《《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

我的早年生活教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、強(qiáng)化概括信息的能力；能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)事物的能力。

二、學(xué)生初步嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、通過榜樣的力量，建立自信，理性對(duì)待人生，以奮發(fā)向上的精神面對(duì)職高的學(xué)習(xí)生活 。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn):掌握概括信息的最基本方法

難點(diǎn):透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)進(jìn)程：

一、作者背景介紹

二、研習(xí)新課

1、我確信我是一個(gè)螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質(zhì) )

雖然弱小但在黑暗中頑強(qiáng)地發(fā)出光芒.

2、文章寫了我的早年生活當(dāng)中的幾件事 ？

入學(xué)考試

學(xué)習(xí)英語

入伍考試

軍事天分

3、我的成功是偶然的嗎？

自信、樂觀、毅力

4、哪些語段可以看出丘吉爾的自信？

點(diǎn)撥：面對(duì)場(chǎng)場(chǎng)考試失敗，面對(duì)入學(xué)考時(shí)幾乎零分，面對(duì)在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？

分析：“我樂意……不知道的”；對(duì)校長(zhǎng)威爾登博士很尊敬，是因?yàn)樗麤]有因?yàn)榭荚嚳疾怀龆鴽]讓我入學(xué)，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點(diǎn)也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績(jī)很差，卻沒有因?yàn)檫@認(rèn)為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長(zhǎng)，并堅(jiān)信自己是一只會(huì)發(fā)光的螢火蟲。

5、通過對(duì)丘吉爾課前了解，丘吉爾在事業(yè)中，哪些地方也可以看出他的自信？(運(yùn)用課文知識(shí)，驗(yàn)證自信這個(gè)觀點(diǎn))

點(diǎn)撥：給出一個(gè)參考例子，丘吉爾投考英國(guó)皇家軍事學(xué)校，考了三次才勉強(qiáng)通過，父親罵他“丟人現(xiàn)眼”；但他并不氣餒，回信表示他會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來回答父親的責(zé)難。

三、小結(jié)

它傳達(dá)著這樣一個(gè)信息，我們?cè)趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強(qiáng)的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對(duì)的，當(dāng)我們面臨選擇的時(shí)候，我們所能體現(xiàn)出自己最強(qiáng)的一面，那你就是最優(yōu)秀的。

四、布置作業(yè)

仿寫《我的早年生活》第一段和第二段!

2、《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

我的早年生活教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、強(qiáng)化概括信息的能力；能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)事物的能力。

二、學(xué)生初步嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、通過榜樣的力量，建立自信，理性對(duì)待人生，以奮發(fā)向上的精神面對(duì)職高的學(xué)習(xí)生活 。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn):掌握概括信息的最基本方法

難點(diǎn):透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)進(jìn)程：

一、作者背景介紹

二、研習(xí)新課

1、我確信我是一個(gè)螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質(zhì) )

雖然弱小但在黑暗中頑強(qiáng)地發(fā)出光芒.

2、文章寫了我的早年生活當(dāng)中的幾件事 ？

入學(xué)考試

學(xué)習(xí)英語

入伍考試

軍事天分

3、我的成功是偶然的嗎？

自信、樂觀、毅力

4、哪些語段可以看出丘吉爾的自信？

點(diǎn)撥：面對(duì)場(chǎng)場(chǎng)考試失敗，面對(duì)入學(xué)考時(shí)幾乎零分，面對(duì)在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？

分析：“我樂意……不知道的”；對(duì)校長(zhǎng)威爾登博士很尊敬，是因?yàn)樗麤]有因?yàn)榭荚嚳疾怀龆鴽]讓我入學(xué)，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點(diǎn)也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績(jī)很差，卻沒有因?yàn)檫@認(rèn)為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長(zhǎng)，并堅(jiān)信自己是一只會(huì)發(fā)光的螢火蟲。

5、通過對(duì)丘吉爾課前了解，丘吉爾在事業(yè)中，哪些地方也可以看出他的自信？(運(yùn)用課文知識(shí)，驗(yàn)證自信這個(gè)觀點(diǎn))

點(diǎn)撥：給出一個(gè)參考例子，丘吉爾投考英國(guó)皇家軍事學(xué)校，考了三次才勉強(qiáng)通過，父親罵他“丟人現(xiàn)眼”；但他并不氣餒，回信表示他會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來回答父親的責(zé)難。

三、小結(jié)

它傳達(dá)著這樣一個(gè)信息，我們?cè)趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強(qiáng)的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對(duì)的，當(dāng)我們面臨選擇的時(shí)候，我們所能體現(xiàn)出自己最強(qiáng)的一面，那你就是最優(yōu)秀的。

四、布置作業(yè)

仿寫《我的早年生活》第一段和第二段!

3、《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、強(qiáng)化概括信息的能力；能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)事物的能力。

2、 學(xué)生初步嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、通過榜樣的力量，建立自信，理性對(duì)待人生，以奮發(fā)向上的精神面對(duì)職高的學(xué)習(xí)生活 。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、掌握的重點(diǎn)字詞，了解課文的主要內(nèi)容，理清思路。

2、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì) ，感受作者成長(zhǎng)中的人生體驗(yàn)。

3、結(jié)合課文聯(lián)系自身談感想，仿寫文中的優(yōu)美段落。

學(xué)習(xí)過程：

背景鏈接（介紹作者）：

溫斯頓·丘吉爾（1874—1965）英國(guó)傳記作家，歷史學(xué)家，政治家。生于牛津附近的布萊尼姆宮。祖父馬博羅將軍在戰(zhàn)爭(zhēng)中立有赫赫戰(zhàn)功。父親拉道爾夫勛爵曾任英國(guó)財(cái)政大臣。他從小便被送入寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)，曾就讀于著名的哈羅學(xué)校，但生性執(zhí)拗，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，只喜歡歷史、文學(xué)和軍事游戲。1893年勉強(qiáng)考入桑德斯特陸軍軍官學(xué)校后，由于志趣相投，畢業(yè)成績(jī)名列前茅，獲軍官資格。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他還廣泛閱讀了歷史、哲學(xué)、宗教和經(jīng)濟(jì)方面的著作，以彌補(bǔ)自己書本知識(shí)的不足。

1899年，丘吉爾退伍參政，1900年當(dāng)選為下議院議員。1906年以自由黨身份首次入閣擔(dān)任殖民副大臣，后出任商務(wù)大臣、內(nèi)政大臣，第一次世界大戰(zhàn)前夕擔(dān)任海軍大臣，戰(zhàn)爭(zhēng)期間擔(dān)任過軍需大臣。 20世紀(jì)30年代，由于法西斯勢(shì)力的崛起，歐洲形勢(shì)日益緊張，丘吉爾堅(jiān)決反對(duì)英法等國(guó)的綏靖政策，成為強(qiáng)硬派領(lǐng)袖。他到處發(fā)表演說，揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)。他的演說滔滔雄辯，警句迭出，被公認(rèn)為出類拔萃的大演說家。1939年，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。1940年，他臨危受命，出任首相，領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民保衛(wèi)英倫三島，并積極展開外交活動(dòng)，與美蘇結(jié)盟，形成國(guó)際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線，為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利做出重大貢獻(xiàn)。

一、自主學(xué)習(xí)：

1、給下列加線的字詞注音：

螢火蟲（ ） 冷漠 （ ） 遺憾 （ ） 辛辣 （ ） 停滯 （ ）

威懾 （ ） 錫兵 （ ） 榮耀 （ ） 尷尬 （ ） 寬宏大量（ ）

2、積累、理解、識(shí)記下列詞語：

毫無例外 寬宏大量 獨(dú)具慧眼 蛛絲馬跡 停滯 遺憾

停滯不前 滾瓜爛熟 整裝待發(fā) 辛 辣 尷尬

二、合作探究：

1、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言理清文章思路并概括文章的主要內(nèi)容。

第一部分（1）總寫作者對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，反映他的自信。

第二部分（2--5）寫“我”在哈羅公學(xué)尷尬的生活。

第三部分（6--8）寫“我”在自我領(lǐng)地才能的施展。

2、我確信我是一個(gè)螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質(zhì) ) 文章寫了我的早年生活當(dāng)中的幾件事 ？

雖然弱小但在黑暗中頑強(qiáng)地發(fā)出光芒; 入學(xué)考試 、 學(xué)習(xí)英語 、入伍考試 、 軍事天分.

3、我的成功是偶然的嗎？面對(duì)場(chǎng)場(chǎng)考試失敗，面對(duì)入學(xué)考時(shí)幾乎零分，面對(duì)在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？哪些語段可以看出丘吉爾的自信？

不是， 自信、樂觀、毅力 是作者成功的必然結(jié)果?！拔覙芬狻恢赖摹?；對(duì)校長(zhǎng)威爾登博士很尊敬，是因?yàn)樗麤]有因?yàn)榭荚嚳疾怀龆鴽]讓我入學(xué)，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點(diǎn)也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績(jī)很差，卻沒有因?yàn)檫@認(rèn)為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長(zhǎng)，并堅(jiān)信自己是一只會(huì)發(fā)光的螢火蟲。

4.通過對(duì)丘吉爾課前了解，丘吉爾在事業(yè)中，哪些地方也可以看出他的自信？(運(yùn)用課文知識(shí)，驗(yàn)證自信這個(gè)觀點(diǎn))

給出一個(gè)參考例子：丘吉爾投考英國(guó)皇家軍事學(xué)校，考了三次才勉強(qiáng)通過，父親罵他“丟人現(xiàn)眼”；但他并不氣餒，回信表示他會(huì)以實(shí)際行動(dòng)來回答父親的責(zé)難。

5、丘吉爾將會(huì)如何評(píng)價(jià)他早年所受到的教育，他的心態(tài)怎樣？

丘吉爾輕松調(diào)侃的敘述，在好笑之余又引人深思，從中可以體會(huì)出丘吉爾對(duì)那種教育方式的否定。一個(gè)拉丁文和數(shù)學(xué)很差的學(xué)生并不就是“差生”，只是他的興趣可能在歷史、詩歌和寫作方面。如威爾登校長(zhǎng)那樣寬容地對(duì)待他們，他們將來也會(huì)有成就。丘吉爾對(duì)待過去的心態(tài)是坦然樂觀的，這從文章的語言特色中能體會(huì)出來。

6．丘吉爾為什么要強(qiáng)迫孩子必須懂英語？聯(lián)系現(xiàn)今社會(huì)上人們對(duì)待語文學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，簡(jiǎn)單談?wù)勀銓?duì)這兩種語言的學(xué)習(xí)的看法。

因?yàn)橛⒄Z是自己的母語，能熟練的掌握母語是一件光榮的事情，而且母語在生活與工作中使用最多，最有實(shí)用價(jià)值。（答案一定要強(qiáng)調(diào)母語或自己民族的語言）第二問為開放式問題，答案方向：目前社會(huì)上有一種重英語輕母語（漢語）的傾向，很多人將大量的時(shí)間與精力投入到英語學(xué)習(xí)中，而母語水平參差不齊。我們應(yīng)該首先學(xué)好自己的母語，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)英語。

7、丘吉爾丘吉爾是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在哈羅公學(xué)的處境的？表面看來，丘吉爾這個(gè)人真幸運(yùn)，拉丁文和數(shù)學(xué)那么差還能被哈羅公學(xué)的校長(zhǎng)承認(rèn)；憑借抽簽也能取得第二天征兵考試的好成績(jī)……可是他的成功真的是出于這個(gè)原因嗎？如果不是，那又是什么促成了他的成功呢？

丘吉爾以一種坦然樂觀的心態(tài)來對(duì)待自己在哈羅公學(xué)的處境。丘吉爾當(dāng)然不是憑運(yùn)氣獲得成功的。他成功的真正原因是能清醒客觀的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)眼前形勢(shì)作出判斷，并保持一種謙遜、樂觀、坦然的心態(tài)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，有自己的理想和追求，并堅(jiān)持不懈地努力。如他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩即說明他并不是比別人差，只是不符合當(dāng)時(shí)教育機(jī)制下一些不合理的要求。

8、這篇自傳行文詼諧幽默，在輕松的調(diào)侃、自嘲中不失嚴(yán)肅認(rèn)真，體現(xiàn)出一位英國(guó)紳士和資深政治家的謙遜與機(jī)敏。請(qǐng)你在文中找出兩個(gè)讓你忍俊不禁的句子并對(duì)其中一句作簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)。

比如：在考試的前一天晚上，我將地球儀上所有國(guó)家的名字都寫在紙條上放進(jìn)帽子里，然后從中抽出了寫有“新西蘭”國(guó)名的紙條。接著我就大用其功，將這個(gè)國(guó)家的地理狀況記得滾瓜爛熟。不料，第二天考試中的第一道題就是：“繪出新西蘭地圖?！边@顯然是一種幽默的說法，其實(shí)這正反映丘吉爾對(duì)有歷史地理的喜愛和廣泛深入的了解。他花了20分鐘的時(shí)間來研究“部隊(duì)”的陣容。最后他問我想不想當(dāng)個(gè)軍人。我想統(tǒng)領(lǐng)一支部隊(duì)一定很光彩，所以我馬上回答：“想?！爆F(xiàn)在，我的話被當(dāng)真了?！拔蚁虢y(tǒng)領(lǐng)一支部隊(duì)一定很光彩”也是一種謙遜自嘲的說法，從文章和后面對(duì)丘吉爾生平的補(bǔ)充介紹中可以看出，他自小便對(duì)軍事有濃厚的興趣并在這方面表現(xiàn)出了天賦。

三、交流展示：

以合作學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)探究成果進(jìn)行交流展示.

四．拓展延伸：

1、請(qǐng)同學(xué)講述課文，概括丘吉爾學(xué)習(xí)生活中兩種不同的表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)丘吉爾的早年生活，并談自我感受。

溫斯頓·丘吉爾小時(shí)候喜歡收集玩具錫兵，他有近1500個(gè)錫兵，組織得像一個(gè)步兵師，還管轄一個(gè)騎兵旅。小錫兵改變了他的生活志向，從那時(shí)起，他的希望就是考入桑赫斯特皇家軍事學(xué)院。后來，他懷著童年的夢(mèng)想應(yīng)征入伍，在部隊(duì)時(shí)逐漸顯露出自己的軍事才華，并藉此一步步成為英國(guó)著名的政治家。他在自傳《我的早年生活》中深有感觸地說：“如果沒有童年時(shí)代統(tǒng)率軍隊(duì)的雄心，我就不可能有在軍旅生活中帶兵打仗的本領(lǐng)?！?

丘吉爾的人生成功在很大程度上得益于他選擇的事業(yè)延續(xù)了童年的夢(mèng)想。我們知道，成功的一個(gè)重要前提，就是對(duì)所做事情有著真正的興趣，正如愛因斯坦所說：“認(rèn)為用強(qiáng)制的責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的興趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”而一個(gè)人的興趣、愛好往往發(fā)軔于年幼時(shí)期，蘊(yùn)含在童年的夢(mèng)想之中。所以，在事業(yè)上延續(xù)童年的夢(mèng)想，就能把事業(yè)與興趣、愛好很好地結(jié)合在一起，有利于形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)你全部的熱忱和激情去全身心地投入事業(yè)，從而贏得成功。

走向成功的過程應(yīng)該是既緊張、忙碌，又能感受到源自內(nèi)心的愉悅和滿足的——是一種享受創(chuàng)造快感的過程。如果只有難熬之感，那就意味著選錯(cuò)了奮斗的方向，根本不可能抵達(dá)真正的成功。海涅還在上中學(xué)時(shí)就特別愛好文學(xué)，但他母親堅(jiān)持要他去經(jīng)商，而他對(duì)經(jīng)商毫無興趣，不久商店就倒閉了。他母親又要他去學(xué)法律，結(jié)果也是半途而廢。后來，他決定放飛童年的夢(mèng)想，從事詩歌創(chuàng)作，最終成為德國(guó)杰出的詩人。

由此看來，早年生活對(duì)一個(gè)人一生是多么的重要。因此，對(duì)于我們剛升入高中的每一個(gè)高中生來說，我們一定要在對(duì)自我個(gè)性、興趣充分了解的基礎(chǔ)上，確立自我的理想、目標(biāo)，為以后的人生奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的過程中，不一定要追求全部的滿分，能夠最大限度發(fā)揮好自己能力中最強(qiáng)的那一面，也可以脫穎而出。優(yōu)秀和落后是相對(duì)的，當(dāng)我們面臨選擇的時(shí)候，我們所能體現(xiàn)出自己最強(qiáng)的一面，那你就是最優(yōu)秀的。 當(dāng)我們面臨人生的選擇時(shí)，千萬不要被時(shí)髦的職業(yè)所誘惑，不要被世俗的觀念所挾裹，不要被從眾的心理所左右，還是聽從內(nèi)心的召喚，拾起童年的夢(mèng)想，做自己喜愛做的事情吧!只有那樣的路，才是離成功最近的路。

2、仿寫《我的早年生活》第一段和第二段! （略）

五、反饋檢測(cè)：閱讀下文，完成下列各題：

改變命運(yùn)的一分

①辦公室只剩下秦老師一個(gè)人的時(shí)候，門被推開了一條縫，像賊一樣探進(jìn)一顆瘦小的腦袋。腦袋的擁有者向辦公桌怯怯地走近，怯怯地叫了聲：“老師?！?/p>

②“查分?jǐn)?shù)吧？你59分，全班就你不及格?！鼻乩蠋煴M量控制自己的音量，努力展示她溫和的一面。根據(jù)慣例，每次考試結(jié)束后辦公室門口總會(huì)擠滿迫不及待的學(xué)生，現(xiàn)在這個(gè)小男孩是班上最后一位來查分?jǐn)?shù)的學(xué)生。

③“老師，能不能，能不能……”把“能不能”呢喃了好幾遍，小男孩才很難為情地抬起那一直比脖子還低的頭，一張臉像被涂滿了紅墨水，細(xì)得像絲線一般的聲音哆嗦著穿過秦老師的耳膜，“能不能給我的作文加上一分？”

④“加分？這不好。作文打分得嚴(yán)格對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。”秦老師搖了搖頭，面帶歉意地笑笑，“你不用太放在心上，不及格老師不罵你就是了，以后認(rèn)真些，爭(zhēng)取期末拿個(gè)高分。”

⑤“可我媽……她會(huì)用竹鞭抽我的。”小男孩帶著哭腔，雙手習(xí)慣性地往頭頂擋，有竹鞭已經(jīng)臨頭的感覺。秦老師沉默了，她理解家長(zhǎng)望子成龍心切，當(dāng)然也不希望學(xué)生因貪玩而考試不及格，可管教孩子也犯不上動(dòng)竹鞭。是不是給他加上一分？秦老師有點(diǎn)猶豫不決，她做事一向很講原則，可偏偏長(zhǎng)著顆女人心。

⑥不經(jīng)意地瞧小男孩一眼，正迎上他瑟縮的眼神，秦老師的心猛然一震——在孩子晶瑩的淚光中，在恐懼的戰(zhàn)栗后面，清泉般的童真悄然流淌。哎！畢竟，他還是個(gè)孩子，心還非常嫩。

⑦“你看這樣好不好？”秦老師靈感一閃，立刻以溫暖的目光籠罩小男孩的全身，此刻小男孩正微張著嘴，星星般的雙眼涌動(dòng)著期盼。“我在總成績(jī)上給你加一分，但不是送，是借，要還的，期末你給我一還十，怎么樣？”

⑧“行，期末還你?！毙∧泻⒁Я艘ё齑?，邁開腳步逃跑似的走出辦公室。背后傳來秦老師柔和的聲音：“要好好念書，不要再曠課去捉青蛙摸小魚……”

⑨因?yàn)橐恢钡胗浿鞘帧案呃J”，同時(shí)也由于對(duì)秦老師心懷感激，所以小男孩在此后的學(xué)習(xí)中非?？炭?。期末，小男孩的語文取得98分的好成績(jī)，被扣去10分，還有88分。于是學(xué)校給小男孩頒發(fā)了一個(gè)“三好學(xué)生”獎(jiǎng)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。這是小男孩上學(xué)三年來第一次獲獎(jiǎng)。他緊緊抱著獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，小男孩發(fā)現(xiàn)秦老師正溫和地對(duì)自己微笑，挨媽媽的竹鞭都不哭的小男孩，竟一下子熱淚盈眶。

⑩后來，小男孩以優(yōu)異成績(jī)考上了中學(xué)，幾年后又上了大學(xué)，成為村里的第一個(gè)大學(xué)生。

⑾再后來，他成了某集團(tuán)公司的老總，捐出了許多錢建設(shè)家鄉(xiāng)，而且每年回家鄉(xiāng)都不忘去看望他當(dāng)年的語文老師秦老師。

⑿這是我的一位老總朋友的親身經(jīng)歷，至今他向我們講起這一分“高利貸”的往事時(shí)，仍是激動(dòng)不已，因?yàn)樗?，是秦老師?dāng)年“借”給他的那一分改變了他的一生。（ 注：高利貸：索取特別高的利息的貸款。）

15.（2分）從第①段小男孩來辦公室找秦老師的行為舉止中，可以看出他內(nèi)心是有些顧慮的，他可能有哪些顧慮呢？（答出兩點(diǎn)即可）

小男孩可能有以下一些顧慮：①怕別人發(fā)現(xiàn)他來找秦老師；②怕因分?jǐn)?shù)低被老師批評(píng)；③怕加分的要求被老師拒絕；④怕因提出加分的要求而遭到老師批評(píng)（答出合理的兩點(diǎn)即可）

16.（3分）先前，秦老師以為小男孩是來查分的就有些不高興，后來當(dāng)小男孩提出加分的要求時(shí)，她本應(yīng)更不高興，但她為什么還對(duì)小男孩“面帶歉意地笑笑”？

小男孩當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，使秦老師對(duì)他有了一些同情和理解（讓秦老師看出他是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，對(duì)他有了一些好感），所以秦老師因不能滿足他加分的要求而心懷歉意。

17.（3分）第⑤段寫道“是不是給他加上一分？秦老師有點(diǎn)猶豫不決”，秦老師為什么會(huì)“有點(diǎn)猶豫不決”？請(qǐng)結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，用自己的話具體回答。

當(dāng)?shù)弥∧泻⒁蠹臃值恼鎸?shí)原因后，秦老師那女人特有的愛心和同情心使她很想給小男孩加一分，但她又一向很講原則，讓她放棄原則很難，因此她猶豫不決，不能做出決定。（意思相近即可）

18.（2分）第⑦段中，秦老師的“靈感”具體指什么？

在總成績(jī)上加一分，但不是送，是借，要還的，期末時(shí)一還十。

19.（3分）為什么說秦老師當(dāng)年“借”給小男孩的那一分改變了他的一生？

秦老師當(dāng)年“借”給小男孩的那一分，對(duì)小男孩產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從那以后，小男孩變成了一個(gè)積極進(jìn)取、心懷感恩的人。他通過自己的不斷努力，不僅事業(yè)達(dá)到了高峰，人生也變得更加有意義。（意思相近即可）

4、《我的早年生活》教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)化問題任務(wù)

時(shí)間

教學(xué)目的

重點(diǎn)

難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求

反思

1、默讀課文，初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、情節(jié)。

第一課時(shí)

整體感悟課文內(nèi)容，重視閱讀能力和效率

能夠自主、集中精力地閱讀。

漢語水平不相等，默讀速度不相同。

不翻工具書，不出聲，不指讀，有一定的速度。

默讀有益于培養(yǎng)感知能力，養(yǎng)成習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的深入發(fā)展。

2、用自己的話說出文章的內(nèi)容，故事的情節(jié)。

學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要的講述、復(fù)述；學(xué)會(huì)“敢于發(fā)表自己的意見”。

老師要及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生的表現(xiàn)。

說出完整的、5句以上的話。

做有準(zhǔn)備的發(fā)言，表達(dá)有一定的條理，注意語言美。

使學(xué)生的表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升，培養(yǎng)自信心和積極性，養(yǎng)成大方的態(tài)度和文明語言的習(xí)慣。

3、快速瀏覽課文，領(lǐng)悟主題思想，用自己的話說出對(duì)課文的理解、感受；理清思路，找出反映全文主要內(nèi)容的中心句。

訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中充分閱讀語言材料，整體把握作者的寫作意圖和作品的思想傾向。

基本理解課文內(nèi)容，迅速搜索重要信息。

迅速搜索重要信息。

大膽地表達(dá)自己的見解，并和大家交流心得，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

每個(gè)人的社會(huì)背景、生活環(huán)境和情感經(jīng)驗(yàn)，以及語言水平都是不一樣的，所以每個(gè)人對(duì)生活的理解和對(duì)語言材料的把握也不可能相同。

4、列出重點(diǎn)字、詞。（認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用）

例外 揭露 寬宏大量 獨(dú)具慧眼 蛛絲馬跡 尷尬 生涯 辛辣 著實(shí) 整裝待發(fā) 滾瓜爛熟

第二課時(shí)

清除文字障礙。

字寫得規(guī)范端正整潔，有一定速度，養(yǎng)成習(xí)慣。

讀準(zhǔn)字音、正確書寫、根據(jù)上下文理解詞義。

找出自己不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語，師生共同解決。

識(shí)字寫字教學(xué)作為認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的輔助工具，立足于用。離不開老師的引導(dǎo)。

5、文中主考官、威爾登博士、父親三個(gè)人在對(duì)待作者的做法上有什么不同？

6、“個(gè)性的發(fā)展、興趣的延伸”對(duì)人們的成才有很重要的作用。根據(jù)課文的內(nèi)容及主題，結(jié)合自己的實(shí)際，說說在學(xué)習(xí)中該怎么做？

啟發(fā)學(xué)生正確理解文章的主題。

人不能沒有自信，不能因?qū)W習(xí)成績(jī)差就放棄興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)。

讓學(xué)生理解“成績(jī)很差”卻能夠“成才”的原因。

用“自信、個(gè)性、興趣（或志趣）、堅(jiān)持、放棄、天才、成才”等關(guān)鍵詞。

現(xiàn)實(shí)中有些同學(xué)“成績(jī)很差”是因?yàn)閺男]有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)力。不能把自己成癮的行為當(dāng)做興趣來發(fā)展。

7、教師最后總結(jié)：人不能沒有自信，不能因?qū)W習(xí)成績(jī)差就放棄興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)，只要挖掘個(gè)人潛力，就終歸會(huì)在某一方面獲得意想不到的成功?，F(xiàn)實(shí)中有些同學(xué)“成績(jī)很差”是因?yàn)閺男]有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)力。不能把自己成癮的不良行為當(dāng)做興趣來發(fā)展。沒有一定的文化素養(yǎng)而想在某方面成才是很困難的。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該怎么做？既要堅(jiān)持個(gè)性的張揚(yáng)，也要虛心學(xué)習(xí)書本知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)揮自己獨(dú)具的才干。

5、《我的早年生活》活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的早年生活》活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)主題

探討丘吉爾成功的原因

二、活動(dòng)背景

丘吉爾說：“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲”。這個(gè)形象的比喻蘊(yùn)含著很深的意味。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討丘吉爾成功的原因，同時(shí)，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)這個(gè)比喻句所蘊(yùn)含的深意。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幸運(yùn)和成功之間的關(guān)系。

2．認(rèn)識(shí)個(gè)人的興趣和愛好對(duì)于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性。

3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信、樂觀、堅(jiān)毅的優(yōu)良品質(zhì)。

四、活動(dòng)過程

1．活動(dòng)導(dǎo)入

文中丘吉爾說“我也是碰巧遇到了好運(yùn)”，所以通過了征兵考試，進(jìn)而走向成功。你覺得他的成功真的是靠幸運(yùn)嗎？成就他偉業(yè)的基石到底是什么？

丘吉爾對(duì)校長(zhǎng)威爾登博士很尊敬，是緣于校長(zhǎng)沒有因?yàn)樗荚嚥缓枚蛔屗雽W(xué)，他認(rèn)為校長(zhǎng)獨(dú)具慧眼，能全面判斷學(xué)生的能力；在差班讀，他說：“我一點(diǎn)兒也不覺得自己比他們差?！痹谟哪恼Z言中，我們可以感受到丘吉爾能正視自己的弱項(xiàng)，沒有因?yàn)檫@一點(diǎn)就認(rèn)為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長(zhǎng)，并堅(jiān)信自己是一只會(huì)發(fā)光的螢火蟲。這個(gè)在學(xué)校處境不佳、屢考屢敗的人，卻能在政壇和文壇上取得杰出成就，其中起作用的究竟是什么因素？讓我們一起探究丘吉爾成功的秘密。

2．問題設(shè)置

丘吉爾成功的秘密在哪里？

3．內(nèi)容討論

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容討論，說出自己的見解。

思路提示：

丘吉爾能成功通過軍隊(duì)的征兵考試，是因?yàn)樾疫\(yùn)地復(fù)習(xí)到了新西蘭的地圖。

丘吉爾能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩，并獲得了全校的優(yōu)勝獎(jiǎng)。

丘吉爾說：“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲。”

丘吉爾從小就對(duì)錫兵非常感興趣，并從小就立下了考入軍事學(xué)院的生活志向?！爸劣趧e的事情，那只有靠自己去探索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)了?！?/p>

4．引導(dǎo)總結(jié)

（1）幸運(yùn)說

丘吉爾能成功通過軍隊(duì)的征兵考試，是因?yàn)樾疫\(yùn)地復(fù)習(xí)到了新西蘭的地圖。所以他的成功還是源自幸運(yùn)。

什么是幸運(yùn)？幸運(yùn)就是出乎意料地得到了好運(yùn)氣，好機(jī)會(huì)。丘吉爾的成功是不是源于這種出乎意料的好機(jī)會(huì)呢？可能很多人認(rèn)為是，至少丘吉爾能成功通過軍隊(duì)的征兵考試，很大一部分原因是幸運(yùn)地復(fù)習(xí)到了新西蘭的地圖。但是，我們是不是忘了，還有一句話叫作“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”。丘吉爾能夠順利地繪制出地圖，是因?yàn)榭荚嚽八J(rèn)真準(zhǔn)備過，把這張地圖記得滾瓜爛熟。所以，成功的真正原因不是幸運(yùn)本身，而是幸運(yùn)背后的努力。

（2）興趣說

丘吉爾在《我的早年生活》中說自己喜歡歷史、詩歌和寫作。他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩，并獲得了全校的優(yōu)勝獎(jiǎng)。1953年，他因作品《不需要的戰(zhàn)爭(zhēng)》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)理由是：“由于他在描述歷史與傳記方面的造詣，同時(shí)由于他那捍衛(wèi)崇高的人的價(jià)值的光輝演說?！痹谶@句話里，我們至少看見他興趣所在的兩個(gè)方面：歷史、寫作。這兩點(diǎn)為他獲得這個(gè)文學(xué)殊榮起到了重大的作用。

（3）品格說

丘吉爾相信自己是一只可以發(fā)光的螢火蟲，這首先是對(duì)自我價(jià)值的肯定，這種自信心是驅(qū)使他朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力，也是他取得成功的優(yōu)秀品格；另外，他并沒有因?yàn)樽约旱睦∥暮蛿?shù)學(xué)成績(jī)不好而苦惱、自暴自棄，而是能繼續(xù)保持自己的興趣，并且為之積極努力，說明他具備樂觀的心態(tài)；丘吉爾還是個(gè)始終刻苦學(xué)習(xí)的勤奮者，他在文章結(jié)尾這樣說“至于別的事情，那只有靠自己去探索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)了”。毫無疑問，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是丘吉爾取得成功的關(guān)鍵。

5．自主活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)們舉一位自己熟悉的名人的成功事例，說出其成功的主要原因。

舉例：

愛迪生11歲時(shí)，利用在火車上工作的機(jī)會(huì)，把車上的吸煙室改成小試驗(yàn)室，趁車未到站的時(shí)間做各種有趣的實(shí)驗(yàn)，雖然后來因出事故被趕下了火車，但愛迪生的母親并未制止他的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，反而支持、鼓勵(lì)他，除自己親自教他識(shí)字讀書外，還支持他發(fā)展興趣，這給了愛迪生強(qiáng)大的力量，讓他堅(jiān)持不懈。

（濃厚的興趣、來自他人的支持和幫助）

愛迪生15歲那年，發(fā)生了一場(chǎng)事故。因火車震動(dòng)，把他小試驗(yàn)室里一瓶磷震倒了，引起一場(chǎng)大火。為此，車長(zhǎng)狠狠地給了他一個(gè)耳光，造成他的右耳耳聾。但愛迪生仍然頑強(qiáng)地堅(jiān)持自己所喜歡的事業(yè)，一生完成了1000多種發(fā)明，為人類的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。

（頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的精神品格）

五、活動(dòng)總結(jié)

或許每個(gè)人對(duì)成功的定義都不一樣，但是每個(gè)人都渴望成功。怎樣才能取得成功呢？許多成功人士的事例告訴我們，成功不能僅僅指望幸運(yùn)，而是需要自己向著心中的目標(biāo)不斷努力，不懈追求。

6、《我的老師》說課教學(xué)設(shè)計(jì) 《我的老師》第二課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的老師》說課設(shè)計(jì) 《我的老師》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)

各位老師,上午好!

我說課的題目是《我的老師》。

一、說教材：

本課是西師版教材第九冊(cè)六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個(gè)學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。后接《陽光很活潑》、《信任》、《網(wǎng)上呼救》等。都是以現(xiàn)實(shí)生活為主題，贊美了人與人之間美好的情懷。本篇課文共分三個(gè)部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時(shí)的情景，表現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛與盡責(zé)。第三部分（6--10段）寫劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，展示他對(duì)生活的熱愛和執(zhí)著追求。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、掌握本課生字新詞；

2、能用工具書或聯(lián)系上下文的方法理解文中的生詞。

過程與方法：

1、能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落；

2、指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解課文中的含義深刻的句子。了解是倒敘的寫作特點(diǎn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過學(xué)生自讀自悟、交流、體會(huì)文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)劉老師的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過詞句的學(xué)習(xí)和事例的學(xué)習(xí)，了解劉老師的性格特點(diǎn)，體會(huì)他積極樂觀的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。學(xué)習(xí)作者選取典型事例來描寫人物的方法。了解倒敘的寫作特點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生了解女媧的傳說。

2、搜集描寫人物性格的精彩片段。

教法、學(xué)法：

1、引導(dǎo)法、談話法、媒體演示法、片段賞析法等。

2、自讀自悟、激情朗讀、精彩片段賞析法等。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

六、教學(xué)過程：（第二課時(shí)）

（一）、談話引入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，春天是一年四季中最美的季節(jié)，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云嬉耍，引動(dòng)無數(shù)人仰望天穹。就是在這時(shí)，作者蘇叔陽會(huì)不由自主地想起老師，究竟是什么原因使作者時(shí)時(shí)想起劉老師呢？

（二）、初讀課文、整體感知

1、放聲讀文，說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？

2、同學(xué)們讀了課文，劉老師在你們心中肯定留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文描寫劉老師放上課和放風(fēng)箏的段落，把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，想你讀懂了什么。

（三）、研讀課文，潛心感悟

學(xué)生匯報(bào)自讀自悟的收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。

1、劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)？你是從課文哪些地方體會(huì)到的？

教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解重點(diǎn)段落和句子。

（1）、“劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?/p>

這是對(duì)劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會(huì)到劉老師的什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到劉老師的忠厚與慈祥。

（2）、“我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的”

a、說說你從這句話中體會(huì)到劉老師什么性格特點(diǎn)。（詼諧和樂觀）

b、但每個(gè)同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個(gè)笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對(duì)生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。

（3）、“逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

a、讀讀，說說自己的體會(huì)。

b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會(huì)引起同學(xué)們一次激動(dòng)的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉老師由于身體殘疾，行動(dòng)不方便，還堅(jiān)持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

c、有感情地朗讀。

（4）、“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙鶯帶動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛與執(zhí)著追求，樂觀、有活力。

a、讀讀，說說自己的體會(huì)

b、這情景給了我怎樣地感動(dòng)？

c、我從中受到了什么啟發(fā)？

d、有感情地朗讀課文。

過渡：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（詼諧樂觀、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)生活的熱愛）

每年春天放風(fēng)箏的時(shí)候，我都會(huì)想起我們敬愛的劉老師。朗讀課文一二段，討論：為什么一看到這種情境，作者就會(huì)想起劉老師和他的風(fēng)箏？

（1）、老師出示第二段文字，學(xué)生自讀。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天生機(jī)盎然的景象。抓住“染上、搖擺、舒展、舉起”等詞。

（3）、感情朗讀。

（四）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、通過劉老師上課和放風(fēng)箏兩個(gè)具體的事例表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么在寫作順序上有什么特點(diǎn)呢？我們首先來比較這兩個(gè)片斷。

出示片斷1：

我的老師

我的老師姓劉，他的個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….增加了對(duì)劉老師的尊敬.

他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動(dòng)的心跳.

然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.

北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.

這情景也使我深深感動(dòng)…….一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

思考：與課文比較，有什么相同和不同的地方？

出示片斷2：

我的老師

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云嬉耍，引動(dòng)無數(shù)人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。

每逢這時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。

劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動(dòng)的心跳.

然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.

北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.

這情景也使我深深感動(dòng)…….一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。

八、板書設(shè)計(jì)：

我的老師

開頭：描寫春天生機(jī)盎然的景象

具體上課時(shí)：詼諧樂觀、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)倒敘

事例放風(fēng)箏：對(duì)生活熱愛、有執(zhí)著的追求

結(jié)尾：與少年對(duì)比

7、源于生活，回歸生活：《讓土特產(chǎn)走向四面八方》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海

[教學(xué)內(nèi)容] 讓學(xué)生用自己喜歡的習(xí)作方式，試著解決家鄉(xiāng)土特產(chǎn)——胡柚，在近幾年銷售中存在的問題。

[設(shè)計(jì)理念] 生活是寫作的源泉，努力將習(xí)作與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，以習(xí)作的價(jià)值來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流的需要，是有用的，我很想寫。從而在不經(jīng)意間完成習(xí)作。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、通過對(duì)胡柚的觀察和回憶，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察一樣物品的能力。

2、知道自己的習(xí)作是有用的，能選擇自己喜歡的方式，把想說的話寫清楚。并由此產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)胡柚的喜愛。

3、能夠通過宣傳，使柚農(nóng)看了習(xí)作后有一定的觸動(dòng)和思考。

[教學(xué)過程]

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，我國(guó)地大物博，許多地方都有土特產(chǎn)，如西湖“龍井”；黃巖“蜜桔”；吐魯番“葡萄干”……你們知道，我們家鄉(xiāng)有什么土特產(chǎn)嗎？

是的，我們常山有聞名全國(guó)的特產(chǎn)——胡柚。

二、觀察、回憶，對(duì)胡柚再認(rèn)識(shí)

1、教師和學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的胡柚。

看到胡柚，老師就想起了一個(gè)故事，前幾年，在某市的一所小學(xué)里，當(dāng)老師問同學(xué)們稻谷是長(zhǎng)在什么地方的時(shí)候，有許多的同學(xué)都說不知道，有的同學(xué)竟然說稻谷是長(zhǎng)在樹上的。顯然，他們對(duì)稻谷了解得太少了。那么，你們對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——胡柚了解了多少呢？愿意說出來與同學(xué)交流交流嗎？

2、讓學(xué)生暢所欲言。教師從胡柚的生長(zhǎng)、形狀、顏色、滋味、藥用價(jià)值等方面對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作梳理。

3、經(jīng)過同學(xué)們的介紹，你能找到一些詞來形容家鄉(xiāng)的胡柚嗎？（指導(dǎo)用簡(jiǎn)潔的話概括胡柚的特點(diǎn)）

三、提出問題，分析原因

前幾天，我聽到了許多農(nóng)戶的議論：這幾年，他們家里的胡柚喜獲豐收，可是打去年起，胡柚的銷路很不好，可不，天氣又轉(zhuǎn)暖了，胡柚就要爛在家里了。這多么可惜呀！為什么會(huì)這樣呢，老師百思不得其解，今天我想請(qǐng)同學(xué)們來找找原因。（讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論。估計(jì)有以下情況）

可能過高的估計(jì)了胡柚的價(jià)格，使客商望而卻步。

平時(shí)的管理不夠，胡柚的質(zhì)量不高。

缺乏對(duì)胡柚的宣傳，可能有許多的人對(duì)我們常山胡柚不了解。

……

四、討論交流，提出解決問題的辦法。

1、你覺得可以用什么辦法來解決這些問題呢？（組織各組同學(xué)討論）

2、以小組為單位匯報(bào)。（估計(jì)有以下情況）

（1）以《給農(nóng)民伯伯的一封信》的形式，告訴農(nóng)民伯伯在平時(shí)要注意管理好胡柚，在出賣的時(shí)候，要考慮到本年胡柚的數(shù)量和質(zhì)量，提出適當(dāng)?shù)膬r(jià)格，不要半天開價(jià)。

（2）向外地人介紹我們家鄉(xiāng)的胡柚：

A、給胡柚做廣告；

B、寫作文來介紹家鄉(xiāng)的胡柚，使別人對(duì)胡柚有更多的了解。

如《常山胡柚甲天下》、《我愛家鄉(xiāng)的胡柚》、《胡柚贊》、《夸夸家鄉(xiāng)的胡柚》《胡柚的自述》……

C、給胡柚寫一份說明書，貼在胡柚的包裝箱上。

五、有重點(diǎn)地指導(dǎo)。

1、給農(nóng)民伯伯寫信，語言要懇切，事情要說清楚，總之一點(diǎn)，要使農(nóng)民伯伯知道你想跟他說什么，看了你的信會(huì)考慮你提出的辦法。

2、給胡柚做廣告有較高的難度，其實(shí)我們用作文來贊美家鄉(xiāng)的胡柚就是最細(xì)致、最感動(dòng)人的廣告。當(dāng)人們看了你的作文或者垂涎三尺很想購買；或者充滿了對(duì)胡柚的喜愛。那你的作文，就是最成功的作文了。

六、尊重個(gè)性，完成習(xí)作。

剛才我們大家討論了許多的方法來幫助農(nóng)民伯伯，老師覺得同學(xué)們的主意真不錯(cuò)?，F(xiàn)在，我們就把自己的主意從想法變成現(xiàn)實(shí)吧。請(qǐng)你選擇你喜歡的方式，去幫助農(nóng)民伯伯，使農(nóng)民伯伯的胡柚都能賣出去，過上美好的生活。

七、交流習(xí)作，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生習(xí)作一氣呵成，教師選取部分作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（作文附后）

八、體現(xiàn)價(jià)值，達(dá)成心愿。

1、將同學(xué)寫的信寄給一些胡柚種植大戶。

2、將贊美家鄉(xiāng)胡柚的作文貼在學(xué)校的宣傳窗里，部分佳作進(jìn)行投稿。

3、將廣告詞用毛筆字寫好貼在醒目的位置。

[評(píng)析]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際……應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！焙槔蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這樣的理念。

習(xí)作的選材能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，生活在胡柚之鄉(xiāng)——常山的小學(xué)生，誰對(duì)胡柚都有所了解，因此，誰都有話可說。而胡柚難賣又是一個(gè)真實(shí)的問題，把它擺到課堂上來討論，提出有效的解決問題的方法，并付諸實(shí)施，真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生立足生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的習(xí)作。

縱觀教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)，教師時(shí)時(shí)都在激發(fā)學(xué)生說、寫的欲望。讓學(xué)生在不經(jīng)意間完成習(xí)作。首先用一個(gè)故事激起學(xué)生說的欲望，接著自然地提出了問題，使學(xué)生心里明白他的作文是有用的，并不單是為了得個(gè)分，而是能夠幫助胡柚種植戶解決實(shí)際困難的。于是就達(dá)到了“我”有話要寫的地步。再次，教師又給了學(xué)生選擇的余地，“選擇你喜歡的方式寫”。進(jìn)而使學(xué)生自主地選擇“我”要這樣寫。正因?yàn)橛辛巳绱说募ぐl(fā)，才使學(xué)生的習(xí)作能一氣呵成。習(xí)作完成后，教師又和同學(xué)們一起，通過“寄信”、“張貼”、“投稿”等方式，發(fā)揮本次作文的作用，讓習(xí)作回歸生活。

常山胡柚甲天下

桂林有甲天下的山水，黃巖有甲天下的蜜桔，我們常山有甲天下的胡柚。

胡柚的形狀呈球形，和地球的形狀有點(diǎn)相似。胡柚的顏色很好看，它未成熟時(shí)，皮是青綠色的，到了立冬前后，家鄉(xiāng)的胡柚成熟了，它脫掉了綠衣裳換上一件黃澄澄的外衣，像一個(gè)個(gè)可愛的胖娃娃掛滿了枝頭。那一盞盞黃色的小燈籠點(diǎn)綴在綠葉中，與郁郁蔥蔥的綠葉相襯托。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這番景象就像圖畫一般美妙。

常山胡柚的果肉甜美多汁，營(yíng)養(yǎng)豐富，是人們喜愛的水果之一。拿一個(gè)成熟的胡柚來，你就可以聞到一股淡淡的香味。當(dāng)你剝開胡柚時(shí)，你就可以看到一把把潔白的小梳子，再剝開外面的皮，立即露出了黃黃的密密的梳齒。嘴唇輕輕的碰幾下梳齒，雖然你還沒有嘗到胡柚的瓊漿玉液，但你肯定會(huì)感到他是那樣的飽滿，而又那樣的柔軟。咬開梳齒，一股又甜又酸又略帶苦味的汁水從你的舌尖迅速地往喉嚨里滲，真是令人回味無窮。

常山胡柚還有一定的藥用價(jià)值，如果你口腔上火，喉嚨冒煙，聲音沙啞，咳嗽不止那么你就吃胡柚吧。吃了胡柚你的嗓子就感覺清涼多了。

胡柚是亞熱帶植物，性喜溫暖。常山胡柚之所以那樣有名，與這里的水土、氣候都有關(guān)系。凡是來到常山的人，都爭(zhēng)相購買胡柚。人們交口稱贊“常山胡柚甲天下”。

該文獲“小作家”全國(guó)作文大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)

給胡柚種植戶的一封信

親愛的伯伯：

您好！

今年胡柚的收成好嗎？胡柚果實(shí)漂亮嗎，味道好嗎？我們也知道今年我們這里的胡柚又跟去年一樣得了大豐收，但我們又想到，雖然得了大豐收，最后卻是許多胡柚都沒有賣出去，留在家里，爛在家里。使家里的經(jīng)濟(jì)蒙受了不必要的損失。

今天上課，老師組織我們討論了這個(gè)問題。經(jīng)過我們的討論，我們想跟你提一些小小的建議，從而使我們今年的胡柚不會(huì)爛在家里。

去年有些農(nóng)民伯伯認(rèn)為，胡柚只有常山有，所以價(jià)錢扳得很高。結(jié)果使那些老板望而生畏，不敢來收購了。其實(shí)，我們也應(yīng)該知道，雖然胡柚只有我們常山有，但是，各地的土特產(chǎn)卻是很多的，一旦你的價(jià)格太貴了，他們就會(huì)買其他的土特產(chǎn)。因此，我們想勸您在談價(jià)錢的時(shí)候，只要合理，就可以賣給他們了。經(jīng)過我們的調(diào)查一般都在每公斤一元左右。

我們大家要營(yíng)造良好的買賣氛圍，對(duì)外地來收購胡柚的老板要，以理相待，相互尊重。在他們有困難的時(shí)候，如：貨車陷在路上的時(shí)候，向我們借籮筐等用具的時(shí)候……我們不能處處都要以錢來衡量，更不能與人爭(zhēng)吵刁難別人。我們要給他們以幫助，讓他們感到方便，體會(huì)到人情的溫暖，這樣他們就樂意到我們這兒來收購胡柚了。

祝

胡柚賣上好價(jià)錢!

五

（1）班第二小組

2003年11月15日

該文獲“小作家”全國(guó)作文大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)

我愛家鄉(xiāng)的胡柚

“青布包白布，白布包頭梳，頭梳不梳頭，香甜又可口?！边@就是我們家鄉(xiāng)的胡柚，我愛家鄉(xiāng)的胡柚。

家鄉(xiāng)的胡柚林很多，不論你走到小溪邊還是田埂上；不論你走到公路邊還是山路旁，映入你眼簾的總是那郁郁蔥蔥的胡柚林。如果你是農(nóng)歷三四月間來我們家鄉(xiāng)，你就會(huì)看到一簇簇雪白的胡柚花，聞到一股股淡淡的清香，聽到蜜蜂嗡嗡地采蜜飛行聲。

立秋過后，家鄉(xiāng)的胡柚一個(gè)個(gè)掛滿了枝頭，青青的，像乒乓球一般大小。隨著秋風(fēng)的愛撫，秋雨的滋潤(rùn)，農(nóng)民伯伯的細(xì)心照管，胡柚漸漸長(zhǎng)大了，像一個(gè)個(gè)大皮球，足足有大人的拳頭那么大。他漸漸地脫掉了青衣裳，換上了黃衣裳，想一盞盞黃色的小燈籠在樹叢中歡笑著。

到了立冬，家鄉(xiāng)的胡柚成熟了。人們忙著采摘胡柚，幾天過后，家家戶戶房里都堆滿了胡柚，要是你這時(shí)來我們家鄉(xiāng)作客，那你一定要嘗嘗我們家鄉(xiāng)的胡柚。你拿來一個(gè)黃澄澄的胡柚，剝掉胡柚的這件黃衣裳。你就會(huì)看到十來個(gè)“兄弟”緊緊地圍在一起，好像在說著悄悄話。把這些“兄弟”分開，他們就成了彎彎的月兒。剝開包在月牙兒外面的那層薄薄的半透明的嫩皮，你就會(huì)看到一把頭梳，排滿了黃黃的，嫩嫩的梳齒。這時(shí)，請(qǐng)你做好心里準(zhǔn)備，因?yàn)楹值淖涛稌?huì)使你一不小心將舌頭一起吞下。

把這把頭梳慢慢地送到嘴邊，嘴唇輕輕的碰幾下梳齒，雖然你還沒有嘗到胡柚的瓊漿玉液，但你肯定會(huì)感到他是那樣的飽滿，而又那樣的柔軟。咬開梳齒，一股又甜又酸汁水從你的舌尖迅速地往喉嚨里滲，說他的味道像娃哈哈果奶吧，卻是多了一份清涼和細(xì)膩；說他的味道像山柿子吧，他沒有麻人舌頭的澀味。你體會(huì)了胡柚這份天然純真的味道后，抿一抿嘴，還可以體會(huì)到一絲淡淡苦味，但你不必皺自己的眉頭，因?yàn)檫@種苦味讓你感覺到的是隱隱約約的，更重要的是這種淡淡的苦味讓你感到回味無窮。迫不及待地吃下第二瓣，第三瓣……越吃越想吃，越吃越上癮。你別怕，即使你吃上兩個(gè)胡柚，牙齒也不會(huì)被他酸倒。

家鄉(xiāng)的胡柚既漂亮，又味美，我愛家鄉(xiāng)的胡柚。

該文獲“小作家”全國(guó)作文大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)

資料提供者：

8、《生活中的傳統(tǒng)文化》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂課文的主要內(nèi)容，了解西沙群島是一個(gè)美麗富饒的寶島；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

2.背誦自己喜歡的段落。

3摘抄優(yōu)美詞句，注重語言的積累。

案例敘述：

一、創(chuàng)情激趣，初步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生朗讀。

朗讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，心通其情，意會(huì)其理，就能產(chǎn)生無窮的美感。使學(xué)生的審美情感油然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。

教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體計(jì)算機(jī)采集相關(guān)的影片制作成生動(dòng)、形象的課件創(chuàng)設(shè)了去西沙群島親身旅游的情境，讓學(xué)生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身于課文所描繪的情景之中。這時(shí)學(xué)生的情緒是激昂的，在心中已積蓄了豐富情感沖動(dòng)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文字的理解，對(duì)思想的挖掘用朗讀的形式表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生們心潮澎湃的進(jìn)行朗讀實(shí)踐時(shí)，不僅讀的有滋有味而且也充分了解了作者在說些什么，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生與作者的心靈已是相通的了。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

“自主、合作、探究”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)做了以下嘗試：

第一：激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)法

教師把課文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“西沙群島游”的形式，并把小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“游西沙群島--自助游”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照教師的要求有目的的學(xué)習(xí)。

第二：以人為本，主動(dòng)探究，合作交流

這一過程我把課堂的主動(dòng)權(quán)完全教給了學(xué)生。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)認(rèn)真讀著語文書，他們互幫互助解決難字，力求把課文讀的更流暢，把課文內(nèi)容了解的更全面，學(xué)生們興趣盎然的設(shè)計(jì)著自己小組的旅游路線，此時(shí)的學(xué)生們?cè)谧杂傻目臻g里，完全按照自己的意愿安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)?ldquo;游覽”后又展開了熱烈的討論，將自己的游覽心情迫不及待地告訴自己的同學(xué)。

生A：“我喜歡課文的第5自然段。”(讀第5自然段)“我覺得這個(gè)自然段描寫海龜?shù)木渥雍苡腥ぁ?rdquo;

生B：“我也喜歡這個(gè)自然段，但是我有一個(gè)問題：為什么漁業(yè)工人要把海龜翻一個(gè)身，抓回家去，而不讓海龜在海里自由自在地游泳呢?”

師：(展示課件)“我們來看一看，漁業(yè)工人是不是把海龜抓回家了呢?”

生（眾）：“不是。他們只是逗逗海龜，看看它們龐大的身軀四腳朝天、沒法逃跑的滑稽樣子。”

生D：“我喜歡第6自然段”(讀)。“因?yàn)槲液芟矚g鳥，喜歡看鳥兒在天空中自由自在飛翔的樣子。”

師：“西沙群島是鳥的天下。島上一片片茂密的樹林養(yǎng)育了這些鳥兒，鳥兒的糞便也成了養(yǎng)育這片樹林的寶貴肥料。

生E：“我喜歡第4自然段”(讀)。“我喜歡這一段的理由很多：第一，這個(gè)自然段的好詞好句很多；第二，我很喜歡魚，很想把他們抓回來養(yǎng)在自己家里，不過我知道他們?cè)诤＠锷罡腋?，因?yàn)樗鼈冊(cè)谀抢镉性S多朋友；第三，我有一個(gè)問題，為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?”

師：“你這個(gè)問題提得真好!我們先看看作者是怎樣描寫魚的。”(展示課件)

師：“誰愿意把這個(gè)長(zhǎng)句子讀一讀，要讀出你的喜愛之情。”

(請(qǐng)了4個(gè)學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià))

師：“作者抓住魚兒的外形特點(diǎn)，進(jìn)行了生動(dòng)活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧。”(配樂播放視頻材料)

師：“同學(xué)都說特別喜歡海里的這些魚，我也很喜歡這些魚，今天我把海里的部分魚兒請(qǐng)到了我們這兒來做客，也請(qǐng)你們抓住魚兒的外形特點(diǎn)進(jìn)行說話練習(xí)。”

(學(xué)生紛紛上臺(tái)面對(duì)課件指著自己喜歡的魚進(jìn)行說話訓(xùn)練)

師：“我們現(xiàn)在來讀讀這兩句話，一定會(huì)有更深的體驗(yàn)。”(出示課件，各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）

師：“人們?yōu)槭裁凑f西沙群島的海里一半是水，一半是魚?”

生（眾）：“因?yàn)槲魃橙簫u的魚很多，數(shù)也數(shù)不清，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”

師：“剛才我們一起走進(jìn)了西沙群島，領(lǐng)略了它那迷人的風(fēng)采?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們用一句話來描述你對(duì)西沙群島的整體感受，或用一句話來抒發(fā)你對(duì)西沙群島的感情。”

（同學(xué)們紛紛抒發(fā)自己的情感）

第三：深化體驗(yàn)，實(shí)際運(yùn)用

在進(jìn)行這一步驟時(shí)，我采用了讓學(xué)生談感受或有感情的朗讀兩種形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以了解學(xué)生對(duì)于課文的理解是否正確、是否到位，幫助學(xué)生更深層次理解課文。引導(dǎo)學(xué)生將小集體中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放到在大集體中進(jìn)一步交流、討論，得以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，將所獲感受、所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

三、借助錄音和幻燈，積累美詞佳句

師：“好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細(xì)細(xì)地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運(yùn)用，去發(fā)展。”

請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手寫一寫、讀一讀、記一記自己喜歡的優(yōu)美句子。

四、加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。

教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)，以知識(shí)增長(zhǎng)見聞，以求得“豐富學(xué)生的見聞”。同時(shí)“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀中以求化方法為能力，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。

在教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文的過程中讓學(xué)生展示了自己課下收集的有關(guān)西沙群島的資料，課內(nèi)外相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生動(dòng)手操作能力。同時(shí)也使學(xué)生受到了愛國(guó)主義教育。

葉圣陶老先生說過的一句話：“語文教材無非是例子。”在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該“重文本”，讓學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，升華感情、陶冶情操。同時(shí)更要“超文本”，因?yàn)?ldquo;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們要讓學(xué)生在不同的方面、每個(gè)方面的不同層次得到發(fā)展，有所收獲；又因語文教材不是語文教學(xué)的唯一途徑，應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生投身語文大課堂，自由的發(fā)揮。所以在課后作業(yè)的處理上，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1、愛寫作的你，不妨寫寫你“游”西沙群島的感受。

2、愛畫畫的你，不妨畫出香港給你印象最深的地方。

3、愛朗誦的你，不妨有感情的讀出西沙群島景色的特點(diǎn)。

4、愛文學(xué)的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。

課堂上的時(shí)間是有限的，教師在課堂上的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的興趣，可謂一舉兩得。正所謂“立足課堂，打好基礎(chǔ)；立足生活，求得發(fā)展。

教學(xué)反思

我對(duì)“閱讀教學(xué)模式”的研究作了一些嘗試。如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文教學(xué)有機(jī)融合起來，以提高學(xué)習(xí)效率，一直是我們第一線教師所探討和研究的一個(gè)重大問題。通過今天這堂課的嘗試，我有以下幾點(diǎn)收獲：

一、有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課文與信息技術(shù)的四結(jié)合

在現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的情境中，教學(xué)過程則是師生共同探求新知、提升情感、呈現(xiàn)多向互動(dòng)的過程。運(yùn)用多媒體課件將抽象的課文內(nèi)容形象化，使靜態(tài)的課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，把平面的課文內(nèi)容立體化；與此同時(shí)，學(xué)生與課件互動(dòng)，與老師及其他同學(xué)互動(dòng)。這樣學(xué)生的思維激活了，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)了。通過對(duì)朗讀而逐步加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，產(chǎn)生了熱愛寶島的深情。在“整合”過程中，學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的勁頭很足，他們對(duì)課文有了深刻的感悟，贊寶島、愛寶島的感情溢于言表，并積極參與口頭表達(dá)練習(xí)，努力將課文中的生動(dòng)語句轉(zhuǎn)化為自己的語言。這一節(jié)課的閱讀教學(xué)成功地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師等要素的有機(jī)整合。

二、符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律

培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，朗讀是最經(jīng)常、最重要的方式。在這一課的教學(xué)過程中，我借助多媒體對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，十分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的朗讀方式是多樣的，學(xué)生在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，朗讀水平呈梯度提高，把文本內(nèi)容，文本中的情感和價(jià)值觀內(nèi)化成自我的東西，產(chǎn)生了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

語文課程還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的能力。在魚這一段，我通過多媒體課件將各種魚呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生抓住魚的外形練習(xí)說話。最后，這都體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，比較符合語文教學(xué)新發(fā)展趨勢(shì)，全體學(xué)生的語文素養(yǎng)熏陶和提高。

三、在語文教學(xué)中滲透了德育

蘇霍姆林斯基經(jīng)常從美學(xué)的角度來談人的道德、人的全面發(fā)展。他認(rèn)為和諧的、全面發(fā)展不僅是指人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種能力的發(fā)展，而且還是指人的完善個(gè)性的發(fā)展，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生獲得的正像情感體驗(yàn)必然包含著道德的成分一樣。從這點(diǎn)來說，學(xué)科教學(xué)與德育是分不開的。在教學(xué)中，我充分利用教材內(nèi)容，多渠道拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生了解祖國(guó)的大好河山，壯麗山川，奇異風(fēng)光，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)思想教育，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了生的合作精神、集體榮譽(yù)感和與他人交往的能力以及得到了誠(chéng)信教育。

9、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

教學(xué)目標(biāo) ：

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；2.品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn) ：

1.《未選擇的路》詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象征手法〉

教學(xué)方法：

1、讀、說、悟、品法。。

2、比較鑒賞法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。錄音機(jī)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉

第二課時(shí)：《未選擇的路》

教學(xué)步驟 ：

一、 導(dǎo)入 新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。

二、 詩人簡(jiǎn)介

普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長(zhǎng)篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1. 教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

2. 學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。

3. 解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

教師：詩分四節(jié)。

第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

最后一節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

③佳句分析：先向?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。

1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

④練習(xí) 與思考（可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。）

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。

這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》。

⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

三、教學(xué)建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。

三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。

10、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

課題 《詩兩首》

創(chuàng)意說明

本課是兩首譯詩，教學(xué)過程 中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)

教學(xué)步驟

導(dǎo)入 新課

上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑姟督鹕ā罚醪礁惺艿搅俗g詩的美，它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩有些不同，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

一、《假如生活欺騙了你》

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來；詩人對(duì)生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。

哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

寫作背景 ：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對(duì)詩中哪些句子有較深的體會(huì)，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生自由發(fā)言。

4、聽、讀詩篇

聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。

5、、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀

6、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

研討理解：“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

8、拓展提高、遷移積累

仿句練習(xí)：仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè) 完成

二、《未選擇的路》

1、導(dǎo)入 新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

2、朗讀詩篇，整體感知

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

學(xué)生觀畫面的同時(shí)，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究

（1）、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

（2）、找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答

5、拓展延伸，積累聯(lián)想

（1）、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

（2）、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

綜合性訓(xùn)練：

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。

資料整合平臺(tái)

課文擴(kuò)讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）

教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

11、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

教學(xué)目標(biāo) :

1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

教學(xué)重點(diǎn):

把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。

課前準(zhǔn)備:

根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

《假如生活欺騙了你》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

詩歌導(dǎo)入

人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。

板書目標(biāo)

1、理解這首詩的大意；

2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；

3、背誦這首詩。

簡(jiǎn)介作者

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)

整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言

學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）

思考探究

學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?，只能等待。?/p>

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）

學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。

體驗(yàn)反思

教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”—、三。

2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

《未選擇的路》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

詩歌導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？

出示目標(biāo)

1、理解詩歌大意。

2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？

（表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)， 寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。

3、這首詩到底想告訴我們什么？

（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）

思考探究

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）

3、這首詩歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

教師小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

鞏固訓(xùn)練

1、完成“研討與練習(xí)”二。

2、試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩。300字左右。

課后記：

詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。

12、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》

① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③ 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)和重點(diǎn) :

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

二.作者簡(jiǎn)介

亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

四、講讀全詩

1．詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？

一、導(dǎo)入 新課

二、作者簡(jiǎn)介

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國(guó)詩人。

三、講讀全詩

1．請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

1. 背誦《假如生活欺騙了你》