
師：你是怎么認識的？
生：我在其它書上看見過。
師：你真是個聰明的孩子，過目不忘！
……
師：小朋友們的識字方法都很好，希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識字方法交上更多的朋友。
師：剛才只有幾位同學和生字寶寶打了招呼，其他同學，我們坐上小火車也來和它們打打招呼吧！
生：好。
師做動作：火車火車開起來！
生做動作：咔嚓咔嚓，嗚—
師（拿卡片）：火車開到這組來。
（被指定的小組同學依次站起來認讀生字）
（課件顯示“喝”和“渴”）
師：唉呀！這兩個生字寶寶長得好像呀！我總是分不清楚它們，誰愿意來當當小老師教我記住它們呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三點水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水。（課件隨機閃動兩字的偏旁）
師：你的記憶方法真好，謝謝你，我記住它們了。不過，大家還應(yīng)注意它們的右下部分，這又應(yīng)該怎么記呢？（課件閃動兩字的右下部分）
生：右下部分像個人被一座屋子關(guān)起來了。
師：這個辦法真好，你真了不起！
師：大家已經(jīng)認識這些生字寶寶了，誰還能給這些生字寶寶找些詞語朋友來？
生：我給“喝”字找朋友，“喝水”。
……
師：同學們剛才的表現(xiàn)太優(yōu)異了，聰聰都不敢和大家比了，他說他只好認輸了，所以我宣布，這次比賽，小朋友們獲勝！表揚表揚自己！（生高興的表揚了自己）
師：這些生字寶寶可淘氣了，它們現(xiàn)在全都藏到課文里去了，你們還認識它們嗎？大家快去讀讀課文吧！我相信聰明的孩子一定會把課文讀懂的。（學生自由朗讀課文）
一、品析課文，感悟理解
師：讀完了課文，你知道了什么？
生1：老師，我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。
生2：老師，我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭天的大小。
……
（教師在黑板上畫一口井）師：青蛙坐在井里（隨機貼青蛙圖片），小鳥在天上飛，它們是怎么遇上的呢？
生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰來給我指一指？（課件顯示一口井的畫面）
（學生上前指井沿）
師：哦！原來這就是井沿呀！你真有見識?。ǔ鍪拘▲B圖片）誰來幫幫小鳥，讓它落在井沿上。
（學生在黑板上貼上小鳥的圖片）
師：喲！小青蛙有朋友來了，我們學著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧！
生1：小鳥你好。
生2：小鳥，見到你真高興！
生3：小鳥，你從哪兒來呀？
師：我聽出來了，你是在問小鳥對吧！問得多好呀！我們學著他的語氣一起來問問小鳥吧?。ㄕn件顯示課文第二自然段的句子）
（生齊讀課文第二自然段）
師：小鳥快回答它吧！誰愿意當這只小鳥？（課件顯示課文第三自然段中小鳥說的話）
（生站起來讀第三自然段）
師：哦！小鳥飛了一百多里，多遠呀！
師：你們覺得青蛙相信了小鳥的話了嗎？請大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會體會吧！
（學生自由朗讀課文第四到第六自然段）
師：青蛙相信了小鳥的話了嗎？你怎么知道的？
生：青蛙沒有相信小鳥的話，因為青蛙說天只有井口那么大，而小鳥說它飛了一百多里。（師隨機板書：天只有井口那么大）
師：是的，青蛙認為小鳥說的話是不可能發(fā)生的事，所以青蛙說小鳥是在說大話。
（課件出示第四段中青蛙說的話）
師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽出不相信的語氣來。（學生自由練讀）
師：誰來讀給大家聽？
（生1站起來讀）
師：我聽得出來，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎？
生1：可以。
師：老師這回可找到對手了。大家當評委，請聽——（示范讀了這一節(jié)）
生1：老師讀得很有感情，又大聲。
生2：從老師讀的聲音中，我聽出了青蛙不相信小鳥的語氣。
師：那你們想不想跟老師比一比呀？
生：想！
師：好??！
（生齊讀這一節(jié)）
師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎？
生：不是，小鳥看到的天空很大很大。
師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧?。ㄕn件顯示關(guān)于天無邊無際的配音畫面）
師：你剛才看見的天空是怎樣的？
生1：天多大呀！
生2：天很美麗，也很寬廣。
師：是呀，天很大很大就可以說天無邊無際。（教師隨機板書：天無邊無際）
師：誰能帶著這種感覺來讀讀小鳥說的這句話？（課件顯示第五自然段中小鳥說的話）
生1：站起來讀這句話。
師：小評委們說說他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得聲音很大，也讀出了天很大的語氣，但我覺得還不夠，應(yīng)該讀出天很大很大的語氣來。
師：那你能給大家讀讀嗎？
生：可以。（學生讀）
師：謝謝你給大家?guī)磉@么精彩的朗讀！同學們，我們一起來讀一讀，相信大家都會讀得很好。
（師生一起朗讀了這一節(jié)）
師：小青蛙說天只有井口那么大是有它的理由的?？煺f說吧！
生：讀第六段中青蛙說的話。
師：如果你就是那只小青蛙，你心里會怎么想？
生：我天天坐在井里看著天，我怎么會弄錯呢？一定是小鳥弄錯了。
師：你很相信自己是嗎？
生：是的。
師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧！（課件顯示相關(guān)句子，學生齊讀）
（課件出示用“……一……就……”說話的內(nèi)容）
師：青蛙一抬頭就看見天，你們也能用“……一……就……”說話嗎？
生1：我一起床就去跑步。
……
師：同學們一定還會說很多很多的好句子，回家說給自己的爸爸媽媽聽好嗎？
生：好。
師：我聽出來了，青蛙和小鳥這對朋友為天的大小爭起來了，我們也來扮扮青蛙和小鳥來爭一爭吧！（課件出示青蛙和小鳥的對話）愿意扮青蛙的同學就坐著讀青蛙說的話，愿意扮小鳥的同學就站起來讀讀小鳥說的話，邊讀還可以邊做做動作。
（學生自由分角色朗讀）
師：聽了青蛙和小鳥的爭論，同學們的腦袋里出現(xiàn)了什么小問號了嗎？
生1：老師，我不明白，青蛙為什么說天只有井口那么大？
生2：老師，我不明白，青蛙為什么還不相信小鳥說的話？
師：是呀！我也不明白，同在一個天空下，為什么小鳥說天無邊無際，而青蛙卻說天只有井口那么大？請同學們把各自的想法說給小組的同學聽一聽。
（學生分小組自由討論，教師巡視）
師：誰愿意說一說。
生1：因為青蛙坐在井里，所以它說天有井口那么大，而小鳥在天上飛，所以它說天無邊無際。
生2：因為青蛙沒有跳出井口，所以青蛙說天只有井口那么大。
師：老師知道大家心里已經(jīng)明白了，但是嘴上說不出，不要緊，讓我們來做一個小實驗，你就會清楚了。
師：請小朋友們拿起桌上的小紙筒，我們先從小紙筒里看看天花板。（學生跟著教師示范的做一做）把你觀察到的記在腦子里。請大家放下紙筒再來看一看天花板，把你觀察到的也記下來。
師：通過兩次觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)從小紙筒里看到的天花板很小，而放下紙筒看天花板很大。
生2：我發(fā)現(xiàn)從小紙筒里只能看到天花板的一部分，而放下紙筒能看見全部的天花板。
師：你們真會發(fā)現(xiàn)，把你們的這些發(fā)現(xiàn)帶入課文里，再來討論討論我們剛才的這個問題吧?。▽W生再次討論，教師參與其中）
師：從大家熱烈的討論中，我相信你們一定有了更滿意的答案了吧！趕快說說吧！
生1：小青蛙坐在井里，視線被井壁的周圍擋住了，所以它只能看見井口大的天，而小鳥在天上飛，沒有什么擋住它，所以它看到的天無邊無際。
師：你說得很正確、很完整，真了不起！
生2：小鳥在天上飛，它站得高，所以看得遠。
師：對，說得很好，很高興你有這樣的認識！我想把這句話作為禮物送給班上所有的同學，希望你們也能像小鳥那樣，站得高，看得遠。
……
師：你喜歡課文中的誰？說說理由。
生1：我喜歡小鳥，因為小鳥看得遠，能看見無邊無際的天和許多美麗的東西。
……
生：我喜歡青蛙，因為青蛙是綠色的，我喜歡綠色。
師：是啊，青蛙能幫助我們捉害蟲，是我們的朋友，我們應(yīng)該喜歡青蛙，不過，大家可不要做課文里這只坐在井里的青蛙，因為它的認識是錯的，我們一起來勸勸它好嗎？
生：好。
師（戴青蛙頭飾）：我就是那只坐在井里的青蛙，誰來勸勸我。
生：小青蛙，你說天只有井口那么大是錯的。
師：我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天就只有井口那么大，我沒有錯。
生：你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧！
師：真的嗎？外面的世界是怎樣的？
生：外面有很多好玩的東西，你還會看見天無邊無際呢！
師：那我要快點跳出井口來看一看。
師：同學們真會勸說別人，聽，小鳥也正在勸說青蛙呢?。ㄕn件出示課文最后一段話）我們一起來讀讀吧?。▽W生齊讀）
二、拓展延伸，求異創(chuàng)新
師：這只小青蛙聽了小鳥的勸，它跳出井口了，它跳出了井口，會發(fā)生什么故事呢？大家想想，把你的想法和小組的成員說說。（課件顯示配有輕音樂的相關(guān)畫面）（學生分組交流）
師：來，把你編的小故事說給大家聽聽。
生1：小青蛙聽了小鳥的話后，它使勁一跳就跳出了井口，它看見天真的像小鳥說的那樣無邊無際，它情不自禁地說：“哇！天可真大啊！”
生2：小青蛙跳出井口后，看見天真的很大很大，于是低下了頭，它不好意思地說：“原來我真的弄錯了，小鳥，謝謝你，要不是你，我永遠都會以為天只有井口那么大。”小鳥說：“不用謝，因為你是我的朋友，你有錯，我應(yīng)該幫你指出來。”
師：你說的故事太動聽了。是的，能真心指出別人錯誤的朋友才是真正的朋友。
……
三、再創(chuàng)情境，演一演
師：告訴大家一個好消息，剛才大家的故事說得太好了，連拍電影的叔叔阿姨都被你們吸引過來了，他們想在我們班上招聘小演員，你們想當小明星嗎？
生：想。
師：不過，他們說了，要先考考大家，誰能把《坐井觀天》這個故事演一演，誰就能當上小明星，演的時候，大家可以用書上的話，也可以用自己的話。大家各自先準備一下吧?。ㄕn件播放音樂）
（學生自由搭配練習演一演）
師：誰愿意演給大家看？
（學生戴上頭飾上臺表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口）
師：他們演得怎么樣？
生1：我覺得他們演得很好，有表情，也做了動作。
生2：我覺得他們的表演很大方，說話的聲音也很大。
……
師：我也覺得你們演得很精彩，謝謝你們。
師：是??！外面的世界既豐富又精彩，我們要像那只飛翔在無邊無際的天空中的小鳥一樣，飛得高，看得遠；也要像那只跳出井口的青蛙一樣，正確對待自己的錯誤，知錯就改！孩子們，張開你們的翅膀，飛向外面的世界吧！希望你們能在外面的世界里尋求到更多更廣的知識！（學生作飛翔狀，輕快地出了教室）
6、《秋天的雨》課堂教學實錄
【小編寄語】《秋天的雨》課堂教學實錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂教學實錄情景再現(xiàn)，對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!
《秋天的雨》課堂教學實錄
師：同學們，看過秋天的雨嗎?
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧!(播放秋天的雨景圖，師旁白)
師：同學們，你們看見了什么?有什么感受?來，說說吧。
生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動物，它們準備過冬了。
師：你們說得多好啊!秋天的雨給我們帶來了美的感受?，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。(板書課題)
師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
(學生齊讀課題)
評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢?下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。
2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。
(學生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生及時給予指導。)
師：剛才同學們讀書很認真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。
(學生自由讀)
師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。
生1：(讀帶點的詞語。)
師：他讀得怎么樣?
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應(yīng)該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。
學生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀(學生讀)
評：教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中，喚起了學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會，讓學生在主動積極的讀書思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，學生自主地學習，能動地發(fā)揮，真正落實了學生的“主體”地位。
師：同學們，詞語你們讀準確了。那你們看看有沒有難寫的字?
生：我覺得“爽”字比較難寫。
師：好，請你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個“大”字的一撇要拖長一點，“捺”寫下一點。四個小叉左右對稱，還要特別注意，寫叉的時候是一撇一點。
師：同學們能把詞語讀好，我相信課文會讀得更棒。請同學們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨?讀完了可以和同桌議一議。
(學生自由讀，老師巡視)
師：小朋友們讀書很認真，那誰知道這三個句子分別寫什么?出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。
師：哪位同學愿意把句子讀一讀?說一說這三個句子分別寫了什么?
生1：(讀第一句)這個句子寫了秋雨的顏色。
生2：(讀第二句)這一句寫了秋雨的氣味。
生3：(讀第三句)這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個方面來寫秋天的雨。(板書：顏色、氣味、聲音)
評：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師讓學生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
師：同學們請看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
(生讀，師巡視聆聽)
師：同學們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來了秋天的涼爽。
師：誰愿意來讀第一句?
生1：讀句子。
師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好?
師：(有感情地朗讀第一句)你們覺得誰讀得好?
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個地方讀得有感情?你說說。
生2：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來。你學老師再讀一遍。
(生1再讀句子)
師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好!
(生舉手)
師：你很自信，讀吧。
(生3有感情地讀)
師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一起讀讀這個句子，你們還可以配上動作。
師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧!
評：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時運動，相互碰撞，是促使學習者從最佳心境投入學習的有效保證。教師通過巧設(shè)范讀使學生自主地投入學習當中。這一教學環(huán)節(jié)帶給學生的是同品共享合作學習的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請女同學來讀第二句，男同學聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了?什么季節(jié)來了?(女同學讀)
生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。
師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。
(學生充滿激情地讀)
師：同學們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物?趕快讀讀下面幾個句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面?自由讀吧。
(學生自由讀)
師：你仿佛看見了什么?說說吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見了金色的田野，一望無際。
師：你們說得多好啊!小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。誰愿意來?(請出四個小朋友)其他同學注意觀察，他們貼得怎么樣?(分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫)
師：好，我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來看看，他們貼得怎么樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個會讀書的孩子，那請你上講臺按照你的理解把它貼好，好嗎?
(生重貼橘子、柿子圖)
評：教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，及時肯定了學生自主學習的成效，贊賞學生獨到的見解，激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望，增加了學生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學生求異思維的生動教學環(huán)境。
師：(指黑板貼畫)小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實，各種顏色的菊花，用一個什么詞來形容?
生1：用“五顏六色”來形容。
生2：用“萬紫千紅”來形容。
生3：用“五彩繽紛”來形容。
師：對，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。(師板書：五彩繽紛)
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣?
生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂。
師：就讓我們帶著快樂的心情，配上自己喜歡的動作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
(學生快樂地邊讀邊做動作)
評：教師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這樣，學生在與文本進行生命的對話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)自己的文化，自主的學習，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。
(學生自由讀文)
師：讀完了第三段可以找你的學習伙伴議一議，有什么疑問?看看你會提出什么問題來給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢?
生2：小朋友的腳怎么會被勾住?
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里?
師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。
師：討論好了嗎?來說一說，小朋友的腳怎么會被勾住?
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。
師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心!
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊!來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎?
師：(引讀)秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
(學生接讀)
評：學生根據(jù)自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么?孩子們，出發(fā)吧!
師：看，小動物都在忙些什么?(播放動畫)請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的?
(學生觀察畫面、讀書)
師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么?四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
師：(戴上小雨滴頭飾)孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲?
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?
生：不累。
師：為什么不累?
生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。
師：你想得真周到，謝謝你!誰是小松鼠?
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你!誰是小青蛙?
生3：我是小青蛙。
師：好，現(xiàn)在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行?
生3：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢!
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你!
師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢?
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅!讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。
(學生充滿激情地朗讀)
師：小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔(師板書：清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。(板書：豐收快樂)小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
(學生聲情并茂地朗讀)
評：關(guān)注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。通過再現(xiàn)秋天的實景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學生頭腦中已有的表象，激活了學生語言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學生在特定情景中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨?
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你!
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你!
師：說得多好啊，感情多真摯啊!小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧!
師：請寫好的同學先讀一讀吧。
(生讀，教師隨機點評)
師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎?播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。
評：這是一個拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學生的語言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學，在于拓展學生的視野，激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升了學生的人文素養(yǎng)。
師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完?；丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
出示課件，自選作業(yè)：
1、搜集描寫秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫，準備出一期墻報
2、把自己心中的秋天畫下來，在班上展覽。
3、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來。
評：本環(huán)節(jié)拓展了課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內(nèi)容，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，這樣的作業(yè)設(shè)計，加強了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進教學向?qū)W生開放，向生活開放，向未來開放。作業(yè)有選擇性，又有趣味性，重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。
以上內(nèi)容來自《秋天的雨》課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
7、《北大荒的秋天》課堂教學實錄案例
師：先請同學們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學認真讀，其他同學仔細聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價。（從學生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學仔細聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學都發(fā)表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫……生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的?？兹傅挠鹈伾褪腔煸谝黄鸬摹?br />師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現(xiàn)在提高點要求，請你來當當北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客?？梢杂脮系恼Z言，也可以用自己的話說。先自己準備一下吧！
生：準備，說給同桌聽，指名說。
……
[解讀]：
這是我教學〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學實錄。聽課的老師如是說：“思路清晰，教學流程順暢。”這“順暢”一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學中常常是教師“滿堂灌”。隨著課堂教學改革中“將課堂還給學生”理念的提出，“滿堂灌”的現(xiàn)象已不復存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學生活動為主的課堂教學中，達成教學目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設(shè)計教法，為了達成預設(shè)的教學目標，怕學生的回答過散，不敢放讓學生暴露矛盾。其實，學生的自主學習與教學目標的達成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于教師如何運用科學的語言去引導，使整個教學流程渾然天成，順利達成教學目標。
語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素質(zhì)。教學語言的優(yōu)劣與課堂教學效果有著密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何利用優(yōu)秀、科學的教學語言將學生的主體性和目標的達成有效地統(tǒng)一起來呢？
首先，教師的語言要利于學生大膽地“放”。“放”就是充分給學生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學的本質(zhì)應(yīng)是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括第二自然段的段意時，根據(jù)多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，教師再有針對性的引導，從而使學生建構(gòu)出概括段意的要點。教學實踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發(fā)展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學生自主意識，激活學生主動參與意識，使“發(fā)揮學生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學”。
其次，教師的語言要“扶”在目標地達成上。“扶”就是發(fā)揮教師的主導作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處，“扶”學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結(jié)出概括段意的方法；學習第二自然段后，總結(jié)出“品味語言，感受語言美”的學習方法等?？傊處熞朴趲椭鷮W生掌握學習語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。
為了提高課堂教學的實效，教師的教學語言成了一門學問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學目標的有效達成。
推薦理由：思路清晰，教學流程順暢。
8、小學語文二年級教學實錄課堂實錄《跳水》
第一課時第一部分
（教師板書“跳水”）
師：在學以前，我了解一下大家預習的情況。誰能根據(jù)你預習中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
生：有船長，和船長的兒子，有猴子。
師：還有沒了？大家說還有誰？
生：水手。
師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？
生：對。
師：說得好不好？
生：不好。
師：誰能比他說得更好？后面那位女同學。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。
生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。
師：她說得好嗎？
生：不好。
師：哪不好？你再說一次。
生：通過預習，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
師：好嗎？
生：不好。
師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。
師：他這個次序?qū)幔?/p>
生：不對。
師：另外說“四個角色”對嗎？
生：對..不對..
師：水手是一個人嗎？
生：不是。
師：不能說是“四個”。你來說。
生：通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。
師：次序還不對，你請說。
生：通過預習我知道這篇課文的角色有水手們..
師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？
生：對。
師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
生：猴子。
師：（板書“猴子”）再下面。
生：船長的兒子。
師：我們簡單地叫他什么？
生：孩子。
師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。
生：還有船長。
師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因為我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章，理解它的語言文字，學會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。
生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？
生：在嚇唬它。
師：在嚇唬猴子？不是。
生：水手拿猴子取笑。
師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？
生：對。
師：有沒有人能用一個字來表達它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？
生：逗。
師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？
生：猴子搶孩子的帽子。
師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達。
生：搶。
師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>
生：惹孩子。
師：還不太好。
生：氣。
師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？
生：然后孩子追猴子。
師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
生：桅桿上。
師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。
師：怎么救？
生：船長威逼孩子跳水。
師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？
生：行。
師：（教師板書“命令”）然后呢？
生：然后孩子跳水。
師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？
生：水手們救孩子。
師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
師：故事完了嗎？
生：還有孩子得救了。
師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
師：他說得好不好啊？
生：好。
師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？
生：四個階段。
師：第一個階段。
生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。
師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？
生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
師：第二個階段是猴子氣孩子。
生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。
師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？
生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預習中，哪些同學發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>
生①：課文為什么以“跳水”為題？
師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。
生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？
師：為什么要加注一下，好。你講。
生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？
師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？
生③：因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。
師：好，你先請坐。誰還有問題？
生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會很危險了。
師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？
生④：是。
師：好。你講。
生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風平浪靜，水手們都站在了甲板上？
師：為什么要寫這些？好的，你講。
生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？
師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點提醒孩子。好，你說。
生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？
師：好，等一會再研究這個問題。你說。
生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
師：跟剛才那位同學提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？
師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。
生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
師：為什么它撕得更兇了？你講。
生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
師：有意思，猴子專門欺負小孩，好，你再提一個。
生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
師：為什么哭笑不得是吧？你講。
生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔??？
師：為什么不在爬上桅桿之前攔住？不讓他爬。你講。
生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？
生：好。
師：對不起大家了，不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？
生：好。
第一課時第二部分
師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認為讀到哪兒就讀到哪兒。
生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”
師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）
師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
生：聽明白了”
（生讀第一自然段）
師：勾出來沒有？誰來說？
生：“這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>
師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
生：水手們都在甲板上。
師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認為的。那你為什么要勾“風平浪靜”？
生：..
師：咱們先來分析這個問題：“風平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？
師：應(yīng)該。
師：為什么？請后面那位同學講。
生：因為風平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。
師：是這樣嗎？你講。
生：風平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險。
師：噢，她說得對不對呀？
生：對。
師：如果海上正起著風暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
生：沒有了。
師：沒有，所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么？
生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>
師：誰呀？
生：猴子。
師：你為什么要勾這句？
生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。
師：它很放肆，什么叫“放肆”
生：放肆就是任性，一點也不受約束。
師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？
生：時間很長了。
師：它和水手們或那個孩子都..
生：熟悉。
師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點很對。你講。
生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>
師：還是說那只猴子，有別的嗎？
生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。”
師：你為什么要勾這一句。
生：因為輪船環(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。
師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？
生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他們“環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..
生：完成。
師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
生：生非。
師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
生⑤：明白了。
師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
生⑤：..
師：你請一個，你最信任的同學，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學）你給他講一講。
生：因為水手們環(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
生：這一段是為了給后面襯托。
師：是襯托嗎？
生：它是在為下面做鋪墊。
師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
師：讀到這兒對不對？
生：不對。
師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？
生：對。
師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣啊？
生：滿意。
師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
生：能。
師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>
師：滿意不滿意？
生：滿意。
師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學一句。
生：（此生帶同學分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學她這一句。（學生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調(diào)出來了？
生：自己
師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學生重讀）
師：往下接著讀。
生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！?/p>
師：這兒應(yīng)該有一點區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學生重讀此句）
生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W生重讀）
生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！?/p>
師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？
生：故意，種種。
師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學生學讀）
生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W生學讀）
師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？
生：猴子。
師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
生：笑。
師：笑起來。你要是有點什么事情，當眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
生：哭笑不得。
師：誰能講講哭笑不得？
生：又想哭又想笑的樣子。
師：是又想哭又想笑嗎？
生：是很尷尬的樣子？
師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：不是。
師：那是什么？
生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：怎么了？
生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。
師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？
生：猴子。
師：是猴子，但還有一個因素。
生：水手。
師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。
生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。
生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”
生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒有？
生：明白了。
師：明白了大家接著往下學，愿不愿意？
生：愿意。
師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學讀吧。他讀的時候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關(guān)鍵詞就把他當時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？
生：能。
師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準確。你來讀。
生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo
著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。
師：完了嗎？
生：（齊）沒完。
師：下面就該船長命令了嗎？
生：沒有。
師：那你接著讀。
生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..
師：跌到（dào）甲板上。
生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫
一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”
師：現(xiàn)在讀完了沒有？
生：讀完了。
師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。
生：孩子的臉紅了。
師：“臉紅了”，第一個對不對？
生：對。
師：下面。
生：孩子生氣了。
師：“生氣了”。
生：孩子氣極了。
師：“氣極了”。還有幾個？
生：一個。
師：還有一個什么？
生：醒悟。
師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。
第二課時第一部分
師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？
生：哭笑不得。
師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？
生：表現(xiàn)出來了。
師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？
生：生氣了。
師：緊接著是..
生：氣極了。
師：到最后呢？
生：醒悟了。
師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？
生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）
師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。
師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。
生：氣極了。
師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？
生：是。
師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？
生：中心。
師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學生默讀、勾畫）
生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
生：水手們也有責任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。
師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。
生：小孩子年紀還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險。
師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？
生：當時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>
生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。
師：還是把責任推到誰身上了？（生答猴子）
生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..
師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。
生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險去..
師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢？
生：因為他不愿被一個猴子戲弄。
師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？
生：模糊。
師：不要說模糊。
生：糊涂。
師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。
生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。
師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？
生：他不想當眾出丑。
師：不想當眾出丑。他已經(jīng)..
生：因為他處于模糊的狀態(tài)..
師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！
生：他愛面子。
師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？
生：不一樣。
師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？
生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。
師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？
生：忘掉了安全。
師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？
生：他怕別人看自己的笑話。
師：怕別人看笑話，還有嗎？
生：他只想著拿帽子，沒想到后果。
師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？
生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。
師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。
生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）
師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？
生：因為他是船長的兒子。
師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？
生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。
師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？
生：沒有。
師：他沒有考慮，當時他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？
生：第一個方面太愛面子。
師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？
生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。
師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。
師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？
生：不冷靜。
師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..
生：（齊）助瀾。
生：第三個就是猴子戲弄他。
師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？
生：孩子本身。
師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？
生：對。
師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？
生：知道了。
師：為什么？
生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。
師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲。現(xiàn)在你知道為什么嗎？
生⑥：知道了。
師：為什么？
生⑥：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
就有危險。
師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？
生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。
師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..
生⑥：不冷靜。
師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點經(jīng)驗。
生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
師：他為什么學會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？
生：不明白。
師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。
生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當他醒悟了才知道自己走到..
生：絕路了。
師：不能說絕路，他的路絕了沒有？
生：沒有。
師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當他意識到自己的危險，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）
生15：醒悟了。
師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..
生15：害怕了。
師：因為他害怕了，所以他腳下才..
生15：搖晃。
師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？
生15：明白。
師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。
生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！
第二課時第二部分
師：船長就像你這樣喊嗎？（學此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。
生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..
師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣?。?/p>
生：（齊）好了。
師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。
生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二！！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>
師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。
生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>
師：滿意嗎？
生：不滿意。（眾笑）
師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點像沒有？
生：像。
師：各自讀一讀。（學生各自讀此段）好啦，誰來當這個船長？（指一舉手的同學）你來讀。
生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”
師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。
生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>
師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？
生：“不然?！?/p>
師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）
生：不跳的話。
師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學習”，如果下面“要不好好學習”，就可以簡單地說成什么？
生⑦：不然。
師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？
生⑦：懂了。
師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。
生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。
師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。
師：剛才還有一個同學問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？
生：不知道。
師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？
生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。
生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。
師：你講。
生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。
師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？
生：不會。
師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？
生⑧：沒有。
師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。
生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”
師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。
生⑧：因為他一心想救自己的孩子。
師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）
生⑧：因為他看到海里風平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。
師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）
生⑧：因為船長拿著槍。
師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當然是因為他..
生⑧：冷靜，頭腦冷靜。
師：另外一個，他既然當船長，他的航海經(jīng)驗，生活經(jīng)驗就一定怎么樣啊？
生⑧：豐富。
師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。
生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。
（眾笑）
師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？
生⑧：足夠的勇氣。
師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。
生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去
師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）
師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？
生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。
師：40 秒鐘時間長不長??？
生：不長。
師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。
生：在大家的心里頭。
師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？
生：孩子。
師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？
瑠生：..
師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？
生10：就是表現(xiàn)大家擔心。
師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？
生10：時間很長。
師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞?。?/p>
生10：但是。
師：那么起了什么作用？
生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。
師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險，用什么方法解除了危險？
生：跳水。
師：這樣說跳水就是整個故事的關(guān)鍵，對不對呢？
生：對。
師：對了，那么一開始有兩個同學都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？
生①：..
師：（指另一生）你說吧。
生⑨：因為跳水救了他的命。
師：你再說。
生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關(guān)鍵。
師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？
生①、⑨：懂了。
師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子
生：因為他身份特殊，有什么..優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）
師：還有一點原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。
生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。
師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）
生：因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。
師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？
生：不好意思。
師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？
生：寫事的。
師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？
生：一個人要..
師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學提醒）唉，（指下面“提詞”的學生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理?；蛘呤欠从骋环N什么風氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？
生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。
師：是這意思嗎？
生：是。
師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？
生：我還有一個問題：前面說了，這天風平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？
師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？
生：水花。
師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學習的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。
9、小學語文二年級教學實錄《今日開庭》課堂實錄
動設(shè)想：
《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設(shè)置：
1、放音樂——開庭
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景啊！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主?。?/p>
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說）那大雁怎么會死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）
（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（法官）請魏王一行先入座。
（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！
[更羸，魏王互相指責，表示埋怨]
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
（小雁說）有！我有小松鼠做證！
（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
（法官）請陳述你的證據(jù)！
（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]
[觀眾看完后指指點點。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？
（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。
（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責任。
（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題！
（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認罪：
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
[全場人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]
（法官）肅靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。[說到這里，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。
（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。
（陪審團成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。
2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
（記者）請問你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務(wù)稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。
5、采訪燕子：
（記者）燕子，你的心情怎樣？
（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
6、采訪聽眾×××：
（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
7、采訪小雁：
（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。
8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！
（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。
9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）◆