《《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄一等獎
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感受作者多角度體現(xiàn)濟(jì)南的冬天獨(dú)特的美。
2、品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭方法的作用，。
3、體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯熱愛的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理清脈絡(luò)，了解濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)和描寫的角度。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優(yōu)美的語言。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
俗話說：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”
用一句話描述冬天給你留下的印象，如：
冬天狂風(fēng)呼嘯，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。
然而在老舍的筆下，冬天卻富有別具一格的溫馨舒適之美。
（二）簡介作者
老舍原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代作家。他勤奮筆耕，創(chuàng)作了長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《茶館》《龍須溝》等大量文學(xué)作品，贏得了“人民藝術(shù)家”的崇高贊譽(yù)。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)中文講師，1929年回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。山東也被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。
（三）整體感知
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”
寫風(fēng)景不妨寫點(diǎn)實(shí)物，寫出詩情畫意。
老舍《談敘述與描寫》
（四）精讀片段：
最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
思考：
本段抓住哪些景物，從什么角度，按照怎樣的順序進(jìn)行了精細(xì)的描繪？雪后的小山總的特點(diǎn)是什么？選取喜愛的語句品味語言的妙處。
明確：景物：矮松、黃草、薄雪等；
角度：色彩（青黑銀白暗黃粉色）
順序：自上而下（山上山尖山坡山腰）
特點(diǎn)：秀氣，暗呼段首的“妙”字，體現(xiàn)“溫晴”特點(diǎn)。
寫作特點(diǎn):
1．善用比喻和擬人，準(zhǔn)確而恰到好處，給人美感。
2．寓情于景，情景交融。
3．注意色調(diào)對比，抓住主要景物的主要特征描寫。
（五）拓展閱讀
到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵宇僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數(shù)十里長的屏風(fēng)。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱，低頭看去，誰知那明湖業(yè)已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚。這湖的南岸，上去便是街市，卻有一層蘆葦，密密遮住。現(xiàn)在正是開花的時候，一片白花映著帶水氣的斜陽，好似一條粉紅絨毯，做了上下兩個山的墊子，實(shí)在奇絕。
賞析語言特點(diǎn)。
（六）布置作業(yè)
推薦閱讀《四世同堂》
2、《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，感受作者多角度體現(xiàn)濟(jì)南的冬天獨(dú)特的美。
2、品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭方法的作用，。
3、體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯熱愛的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理清脈絡(luò)，了解濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)和描寫的角度。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優(yōu)美的語言。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
俗話說：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”
用一句話描述冬天給你留下的印象，如：
冬天狂風(fēng)呼嘯，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。
然而在老舍的筆下，冬天卻富有別具一格的溫馨舒適之美。
（二）簡介作者
老舍原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代作家。他勤奮筆耕，創(chuàng)作了長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《茶館》《龍須溝》等大量文學(xué)作品，贏得了“人民藝術(shù)家”的崇高贊譽(yù)。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)中文講師，1929年回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。山東也被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。
（三）整體感知
“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”
寫風(fēng)景不妨寫點(diǎn)實(shí)物，寫出詩情畫意。
老舍《談敘述與描寫》
（四）精讀片段：
最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
思考：
本段抓住哪些景物，從什么角度，按照怎樣的順序進(jìn)行了精細(xì)的描繪？雪后的小山總的特點(diǎn)是什么？選取喜愛的語句品味語言的妙處。
明確：景物：矮松、黃草、薄雪等；
角度：色彩（青黑銀白暗黃粉色）
順序：自上而下（山上山尖山坡山腰）
特點(diǎn)：秀氣，暗呼段首的“妙”字，體現(xiàn)“溫晴”特點(diǎn)。
寫作特點(diǎn):
1．善用比喻和擬人，準(zhǔn)確而恰到好處，給人美感。
2．寓情于景，情景交融。
3．注意色調(diào)對比，抓住主要景物的主要特征描寫。
（五）拓展閱讀
到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵宇僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數(shù)十里長的屏風(fēng)。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱，低頭看去，誰知那明湖業(yè)已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚。這湖的南岸，上去便是街市，卻有一層蘆葦，密密遮住。現(xiàn)在正是開花的時候，一片白花映著帶水氣的斜陽，好似一條粉紅絨毯，做了上下兩個山的墊子，實(shí)在奇絕。
賞析語言特點(diǎn)。
（六）布置作業(yè)
推薦閱讀《四世同堂》
3、《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄
《濟(jì)南的冬天》課堂實(shí)錄二
一、導(dǎo)入
（一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”）
師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課！同學(xué)們好！
生：老師您好！
師：請坐。
師：先看背景材料，老舍，讀。（幻燈片放映作者簡介）
（生齊讀作者簡介）
師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？
生齊答：老舍。
師：齊讀這則材料：
生（讀）：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。
二、板塊一（品析1）
師：好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力。（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞。我們有三個學(xué)習(xí)活動，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的。（師出示幻燈片）看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開始獨(dú)立思考。
（生獨(dú)立思考 2分多種后）
師：好的，我們來試一下。用概述的方式來表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認(rèn)為哪個詞，然后闡述你的理由?？梢耘e手發(fā)言了。
（生1舉手）
師：好，謝謝你。
生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個詞，因?yàn)檎n文的開頭就是用濟(jì)南的冬天來作對比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題。
師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表揚(yáng)。好，繼續(xù)來。
（生2舉手）
師：好，請你來。
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個短語。因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了。
師：恩，好！有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)。
（生3舉手）
師：請你來。
生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇?！闭f明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。
師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)。
（生4舉手）
師：好，請你來。
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”。
師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。謝謝你！繼續(xù)來。
（生5舉手）
師：好，請你來。
生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭?、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)；正因?yàn)樗皽厍纭?，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的。
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來說。
（生6舉手）
師：你來說。
生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢危髡呔驼f“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”，說明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)。
師：正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍?，正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰捌孥E”，這又是一番道理。還有嗎？
（生7舉手）
師：好，請你來說。
生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰。
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言。你先說，他再說，我們再來看怎么樣。請你來。（請生8說）
生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟(jì)南的冬天是一個很慈善的季節(jié)。
師：恩，是??！大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？
（生9舉手）
師：好，你來說。
生9：我覺得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來說，它與北京比是沒有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的；從景色特點(diǎn)上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說是一塊寶地。
師：寶地。適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解?。?/p>
（生10舉手）
師：好，說一下。
生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”。
師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了。我認(rèn)為這個問題，當(dāng)然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”?？梢赃@樣說，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜?，這是一；第二，再從全文看，因?yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳?、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看。下面，我給你們再逐條地、仔細(xì)地分析一下。（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因?yàn)榭圩 皽厍纭泵枥L著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。繼續(xù)看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，
因?yàn)榕停浴白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪啊”；因?yàn)榍缋?，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。
三、板塊二（品析2）
（進(jìn)入課文第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過這個環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫”，它在第四段；劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段。如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟(jì)南的冬天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來。好的，開始思考。
（學(xué)生思考2分多種后）
（師輕聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會。）
師：是不是可以講述觀點(diǎn)了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下。
（生1舉手）
師：請你來。
生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫卷一樣。
師：恩，分析得多么的好?。 翱侦`的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。
（生2舉手）
師：好，請你來。
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因?yàn)橛辛诵∩?，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴。
師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情。繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的。
（生3舉手）
師：好，來試一下，先來試一下。
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準(zhǔn)確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說明了濟(jì)南的冬天的溫晴。
師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘。
（生4舉手）
師：試一下，試一下。
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體。
師：啊，這樣詩意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”。好，謝謝。
（生5舉手）
師：你來。
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴。并且，風(fēng)兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃。
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝。還有一個地方?jīng)]說到吧？
（生6舉手）
師：好，你的小手高高舉起。（生笑）
生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美。
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）
師：還是讓你說一下。（大家笑）
生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的。
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望。（眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄。（邊放幻燈片邊小結(jié)）搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌?，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。（給時間讓學(xué)生記錄）總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情。
四、板塊三（品析3）
（進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) 放映幻燈片品析三）
師：這一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽讀能力。繼續(xù)來，把我們的視點(diǎn)集中在一個精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練——書面作業(yè)。我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點(diǎn)，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的。好，一起來讀，最妙的~讀！
（生齊聲有感情地朗讀第三段）
師：好了，開始集體訓(xùn)練，每個人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了。（幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進(jìn)行“畫面命名”，要求賦有詩意；圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字；用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個美妙之處。好，抓緊時間做作業(yè)。
（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘）
師：好的，我們來交流一下。第一題，詩意的畫面命名。
（生1舉手）
師：好，請你來。
生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”。
師：“落雪風(fēng)景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考。
（生2舉手）
師：你呢？
生2：我取的名字是“雪中山色”。
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色。
（師點(diǎn)到生3，生3回答不出。）
師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。
生4：我寫的是“山中雪景”。
師：恩，“山中雪景”，小山雪景。
生5：我寫的是“秀山淡雪”。
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝。你呢？
生6：我寫的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次。
生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”。
師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山？可能好一點(diǎn)。
（放映幻燈片）
師：好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習(xí)一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”。你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點(diǎn)。好，這對同學(xué)們是一個考驗(yàn)。
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字。
生1：我覺得是“妙”。
生2：我覺得應(yīng)該是“雪”。
生3：我覺得應(yīng)該是“妙”。
生4：“白”。
生5：我寫的是“雪”。
生6：我寫的也是“雪”。
師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都寫妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個難題，同時也考察我們對某一個關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分?jǐn)?shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情?。?/p>
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。
（生1舉手）
師：好，你來說。你的層次劃分，出來沒有？
生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次。
師：恩，好的，謝謝。你的劃法？（問生2）
生2：我覺得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點(diǎn)粉色”是一個層次，然后最后一句是一個層次。
師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法？你呢？說一下。（問生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然后一直到最后。
師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現(xiàn)在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了。我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之后最后會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句??？這樣一分析層次就出來了。（邊放映幻燈片邊講解）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色?！?都是表現(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。
師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動站起來。第一，品析一個“頂”字；第二，品析一個“鑲”字。
（生1舉手）
師：好，你品析一個字。
生1：我品析“頂”字。我覺得這個“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗选皹浼馍享斨粌喊谆ā北茸鳌叭毡究醋o(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗。寫得非常好。
師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你。
（生2舉手）
師：一個“鑲”字，好，你來。
生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀。
師：恩！形狀。
生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美。
師：顯得特別的美，你能說一下嗎？補(bǔ)充一下呢？（問生3）
生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。
師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個字用得很精妙。我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕盈感?！拌偂弊?，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來。（邊放映幻燈片邊講解）
師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。（邊放映幻燈片邊講解）美妙之處——這一段用了反復(fù)的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復(fù)地寫；化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個術(shù)語要知道，以虛寫實(shí)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實(shí)；更重要的是， 段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個抒情式的點(diǎn)題，使整個段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點(diǎn)。
師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課！同學(xué)們再見！
生：老師再見！
（掌聲雷動）
4、語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家推薦語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能給教師朋友們在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助!
一、導(dǎo)入
(一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”)
師：謝謝這位同學(xué)，我聽出了她的那個片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗好，上課!同學(xué)們好!
生：老師您好!
師：請坐
師：先看背景材料，老舍，讀(幻燈片放映作者簡介)
(生齊讀作者簡介)
師：這是文學(xué)常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰?
生齊答：老舍
師：齊讀這則材料：
生(讀)：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《龍須溝》、《茶館》等
二、板塊一(品析1)
師：好，謝謝我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力(師放映“課文品析”)什么是“品析”呢?——品味欣賞我們有三個學(xué)習(xí)活動，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的(師出示幻燈片)看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開始獨(dú)立思考
(生獨(dú)立思考 2分多種后)
師：好的，我們來試一下用概述的方式來表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認(rèn)為哪個詞，然后闡述你的理由可以舉手發(fā)言了
(生1舉手)
師：好，謝謝你
生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個詞，因?yàn)檎n文的開頭就是用濟(jì)南的冬天來作對比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題
師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表揚(yáng)好，繼續(xù)來
(生2舉手)
師：好，請你來
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個短語因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了
師：恩，好!有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢?續(xù)
(生3舉手)
師：請你來
生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅?ldquo;設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌
師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢?好，繼續(xù)
(生4舉手)
師：好，請你來
生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”
師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)謝謝你!繼續(xù)來
(生5舉手)
師：好，請你來
生5：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)?ldquo;溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn);正因?yàn)樗?ldquo;溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的
師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)?ldquo;奇跡”而形成“理想的境界”，好，謝謝你!再來說
(生6舉手)
師：你來說
生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢?，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”，說明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)
師：正是因?yàn)?ldquo;溫晴”所以才是“寶地”，正是因?yàn)?ldquo;溫晴”所以才是“奇跡”，這又是一番道理還有嗎?
(生7舉手)
師：好，請你來說
生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰
師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢?好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言你先說，他再說，我們再來看怎么樣請你來(請生8說)
生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟(jì)南的冬天是一個很慈善的季節(jié)
師：恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢?
(生9舉手)
師：好，你來說
生9：我覺得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來說，它與北京比是沒有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的;從景色特點(diǎn)上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說是一塊寶地
師：寶地適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解啊!
(生10舉手)
師：好，說一下
生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”
師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了我認(rèn)為這個問題，當(dāng)然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個都可以用一下但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析的首先我們注意課文第一段的兩個關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜?，這是一;第二，再從全文看，因?yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳?、水，和人們的心理感受我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看下面，我給你們再逐條地、仔細(xì)地分析一下(邊放幻燈片邊講解)全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因?yàn)榭圩?ldquo;溫晴”描繪著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面;第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”繼續(xù)看第二段，全景;三段、四段，雪中山色;五段，水上美景沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，
因?yàn)榕?，所?ldquo;最妙的是下點(diǎn)小雪啊”;因?yàn)榍缋剩?ldquo;日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感
三、板塊二(品析2)
(進(jìn)入課文第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二)
師：好的，謝謝同學(xué)們，通過這個環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段;劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段;劃出“小水墨畫”，它在第四段;劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關(guān)鍵的比喻來寫美麗的濟(jì)南的冬天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來好的，開始思考
(學(xué)生思考2分多種后)
(師輕聲詢問學(xué)生是否可以了，再等會)
師：是不是可以講述觀點(diǎn)了?(有學(xué)生舉手)好，兩位，那邊，好，我們試一下
(生1舉手)
師：請你來
生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫卷一樣
師：恩，分析得多么的好啊!“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美
(生2舉手)
師：好，請你來
生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因?yàn)橛辛诵∩?，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴
師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位?(有同學(xué)第二次舉手)
師：你說了一次了，還有沒有沒說過的
(生3舉手)
師：好，來試一下，先來試一下
生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準(zhǔn)確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說明了濟(jì)南的冬天的溫晴
師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，
它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘
(生4舉手)
師：試一下，試一下
生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體
師：啊，這樣詩意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”好，謝謝
(生5舉手)
師：你來
生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴并且，風(fēng)兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃
師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝還有一個地方?jīng)]說到吧?
(生6舉手)
師：好，你的小手高高舉起(生笑)
生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪?ldquo;也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美
師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構(gòu)圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍(師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手)
師：還是讓你說一下(大家笑)
生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的
師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望(眾人笑)好，小結(jié)一下，做記錄(邊放幻燈片邊小結(jié))搖籃太美了!寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境(給時間讓學(xué)生記錄);帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時間讓學(xué)生記錄);小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌?，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美;空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗(給時間讓學(xué)生記錄)總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情
四、板塊三(品析3)
(進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) 放映幻燈片品析三)
師：這一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽讀能力繼續(xù)來，把我們的視點(diǎn)集中在一個精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練——書面作業(yè)我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點(diǎn)，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”你看，這些詞好像都沒有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的好，一起來讀，最妙的讀!
(生齊聲有感情地朗讀第三段)
師：好了，開始集體訓(xùn)練，每個人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了(幻燈片放映作業(yè)要求)給這段文字進(jìn)行“畫面命名”，要求賦有詩意;圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字;用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu);要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好;然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個美妙之處好，抓緊時間做作業(yè)
(學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘)
師：好的，我們來交流一下第一題，詩意的畫面命名
(生1舉手)
師：好，請你來
生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”
師：“落雪風(fēng)景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考
(生2舉手)
師：你呢?
生2：我取的名字是“雪中山色”
師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色
(師點(diǎn)到生3，生3回答不出)
師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括
生4：我寫的是“山中雪景”
師：恩，“山中雪景”，小山雪景
生5：我寫的是“秀山淡雪”
師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝你呢?
生6：我寫的是“秀山粉嶺
師：秀山粉什么?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次
生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”
師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山?可能好一點(diǎn)
(放映幻燈片)
師：好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習(xí)一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨后、雪后初晴你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點(diǎn)好，這對同學(xué)們是一個考驗(yàn)
師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字
生1：我覺得是“妙”
生2：我覺得應(yīng)該是“雪”
生3：我覺得應(yīng)該是“妙”
生4：“白”
生5：我寫的是“雪”
生6：我寫的也是“雪”
師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢?是不是后面都寫妙啊文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個層次表現(xiàn)的都是雪之妙這是一個難題，同時也考察我們對某一個關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分?jǐn)?shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情啊!
師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次
(生1舉手)
師：好，你來說你的層次劃分，出來沒有?
生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次
師：恩，好的，謝謝你的劃法?(問生2)
生2：我覺得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點(diǎn)粉色”是一個層次，然后最后一句是一個層次
師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法?你呢?說一下(問生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然后一直到最后
師：恩，恩，好的這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分我們現(xiàn)在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了我們再來看，所謂的敘議結(jié)合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之后最后會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句啊?這樣一分析層次就出來了(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點(diǎn)粉色” 都是表現(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段這才是正確的答案
師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動站起來第一，品析一個“頂”字;第二，品析一個“鑲”字
(生1舉手)
師：好，你品析一個字
生1：我品析“頂”字我覺得這個“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗?ldquo;樹尖上頂著一兒白花”比作“日本看護(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗寫得非常好
師：恩!突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你
(生2舉手)
師：一個“鑲”字，好，你來
生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀
師：恩!形狀
生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美
師：顯得特別的美，你能說一下嗎?補(bǔ)充一下呢?(問生3)
生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美
師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝這兩個字用得很精妙我們來看，“頂”字為什么用得好?形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了;輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕盈感“鑲”字，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來(邊放映幻燈片邊講解)
師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處——這一段用了反復(fù)的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復(fù)地寫;化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受;這個術(shù)語要知道，以虛寫實(shí)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實(shí);更重要的是， 段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個抒情式的點(diǎn)題，使整個段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧所以這是它的基本的美點(diǎn)
師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課!同學(xué)們再見!
生：老師再見!
以上就是小編分享的語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!
5、《冬天是個魔術(shù)師》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1.識字15個，能正確讀、認(rèn)、寫。
2.在想像中感受冬天的美景，由此產(chǎn)生熱愛大自然，親近大自然的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)：鼓勵試讀全文，不認(rèn)識的字標(biāo)上“△”并想辦法盡量解決。自讀如有困難，看圖猜一猜。在生活中收集關(guān)于“冬季”的資料。
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、雪花圖案。
教學(xué)過程：
教學(xué)目標(biāo)：
1.在正確讀文的基礎(chǔ)上，讀詞識字，繼續(xù)隨文識字，滲透性識字。
2.感受語言文字的美，并能對冬天的特點(diǎn)說出自己的見解，允許不同好惡態(tài)度的存在。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，世界因?yàn)閯又参锏拇嬖诙利悾驗(yàn)樗募镜淖兓?。你喜歡四季中寒冷的冬天嗎，請說說你的想法。（小組討論，師指名匯報(bào)討論意見。）
生：我喜歡冬天，上節(jié)課我們看的雪景太美了。我想到哈爾濱去看看冰雕。
·我有不同意見。我們貴陽的冬天又冷又下雨，一點(diǎn)雪都沒有，不好玩。我喜歡夏天可以游泳。
師：待會一定給你機(jī)會說說夏天這位魔術(shù)師。
［意圖：在小組討論中不少學(xué)生以“我喜歡冬天，因?yàn)?hellip;…”開頭回顧了課文內(nèi)容，起到了復(fù)習(xí)舊知、闡發(fā)想法的作用。］
二、細(xì)讀課文。在讀文中繼續(xù)識字學(xué)詞，積累語言，發(fā)展感悟能力。
師：喜歡或不喜歡，我們都要有個理由，請輕聲讀文，找一找共有幾個自然段并標(biāo)上序號。
（生：自讀勾劃。師巡視指點(diǎn)。）
師：聽一段音樂，讀一讀你最喜歡的部分。標(biāo)上☆號，用不同的語氣多讀幾次再比較一下哪種效果好，好嗎？
［意圖：根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的多角度的冬天和本班學(xué)生已能自主讀文、比較讀文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個問題，目的是鼓勵學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀。在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。］
師：能讀出你喜歡的部分和大家分享嗎？讀完后先自己評價(jià)讀得怎樣，再請同學(xué)評一評。
生：我喜歡第三段。“冬天是個魔術(shù)師……都凍在玻璃里了。”我覺得冬天太厲害了，一下子把水變成冰。（請?jiān)u價(jià)一下）我讀得很正確，又流利，就是沒表情（一生插嘴，可能有點(diǎn)緊張。）
·××同學(xué)，我認(rèn)為你讀得很好，如果能更有感情就更好了。（謝謝你的提醒）
·××同學(xué)，你做到了正確、流利、有感情，我覺得你真棒。（謝謝你的夸獎）
［意圖：評價(jià)要突出重點(diǎn)。在一年級學(xué)生知識背景較單薄的情況下，通過評價(jià)讀文情況，并按“正確、流利、有感情”的基本標(biāo)準(zhǔn)展開自評與互評有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語文素養(yǎng)，即比較、傾聽、反饋的能力。］
師：喜歡第三段的同學(xué)咱們都來讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，（看屏幕讀第三段）現(xiàn)在咱們來做“考一考”的游戲，注意看屏幕，遇到會讀的詞語就站起來大聲讀。（生讀“呼地一吹，變成、紅色、黃色、凍在……”這幾個本段中生字組成的詞語。）
［意圖：在句段中識字讀詞正音，使得枯燥的認(rèn)字變?yōu)樯鷦拥挠螒?，在大聲讀中充滿自信地學(xué)習(xí)。］
師：剛才咱們讀得很響亮，可別把魔術(shù)師給嚇跑了，你覺得冬天變魔術(shù)時會發(fā)出什么聲音，做個什么動作。
（生動作演示吹的聲音、做的聲音。）
師：有的魔術(shù)師脹紅了臉使勁吹，有的溫柔極了輕輕揮揮手，就用自己當(dāng)魔術(shù)師的感覺，請讀一讀“呼地一吹。”（指名讀）學(xué)生評：我覺得××讀得好
，把“呼”讀得又長又重，我一下覺得很冷。
·對，像××那樣讀就不好，那么輕又不是春天的風(fēng)。
·我讀得輕是因?yàn)槎毂绢I(lǐng)大，輕輕一吹就變出了大玻璃。
師：怎么讀都不錯，春天也會刮大風(fēng)，冬天有時也有微風(fēng)。我最開心的是你們是用心去體會、用心來讀書。
［意圖：重點(diǎn)感悟“呼地一吹”。這是本文點(diǎn)晴之筆，有動態(tài)美又充滿想象空間。這個詞在文中復(fù)現(xiàn)率高，指導(dǎo)一句帶全文。在教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特感受，點(diǎn)燃他們頭腦中感悟的火把。］
師：請看冬天這位魔術(shù)師的杰作，邊看邊讀。（生看畫面讀）
師：比較第二次讀和第一次讀有什么不同，評價(jià)自己讀得怎樣?。ㄉ何壹由狭藙幼饔X得更有意思了。·我覺得大家都讀得很有趣，我們以后可以多表演，太好玩了。）
三、自讀課文，自由組合，讀一讀演一演。
師：你們還有喜歡的段落嗎？自由組合讀一讀。（生按喜歡的段落分組在課堂中四個角落組合讀文、練習(xí)）
師：（巡視參與練讀過程。發(fā)現(xiàn)一生孤零零坐著，連忙向前詢問。）
生：我不想?yún)⒓?，我不喜歡，一段都不喜歡。
師：能說說為什么嗎？
生：我也說不清楚，反正我覺得冬天不美。
師：可以覺得不美，這是你的感受，那你覺得哪段最有冬天的特點(diǎn)。
生：第四段，大家都穿棉衣。
師：行，你單獨(dú)成一組，待會讀給我聽，好嗎？
［意圖：提示讀文感悟的過程，讓學(xué)生選擇志趣相投的伙伴，用自己喜歡的方式，是自能讀書、自能感悟的能力培養(yǎng)的第一步。］
匯報(bào)自讀情況，形式多樣有的讀、有的演，有一名模仿老師板書關(guān)鍵詞，一生臨時撕紙片充當(dāng)雪花，于是趕緊鼓勵并提醒環(huán)保。）
四、聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)習(xí)與生活，發(fā)現(xiàn)美。
師：讀了這么美的文章，關(guān)于冬季你還知道什么？（誦讀《詠梅》啟發(fā)）
生（誦讀《詠梅》；展示紙剪雪花；表演舞蹈《雪》；做出很冷的樣子；唱歌《雪絨花》。）
［意圖：課堂就是一個舞臺，讓孩子把生活中所得的精華充分展示，聯(lián)系內(nèi)容寬泛，表現(xiàn)形式多樣，充分體現(xiàn)新課堂的綜合化。］
［教后記：美的語言、美的畫面，使學(xué)生正確理解祖國語言文字；在稚嫩的童聲中一起歌唱《雪絨花》，這是給人美的享受的另一種韻味。教學(xué)中滲透識字和先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先扶后放是一條連綿的主線，在其間特別重視和關(guān)注學(xué)生主動參與的廣度和深度，注重師生情感平等、交流平等，尊重學(xué)生富有個性的體驗(yàn)和思維方式，以開放的課堂容納多樣的思想；以評價(jià)的形式增加口語交際、溝通的機(jī)會，期待學(xué)生在寬松、富有情趣的氛圍中自主合作地學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動探究，凸現(xiàn)自我。］
6、李鎮(zhèn)西教《冬天》（課堂實(shí)錄）
我教《冬天》（課堂實(shí)錄）
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長突然給我提出一個請求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o準(zhǔn)備，連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對校長說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”
打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動起來，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說：“我們怎樣來學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對我也不太了解，我對你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過這個問題沒有。”
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子，比如有人讀《紅樓夢》會流淚，幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過！”
“大家看的時候流淚沒有？流淚的同學(xué)請舉手。”我一邊問一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊?，就是李老師的童年時代！你們看的時候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會意點(diǎn)頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對于沒有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當(dāng)然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學(xué)習(xí)《冬天》。”
然后，我問大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過沒有？”
學(xué)生們回答：“沒有。”
“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”
學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請大家認(rèn)真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學(xué)讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請同學(xué)們在聽的時候，拿起筆，把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下。”
“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生。“無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我久久沒有說話，學(xué)生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦？”
學(xué)生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎？”我對全體學(xué)生說道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時，我對她說：“好，先請這位女同學(xué)說說。”
她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’我讀到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”
“好，請坐。”當(dāng)她坐下后，我對全班學(xué)生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說說？”
一位女同學(xué)站起來說：“我對這幾句特別感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說不下去了。
“好，請坐下，你不用說了。”我充滿理解的對她說，“有時，感動是難以言說的！”
可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡樸，但很溫暖！”
我鼓勵她說：“很好很好！這位同學(xué)非常會鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象。”
她使勁地點(diǎn)頭：“對對。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。’就這么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵。”
“很好！請坐。后面那位舉手的同學(xué)請說！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對這一段感觸頗深。”
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說，“讀到這一句，我特別感動，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場的人都感動了，鼓掌響了起來！
她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動。就是第三段的那一句：‘似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’讀到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開門的時候，爸爸媽媽總是微笑著看著我。”
她的發(fā)言讓我也很感動：“非常好！我覺得這位同學(xué)不只是一個善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的，面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學(xué)要說呀？好，請這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動我：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級生活，想起來就感到溫暖。”
“好，這位同學(xué)由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時間關(guān)系，我們不能聽更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流。”
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說說自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來?？傊?，什么問題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請！”
一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒有急于解答這位學(xué)生的問題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運(yùn)動開始不久，白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象，我們在讀魯迅的文章時，讀冰心早期的作品時，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”
又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒有寫冬天，文不對題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個問題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評價(jià)他的提問。
全場大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說：“那我們就來研究這個問題吧！請大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說：“我不同意他的說法。因?yàn)樗麤]有讀進(jìn)去，沒有‘讀出自己’。”
全場又大笑。
但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目。”
“好，我認(rèn)為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學(xué)還是不同意，好，你說吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說得好像有點(diǎn)不太對吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問他：“那么剛才第二位同學(xué)說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”
“還是不同意。”他說。
我問：“為什么？”
“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好。”
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說：“寫了。”而且不少學(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說。”
被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖。”
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”
我追問：“為什么會給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說出一個理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎懙氖虑槎及l(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘埃芊匆r出這些小事的溫馨。”
我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學(xué)：“請問這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖。”
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說文章沒有寫到冬天，其實(shí)，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”
我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學(xué)請說。”
一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”
“好，請問有沒有同學(xué)能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒有這個體會??！”
學(xué)生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們在這里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨。”
我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來：“對這句話，我的理解是，那時候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著。”
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了。”
一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。’我想問，他們醒的是哪一場夢？”
“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場夢。’是怎么回事呢？誰能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場夢醒了。”
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了?，F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎？好，請坐。”
又一位男生提問：“‘回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。’我不明白，‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學(xué)生們也笑了起來。
我首先表揚(yáng)這位提問的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問就提，他不因?yàn)檫@個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀？”
一女生說：“我覺得這是一個很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依?，爸爸媽媽都會對我笑?lsquo;回來了？’”
“是呀！”我對那位提問的男生說，“你回家的時候，你爸爸媽媽沒有對你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問的男生點(diǎn)頭，小聲說：“也笑的。”
“這就對了！你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會洋溢在臉上。”
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當(dāng)。”
我說：“白狐大衣這個比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個‘掉’字，應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”
舉手的人越來越多。
“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？”
沒有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請這位男同學(xué)回答。”
他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場鼓掌！
“哎呀，你這個回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心?。≡谶@一點(diǎn)上，你超過李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”
全場大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒有幾分鐘了――我簡單談?wù)勎业捏w會。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細(xì)節(jié)；打動人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學(xué)生的故事，主要寫我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。因?yàn)闀r間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了，她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動，這些都是通過細(xì)節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們再見！”
“老師再見！”
全場再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日根據(jù)實(shí)況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有。但上下來不但學(xué)生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的）。細(xì)細(xì)想來，這堂課成功的原因其實(shí)很簡單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
7、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動?，F(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？
生：
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1
、本文抓住景物特征寫景的方法；2
、朗讀并背誦精彩的段落。（投影：
1
、抓住景物特征寫景；2
、朗讀并背誦精彩的段落）師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）
師：在閱讀的時候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：
①濟(jì)（
j
ǐ）南②倫敦（d
ūn
）③髻（j
ì）④鑲（xi
āng
）⑤貯（zh
ù）蓄 ⑥水藻（z
ǎo
）（投影生字詞）
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)？
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。
生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？
生：山、雪、水
生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。
師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再詳細(xì)的學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下？
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
布置作業(yè)：
模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》
8、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
【時間】
一課時。
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀?
生：曉來雨過，遺蹤何在?一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
(其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。)
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢?這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。(投影課題在白茫茫的背景上)
師：提到冬天，你會有什么感覺?會想到些什么?
生：感到特別冷;我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
(其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言)
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、本文抓住景物特征寫景的方法;2、朗讀并背誦精彩的段落。
投影：
1、抓住景物特征寫景;
2、朗讀并背誦精彩的段落。
師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。
(師配樂背誦全文。)
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎?
生：好!
師：好在哪里?
生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
(學(xué)生們發(fā)言很踴躍。)
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題?(朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣)
師：在閱讀的時候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：
濟(jì)(jǐ)南 倫敦(dūn) 髻(jì) 鑲(xiāng) 貯(zhù)蓄 水藻(zǎo)
(投影生字詞。)
(生自讀課文。)
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢?
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的;同時，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢?
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。
師：那請你來讀一下，好嗎?讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
(無人舉手。)
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下。
(個別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。)
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)?
生：溫晴。
(其他同學(xué)也表示同意。)
師：能說一下你的理由嗎?
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)?
(無人舉手。)
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受;在家住久了，初到學(xué)校的感受;你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。
生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
(師長久無言。)
師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢?
生：山、雪、水。
生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。
(其他同學(xué)也表示贊同。)
師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”(投影這些詞語)等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人(投影比喻、擬人)，使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢?哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下?
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的?
生：山。
師：主要采用了什么方法呢?
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖?……”這幾句是從哪個角度寫的呢?
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下?
(學(xué)生小聲的討論。)
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn);二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。
(學(xué)生再讀課文。)
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
布置作業(yè)：模仿本文寫法，作文《校園的冬天》。
9、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
【時間】
一課時。
上課，師生問好。
師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！边@是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀？
生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。
（其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。）
師：同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文，內(nèi)容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）
師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。
（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）
師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞一下。
師：首先請大家明確兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)：１、抓住景物特征寫景的方法；２、朗讀并背誦精彩的段落。
投影：
２、朗讀并背誦精彩的段落。
師：請同學(xué)們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達(dá)的深情。
（師配樂背誦全文。）
同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲，不象我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。
生：濟(jì)南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。
生：濟(jì)南的冬天很溫柔，水不結(jié)冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。
（學(xué)生們發(fā)言很踴躍。）
師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調(diào)和語氣）
師：在閱讀的時候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：
（投影生字詞。）
（生自讀課文。）
師：同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？
生：我認(rèn)為作者心中充滿了感激，濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。
生：我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認(rèn)為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。
師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語氣、語調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？
生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調(diào)讀。
師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。
生：讀第一、二、三段。
師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。
師：這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯。哪位同學(xué)能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。
（無人舉手。）
師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下。
（個別學(xué)生舉手，試著背誦。其他學(xué)生也開始不斷舉起手來。）
生：背第一段。
師：同學(xué)們能在這么短的時間內(nèi)背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學(xué)們再來感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。
師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？
生：溫晴。
（其他同學(xué)也表示同意。）
師：能說一下你的理由嗎？
生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。
師：說的非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點(diǎn)？
（無人舉手。）
師：那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。
生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。
生：對于一個久被遺忘的學(xué)生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。
（師長久無言。）
師：同學(xué)們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動人冬景的呢？
生：山、雪、水。
生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。
（其他同學(xué)也表示贊同。）
師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。
師：濟(jì)南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學(xué)能用同樣的方法來分析一下？
生：我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。
生：我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達(dá)了作者對濟(jì)南無比的熱愛之情。
生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學(xué)過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>
師：同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結(jié)合什么來寫的？
生：山。
師：主要采用了什么方法呢？
生：比喻和擬人。
師：那么“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？
生：從人的感覺的角度。
師：好的寫景文，用注意調(diào)動人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再祥細(xì)的學(xué)習(xí)。
師：這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學(xué)來總結(jié)一下？
（學(xué)生小聲的討論。）
生：我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn)；二要運(yùn)用多種手法。
師：非常好。下面同學(xué)們再讀一遍課文，體會一下的特色。
（學(xué)生再讀課文。）
師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。
布置作業(yè)：模仿寫法，作文《校園的冬天》。
10、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
【教材分析】
老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。
【設(shè)計(jì)思想】
閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神，合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)?？煞秩剑?/p>
１、悟到全文塑造的整體景象。
２、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。
３、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。
２、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。
３、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。
【課時】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：說到冬天，你會有什么感覺會想到些什么？
生：冷！寒冷！會想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……
師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水（板書：濟(jì)南的冬天）
二、整體感知
師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味……。
（教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考２、３、４、５段，用“冬天的濟(jì)南像”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。）
學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。
（合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶”）
三、研讀賞析（１）
教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。
（學(xué)生小組合作，探討。）
品味“搖籃”
生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。
生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。
生：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的?！睆娜藗兊谋砬橐材芸闯鰮u籃的感覺。
生：“明天也許就是春天了吧？”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。
生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。
師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎？
生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒?！边@個樣子本身就很像搖籃。
師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以？我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。
生讀，得出不同的感覺。
生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。
生：沒了“兒”總感覺語言很生硬，不夠親切。
師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會一下其特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。
教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個搖籃。
齊讀品味“畫”
生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。
生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！焙诎紫嚅g，美極了，像日本看護(hù)婦。
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！彼{(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。
生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。
師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語？
生齊答：花衣！
師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。（引發(fā)“水墨畫”的思考）
生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。
生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。
生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。
師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎？
生齊答：不是。
師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”，如何理解？
生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。
生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>
師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?/p>
（學(xué)生齊推薦一女生。）
師：有畫過水墨畫嗎？給我們大家解釋一下水墨畫好嗎？什么樣的場景適合這種畫法。
女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊，山水時會用到這種畫法。
師：畫城市，畫大都市時沒用嗎？
生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。
師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎？
生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。
生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。
（師鼓勵全班鼓掌。）
師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧？
生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍（意境）
師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎？
生：不是，是冬天的濟(jì)南。
生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。
師：是一幅什么畫呢？
生：是一幅水墨畫。
生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。
教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。
它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。
師：對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。
（全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀３、４段。）
品味“藍(lán)水晶”
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！边@句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。
生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。
師：說明什么問題？
生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。
師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢？
生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。
師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢？
生：溫暖。
生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。
師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。
（師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。）
教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。
（全班齊讀。）
四、研讀賞析（２）
師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？
（四人小組討論。）
生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。
生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。
生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。
師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎？
生：我在預(yù)習(xí)時了解到老舍先生曾在當(dāng)過７年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐?jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。
生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。
生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。
師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時又怎不會一往深情呢？所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”（老舍夫人回憶）我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？
生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。
有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調(diào)，語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。
五、全文總結(jié)
師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。
學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)？你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美？
根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書
濟(jì)南的冬天
溫暖如春──搖籃
精描（比喻，擬人）
秀麗如畫──水彩畫，水墨畫
深情（熱愛，贊美）
明朗如晶──藍(lán)水晶
六、拓展作業(yè)
以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。
（時值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會。）
七、教后反思
作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨──品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡到繁，由整體到細(xì)微，由印象到感悟，體驗(yàn)，是一個較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對２～５段進(jìn)行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個平臺。
其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了５６幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性──像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動，深刻得多。
第三，關(guān)注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語言打下一個鋪墊。
言為心聲，當(dāng)在語言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。
我從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。
11、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
【教材分析】
老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。
【設(shè)計(jì)思想】
閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神，合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)?？煞秩剑?/p>
1、悟到全文塑造的整體景象。
2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)──優(yōu)美的語言。
3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。
2、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。
3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。
【課時】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生查找各類資料了解老舍，了解冬天的濟(jì)南，了解老舍與冬天的濟(jì)南。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
師：說到冬天，你會有什么感覺 會想到些什么?
生：冷!寒冷!會想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……
師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”，“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親，笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟(jì)南的冬天)
二、整體感知
師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味……。
(教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像 ”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。)
學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。
(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶”)
三、研讀賞析(1)
教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一，二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。
(學(xué)生小組合作，探討。)
品味“搖籃”
生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖，溫馨，舒適的，正如這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。
生：這句用了比喻，擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。
生：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。
生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。
生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨──“慈善的冬天”中的慈善。
師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎?
生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。
師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。
生讀，得出不同的感覺。
生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。
生：沒了“兒”總感覺語言很生硬，不夠親切。
師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會一下其特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。
教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山，四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個搖籃。
齊讀品味“畫”
生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。
生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”黑白相間，美極了，像日本看護(hù)婦。
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”藍(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。
生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的，紅的，黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。
師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語?
生齊答：花衣!
師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)
生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。
生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。
生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。
師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎?
生齊答：不是。
師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”，如何理解?
生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。
生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>
師：從視覺，色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?/p>
(學(xué)生齊推薦一女生。)
師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場景適合這種畫法。
女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊，山水時會用到這種畫法。
師：畫城市，畫大都市時沒用嗎?
生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。
師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎?
生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。
生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。
(師鼓勵全班鼓掌。)
師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧?
生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍(意境)
師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?
生：不是，是冬天的濟(jì)南。
生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。
師：是一幅什么畫呢?
生：是一幅水墨畫。
生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。──師笑。
教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。
它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。
師：對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。
(全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段。)
品味“藍(lán)水晶”
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。
生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。
師：說明什么問題?
生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。
師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢?
生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。
師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢?
生：溫暖。
生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。
師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。
(師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌。)
教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。
(全班齊讀。)
四、研讀賞析(2)
師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?
(四人小組討論。)
生：文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。
生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。
生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。
師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎?
生：我在預(yù)習(xí)時了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐?jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。
生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。
生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。
師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時又怎不會一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?
生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。
有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調(diào)，語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。
五、全文總結(jié)
師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。
學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?
根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)并形成板書
濟(jì)南的冬天
溫暖如春──搖籃
精描(比喻，擬人)
秀麗如畫──水彩畫，水墨畫
深情(熱愛，贊美)
明朗如晶──藍(lán)水晶
六、拓展作業(yè)
以《溫州的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。
(時值秋天，溫州是學(xué)生所熟知的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而且，在溫州這個南方溫暖的城市中，秋天也有著其獨(dú)有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗(yàn)感悟的好機(jī)會。)
七、教后反思
作為一篇著名散文，《濟(jì)南的冬天》一直有著許多教法。但絕大多數(shù)的教法都離不開一個宗旨──品讀優(yōu)美的語言。對語言的品味深度可以看成是本課成敗的一條標(biāo)尺。本案也不例外。本案的三步設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡到繁，由整體到細(xì)微，由印象到感悟，體驗(yàn)，是一個較符合學(xué)生思維慣性，利于學(xué)生感悟體驗(yàn)的步驟。首先是切入點(diǎn)的選擇，更多的辦法是對2～5段進(jìn)行大意概括，諸如“陽光下的小山”“白雪覆蓋下的小山”“城外的遠(yuǎn)山”……這樣往往使得景物特征側(cè)重起來，卻忽略了整體意境的把握。用“冬天的濟(jì)南像_____”來概括印象中的冬日濟(jì)南就是對文章整體意境的把握。事實(shí)證明，學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個比喻，并成為他們進(jìn)一步體驗(yàn)品味的一個平臺。
其次，本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性──像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的品味──“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧，這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動，深刻得多。
第三，關(guān)注，尊重老舍的情感。文章不是無情物。情感是文章的靈魂，是文章中最底層的東西。本課預(yù)習(xí)就要求學(xué)生了解老舍和濟(jì)南。只為品語言打下一個鋪墊。
言為心聲，當(dāng)在語言品味的基礎(chǔ)上學(xué)生了解到老舍與濟(jì)南的特殊情結(jié)后，又會回到語言上對語言做出更深層的品味。這就是本課將作者介紹置于課末的用意所在。
我從來都認(rèn)為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的。積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。并在這種學(xué)習(xí)方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問題。
2003年12月
12、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄
下面是由小編為大家分享的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄，大家一起來分享下吧。
教材分析：老舍是一位語言大師，濟(jì)南的冬天很美，但在他筆下的濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者腦海中產(chǎn)生如詩如畫的美景。由此，老舍也是一位丹青高手。而浸透在這般美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻，一種悠長的味道，這更值得讀者反復(fù)品味。
設(shè)計(jì)思想：閱讀如此的美文，對語言的細(xì)心揣摩是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生的主動的探究精神、合作意識，對文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語感入體驗(yàn)?？煞秩剑?、悟到全文塑造的整體景象。2、悟到構(gòu)筑這種景象的基礎(chǔ)――優(yōu)美的語言。3、悟到作者在這種景象中所浸透的一往深情。
教學(xué)目標(biāo)：1、感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。
2、細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的妙用。
3、感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的一往情深。
課時：兩課時
課前準(zhǔn)備：學(xué)生查找各類資料了解老舍、了解冬天的濟(jì)南、了解老舍與冬天的濟(jì)南。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
師：說到冬天，你會有什么感覺?會想到些什么?
生：冷!寒冷!會想到凜冽的刺骨寒風(fēng)，茫茫的白雪，手腳的僵冷……
師：是呀，談到冬天，大家都會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。雖然身處江南水鄉(xiāng)，但冬天給我們的感覺總是是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟(jì)南，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水(板書：濟(jì)南的冬天)
二、 整體感知：
師：優(yōu)美的文章是一杯清雅淡香的茶，是一壺醇濃的酒，越品會越發(fā)清香，越飲會越有滋味。今天，就讓老師帶給頭，我們一起進(jìn)入課文，端起這杯清雅淡香的茶，掀開這瓶醇濃的酒，細(xì)細(xì)品味…….
(教師帶著自己的感悟范讀課文，學(xué)生分別思考2、3、4、5段，用“冬天的濟(jì)南像_______”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。)
學(xué)生提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶。
(合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍(lán)水晶)
三、 研讀賞析(1)
教師提出要求讓學(xué)生針對感受最深的一、二種印象，自由組合，找出課文中描繪這種印象的語句，深入理解，細(xì)心品味。
(學(xué)生小組合作，探討)
品味“搖籃”
生：“搖籃”給人的感覺總是溫暖、溫馨、舒適的,正如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫暖。”濟(jì)南的人們生活在濟(jì)南城里，正如嬰兒在搖籃里舒適的睡著。
生： 這句用了比喻、擬人的手法，更能表現(xiàn)冬天濟(jì)南的暖和和安適。
生： “濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的。”從人們的表情也能看出搖籃的感覺。
生：“明天也許就是春天了吧?”既然明天也許就是春天，可見今天的氣溫也是挺溫暖的，或是說今天就很像春天了。
生：我很贊賞剛才這位同學(xué)所說的，我這里說一個詞，很能體現(xiàn)搖籃的溫馨―――“慈善的冬天”中的慈善。
師：同學(xué)們對語言的品味可說是淋漓盡致，還有其它同學(xué)說說對“搖籃”的理解嗎?
生：我覺得冬天的濟(jì)南像一個搖籃，更多的是因?yàn)樗牡乩憝h(huán)境。因?yàn)檎n文中說：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”這個樣子本身就很像搖籃。
師：我很贊同你的理解。這里的“圈兒”“口兒”將“兒”字去掉可不可以?我們將去掉和不去掉各讀一遍試試看。
生讀，得出不同的感覺。生：去了“兒”就不能體現(xiàn)小山的特點(diǎn)了。生：沒了“兒”
總感覺語言很生硬，不夠親切。
師：就是這樣啊，讓我們試著吧濟(jì)南的這種地形畫出來，體會一下其特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖對于“搖籃”作小結(jié)。
教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。所以，冬天的濟(jì)南像一個搖籃。
(齊讀
品味“畫”
生：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這句話通過比喻的方法寫出了色彩的美。
生：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”黑白相間，美極了，像日本看護(hù)婦。
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”藍(lán)白兩種顏色的結(jié)合，更能創(chuàng)造一種色彩美。
生：最美的色彩莫過于這一句：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”白的、紅的、黃的，粉的，害了羞，把顏色給寫活了。
師：分析得很深刻，有沒有能概括這些色彩美的詞語?
生齊答：花衣!
師：想不到濟(jì)南的冬天是如此的色彩斑斕，怪不得老舍先生要說“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，因?yàn)橄卵┲蟮臐?jì)南就像一幅色彩絢麗的圖畫。(引發(fā)“水墨畫”的思考)
生：其實(shí)冬天的濟(jì)南也不盡是色彩絢麗的圖畫，課文中說它還像張“水墨畫”，還是唐代名手畫的呢。
生：我反對，這里的“水墨畫”指城外，不指濟(jì)南城。
生：這樣的理解太片面了，濟(jì)南是個廣義的概念，是沒有專指城外或城內(nèi)的。
師：同學(xué)們認(rèn)為濟(jì)南是僅指濟(jì)南城嗎?生齊答：不是
師：但剛才我們這位同學(xué)說“冬天的濟(jì)南還是一幅水墨畫”,如何理解?
生：冬天嗎，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，還有一些白雪，所以稱為“水墨畫”。
生：還有屋頂?shù)念伾彩呛谏摹?/p>
師：從視覺、色彩的角度理解，有一定道理。我想請我們班里擅長繪畫的同學(xué)談?wù)勊睦斫狻?學(xué)生齊推薦一女生)
師：有畫過水墨畫嗎?給我們大家解釋一下水墨畫好嗎?什么樣的場景適合這種畫法。
女生：水墨畫是一種不著顏色的中國畫。平時我在畫一些村莊、山水時會用到這種畫法。
師：畫城市，畫大都市時沒用嗎?
生：我感覺大都市太喧鬧了，水墨畫給人的感覺是很寧靜的。
師：嗯，看來水墨畫適合寧靜的氛圍。課文里有體現(xiàn)寧靜的地方嗎?
生：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”兩個“臥”字，就很有寧靜，安適的感覺。
生：這兩個“臥”字還說明村莊和雪不是很多呢。
(師鼓勵全班鼓掌)
師：謝謝我們這幾位同學(xué)的精彩講解，現(xiàn)在我們該知道為什么說是唐代名手畫的吧?
生：大概是因?yàn)檫@幅畫太好了，既畫出了色彩，也畫出了寧靜氛圍(意境)
師：對，這幅畫畫得太好了，這是畫嗎?
生：不是，是冬天的濟(jì)南。
生：是，冬天的濟(jì)南本身就是一幅畫。
師：是一幅什么畫呢?
生：是一幅水墨畫。生：也是一色彩絢麗的畫，水彩畫。―――師笑
教師總結(jié)：冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。
它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。老舍先生不愧為一位語言大師，但他也是一位丹青高手呀。
師：對這幅畫的美深有體會的同學(xué)請站起來作一番朗讀。
(全體學(xué)生皆起，教師參與，全班齊讀3、4段)
品味“藍(lán)水晶”
生：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話寫出了冬天濟(jì)南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因?yàn)樗撬{(lán)色的。而且還采用了比喻的修辭方法。
生：我對這句話有一定的意見。藍(lán)色是因?yàn)樗{(lán)天的倒映造成。而水的顏色是綠色的。綠色才是生命的顏色。
生：水的顏色的確是綠色的，因?yàn)樗镉芯G萍，水藻，岸邊還有垂柳。
師：說明什么問題?
生：盡管是冬天，但依舊很溫暖，富有生機(jī)。
師：那藍(lán)水晶又怎么理解呢?
生：其實(shí)藍(lán)水晶并不單指藍(lán)色，這里面應(yīng)該還有綠色，灰色，紅色，黃色，只是天空是藍(lán)的，大面積是藍(lán)色的，所以稱為藍(lán)水晶。
師：剛才我們的同學(xué)說水很是清澈，所以才倒影了藍(lán)色的天。那么，天空的藍(lán)色又說明什么問題呢?
生：溫暖。
生：天高氣爽吧，天空的能見度也是很高的，所以才覺得特別的藍(lán)。
師：看來不僅僅是水清澈，天空也是很明凈的。真是天明水凈呀。(師鼓勵全班為剛才發(fā)言的學(xué)生鼓掌)
教師小結(jié)：濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。
(全班齊讀)
研讀賞析(2)
師：通過我們剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎?
(四人小組討論)
生：文章中采用了很多的比喻、擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的描寫。
生：老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。
生：老舍先生在文章中還投入了他的情感。
師：誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎?
生：我在預(yù)習(xí)時了解到老舍先生曾在當(dāng)過7年老師，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)?？梢娝麑τ跐?jì)南是有著故鄉(xiāng)般的熱愛的。
生：老舍先生是北京人，他在北京是住慣了的，北京是很寒冷的，但濟(jì)南的冬天又是如此溫暖，可以想像他是多么的喜歡濟(jì)南的冬天。
生：他還去過霧都倫敦，見到濟(jì)南冬天的天高氣爽，像個藍(lán)水晶當(dāng)然是很歡喜的。
師：因?yàn)樯钋械念I(lǐng)教過北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過霧都倫敦的昏暗，當(dāng)老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟(jì)南冬天時又怎不會一往深情呢?所以他在生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”(老舍夫人回憶)
我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢?
生：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念…….
有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調(diào)、語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。
四、 全文總結(jié)
師：當(dāng)一杯清茶或是美酒入口后，回味的感覺是最好的，回味，也是無窮的。
學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，讓你了解了冬天濟(jì)南的哪些特點(diǎn)?你也該知道了怎樣才能將我們周圍的景物寫得更美?
以上就是小編編輯發(fā)布的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)錄的全部內(nèi)容，如果對您有幫助，希望您繼續(xù)關(guān)注。