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        《秋天》教學(xué)設(shè)計(北師大七年級選修)一等獎

        《《秋天》教學(xué)設(shè)計(北師大七年級選修)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《秋天》教學(xué)設(shè)計(北師大七年級選修)一等獎

        1、《秋天》教學(xué)設(shè)計(北師大七年級選修)一等獎

        蒼溪縣運山小學(xué)校文篤君

        目標設(shè)計:1、知識與能力:朗讀課文,感知內(nèi)容,賞析詩文,感悟生活,詩文積累,寫作練習(xí)。

        2、過程與方法:說秋、讀秋、賞秋、議秋、寫秋

        3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活和積極、樂觀、向上的人生態(tài)度

        教學(xué)準備:投影儀、玻片,學(xué)生做好以“秋”為主題的積累

        教學(xué)過程:

        一、 復(fù)習(xí):

        1、 本單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然,這里有美的景物,美的情感,美的語言,主要采用的是寫景抒情的表達方式。你了解或者是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?

        (學(xué)生自由暢談)

        2、 單元回顧——用ABCC式的疊詞填空:

        朱自清領(lǐng)著我們走過了---------的“春天”,梁衡讓我們體驗到了--------的“夏感”,老舍也帶著我們領(lǐng)略到了并非---------的“濟南的冬天”的那一份溫晴。

        二、 導(dǎo)入:

        1、 一年四季缺少了哪個季節(jié)的拼圖?

        2、 用“秋是-------筆下的-------------”的句式來說一說你所知道的古之文人墨客筆下的秋是什么樣子的。

        說起“秋”,大多古人不是流露出一種淡淡的愁思,就是滿懷的愁怨。也難怪,“秋”之“心”不就是一個“愁”嗎?何其芳借他筆下的《秋天》,又想表達一種什么樣的情感呢?也是那種“剪不斷,理還亂”的纏綿愁思嗎?

        板書:秋天何其芳

        三、 探究:

        (一)、擬定目標——初讀

        1、 指名學(xué)生朗讀課文,指導(dǎo)其讀準字音和節(jié)奏。

        2、 還記得我給你們說過嗎?有所為才能有所為?;仡欉@一個單元的學(xué)習(xí)過程和方法,圍繞自己的不足,你希望老師擬定哪些課時學(xué)習(xí)目標呢?

        師生交流擬定: 說讀

        (二)、感知詩意——讀秋

        1、 寫了秋天的哪些景象?(學(xué)生把相關(guān)的詞語在文中畫出來,然后交流)

        2、 (出示小黑板)教師用文中之景拼湊成三幅圖片,誰來說說你對這三幅的理解?

        (分別對應(yīng)文中的一、二、三節(jié))

        (農(nóng)家豐收圖)(晨霜歸漁圖)(少女思戀圖)

        3、 請用簡潔的語言概括三節(jié)的內(nèi)容

        (農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖)

        4、 詩人是按什么順序?qū)懙模?

        (初秋——深秋——晚秋;早——晚;農(nóng)家——漁家——牧民)

        5、 畫筆所能勾畫的相當有限,而詩的意境卻是廣闊的。教師簡單的幾筆又怎么能描繪出一個意蘊無窮的“秋”呢?你發(fā)現(xiàn)詩中寫到的秋的哪些方面是圖畫中沒有也無法表現(xiàn)出來的。

        (引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的詩句)

        (三)、賞秋——品味詞句

        1、 你喜歡哪些詞句?為什么喜歡(好在哪里)?

        學(xué)生在詩文中找出自己喜歡的詞句,感情朗讀,然后再加以品味。

        例:伐木聲飄出幽谷——“幽”從聽覺的角度,寫出了幽谷的深、靜。“飄”化聽覺為視覺,形象生動地表現(xiàn)了山谷的幽深。

        放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景;“稻香”從味覺的角度,暗示稻子成熟、展示豐收的圖畫。

        秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭手法概括了秋天農(nóng)人家里的狀況,將虛無的東西具體化,寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

        輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

        秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生,漁人是在漁船上游戲,并不在乎打了多少魚,更是在感受秋天,游戲秋天,寫出了那份閑適。

        秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思,寫出了少女的情懷,牧羊女的感情似喜似羞。體現(xiàn)了少女對

        2、 哪些句子不理解?誰能幫助解決?

        例:“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這一句的比喻妙在何處?

        (1)、用青鳊魚來比喻烏桕葉的影子,形象生動;(2)、用烏桕葉的影子來比喻青鳊魚,寫出了漁民那份安適自由、悠閑自得的生活情趣。

        3、 何其芳筆下的“秋天”給你留下了什么樣的印象?

        清、靜、香、甜、遠、柔、閑

        學(xué)生根據(jù)自己的情況,可以暢所欲言。能體會到何詩中的“秋”那種清柔香甜、如詩如畫,人們生活安閑自得、自由自在、松弛嫻靜的特點即可。

        (四)、議秋——感悟人生

        1、 比較閱讀:何其芳的《秋天》與馬致遠的《天凈沙·秋思》通過對秋的感悟,傳達出了自己的情感。你更喜歡誰?

        2、 藝海拾貝:你還知道哪些寫秋的好詞、好句、好文?根據(jù)這些詩文談?wù)勀銓@些詩文作者的評價。

        3、 老師贈語:老師這里推薦給你們一首寫秋的詩歌,它可謂是對古人對秋的感悟的一個總結(jié)吧。你能從這首詩中猜到老師通過教學(xué)這首詩,對你們所寄予的希望嗎?

        秋詞(劉禹錫)

        自古逢秋悲寂寥,

        我言秋日勝春朝。

        晴空一鶴排云上,

        便引詩情到碧霄。

        (引導(dǎo)學(xué)生用美的心情去看這個美的世界,熱愛自然,熱愛生活,保持積極、樂觀、向上的人生態(tài)度)

        四、 拓展:寫秋——獨抒性靈

        打開你思維的閘門,展開你想像的翅膀,放飛在“秋”的世界里。采用優(yōu)美的語言,用你自己喜歡的方式(一個詞、一句話、一段話、一首詩等)寫你自己的秋天。

        五、課時小結(jié):你最大的收獲是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面回顧)

        2、《秋天》教學(xué)設(shè)計(北師大七年級選修)

        蒼溪縣運山小學(xué)校文篤君

        目標設(shè)計:1、知識與能力:朗讀課文,感知內(nèi)容,賞析詩文,感悟生活,詩文積累,寫作練習(xí)。

        2、過程與方法:說秋、讀秋、賞秋、議秋、寫秋

        3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活和積極、樂觀、向上的人生態(tài)度

        教學(xué)準備:投影儀、玻片,學(xué)生做好以“秋”為主題的積累

        教學(xué)過程:

        一、 復(fù)習(xí):

        1、 本單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然,這里有美的景物,美的情感,美的語言,主要采用的是寫景抒情的表達方式。你了解或者是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?

        (學(xué)生自由暢談)

        2、 單元回顧——用ABCC式的疊詞填空:

        朱自清領(lǐng)著我們走過了---------的“春天”,梁衡讓我們體驗到了--------的“夏感”,老舍也帶著我們領(lǐng)略到了并非---------的“濟南的冬天”的那一份溫晴。

        二、 導(dǎo)入:

        1、 一年四季缺少了哪個季節(jié)的拼圖?

        2、 用“秋是-------筆下的-------------”的句式來說一說你所知道的古之文人墨客筆下的秋是什么樣子的。

        說起“秋”,大多古人不是流露出一種淡淡的愁思,就是滿懷的愁怨。也難怪,“秋”之“心”不就是一個“愁”嗎?何其芳借他筆下的《秋天》,又想表達一種什么樣的情感呢?也是那種“剪不斷,理還亂”的纏綿愁思嗎?

        板書:秋天何其芳

        三、 探究:

        (一)、擬定目標——初讀

        1、 指名學(xué)生朗讀課文,指導(dǎo)其讀準字音和節(jié)奏。

        2、 還記得我給你們說過嗎?有所為才能有所為?;仡欉@一個單元的學(xué)習(xí)過程和方法,圍繞自己的不足,你希望老師擬定哪些課時學(xué)習(xí)目標呢?

        師生交流擬定: 說讀

        (二)、感知詩意——讀秋

        1、 寫了秋天的哪些景象?(學(xué)生把相關(guān)的詞語在文中畫出來,然后交流)

        2、 (出示小黑板)教師用文中之景拼湊成三幅圖片,誰來說說你對這三幅的理解?

        (分別對應(yīng)文中的一、二、三節(jié))

        (農(nóng)家豐收圖)(晨霜歸漁圖)(少女思戀圖)

        3、 請用簡潔的語言概括三節(jié)的內(nèi)容

        (農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖)

        4、 詩人是按什么順序?qū)懙模?

        (初秋——深秋——晚秋;早——晚;農(nóng)家——漁家——牧民)

        5、 畫筆所能勾畫的相當有限,而詩的意境卻是廣闊的。教師簡單的幾筆又怎么能描繪出一個意蘊無窮的“秋”呢?你發(fā)現(xiàn)詩中寫到的秋的哪些方面是圖畫中沒有也無法表現(xiàn)出來的。

        (引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的詩句)

        (三)、賞秋——品味詞句

        1、 你喜歡哪些詞句?為什么喜歡(好在哪里)?

        學(xué)生在詩文中找出自己喜歡的詞句,感情朗讀,然后再加以品味。

        例:伐木聲飄出幽谷——“幽”從聽覺的角度,寫出了幽谷的深、靜?!帮h”化聽覺為視覺,形象生動地表現(xiàn)了山谷的幽深。

        放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景;“稻香”從味覺的角度,暗示稻子成熟、展示豐收的圖畫。

        秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運用擬人的修辭手法概括了秋天農(nóng)人家里的狀況,將虛無的東西具體化,寫出了松弛、嫻靜的氛圍。

        輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

        秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生,漁人是在漁船上游戲,并不在乎打了多少魚,更是在感受秋天,游戲秋天,寫出了那份閑適。

        秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思,寫出了少女的情懷,牧羊女的感情似喜似羞。體現(xiàn)了少女對

        2、 哪些句子不理解?誰能幫助解決?

        例:“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這一句的比喻妙在何處?

        (1)、用青鳊魚來比喻烏桕葉的影子,形象生動;(2)、用烏桕葉的影子來比喻青鳊魚,寫出了漁民那份安適自由、悠閑自得的生活情趣。

        3、 何其芳筆下的“秋天”給你留下了什么樣的印象?

        清、靜、香、甜、遠、柔、閑

        學(xué)生根據(jù)自己的情況,可以暢所欲言。能體會到何詩中的“秋”那種清柔香甜、如詩如畫,人們生活安閑自得、自由自在、松弛嫻靜的特點即可。

        (四)、議秋——感悟人生

        1、 比較閱讀:何其芳的《秋天》與馬致遠的《天凈沙·秋思》通過對秋的感悟,傳達出了自己的情感。你更喜歡誰?

        2、 藝海拾貝:你還知道哪些寫秋的好詞、好句、好文?根據(jù)這些詩文談?wù)勀銓@些詩文作者的評價。

        3、 老師贈語:老師這里推薦給你們一首寫秋的詩歌,它可謂是對古人對秋的感悟的一個總結(jié)吧。你能從這首詩中猜到老師通過教學(xué)這首詩,對你們所寄予的希望嗎?

        秋詞(劉禹錫)

        自古逢秋悲寂寥,

        我言秋日勝春朝。

        晴空一鶴排云上,

        便引詩情到碧霄。

        (引導(dǎo)學(xué)生用美的心情去看這個美的世界,熱愛自然,熱愛生活,保持積極、樂觀、向上的人生態(tài)度)

        四、 拓展:寫秋——獨抒性靈

        打開你思維的閘門,展開你想像的翅膀,放飛在“秋”的世界里。采用優(yōu)美的語言,用你自己喜歡的方式(一個詞、一句話、一段話、一首詩等)寫你自己的秋天。

        五、課時小結(jié):你最大的收獲是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面回顧)

        3、《登高》(第1課時)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(北師大七年級上冊)

        第二單元

        課題:《登高》 (第 1 課時)

        【學(xué)習(xí)目標】

        1.識記杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。

        2.學(xué)習(xí)情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點。

        3.能感受詩人深沉的苦痛與憂思。

        學(xué)習(xí)方法:自主 合作 探究

        【預(yù) 習(xí)】

        I.教材助讀

        一、新課導(dǎo)入:

        由王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)入。

        二、重陽節(jié)的來歷:

        名稱釋義:農(nóng)歷九月九日,為傳統(tǒng)的重陽節(jié)。因為古老的《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù),把“九”定為陽數(shù),九月九日,日月并陽,兩九相重,故而叫重陽,也叫重九,古人認為是個值得慶賀的吉利日子,并且從很早就開始過此節(jié)日。

        作者簡介:杜甫 (712-770),字子美,生于河南鞏縣(今河南省鞏縣),是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵,故自稱少陵野老,世稱杜少陵。安史之亂開始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險后,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最后到四川,定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷,途中留滯夔州二年,出峽。漂泊鄂、湘一帶,貧病而卒。

        子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期,其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽為“詩史”。其人憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被奉為“詩圣”。 杜甫善于運用古典詩歌的許多體制,并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂府詩體的開路人。有《杜工部集》傳世。

        [背景簡介] 這首詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口,以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當時,安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥們又乘隙而起,相互爭奪地盤,造成社會動亂,民不聊生。在這種形勢下,詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的,這里有時代的苦難,也有家道的艱辛,個人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶,他抱病登臺,但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

        II.預(yù)習(xí)自測

        杜甫,字 , 代現(xiàn)實主義詩人。他客居長安時曾住在少陵,所以世稱 。又曾以檢校工部員外郎銜充任節(jié)度使,所以又稱 。

        他的詩再現(xiàn)了“安史之亂”時唐朝的現(xiàn)實生活,所以他的詩被稱為 ,能反應(yīng)這一時期的詩歌主要是“三吏”(_____、 _____、 _____ )“三別”(_____ 、______、 _____)。杜甫被后世稱為 。

        2. 給下列劃線字注音。

        渚 ( ) 潦倒( )

        3. 解釋下列句中劃線的詞語。

        (1)渚清沙白鳥飛回:_______________

        (2)艱難苦恨繁霜鬢:

        (3)潦倒新停濁酒杯:_______________

        【探 究】

        探究一:

        《登高》的前四句描寫了哪些事物?詩人分別用了哪些字詞描繪它們?

        探究二:詩人的“悲”除了體現(xiàn)在首聯(lián)、頷聯(lián)描寫的秋景上之外,還體現(xiàn)在哪里?

        探究三:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?

        答:“艱難”兼指國家命運和自身命運。國家動亂(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。

        小結(jié):

        【當堂訓(xùn)練】

        1.杜甫,____代詩人,我國古代偉大的______主義詩人,人稱“_____”。他的詩被譽為“______”。他的《登高》中的千古名句是“___________ ,____________”。

        2.對《登高》這首詩的表現(xiàn)手法賞析不恰當?shù)囊豁検牵海?)

        A.一、二句著重描寫了眼前景物,繪形、繪聲、繪色、繪態(tài),渲染了秋景的特點。

        B.三、四句透過沉郁悲涼的對偶句,顯示了出神入化的筆力,確有“百川東注”的磅礴氣勢。

        C.五、六句重在表現(xiàn)情感,從時間方面著筆,由眼前寫到未來凄涼晚景,充滿了傷感之情。

        D.這首七律詩八句皆對仗,流暢自然,一氣呵成,堪稱“古今七言律詩之冠”。

        【課后作業(yè)】

        1.杜甫的《登高》被譽為“古今七律第一”。律詩每首 句,共 聯(lián),依次為 、 、 、 。

        2、杜甫,中國古代最偉大的詩人,字 ,有 之贊譽,他的詩歌被稱為 ,他的詩歌總體的風(fēng)格是 。我還知道杜甫。

        3、整體感知:本首詩前四句寫 季節(jié)之景,給人總體感受是 。后四句直接抒情,能直接體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞語是 。


        4、《行道樹》教學(xué)實錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)

        內(nèi)容預(yù)覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學(xué)目標:

        1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。

        2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當。

        教學(xué)重點:

        理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

        課前準備:

        查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時

        一、整體感知

        1、導(dǎo)入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。

        a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

        b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

        c.簡要概括本文內(nèi)容。

        學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

        2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

        正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

        作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。

        全班討論總結(jié)明確:

        屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗與反思

        1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。

        5、《秋天的懷念》教學(xué)實錄(七年級選修)

        興化市楚水實驗學(xué)校

        (課前播放音樂《母親》,渲染氣氛。)

        一、簡介生平,營造閱讀期待

        師:今天,老師要向同學(xué)們推薦一位作家,一位中國現(xiàn)在很令人敬佩的作家,他的名字叫史鐵生(板書人名)(點擊課件:史鐵生照片及其資料:史鐵生,當代著名作家。1951年生于北京,1967年畢業(yè)于清華附中,1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》,以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎。除小說外,還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品,近年又出版了《病隙碎筆》等作品,均引起了較大反響。)老師請位同學(xué)來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手,指明讀)

        師:在史鐵生的人生軌跡中,有一年發(fā)生了一件事,可以說改變了他一生的命運,是哪一年,哪件事?

        生:1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。

        師:是的,1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?

        生:(思考后答)21歲。

        師:是啊,21歲,21歲??!21歲正是一個小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨,甚至絕望。然而,他還是走出了困境,書寫了精彩的人生。那么,是誰給了他力量,是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進他的感情世界,走進他的散文《秋天的懷念》(點擊課件,板書課題)

        二、整體感知,提煉文章主旨

        師:請大家齊讀課題。

        師:同學(xué)了讀了這個題目想到了哪些問題?

        生1:秋天的懷念,懷念的是誰?

        生2:懷念的是什么人,什么事?為什么說是秋天的懷念?

        生3:懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?

        生4:“秋天的懷念”,把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?

        師:同學(xué)們的質(zhì)疑精神很值得稱贊。下面請同學(xué)們帶著這些問題讀文章,看看你能讀懂哪些問題。

        (學(xué)生自由讀文章,讀中思考)

        師:(看學(xué)生讀完)讀了文章,你讀懂了什么?

        生1:文章懷念的是母親,寫的是母親關(guān)心自己的事。

        生2:秋天里母親無微不至地關(guān)心我,我卻忽略了母親的愛,而母親又在秋天里不幸患病去世了,所以題目叫“秋天的懷念”。

        師:說得很好,秋天里有作者刻骨銘心的記憶,有對母親深深的懷念。同學(xué)們繼續(xù)說,從文中,還讀到了什么?

        生3:我讀到了母愛,看到了母愛的力量是巨大的,它使史鐵生重新振作起來,并且創(chuàng)造了人生的奇跡。

        師:是啊,老師也從文中讀到了母愛,讀到了母愛的力量。

        三、感悟品讀,交流內(nèi)心感受

        師:文章抒寫了感人至深的母愛,文中有許多句子或段落,讀了令人十分感動。下面請同學(xué)們速讀課文,找一找令你感動的句子或段落,勾畫出來,有感情地朗讀,并說說感動人的原因。(點擊課件,出示問題,播放音樂《秋日的私語》)

        (學(xué)生速讀勾畫圈點。)

        (有學(xué)生舉手,漸多)

        師:相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動著。好,老師請大家來說說文中哪些句段深深地打動了你。

        生1:我看第五段令人感動?!班従觽儼阉宪嚂r,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣??粗嗆囘h去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別?!蹦赣H病倒了,大口地吐著鮮血,“我”沒想到母親竟然病到這種程度,更沒想到這是永遠的訣別!母親到生命的最后關(guān)頭卻向我隱瞞病情,她是不讓兒子傷心絕望,這是多么偉大的母愛啊!

        師:兒子知道母親生了重病的時候,已是母親與兒子訣別的時候,真是令兒子心痛啊。請你把這句話有感情地讀一下。

        (生感情朗讀,“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠的訣別”讀得十分哀傷動情。掌聲)

        師:讀得真動情啊,繼續(xù)交流。

        生2:我看文章第6段寫得十分感人。

        師:請讀一讀。

        生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時候,她正艱難的呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

        師:讀得怎樣?

        生3:讀得有感情,不過語速略微快了點,應(yīng)該讀得緩慢而深情。

        師:那請你來讀一讀。

        生3:(深情朗讀?!拔夷莻€有病的兒子和我那個還為成年的女兒……”模擬病人的語氣,讀得吃力而低緩。學(xué)生鼓掌)

        師:母親在臨終前放心不下的是兩個孩子,帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊,請繼續(xù)交流。

        生4:令我感動的是文章的第一小節(jié)。我癱瘓后發(fā)脾氣摔東西時,母親的反應(yīng)令人感動。

        師:讀一個這個句子。

        生4:“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜.當一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。”

        師:你怎么理解母親的這些舉動?

        生4:“我”發(fā)脾氣時母親悄悄地躲出去,是想讓“我”發(fā)泄一下心中的痛苦,母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”是怕“我”做出傻事,想不開自殺什么的?!八智那牡剡M來,眼邊紅紅的”可見母親在“我”發(fā)脾氣時她心中更痛苦,哭也要躲著兒子。

        師:說得很好。大家請注意寫母親的幾個短語“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進來”,這些細節(jié)描寫表現(xiàn)了什么?

        生5:表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)心,擔心。

        生6:還表現(xiàn)了母親的苦心。

        師:還是把母親的復(fù)雜心情讀出來吧。

        生6:(讀句子)

        師:“悄悄地躲”“悄悄地進來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些,重了些,請再讀。

        (生再讀,讀得緩而輕了。)

        師:請同學(xué)們齊談這個句子,感受一下母親此刻的心情。

        (生齊讀,讀得緩而深沉。)

        師:還要再交流嗎?

        生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人?!安?,我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”“我”狠命地捶打雙腿,喊著活著沒勁,可以想像母親面對這種情況是多么傷心,痛苦,她含淚勸說兒子要好好兒活,可見她已經(jīng)是痛心到極點了!

        師:好,把這種感情帶進去讀一讀。

        生7:(讀句子,母親的話讀得有些拘謹,不好意思。)

        師:評價一下,談得怎樣?

        生8:“我”喊著的話沒有放開來喊,母親忍住哭聲說的話,可以帶點哭腔和祈求的語氣來讀。

        師:好,請你來試試。

        生8:(讀句子,“我活著有什么勁!”讀得發(fā)泄一般,表現(xiàn)出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”略帶哭腔,讀得緩而動情,近乎哀求。全班學(xué)生熱烈鼓掌)

        師:同學(xué)們請一起來讀這個句子。

        (學(xué)生動情朗讀,師生都被這深沉的母愛感動著。課堂氣氛變得沉重了.)

        師:母親忍住哭聲說,“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活”,母親的話如果這樣說“兒呀,你要好好兒活?!币馑加惺裁床煌瑔??

        生:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”,表面上是勸慰“我”,要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”,母親已經(jīng)知道了自己的病,但為了讓兒子好好活著,她也要先自己好好活著,可見母親的良苦用心。

        師:是啊,對于母親這些話外話的意思,“我”因為自己的原因,根本就沒有想到啊?!昂煤脙夯睢奔仁莿裎績鹤?,又是要求自己;“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?

        生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。

        生2:現(xiàn)實已經(jīng)這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。

        生3:正值年輕,你的路還長呢,更要堅強起來啊。

        生4:他要告訴兒子面對人生的打擊要學(xué)會忍受。

        生5:他要兒子堅強地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

        師:母親的話沒有你們說的那么精彩,那么豐富,但你們所說的都包含在了這句簡單不過,再樸素不過的話里——

        生:“好好兒活”!

        師:所以,這“好好”兩個字的韻味,復(fù)雜的情感卻蘊含在這里——母親告訴兒子怎么去面對殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學(xué)們再好好讀一讀。(學(xué)生自由品讀。)

        四、精讀領(lǐng)悟,挖掘文章內(nèi)涵

        師:文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花,請同學(xué)們把這些句子找出來??纯茨赣H這樣做的用意是什么?

        (學(xué)生讀中勾畫句子)

        生1:第一段中“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!彼偸沁@么說。母親“總是”說這句話,是想把“我”帶出去散散心,讓“我”看到花兒,心情能好些。

        生2:第二段中。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花,她是看到“我”情緒很低落,希望“我”看菊花振作精神吧。

        師:有這個道理,文中寫母親是“擋在窗前”說這句話的,母親為什么要“擋在窗前”呢?

        生2:因為母親看到“我”正在看窗外樹葉“唰唰啦啦”地飄落,她“擋在窗前”不讓“我”看落葉。

        師:母親“擋在窗前”不讓“我”看落葉,卻央求“我”去看“北海的菊花”,有什么用意呢?

        生2:樹葉“唰唰啦啦”地飄落,讓人看了悲傷吧,葉子落了,象征生命結(jié)束了,“我”看了會心情更差,對生活更絕望,所以母親擋著不讓“我”看落葉;母親央求”我“去看菊花,可能因為花是生機勃勃的,看了會讓人振作精神。

        生3:菊花在深秋開放,表現(xiàn)出頑強的生命力。母親要“我”去看菊花,是希望“我”像菊花那樣,頑強地面對生活。(掌聲)

        師:說得好,你理解真深刻。同學(xué)們,還有寫菊花的句子了嗎?

        生4:第七段中“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫?!?

        師:母親生前多次要“我”去看菊花,我都沒去,為什么母親去世后我要妹妹推我去看了菊花?

        生4:因為母親去世后“我”已經(jīng)懂得了母親要“我”去看菊花的用意,懂得了母親的良苦用心。

        生5:母親多次要“我”去看菊花,其實是要“我”好好兒活呀。

        師:說得對?,F(xiàn)在“我”看到秋風(fēng)中盛開的菊花,懂得了要怎樣“好好兒活”了嗎?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)

        師:“我”從秋風(fēng)中開得爛漫的菊花想到了該怎么“好好兒活”?同學(xué)們可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,作者究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論熱烈,之后交流)

        生1:菊花開得淡雅、高潔,就是說人活得平凡普通都行,但要活得高尚,純潔一些。

        師:好,讀書讀出自己的見解,這就是創(chuàng)造。好,那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒,要好好兒活……”(讀略)

        生2:我認為人應(yīng)該像菊花那樣活得淡雅、高潔、熱烈、深沉,總之應(yīng)該是多姿多彩的!

        生3:菊花在深秋開放得熱烈而深沉,潑潑灑灑,我想人無論處于什么環(huán)境中,無論經(jīng)受什么風(fēng)雨打擊,都要活得潑潑灑灑,積極樂觀,笑對人生。(掌聲)

        生4:活出自己的個性,活出最好的自己。

        師:帶著你們各自的體會再讀這句話——“我倆在一塊兒,要好好兒活……”(讀略)

        五、拓展閱讀,升華學(xué)生情感

        師:秋天里有盛開的菊花,有母親的音容笑貌;秋天里有刻骨銘心的回憶,秋天里有綿延不盡的思念,所以文章的題目叫“秋天的懷念”啊!幾十年來,作者一直在用他那飽含深情的文筆訴說著心中對母親的懷念。老師從作者的其他作品中摘錄來幾段文字,我們一起來看。(課件出示:

        ①我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去?!蔽宜坪醯昧艘稽c安慰,睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。

        ——《合歡樹》

        ②我一直有著一個凄苦的夢……在夢中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜,驅(qū)之不去……

        ——《有關(guān)廟的回憶》

        ③搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。

        ——《我與地壇》

        (《秋日私語》音樂聲起,老師深情朗讀。學(xué)生都被這深情打動,課堂氣氛進入高潮。掌聲)

        師:作者在對母親的懷念中懂得了要“好好兒活”,“好好兒活”這是對母親最好的回報。我們讀了深有感觸啊,想想我們自己,我們這些讀者又該怎樣“好好兒活”呢?

        生1:生活不會一帆風(fēng)順,但無論什么情況,我們都要好好兒活。

        生2:要笑對人生,樂觀地面對生活。

        生3:無論面對怎樣的困難,我們都要堅強地活下去,并且努力活得精彩。

        生4:三分靠命運,七分靠打拼,愛拼才會贏!命運其實是把握在自己手中的,我們要時刻提醒自己和家人都應(yīng)該好好兒活!

        生5:活著就是幸運,身體健康就是幸運,我們要好好善待自己和家人。

        師:親愛的同學(xué)們,“好好兒活”這是值得我們思考一輩子的一句話。這節(jié)課的最后老師送同學(xué)們幾句話,希望我們大家都“好好而活”!

        (課件出示:雖然有時候命運很不公平,真的是很不公平,但是只要我們愿意,我們就一定能扼住命運的咽喉,無論遇到什么打擊,無論遇到什么挫折,都要堅強地活、好好地活,不僅是活著,而且要活得精彩,活出味道,為自己,也為摯愛自己的親人?。?

        (學(xué)生齊讀,《懂你》音樂聲起,老師宣布下課)

        板書:秋天的懷念

        史鐵生

        “娘倆”

        “我倆”“好好兒活”

        “我們”

        6、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)

        第一課時

        學(xué)習(xí)目標:

        1.認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。

        2.重點學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感,提高對語言的感悟能力和審美能力。

        3.

        充分利用教材,拓展教材的內(nèi)涵。有機地結(jié)合練習(xí)說話,積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞,想象角色間的對話,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

        教學(xué)過程:

        一.揭題,學(xué)習(xí)第一段

        1.課件出示:荷葉圓圓

        學(xué)習(xí)“荷”字,學(xué)生說說認字方法。組詞:荷花。

        2.課件出示:荷葉

        荷葉除了圓圓的,還是怎么樣的?

        3.課件出示:荷葉圓圓的,綠綠的。

        指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。

        4.拓展練習(xí):

        荷葉圓圓的,綠綠的,

        的,

        的。

        (大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)

        5.荷葉美嗎?還有什么也美?(荷花)出示荷花圖。

        引:荷葉美,荷花也美,寫荷葉的課文更美,想讀課文嗎?

        二.初讀全文,學(xué)習(xí)生字

        1.學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。

        2.生字檢查與鞏固

        課件出示。

        學(xué)生自由讀。

        指導(dǎo)讀。開火車(有拼音時一半,去掉拼音另一半同學(xué))

        你讀這些生字時,發(fā)現(xiàn)了什么?

        學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。

        要點:珠——組詞:珠子。珍珠。彈珠。眼珠。

        搖——做動作。搖手、頭、身。

        晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。

        透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

        3.小朋友,你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友?

        課件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。

        請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。

        一齊逐個向動物打招呼,同時點擊動物。動畫演示。

        4.選讀課文。

        這些新朋友,你們喜歡哪個?就選擇哪一段話有感情地朗讀。

        學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。

        指名選一段喜歡朗讀展示。

        按課文順序,選擇同一角色的起立齊讀。

        三.學(xué)習(xí)第二段

        荷葉太美了,所以小伙伴們紛紛跑來,最先跑來的是誰呀?

        1.課件出示:小水珠與荷葉

        小水珠說:“荷葉是我的搖籃。”

        問:搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺?

        指導(dǎo)朗讀。動作表演。

        2.你們想一想,水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么?

        出示:小水珠說:“我可以在荷葉上

        。”

        (睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)

        3.荷葉會對小水珠怎樣說?

        荷葉說:“

        ”。

        分角色對話。隨機動作表演。

        四.學(xué)習(xí)第三段

        1.學(xué)生讀課文,問:有什么問題嗎?理解“停機坪”。

        2.朗讀練習(xí):“荷葉是我的停機坪”。

        3.拓展:這句話好像少了一句,誰知道?

        導(dǎo):如果小蜻蜓是一條小船,那么停機坪對它有作用嗎?

        出示:小蜻蜓說:“我是

        ,荷葉是我的停機坪。

        怎樣的飛機?你們說小蜻蜓像飛機嗎?看課件演示。

        荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪?

        出示:小蜻蜓說:“荷葉是我

        的停機坪。”

        (安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)

        4.連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。

        延引:荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。

        五.抄寫生字

        1.指名學(xué)生說說這幾個字書寫時要注意的地方。

        2.學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。

        7、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版五年級第九冊)

        一、學(xué)習(xí)目標

        1.學(xué)會本課3個生字,能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。

        2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象,領(lǐng)會作者追求光明的精神,培養(yǎng)熱愛自然的情感。

        4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。

        二、學(xué)習(xí)準備

        1、課前自己有可能觀察日出景象,觀察要求:

        (1)從日出之前到太陽完全升起來,天空和太陽有什么變化;

        (2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同;

        2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料;

        3、收集有關(guān)描寫日出的詩或文;

        三、學(xué)時安排

        兩學(xué)時。

        第一課時有感情地朗讀、品評1——3自然段課文;

        第二課時誦讀4——6自然段,質(zhì)疑及交流收集的資料。

        四、學(xué)習(xí)過程

        第一學(xué)時

        1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;

        2、聽兩組(4人)讀課文,評價讀的情況,穿插正音(注意生字“范、剎、鑲”的讀音);

        3、反復(fù)誦讀第一自然段,談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講,不能講的可以讀。體會出“觀看日出的時間、地點和次數(shù)”;以“機帆船的機器聲”襯托“周圍很靜”;能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象,得益于作者“常常”不懈的觀察);

        4、誦讀、品評

        二、三自然段,體會出:

        (1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現(xiàn)紅霞,這一變化非常迅速,只在一“轉(zhuǎn)眼間”;“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩;“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色,又將這幅壯觀的畫面無限延伸,讓人感到視野開闊、心曠神怡?!凹t霞的范圍慢慢擴大,越來越亮”這一句可以通過想象畫面來感受:紅霞慢慢布滿了藍色的天空;漸漸煥發(fā)出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,絢麗壯觀。

        (2)能熟知日出的整個過程及不同景象,既得益于作者不懈的觀察,又與其觀察的認真專注分不開,文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。

        (3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會重點的句子:

        1)“太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升。”這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔”,又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升,具體的動態(tài)又和負著重擔的感覺極吻合,強調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子,使自己的語速語調(diào)和句子表達的意思一致,從“慢慢”開始速度要慢,“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個詞語氣加重一些。

        2)“一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光。”可結(jié)合上句太陽升起時的艱難來理解:太陽盡管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快,在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。)

        5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背,再和他人賽一賽。

        6、抄寫自己喜歡的詞語;鞏固1——3自然段的背誦、體會;收集的資料自己相互交流。

        第二學(xué)時

        1、聽老師報詞語,會寫的寫下來:

        (1)目不轉(zhuǎn)睛;

        (2)轉(zhuǎn)眼間—一會兒—一剎那間;

        (3)淺藍—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。

        2、自由練讀第

        4、5自然段,抓住“透”、“鑲”、“染”來體會太陽的光芒是不可阻擋的,光明的力量是不可阻擋的。

        3、品評最后一節(jié),體會出:既贊美了奇妙的自然景觀,更驚嘆于光明的偉大力量,表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了贊美之情,朗讀時語調(diào)稍平,語氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。

        4、質(zhì)疑。

        5、練習(xí)背誦全文,可按“無云——微云——厚云”的順序背;也可一邊背一邊想象畫面。

        6、相互討論“思考-練習(xí)”3。

        7、交流收集的資料。

        資料提供者:嚴學(xué)龍

        8、《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版六年級第十一冊)

        教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制第十一冊

        教案類型:活動參與型

        教學(xué)目標:

        1.了解孔子的生平資料。

        2.學(xué)習(xí)本文的生字,能根據(jù)課后注釋疏通文意。

        3.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

        活動重點:

        背誦并復(fù)述故事,能根據(jù)課后注釋疏通文意

        活動難點:

        能根據(jù)課后注釋疏通文意

        活動準備:

        學(xué)生:預(yù)習(xí),搜集有關(guān)太陽知識

        教師:1、孔子的資料

        2、太陽離地球遠近的資料

        活動時間:40×2

        活動過程

        課節(jié)一

        活動內(nèi)容:讀課文

        活動目標:

        1、了解孔子的生平資料。

        2.學(xué)習(xí)本文的生字,熟讀課文

        活動一、揭示課題

        目標:質(zhì)疑

        過程:

        1.齊讀課題

        2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)

        3、介紹資料,了解背景知識。

        孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家??鬃訌男∩钤谪毨е校c寡母相依為命,學(xué)會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。

        活動二、初讀課文,糾正字音。

        目標:熟讀課文

        過程:

        1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。

        2.指名讀文,糾正字音。

        3、領(lǐng)讀齊讀小組讀自讀個別讀

        活動三、學(xué)生字

        目標:學(xué)習(xí)本文的生字

        過程:

        1.分小組學(xué)習(xí)生字。

        2.交流匯報。

        盂:yú音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。

        滄:cāng音易錯讀為qiāng;指青綠色。

        湯:tāng指熱水,開水。

        課節(jié)二

        活動內(nèi)容:譯文

        活動目標:

        1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。

        2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

        活動一、論故事

        目標:了解故事的時間、地點、人物

        過程:

        1、讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間、地點、人物

        2、交流

        3、師解并翻譯

        孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故。

        (1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。

        (2)小兒:小孩。

        (3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。

        (4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。

        (孔子?xùn)|游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>

        活動二、論觀點

        目標:學(xué)習(xí)第二自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的觀點

        2、說說自己的理解

        3、師引導(dǎo)翻譯

        一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也。”一兒以日初出遠,而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

        (2)始出:剛剛,開始升起來。

        (3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。

        (4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠。)

        (5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近。)

        活動三:說理由

        目標:學(xué)習(xí)第三、四自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的理由

        2、說說自己的理解

        3、師引導(dǎo)翻譯

        一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”

        (1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠?讀一讀他的理由。

        (2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。

        (3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎?)

        (4)有感情地讀讀這個自然段。

        一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”

        (1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近?

        (2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎?)

        (3)有感情地讀讀這個自然段。

        活動四:做裁判

        目標:學(xué)習(xí)第五自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生判斷誰對誰錯,并說明自己的理由

        2、看孔子的裁決

        孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”

        (1)為:說。

        (2)說說最后一個自然段的意思。

        (孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)

        3、師解釋原因。

        4、分角色朗讀課文。

        5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白。)

        附:板書設(shè)計

        25兩小兒辯日

        孔子:孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故

        觀點:我以日始出時去人近,而日午時遠也

        一兒

        理由日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?

        觀點:一兒以日初出遠,而日中時近也

        一兒

        理由:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?

        孔子:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?

        謙虛謹慎學(xué)無止境

        9、《楊氏之子》(第2課時)教學(xué)設(shè)計 (人教版五年級第十冊)

        劉白羽《日出》教案

        《日出》教案

        教學(xué)目的:

        1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

        2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

        3、理解日出的象征意義。

        教學(xué)重點:

        抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。

        教學(xué)難點:

        日出的象征意義。

        教學(xué)時數(shù):

        兩課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入:

        大家看過日出嗎?我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

        二、簡介作者:

        劉白羽,現(xiàn)代著名作家。1916年生,北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰(zhàn)爭期間,他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作,歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務(wù)院文化部副部長等職。主要作品有:《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

        三、學(xué)生自讀課文,理清課文思路。

        全文共8段,可分為三部分:

        第一部分(1-4)幼時盼望看日出。

        第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機會。

        第三部分(8)不經(jīng)意在飛機上看到日出。

        四、再次默讀課文,完成讀寫訓(xùn)練一

        日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點

        海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

        屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時,……那種暗紫色…… 柔和明麗

        描寫的 露了露面,……一輪朝日。

        日出前:上空游動……暗紅色長帶。

        劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時:紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

        日出后:晶光耀眼,……照明了。

        五、分析課文第一部分:

        提問:“我”為什么愛登高看日出?

        明確:日出富有魅力

        日落雖妙,不免有蕭瑟之感

        看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

        提問:作者無緣看日出,就怎么辦?

        明確:只好讀日出:

        1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。

        2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。

        齊讀兩幅日出圖。

        六、分析第二部分:

        提問:作者特意到什么地方去看日出?有沒有看到?

        明確:兩個看日出的勝地

        1、在印度的科摩林海角

        由于云霧遮住了東方,沒看成

        2、在黃山獅子林

        由于下雨,只得作罷

        七、分析文章的主體部分:

        提問:作者的宿愿實現(xiàn)了嗎?

        明確:作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

        提問:作者對這次的日出是怎樣描寫的?

        明確:分三層來描寫:

        日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶,帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

        日出時--那條紅帶,卻慢慢在擴大,像一片紅云了,像一片紅海岸了。(突出了景物的動態(tài)變化)色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”,“一個奇跡就在這時誕生了”,“紅得透亮”,“閃著金光”,作者連用兩個比喻:“如同沸騰的溶液一下拋濺上去,然后像一支火箭一直向上沖。”

        日出后--“它晶光耀眼,火一般鮮紅,火一般強烈”,它照亮了一切,照紅了一切。

        齊讀有關(guān)日出的描寫。

        八、歸納寫作特色:

        1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

        海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用,不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上,都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

        2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用,揭示出日出的象征意義。

        日出的象征意義,熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升,光彩奪目,雄偉瑰麗,正像朝陽那樣年輕,富有巨大的生命力,并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

        九、布置作業(yè):

        讀寫訓(xùn)練一、二

        板書設(shè)計:

        日出

        劉白羽

        第一部分(1-4)幼時盼望看日出。

        第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機會。

        第三部分(8)不經(jīng)意在飛機上看到日出。

        幼時盼望看日出:日出富有魅力

        日落雖妙,不免有蕭瑟之感

        看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

        無緣看日出,只好讀日出

        1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。

        2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。

        痛失兩次看日出的機會:1、在印度的科摩林海角(看日出勝地)

        由于云霧遮住了東方,沒看成

        2、在黃山獅子林(看日出優(yōu)勝之地)

        由于下雨,只得作罷

        不經(jīng)意在飛機上看到日出:

        日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶

        日出時--紅帶擴大成紅云、紅海

        暗紅--發(fā)亮

        紅得透亮閃著金光

        如溶液拋濺,像火箭上沖

        日出后--晶光耀眼,火一般鮮紅

        照亮一切,印紅一切