《《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例一等獎
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(語文出版社)七年級上冊第三單元。
文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時(shí)，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已學(xué)過前一課朱自清的寫景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)本文打下了一定的基礎(chǔ)。
學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢?因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
【設(shè)計(jì)理念】
本著新課程提倡“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)、體會本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，提高自己的寫作水平。
2、通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的美。
二、感知課文
讓學(xué)生聽本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題
預(yù)習(xí)思考題：
1、你能用一個詞語來概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)嗎?
2、作者從哪幾方面來描寫濟(jì)南的冬天?
(指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評價(jià)，教師再給予點(diǎn)評、鼓勵。)
教師板書：
天氣：溫晴
水色：靜、清、綠
四、品析語言
1、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。
(品味文章優(yōu)美生動的語言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。)
2、小組選派代表對喜歡的句子或段落進(jìn)行講解。
(教師可伺機(jī)點(diǎn)評，使學(xué)生了解相關(guān)的修辭及寫作知識，并提示他們可以運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。)
使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識。
課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：
生1：我喜歡第3段，作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫。
生2：我喜歡第3段中的比喻、擬人的修辭手法，如“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，這讓我聯(lián)想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。
生3：我喜歡第2段中的“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。
生4：我也喜歡這一句，因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。
……
五、小結(jié)
師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫景散文，你獲得哪些寫景的技巧?
(生答后，師歸納板書。)
培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識。
1、細(xì)致觀察，語言力求準(zhǔn)確生動。
2、注意寫景的順序和寫景方法。
3、寫景時(shí)必須融入自己的感情。
六、拓展(作業(yè)設(shè)計(jì))
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于100字的片段。
時(shí)值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，感受到成功的喜悅。
【教學(xué)反思】
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學(xué)生說：“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學(xué)生在參與知識獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理?？傊趯懢暗奈恼轮?，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
2、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(語文出版社)七年級上冊第三單元。
文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時(shí)，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已學(xué)過前一課朱自清的寫景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)本文打下了一定的基礎(chǔ)。
學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢?因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
【設(shè)計(jì)理念】
本著新課程提倡“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)、體會本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，提高自己的寫作水平。
2、通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的美。
二、感知課文
讓學(xué)生聽本文的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題
預(yù)習(xí)思考題：
1、你能用一個詞語來概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)嗎?
2、作者從哪幾方面來描寫濟(jì)南的冬天?
(指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評價(jià)，教師再給予點(diǎn)評、鼓勵。)
教師板書：
天氣：溫晴
水色：靜、清、綠
四、品析語言
1、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。
(品味文章優(yōu)美生動的語言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。)
2、小組選派代表對喜歡的句子或段落進(jìn)行講解。
(教師可伺機(jī)點(diǎn)評，使學(xué)生了解相關(guān)的修辭及寫作知識，并提示他們可以運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。)
使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識。
課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：
生1：我喜歡第3段，作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫。
生2：我喜歡第3段中的比喻、擬人的修辭手法，如“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，這讓我聯(lián)想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。
生3：我喜歡第2段中的“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。
生4：我也喜歡這一句，因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。
……
五、小結(jié)
師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫景散文，你獲得哪些寫景的技巧?
(生答后，師歸納板書。)
培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識。
1、細(xì)致觀察，語言力求準(zhǔn)確生動。
2、注意寫景的順序和寫景方法。
3、寫景時(shí)必須融入自己的感情。
六、拓展(作業(yè)設(shè)計(jì))
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于100字的片段。
時(shí)值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，感受到成功的喜悅。
【教學(xué)反思】
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學(xué)生說：“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學(xué)生在參與知識獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理?？傊?，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
3、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【文本解讀】
〖課文解讀〗
老舍(1899～1966)，現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。
1924年老舍受聘去英國擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國，其間逗留新加坡執(zhí)教。1931年起，老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚感情，稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期，《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。
標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換?作者匠心有三：
1、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起欣賞的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。
2、《濟(jì)南的冬天》以 “冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響睛代替了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。
3、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣?)，接著寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨似的山;水是冒熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色到有色，從迷離的虛寫到形色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了。
〖文章的教育價(jià)值〗
這篇文章看上去似乎是客觀寫景，沒有思想寄托，其實(shí)它包孕著作者對祖國的愛。一個漂泊在異國他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識分子，重新回到祖國，內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛國之情。而這種真情實(shí)感通過對祖國的一山一水一草一木的愛來表露，更覺親切、深沉。
本文是一篇詩意盎然的寫景散文，生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫的景色。文章在整體表述上用了對比的方法，在局部的描寫上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，更讓讀者在優(yōu)美的語言中欣賞了一幅幅畫面，體會到美文所帶來的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛四季，熱愛大自然，熱愛祖國的秀美山河。
2、知識和能力目標(biāo)：
⑴ 學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用比喻和擬人的方法寫活景物的方法從而提高寫作能力。
⑵ 用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法，讓學(xué)生在自讀過程中掌握文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
⑶ 學(xué)會和相似文章進(jìn)行比較閱讀。
【創(chuàng)意說明】
1、這是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對祖國河山風(fēng)光的喜愛、贊美之情，并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美，進(jìn)而領(lǐng)會抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開實(shí)感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫作方法的做法。比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的，不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，而且洋溢著對濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個寶地”這些詞語多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情!而要使學(xué)生真正領(lǐng)會到這一切的妙處，離開反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無法達(dá)到的。
2、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識方法，用于閱讀和寫作，不僅可以激發(fā)閱讀、寫作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達(dá)到更高的閱讀、寫作層次，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的有效方法。寫作方面：可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評議，然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的理解?？刹捎脝栴}導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫出評議筆記，然后組織課堂評議或由教師綜合評議意見，引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面：在分析課文后，聯(lián)系前面剛剛學(xué)過的朱自清的《春》一文，比較它們在內(nèi)容、寫作方法、文章構(gòu)思方面的異同，從而提高學(xué)生的理解能力。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、評議作文《南昌的夏天》
學(xué)生根據(jù)評議筆記發(fā)言、討論，教師小結(jié)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
《南昌的夏天》通過南昌夏季一天的天氣變化，突出了“多變”這個特點(diǎn)。
文章的主體具體描寫了一場暴雨的情景，記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫天氣的悶熱，接著依次寫了雨前、雨中、雨后的景象。描寫具體、生動。比方寫天氣悶熱，作者用“柳樹垂頭喪氣”，“知了拼命地叫”，“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托，把“熱得厲害”具體描繪出來了，說明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫雨前風(fēng)勢變化，烏云聚積，雨來時(shí)的迅猛和雨中的情景，以及雨后天氣的變化，都相當(dāng)真切，使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切，擬人的修辭方法也用得自然，增強(qiáng)了描寫的生動性。所有這些，沒有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫不出來的。
作文開頭和結(jié)尾很簡明，開頭用一句俗語概括出記敘的中心，結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個特點(diǎn)，又照應(yīng)了開頭。
但是，寫南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎?夏季天氣多變，不只是南昌夏天的特點(diǎn)，也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫，但必須在共性中寫出個性的東西，這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個性(最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn))的東西，也就是說，沒有真正寫出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來有“題目大，內(nèi)容單”的感覺。
導(dǎo)入新課：
由此看來，要寫出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動的散文不容易，讓我們來向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧!(板書：《濟(jì)南的冬天》并簡介作者)
二、聽讀課文，整體感知課文
1、掌握下列加點(diǎn)字讀音：
著落 發(fā)髻 貯蓄
2、識讀、理解生字詞，查不到的標(biāo)出，疑難句子在書上做標(biāo)記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補(bǔ)充注解。
如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”，“毒”可解作“厲害”;“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。
3、思考：課文寫出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)?表述這個特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么?用什么方法?
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
(對比) 多風(fēng) 多霧 日光毒，響亮
(奇跡) (怪事) (害怕)
濟(jì)南的冬天 無風(fēng)聲 無霧響晴
引出 “溫晴” “寶地”(喜愛)
4、思考：作者描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?描寫這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系?
濟(jì)南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情
(小搖籃)
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
(看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)
城外遠(yuǎn)山 ──素淡、雅致
(小水墨畫)
濟(jì)南冬天的水：暖──不結(jié)冰
綠──溫暖多情，富于生機(jī)
(不忍凍)
活──清亮通透
(空靈的藍(lán)水晶)
處處圍繞“溫晴”來寫
三、課后練習(xí)
1、辨字組詞。
2、細(xì)讀課文，給文中所描繪的三幅畫擬一個恰切的標(biāo)題。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
訂正說讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處，分小組讀，分角色讀，使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語言美。
二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)2引入研討，歸納出三幅畫面后，讓作者展開想象，再次品讀文章二、三、五段
思考：你最喜歡哪個詞，最欣賞哪個句子，最難忘哪個畫面，并談理由。
(板書：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。)
三、在同學(xué)們的品析中，我們完成了文章內(nèi)容、語言、寫法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
板書：
相同點(diǎn)：都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛和贊美。
不同點(diǎn)：
1、表達(dá)方式不同
2、語言運(yùn)用不同
3、文采不同
四、分析完文章之后，體會到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫和為使語言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫作《南昌的夏天》進(jìn)行比較，并對其進(jìn)行修改
【教學(xué)案例】
一、片段一
生：“在北平，冬天不刮風(fēng)，便覺得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”作者將北京冬天的朔風(fēng)怒號，天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對比。
生：“剛從倫敦回來，冬天要能看得見陽光，便覺得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無云的濟(jì)南形成對比。
生：“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對比濟(jì)南冬天的溫暖。
生：在前面三個同學(xué)分析了第一段的前面一部內(nèi)容中，我知道作者是用了對比的方法，通過把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對比從而得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。
點(diǎn)評：這個問題的設(shè)計(jì)主要是考同學(xué)們對對比這種寫作方法的把握及找中心句和關(guān)鍵詞的能力。
二、片段二
生：作者主要寫了山、水這兩種景物。
師：能不能再具本些?
生：有陽光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠(yuǎn)山;有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。
師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點(diǎn)而展開，請同學(xué)舉一兩個例子來分析。
生：例如第三段，因?yàn)?ldquo;溫晴”所以“下得是小雪”，因?yàn)榍缋?，所以?ldquo;等到快日落的時(shí)候，……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。
生：例如第五段，“水不但結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。
點(diǎn)評：本題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生掌握抓住某個地方的季節(jié)特征有重點(diǎn)地描寫景物，進(jìn)一步懂得細(xì)致觀察的重要性。
三、片段三
生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的冬天，濟(jì)南真得算個寶地。”這句話，因?yàn)檫@句話寫出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對山和水的描寫都緊扣“溫晴”二字展開，使文章脈絡(luò)清晰。
師：這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子，哪位同學(xué)想說說自己的看法?
生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個詞，因?yàn)檫@三個動詞運(yùn)用了擬人的修辭方法，把濟(jì)南寫成了一個小嬰兒，“暖和安適”一詞寫出了它的神態(tài)。
師：這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎?
生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”隨即視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。
點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生和文本的交流，給予學(xué)生充分時(shí)間，讓他們暢所欲言，通過他們的品讀去分析文章，文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容都生動了，都變成他們原有的東西。
【資料整合平臺】
濟(jì)南的秋天
老 舍
濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會幻想的──請到濟(jì)南來看看吧。
請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的?？墒羌由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。
詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽光;藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了，可又沒完全綠了;晴暖得要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩一樣的溫柔;這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌?，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€塔!
再看水。以量說，以質(zhì)說，以形式說，哪兒的水能比濟(jì)南?有泉──到處是泉──有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧?大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟(jì)南的秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀!
在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟(jì)南，是詩。
運(yùn)用這篇課外文是本文進(jìn)行比較，考察學(xué)生舉一反三的能力。思考：
1、作者對濟(jì)南秋天的總體感受是什么?
2、作者從哪幾個方面描寫秋天的景象?景色有什么特點(diǎn)?
3、你能感受到作者對濟(jì)南秋天的情感嗎?哪些詞句向你傳遞了這個信息?
4、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
一、背景與主題
新課程的教學(xué)理念在幾年的教改實(shí)踐中已漸漸被廣大教師所了解和接受，但我們知道，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才是課改的關(guān)鍵。由于新課程理念給教育提供了更大的開放度，教育教學(xué)沒有了固定化的模式，這讓很多教師大傷腦筋，甚至有點(diǎn)無所適從的感覺。在語文教學(xué)過程中，語文教師都在努力承擔(dān)起課程開發(fā)者的角色，重視對客觀存在的課程資源的開發(fā)與利用，但是對課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺少應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，只是按部就班地按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生豐富、獨(dú)特的心靈體驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！辈急R姆說過：人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。課堂的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與鮮活性。
在新課程理念的影響下，我一直努力嘗試著將課程預(yù)設(shè)和課程創(chuàng)生有機(jī)地融合，用心捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多姿多彩。
二、情景描述
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我在反復(fù)閱讀和思考之后，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀來感悟文章的語言美，意境美和情感美。并認(rèn)真地預(yù)設(shè)了教學(xué)方案，為配合教學(xué)我還制作了一個簡單的教學(xué)課件。第二天，我胸有成竹地走進(jìn)教室，開始了我的教學(xué)進(jìn)程。我首先引用王國維的“一切景語皆情語”和幾組春夏秋冬不同景物的圖片導(dǎo)入新課，意在擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生交流了老舍的相關(guān)資料之后就進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，我利用自己朗讀的優(yōu)勢，配上抒情的鋼琴曲讓學(xué)生聽讀課文，同時(shí)讓學(xué)生思考兩個問題：濟(jì)南冬天的景物和濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
在感知文本的同時(shí)，我用多媒體課件打出濟(jì)南冬天的相關(guān)景物以及“無風(fēng)、響晴、溫情”的特點(diǎn)，當(dāng)“溫情”兩字一出現(xiàn)，有一位學(xué)生突然大聲說“錯了，錯了”，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)由于我一時(shí)的疏忽，把“溫晴”的“晴”打成“溫情”的“情”，打字出錯的情況偶爾會出現(xiàn)的，所以我也沒在意，就低聲的跟學(xué)生說了句“真不好意思，我這么粗心。”正當(dāng)我準(zhǔn)備繼續(xù)上課時(shí)，班里一個“搗蛋分子”大聲地叫了一句“哎呀，還真是溫情脈脈呀！”全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。當(dāng)時(shí)我很氣惱，但又不好當(dāng)堂批評，否則會影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，正考慮準(zhǔn)備怎么處置時(shí)，我忽然靈機(jī)一閃，“‘溫情’非常符合老舍筆下的濟(jì)南冬天的景物的特點(diǎn)，為何不借用‘溫情’一詞來解讀文本呢？”于是，等學(xué)生恢復(fù)平靜后，我說：“某某同學(xué)的理解能力真不錯，他已經(jīng)很好的解讀了作者在文中描寫的景物特點(diǎn)了。知道是他剛才說的那個詞嗎？”學(xué)生一臉迷惘，一位調(diào)皮的男生說：“老師，是不是‘溫情’？”（這時(shí)，只見那個“搗蛋分子”難為情地低下了頭。）許多學(xué)生在底下竊竊地笑。
我微笑著問：“‘溫情’一般用來形容什么人？”學(xué)生拉長聲音回答說：“女人”。我順勢提出“用它來形容濟(jì)南的冬天可以嗎？請找出依據(jù)說明?！北緛懋惓Ｅd奮的學(xué)生突然沉默了，我的心也一下子提了起來，腦子快速思考著：如果學(xué)生不解此情，該怎么完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？……我正擔(dān)心這個問題是否能完成我預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，一位文學(xué)素養(yǎng)不錯的女學(xué)生緩緩地舉起了手，她說：“我覺得很恰當(dāng)，因?yàn)槲闹械暮枚啾扔鞫几杂嘘P(guān)?！蔽倚闹械氖^終于落了地，然后，她舉出第
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段中的比喻句“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”她分析說：“首先這個比喻很形象，‘頂’字寫出雪少，就像護(hù)士頭上的帽子，松樹的樣子又跟穿著和服的日本女人很像，其次日本女人在我們的印象中都是很溫柔的，那么日本的護(hù)士肯定是非常善良并且滿含溫情的，可見濟(jì)南冬天山上的景物是充滿溫情的?！蔽冶凰呢S富的想象力和突出的理解能力感動了，就適時(shí)地評價(jià)說：“徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》中‘最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞’的日本女人的無限柔情在老舍的文章里已被你解讀得淋漓盡致了?！辈⑶椅耶?dāng)場鼓掌表揚(yáng)她對文字的分析能力和豐富的聯(lián)想能力。“原來是這樣。”一位學(xué)生高興地說。
這樣，思維的導(dǎo)火索很快被點(diǎn)燃了，學(xué)生們紛紛舉手，思維異常活躍。她自己也很興奮，還想再舉例子，結(jié)果有一個男生表示不滿，說應(yīng)該把機(jī)會讓給別人?？粗P躇滿志的樣子，我就把機(jī)會讓給了那個男生，他找出了“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，分析說：“害羞是斯文溫柔的女孩子的特點(diǎn)，粉色就是女孩子害羞時(shí)的樣子。這個句子用擬人的手法寫出了濟(jì)南小山溫柔秀氣的特點(diǎn)?！彼€沒講完，另一個學(xué)生不停地喊“老師，老師，我講?！辈咽指吒叩嘏e到我眼前，我被他的熱情感染了，就讓他回答問題。該學(xué)生分析了“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，他分析出“花衣”是女孩穿的，很符合山上“一道兒白，一道兒暗黃”的特點(diǎn)，“水紋”讓人想起了水波，而且他還引用古詩“水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊，眉眼盈盈處?！眮矸治鏊y的溫情，濟(jì)南冬天白雪覆蓋下的小山充滿似水的溫情，濟(jì)南白雪覆蓋下的小山實(shí)在太動人了，可見作者非常喜愛濟(jì)南的冬天。我被學(xué)生豐富的想象能力和高超的解讀能力震撼了，他們居然能夠引經(jīng)據(jù)典對文本進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。在我富有激情地表揚(yáng)和鼓勵下，他們大膽地分析了第二段中的“小搖籃”“安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！彼麄冋f：“這是母親的呵護(hù)和慈愛，母親是女性，這是母親的溫情?！彼麄冞€分析了第五段中的“藍(lán)水晶”“長枝的垂柳還要在水里照個影兒”等都和女性的溫情有關(guān)。……
這一堂課，學(xué)生滿懷激情，教師激情滿懷，在動態(tài)的課堂生成中充滿了學(xué)生智慧的火花。學(xué)生在和教師、文本的對話中感悟文本的內(nèi)涵，感悟語言大師的語言的魅力，感悟作者內(nèi)心的情感。成功而完美的實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這一切卻是在教師不經(jīng)意的錯誤中動態(tài)生成的。
三、反思與探究
課堂教學(xué)是人的教學(xué)，師生的一舉一動、一言一語、一瞥一笑都可能造成教學(xué)的“一波三折”，引出無限精彩，給人意外的驚喜和收獲。這種精彩，雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師必須具備一定的生成意識和高超的調(diào)控藝術(shù)。作為新課標(biāo)下的語文教師，要有先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和課程觀，機(jī)智應(yīng)對教學(xué)偶發(fā)事件，讓自己的課堂教學(xué)異彩紛呈。
1
、妙手偶得，妙語生花
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯處熞猩梢庾R，但還必須能及時(shí)捕捉這些“閃爍不定”的教學(xué)資源，篩選有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的課程資源。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、差異的，當(dāng)然不能要求學(xué)生都在教師的指揮棒下統(tǒng)一行動，一旦出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師就要憑自己的教學(xué)機(jī)智，用“妙手”及時(shí)抓取有效資源，進(jìn)行深入提問，引導(dǎo)學(xué)生擦出思維火花，促成師生、生生以及師生與文本之間的對話，讓妙語如花閃爍于整個課堂，生動有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上述案例中的“不和諧音符”不僅擾亂了教學(xué)秩序，而且打亂了教師原先的預(yù)設(shè)，但教師并沒有忙于責(zé)備，而是將錯就錯，及時(shí)抓住“溫情”，用自己的妙語別具匠心地過濾了消極影響，用自己的教學(xué)機(jī)智不僅調(diào)控了課堂秩序，而且將消極因素成功地轉(zhuǎn)化為有利的課程資源，讓學(xué)生在和教師對話、文本對話的過程中實(shí)現(xiàn)了個性化的解讀，學(xué)生妙語如珠，使課堂成了學(xué)生展示才能的平臺，順利而且精彩的完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。所以，語文教師要及時(shí)修練“內(nèi)功”，在接受新理念的同時(shí)，樹立正確的課程觀、學(xué)生觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極反思，提高自身素質(zhì)，為課堂教學(xué)做好知識儲備，為課堂隨機(jī)事件做好應(yīng)對準(zhǔn)備，為自己提供更豐富更廣闊的課程資源。
2
、精彩留給有準(zhǔn)備的人
課堂要想有精彩的生成，首先得要有成功的預(yù)設(shè)。但這個“預(yù)設(shè)”指的是開放的預(yù)設(shè)，而不是教師精心嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動過程中必然會出現(xiàn)與教師的原先的教學(xué)思路不吻合的情況，如果一味地按照思路亦步亦趨地進(jìn)行教學(xué)，那一定會落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。所以這種開放的預(yù)設(shè)應(yīng)該是大預(yù)設(shè)，教師在先進(jìn)的理念下認(rèn)真地閱讀教材，準(zhǔn)確地把握教材，一旦出現(xiàn)“意外”時(shí)就能夠從容鎮(zhèn)定地處理和篩選教學(xué)資源，讓“意外”也能出彩。同時(shí)，教師腦海中始終要有正確的學(xué)生觀，樹立尊重學(xué)生的意識。這堂課的生成是離不開教師課前的精心準(zhǔn)備的。上課之前，我在反復(fù)解讀文本之后，經(jīng)過仔細(xì)思考，按照自己對文本的解讀去預(yù)設(shè)目標(biāo)和教案，在預(yù)設(shè)時(shí)我已經(jīng)對文本的語言和情感有了深刻的體驗(yàn)和感悟。所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)“意外”時(shí)，我能及時(shí)地把握住大方向，成功地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。其實(shí)，這就是開放的預(yù)設(shè)。而且，在搗亂分子制造意外有損教師形象的時(shí)候，為了全體學(xué)生的課堂，我并沒有當(dāng)堂批評指責(zé)，而是用自己的語言委婉的告訴他這堂課的學(xué)習(xí)目的，既維護(hù)了該生的人格尊嚴(yán)，又維護(hù)了自己的形象，才能讓其他學(xué)生思維在民主寬松的課堂氛圍中自由馳騁?？梢?，這種看似偶然的精彩，其實(shí)背后隱藏著必然。
3
、為有源頭活水來
現(xiàn)在的語文課堂不應(yīng)是死氣沉沉的分析，不應(yīng)是教師慷慨激昂、口若懸河的講解，語文課堂應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“動起來”、“活起來”，在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀面廣、語文素養(yǎng)好的學(xué)生在課堂上旁征博引，課堂上往往生成意想不到的教學(xué)效果。這堂課如果沒有學(xué)生的精彩表現(xiàn)，沒有學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)也是很難達(dá)到如此精彩的生成的。古詩曰：“腹有詩書氣自華”，作為語文教師，就應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，通過大量的閱讀提高學(xué)生的語言感悟能力，才能對文本的語言文字細(xì)膩性產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，引經(jīng)據(jù)典的對文本進(jìn)行個性化的解讀，才能使語文課堂氣氛活躍，讓語文課堂成為展示才能和培養(yǎng)能力的平臺。大量的閱讀是語文教學(xué)的源頭活水，它能夠開拓學(xué)生的視野，滋潤學(xué)生的心靈，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的文化積淀。引進(jìn)源頭活水，讓我們的語文課堂清水流淌。
5、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第三單元。
文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時(shí)，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已學(xué)過前一課朱自清的寫景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢？因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
【設(shè)計(jì)理念】
本著新課程提倡“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)、體會抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，提高自己的寫作水平。
２、通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的美。
二、感知課文
讓學(xué)生聽的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題
預(yù)習(xí)思考題：
１、你能用一個詞語來概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)嗎？
２、作者從哪幾方面來描寫濟(jì)南的冬天？
（指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評價(jià)，教師再給予點(diǎn)評、鼓勵。）
教師板書：
天氣：溫晴
水色：靜、清、綠
四、品析語言
１、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。
（品味文章優(yōu)美生動的語言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。）
使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識。
課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：
生１：我喜歡第３段，作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫。
生２：我喜歡第３段中的比喻、擬人的修辭手法，如“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，這讓我聯(lián)想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。
生３：我喜歡第２段中的“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。
生４：我也喜歡這一句，因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。
……
五、小結(jié)
師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫景散文，你獲得哪些寫景的技巧？
（生答后，師歸納板書。）
培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識。
１、細(xì)致觀察，語言力求準(zhǔn)確生動。
２、注意寫景的順序和寫景方法。
３、寫景時(shí)必須融入自己的感情。
六、拓展（作業(yè)設(shè)計(jì)）
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于１００字的片段。
時(shí)值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，感受到成功的喜悅。
【教學(xué)反思】
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學(xué)生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖?！庇钟幸粋€同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春?！睂W(xué)生在參與知識獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理?？傊趯懢暗奈恼轮?，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
6、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【文本解讀】
〖課文解讀〗
老舍（１８９９～１９６６），現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。
１９２４年老舍受聘去英國擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師，僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國，其間逗留新加坡執(zhí)教。１９３１年起，老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久，對山東產(chǎn)生了深厚感情，稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快，在創(chuàng)作上也是豐收期，《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。
標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？作者匠心有三：
１、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一，作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄，作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換，引起讀者關(guān)注，激起欣賞的興趣，有淺中匿深，平中藏奇之妙。
２、《濟(jì)南的冬天》以“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過全文，響睛代替了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。
３、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨似的山；水是冒熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色到有色，從迷離的虛寫到形色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了。
〖文章的教育價(jià)值〗
這篇文章看上去似乎是客觀寫景，沒有思想寄托，其實(shí)它包孕著作者對祖國的愛。一個漂泊在異國他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識分子，重新回到祖國，內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛國之情。而這種真情實(shí)感通過對祖國的一山一水一草一木的愛來表露，更覺親切、深沉。
是一篇詩意盎然的寫景散文，生動而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和，山青水綠，度冬如春，美麗如畫的景色。文章在整體表述上用了對比的方法，在局部的描寫上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，不僅讓讀者深刻地體會到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，更讓讀者在優(yōu)美的語言中欣賞了一幅幅畫面，體會到美文所帶來的藝術(shù)享受。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
１、情感態(tài)度目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛四季，熱愛大自然，熱愛祖國的秀美山河。
２、知識和能力目標(biāo)：
⑴學(xué)習(xí)抓住景物特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，用比喻和擬人的方法寫活景物的方法從而提高寫作能力。
⑵用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法，讓學(xué)生在自讀過程中掌握文章語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
⑶學(xué)會和相似文章進(jìn)行比較閱讀。
【創(chuàng)意說明】
１、這是一篇優(yōu)美的散文，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對祖國河山風(fēng)光的喜愛、贊美之情，并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上，把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此，在疏通課文的前提下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語言美，進(jìn)而領(lǐng)會抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開實(shí)感，孤立釋詞、解句，憑空歸攏段落大意、概括寫作方法的做法。比如課文第一段的三個對比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來的，不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，而且洋溢著對濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情，“奇跡”，“怪事”，“真得算個寶地”這些詞語多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會到這一切的妙處，離開反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無法達(dá)到的。
２、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識方法，用于閱讀和寫作，不僅可以激發(fā)閱讀、寫作情趣，還可在比較中加深理解，提高效率，達(dá)到更高的閱讀、寫作層次，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的有效方法。寫作方面：可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫一篇題為《南昌的夏天》的短文，然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評議，然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的理解?？刹捎脝栴}導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫出評議筆記，然后組織課堂評議或由教師綜合評議意見，引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面：在分析課文后，聯(lián)系前面剛剛學(xué)過的朱自清的《春》一文，比較它們在內(nèi)容、寫作方法、文章構(gòu)思方面的異同，從而提高學(xué)生的理解能力。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、評議作文《南昌的夏天》
學(xué)生根據(jù)評議筆記發(fā)言、討論，教師小結(jié)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
《南昌的夏天》通過南昌夏季一天的天氣變化，突出了“多變”這個特點(diǎn)。
文章的主體具體描寫了一場暴雨的情景，記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫天氣的悶熱，接著依次寫了雨前、雨中、雨后的景象。描寫具體、生動。比方寫天氣悶熱，作者用“柳樹垂頭喪氣”，“知了拼命地叫”，“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托，把“熱得厲害”具體描繪出來了，說明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫雨前風(fēng)勢變化，烏云聚積，雨來時(shí)的迅猛和雨中的情景，以及雨后天氣的變化，都相當(dāng)真切，使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切，擬人的修辭方法也用得自然，增強(qiáng)了描寫的生動性。所有這些，沒有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫不出來的。
作文開頭和結(jié)尾很簡明，開頭用一句俗語概括出記敘的中心，結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個特點(diǎn)，又照應(yīng)了開頭。
但是，寫南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎？夏季天氣多變，不只是南昌夏天的特點(diǎn)，也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫，但必須在共性中寫出個性的東西，這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個性（最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn)）的東西，也就是說，沒有真正寫出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來有“題目大，內(nèi)容單”的感覺。
導(dǎo)入新課：
由此看來，要寫出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動的散文不容易，讓我們來向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧！（板書：《濟(jì)南的冬天》并簡介作者）
二、聽讀課文，整體感知課文
１、掌握下列加點(diǎn)字讀音：
著落發(fā)髻貯蓄
２、識讀、理解生字詞，查不到的標(biāo)出，疑難句子在書上做標(biāo)記，以備征答求解。文中有些詞非通常意思，課本又未作注解，老師可作補(bǔ)充注解。
如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”，“毒”可解作“厲害”；“響亮的天氣”，“響亮”非指聲響，應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。
３、思考：課文寫出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？表述這個特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么？用什么方法？
異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>
（對比）多風(fēng)多霧日光毒，響亮
（奇跡）（怪事）（害怕）
濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲無霧響晴
引出“溫晴”“寶地”（喜愛）
４、思考：作者描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？描寫這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系？
濟(jì)南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情
（小搖籃）
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
（看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）
城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致
（小水墨畫）
濟(jì)南冬天的水：暖──不結(jié)冰
綠──溫暖多情，富于生機(jī)
（不忍凍）
活──清亮通透
（空靈的藍(lán)水晶）
處處圍繞“溫晴”來寫
三、課后練習(xí)
１、辨字組詞。
２、細(xì)讀課文，給文中所描繪的三幅畫擬一個恰切的標(biāo)題。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
訂正說讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處，分小組讀，分角色讀，使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語言美。
二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)２引入研討，歸納出三幅畫面后，讓作者展開想象，再次品讀文章二、三、五段
思考：你最喜歡哪個詞，最欣賞哪個句子，最難忘哪個畫面，并談理由。
（板書：《小山搖籃圖》，《雪霽初晴圖》，《空靈水晶圖》。）
三、在同學(xué)們的品析中，我們完成了文章內(nèi)容、語言、寫法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》，思考：比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
板書：
相同點(diǎn)：都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛和贊美。
不同點(diǎn)：
１、表達(dá)方式不同
２、語言運(yùn)用不同
３、文采不同
四、分析完文章之后，體會到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫和為使語言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法，再和自己課前所寫作《南昌的夏天》進(jìn)行比較，并對其進(jìn)行修改
【教學(xué)案例】
一、片段一
生：“在北平，冬天不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！弊髡邔⒈本┒斓乃凤L(fēng)怒號，天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對比。
生：“剛從倫敦回來，冬天要能看得見陽光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無云的濟(jì)南形成對比。
生：“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對比濟(jì)南冬天的溫暖。
生：在前面三個同學(xué)分析了第一段的前面一部內(nèi)容中，我知道作者是用了對比的方法，通過把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對比從而得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。
二、片段二
生：作者主要寫了山、水這兩種景物。
師：能不能再具本些？
生：有陽光朗照下的山，有薄霧覆蓋下的山，有城外遠(yuǎn)山；有冒熱氣的水，有綠色的水，有晶瑩透亮的水。
師：分析得很好，山山水水，有聲有色，都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點(diǎn)而展開，請同學(xué)舉一兩個例子來分析。
生：例如第三段，因?yàn)椤皽厍纭彼浴跋碌檬切⊙?，因?yàn)榍缋?，所以有“等到快日落的時(shí)候，……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”的景致。
生：例如第五段，“水不但結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖，“天兒越晴，水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。
三、片段三
生：我欣賞第一段中的“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的冬天，濟(jì)南真得算個寶地?！边@句話，因?yàn)檫@句話寫出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對山和水的描寫都緊扣“溫晴”二字展開，使文章脈絡(luò)清晰。
師：這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子，哪位同學(xué)想說說自己的看法？
生：我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個詞，因?yàn)檫@三個動詞運(yùn)用了擬人的修辭方法，把濟(jì)南寫成了一個小嬰兒，“暖和安適”一詞寫出了它的神態(tài)。
師：這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞，還有嗎？
生：我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下，水被賦予了生命，“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上?！彪S即視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，里面還“包著紅尾頂、黃草山”，這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。
【資料整合平臺】
濟(jì)南的秋天
老舍
濟(jì)南的秋天是詩境的。設(shè)若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大城樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環(huán)城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會幻想的──請到濟(jì)南來看看吧。
請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預(yù)備著的?？墒羌由蠞?jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。
詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟(jì)南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒流動，忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色，輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍(lán)的天，晴暖的陽光；藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發(fā)燥了，可是有點(diǎn)涼風(fēng)，正像詩一樣的溫柔；這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌?，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了?？瓷巾斏夏莻€塔！
再看水。以量說，以質(zhì)說，以形式說，哪兒的水能比濟(jì)南？有泉──到處是泉──有河，有湖，這是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟(jì)南的秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事，它們終年在那兒吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！
在秋天，水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟(jì)南，是詩。
運(yùn)用這篇課外文是進(jìn)行比較，考察學(xué)生舉一反三的能力。思考：
１、作者對濟(jì)南秋天的總體感受是什么？
２、作者從哪幾個方面描寫秋天的景象？景色有什么特點(diǎn)？
３、你能感受到作者對濟(jì)南秋天的情感嗎？哪些詞句向你傳遞了這個信息？
7、七年級上冊《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)
1．會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
2．理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3．積累文中優(yōu)美的語句。
能力目標(biāo)
1．理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2．理解作者采用對比寫法的作用。
3．培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。
德育目標(biāo)
體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
景物描述方法。
[教學(xué)方法]
1．朗讀教學(xué)法。為一篇美文，語言樸實(shí)清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。
2．問題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。
3．比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
[教具準(zhǔn)備]
多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料
[課時(shí)安排] 2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，給出一個評判。
二、老舍及其創(chuàng)作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師范讀。
2．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）注音：濟(jì)南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護(hù)（kān）
（2）釋義：
響晴：（天空）晴朗無云。
設(shè)若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：
（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？
（濟(jì)南冬天的“溫晴”。）
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？
（寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要?？空?，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。）
（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。
（順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。）
4．表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。
五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（最妙是下點(diǎn)小雪呀。）
（2）全段的層次劃分是：
（全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……）
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：
（矮松 山尖 草色 陽光）
（4）文中的動詞用得好，如：
（樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。）
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。）
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。）
（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？
（主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。）
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
（朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。）
2．濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點(diǎn)是（ ）
A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀
2．濟(jì)南冬天水的特征是（多項(xiàng)選擇）（ ）
A．暖 B．綠 C．清 D．亮
3．這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天（ ）
A．充滿了綠意的特點(diǎn) B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)
C．溫晴的氣候特點(diǎn) D．景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地
4．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”所運(yùn)用的修辭手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
參考答案：
1．B 2．ABCD 3．C 4．D
5．把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻(xiàn)精神
七、布置作業(yè)
1．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對濟(jì)南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨(dú)特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
［教學(xué)步驟］
一、檢查作業(yè)
體現(xiàn)老舍親切文筆的語句舉要：
1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語勢。
2．“真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的?！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟(jì)南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓?，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀者。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
乙 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
（2）組：甲 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙 快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
（3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3．語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。
思考：（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥幔繛槭裁?？
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？
學(xué)生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。
三、對比閱讀
思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
五、布置作業(yè)
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
8、人教新課標(biāo)七年級上冊《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【教材分析】
《濟(jì)南的冬天》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第三單元。
文章抓住“溫晴”這一文眼來構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫景物時(shí)，語言準(zhǔn)確生動，表達(dá)出作者對濟(jì)南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已學(xué)過前一課朱自清的寫景散文《春》，學(xué)到可以從多角度，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等去描寫景物，能用普通話正確、流利和有感情地朗讀課文，為學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
學(xué)生此前已學(xué)了不少的寫景散文，尤其是在小學(xué)階段，懂得比喻、擬人等一些修辭手法可以使語言更生動形象，現(xiàn)在能否換用另一種形式讓他們更喜歡，也更好地掌握這些修辭手法呢？因此，在本節(jié)課中，如何創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語言，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
【設(shè)計(jì)理念】
本著新課程提倡“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累對散文生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)、體會抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，提高自己的寫作水平。
２、通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們是否曾聽說過這樣的一句話：美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我們祖國壯麗的河山，更是美得讓人陶醉。在不同的地方、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去感受一下濟(jì)南冬天的美。
二、感知課文
讓學(xué)生聽的錄音，并借助多媒體輔助手段展示一些與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些圖片。讓學(xué)生領(lǐng)略到濟(jì)南冬天的美，走進(jìn)文本。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
三、師生共同研讀課文，完成課前布置的預(yù)習(xí)思考題
預(yù)習(xí)思考題：
１、你能用一個詞語來概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)嗎？
２、作者從哪幾方面來描寫濟(jì)南的冬天？
（指名答，其他學(xué)生補(bǔ)充、評價(jià)，教師再給予點(diǎn)評、鼓勵。）
教師板書：
天氣：溫晴
水色：靜、清、綠
四、品析語言
１、學(xué)生四人一組，選出自己喜歡的句子或段落，互相說說喜歡的理由。
（品味文章優(yōu)美生動的語言，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。）
使教師了解學(xué)生情況，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓他們勇于表現(xiàn)自己，并掌握相關(guān)的知識。
課堂上學(xué)生的回答，真令我刮目相看。如：
生１：我喜歡第３段，作者從山上寫到山尖，再到山坡，最后到山腰，按一定的順序來寫。
生２：我喜歡第３段中的比喻、擬人的修辭手法，如“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，這讓我聯(lián)想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。
生３：我喜歡第２段中的“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。
生４：我也喜歡這一句，因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。
……
五、小結(jié)
師：學(xué)了《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇寫景散文，你獲得哪些寫景的技巧？
（生答后，師歸納板書。）
培養(yǎng)學(xué)生歸納的意識。
１、細(xì)致觀察，語言力求準(zhǔn)確生動。
２、注意寫景的順序和寫景方法。
３、寫景時(shí)必須融入自己的感情。
六、拓展（作業(yè)設(shè)計(jì)）
以《校園的秋天》為題，寫一個不少于１００字的片段。
時(shí)值秋天，校園又是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，感受到成功的喜悅。
9、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例(人教版七年級上冊)
十二、濟(jì)南的冬天
老舍
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)
1．會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
2．理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3．積累文中優(yōu)美的語句。
能力目標(biāo)
1．理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2．理解作者采用對比寫法的作用。
3．培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。
德育目標(biāo)
體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
景物描述方法。
[教學(xué)方法]
1．朗讀教學(xué)法。為一篇美文，語言樸實(shí)清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。
2．問題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。
3．比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
[教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料
[課時(shí)安排] 2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，給出一個評判。
二、老舍及其創(chuàng)作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸ｕ劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師范讀。
2．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）注音：濟(jì)南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護(hù)（kān）
（2）釋義：
響晴：（天空）晴朗無云。
設(shè)若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：
（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？
（濟(jì)南冬天的“溫晴”。）
（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？
（寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要?？空荆虼耍麚碛性u判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。）
（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。
（順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。）
4．表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。
五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
投影：
（1）全段的中心句是：
（最妙是下點(diǎn)小雪呀。）
（2）全段的層次劃分是：
（全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……）
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：
（矮松 山尖 草色 陽光）
（4）文中的動詞用得好，如：
（樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。）
（5）文中的色彩詞用得好，如：
（青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。）
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。）
（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？
（主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。）
（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
（朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。）
2．濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點(diǎn)是（ ）
A．朦朧 B．淡雅 C．古樸 D．靈秀
2．濟(jì)南冬天水的特征是（多項(xiàng)選擇）（ ）
A．暖 B．綠 C．清 D．亮
3．這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天（ ）
A．充滿了綠意的特點(diǎn) B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)
C．溫晴的氣候特點(diǎn) D．景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地
4．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”所運(yùn)用的修辭手法是（ ）
A．①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻B．①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C．①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻D．①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
參考答案：
1．B 2．ABCD 3．C 4．D
5．把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻(xiàn)精神
七、布置作業(yè)
1．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對濟(jì)南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨(dú)特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
［教學(xué)步驟］
一、檢查作業(yè)
體現(xiàn)老舍親切文筆的語句舉要：
1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語勢。
2．“真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟(jì)南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓?，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀者。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
乙 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
（2）組：甲 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙 快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
（3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3．語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。
思考：（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？
學(xué)生回答，教師明確：
（1）不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。
三、對比閱讀
思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
五、布置作業(yè)
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
10、濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)
《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，通過對濟(jì)南冬天場景的描述，充分體現(xiàn)了作者對濟(jì)南的冬天的喜愛之情，以下是小編整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)最新內(nèi)容，希望大家能夠喜歡。
《濟(jì)南的冬天》一等獎教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
③體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨(dú)特感受。
課前準(zhǔn)備
老舍是我國現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①導(dǎo)人新課
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標(biāo)，板書課題。
②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?ldquo;故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?
b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。
寫陽光朗照下的山
}勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠(yuǎn)山，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛
研讀與賞析
①整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問題組：
a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?
b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?
學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。
a.通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”此處學(xué)生可再體會：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
[教師小結(jié)]
在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問題組]
a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時(shí)注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]
a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。
b.作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。
e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
體驗(yàn)與反思
①質(zhì)疑交流
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
②拓展延伸
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
③延伸作業(yè)
請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
《濟(jì)南的冬天》一等獎教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。
3.體會老舍對濟(jì)南冬天的一往情深，提高審美情操。
設(shè)計(jì)理念：
強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請?jiān)囍靡粋€描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢?下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》!
二、整體感知
1.作者介紹
請同學(xué)們結(jié)合自身掌握的知識，談?wù)剬仙岬牧私狻?/p>
(預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)
2.字詞積累
濟(jì)南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)
著急(zháo)空靈：清靜透明。
先請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。
3.教師配樂范讀，學(xué)生解決以下問題：
(1)文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟(jì)南的冬天?
(預(yù)設(shè)：總--分--總?？倢?ldquo;濟(jì)南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。)
學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。
三、研讀賞析
1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問題。
(1)ppt顯示的一段話。如下：
首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。
(預(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。)
“完成一段話”的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生明確“對比”的手法。
(2)濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么?
(預(yù)設(shè)：溫晴。)
此處學(xué)生可體會幾個字詞：(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?--“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別?--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。
2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，思考探究，完成以下問題。
(1)想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
(預(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。)
(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達(dá)效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)
第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。
(預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。)
第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和.
(預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。)
(3)生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。
(預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對濟(jì)南冬天的依戀，喜愛之情。)
學(xué)生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識。在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)到“回歸工具性，提升人文性”的目的。
3、自由賞析，合作交流
從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。)
預(yù)設(shè)：
第三段：(1)“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。
(2)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。
(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。
(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
第四段：(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識。
四、小結(jié)
請學(xué)生結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我得到了什么感受”。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽講之后，學(xué)生結(jié)合自身的知識背景，以及知識需要，會產(chǎn)生多元的心靈觸動。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的成功之處。請學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認(rèn)識，一方面能使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面檢測教師的教學(xué)情況，以做調(diào)整，及時(shí)反思。
《濟(jì)南的冬天》一等獎教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連
教學(xué)重點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言
教學(xué)難點(diǎn)
繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連
教學(xué)方法 朗讀法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)流程
布置預(yù)習(xí)：
(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作
(2)預(yù)習(xí)課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙
(一)導(dǎo)入
說起冬天，同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找學(xué)生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實(shí)在我國北方有這樣一個地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)
(二)初讀課文，整體感知
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，思考：
(1)濟(jì)南的冬天的總體特征是什么?
(2)課文是通過哪些景物呈現(xiàn)這個特點(diǎn)的?
(3)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。
3.學(xué)生回答問題(預(yù)設(shè)：溫晴 山 水 喜愛和贊美)
4.教師小結(jié)：在老舍的眼中，濟(jì)南是“溫晴”的，他抓住了這個特點(diǎn)，具體描繪了山水等景物，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達(dá)出對于濟(jì)南的喜愛和贊美。
(三)細(xì)讀片段：體會情感，品味語言，想象意境
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第四自然段(最妙的是下點(diǎn)小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標(biāo)
1.一讀：讀準(zhǔn)字音，讀得連貫、自然
(1)學(xué)生以自己喜歡的方式出聲讀這段
(2)找同學(xué)讀，其他同學(xué)評價(jià)(針對要求)
2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感
(1)學(xué)生在這段中找出你認(rèn)為寫得最美，最能體現(xiàn)作者感情的句子，找出來后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌交流讀。要求：讀出句子的美感，讀出作者的感情
(2)學(xué)生先自己讀，然后同桌之間交流讀。
(3)找學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊評價(jià)(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能很難讀出美感)
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)
(5)學(xué)生體會方法，再次朗讀，完成目標(biāo)
3.三讀：讀出特點(diǎn)，想象意境
(1)學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子，并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點(diǎn)的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。
(2)學(xué)生找句子，做標(biāo)記，讀句子，其他同學(xué)邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。
(3)教師總結(jié)朗讀的方法
4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情
全班學(xué)生配樂齊讀這段
(四)遷移方法，讀同類文章
讀老舍的《濟(jì)南的秋天》的風(fēng)景片段，體會重音和停連
布置作業(yè)
1.根據(jù)你的理解，標(biāo)出第三自然段的重音和停連，讀一讀。
2.寫一寫你家鄉(xiāng)的冬天的景物，注意抓住景物的特點(diǎn)來寫，200字左右。
板書設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天