《《王幾何》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《王幾何》教學設計一等獎
王幾何教學設計
【教學目標】
1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。
2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。
3.深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。
【教學重點】 1、2、3
【教學方法】 朗讀法、圈點勾畫法、精讀法
【課時建議】 2課時
【學習過程】
課前預習
1.默讀課文，勾畫出不認識的字和重要詞語，借助課文注解和工具書疏通字詞。
2.讀課文2遍，初步了解文章內(nèi)容。
課堂學習
一、預習反饋
3.將課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞齊讀三遍，把握其讀音和意義。
4.交流課前預習第2題，談談自己預習時初讀文章的感受。
二、默讀課文，了解內(nèi)容
5.快速瀏覽全文，說說主要寫的是誰？
明確：王幾何。
6.王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？
明確：王幾何本來叫王玉琳，王幾何是上幾屆學生私下里給他取的綽號。
7.主要寫了王幾何的一件什么事？請用一句話簡要回答。
明確：主要寫了王幾何老師上第一堂課的情形，刻畫了一位風趣幽默、教學水平高、業(yè)務能力強、學識廣博的老師形像。
8. 描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學課，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？
明確：（1）王老師啞笑。（2）王老師公布自己的綽號。（3）王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形。（4）同學們在黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架。
9. 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？
明確：反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。這段描寫在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了上文，在內(nèi)容表達上點明了主旨。
三、再讀課文，咀嚼精華
10.“一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上?！边@句話主要采用了什么人物描寫方法？句中的“擠”、“眨眼功夫”有何表達作用？
明確：外貌描寫、動作描寫。一個“擠”字，突出了老師的胖；“眨眼功夫”寫出了老師雖然胖而動作卻十分敏捷的特點。
11.“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”這句話采用了什么修辭手法，有什么作用？
明確：夸張。突出了老師“笑”的姿態(tài)之特別，讀后讓人忍俊不禁。
12.“全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！”這句話寫的是學生的各種種表現(xiàn)，對刻畫王老師有什么作用？
明確：通過對學生的動作、神態(tài)等描寫從側(cè)面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風趣與幽默。
13.“矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情”屬于什么描寫？有什么表達作用？
明確：神態(tài)描寫。極其生動逼真地寫出了老師得意洋洋的神態(tài)。
14.“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一位同學當面喊我‘王幾何’……”這句話用的是什么描寫？表現(xiàn)了王老師怎樣的特點？
明確：語言描寫。突出了王老師語言幽默、風趣的風格，也表現(xiàn)了王老師的思想的民主與開放。
15.“同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!”結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對“痛快”的理解。
明確：王老師通過富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號、讓學生到黑板上畫圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學生身心徹底放松，情感得以自由發(fā)泄，充分享受了課堂帶來的樂趣。
四、歸納主旨，拓展延伸
16.結(jié)合全文，說說王老師是一位怎樣的老師？
明確：王老師是一位業(yè)務水平極高，幽默風趣，平易近人，笑和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。
17. 你喜歡王老師的這種教學方式嗎？為什么？
略。
課后學習
18.請模仿的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師，不少于500字。
2、《王幾何》教學設計
王幾何教學設計
【教學目標】
1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。
2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。
3.深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。
【教學重點】 1、2、3
【教學方法】 朗讀法、圈點勾畫法、精讀法
【課時建議】 2課時
【學習過程】
課前預習
1.默讀課文，勾畫出不認識的字和重要詞語，借助課文注解和工具書疏通字詞。
2.讀課文2遍，初步了解文章內(nèi)容。
課堂學習
一、預習反饋
3.將課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞齊讀三遍，把握其讀音和意義。
4.交流課前預習第2題，談談自己預習時初讀文章的感受。
二、默讀課文，了解內(nèi)容
5.快速瀏覽全文，說說主要寫的是誰？
明確：王幾何。
6.王幾何本來叫什么名字？“王幾何”這個綽號是怎么來的？
明確：王幾何本來叫王玉琳，王幾何是上幾屆學生私下里給他取的綽號。
7.主要寫了王幾何的一件什么事？請用一句話簡要回答。
明確：主要寫了王幾何老師上第一堂課的情形，刻畫了一位風趣幽默、教學水平高、業(yè)務能力強、學識廣博的老師形像。
8. 描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學課，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？
明確：（1）王老師啞笑。（2）王老師公布自己的綽號。（3）王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形。（4）同學們在黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架。
9. 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？
明確：反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。這段描寫在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了上文，在內(nèi)容表達上點明了主旨。
三、再讀課文，咀嚼精華
10.“一個方頭大耳、矮胖結(jié)實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上?！边@句話主要采用了什么人物描寫方法？句中的“擠”、“眨眼功夫”有何表達作用？
明確：外貌描寫、動作描寫。一個“擠”字，突出了老師的胖；“眨眼功夫”寫出了老師雖然胖而動作卻十分敏捷的特點。
11.“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”這句話采用了什么修辭手法，有什么作用？
明確：夸張。突出了老師“笑”的姿態(tài)之特別，讀后讓人忍俊不禁。
12.“全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！”這句話寫的是學生的各種種表現(xiàn)，對刻畫王老師有什么作用？
明確：通過對學生的動作、神態(tài)等描寫從側(cè)面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風趣與幽默。
13.“矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情”屬于什么描寫？有什么表達作用？
明確：神態(tài)描寫。極其生動逼真地寫出了老師得意洋洋的神態(tài)。
14.“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一位同學當面喊我‘王幾何’……”這句話用的是什么描寫？表現(xiàn)了王老師怎樣的特點？
明確：語言描寫。突出了王老師語言幽默、風趣的風格，也表現(xiàn)了王老師的思想的民主與開放。
15.“同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!”結(jié)合課文內(nèi)容，說說你對“痛快”的理解。
明確：王老師通過富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號、讓學生到黑板上畫圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學生身心徹底放松，情感得以自由發(fā)泄，充分享受了課堂帶來的樂趣。
四、歸納主旨，拓展延伸
16.結(jié)合全文，說說王老師是一位怎樣的老師？
明確：王老師是一位業(yè)務水平極高，幽默風趣，平易近人，笑和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。
17. 你喜歡王老師的這種教學方式嗎？為什么？
略。
課后學習
18.請模仿的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師，不少于500字。
3、《王幾何》活動教學設計
《王幾何》活動設計
一、活動主題
體味幽默
二、活動背景
在日常生活中，快樂是每個人追求和喜愛的一種狀態(tài)。讓自己或者他人快樂的一個最好的辦法就是──幽默。幽默是一種積極健康的品質(zhì)，能使人們平淡的生活充滿情趣，是生活的潤滑劑和開心果?？梢哉f，哪里有幽默，哪里就有活躍的氣氛；哪里有幽默，哪里就有笑聲和喜悅。本次活動，就是要從《王幾何》這篇文章出發(fā)，帶領學生細細體味生活中的幽默。
三、活動目標
1．品味綽號、自我調(diào)侃、逗笑等交際手段的話語效果。
2．認識幽默，感受幽默語言及其對生活產(chǎn)生的重要影響。
3．搜集生活中的幽默語言，豐富寫作素材。
四、活動過程
1．主題導入
《王幾何》這篇文章，集中筆墨描寫了初中的一位幾何老師。這位胖得像彌勒佛的老師，用與眾不同的教學方式告訴學生一個讓人終生難忘的道理。在這個過程中，老師的“綽號”起到了非常重要的作用。正是因為他自我調(diào)侃的幽默方式，使整個課堂的氛圍顯得輕松愉快。所有人都對那節(jié)課、那位老師，印象深刻。
2．關于幽默
“幽默”一詞，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“有趣或可笑而意味深長”。林語堂曾經(jīng)在文章中寫道：“最上乘的幽默，自然是表示心靈的光輝與智慧的豐富，……各種風調(diào)之中，幽默最富于感情?！蹦壳埃哪蚋阈σ呀?jīng)可以提升到哲學研究的范疇?？梢院敛豢鋸埖卣f，幽默就是一門哲學。
3．走進課堂幽默
（1）認真閱讀文本，找出文中王老師上課的幽默語言或幽默行為。
①可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。
②……他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個等邊三角形。
③“上幾屆的同學，承蒙他們的特別關愛，私下里給本老師取了個綽號──”矮胖老師緩緩轉(zhuǎn)過身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫了三個大字：王幾何。
④王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一位同學當面喊我‘王幾何’……”
（2）搜集課堂上老師幽默的語言或行為，師生一起講講課堂上的幽默故事，感受幽默對課堂教學產(chǎn)生的良好效果。
例1：特級教師錢夢龍有一次到一所學校上示范課。快上課了，學生和聽課的老師都靜靜地坐著，氣氛顯得很沉悶，這時錢夢龍老師臉帶微笑環(huán)顧全場后，出人意料地出了個謎語讓大家猜：“雖然發(fā)了財，夜夜想成才，打一人名，你們認識的人?！逼鸪跽n堂靜得出奇，隨后大家開始小聲討論，一會兒，一位學生信心十足地站起來說：“錢夢龍！”頓時全場歡笑雀躍起來。這個幽默，既掃除了原先的緊張氣氛，又拉近了師生距離，讓人覺得錢老師幽默風趣、可親可敬，一舉兩得。
例2：蘇聯(lián)生物學家格列霍夫講課時，一個學生在下面學雞叫，課堂頓時一片哄笑。這時格列霍夫鎮(zhèn)定自若地看了看自己的手表，不緊不慢地說：“這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨，不過請同學們相信我，公雞報曉是低等動物的本能?！边@種“張冠李戴”式的幽默批評，對學生起到很好的警示作用。
例3：學生在課堂上無精打采，懨懨欲睡，老師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去批評，而是從故事說起。老師說：“英國著名前首相溫斯頓丘吉爾，每天晚上都工作到凌晨兩三點鐘才睡覺，并說‘我的覺有一半是在汽車上睡的’?！崩蠋熃又f：“我看，有的同學的覺有可能一半會在教室里睡?！崩蠋燁D了頓，又說：“溫斯頓丘吉爾被人稱為‘一只勇猛的獅子’。我看，現(xiàn)在課堂上睡覺的同學，今后也可能成為‘一只勇猛的獅子’?！边@位老師幽默的語言，說得想打瞌睡的那位同學也笑了。然后老師繼續(xù)上課，再也沒有學生打瞌睡了。
（3）分享課堂外生活中，身邊的幽默故事。
（4）討論如何培養(yǎng)幽默感。
那么，我們應該怎樣把自己培養(yǎng)成一個幽默風趣有意思的人呢？首先，培養(yǎng)高尚的情趣和樂觀的信念。一個心胸狹窄、思想消極的人是不會有幽默感的。王老師肯與學生分享自己的綽號，這在某種意義上講，就是老師對學生的寬容，所以說幽默屬于那些心胸寬廣、對生活滿懷熱情的人。其次，還要提高觀察力和想象力，要善于運用聯(lián)想和比喻。多參加社會交往，多接觸不同性格的人。增強社會交往能力，也可以使自己的幽默感增強。另外，博覽群書，拓寬自己的知識面。知識積累到了一定程度，與不同的人在各種場合接觸就會胸有成竹、從容自如，說話自然就會幽默風趣了。
也可從滑稽、雙關、反語、諧音、夸張等表現(xiàn)手段提示如何培養(yǎng)幽默感。
五、活動總結(jié)
不管是在日常生活中，還是在其他重要的場合，幽默總是一門能夠調(diào)解氛圍的藝術(shù)。掌握語言的幽默技巧，是每個人的必修課，不僅要把它應用在學習中，還要應用到生活里。
4、《白楊》《桃花心木》《烏塔》教學設計教案教學設計
內(nèi)容預覽：
22 短文兩篇
教學目標：
知識和能力目標：
1．積累一些文言字詞。
2．了解兩篇短文的思想內(nèi)容，充分領略作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的背景。
3．背誦并默寫這兩篇短文。
過程和方法目標：
1．加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
2．把握兩文托物言志的寫法。
情感態(tài)度和價值目標：
1．學習《陋室銘》，感受作者安貧樂道的生活情趣，學習作者高潔傲岸的節(jié)操。
2．學習《愛蓮說》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
教學重點：
1.朗讀課文、背誦課文。
2.引導學生理解文章表達的情感，欣賞兩文的語言之美，手法之美。
教學難點：
1．辨析《陋室銘》中結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”的含義，及“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的言外之意；理解類比手法的運用。
2. 《愛蓮說》文，具有哪些美好品質(zhì)的人才是作者心目中的君子？如何辨析“蓮之愛”與“菊之愛”？理解映襯手法的運用。
教學方法：導讀法（通過“三讀”達到理解課文內(nèi)容，當堂背誦全文）
教學課時：兩課時
教具準備：多媒體CAI課件，已打印好的文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
教學步驟：
第一課時
教學要點：
師生共同研讀《陋室銘》，作者及文體簡介；指導學生朗讀課文，讀出韻律，讀出情感；整體感知文意，著重欣賞本文的寫作特色。
一、教學過程
一、導入
①板書課題《陋室銘》（劉禹錫）及教學目標；
②作者及文體簡介（多媒體顯示）
二、學習課文
（一讀 理清思路）（學生結(jié)合課文提示注解自由地大聲地朗讀課文）
①本文題目是什么意思？
明確：本文是唐朝文學家劉禹錫為自己簡陋的屋子寫的一篇散文。本文為駢體文，簡介駢體文的特點。“銘”：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。
②學生試讀課文
③學生質(zhì)疑（由學生提出問題，然后盡量讓學生來解答，達到疏通課文字詞的目的）
④如果給課文分三個層次，該怎樣劃分？
明確：第一層從開頭到“唯吾德馨”，第二層從“苔痕上階綠”到“無案牘之勞形”，第三層為文章結(jié)尾。
（二讀 品析詩句）
①“山不在高”，“水不在深”類比什么？“有山則名”、“有龍則靈”暗喻什么？
明確：前二句類比“陋室”，后兩句暗喻自己。
②陋室內(nèi)外是什么顏色？景色美不美？有何特點，用一個詞（字）概括。
明確：綠色，青色，景色別致幽雅（幽）
③與作者交往的人有何特點？
明確：鴻儒 ，無白?。ㄑ牛?/p>
④作者身居陋室的生活是什么？有何特點？
調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（安）
⑤作者用什么來類比自己的陋室？ 明確：南陽諸葛廬，西蜀子云亭
⑥品析“上”、“入”二字的妙用，明確：“上”、“入”二字生動傳神，以靜為動，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者對這景色的喜愛之情，我們可以想象出這是一個多么幽靜安寧的環(huán)境。
⑦“鴻儒”可否換成 “群儒”？ 不能。“群儒”則無“大”之義，顯得太多了。
（三讀 領悟內(nèi)涵）（男、女生分角色各讀一遍）
①“往來無白丁”含什么感情？ 清高自賞（含輕視勞動人民的思想，作者的階級局限性所決定）
②能否將“閱金經(jīng)”改為“閱五經(jīng)”，為什么？
明確：不能。因為作者當時受貶，思想上有些消沉，想從佛經(jīng)中找到某種寄托，“閱金經(jīng)”正是作者當時思想感情的折射。
③首尾句有何關系？ 首句用了比興寫法，尾句與首自互相呼應。
④本文題目為“陋室銘”，文章又說“何陋之有”？這些不矛盾嗎？
不矛盾。題中之“陋”為房屋的形陋，尾句的“陋”為“鄙俗”之義，指屋中主人的“德馨”不鄙俗。
⑤引導學生總結(jié)全文的構(gòu)思。全文起于比興，繼而對陋室中的景色、社交、生活加以描寫，再通過類比，巧妙地表現(xiàn)自己的生活感受和情趣。
⑥文章托物言志（借陋室以言志），表現(xiàn)作者不貪戀富貴榮華，不與統(tǒng)治階級同流合污，重視自身修養(yǎng)的思想感情。（文章主旨）
三、教學小結(jié)（略）
四、全班競背（①學生自由背，②小組中相互背，③全班競背）
五、板書設計：
山水比興 引陋室 何陋之有
對偶 擬人 描環(huán)境
襯托 對仗 夸朋友
虛實 對比 話生活不陋
類比 暗含 立志向
引經(jīng)據(jù)典表態(tài)度
第二課時
教學要點：
學生自主品評這篇課文美在何處，然后逐步品析文章，突出文章精辟的語言美、精妙的形象美、雋永的意蘊美。背誦課文，對照閱讀《陋室銘》與《愛蓮說》引導學生進一步體會托物言志寫法的妙處。
教學步驟：
一、導入課文
蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、整體感知課文
請大家看錄像，先欣賞一下這篇文章。
三、解題，揭示學習目標
文章的題目是《愛蓮說》。“愛”表現(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么？（同學們可以看課文回答）
作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看屏幕齊聲朗讀一遍。
四、自讀課文，疏通文意
請同學們自讀課文，要求：結(jié)合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）
1.檢查自讀情況（看屏幕，提問）
看清字形，讀準字音, 理解字意：
周敦頤（ ） 可愛者甚蕃（ ）
出淤泥而不染（ ） 濯清漣而不妖（ ）
不蔓不枝（ ） 可遠觀而不可褻玩焉（ ）
花之隱逸者也（ ） 陶后鮮有聞（ ）
請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。
2.問：文字上還有沒有不懂的？請?zhí)岢鰜?。（師生共同解答?/p>
3.請兩位學生翻譯課文。
五、研讀課文
（一）理解蓮花的高潔品格
托物言志文章的一般寫法，首先要準確生動地描寫出所托之物的形象，揭示出內(nèi)在的精神品格。本文所托之物是什么？“蓮”
1.請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）
2.作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。
3.總結(jié)：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質(zhì)，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。
4.請同學們把這些語句再齊聲朗讀一遍，注意把握蓮花的高潔品格，體會作者的贊美之情。
（二） 理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。
過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。
1. 分析“菊”正襯的作用。
誰愛菊花？陶淵明是什么人？我們學過他的一首飲酒詩，當中有一句話能表現(xiàn)出陶淵明愛菊花。（采菊東籬下，悠然見南山。）
師：作者寫陶淵明獨愛菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，也是用菊花來正面襯托蓮花，用陶淵明來正面襯托他自己。
2.分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什么？
因為牡丹色彩艷麗，嫵媚動人，象征富貴。也就是說世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現(xiàn)作者的這種感情？“獨”
師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志。
過渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描寫事物并非根本目的，而是要通過對所托之物的描寫來歌頌人。同樣，《愛蓮說》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段
1. 就表達方式來說，第一段側(cè)重于記敘、描寫，那么第二段呢？
議論，文中哪一個字能集中體現(xiàn)出來？“謂”
抒情，文中有哪一個字作了提示？ “噫”
2.作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜”
牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視” 而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美”
3.同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。
指出：a、文中有一個嘆詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。
b、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內(nèi)心復雜的情感。“菊之愛，陶后鮮有聞。”是什么句式？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調(diào)，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。
“蓮之愛，同予者何人？”是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調(diào)。
“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是什么句式？感嘆句朗讀時應讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語氣。
請同學們注意體會，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
4. 小結(jié)：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。
六、指導學生背誦。
同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。
七、總結(jié)課文
1.學生總結(jié)
至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內(nèi)容上或?qū)懽魃希蠹矣心男┦斋@呢？從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結(jié)合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。
2.教師總結(jié)
同學們，周墩頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現(xiàn)出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
八、布置作業(yè)
熟練背誦并默寫課文。
九、板書設計
精辟的語言
美好的形象
雋永的意蘊
教學后記：
教學中加強朗讀背誦指導，引導學生理解文章表達的情感，欣賞兩文的語言之美，手法之美。學習《陋室銘》，感受作者安貧樂道的生活情趣，學習作者高潔傲岸的節(jié)操。學習《愛蓮說》，認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
......
小編寄語：歡迎來，為了方便您尋找資料，信息，請將本頁加入收藏！
5、《老 王》教學設計
《老 王》教學設計
教學目標：
1、品味作者平淡簡捷而富有表現(xiàn)力的語言。
2、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學習 勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
4、學習自主、合作、探究的學習方式。
教學 重點難點：
1、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2、學習勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
一、導入。
談話導入，話題：在生活中，你關注得最多的是什么人？
生：明星、家人、自己。
師：明星是因為有著耀眼的光環(huán)我們關注他們；偉人作出了非凡的成就我們關注他們；因為血濃于水我們關注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒有親情關系不起眼的普通人他們雖然沒有耀眼的光環(huán)，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。
（意在營造親切平和的教學氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。）
二、設問導讀。
(一)、畫說老王：
師：今天老師要給你們介紹一個十分不起眼的普通人，請看畫像。他叫老王，(板題)從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？有何依據(jù)？
生：從他滿臉的皺紋看，他是一個歷盡滄桑的老人。
生：從他破舊的衣著看，他是一個貧窮的老人。
生：從他的表情看，他是一個善良的老人。
……
（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關注的習慣 。）
(二)、問詢老王：
師：這樣一個老人就站在你的跟前，你關心他什么？把你的關切向他表達出來。
生：老王，你 是做什么的？
老王，你生活得怎么樣？
老王，你為人怎樣？為什么作家會如此關注你？
……
（意在喚起學生對他人的關心和同情，為后 面學生閱讀課文蓄勢，讓學生帶著自己的問題讀書。）
(三)、走近老王：
1、師：老王是一個普通人，寫老王的作家 可不是一個普通人。簡介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。
2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團。
3、生：讀課文。
三、點撥導思
(一)、評說老王：
師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你 心目中的那個老王？你對他的關切作者告訴你沒有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______?！钡男问奖磉_出來。
生：老王是一個社會地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生：老王是一個善良老實的人。表現(xiàn)在送冰時，愿意給我們家?guī)?，車費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價相等。
生：他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢先生看病，不要錢。
……
（意在培養(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解。）
(二)、品味老王：
師： 文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細節(jié)？
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、精讀。
師：請同學們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。
生：讀課文。
2 、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
生：我覺得，課文中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫出了老王消瘦與不靈活，
生：“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好。寫出了老王拿錢時激動的心情。
……
②教師相機引導：
§課文中老王的話語不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語推測一下老王當時的心理和表情嗎？
§老五勸說“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒有描述，請 你設想一下，老王 當時是怎么說服“我”收下的？
（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）
3、質(zhì)疑，合作探究。
師：就這一情節(jié)，你有沒有疑問？提出來請大家?guī)湍恪?/p>
生：文章中，當“我”要給老王錢，他不要，可后來還是收了錢。為什么？
“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說“我卻拿錢侮辱他”？
（以生――生、生――師合作的形式相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
4、分角色朗讀。
第 二課 時
一、從文章中聯(lián)系實際感悟其中的真情。
二、完成課后習題。
三、拓展導創(chuàng)。
(一)、 懷念老王：
1、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？
生：她作為一個幸運者，對老王這樣的不幸者十分愧怍。
師：她為什么這樣想？
生：她覺得自己照顧老王太少。
“我”拿錢 去侮辱他。
2、師：假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你心里好受嗎？你有什么話要對老王說嗎？
教師示范：老王，因為你眼睛不好使，我就從來不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對你的 關照太少了。假如你還活著，我會動員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來。
生：老王，你那天送冰到我家，雖然你的冰塊比別人的大一倍，我還是砍了你價。對不起。假如你還活著，我一定請你到我家喝一杯熱茶。
生： 假如老王你還活著，我要去做你的孫女，好好照顧你。
……
（意在激發(fā)學生的對不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。）
(二)、關注“老王”：
師：在這個日漸冷漠的世界里，還能有你們這樣一群熱心人，實在難得。我替老王感謝你們。可是我們的身邊還有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？
生：愛心
人道主義
平等
師：這正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。
（三）、師：（點擊背景音樂《愛的奉獻》）送人玫瑰，手有余香。不要按 捺住自己的熱情，應該拿出來為別人打通幸福的道路。
假如我是一團火，就要給別人送去溫暖。
假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。
假如我是一顆星，就要給別人送去光明。
假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。
請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。
生：假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。
假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。
……
（意在升華學生情感，優(yōu)化其情感肖像。）
（四）、推薦文章：
《傻二哥》 新鳳霞
《乞丐》 屠格列夫
《生命的召喚》 阿迪斯惠特
板書設計：
老 王
光棍 孤苦伶仃
小屋 破破爛爛
心好 老實厚道 有良心 關心人
教學后記：學生對老王的“苦”與“ 善”有了一定的了解，但對那個時代的貧窮和人們相互間的幫助理解難度較大。
6、《格薩爾王的故事》教學設計
2、格薩爾王的故事
教學目標：
1、會認“酥”等七個生字。
2、以較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。
3、了解唱詞中運用“比興”的手法。
4、搜索、閱讀其他神話與傳說故事。
5、以學生為主體，教師為主導，引導自主探究，快速閱讀課文，了解課文主人為民除害、造福百姓。從唱詞中了解親情。并讓學生說出對格薩爾王喜歡的原因。
6、感受格薩爾的勇敢、善良的英雄形象，贊揚他為民除害、造福百姓的精神。
7、培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。
教學重、難點：以較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解格薩漁產(chǎn)為民除害造福百姓的故事。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、簡介格薩爾王，導入新課
1、板書課題，引入主人翁。介紹格薩爾王。
2、教師談話：格薩爾王原來是藏族人民心目中的英雄。今天我們就來看一看他為人民做了些什么事，他是怎么對待自己的人民的？
二、初讀課文，整體感知
1、提出學習要求
⑴學習本課的生字新詞，讀準、讀課文。
⑵以較快的速度默讀課文，思考：課文講了格薩爾的什么故事？你喜歡他嗎？為什么？
⑶學生用自已的學習方法學習。
三、學習反饋：
（一）掌握生字
1、出示生字詞語，檢查學生自學情況。
2、找代表，反饋分段情況。
（二）感受英雄形象
1、教師；你喜歡這個藏族人民的英雄嗎？為什么？
2、交流反饋：⑴他非常勇敢，為民除害。⑵他非常善良，熱愛人民，造福百姓。
（三）朗讀唱詞，體會比興用法
⑴學生朗讀唱詞。
⑵教師；唱詞中唱到“野牛”、“老虎”是想說明什么？
教師小結(jié)：作者運用比興的手法，說明兇猛的動物都不會傷害自己的孩子，覺如更不能傷害自己的親人。
（四）思想教育升華
農(nóng)歷前年冬，我國南方一些省市大受雪災時，黨和政府、人民是怎么抗雪災的？特別是國家領導人是怎么關心、愛護人民的？我們的國家領導人和一些抗災人員是不是你們心目中的英雄？
⑴學生回顧，討論。（提示國家領導親臨災區(qū)、各級政府采取相應措施、各部門派出人力、人們伸出熱乎乎的雙手……）
⑵教師小結(jié)：是呀！我們的國家是一個和詣的國家，我們的民族是一個熱心的民族，我們的國家領導是關心、愛護人民的領導，我們是相親相愛的一家人。他們都是我們心目中的英雄，他們都受我們愛戴和擁護。
三、課堂小結(jié)
本課為我們塑造了一位勇敢、善良、為民除害、造福人民的英雄形象，也讓我們感受到文中的唱詞很有藝術(shù)特色，望同學位課后多收集一些民間故事。
四、作業(yè)
1、收集本課詞語。
2、搜集和閱讀其他民間故事。
教學反思：
7、《格薩爾王的故事》教學設計
教學要求： 1、知識與技能 ⑴會認“酥”等七個生字。 ⑵以較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解格薩爾王為民除害、造福百姓的故事。 ⑶了解唱詞中運用“比興”的手法。 ⑷搜索、閱讀其他神話與傳說故事。 2、過程與方法 以學生為主體，教師為主導，引導自主探究，快速閱讀課文，了解課文主人為民除害、造福百姓。從唱詞中了解親情。并讓學生說出對格薩爾王喜歡的原因。 3、情感、態(tài)度與價值觀 ⑴感受格薩爾的勇敢、善良的英雄形象，贊揚他為民除害、造福百姓的精神。 ⑵培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。
教學重、難點：以較快的速度默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解格薩漁產(chǎn)為民除害造福百姓的故事。
課時安排：一課時。
教學準備：格薩爾資料圖片，詞語卡片。
教學過程： 一、簡介格薩爾王，導入新課 1、板書課題，引入主人翁。介紹格薩爾王。 2、教師談話：格薩爾王原來是藏族人民心目中的英雄。今天我們就來看一看他為人民做了些什么事，他是怎么對待自己的人民的？
二、初讀課文，整體感知 1、提出學習要求 ⑴學習本課的生字新詞，讀準、讀課文。 ⑵以較快的速度默讀課文，思考：課文講了格薩爾的什么故事？你喜歡他嗎？為什么？ ⑶學生用自已的學習方法學習。
三、學習反饋： （一）掌握生字 1、出示生字詞語，檢查學生自學情況。 2、找代表，反饋分段情況。 （二）感受英雄形象 1、教師；你喜歡這個藏族人民的英雄嗎？為什么？ 2、交流反饋：⑴他非常勇敢，為民除害。⑵他非常善良，熱愛人民，造福百姓。 （三）朗讀唱詞，體會比興用法 ⑴學生朗讀唱詞， ⑵教師；唱詞中唱到“野牛”、“老虎”是想說明什么？
教師小結(jié)：作者運用比興的手法，說明兇猛的動物都不會傷害自己的孩子，覺如更不能傷害自己的親人。 （四）思想教育升華 農(nóng)歷去年冬，我國南方一些省市大受雪災時，黨和政府、人民是怎么抗雪災的？特別是國家領導人是怎么關心、愛護人民的？我們的國家領導人和一些抗災人員是不是你們心目中的英雄？ ⑴學生回顧，討論。（提示國家領導親臨災區(qū)、各級政府采取相應措施、各部門派出人力、人們伸出熱乎乎的雙手……） ⑵教師小結(jié)：是呀！我們的國家是一個和詣的國家，我們的民族是一個熱心的民族，我們的國家領導是關心、愛護人民的領導，我們是相親相愛的一家人。他們都是我們心目中的英雄，他們都受我們愛戴和擁護。
三、課堂小結(jié) 本課為我們塑造了一位勇敢、善良、為民除害、造福人民的英雄形象，也讓我們感受到文中的唱詞很有藝術(shù)特色，望同學位課后多收集一些民間故事。
四、作業(yè) 1、收集本課詞語。
2、搜集和閱讀其他民間故事。
8、《晏子勸齊王》教學設計
教學目標： 1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。 2、理解課文內(nèi)容，知道晏子是怎樣勸說齊王的。 教學重難點：認讀生字，會寫“我會寫”中的生字，知道晏子是怎樣勸說齊王的。 教學準備：多媒體課件 教學過程:
一、興趣引入: 1、出示晏子圖片,你們知道他是誰嗎? 他名叫晏嬰,是春秋后期齊國的國相，著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢于說真話，在諸候和百姓中享有極高的聲譽。 2、今天我們就學習發(fā)生在晏子和齊王之間的一個故事。板書課題。指導“勸”的寫法。齊讀。
二、初讀課文，認識生字詞。 1、請同學們自由朗讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。 2、找到要求會認和會寫的生字，同桌同學說說你有什么好辦法記住這些生字。 3、屏幕出示生字詞。 （1）滴 一滴雨 齊國已經(jīng)很久沒有下一滴雨了。 滴 商 注意：滴的右邊是什么？這兩個字有什么不同 （2）誰 (這個字的讀音是什么？ shéi shuí 你用什么辦法記住這個字？) 那我該求誰呢？（指導讀出語氣。） （3）加一加： 又+力=勸 用勸組詞 勸說 規(guī)勸 勸導 勸架 能用勸說一句話嗎？ （4）猜字謎： 一棵古樹?？?枯黃 給枯換偏旁：古 故 姑 固 咕 換了偏旁的字和枯字在讀音上有什么不同？ （5）稼 莊稼（稼的本音讀幾聲調(diào)？在莊稼這個詞里讀幾聲調(diào)？） 河水干了，田里的莊稼也枯黃了。 用什么辦法記住稼？ （6）灌溉 （灌溉是三點水旁，說明什么？灌溉是什么意思？） 餓肚子 有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。 （給慢慢找個近義詞，餓找反義詞）
三、認識了生字詞，指名朗讀課文。想想課文寫了一件什么事？ 1、屏幕：課文寫齊國很久沒下雨，齊王準備向山神和河神求雨，晏子用自己的才智勸說齊王向百姓求雨。齊王接受了勸告，讓全國各地多挖水井，莊稼得到灌溉，百姓不再餓肚子。 2、默讀課文，想想晏子勸齊王的原因和結(jié)果是什么？板書：求雨→挖水井 結(jié)果他這個辦法能行得通嗎？ 3、一個國相，竟然敢勸說自己的大王改變主意，他要冒多大的風險？他究竟是怎樣勸說的？請同學們看課文的2---6自然段。 4、兩人小組讀完相關的段落后討論，晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎樣說的？這樣說是什么意思？ 5、第一次：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛發(fā)，這么長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。 意思是求山神沒有用。讀，體會。 第一句是個什么句式？（反問句，改成陳述句怎么改？反問句和陳述句哪一句語氣更重一些？）再讀讀這句。 這句話中還有反問句嗎？找出來改成陳述句，比較哪個語氣更重些？再讀讀。 這句話里還有一個比喻句，是哪句？哪個詞是比喻詞？把什么比作了什么？） 兩大組比賽讀。 6、第二次：求河神也沒有用啊！水里的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還著急呢。 他說這話是什么意思？（求河神也沒有用）讀，體會。 這句里的比喻句是？把什么比作什么？ 指名讀，男女生讀。 7、齊王聽晏子這么一說就茫然了，問晏子：那我該求誰呢？晏子說什么？ 第三次：求我們的百姓??！ 晏子說的這句話是什么意思？自己讀，體會。指名讀。 8、你認為晏子是個怎樣的人？他一開始為什么不直接讓齊王去求百姓？ 9、分角色讀2---6段。
四、寫字指導： 書寫筆畫較多的“誰”。 五、作業(yè)：晏子還有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃殺三士等，通過各種方式了解這些小故事，下節(jié)課來交流。
9、《足球之王貝利》教學設計
教材分析：課文講述了“足球之王”貝利精湛的球藝，總結(jié)了貝利一生對足球事業(yè)的貢獻。課文按總——分——總的模式寫的，表現(xiàn)了貝利在體育上的頑強拼搏的精神，說明體育事業(yè)屬于全人類的。
學情分析：學生喜歡足球明星，尤其足球之王——貝利，學習此文，能激起學生對足球體育事業(yè)的熱愛。
目標：
知識目標：正確，流利，有感情的朗讀課文。認識2個生字，積累課文中的詞語。
能力目標：讀懂課文內(nèi)容，認識足球之王——貝利的高尚的體育道德。
情感目標：學習貝利在賽事上的頑強拼搏精神。。
重、難點：
1.認識貝利在足球賽事的精彩表現(xiàn)。
2.領悟側(cè)面描寫的表達方法
教具：貝利的資料
教法：讀中感悟 學法：自主探究。
流程：
一、導入新課：綜合課文的閱讀提示給學生設下疑問，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、學生自由閱讀課文：理清課文敘述順序，把握課文的主要內(nèi)容，
1.自由閱讀后，可以進行閱讀的交流。
2.交流體會請學生相互交流。
（1） 從貝利身上你看到什么？感受到了什么？
（2） 結(jié)合自己的生活實際，說自己的閱讀感受。
3.領悟詳略寫法，拓展故事內(nèi)容。
三、積累內(nèi)化
1.認識和抄寫課文中的生字詞。
2.復述貝利的故事。
四、拓展活動：
繼續(xù)搜集貝利的有關資料，看播客。
五：作業(yè)：練習冊相關的題任選三道。
板書：
世界足球之王
“足球之王”貝利 球藝精湛
為巴西足球隊立下絕世功勛