《《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)（余映潮）一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)（余映潮）一等獎(jiǎng)
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)(余映潮）
一、出示課題，教師板書(shū)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：文意理解，精段細(xì)讀
三、課堂訓(xùn)練一：文意理解
1、“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞語(yǔ)和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？
2、學(xué)生自學(xué)，兩人小組交流，班級(jí)交流。
3、教師講解并小結(jié)：
從全文看，作者的筆觸由暖陽(yáng)到暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)都是“溫暖晴和”。
第二段主要寫(xiě)全景，三、四段主要寫(xiě)雪中山色，第五段主要寫(xiě)水上美景，這幾幅畫(huà)圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人以和諧一致的美感。
即使寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)著溫晴：因?yàn)榕?，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪”；因?yàn)榍缋?，所以“快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上……”
四、課堂訓(xùn)練二：精段細(xì)讀
朗讀訓(xùn)練
1、學(xué)生自讀，交流層次劃分，讀出層次。
2、小結(jié)層次閱讀，提出有感情地閱讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
3、教師講解提示：動(dòng)詞的運(yùn)用：“頂”、“鑲”、“露”、“穿”等；表現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)。
4、教師范讀，學(xué)生繼續(xù)朗讀。
品味賞析
1、出示閱讀訓(xùn)練題，學(xué)生閱讀。
（1）、對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的“畫(huà)面命名”。
（2）、畫(huà)出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。
（3）、那幾個(gè)字非常有助于朗讀時(shí)表達(dá)情感？
（4）、欣賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。
(5)、（選做）還可以說(shuō)說(shuō)你的這段文字在表達(dá)上的一個(gè)美妙之處。
2、檢查閱讀情況，師生交流。
3、教師講解，并出示參考答案。
（1）小山雪霽/雪后斜陽(yáng)
（2）妙
（3）“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”……
（4）運(yùn)用了比擬的手法；寫(xiě)出了雪后山色的斑斕；畫(huà)面之美；動(dòng)靜之美；以小寫(xiě)大，詩(shī)意盎然。
(5)多角反復(fù)（山上、山尖、山坡，山腰）；
化靜為動(dòng)（這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)）；
以虛寫(xiě)實(shí)（叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚）；
段末點(diǎn)題（就是小小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！）
五、課堂總結(jié)：
今天我們實(shí)踐的是文章的一種讀法：理解一篇，精讀一段。
六、作業(yè)：美段美背（那水呢，不但不結(jié)冰……）
2、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)（余映潮）
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)(余映潮）
一、出示課題，教師板書(shū)。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：文意理解，精段細(xì)讀
三、課堂訓(xùn)練一：文意理解
1、“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞語(yǔ)和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？
2、學(xué)生自學(xué)，兩人小組交流，班級(jí)交流。
3、教師講解并小結(jié)：
從全文看，作者的筆觸由暖陽(yáng)到暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)都是“溫暖晴和”。
第二段主要寫(xiě)全景，三、四段主要寫(xiě)雪中山色，第五段主要寫(xiě)水上美景，這幾幅畫(huà)圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人以和諧一致的美感。
即使寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)著溫晴：因?yàn)榕?，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪”；因?yàn)榍缋?，所以“快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上……”
四、課堂訓(xùn)練二：精段細(xì)讀
朗讀訓(xùn)練
1、學(xué)生自讀，交流層次劃分，讀出層次。
2、小結(jié)層次閱讀，提出有感情地閱讀，教師范讀，學(xué)生再讀。
3、教師講解提示：動(dòng)詞的運(yùn)用：“頂”、“鑲”、“露”、“穿”等；表現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)。
4、教師范讀，學(xué)生繼續(xù)朗讀。
品味賞析
1、出示閱讀訓(xùn)練題，學(xué)生閱讀。
（1）、對(duì)這段文字進(jìn)行詩(shī)意的“畫(huà)面命名”。
（2）、畫(huà)出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。
（3）、那幾個(gè)字非常有助于朗讀時(shí)表達(dá)情感？
（4）、欣賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。
(5)、（選做）還可以說(shuō)說(shuō)你的這段文字在表達(dá)上的一個(gè)美妙之處。
2、檢查閱讀情況，師生交流。
3、教師講解，并出示參考答案。
（1）小山雪霽/雪后斜陽(yáng)
（2）妙
（3）“最”、“呀”、“就”、“吧”、“太”……
（4）運(yùn)用了比擬的手法；寫(xiě)出了雪后山色的斑斕；畫(huà)面之美；動(dòng)靜之美；以小寫(xiě)大，詩(shī)意盎然。
(5)多角反復(fù)（山上、山尖、山坡，山腰）；
化靜為動(dòng)（這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)）；
以虛寫(xiě)實(shí)（叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚）；
段末點(diǎn)題（就是小小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?。?/p>
五、課堂總結(jié)：
今天我們實(shí)踐的是文章的一種讀法：理解一篇，精讀一段。
六、作業(yè)：美段美背（那水呢，不但不結(jié)冰……）
3、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)字。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對(duì)話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題，學(xué)習(xí)第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習(xí)：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫(xiě)荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開(kāi)火車（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫(xiě)、難記。
要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。他們都是荷葉的小朋友。
請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫(huà)演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來(lái)，最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”
問(wèn)：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺(jué)？
指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說(shuō)：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)？
荷葉說(shuō)：“
”。
分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。
四．學(xué)習(xí)第三段
1．學(xué)生讀課文，問(wèn)：有什么問(wèn)題嗎？理解“停機(jī)坪”。
2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰(shuí)知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說(shuō)：“我是
，荷葉是我的停機(jī)坪。
怎樣的飛機(jī)？你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？
出示：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我
的停機(jī)坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè)。還有小青蛙和小魚(yú)兒也在荷葉這里過(guò)著快樂(lè)的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五．抄寫(xiě)生字
1．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。
2．學(xué)生練習(xí)抄寫(xiě)生字。寫(xiě)在書(shū)上。挑三個(gè)寫(xiě)。
4、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《金色花》《紙船》)(教師中心稿)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、本課擬用兩課時(shí)教讀。
【課前準(zhǔn)備】
1、要求學(xué)生在課前通過(guò)圖書(shū)館和因特網(wǎng)，查找表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂(lè)）母愛(ài)是世界上最偉大最無(wú)私的一種感情，也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象，表達(dá)了孩子對(duì)自己母親真摯的愛(ài)。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對(duì)母親至死不渝的愛(ài)，表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌。
（1）教師放錄音。
（2）學(xué)生各自練讀。
（3）讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌（或片段）。師生共同評(píng)價(jià)。
（4）進(jìn)行朗誦比賽，評(píng)出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和見(jiàn)解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因?yàn)楹⒆佣茫笎?ài)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點(diǎn)事。
3、為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？
明確：不見(jiàn)了孩子，媽媽心中著急；見(jiàn)了孩子，媽媽高興中帶著點(diǎn)兒嗔怪。
4、借紙船來(lái)抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國(guó)自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對(duì)母親的愛(ài)和思念歸去。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái)，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師補(bǔ)充一些重要的詩(shī)歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)，表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。
2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無(wú)須花錢(qián)的事（洗腳、捶背等）。
【本教案設(shè)計(jì)思路】
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)之所在。
5、《三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《衛(wèi)風(fēng)氓》《秦風(fēng)無(wú)衣》《邶風(fēng)靜女》)(第一課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)：
⑴了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)
⑵學(xué)習(xí)氓，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法
⑶背誦三首詩(shī)篇
重點(diǎn)難點(diǎn)
2、體會(huì)詩(shī)中重章疊句的形式即《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無(wú)、恬、渙、塒、址、桀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。
2．查字典，對(duì)照課文注釋翻譯這三首詩(shī)。
一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
《詩(shī)經(jīng)》
同學(xué)們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，但是你們至少聽(tīng)說(shuō)過(guò)，甚至還會(huì)背誦其中的詩(shī)句。比如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”寫(xiě)的是離家時(shí)的依依惜別之情，歸來(lái)時(shí)的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無(wú)膏沐，誰(shuí)適為容”“一日不見(jiàn)，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見(jiàn)面”今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它。
二《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介
（這一部分書(shū)上注釋①都有，可以給出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看。老師用提問(wèn)的方式總結(jié)即可）
⑴性質(zhì)：
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。“六藝”之一。本來(lái)只稱《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。
⑵體制和內(nèi)容：
收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是?！对?shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，，《詩(shī)經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
⑶藝術(shù)表現(xiàn)手法：
賦比興
（教師在此無(wú)須多介紹，在具體研習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)例講解）
三、整體把握
(1)老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。
(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩(shī)歌的形式上有什么特點(diǎn)？初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。
（老師總結(jié)）
①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩(shī)篇的內(nèi)容。
②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍
③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。
(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩(shī)歌，自由誦讀。
⑷整體感知，概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容。
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩(shī)，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛(ài)，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風(fēng)·無(wú)衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛(ài)國(guó)精神。
《邶風(fēng)·靜女》寫(xiě)男女幽期密約的情形，其中主人公
大膽熱烈的愛(ài)情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)
《邶風(fēng)·靜女》爭(zhēng)取熟讀能誦。
6、《水》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）（含教學(xué)反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí)，用雨水洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說(shuō)明水的珍貴。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語(yǔ)句體會(huì)“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對(duì)生活中的困境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好，把書(shū)讀透，帶著思考讀書(shū)，讀出文本的內(nèi)涵，讀出自己的感受。
課前準(zhǔn)備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學(xué)設(shè)想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊，給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫畫(huà)面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫(huà)面。還記得嗎？師板書(shū)（遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個(gè)小時(shí)，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書(shū)：艱辛）還有一幅什么畫(huà)面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對(duì)水的渴望。
2、師板書(shū)
水
遠(yuǎn)程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對(duì)水渴望的人們忘不了生答：遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說(shuō)道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水 ”
（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生整體感知課文，了解文中重點(diǎn)，初步體驗(yàn)文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂(lè)”
過(guò)渡：在那漫長(zhǎng)的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅?，他們又在失望中度過(guò)。終于一天，等來(lái)了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)自由讀讀第二自然段，想一想：他們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>
1、生自由讀第二自然段。孩子們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>
2、請(qǐng)讀讀這段話，你讀出他們此時(shí)的心情嗎？帶著你的體會(huì)讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。
4、想象一下，此時(shí)的他們一定是什么樣子？請(qǐng)你讀一讀。
5、同學(xué)們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時(shí)都是全身(師指大屏幕生說(shuō)：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會(huì)這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書(shū)：痛快）我們?cè)僮x一讀。
7、生齊讀。
（教學(xué)設(shè)想：教師對(duì)學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂(lè)?。〈笕藗兡?？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來(lái)接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過(guò)渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過(guò)節(jié)一樣，生讀。
（教學(xué)設(shè)想：文本中包含著許多意義空白，給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫(xiě)了母親打開(kāi)水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢？你又是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)隨手寫(xiě)下你的閱讀感受。
（教學(xué)設(shè)想：高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文，寫(xiě)出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來(lái)交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)，你想到了哪個(gè)詞？（板書(shū)：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準(zhǔn)，
【一】出示：頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。
他們舒服的什么樣子？好舒服?。≌?qǐng)你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請(qǐng)?jiān)僮x讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。
1、細(xì)細(xì)讀讀，你還能讀出什么來(lái)？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會(huì)讀書(shū)！讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。你們也讀出這樣的感覺(jué)了嗎？我們一起來(lái)讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過(guò)渡：這一勺帶著母愛(ài)的清涼水加上縷縷清風(fēng)，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學(xué)設(shè)想：要使學(xué)生的交流有的放矢，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)深化了情感認(rèn)知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來(lái)讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對(duì)！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)我們的胸和背，然后又滑過(guò)我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
1、你來(lái)讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對(duì)我們來(lái)說(shuō)那是一種享受。既是享受就要慢慢體會(huì)。
2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請(qǐng)學(xué)生讀。（最好找兩個(gè)學(xué)生）
3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀，邊聽(tīng)邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服?。熞x：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請(qǐng)大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
6、出示加紅的三個(gè)滑過(guò)。這樣的描寫(xiě)真細(xì)膩啊！作者連用三個(gè)滑過(guò)強(qiáng)調(diào)水流過(guò)身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫(xiě)？（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
8、正是這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來(lái)如此奇妙的感受，因?yàn)槲覀兲彼?，因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>
因此母親笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因?yàn)槲覀凁I壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂(lè)的文字。
3、雨中洗澡的快樂(lè)經(jīng)常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂(lè)是短暫的、難得的，他們更多的時(shí)候面對(duì)的是？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，文中真正寫(xiě)缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫(xiě)的？我們從篇幅上看寫(xiě)苦少，寫(xiě)樂(lè)多。作者為什么這樣寫(xiě)呢？（板書(shū)：以樂(lè)襯苦）他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦？
(教學(xué)設(shè)想：這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在前邊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦？”。至此，教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)
4、作者寫(xiě)這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂(lè)。盡管這份快樂(lè)是難得的、是短暫的，可作者在面對(duì)缺水生活的困境？用心感受快樂(lè)
是啊。在面對(duì)困境時(shí)，我們應(yīng)該有陽(yáng)光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書(shū)：樂(lè)觀向上）
（教學(xué)設(shè)想：缺水的生活是苦的，但課文寫(xiě)的都是“樂(lè)”。原因有二，一是以樂(lè)反襯苦的寫(xiě)法，二是作者樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo)，有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請(qǐng)同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學(xué)們想一想，這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？誰(shuí)能把他們說(shuō)的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學(xué)們，今后我們?cè)谡n外閱讀時(shí)就可以象今天這樣一組一組地選擇書(shū)?？梢宰x讀同一作者的其他書(shū)，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書(shū)。老師還要給大家一個(gè)建議，在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
5、請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。
(教學(xué)設(shè)想：有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。）
今天老師跟大家度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。這段美好的時(shí)光也會(huì)深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂(lè)觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂(lè)襯苦
細(xì)節(jié)描寫(xiě) 勺水沖涼——舒暢
教學(xué)反思：
情感語(yǔ)文 感悟人生
教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，但學(xué)生獲取知識(shí)是不僅僅是為了“知識(shí)”，更是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價(jià)值觀，升華人生體驗(yàn)。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無(wú)比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時(shí)，更吸引我們的也許還是文本精妙的語(yǔ)言。因此，我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓(xùn)練：除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精華的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和實(shí)踐，多招并行，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊，給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開(kāi)課伊始，讓學(xué)生回顧三個(gè)難忘的鏡頭，學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對(duì)文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂(lè)”
文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻的印象：一是下雨時(shí)，在雨水中洗澡；二是炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。
教學(xué)第一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀想象中與文本對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：孩子們雨天的反應(yīng)怎么會(huì)如此強(qiáng)烈？從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂(lè)背后是缺水的痛苦。體會(huì)到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境為學(xué)生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂(lè)情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時(shí)所做的一些事情，真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過(guò)程使我進(jìn)一步確信：感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)第二個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫(huà)面，寫(xiě)下自己的感受。通過(guò)前段教學(xué)，學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)的方法，此時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會(huì)文本情韻的過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過(guò)程。寫(xiě)的時(shí)候，文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融；寫(xiě)的時(shí)候，語(yǔ)言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫(xiě)”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時(shí)，啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞，錘煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完善地表達(dá)思維的能力。后來(lái)的交流，教師要做的僅是傾聽(tīng)、激賞和引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn)，向深層次發(fā)展，向個(gè)性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫(xiě)法
另外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在關(guān)注文本感悟的同時(shí)，同樣需要提醒他們注意文章的寫(xiě)作方法，即不僅關(guān)注寫(xiě)什么，還需要關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文的最大寫(xiě)作特色就是反襯的寫(xiě)法，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)“滑過(guò)”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)。此外，在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂(lè)的同時(shí)不忘幫助學(xué)生理解快樂(lè)的背后是缺水的痛苦與無(wú)奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過(guò)反復(fù)的回讀以及苦與樂(lè)的反復(fù)對(duì)比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時(shí)間是有限的，如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容，更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
7、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門(mén)；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？
作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢？這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。
8、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課) （第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民
的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員在余震中捐獻(xiàn)
骨髓的危險(xiǎn)及奔波勞碌，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知醞釀
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道大陸青年18歲的小錢(qián)，不幸患了嚴(yán)重的白血病，病魔糾纏著他，正值如花年齡的小錢(qián)，如不進(jìn)行骨髓移植，生命之花即將凋零。但他又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到合適骨髓的人，意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子前一天，臺(tái)灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。
2、臺(tái)灣1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強(qiáng)烈地震，短短幾十秒鐘，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2378人死亡，1萬(wàn)多人受傷，10萬(wàn)多人無(wú)家可歸，這是臺(tái)灣歷史上近百年來(lái)規(guī)模最大的一次地震，過(guò)后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生。（出示課件圖片）
3、大家能結(jié)合“汶川”5.12地震情景想象到當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情景嗎？你能用一些詞句來(lái)形容嗎？書(shū)中是怎樣說(shuō)余震情況的？
二、對(duì)話感悟
1、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，臺(tái)灣青年和李博士都在做什么？請(qǐng)同學(xué)再仔細(xì)品讀第3——6自然段，想一想文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)，把它圈劃出來(lái)，透過(guò)這些語(yǔ)言文字你看到了怎樣的畫(huà)面，想到了什么，做好批注，準(zhǔn)備交流。
2、匯報(bào)文中哪些語(yǔ)句使你感動(dòng)：
⑴、“此時(shí)此刻”：指什么時(shí)刻？臺(tái)灣青年和李博士可能會(huì)想什么？你有什么感受？
“一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”：感受到什么？又想到什么？如何朗讀出你的感受？
小結(jié)：從這些詞句中，我們可以看出李博士和青年的堅(jiān)定與沉著，為了海峽彼岸的小錢(qián)不再靜靜地躺在病床上，而將自己的安危置之度外，沒(méi)有考慮家人是否平安，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方，而是一心為他人著想，給小錢(qián)的生命燃起希望，讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀這四個(gè)句子——
l此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時(shí)此刻，在災(zāi)難過(guò)后，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時(shí)此刻，這一切的痛苦，一切的煎熬，都阻止不了捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心，因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時(shí)此刻，他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵、還有哪些地方使你感動(dòng)？
“李博士帶著……連夜……手術(shù)”：感受到什么？對(duì)此同學(xué)們有什么想法？怎樣讀出這種感受？
小結(jié)：臺(tái)灣和大陸當(dāng)時(shí)由于歷史、政治人為的因素阻撓，無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整需要12個(gè)小時(shí)。（邊講邊結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)地圖指城市地址）真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)??！然而縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的
血脈親情！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，老師從大家的臉上看到了感動(dòng)，是啊，老師也被深深地打動(dòng)了，讓我們深情地讀一讀3——6自然段。
⑶、小錢(qián)成功獲救了，你認(rèn)為他應(yīng)該感謝哪些人？
生命是珍貴的，愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，小錢(qián)得救了！兩岸同胞用愛(ài)心為小錢(qián)架起一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個(gè)字，那就是“愛(ài)”！這種愛(ài)使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈，世代相傳，讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧！
（齊讀）
（課件出示）：這真是一座用＿＿＿＿架設(shè)的生命橋?。。ㄌ詈簖R讀）
三、拓展升華
1、其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還有很多，我們課文僅是其中一例，比如：l1997年4月，該中心首次進(jìn)行橫跨海峽兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
l1999年7月29日，臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
l2003年11月14日，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。
截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓，用愛(ài)心，用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊！
2、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)吧，或感動(dòng)，或愿望，或祝福，對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以，就把這千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話，讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧！
3、這篇課文非常感人，老師這里有一首把課文改編的詩(shī)，想在課堂結(jié)束前與同學(xué)們共享。（課件出示配樂(lè)讀詩(shī)）
4、讓我們把心中的感動(dòng)延續(xù)下去，回去后可以寫(xiě)一寫(xiě)小錢(qián)如果有一天和青年相遇的故事，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完課文后的感受，還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀，體會(huì)人間真情。
5、總結(jié)：
愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖。老師相信，同學(xué)們心中都住著一位愛(ài)心天使，當(dāng)別人需要幫助時(shí)，我們給予他，他幸福了，我就快樂(lè)了；當(dāng)我們得到別人的幫助時(shí)，我們要學(xué)會(huì)感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心，讓愛(ài)意流動(dòng)的日子伴隨我們一生，讓濃濃的愛(ài)，濃濃的情架設(shè)起人與人之間的生命橋，心靈橋！
9、《該怎么做（口語(yǔ)交際）》教學(xué)設(shè)計(jì)（一下）
內(nèi)容預(yù)覽：
魯教版七年級(jí)語(yǔ)文第一單元練習(xí)題
普及卷
一、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用（24分）
1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。(5分)
小憩（ ） 丘壑（ ） 瞬間（ ） 伶仃（ ） 糟蹋（ ）
誘huò ( ) xuān騰 ( ) chuō 泣（ ） sǒng 立（ ） gū負(fù) ( )
2、根據(jù)詞義填上相應(yīng)的詞語(yǔ)。(5分)
（1）舉起天，搖動(dòng)地，形容力量巨大。 （ ）
（2）形容很大很笨的東西。 （ ）
（3）比喻稀奇少見(jiàn)的美味。 （ ）
（4） 由于受到感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。 （ ）
（5） 忍不住笑。 （ ）
３、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞。（4分）
凝視（ ） 震撼（ ） 繁密（ ） 庸碌（ ）
納罕（ ） 屹立（ ） 稀零（ ） 訓(xùn)誡（ ）
４、人生是一個(gè)令人深思的話題。下面這些引自課文中的語(yǔ)句給你什么啟示？請(qǐng)默讀一遍，用一句話來(lái)表達(dá)你心中的感受。（6分）
（1）在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海?。且粋€(gè)全新的世界。
答：這句話告訴我們_____________________________ __
（2） 雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
答：這句話告訴我們___________________________________ _
（3） 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸、但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
答：這句話告訴我們
5、仿照例句所用的修辭手法各寫(xiě)一句話。（4分）
（1）山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了個(gè)零分。
答：
（2） 每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的……
答：
二、閱讀理解（46分）
（一） 閱讀下面文言文語(yǔ)段，完成6-8題。（14分）
⑴余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。
⑵夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖天而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
6、聯(lián)系上下文解釋下列加點(diǎn)的字詞。（4分）
張（ ）目對(duì)（ ）日 明（ ）察秋毫（ ） 項(xiàng)（ ）為之強(qiáng)（ ） 徐（ ）噴以（ ）煙
7、翻譯下列句子。（6分）
⑴見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。
⑵夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于中。
⑶果如鶴唳云端，為之依然稱快。
8、解釋下列句中 “之”字的含義。（4分）
物外之（ ）趣
心之（ ）所向
昂首觀之（ ）
為之（ ）怡然稱快
（二）、閱讀下面語(yǔ)段，完成9--15題 (18分)
走一步，再走一步
⑴那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍枷胝倚┬碌幕觼?lái)玩。
⑵“嗨！”內(nèi)德說(shuō)，“我們很久沒(méi)有爬懸崖了。”
⑶“我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
⑷我一時(shí)拿不定主意。雖然我希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。
⑸“來(lái)呀！”我最要好的朋友杰利對(duì)我叫喊，“別做膽小鬼。”
⑹“我來(lái)了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。
⑺我們最后來(lái)到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來(lái)的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。
⑻其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
⑼我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
⑽接著，他們又開(kāi)始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
⑾“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法--”
⑿“再見(jiàn)！”其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來(lái)。
⒀他們左折右轉(zhuǎn)地爬上崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來(lái)有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。
⒁我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗?，更險(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。
9、結(jié)合具體語(yǔ)境，解釋下列詞語(yǔ)。(4分)
瘦骨嶙峋：
頭暈?zāi)垦＃?/p>
10、請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括這段文字的主要內(nèi)容。（2分）
11、這段文字中的哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我膽小怯弱的特點(diǎn)？請(qǐng)列舉出來(lái)。（4分）
12、第9自然段中的“蹲”字可否改成“站”、“靠”或其他的詞？為什么？（2分）
13、簡(jiǎn)析畫(huà)線句子的表達(dá)效果。（2分）
14、第13自然段寫(xiě)“杰利看來(lái)好象有點(diǎn)不放心”，請(qǐng)展開(kāi)想象，用兩三個(gè)句子描寫(xiě)他當(dāng)時(shí)的表情。（4分）
（三）、閱讀下面語(yǔ)段，完成15--題 (14分)
《沒(méi)有釣到的大魚(yú)》
⑴他家在島上有一所美麗的小房子。
⑵在鱸魚(yú)釣獵開(kāi)禁前的一天傍晚，他和媽媽早早又來(lái)釣魚(yú)。安好誘餌后，他將魚(yú)線甩向湖心，湖水在落日的余輝中蕩起道道漣漪。當(dāng)月升中天的時(shí)候，那波紋又變成了銀白色的，景色十分優(yōu)美。
⑶突然，釣竿的另一頭兒沉了下去。他知道一定有大家伙上鉤了，便急忙收起魚(yú)線。母親在一旁靜靜地看著兒子?jì)故斓膭?dòng)作。
⑷終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚(yú)拉出水面。好大的魚(yú)??！在此之前他還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)呢。它是一條鱸魚(yú)。
⑸母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚(yú)。月光下，美麗的魚(yú)鰓一吐一納地翕動(dòng)著。媽媽打開(kāi)手電筒看看表，已是晚上10點(diǎn)了--但距允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)。
⑹“ ”母親說(shuō)。
⑺“不，媽媽！”孩子哭了起來(lái)。
⑻“還會(huì)有別的魚(yú)的。”母親安慰他。
⑼“再?zèng)]有那么大的魚(yú)了。”孩子仍然傷感不已。
⑽他環(huán)視了湖的四周，月光下，已看不到一條漁船和一個(gè)釣魚(yú)人。他又看看母親。雖然沒(méi)人看見(jiàn)他們，也沒(méi)有人知道這事，但他從母親的臉色中知道她的決定是不可更改的。于是，他只好慢慢解開(kāi)大魚(yú)嘴上的魚(yú)鉤，把它放回水中。
⑾夜色中，那鱸魚(yú)抖動(dòng)它肥大的身軀慢慢游向湖水深處，漸漸消失。
⑿孩子回想起剛才釣上大魚(yú)時(shí)興高采烈的情景，就像做了一場(chǎng)夢(mèng)。
⒀這已是34年前的事了。今天那孩子已經(jīng)是紐約市一個(gè)很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個(gè)湖心島上，他還是常到那里釣魚(yú)。
⒁他說(shuō)得對(duì)，他再也沒(méi)能釣到那天夜晚釣上的那樣漂亮的大魚(yú)，但他卻為此終身感謝母親。在以后的生活中他碰到過(guò)許多類似那個(gè)夜晚的問(wèn)題，但從未因無(wú)人知道而放松自律，有損公德。他通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)、勤奮、守法，仍然能釣到生活中的大魚(yú)--事業(yè)上成績(jī)斐然。他至今仍懷念母親那一晚對(duì)他的教誨，并常常對(duì)他的兒子和女兒講起這件平常而又動(dòng)人的小事。
15、鱸魚(yú)釣獵還沒(méi)有開(kāi)禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚(yú)？（2分）
答：
16、他依據(jù)什么知道一定有大家伙上鉤的？（2分）
答：
17、在下面兩句話中選出最恰當(dāng)?shù)囊痪浞旁谠纳?，并?jiǎn)要說(shuō)明理由。（4分）
①孩子，你得把它放回去。 ②孩子，你把它放回去好嗎？
答：應(yīng)選（ ），理由是
18、“他環(huán)視了四周，月光下，已看不到一條漁船和一個(gè)釣魚(yú)人。”這句話有什么表達(dá)作用？（2分）
答：
19、文中“沒(méi)有釣到大魚(yú)”和“依然能釣到生活中的大魚(yú)”中的“大魚(yú)”各指什么？
答：
三、作文（30分）
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷。故事中的人物就好像生活在我們身邊。請(qǐng)你設(shè)想一下，假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你將怎么辦？假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你又將怎么辦？請(qǐng)你自選一個(gè)角色深入體驗(yàn)，將故事、感受描述下來(lái)，題目自擬，字?jǐn)?shù)在500字以上。
參考答案
普及卷
1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 聳 辜
2、擎天撼地 龐然大物 仙露瓊漿 肅然起敬 忍俊不禁
3、（略）
4、（1）要實(shí)現(xiàn)偉大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)強(qiáng)不懈。 （2）要敬畏生命，珍惜生命，讓自己的人生更為光彩。 （3）一時(shí)的不幸不足畏懼，人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的、奮發(fā)進(jìn)取的。
5、（略）
6、張開(kāi) 對(duì)著，向著 清楚 秋天鳥(niǎo)獸身上新長(zhǎng)的羽毛 脖子 同“僵”，僵硬 慢慢 用
7、⑴看見(jiàn)細(xì)小的東西一定要仔細(xì)觀察它的紋理。 ⑵夏天蚊子的叫聲像雷聲一樣，我私下把它比作一群白鶴在空中飛舞。 ⑶果然像一群白鶴在云中鳴叫，我為此感到很高興。
8、 的 主謂之間，取消句子獨(dú)立性 它 此，這
9、形容人瘦削。 頭發(fā)暈，眼發(fā)花。形容看東西不清楚。
10、亨特冒險(xiǎn)爬上懸崖。
11、（1）二十幾米高的懸崖，在我的眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰；（2）我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他向上爬，心在咚咚直跳；（3）我蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠，看其他孩子向石架移動(dòng)；（4）他們要下山，我軟弱地哀求：“我沒(méi)法下山。”
12、不行。“蹲”字有重心下移的意思，表現(xiàn)了我的膽小怯弱，“站”、“靠”顯得很從容，很鎮(zhèn)定，不能體現(xiàn)我膽小的特點(diǎn)。
13、通過(guò)移覺(jué)來(lái)寫(xiě)自己的感受，表明嚇得忘了自己，充滿童真童趣。
14、A杰利神色黯然，眉頭緊鎖。走一會(huì)兒回頭看看我，走一會(huì)兒又回頭看看我，不時(shí)向我招手。 B杰利的臉上出現(xiàn)了無(wú)可奈何的表情。好像在說(shuō)：“只能靠你自己了。”
15、湖里還有其他的魚(yú)可以釣。
16、釣竿的另一頭沉了下去。
17、① 這句話中的“得”字表明母親的語(yǔ)氣十分堅(jiān)決，沒(méi)有絲毫可以商量的余地。
18、寫(xiě)周圍的環(huán)境更好地體現(xiàn)了母親遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。
19、前者指的是從湖里釣出的大鱸魚(yú)，后者指的是事業(yè)上的成功。
10、《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課) （第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“盤(pán)旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。
3．了解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，感受作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
4．激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：在閱讀中理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，了解預(yù)習(xí)情況
1．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞的情況。
2．交流初讀課文的收獲。
二、瀏覽全文，梳理順序
1．學(xué)生快速瀏覽課文，理清作者的觀察順序。
2．讀后交流，梳理文章脈絡(luò)，
三、重點(diǎn)感悟，加深體驗(yàn)
（一）感悟長(zhǎng)城的雄偉氣魄。
1．自由朗讀第一自然段，在讀中感受長(zhǎng)城雄偉的氣勢(shì)。
2．通過(guò)品讀 “蜿蜒盤(pán)旋”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象，想象出長(zhǎng)城在崇山峻嶺間蜿蜒盤(pán)旋、綿
延萬(wàn)里的壯美景象。
3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，通過(guò)朗讀表達(dá)出長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。
（二）感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1．默讀第二自然段，圖文對(duì)照，了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2．感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，了解長(zhǎng)城的歷史作用。
（三）體會(huì)勞動(dòng)人民的“智慧和力量”。
1．輕聲朗讀第三自然段，在誦讀中靜心感悟。
2．品讀重點(diǎn)詞句，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)修筑長(zhǎng)城的艱辛。
3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段，在讀中體會(huì)中華民族勤勞勇敢、不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的精神，在讀中
抒發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情和民族自豪感。
四、回歸整體，抒發(fā)情感
1．畫(huà)面欣賞：《長(zhǎng)城風(fēng)光》。
2．抒發(fā)情感，贊美長(zhǎng)城。
11、《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)（口語(yǔ)交際）》教學(xué)設(shè)計(jì)（三下）
引領(lǐng)學(xué)生在作文體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人
人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)(下)第八冊(cè)第二單元，選編了《中彩那天》《萬(wàn)年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》四篇中外文學(xué)作品。本單元教材圍繞“以誠(chéng)待人”這一塊單元主題展開(kāi)。課文從不同的角度不同側(cè)面，通過(guò)具體的事例來(lái)彰顯“以誠(chéng)待人”的主題，在敘事中通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的描寫(xiě)，來(lái)展示人物的美好品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人。如果我們仔細(xì)推敲一下本單元的每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展示了作文主題練習(xí)的線索。在本單元的習(xí)作教學(xué)中，我們要整體吃透教材，科學(xué)使用教材，有效地整合教材，充分挖掘教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在作文中學(xué)會(huì)做人;通過(guò)作文教學(xué)，彰顯單元文化主題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，從而提升學(xué)生的作文能力。
教材文本解讀
整體把握教材特點(diǎn) 悉心領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖
在反復(fù)與文本的對(duì)話中，我們逐漸明白，本組教材在模塊主題“以誠(chéng)待人”的統(tǒng)領(lǐng)下，有兩根教學(xué)線貫穿線：一是閱讀線理解什么是“以誠(chéng)待人”，二是作文線學(xué)會(huì)如何以誠(chéng)待人(做人)。閱讀教學(xué)是明線，作文教學(xué)輔線。在編排上，其中輔線“作文教學(xué)”采用了總分總的組合方式：
總──目標(biāo)提示主題→導(dǎo)語(yǔ)部分
分──分點(diǎn)展示主題→課文部分《中彩那天》《萬(wàn)年牢》《尊嚴(yán)》《將心比心》
總──生活體驗(yàn)主題→口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)部分
從以上模塊結(jié)構(gòu)中，我們可以看出教材內(nèi)容之間存在著整體的聯(lián)系，這個(gè)整體聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，“導(dǎo)語(yǔ)”與四篇主體課文之間的總分聯(lián)系。“導(dǎo)語(yǔ)”是“總”，四篇主體課文是“分”。“導(dǎo)語(yǔ)”部分用富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以誠(chéng)待人”的世界，點(diǎn)明了單元專題，引導(dǎo)了單元學(xué)習(xí)。 “導(dǎo)語(yǔ)”的“總述”有三個(gè)要點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真誠(chéng)，“當(dāng)朋友向您敞開(kāi)心扉說(shuō)出心里話的時(shí)候，你一定會(huì)為朋友的真誠(chéng)而高興”;二是提示學(xué)生體驗(yàn)生活，“當(dāng)你得到別人的幫助，順利及時(shí)地克服困難的時(shí)候，你一定為這個(gè)人的真誠(chéng)而感動(dòng)”;三是告訴學(xué)生如何做人，“一個(gè)人能夠真誠(chéng)的待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重”。四篇主體課文則分別通過(guò)具體的故事彰顯了“以誠(chéng)待人”的單元文化主題。是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)涵的具體分述和展示。
第二，四篇課文的內(nèi)部整體聯(lián)系。本組課文的編排方式秉承語(yǔ)文課程新理念，追求專題意義上的新整合，凸現(xiàn)單元主題思路。我們?nèi)绻?ldquo;以誠(chéng)待人”這根主線看作是“一串項(xiàng)鏈”，那么，四篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)就是這根“項(xiàng)鏈”上的四顆熠熠生輝的“珍珠”?！吨胁誓翘臁芬云嚨牡枚鴱?fù)失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線索展開(kāi)。課文第3至9自然段敘述了這一故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)故事中人物的情感變化，理解誠(chéng)實(shí)與守信的珍貴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用精彩的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情的方法?！度f(wàn)年牢》這篇課文講述了一位父親真誠(chéng)地為人、做事的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事認(rèn)真和實(shí)在的。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生從感人的故事中，感受真誠(chéng)地為人和做事的道德風(fēng)范。教學(xué)中可圍繞學(xué)生對(duì)“父親”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫(xiě)中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真，講究商業(yè)道德的人。習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入體會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方法?！蹲饑?yán)》一文講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。本文對(duì)哈默的形象是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在。《將心比心》通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。整篇文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)了很大的震撼力。文章最為感人的是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。教學(xué)中應(yīng)抓住這些句子引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)描寫(xiě)人物的妙處。讓學(xué)生通過(guò)與文本人物的對(duì)話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課文的特點(diǎn)，找到讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，或抓住人物的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入體會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)敘事清楚有條理的表達(dá)方法;或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的方法，體會(huì)作者如何進(jìn)行人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。從而指導(dǎo)學(xué)生做到讀中學(xué)寫(xiě)。
第三，作文與做人的整體聯(lián)系。本單元安排了一個(gè)《口語(yǔ)交際》練習(xí)和一次作文練習(xí)?？谡Z(yǔ)交際的話題是怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人，每一件事。作文的要求是說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的心里話。其用意是讓學(xué)生在真誠(chéng)的生活體驗(yàn)中體驗(yàn)到生活的真誠(chéng)，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)過(guò)程的快樂(lè)。此次作文教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)圍繞單元作文教學(xué)的總體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀去看待周圍的事物，真誠(chéng)地體驗(yàn)人間的真誠(chéng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在作文教學(xué)中，應(yīng)巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生情感思維的琴弦，引爆學(xué)生情感思維的火花，使他們敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地暢談自己成長(zhǎng)過(guò)程的心里話。把作文與做人有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而做到生活作文化，作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美;學(xué)中悟?qū)?，指?dǎo)學(xué)生感悟生活體驗(yàn)美;悟中練寫(xiě)，激勵(lì)學(xué)生描述生活創(chuàng)造美。使學(xué)生在習(xí)作的成功體驗(yàn)中得到新的感悟，在體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程中得到新的體驗(yàn)。
學(xué)情分析
剖析學(xué)生習(xí)作心理 通曉學(xué)生優(yōu)勢(shì)不足
1、從習(xí)作心理方面來(lái)剖析，小學(xué)四年級(jí)的兒童是心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，已經(jīng)具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，本單元的作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見(jiàn)但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀去看待周圍的事物，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。如指導(dǎo)學(xué)生到菜市場(chǎng)或商場(chǎng)觀察體驗(yàn)一次生活，了解以誠(chéng)待人的內(nèi)涵，然后寫(xiě)一篇日記，談?wù)勛约旱捏w會(huì)等。
2、從習(xí)作習(xí)慣方面來(lái)概括，四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話。他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對(duì)句子詞語(yǔ)的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。
3、從習(xí)作思維的角度來(lái)考慮，四年級(jí)學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學(xué)，要充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說(shuō)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
4、從習(xí)作技巧方面來(lái)思考，四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫(xiě)一篇小文章。但是寫(xiě)作技巧尚不成熟，描寫(xiě)人物的方法，描寫(xiě)生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)。比如觀察一次人物對(duì)話，寫(xiě)一個(gè)片段，注意描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)變化;再如親身做一件以誠(chéng)待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。
5、從習(xí)作評(píng)價(jià)的方面來(lái)觀察，四年級(jí)的小學(xué)生喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)是很幼稚的見(jiàn)解。對(duì)于一些優(yōu)秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什么好，好在哪里。教學(xué)中應(yīng)該抓住作文的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。使小學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，明白描寫(xiě)人物的方式方法。
教學(xué)目標(biāo)
明確整體教學(xué)目標(biāo) 謀劃模塊教學(xué)要點(diǎn)
1、整體目標(biāo)是“教作文學(xué)做人”，彰顯單元“以誠(chéng)待人”的文化主題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程的快樂(lè)。
2、模塊教學(xué)的操作要點(diǎn)的目標(biāo)是：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，能抓住人物活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)來(lái)描述人物。②能聯(lián)系上下文理解課文中的重點(diǎn)詞句的意思，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解，感悟、感受人物形象，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)描寫(xiě)人物的巧妙。③充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。④讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說(shuō)，能抓住人物活動(dòng)的生活細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)和表達(dá)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。⑤使習(xí)作教學(xué)過(guò)程成為一次成長(zhǎng)過(guò)程的成功體驗(yàn)。
模塊作文教學(xué)整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)
整體構(gòu)思彰顯單元一主題 模塊設(shè)計(jì)走好習(xí)作三步曲
本單元實(shí)施模塊作文教學(xué)，要樹(shù)立單元教學(xué)整體觀念，構(gòu)建靈活開(kāi)放的作文教學(xué)模式。我們?cè)诶斫饨滩臅r(shí)，要縱向貫通，領(lǐng)會(huì)意圖，把握目標(biāo)。在處理教材時(shí)，要橫向聯(lián)系，從整體入手，兼顧局部，讓作文教學(xué)的點(diǎn)、線和面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)作文教學(xué)的練習(xí)點(diǎn)而承前啟后，承上啟下，與其單元的主題聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮作用。因此，在本單元的作文教學(xué)中，我們應(yīng)篇篇聯(lián)系，首尾呼應(yīng)，注意鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)心里話，重視學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)，提倡多寫(xiě)，提倡多角度、全方位的習(xí)作交往活動(dòng)，提倡多視角思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)按照“總→分→總”的思路，通過(guò)五個(gè)小模塊實(shí)施作文教學(xué)，走好教學(xué)活動(dòng)三步曲，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，感悟生活體驗(yàn)美，創(chuàng)造生活描繪美”，以求落實(shí)單元作文教學(xué)目標(biāo)。下面舉例說(shuō)明，以求拋磚引玉。
第一步曲 整體構(gòu)思縱向貫通 彰顯單元一主題
本單元的教材編寫(xiě)，是以一個(gè)特定的主題“以誠(chéng)待人”作為模塊組織的核心，而這一個(gè)主題是指向語(yǔ)文教育的總目標(biāo)的，可以說(shuō)單元教學(xué)的靈魂。單元中的所有內(nèi)容都是緊緊圍繞這個(gè)主題來(lái)鋪墊設(shè)置的，學(xué)生在課程模塊學(xué)習(xí)中所獲得的內(nèi)容就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)了，而是在這一主題統(tǒng)攝下獲得的整體感悟、精神提升以及思維方式與能力的培養(yǎng)，還有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架等等。因?yàn)榈诙卧滩牡闹黝}是“以誠(chéng)待人”，所以作文的模塊教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題整體構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生從文本研習(xí)、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)等不同學(xué)習(xí)方式和途徑中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案，發(fā)展理性思維，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
模塊一、理解導(dǎo)言明目標(biāo) 整體把握一主題
單元導(dǎo)語(yǔ)，彰顯了單元主題，提示了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。在模塊作文教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)計(jì)好本單元的第一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可在指導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話的基礎(chǔ)上，整體感悟。作文模塊設(shè)計(jì)如下：
師：(深情地)同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)是一種人生的美德。當(dāng)朋友向您敞開(kāi)心扉說(shuō)出心里話的時(shí)候，你一定會(huì)為朋友的真誠(chéng)而高興;當(dāng)你得到別人的幫助，順利及時(shí)地克服困難的時(shí)候，你一定為這個(gè)人的真誠(chéng)而感動(dòng);一個(gè)人能夠真誠(chéng)的待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重。大家一定會(huì)夸你是一個(gè)好孩子。你愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人嗎?
生：愿意。
師：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)好比是路程的標(biāo)牌。理解了單元導(dǎo)語(yǔ)，我們就可以整體把握教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，然后談一談自己的感受。
生：與文本對(duì)話，反復(fù)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是真誠(chéng)?
生：真誠(chéng)就是真心誠(chéng)實(shí)
生：真誠(chéng)就是做人要誠(chéng)實(shí)，不虛假。
生：真誠(chéng)就是以誠(chéng)待人。
生：……
師：大家對(duì)于真誠(chéng)有了初步理解，那么，我們?nèi)绾卫斫庖哉\(chéng)待人呢?怎樣做才算是以誠(chéng)待人呢?
生：要說(shuō)到做到。
生：說(shuō)到做到，不放空炮。
生：答應(yīng)人家的事一定要做到。
生：不騙人。
師;你能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，舉例說(shuō)一說(shuō)嗎?
生：……(舉例說(shuō)以誠(chéng)待人的事情)
師：讀了這段導(dǎo)語(yǔ)，你明白了什么?
生……(說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì))
師：本單元有幾篇感人的以誠(chéng)待人的故事，一定會(huì)給我們以啟示。我們學(xué)習(xí)之后，要體驗(yàn)一次以誠(chéng)待人的生活，做一件以誠(chéng)待人的事情，寫(xiě)一個(gè)以誠(chéng)待人的作文。大家愿意體驗(yàn)一下以誠(chéng)待人的快樂(lè)嗎?
生：愿意。(躍躍欲試)
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真瀏覽一遍本單元的課文，不懂的地方可以做上記號(hào)。然后分小組交流一下自己的閱讀心得，寫(xiě)一篇日記，好嗎?
這樣的點(diǎn)撥導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從整體上感悟了單元教材的內(nèi)容和主題，使學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知了習(xí)作要求。從而做到了有的放矢，抓住重點(diǎn)感悟文本，整體把握單元學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生在了解每篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體感悟了本單元的主題，這樣，為后面的學(xué)習(xí)指明了方向。
第二步曲 開(kāi)放教學(xué)靈活操作 體驗(yàn)生活感悟美
落實(shí)模塊作文教學(xué)，我們應(yīng)該樹(shù)立生活的大作文觀，在單元主題“以誠(chéng)待人”的統(tǒng)領(lǐng)下，努力做到生活作文化，作文生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美。生活本身蘊(yùn)藏著十分豐富生動(dòng)的寫(xiě)作材料，要寫(xiě)好一篇作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入生活，用心靈去感受生活。只有使學(xué)生走到生活深處，廣泛地?cái)z取材料，挖掘生活的真、善、美，探求事物內(nèi)在的奧秘，體味其精髓，才能使學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感、深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感受。我們應(yīng)該抓住讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，讀中學(xué)寫(xiě);點(diǎn)撥學(xué)生情感思維的琴弦，品“新”析“異”;引爆學(xué)生情感思維的火花，謀“新”寫(xiě)“異”;不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生感受到文章新穎之魅力，通過(guò)遷移、模仿、創(chuàng)新地練，創(chuàng)新生活描繪美。
模塊二、習(xí)作教學(xué)生活化 走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美
學(xué)生作文的取材主要來(lái)源于生活。多彩的生活，每天都在撥動(dòng)著人們的心弦。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。應(yīng)注意把學(xué)生的目光引向豐富多彩的學(xué)校生活、悲歡離合的家庭生活、絢麗多姿的自然生活、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活。在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住教材特點(diǎn)，緊扣單元主題，開(kāi)放課堂教學(xué)，靈活操作讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，落實(shí)模塊目標(biāo)。例如在《中彩那天》教學(xué)中，可在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，進(jìn)行拓展性的寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美。模塊教學(xué)展示如下：
師：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?
生：課文的故事，以汽車的得而復(fù)失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線索來(lái)寫(xiě)的。
師：你從哪里看出了課文中人物的感情變化?
生：課文中的“我”，一開(kāi)始的高興、而后迷惑不解和最后的深刻感悟。
生：當(dāng)商店擴(kuò)音器高聲宣布父親幸運(yùn)地成為獲獎(jiǎng)?wù)?，而且?jiǎng)品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。
生：當(dāng)父親開(kāi)著獲獎(jiǎng)的奔馳車緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會(huì)感到“悶悶不樂(lè)”。
生：回到家里，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著一個(gè)道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細(xì)說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。“我”又恍然大悟。
師：從這篇課文中，你讀懂了什么，或者說(shuō)是體會(huì)到了什么?
生：我懂得了誠(chéng)信是人的精神財(cái)富。
生：我懂得了誠(chéng)信比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。
生：我懂得了高尚的品德與汽車相比，擁有高尚與比擁有汽車更重要。
生：我懂得了課文中的“父親”是個(gè)辦事認(rèn)真，實(shí)實(shí)在在，講究商業(yè)道德的人。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把目光投向自己的生活，回憶一下，在你的生活生活有沒(méi)有以誠(chéng)待人這方面的故事呢?與大家交流一下好嗎?
生：有一次，我到商店買東西，阿姨多找了我5塊錢(qián)，我后來(lái)又主動(dòng)退還給他。阿姨夸獎(jiǎng)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。我聽(tīng)了很很開(kāi)心。
生：有一次，我在操場(chǎng)上撿到一元錢(qián)，交給了大隊(duì)輔導(dǎo)員，老師表?yè)P(yáng)我拾金不昧，我很高興。
生：我媽媽是一名護(hù)士。有一天，她下班很晚，到家后想到社區(qū)里的張爺爺還有一次針沒(méi)有打。媽媽沒(méi)來(lái)得及做飯，就風(fēng)風(fēng)火火地出門(mén)給張爺爺打針去了。鄰居都夸媽媽是一個(gè)辦事認(rèn)真，實(shí)實(shí)在在，講究道德的高尚的人。
生：我爸爸會(huì)修理摩托車。經(jīng)常有人來(lái)找他修理摩托車。有一次他發(fā)現(xiàn)摩托車的一個(gè)零件壞了。本來(lái)可以用一個(gè)舊的可以代替，但是爸爸硬是到商店離買一個(gè)新的給安裝上。我覺(jué)得爸爸是個(gè)誠(chéng)實(shí)高尚的人。
生：……
師：誠(chéng)實(shí)是人的一種美德。誠(chéng)信是人的精神財(cái)富。學(xué)完這篇課文之后，我建議大家做一件以誠(chéng)待人的事情，體驗(yàn)以下誠(chéng)實(shí)的快樂(lè)好嗎?
生：好。
師：當(dāng)你走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美之后，你能不能把自己的誠(chéng)實(shí)體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)?寫(xiě)的好的同學(xué)，老師負(fù)責(zé)推薦給?？l(fā)表。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，把教書(shū)與育人巧妙結(jié)合起來(lái)，把學(xué)做人與學(xué)作文結(jié)合起來(lái)，把作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，滲透到生活中，努力做到語(yǔ)文教學(xué)生活化，習(xí)作教學(xué)生活化。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，親身做一件以誠(chéng)待人的事情以體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)過(guò)程。實(shí)踐證明，我們只有讓學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生才會(huì)關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，關(guān)心學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展變化，關(guān)心為多數(shù)人所矚目的帶傾向性的問(wèn)題。學(xué)生有了這樣興趣和心情，自然就會(huì)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，留心社會(huì)的走向，注視世界的變化。也就會(huì)自然地主動(dòng)地去瀏覽報(bào)刊，注意新聞，關(guān)注時(shí)局，議論時(shí)事，抨擊時(shí)弊，體味與國(guó)家與人類同憂同喜的情感變化，嘗試著思考解決問(wèn)題的得失方略，有力地促進(jìn)自身視野的開(kāi)闊，磨礪自己思維的深邃，陶冶自己強(qiáng)健的人格。因此，教師應(yīng)牢固樹(shù)立大語(yǔ)文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在作文中表達(dá)自己生活的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象。
模塊三、點(diǎn)撥學(xué)生讀中悟 感悟生活體驗(yàn)美
學(xué)生只有熱愛(ài)生活，才能進(jìn)入生活;只有感悟生活體驗(yàn)到了美，才能把握當(dāng)今時(shí)代的脈搏，多方面、多角度感知世界，才能采擷到最美的花朵，釀造出最醇的美酒，寫(xiě)作之泉才能源源不斷，寫(xiě)出富有時(shí)代氣息的文章。在本單元的作文教學(xué)中，我們要結(jié)合課文特點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的環(huán)境，身邊的人和事，著力點(diǎn)撥學(xué)生感悟生活體驗(yàn)美。例如在《萬(wàn)年牢》教學(xué)中，我們從抓住關(guān)鍵詞句入手，設(shè)計(jì)作文教學(xué)模塊，是這樣點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行感悟的：(在復(fù)生反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，師生對(duì)話。)
師：你從課文中的哪些關(guān)鍵詞句中可以看出父親“真誠(chéng)地為人、做事”的好品質(zhì)?
生：“早晨起來(lái)，父親去市上買來(lái)紅果……”這說(shuō)明父親采購(gòu)當(dāng)天最新鮮的果品為材料，做事認(rèn)真。
生：“……有一點(diǎn)掉皮損傷的都要挑出來(lái)。”這是說(shuō)父親對(duì)買來(lái)的材料又經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，說(shuō)明父親做事真誠(chéng)。
生：“青絲、玫瑰”這些輔料也要求是上乘的，糖必須“冰糖”，鍋一定要用“銅鍋”。這些都反映了父親做事是那么的實(shí)在和認(rèn)真。
生：課文描述父親對(duì)于制作工藝，更是一絲不茍：悶火、洗石板、串葫蘆、拉絲、滾煎……說(shuō)明了父親做事，一道道工序有條不紊地進(jìn)行。
生：……
師：你從這些關(guān)鍵的詞句中感悟出了什么呢?或這說(shuō)你有什么感想呢?
生：父親做事認(rèn)真。
生：父親待人真誠(chéng)。
生：父親很善良。
生：父親十分老實(shí)。
生：……
師：就是這些精彩的生活細(xì)節(jié)的描述，使我們感悟了父親的善良和高尚，感悟了父親的以誠(chéng)待人。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活，回憶一下您的父親或母親、或周圍的人群中，有沒(méi)有“誠(chéng)實(shí)、善良”這樣的好品質(zhì)呢?有沒(méi)有這樣的生活細(xì)節(jié)呢?夸夸你自己的父親或母親、或周圍的人，大家聽(tīng)了一定會(huì)很開(kāi)心的。
生：……(夸別人，感悟生活美。)
師：同學(xué)們的發(fā)言太精彩了，老師也被大家的發(fā)言感動(dòng)了。大家愿意把這感人的生活片段寫(xiě)出來(lái)嗎?讓別人也感動(dòng)一次好嗎?
這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生讀中感悟生活，在感悟體驗(yàn)的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生及時(shí)把握某些美妙瞬間涌起的寫(xiě)作沖動(dòng)，哪怕是點(diǎn)滴靈思，幾行妙語(yǔ)，也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將它們記錄下來(lái)。從而使學(xué)生做到悟中練寫(xiě)，使作文充滿靈性。生活是活生生的，是水靈靈的，是感人的……在習(xí)作教學(xué)中，我們市的應(yīng)緊扣文本特點(diǎn)，“貼船下篙”，拓展感悟練習(xí)的渠道，給學(xué)生感悟生活的空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活美，學(xué)生才能寫(xiě)出屬于自己的富有靈性的習(xí)作來(lái)。
需要說(shuō)明的是，不同的課文有不同的特點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾纬浞职盐战滩牡奶攸c(diǎn)，尋找最佳的讀寫(xiě)切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施模塊作文教學(xué)。比如學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一文，一是通過(guò)閱讀，懂得什么是尊嚴(yán)。二是在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。讀寫(xiě)結(jié)合的最佳切入點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。又如學(xué)習(xí)《將心比心》一課，讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)是讓學(xué)生時(shí)體會(huì)作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)，抓住描寫(xiě)生活細(xì)節(jié)的句子引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)描寫(xiě)人物的妙處和產(chǎn)生感人的效果。使小學(xué)生通過(guò)與文本人物的對(duì)話交流，受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶。每學(xué)習(xí)課文之后，都可進(jìn)行一次片段描寫(xiě)：生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)或人物對(duì)話小練筆。
第三步曲 觸及心靈點(diǎn)撥思維 創(chuàng)新生活描繪美
在作文教學(xué)中，只有把教學(xué)從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，觸及到學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生順暢地吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動(dòng)，有了創(chuàng)造的激情，那么作文課堂自然會(huì)成為他們情感激發(fā)，心靈對(duì)話的精神樂(lè)園。我們必須指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情感去體驗(yàn)，注意點(diǎn)撥創(chuàng)新思維，指導(dǎo)表達(dá)技巧，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)想象，體現(xiàn)個(gè)性，充滿個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。善于激勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)，敢于創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑，凸現(xiàn)個(gè)性，以平時(shí)基礎(chǔ)為后盾、以創(chuàng)新精神為動(dòng)力、以個(gè)性化為支柱，在作文的舞臺(tái)上上演自己“創(chuàng)新”的性靈文章。根據(jù)本單元整體目標(biāo)和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面兩個(gè)作文教學(xué)模塊，以求整體彰顯單元文化主題，落實(shí)模塊作文教學(xué)目標(biāo)。
模塊四、文化班會(huì)再體驗(yàn) 生活實(shí)踐學(xué)做人
學(xué)完本單元課文之后，我們舉辦一次主題文化班會(huì)課：“成長(zhǎng)足跡”。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人。具體教學(xué)模塊設(shè)計(jì)如下：
師：我們師已經(jīng)學(xué)完了四篇課文，知道了什么是以誠(chéng)待人。今天，我們師就召開(kāi)一次“以誠(chéng)待人”的文化主題班會(huì)，請(qǐng)大家用“我”的自由之眼走進(jìn)生活，用“我”的自由之身體驗(yàn)生活，用“我”的自由之腦感悟生活，用“我”的自由之筆，寫(xiě)“我”的自得之見(jiàn)，抒“我”的自然之情，并把這一切所見(jiàn)所聞所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。
師：班會(huì)的第一個(gè)節(jié)目是──請(qǐng)大家討論：什么叫做以誠(chéng)待人?
生：……
師：班會(huì)的第二個(gè)節(jié)目是──學(xué)習(xí)本單元課文后，你得到了哪些啟示?在你的以前的生活中，有沒(méi)有做過(guò)以誠(chéng)待人的事情，說(shuō)出了與大家交流，讓大家分享你成長(zhǎng)的快樂(lè)。
生：……
師：班會(huì)的第三個(gè)節(jié)目是──展示你在課外搜集的“以誠(chéng)待人”故事，評(píng)論成功的原因或受到的啟示。
生：……
師：班會(huì)的第四個(gè)節(jié)目是──請(qǐng)大家分組合作，設(shè)計(jì)一張以“以誠(chéng)待人”主題的手抄報(bào)。先設(shè)定內(nèi)容，可以包括以下幾個(gè)部分：刊首語(yǔ)、故事與啟迪、名言警句、課文讀后感、自己生活中的以誠(chéng)待人的故事等。
生：動(dòng)手設(shè)計(jì)制作手抄報(bào)。
師：總結(jié)激勵(lì)。
這一作文教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的單元整體，回歸生活的本真體驗(yàn)，回歸生命的自然狀態(tài)，使習(xí)作由課堂走向社會(huì)，由課本走進(jìn)生活，由封閉走向開(kāi)放，增強(qiáng)了語(yǔ)文的生命活力。學(xué)生在生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中通過(guò)問(wèn)題探索、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言運(yùn)用等等，“關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”。這樣的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題都會(huì)進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)的視野，成為重要的習(xí)作課程資源，使小學(xué)作文課堂由封閉走向開(kāi)放，使原先呆板的小學(xué)作文課堂變成充滿生活激情，激發(fā)生命活力，迸發(fā)智慧火花的地方。當(dāng)然，文化主題班會(huì)的設(shè)計(jì)是多種多樣的，我們還可在課外延伸，比如組織學(xué)生“體驗(yàn)一次誠(chéng)信生活”、舉辦一次“以誠(chéng)待人演講比賽”、舉行一次“誠(chéng)信故事交流會(huì)”等一些課外活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生感悟生活體驗(yàn)美，激發(fā)學(xué)生作文興趣。
模塊五、激發(fā)情趣學(xué)做人 習(xí)作體驗(yàn)話成長(zhǎng)
下面，我們把第二單元習(xí)作教學(xué)《說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程的心里話》的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄展示出來(lái)，供大家交流、分享。
一、激發(fā)情趣、點(diǎn)撥話題
師：同學(xué)們，最近有幾個(gè)同學(xué)找我談心，說(shuō)了自己的心里話。有的說(shuō)自己學(xué)習(xí)成績(jī)提高不快，心里很著急;有的同學(xué)說(shuō)爸爸、媽媽管得太嚴(yán)，一點(diǎn)自由都沒(méi)有;還有的同學(xué)說(shuō)平時(shí)作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間讀課外書(shū)等等。我很感謝這些同學(xué)，那么信任老師，把老師當(dāng)知心朋友。這說(shuō)明老師和同學(xué)們交流得不夠。今天老師為大家創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，誠(chéng)懇地希望同學(xué)們把藏在心中的話說(shuō)出來(lái)。如果是高興的事，讓同學(xué)和老師共享;如果有什么不愉快的事，說(shuō)出來(lái)會(huì)痛快一些，也許大家能為你解憂;有什么困難，請(qǐng)大家?guī)湍愠龀鲋饕饨鉀Q;你們說(shuō)好不好?
師：同學(xué)們，自己讀這篇作文的提示，看看作文有什么要求。
(1)指名朗讀“習(xí)作”要求。
(2)說(shuō)說(shuō)什么是“心里話”。
(3)這段話里告訴我們從哪些方面來(lái)說(shuō)心里話?向誰(shuí)說(shuō)?除此之外，還有哪些要求?(學(xué)生自由說(shuō)作文的要求。針對(duì)上述問(wèn)題，組織師生之間的對(duì)話，互相啟發(fā)，拓展思路。)
二、聯(lián)系實(shí)際、點(diǎn)撥感悟
師：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據(jù)自己的體會(huì)，聯(lián)系自己的生活和思想的實(shí)際，以“說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程的心里話”為題目來(lái)討論一下，好嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是如何理解“成長(zhǎng)過(guò)程”的?
生：成長(zhǎng)就是長(zhǎng)高了。(哄堂大笑)
生：我的理解是成長(zhǎng)是進(jìn)步了。
生：我的理解是懂事了。
生：我想，我的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，就是成長(zhǎng)了。
生：前天上學(xué)的時(shí)候，鄰居的小妹妹摔倒了，我上去扶起來(lái)，并哄她不要哭。我學(xué)會(huì)了幫助別人，媽媽夸我長(zhǎng)大了。我覺(jué)得這也是成長(zhǎng)過(guò)程的一件事。
生：……
師：對(duì)。人生的道路很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的方式也不一樣。想一想你最近做過(guò)哪些能夠體現(xiàn)你成長(zhǎng)過(guò)程的事例?選擇一件，自己先想一想，然后在小組之間先互相說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生在小組內(nèi)互說(shuō)。)
[啟發(fā)談話以激發(fā)作文興趣，指導(dǎo)交流以引發(fā)思維，拓展思路，使學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。]
師：同學(xué)們，你的成長(zhǎng)過(guò)程的心里話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?“為什么說(shuō)”成長(zhǎng)過(guò)程心里話，“說(shuō)什么”成長(zhǎng)過(guò)程心里話。(自由發(fā)言，教師總結(jié)。)
生：我想對(duì)老師說(shuō)，我的學(xué)習(xí)進(jìn)步了。
生：我想對(duì)班主任說(shuō)，我學(xué)會(huì)了幫助別人。
生：我想對(duì)同學(xué)說(shuō)，我學(xué)會(huì)了自己做飯。我快要長(zhǎng)成大人了。
生：我經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，克服了粗心的毛病。我想對(duì)遠(yuǎn)方部隊(duì)的爸爸說(shuō)，我長(zhǎng)大了。
生：……
【此環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥指導(dǎo)注意到了三點(diǎn)：第一：先要確定說(shuō)的內(nèi)容。要說(shuō)的心里話總是由某個(gè)問(wèn)題、某件事情而引發(fā)的，要注意把在什么問(wèn)題或事情上有了哪些心里話說(shuō)清楚。第二，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言，怎么想的就怎么說(shuō)。第三，指導(dǎo)學(xué)生想清楚對(duì)誰(shuí)說(shuō)?為什么對(duì)他說(shuō)?此環(huán)節(jié)巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的情感思維的琴弦，引爆學(xué)生情感思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活之美，激發(fā)創(chuàng)作靈感?！?/p>
三、指導(dǎo)作文、點(diǎn)撥思維
師：剛才大家討論了說(shuō)話的對(duì)象和內(nèi)容。很熱烈。但是，在這里，寫(xiě)作文的“說(shuō)”不同于一般的告訴，它蘊(yùn)含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發(fā)出對(duì)事情、對(duì)人物的愛(ài)憎和好惡，表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思考。在寫(xiě)文前，還要有清晰的思路，把“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，“為什么說(shuō)”，“說(shuō)什么”，“怎樣說(shuō)”綜合起來(lái)考慮，這樣就能使文章言之有情，言之有序，言之有理了。(形成板書(shū)：言之有情，言之有序，言之有理)如果讓你把說(shuō)的話寫(xiě)成文章呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
生：我想開(kāi)頭先要說(shuō)明對(duì)誰(shuí)說(shuō)。比如“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)，我長(zhǎng)大了”。
生：我覺(jué)得應(yīng)該說(shuō)一件事，把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體，然后才說(shuō)“我”長(zhǎng)大了。因?yàn)檫@一件事情才是成長(zhǎng)過(guò)程。
師：對(duì)。通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)成長(zhǎng)過(guò)程，是個(gè)好方法。
生：我認(rèn)為應(yīng)該說(shuō)自己的心里話。實(shí)話實(shí)說(shuō)。
師：對(duì)。成長(zhǎng)過(guò)程心里話就是真話，是真正發(fā)自內(nèi)心的，是自己的真情實(shí)感。尤其是用自己的心感觸過(guò)的，曾激起自己感情的波瀾的人和事。請(qǐng)大家聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的課文的方法，談一談應(yīng)該怎樣說(shuō)自己的心里話。
生：我從課文《中彩那天》體會(huì)到，說(shuō)自己的心里話要說(shuō)出自己的情感變化，比如“我”一開(kāi)始的高興、而后不高興和最后的體會(huì)。
師：寫(xiě)出了自己感情變化，故事就會(huì)一波三折，生動(dòng)有趣。這是一個(gè)好方法。
生：我想了想，課文《萬(wàn)年牢》《尊嚴(yán)》都是通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。因此，敘述事例的時(shí)候，應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作來(lái)描述。比如怎么做的，要說(shuō)清楚、寫(xiě)具體。
生：還應(yīng)該描寫(xiě)具體人物的語(yǔ)言。
生：我認(rèn)為應(yīng)該是先想具體再說(shuō)。
師：對(duì)。剛才同學(xué)們談了如何說(shuō)。下面我們要以“說(shuō)說(shuō)成長(zhǎng)過(guò)程心里話”為題，寫(xiě)一篇作文。對(duì)誰(shuí)說(shuō)，由自己定。先想一想，最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程的心里話，說(shuō)些什么心里話。寫(xiě)的時(shí)候，要注意做到有中心，有條理，語(yǔ)句通順連貫。這里的“說(shuō)”不同于一般的告訴，它蘊(yùn)含著自己豐富的情感，由衷的心聲。字里行間要抒發(fā)出對(duì)事情、對(duì)人物的愛(ài)憎和好惡，表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思考。(形成板書(shū)：有中心，有條理，寫(xiě)具體)
師：這個(gè)題目一般可寫(xiě)成記事為主的記敘文。開(kāi)頭通過(guò)一件事或一個(gè)想法，尋得“我說(shuō)”的契機(jī)，然后，具體“說(shuō)”的內(nèi)容，這是重點(diǎn)，要具體、生動(dòng)，可以是一件事的幾個(gè)方面，也可是幾件事，注意詳略處理，注意以情動(dòng)人，要寫(xiě)具體自己的成長(zhǎng)過(guò)程中的情感變化。最后，可用適當(dāng)?shù)氖闱榛蜃h論結(jié)尾，以點(diǎn)明或深化主題。寫(xiě)完后讀一讀，看看是不是把要說(shuō)的意思說(shuō)清楚了，如有不妥當(dāng)?shù)牡胤揭J(rèn)真加以修改。(形成板書(shū)：說(shuō)說(shuō)成長(zhǎng)過(guò)程心里話、用事實(shí)說(shuō)話、情感要真摯、表達(dá)有創(chuàng)意、獨(dú)特的感受 )
[教師的指導(dǎo)應(yīng)精要有用、適量適度，教師指導(dǎo)得過(guò)多，容易束縛住學(xué)生的思維，要發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。自由作文應(yīng)該與有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。本環(huán)節(jié)意在消除學(xué)生的思維障礙，疏通學(xué)生的思維通道，點(diǎn)撥作文的竅門(mén)，優(yōu)化學(xué)生的思維流程。]
四、口述習(xí)作，指導(dǎo)表達(dá)
師：如果你是一名小記者，要采訪別人的心里話，你會(huì)怎么采訪?引導(dǎo)學(xué)生回答出，把為什么要說(shuō)，以及把說(shuō)的內(nèi)容講清楚、說(shuō)詳細(xì)。
師：組織一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)。讓小學(xué)生采訪小學(xué)生，說(shuō)說(shuō)自己的心里話。
生：……(一人回答記者的提問(wèn)，說(shuō)完后其他學(xué)生評(píng)價(jià)。肯定好的地方，指出不具體、語(yǔ)句不通順的地方。)
師;誰(shuí)來(lái)先給大家做一個(gè)示范?
生：……。(選擇一名中等學(xué)生和一名優(yōu)等生說(shuō)自己的心里話，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)。)
[說(shuō)作文是能梳理思路、引發(fā)聯(lián)想，還能讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作的意識(shí)。采用小記者采訪的形式，形式新穎，學(xué)生說(shuō)作文的積極性高。]
五、師生比賽、自由表達(dá)、合作評(píng)價(jià)
師：我們把剛才說(shuō)的心里話的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，好嗎?如果感到有難度，可以邊說(shuō)邊寫(xiě)，就會(huì)感到容易一些。我也想說(shuō)說(shuō)自己的心里話，我要寫(xiě)一篇“××同學(xué)，老師對(duì)你說(shuō)”，咱們比賽行嗎?
(學(xué)生、教師比賽寫(xiě)作，教師寫(xiě)好后可巡視指導(dǎo)，幫助寫(xiě)作困難的學(xué)生。)
師：我們要學(xué)會(huì)在比較中體會(huì)自己和別人的優(yōu)點(diǎn)和不足。請(qǐng)你讀一讀自己作文，讓小組的同學(xué)評(píng)論一下。
師：剛才寫(xiě)的作文是草稿。老師也想把自己的草稿念給大家聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)大家評(píng)論一下好嗎?(老師念自己的下水作文，學(xué)生評(píng)價(jià))
六、修改習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)
師：好文章都是改出來(lái)的。大家愿意修改自己的作文嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)修改作文有哪些方法。
生：說(shuō)說(shuō)修改方法。(增加、刪除、調(diào)整、連接、改錯(cuò)等)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家按照剛才說(shuō)的修改作文的方法，用朗誦推敲的方法多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)不通順、重復(fù)羅唆、重點(diǎn)部分沒(méi)寫(xiě)具體、沒(méi)寫(xiě)清楚的地方要進(jìn)行修改。
(學(xué)生修改自己的作文)
師：把自己的作文讀給大家聽(tīng)，是一件快樂(lè)的事。誰(shuí)愿意把自己的文章讀給大家聽(tīng)，讓大家來(lái)評(píng)議一下。(教師選擇典型的兩篇文章：一篇是較好的，一篇是較差的。集體討論修改，教師點(diǎn)評(píng)。)
【好作文是改出來(lái)的，作文教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。這里采用了學(xué)生自己修改、學(xué)生互相修改和教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的方式，提高了學(xué)生修改作文的積極性。學(xué)生作文中存在不足，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行修改，學(xué)生修改作文的能力得到提高。】
七、集體評(píng)議、評(píng)選最佳
師：下面是最精彩時(shí)刻，我們來(lái)評(píng)選一下此次作文最佳獎(jiǎng)好嗎?(采用學(xué)生自薦、小組推薦、教師挑選等多種形式，評(píng)選最佳開(kāi)頭、最佳結(jié)尾、最佳感想、最佳文面、最佳……越多越好。)
師：明天我們要在教室里舉辦最佳作文展覽，以利于同學(xué)之間交流、借鑒。請(qǐng)大家回去把自己的習(xí)作重新抄寫(xiě)一遍。如果能在文章的結(jié)尾寫(xiě)上自己的評(píng)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，那一定是一次成長(zhǎng)過(guò)程的新體驗(yàn)喲。愿意嗎?
此模塊設(shè)計(jì)緊扣單元“以誠(chéng)待人”的文化主題，彰顯模塊作文總目標(biāo)，從指導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)新生活入手，帶領(lǐng)走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、描繪生活、創(chuàng)新生活。指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情感去體驗(yàn)。注意點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)表達(dá)技巧，張揚(yáng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)想象，體現(xiàn)個(gè)性，充滿個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)。在這樣開(kāi)放的作文活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話、習(xí)作都是自內(nèi)而外的自由表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛(ài)好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文的二次生成，教學(xué)是以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)形式是多把評(píng)價(jià)尺子，鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評(píng)價(jià)的尺子，就是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。作文的過(guò)程，也就是小學(xué)生的一次成長(zhǎng)過(guò)程的新體驗(yàn)。使學(xué)生的個(gè)體主體性定能達(dá)到很好的尊重和展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”，“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”的單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)資源
認(rèn)真提供作文資源 悉心準(zhǔn)備習(xí)作素材
1、四年級(jí)學(xué)生具有一定的生活閱歷，但缺少習(xí)作的激情，缺少寫(xiě)作的沖動(dòng)。所以在教學(xué)中，我們師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活素材庫(kù)，尋找生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟。指導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感受周圍的世界，搜尋習(xí)作的生活素材資源，然后將自己的觀察體驗(yàn)的所得形諸語(yǔ)言文字。
2、積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)投入到生活實(shí)踐中去，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)的實(shí)情?；蚪M織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用走訪、考察、座談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，或通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得資料，還可以讓學(xué)生深入社會(huì)，到工廠、到農(nóng)村、到更廣闊的天地去感悟體驗(yàn)生活，獲得活生生的材料。
3、上百度網(wǎng)搜索，查找“以誠(chéng)待人”條目，有大量信息資料。
模塊作文教學(xué)思考
整體構(gòu)思彰主題 師生互動(dòng)求發(fā)展
1、整體構(gòu)思是否凸現(xiàn) 單元主題是否彰顯
反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多少年來(lái)，許多教師習(xí)慣于教完課文教作文，一次教一篇作文，孤立地、片面地、零散地、靜止地處理教材，教學(xué)目標(biāo)顯得狹隘，教學(xué)過(guò)程顯得瑣碎。模塊教學(xué)使我們立足于單元整體，以模塊運(yùn)轉(zhuǎn)的取向鳥(niǎo)瞰一篇篇課文，悉心分辨出課文之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)就可在整合中找到位置。是否實(shí)施了模塊作文教學(xué)，關(guān)鍵就是看是否彰顯了單元文化主題，重點(diǎn)是看是否以課程單元為一個(gè)習(xí)作“知識(shí)模塊”，從單元模塊結(jié)構(gòu)整體銜接的考慮出發(fā)設(shè)計(jì)作文教學(xué)策略。模塊作文教學(xué)，必須從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把課文相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練為一體，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建靈活開(kāi)放的作文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以“探究方法，形成能力，自主發(fā)展”為體系的教學(xué)思想。實(shí)施模塊單元作文教學(xué)，可以使學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、編輯能力、搜集資料的能力、攝影繪畫(huà)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、組織策劃能力等等。單元模塊作文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生各方面能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高的過(guò)程。這一做法擺脫了以往的作文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，脫離社會(huì)生活，千篇一律地機(jī)械操作和訓(xùn)練的怪圈，從小學(xué)語(yǔ)文教改的實(shí)際出發(fā)，走出一條科學(xué)高效之路。
2、以人為本是否體現(xiàn) 師生是否互動(dòng)發(fā)展
反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作教師改。作文教學(xué)過(guò)程是單一的直線的，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的習(xí)作。缺失了以人為本的發(fā)展理念，缺少了師生互動(dòng)的發(fā)展空間。在模塊作文教學(xué)中，教師和學(xué)生的主導(dǎo)和主體之間常常相互作用，交互推進(jìn)。教師和學(xué)生建立起一種新的學(xué)習(xí)文化，他們?cè)谝粋€(gè)單元模塊中共同探究文化知識(shí)、思想感情、價(jià)值觀念，共同享受探尋過(guò)程中跌宕起伏的情感歷程。單元的內(nèi)容不是絕對(duì)客觀的穩(wěn)定不變的知識(shí)體系的載體，而是作為師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程;習(xí)作單元的過(guò)程也不是完全預(yù)定的，不可更改的，而是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)參考，隨著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維、情感、行為的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。當(dāng)一個(gè)模塊單元結(jié)束，教師和學(xué)生會(huì)有獲得全新感受的體驗(yàn)，獲得在教與學(xué)的互動(dòng)中達(dá)到引人入勝的嶄新境界后的滿足與喜悅。模塊教學(xué)，給了教師極大的自主發(fā)揮和自由發(fā)展的空間，這對(duì)教師過(guò)去哪種照本宣科，只注重傳授知識(shí)的狀況提出了挑戰(zhàn)。單元模塊的設(shè)置，要求教師要能夠根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要成為某一方面某一領(lǐng)域的專家、學(xué)者。同時(shí)，模塊教學(xué)需要老師善于研究問(wèn)題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為反思型教師，研究型教師，學(xué)者型教師。在新課程的模塊作文教學(xué)大背景下，師生之間在人格上是平等的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是“平等中的首席”，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)?。教師要有童真童趣，多一些生活情趣，多注入自己的情感，善于蹲下身子看學(xué)生，善于用兒童的眼光看世界，樂(lè)于同學(xué)生溝通和交往，自覺(jué)融入兒童的生活世界和心靈世界，才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)和尊重。
3、作文課堂是否開(kāi)放 模塊操作是否靈活
反思我們傳統(tǒng)的作文課堂，是封閉的作文教學(xué)，往往是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，缺乏整合活力。而模塊作文教學(xué)，讓我們?cè)诤暧^和微觀中變換視角。教師進(jìn)行模塊作文教學(xué)時(shí)，對(duì)本單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容要有一個(gè)規(guī)律性的把握，要從封閉的一篇一篇課文中跳出來(lái)，明確主線，理出讀寫(xiě)結(jié)合的最佳點(diǎn)，找出作文教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，唯其如此，才能對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、重組和超越，更有利于語(yǔ)文在綜合性學(xué)習(xí)中活化。模塊作文教學(xué)的備課，既要站在較高的位置又需要有細(xì)致入微的分析，為靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，提供了很好的空間，同時(shí)也為教師發(fā)展提升自己的專業(yè)水平指明了新的道路。模塊作文教學(xué)整體策劃單元作文教學(xué)，著力組織各類教學(xué)活動(dòng)、全力開(kāi)放學(xué)習(xí)場(chǎng)所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科之間知識(shí)與能力的綜合。使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來(lái)源變?yōu)槎嗲馈⑷轿坏母兄?、接受，所以學(xué)生充滿好奇充滿渴望，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
綜上所述，模塊作文教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它要求我們市的語(yǔ)文教師以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。要求我們變靜止的、分割的、單一的作文教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放的新的教學(xué)體系。要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師不能只精通教材，要特別重視自身素養(yǎng)全面發(fā)展;不能只關(guān)心語(yǔ)文學(xué)科的局部，要有兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)的胸襟;不能僅靠經(jīng)驗(yàn)的堆積，要具有智慧才能和機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力;不能僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和合作伙伴;不能只是固有知識(shí)傳授者，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判反思能力;不能只停留在口頭上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，要從自身做起，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);不能只沿用原有的一些教學(xué)手段，要充分運(yùn)用新的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng);不能只滿足于學(xué)科成績(jī)，要樂(lè)于把學(xué)生引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的大舞臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，哪怕不能立竿見(jiàn)影顯現(xiàn)所謂理想的分?jǐn)?shù);不能僅定位在做好一名教師，而要自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，有志成為教育、教學(xué)的研究者，努力成為學(xué)者型老師;不能局限于個(gè)體的教育研究實(shí)踐，提倡教育科研的團(tuán)隊(duì)精神，“交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果、啟迪借鑒”，逐步提升個(gè)體教育科研水平，形成自我風(fēng)格。
【此文發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》2006年第二期】
作者簡(jiǎn)介：武宏鈞，大專文化，中共黨員，特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、作文教學(xué)專家。20多年來(lái)從事小學(xué)作文教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他已經(jīng)在《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等各類報(bào)刊發(fā)表教學(xué)文章300余篇。在山西教育出版社、黃山書(shū)社、合肥工業(yè)大學(xué)出版社等二十幾家出版社公開(kāi)出版《閱讀一點(diǎn)通叢書(shū)》《新思維作文叢書(shū)》《快速作文一點(diǎn)通叢書(shū)》《小學(xué)生快速作文法叢書(shū)》《小學(xué)生作文觀察與構(gòu)思技巧教與學(xué)叢書(shū)》等著作120多本。他以獨(dú)創(chuàng)的“情趣竅快速作文教學(xué)法”，在多省市的城鄉(xiāng)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)120多場(chǎng)，小學(xué)生在40分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)作文，他當(dāng)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)，場(chǎng)場(chǎng)取得成功。他于上個(gè)世紀(jì)80年代初就進(jìn)行自由作文教學(xué)試驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)率先發(fā)表論文提出自由作文新理念、對(duì)話作文教學(xué)新理念和情趣作文新理念。這些新理念都與當(dāng)前的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念不謀而合。進(jìn)入新世紀(jì)，他又發(fā)表論文，提出《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)的三大走向》《綠色作文零理念》《中美作文比較話缺失》等新論，以獨(dú)到的創(chuàng)新思維獨(dú)步小學(xué)作文教學(xué)之林。
12、《語(yǔ)文園地五（寫(xiě)一寫(xiě)）》教學(xué)設(shè)計(jì)（二下）
藤野先生
教學(xué)要點(diǎn)：
1、體會(huì)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。
2、通過(guò)對(duì)本篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時(shí)間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格的寫(xiě)法。
課時(shí)安排：4課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
1、本文教學(xué)重點(diǎn)是講清“形散神聚”這個(gè)特點(diǎn)，可以通過(guò)完成“預(yù)習(xí)與思考”的練習(xí)題了解“形散”這一特點(diǎn)；教師著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神聚”的特點(diǎn)。（“研討與練習(xí)2”1——4題都是圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的）
2、對(duì)于文中難懂的句子，要簡(jiǎn)明扼要的講清其中含義。
3、加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。
第一課時(shí)
新授課
教學(xué)目的及要求：
1、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品及相關(guān)知識(shí)。
2、簡(jiǎn)介本文出處及寫(xiě)作背景。
3、排除字詞障礙。
4、初讀全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
2、掃除字詞障礙。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作背景
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（從復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的魯迅作品入手）
散文：《從百草園到三味書(shū)屋》——《朝花夕拾》
小說(shuō)：《社戲》 ——《吶喊》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定。其實(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書(shū)屋》正是在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館樓上寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來(lái)排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說(shuō)明，原來(lái)集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》”。這一改動(dòng)，是為了更符合散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)?，在苦悶失望中的魯迅，?dāng)時(shí)常?；貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上那盆“水橫枝”，樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵。拾來(lái)自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。