《滬教：《陳太丘與友期》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、滬教：《陳太丘與友期》教學設計一等獎
滬教：《陳太丘與友期》教案設計
教學目標
1、了解古今異義詞，掌握“期、去、委、引、顧”等實詞的含義。
2、通過多種形式的朗讀，讀懂課文意思，并能用現(xiàn)代漢語較生動地復述故事。
3、引導學生懂得為人處事應信守諾言。
說明:
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。是特別是學生進入初中之后學的第一篇文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課，整體感知課文內容
導入新課，示范朗讀，明確每次朗讀的要求
通過多種形式朗讀課文，整體感知課文內容（個別朗讀、分角色朗讀、齊讀等）
通過朗讀，讓學生整體感知課文內容，理清文中人物關系。為分析人物形象做好基礎，同時訓練學生的朗讀能力，首先做到:正確、清楚。
研讀課文，具體理解課文大意
講解“古今異義詞”；指導學生疏通重點句子的解釋
借助注釋，知道“期、舍、去、乃、委、引、顧”等詞的含義
古今異義詞是文言文與現(xiàn)代文之間的一大差異，掌握了一些基本的文言實詞，一些基本的文言句子，將能更好地學習文言文。
拓展思維，生動復述課文故事
順勢引導，相機點撥
復述課文，交流點評
在理解文章內容的基礎上，拓展學生的思維，通過豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學習文言文的興趣。同時培養(yǎng)了學生的口頭的表達能力。
作業(yè)練習，鞏固文言基礎知識
合理設計練習
回家完成作業(yè)
鞏固課堂內容，積累一些文言實詞和句子。閱讀與課文主題相一致的現(xiàn)代文，更能拓展學生的思維，培養(yǎng)初步的比較閱讀、鑒賞的能力。
練習舉隅
一、解釋下列句子中的加點詞
1、陳太丘與友期行
2、過中不至，太丘舍去，去后乃至
3、與人期行，相委而去
4、有人慚，下車引之
5、元方入門不顧
二、用現(xiàn)代漢語解釋下列句子
1、元方時年七歲，門外戲
2、君與家君期日中，日中不止，則是無信；對子罵父，則是無禮
3、元方入門不顧
三、根據(jù)課文內容，回答問題
1、元方對父親的朋友的是從哪兩個方面來批評的？說明元方又怎樣的特點？
2、“元方入門不顧”一句中表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
3、課文講述的故事告訴我們一個什么道理？
四、拓展思考:
1、陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信？
2、友人知錯而“慚”說明友人是什么樣的人？
3、元方最后“入門不顧”是否失禮？
4、閱讀秦文君的《一諾千金》，你有何感想？
一 諾 千 金[/b]
秦文君
我做女孩時曾遇上一個男生開口問我借錢，而且張口就是借兩元錢，在當時，這相當于我兩個月的零花錢。我有些猶豫，因為人人都知道那男生家很貧窮，他母親仿佛是個職業(yè)孕婦，每年都為他生一個弟弟或妹妹。她留給大家的形象不外乎兩種:一是腹部隆起行走蹣跚；另一種是剛生產完畢，額上扎著布條抱著新生嬰兒坐在家門口曬太陽。
我的為難令那男生難堪，他低下頭，說那錢有急用，又說保證五天內歸還。我不知道怎么來拒絕他，只得把錢借給了他。
時間一天一天過去，到了第五天，男生竟沒來上學。整個白天，我都在心里責怪他，罵他不守信用，恍恍惚惚的總想哭上一通。
夜里快要睡覺時忽然聽到窗外有人叫我，打開窗，只見窗外站著那個男生，他的臉上淌著汗，手緊緊攥著拳頭，啞著喉嚨說:“看我變戲法！”他把拳頭擱在窗臺上，然后突然松開，手心里像開了花似的展開了兩元錢的紙幣。
我驚喜地叫起來，他也快活地笑了，仿佛我們共同辦成了一件事，讓一塊懸著的石頭落了地。他反復說:“我是從旱橋奔過來的?！?/p>
后來，從那男生的獲獎作文中知道，他當時借錢是急著給患低血糖的母親買葡萄糖，為了如期歸還借款，他天天夜里到北站附近的旱橋下幫菜家推菜。到了第五天拂曉他終于攢足了兩元錢，乏極了，就倒在橋洞中熟睡，沒料到竟酣睡了一個白天和黃昏。醒來后他就開始狂奔，所有的路人都猜不透這個少年為何十萬火急地穿行在夜色中。
那是我和那男生的惟一的一次交往，但它給我留下的震撼卻是綿長深切的。以后再看到“優(yōu)秀”“守信用”這類的字眼，總會聯(lián)系上他，因為他身上奔騰著一種感人的一諾千金的精神。
那個男生后來據(jù)說果然成就了一番事業(yè)。許他早已遺忘了我們相處的這一段，可我總覺得那是他走向成功的源頭。
一諾千金看來只是一種作風，一種實在，一種牢靠，可它的內涵涉及到對世界的鄭重。誠摯、嚴謹?shù)娜俗鋈俗鍪伦匀焕诼?、落地生根，一言既出，駟馬難追。那種準則的含義已超出了本身，而帶著光彩的人類理想和精神、正氣都在其中。
然而處在大千世界，有著太多隨意許諾，卻從不兌現(xiàn)的人。那種人較之于一諾千金的人似乎活得輕松。可惜，這種情景不會長久，一個人失信多了，他的諾言也就被當成戲言，大打折扣，全面降價。且不說別人會怎樣看輕他，就是他自己，那種無聊、倦怠都會漸漸襲上心。人一沾上那種潦倒的氣味，做人的光彩就會大為遜色。
去年秋天的一個傍晚，天降大雨，那是場罕見的傾盆大雨，我打著傘去車站接一個朋友，我們曾約定，風雨無阻。我在車站久等也沒見朋友露面，倒是看到一個少年，沒帶傘，抱著肩瑟瑟地站在車牌邊守候。我把傘伸過去，他感激地說謝謝，告訴我說，他也是在這兒等一個朋友。車一輛一輛開過，雨在傘邊上形成一道道雨簾，天地間白茫茫的，怎么也不見我們所盼望的人。我對少年說，他們也許不會來了，可少年固執(zhí)地搖搖頭。又來了一輛車，突然，車上跳下一個少年，無比歡欣地叫了一聲。傘下的少年一下躥了出去，兩個人熱烈地擊掌問候，那份快樂是如此坦蕩無愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫面的我感到一種靈魂的升華。
我終于未能等到我的那份欣喜。當我失望而歸，卻在家接到朋友的電話。她說雨實在太大，所以……我想說，當時約定時為何要說風雨無阻，區(qū)區(qū)風雨又何足畏懼。不過，我什么也沒說，只是輕輕地掛斷了電話。因為對于并不怎么看重諾言的人，她會找出一千條為自己開脫的理由，而我，更愛騰出時間想想那兩個相會暴雨中的少年。
《陳太丘與友期》教學實錄
一、導入新課，整體感知課文內容[/b]
師:今天，我想和大家一起去認識一位一千多年前與我們同齡的小朋友，那么，他是誰呢？在他身上發(fā)生了怎樣的故事呢？他又是一個怎樣的人呢？帶著這些問題我們就一起來學習《陳太丘與友期》。
先請同學們大聲朗讀課文，告訴我這位小朋友是誰？
學生散讀課文（教師巡視）
師:課題是《陳太丘與友期》，課文中所講到的與我們同齡的小朋友，他是誰呢？
生（搶著回答）:元方
師:那么他與課題中的人物有關系嗎？
生:“有期”就是元方（回答錯誤）
師:是嗎？（表示否定）
生:陳元方的爸爸是陳太丘
師:就是說陳元方是陳太丘的兒子（板書）
這是篇文言文，課文講了個什么故事呢？我們將通過多種形式朗讀課文，來了解、學習課文的具體內容。
教師范讀課文
學生集體朗讀課文
師:朗讀文言文，首先得讀正確，課文中:“尊君在不”一句的“不”應讀“否”（同時板書）。現(xiàn)在，我們請同學為我們再來朗讀一遍課文
學生個別朗讀課文（一位男生、一位女生）
師:讀了幾遍課文了，我們知道，課文中出現(xiàn)了陳太丘、陳元方，還有誰呢？
生:有期（個別同學串講）
師:“期”的意思是什么？
生:約會、約定時間
師:課題的意思也就是
生:陳太丘與朋友約會（約定了一個時間）
師:課文中共出現(xiàn)了三個人物，出現(xiàn)講話的人物有二個，其中一個是（元方），另一個是（友），是誰的“友”呢？
生:陳太丘的“友”
師:陳太丘是陳元方的爸爸，他的名字叫陳實，為什么他又叫陳太丘呢？我們一起看一下注釋:“太丘”是一個地名，他擔任這個地方的長官，所以又叫他“陳太丘”。古代的人他的名字可以有很多，有姓名，還有“字”、“號”等。
接下來，我們再請兩位同學分別來讀陳元方、“友”的話，看看能否讀出他們說話的語氣來？
學生分角色朗讀，其他同學一起讀旁白。
二、研讀課文，具體理解課文大意[/b]
師:我們再一起讀一遍課文，看看課文的意思你能理解了嗎？其中一些關鍵的字你能結識了嗎？
學生集體朗讀課文
師:看看，文中的“字”你都能結識嗎？
生:非人哉
生:不是人
師:我們用現(xiàn)代漢語解釋文言文時，應注意符合人物當時所處的環(huán)境，“非人哉”直接翻譯為“不是人”可以，但在人物的對話之間，可能用:太不夠朋友了！太不像話了！則更好。
生:顧
師:坎坎坷穩(wěn)住時，“顧”解釋為“回頭看”。現(xiàn)代漢語中，一般“顧”是指“照顧”。
在文言文中，有大量的字的字形與現(xiàn)代漢語中的漢字的字形相同，但意義、用法卻不同，我們就把這些自稱為是“古今異義詞”。（同時板書）
在這篇課文中，類似的字還有嗎？
生1:引，解釋為“拉”
生2:期，解釋為“約會、約定時間”
生3:舍，解釋為“放棄、舍棄”
生4:委，解釋為“放棄、拋棄”
生5:去，解釋為“離開”
師:“去”是一個典型的、重要的古今異義詞。“去上?！?，在現(xiàn)代漢語中的意思是:到上海去；在文言文中的意思則是:離開上海。意思完全相反。
這些，重點的字都能解釋了，課文的意思都能理解了嗎？我們一起再度一遍課文，請同學們邊讀邊找出與元方有關系的句子，看看能否用現(xiàn)代漢語解釋這些句子。
學生集體朗讀課文
師:請同學們把描寫元方的語言、動作等相關的句子劃出來，看看能否用現(xiàn)代漢語解釋這些句子。
學生獨立思考，在課文中劃線（教師巡視）
學生交流:
生1:答曰:待君久不至，已去。
生2:元方時年七歲，門外戲。
生3:元方曰:君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
生4:元方入門不顧。
（說明:教師在學生回答的同時，及時糾正不夠正確的地方，如“去”“時年”“日中”“顧”等詞語，學生在解釋是容易忽視的，重復一遍，強調重點。重點的句子還可讓其他學生再解釋一遍。
三、拓展思維，生動復述課文故事[/b]
師:重點的字、句子都能理解了，課文的故事內容應該都知道了。我們一起再讀一遍課文，讀完后，想請同學們發(fā)揮一下想象，復述課文的內容。
師生集體朗讀課文
師:復述課文，再不改變課文基本意思的基礎上，可以適當增加一些故事情節(jié)。我們這篇文章選自《世說新語》，是南朝劉義慶編撰的。主要記載漢末至晉代士大夫的言談、軼事等的一部集子。（同時板書）
學生同桌一起準備復述課文（教師巡視）
三名學生復述課文（教師充分肯定的同時，及時糾正復述課文中的小錯誤）
四、分析人物形象，把握課文主旨[/b]
師:我們今天認識的陳元方是個怎樣的小朋友呢？我們再讀一遍課文，請同學用一、二個詞語來概括一下。
教師根據(jù)學生的回答適時點撥引導，理解陳元方是個直言不諱、個性倔強的孩子。
師:再讀課文，故事告訴我們:與人相處該如何做呢？
學生集體朗讀課文
生::故事告訴我們:做人應講信用，對人應有禮貌；對朋友的缺點、錯誤要直接指出。
（教師在學生回答的基礎上加以簡單概括）
五、[/b]布置作業(yè)，復習鞏固課堂內容[/b]
[/b]
教學后記:[/b]
接到編寫新教材的教學設計任務后，內心一直有些忐忑不安，一方面從未上過預備年級，另一方面重未真正實施過新教材的教學。我相信:語文教學的精髓是一致的。與其紙上談兵，不如下水實踐。于是就有了這堂《陳太丘與友期》一課的教學實踐。
學生是借了小學五年級剛畢業(yè)的一個班級，在他們6月28日上午召開小學畢業(yè)典禮之前的一個小時上的。學生沒有預習課文內容，只是在錄像之前五分鐘下拿到了教材。
整堂課，通過多種形式的朗讀，實施各個環(huán)節(jié)的教學，應該基本達到預期的目標。
首先，通過教師的范讀，學生的個別朗讀，齊讀，以及分角色朗讀，做到整體感知課文的內容。為理解課文內容、分析人物形象、把握文章主旨等打下基礎。
接著，在研讀課文內容時，解釋“古今異義詞”，重點句子時，都是先帶著問題讀課文，然后一一完成各項的教學任務，學生還是能基本把握。
第三環(huán)節(jié)請學生結合課文內容復述課文，學生可能是時間有限，或是其他原因，在思維拓展上略顯得不足，一般只是脫稿解釋了課文。但我認為:對于這一階段的學生來說，能做到這樣，應該還是可以了。如在上課期間，可在課后讓學生在充分完成改作業(yè)。并可在后文《兩小兒辯日》中再次訓練復述課文的能力。
分析人物形象、把握文章主旨這一環(huán)節(jié)上，可看出學生在這方面的能力相對弱一些。通過點撥與引導，基本還是能回答到教師預設的目標。
最為可惜得是:學生是借班上的，之后又放假了，對于本堂課之后的作業(yè)情況就不得而知了。
2、滬教：《陳太丘與友期》教學設計
滬教：《陳太丘與友期》教案設計
教學目標
1、了解古今異義詞，掌握“期、去、委、引、顧”等實詞的含義。
2、通過多種形式的朗讀，讀懂課文意思，并能用現(xiàn)代漢語較生動地復述故事。
3、引導學生懂得為人處事應信守諾言。
說明:
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。是特別是學生進入初中之后學的第一篇文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課，整體感知課文內容
導入新課，示范朗讀，明確每次朗讀的要求
通過多種形式朗讀課文，整體感知課文內容（個別朗讀、分角色朗讀、齊讀等）
通過朗讀，讓學生整體感知課文內容，理清文中人物關系。為分析人物形象做好基礎，同時訓練學生的朗讀能力，首先做到:正確、清楚。
研讀課文，具體理解課文大意
講解“古今異義詞”；指導學生疏通重點句子的解釋
借助注釋，知道“期、舍、去、乃、委、引、顧”等詞的含義
古今異義詞是文言文與現(xiàn)代文之間的一大差異，掌握了一些基本的文言實詞，一些基本的文言句子，將能更好地學習文言文。
拓展思維，生動復述課文故事
順勢引導，相機點撥
復述課文，交流點評
在理解文章內容的基礎上，拓展學生的思維，通過豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)學習文言文的興趣。同時培養(yǎng)了學生的口頭的表達能力。
作業(yè)練習，鞏固文言基礎知識
合理設計練習
回家完成作業(yè)
鞏固課堂內容，積累一些文言實詞和句子。閱讀與課文主題相一致的現(xiàn)代文，更能拓展學生的思維，培養(yǎng)初步的比較閱讀、鑒賞的能力。
練習舉隅
一、解釋下列句子中的加點詞
1、陳太丘與友期行
2、過中不至，太丘舍去，去后乃至
3、與人期行，相委而去
4、有人慚，下車引之
5、元方入門不顧
二、用現(xiàn)代漢語解釋下列句子
1、元方時年七歲，門外戲
2、君與家君期日中，日中不止，則是無信；對子罵父，則是無禮
3、元方入門不顧
三、根據(jù)課文內容，回答問題
1、元方對父親的朋友的是從哪兩個方面來批評的？說明元方又怎樣的特點？
2、“元方入門不顧”一句中表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
3、課文講述的故事告訴我們一個什么道理？
四、拓展思考:
1、陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信？
2、友人知錯而“慚”說明友人是什么樣的人？
3、元方最后“入門不顧”是否失禮？
4、閱讀秦文君的《一諾千金》，你有何感想？
一 諾 千 金[/b]
秦文君
我做女孩時曾遇上一個男生開口問我借錢，而且張口就是借兩元錢，在當時，這相當于我兩個月的零花錢。我有些猶豫，因為人人都知道那男生家很貧窮，他母親仿佛是個職業(yè)孕婦，每年都為他生一個弟弟或妹妹。她留給大家的形象不外乎兩種:一是腹部隆起行走蹣跚；另一種是剛生產完畢，額上扎著布條抱著新生嬰兒坐在家門口曬太陽。
我的為難令那男生難堪，他低下頭，說那錢有急用，又說保證五天內歸還。我不知道怎么來拒絕他，只得把錢借給了他。
時間一天一天過去，到了第五天，男生竟沒來上學。整個白天，我都在心里責怪他，罵他不守信用，恍恍惚惚的總想哭上一通。
夜里快要睡覺時忽然聽到窗外有人叫我，打開窗，只見窗外站著那個男生，他的臉上淌著汗，手緊緊攥著拳頭，啞著喉嚨說:“看我變戲法！”他把拳頭擱在窗臺上，然后突然松開，手心里像開了花似的展開了兩元錢的紙幣。
我驚喜地叫起來，他也快活地笑了，仿佛我們共同辦成了一件事，讓一塊懸著的石頭落了地。他反復說:“我是從旱橋奔過來的?！?/p>
后來，從那男生的獲獎作文中知道，他當時借錢是急著給患低血糖的母親買葡萄糖，為了如期歸還借款，他天天夜里到北站附近的旱橋下幫菜家推菜。到了第五天拂曉他終于攢足了兩元錢，乏極了，就倒在橋洞中熟睡，沒料到竟酣睡了一個白天和黃昏。醒來后他就開始狂奔，所有的路人都猜不透這個少年為何十萬火急地穿行在夜色中。
那是我和那男生的惟一的一次交往，但它給我留下的震撼卻是綿長深切的。以后再看到“優(yōu)秀”“守信用”這類的字眼，總會聯(lián)系上他，因為他身上奔騰著一種感人的一諾千金的精神。
那個男生后來據(jù)說果然成就了一番事業(yè)。許他早已遺忘了我們相處的這一段，可我總覺得那是他走向成功的源頭。
一諾千金看來只是一種作風，一種實在，一種牢靠，可它的內涵涉及到對世界的鄭重。誠摯、嚴謹?shù)娜俗鋈俗鍪伦匀焕诼?、落地生根，一言既出，駟馬難追。那種準則的含義已超出了本身，而帶著光彩的人類理想和精神、正氣都在其中。
然而處在大千世界，有著太多隨意許諾，卻從不兌現(xiàn)的人。那種人較之于一諾千金的人似乎活得輕松?？上?，這種情景不會長久，一個人失信多了，他的諾言也就被當成戲言，大打折扣，全面降價。且不說別人會怎樣看輕他，就是他自己，那種無聊、倦怠都會漸漸襲上心。人一沾上那種潦倒的氣味，做人的光彩就會大為遜色。
去年秋天的一個傍晚，天降大雨，那是場罕見的傾盆大雨，我打著傘去車站接一個朋友，我們曾約定，風雨無阻。我在車站久等也沒見朋友露面，倒是看到一個少年，沒帶傘，抱著肩瑟瑟地站在車牌邊守候。我把傘伸過去，他感激地說謝謝，告訴我說，他也是在這兒等一個朋友。車一輛一輛開過，雨在傘邊上形成一道道雨簾，天地間白茫茫的，怎么也不見我們所盼望的人。我對少年說，他們也許不會來了，可少年固執(zhí)地搖搖頭。又來了一輛車，突然，車上跳下一個少年，無比歡欣地叫了一聲。傘下的少年一下躥了出去，兩個人熱烈地擊掌問候，那份快樂是如此坦蕩無愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫面的我感到一種靈魂的升華。
我終于未能等到我的那份欣喜。當我失望而歸，卻在家接到朋友的電話。她說雨實在太大，所以……我想說，當時約定時為何要說風雨無阻，區(qū)區(qū)風雨又何足畏懼。不過，我什么也沒說，只是輕輕地掛斷了電話。因為對于并不怎么看重諾言的人，她會找出一千條為自己開脫的理由，而我，更愛騰出時間想想那兩個相會暴雨中的少年。
《陳太丘與友期》教學實錄
一、導入新課，整體感知課文內容[/b]
師:今天，我想和大家一起去認識一位一千多年前與我們同齡的小朋友，那么，他是誰呢？在他身上發(fā)生了怎樣的故事呢？他又是一個怎樣的人呢？帶著這些問題我們就一起來學習《陳太丘與友期》。
先請同學們大聲朗讀課文，告訴我這位小朋友是誰？
學生散讀課文（教師巡視）
師:課題是《陳太丘與友期》，課文中所講到的與我們同齡的小朋友，他是誰呢？
生（搶著回答）:元方
師:那么他與課題中的人物有關系嗎？
生:“有期”就是元方（回答錯誤）
師:是嗎？（表示否定）
生:陳元方的爸爸是陳太丘
師:就是說陳元方是陳太丘的兒子（板書）
這是篇文言文，課文講了個什么故事呢？我們將通過多種形式朗讀課文，來了解、學習課文的具體內容。
教師范讀課文
學生集體朗讀課文
師:朗讀文言文，首先得讀正確，課文中:“尊君在不”一句的“不”應讀“否”（同時板書）?，F(xiàn)在，我們請同學為我們再來朗讀一遍課文
學生個別朗讀課文（一位男生、一位女生）
師:讀了幾遍課文了，我們知道，課文中出現(xiàn)了陳太丘、陳元方，還有誰呢？
生:有期（個別同學串講）
師:“期”的意思是什么？
生:約會、約定時間
師:課題的意思也就是
生:陳太丘與朋友約會（約定了一個時間）
師:課文中共出現(xiàn)了三個人物，出現(xiàn)講話的人物有二個，其中一個是（元方），另一個是（友），是誰的“友”呢？
生:陳太丘的“友”
師:陳太丘是陳元方的爸爸，他的名字叫陳實，為什么他又叫陳太丘呢？我們一起看一下注釋:“太丘”是一個地名，他擔任這個地方的長官，所以又叫他“陳太丘”。古代的人他的名字可以有很多，有姓名，還有“字”、“號”等。
接下來，我們再請兩位同學分別來讀陳元方、“友”的話，看看能否讀出他們說話的語氣來？
學生分角色朗讀，其他同學一起讀旁白。
二、研讀課文，具體理解課文大意[/b]
師:我們再一起讀一遍課文，看看課文的意思你能理解了嗎？其中一些關鍵的字你能結識了嗎？
學生集體朗讀課文
師:看看，文中的“字”你都能結識嗎？
生:非人哉
生:不是人
師:我們用現(xiàn)代漢語解釋文言文時，應注意符合人物當時所處的環(huán)境，“非人哉”直接翻譯為“不是人”可以，但在人物的對話之間，可能用:太不夠朋友了！太不像話了！則更好。
生:顧
師:坎坎坷穩(wěn)住時，“顧”解釋為“回頭看”?，F(xiàn)代漢語中，一般“顧”是指“照顧”。
在文言文中，有大量的字的字形與現(xiàn)代漢語中的漢字的字形相同，但意義、用法卻不同，我們就把這些自稱為是“古今異義詞”。（同時板書）
在這篇課文中，類似的字還有嗎？
生1:引，解釋為“拉”
生2:期，解釋為“約會、約定時間”
生3:舍，解釋為“放棄、舍棄”
生4:委，解釋為“放棄、拋棄”
生5:去，解釋為“離開”
師:“去”是一個典型的、重要的古今異義詞。“去上?！?，在現(xiàn)代漢語中的意思是:到上海去；在文言文中的意思則是:離開上海。意思完全相反。
這些，重點的字都能解釋了，課文的意思都能理解了嗎？我們一起再度一遍課文，請同學們邊讀邊找出與元方有關系的句子，看看能否用現(xiàn)代漢語解釋這些句子。
學生集體朗讀課文
師:請同學們把描寫元方的語言、動作等相關的句子劃出來，看看能否用現(xiàn)代漢語解釋這些句子。
學生獨立思考，在課文中劃線（教師巡視）
學生交流:
生1:答曰:待君久不至，已去。
生2:元方時年七歲，門外戲。
生3:元方曰:君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
生4:元方入門不顧。
（說明:教師在學生回答的同時，及時糾正不夠正確的地方，如“去”“時年”“日中”“顧”等詞語，學生在解釋是容易忽視的，重復一遍，強調重點。重點的句子還可讓其他學生再解釋一遍。
三、拓展思維，生動復述課文故事[/b]
師:重點的字、句子都能理解了，課文的故事內容應該都知道了。我們一起再讀一遍課文，讀完后，想請同學們發(fā)揮一下想象，復述課文的內容。
師生集體朗讀課文
師:復述課文，再不改變課文基本意思的基礎上，可以適當增加一些故事情節(jié)。我們這篇文章選自《世說新語》，是南朝劉義慶編撰的。主要記載漢末至晉代士大夫的言談、軼事等的一部集子。（同時板書）
學生同桌一起準備復述課文（教師巡視）
三名學生復述課文（教師充分肯定的同時，及時糾正復述課文中的小錯誤）
四、分析人物形象，把握課文主旨[/b]
師:我們今天認識的陳元方是個怎樣的小朋友呢？我們再讀一遍課文，請同學用一、二個詞語來概括一下。
教師根據(jù)學生的回答適時點撥引導，理解陳元方是個直言不諱、個性倔強的孩子。
師:再讀課文，故事告訴我們:與人相處該如何做呢？
學生集體朗讀課文
生::故事告訴我們:做人應講信用，對人應有禮貌；對朋友的缺點、錯誤要直接指出。
（教師在學生回答的基礎上加以簡單概括）
五、[/b]布置作業(yè)，復習鞏固課堂內容[/b]
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教學后記:[/b]
接到編寫新教材的教學設計任務后，內心一直有些忐忑不安，一方面從未上過預備年級，另一方面重未真正實施過新教材的教學。我相信:語文教學的精髓是一致的。與其紙上談兵，不如下水實踐。于是就有了這堂《陳太丘與友期》一課的教學實踐。
學生是借了小學五年級剛畢業(yè)的一個班級，在他們6月28日上午召開小學畢業(yè)典禮之前的一個小時上的。學生沒有預習課文內容，只是在錄像之前五分鐘下拿到了教材。
整堂課，通過多種形式的朗讀，實施各個環(huán)節(jié)的教學，應該基本達到預期的目標。
首先，通過教師的范讀，學生的個別朗讀，齊讀，以及分角色朗讀，做到整體感知課文的內容。為理解課文內容、分析人物形象、把握文章主旨等打下基礎。
接著，在研讀課文內容時，解釋“古今異義詞”，重點句子時，都是先帶著問題讀課文，然后一一完成各項的教學任務，學生還是能基本把握。
第三環(huán)節(jié)請學生結合課文內容復述課文，學生可能是時間有限，或是其他原因，在思維拓展上略顯得不足，一般只是脫稿解釋了課文。但我認為:對于這一階段的學生來說，能做到這樣，應該還是可以了。如在上課期間，可在課后讓學生在充分完成改作業(yè)。并可在后文《兩小兒辯日》中再次訓練復述課文的能力。
分析人物形象、把握文章主旨這一環(huán)節(jié)上，可看出學生在這方面的能力相對弱一些。通過點撥與引導，基本還是能回答到教師預設的目標。
最為可惜得是:學生是借班上的，之后又放假了，對于本堂課之后的作業(yè)情況就不得而知了。
3、六年級上：《陳太丘與友期》說課稿
滬教版六年級上：《陳太丘與友期》說課稿
【教材的地位與作用】
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第25課，語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學生的人文精神，文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。
【教學對象分析】
初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。
【說課型定位】
新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。
【說教法】
閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。
探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價法：在理解的基礎上對人物進行評價。
【說學法】
朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。
【說教學流程】
教學過程
教師活動
學生活動
媒體使用
活動目的
導入
導語引人。
展示課題。
渲染氣氛，促使學生思考。
整體感知
范讀，引導學生勾畫重點詞語。
1、聽朗讀。
2、自主學習課文。
3、朗讀。
4、掌握重點字詞。
5、初步疏通文意。
6、復述課文。
7、表演課文。
1、出示教學目標。
2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。
3、多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調。
生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。
分析質疑
提出問題。
1、小組討論。
2、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。
3、指導背誦課文。
1、出示問題。
2、多媒體出示無標點的原文。
在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導學生質疑。
2、就學生提出的問題，老師點撥。
1、學生討論，提出可探討性的問題。
2、就學生提出的問題討論，老師點撥。
3、請學生談談從這則故事里學到了什么？
歸納出示問題。
學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。
拓展訓練
1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么？
多媒體出示拓展訓練。
鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當?shù)臄U大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。
【設計說明】
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：
1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來，體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現(xiàn)了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
4、學生課本劇的表演，使學生對的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。
5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。
6、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
【板書設計】
對話的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期 對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答
對話的結果：友人慚引，元方不顧
4、陳太丘與友期教學設計 陳太丘與友期教學設計和反思
陳太丘與友期是南朝文學家的劉義慶的作品，出自《世說新語》。記述了陳元方的故事，贊揚了陳元方維護父親尊嚴的責任感和無畏精神。下面小編為大家?guī)黻愄鹋c友期教學設計一等獎2021，以供大家閱讀參考。
教學目標：
1、知識與能力：積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內容。
2、過程與方法：通過反復誦讀，培養(yǎng)語感，翻譯難理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。
3、情感、態(tài)度與價值觀：獲取情感體驗，認識到“誠信”是立世之本。學習古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
教學重點、難點：
1、誦讀課文，結合文章的內容，理解文章蘊含的道理。
2、通過故事內容，推究文章內涵，鼓勵學生說出自己的獨特體驗。
教學策略：
1、創(chuàng)設問題情境：在教學中要積極運用多媒體手段，創(chuàng)設學生能夠質疑的情境氛圍，調動學生視、聽等多種感官，通過探究討論使學生在不斷地解決問題中獲取知識，提高能力。
2、生成問題策略：“生成”是促進學生學習，實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略，設計教學過程時，給學生留出主動參與的時間與空間，根據(jù)答問討論等學習活動情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，有效的“生成問題”，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。
教學準備：
1、教師準備：收集資料，制作多媒體課件
2、學生準備：預習課文，查閱資料。
教學課時：一課時
教學流程：
創(chuàng)設情境，導入新課--朗讀課文，初步感知--譯讀課文，把握內容
--悟讀主旨，質疑探究--創(chuàng)讀課文，指導人生。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
1、課件展示：王戎不取道旁李
王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑ΓT兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
--《世說新語》
閱讀理解這個故事，由王戎的善于思考，聰慧機敏，引出《世說新語》中還有很多像王戎這樣聰敏機智的兒童，導入新課《期行》。
2、簡介《世說新語》。
《世說新語》：古代筆記小說集。由南朝宋時期文學家劉義慶組織編寫，原書八卷，分為德行、言語、方正等三十六類，主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞軼事?！镀谛小愤@一則被編入書中“方正”一類。“方正”，即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。
二、朗讀課文，初步感知:
1、聽讀課文：多媒體播放課文朗讀音頻資料，學生認真聽讀欣賞。
2、朗讀課文：學生朗讀，教師課件展示需要注意的相關問題。
(1)讀準字音：如“尊君在不?”讀fǒu,
(2)讀好節(jié)奏: 把握停頓，準確斷句。如“君/與家君/期日中。”
(3)讀出情味：由兩位同學分角色進行表演，把握人物對話的語氣、表情。
3、師生評價，共同糾正：要重點讀出友人“禮--怒--慚”的語氣和情感變化。要把元方維護父親尊嚴，有理有據(jù)地駁斥友人“無信”“無禮”和入門不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來。
4、背誦課文。
三、譯讀課文，把握內容
1、教師提示，課件展示自譯方法：
(1)留：國名、人名、地名、年號等保留不譯
例：陳太丘，元方。
(2)補：將省略的成分補充完整。
例：(太丘)去后(友)乃至。
(3)比：比較異同。
例：尊君：你父親;
君：你、您;
家君：我父親。
(4)參：參考課文注釋或工具書。
(5)積：通過各種方式學習、積累文言詞匯。
2、自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。(教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。)
3、學生交流：以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。(教師適當指導。)
4、把握主要內容：
引導學生交流后理出文章的兩個層次，前半部分交代故事發(fā)生的背景，后半部分通過元方和客人的對話闡明寓意。
四、悟讀主旨，質疑探究
課件展示探究問題
1、友人為什么怒?
2、元方是從哪幾個方面反駁的?
3、試對人物進行評價
4、你從這個故事中悟出了什么道理?
讓學生先獨立思考，然后合作探究，解決問題。
教師對學生的見解都要予以重視，因為很可能會出現(xiàn)一些我們無法預見或超出教學預設的教學情境，這時教師就要運用自己的智慧和魅力積極應對，不斷地為學生創(chuàng)設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空，搞好課堂上的動態(tài)生成。特別是評價人物時，要客觀、公正、全面。
在經過師生相互的活動之后，達成共識：
1、因為陳太丘沒有等他，認為陳太丘沒有守信。
2、一是“無信”，二是“無禮”。
3、友人“無信”“無禮”，知錯能改。元方聰敏機智、懂禮識義。
4、誠信是立世之本，我們要做一個明禮誠信的人。
五、創(chuàng)讀課文，指導人生
課件展示“八榮八恥”內容,提出問題：
1、如果進行社會主義榮辱觀教育，你認為這則故事可以作為哪方面的教材?
“八榮八恥”
以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，
以服務人民為榮、以背離人民為恥，
以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，
以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，
以團結互助為榮、以損人利己為恥，
以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，
以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，
以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。
學生討論后明確：
以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，
2、請選擇一句或者寫一句關于誠信的格言、警句作為自己的座右銘。
如：人而無信，不知其可也。
言必信，行必果。
誠實是人生永遠最美好的品格。
不信不立，不誠不行
一言既出，駟馬難追。
一言九鼎。 一諾千金。
創(chuàng)誠信校園，樹誠信學風，做誠信學子。
誠信為本，學做真人。
誠信為榮，失信可恥。
我誠信，我美麗.
我誠信，我自豪!
六、課堂小結。
同學們，誠信是一條流了五千年的河，涓涓不絕，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠信是一支神奇的筆，龜背上長出了漢字， 漢字上長出了華夏，一代代，一脈脈，吸天地之靈氣，吮日月之精華。希望同學們在今后的人生旅途中，牢固樹立講誠信的觀念，努力踐行：……的莊嚴承諾。
七、布置作業(yè)：
1、背誦默寫課文
2、閱讀短文，回答問題：
曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學者也，聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。
(1)下列各句中詞義的解釋，不正確的一項是( )
A、曾子妻之市 之：往 B、顧反，為女殺彘 反：同“返”
C、妻適市反 適：往 D、特與嬰兒戲耳 特：特別
(2)翻譯“今子欺之，是教子欺也” 。
(3)讀了本文，你得到了什么啟示?
教學反思：
1、加強了誦讀，誦讀的多樣化(錄音范讀，自讀，齊讀，表演)有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊涵的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達到了意想不到的結果。例如：按照教學預設，出示問題：“怎樣評價元方這個孩子?”學生回答，教師總結：“聰敏機智、懂禮識義”，基本上大功告成。突然有學生提出：友人已經感到慚愧，并下車牽元方，元方仍然“入門不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學生發(fā)表了很多見解：(1)只要求別人，不要求自己，確實不懂禮貌。(2)因為友人無信無禮在先，元方這么做并不為過。(3)元方只是一個七歲的小孩，“入門不顧”這只是一個小孩對別人罵自己父親后的一種很自然的反應，不能用要求大人的標準去要求他。)然后我很自然的引導學生要學會客觀、公正、全面的去評價一個人。
3、注重了對學生品德的培養(yǎng)。在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而達到潤物細無聲的佳境，從中領悟到如何做人。
4、環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。 過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思;沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造!古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。
以上就是小編整理的陳太丘與友期教學設計一等獎2021，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學設計內容，請多多關注本網(wǎng)站吧。
5、《陳太丘與友期》教學設計(人教版七年級必修)
學生分析:七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對文言知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響，許多學生沒有形成正確的“信”與“禮”觀念。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對文本有初步的認識和理解，并從中感悟出正確的“信”與“禮”觀念。
教材分析:《陳太丘與友期》主要描寫了陳元方和來客的對話.交代對話背景,然后記對話內容,寫客人得知太丘已經離去,不反省自己的過失,反而怒責太丘,語言粗野,元方則針鋒相對,指出對方“無信”“無禮”,表現(xiàn)了元方的聰敏,懂得為人的道理,從而說明了“信”與“禮”的重要性.
教學目標
1．知識目標:積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容
2．情感目標:認識誠實守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值
3．能力目標:初步了解自主、合作、探究這一學習方式
教學重點:知識目標情感目標
教學難點:能力目標
教學策略設計:閱讀法,討論法,點撥法
教學互動過程
一. 導入:
1. 同學們有沒發(fā)現(xiàn)今天課室跟平時相比哪里不一樣?.......那熱情禮貌的我們應
該怎樣?(示意學生并帶頭鼓掌歡迎)
2. 大家都知道“司馬光砸缸”的故事,其實像司馬光這樣聰明機智的古代少年還
有很多，如四歲能讓梨的…..孔融,還有我們今天要了解的年僅七歲的陳元方,他是課文P129《陳太丘與友期》里的主要人物
板書:《陳太丘與友期》
3.解題:首先看看標題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.
二. 整體把握
(一)朗讀感知
1.聽錄音,要求聽準字音,重要字詞在旁邊注上拼音強調不----通“否”
2.聽錄音,自己小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握
出示已經劃分好停頓.重音的小黑板強調停頓重音的地方
3.看著小黑板停頓重音的提示自由朗讀指名2個學生朗讀評價尤其是第二個起來朗讀的同學,讀的非常好,聲音洪亮,吐字清晰,停頓重音都把握的比較好,所以當他讀完的時候,學生竟然自發(fā)的鼓起了掌,頓時課堂氣氛就活躍了,之后很多學生都很積極的想表現(xiàn)自己.
4.①在小黑板當場畫出問句“尊君在不?”,讓學生回答這是什么句子,強調朗讀時要讀出什么語氣,指名2個學生朗讀,評價,然后強調疑問要讀升調,并在小黑板上標出升調,齊讀這句話.
②在小黑板上畫出“非人哉!”,讓學生回答這是什么句子,強調朗讀時候要注意語調,由于這是罵人的話,所以要重讀,而且要讀出生氣發(fā)怒的語氣,指名讀.
方法:示范----標節(jié)奏----個別朗讀----評價----再讀
5.齊讀課文
(二).理清字句
1.快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號走近學生
指名2個學生質疑字句,師生共同答疑其實文中除了上述提到的這些字詞,還有需要理解并積累的字詞出示小黑板,強調需要掌握的字詞同時板書字詞意思
① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一樣,離開
乃:才)
② 與人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)
③下車引之,元方入門不顧(引:拉顧:回頭看)
④區(qū)分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對自己父親的謙稱)
有個學生在質疑時,提出了“相”,在文中意為“我”.
3. 在理解字句之后,應該學會翻譯重要句子,可以一個字一個字的翻譯出來,同
時把文中省略的成分補充完整,比如:日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮這句話,“日中”是哪一天的日中,“不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分,相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯,引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子,出示小黑板
小結:以上是我跟大家共同學習的內容,包括朗讀感知和理清字句,下面有請宋老師跟同學們一起探究文章的其他深層含義
(三)整體把握和合作探究
1.通過剛才對字句的學習,文章的大概意思也就出來了,現(xiàn)在我們回到課文,用原文回答以下問題,出示小黑板:①客人發(fā)怒的原因是“與人期行,相委而去”
②客人不守信的表現(xiàn)是“過中不至-”
學生搶答并板書:客人無信無禮知錯能改同時引導學生如有犯錯要勇于承認并改正
小結:可見我們做人要講“信”講“禮”補充板書:信禮
2.文中另一個重要人物元方,他又有什么性格特點?直接指名學生回答,補充板書:聰明機智可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結尾客人已經主動道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌?關于這個問題,我們可以同桌或者4人小組之間交流看法
小組討論并回答
三. 延伸:古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還
有用嗎?......請聯(lián)系實際談一談你自己的認識.提示:可以從社會.家庭.學校等多角度思考,如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣?在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現(xiàn)呢?學生思考并回答
四. 總結:通過這節(jié)課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子,同時我也
深刻認識到信與禮的重要性,誠信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應繼承并發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人.
五.布置作業(yè):完成新學案熟讀并背誦
六:板書設計
《陳太丘與友期》
客人:無信無禮知錯能改信
元方:聰明機智禮
七:教學反思
這是導學技能操練課,由我和本校的宋惠芬老師共同完成這課時,同時還作為我本人的技能操練課的驗收.為了上好這課時,課前我們分工做了很多準備工作,由選材到構思到設計上課方案到實踐,請教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復的實踐中完善我們的方案,最后在正式驗收課時,我們2個的臨場發(fā)揮都要比之前的實踐要來的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應對,而學生的表現(xiàn)也比較積極,可以說是比較圓滿的.我們2個都能在既定的時間里完成教學目標,引導學生自主的學習探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關系是比較和諧的.另外,由于備課過程中沒設想到“相”,當有學生質疑它的意思時,我確實是吃了一驚,還好由于基礎比較扎實,我在愣了一下之后能馬上為學生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學的過程中會更加注重雙基教學.
這次技能操練課讓我學到了很多以前在大學學不到的東西,也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個人都要有這樣一個階段,讓自己重新定位評價再認識自己.從教育局教研員的評課看來,雖然我跟宋老師的導學技能操練課還有很多有待改進完善的地方,可是看的出來,他是相當認真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.
當然,教學是永無止境的課題,作為教者,要想給學生一杯水,首先是我們要有一桶水,經過這次磨練,我相信自己正在慢慢成長,我也知道前面的道路還有很長,可謂是任重而道遠,可是我相信自己在學校各位前輩的關愛幫助下成長的更好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理準備,迎接新的磨練.
6、《陳太丘與友期》教學設計
【教學目標】
１、讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。
２、積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的能力。
３、背誦全文。
【教學難點】
理解“元方入門不顧”是否無禮。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、引入課文
上節(jié)課我們學習了《詠雪》，文中主要贊頌的人物是誰？（東晉才女謝道韞）贊美了她什么呢？（聰明有才學。）我們現(xiàn)在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什么？
二、老師范讀，學生齊讀，然后再叫一個學生單獨讀，讀后讓學生評論正誤優(yōu)劣
三、學生自學課文并討論
（可讓學生先分組討論，再全班討論）
１、讀懂課文并翻譯。
２、討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的內容。
３、學生提問質疑，師生共同解答。
４、若學生沒有提出以下問題就由老師提問：
⑴ 本文的主人公是誰？主旨是什么？
⑵ 本文的主要表達方式是什么？
⑶ 在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是為什么？
四、先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦
五、學生課堂做練習，如有時間就課內訂正
或留作課外作業(yè)。如有時間可讓學生即興表演。
六、下課
7、《陳太丘與友期》教學設計
《陳太丘與友期》教學設計
教學目標：
1
、積累“期”“舍”“否”等常見的文言詞語；
2
、合理補充情節(jié)，復述故事，觸摸人物性格；
3
、評述人物，辨別是非；認識誠實守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值。
教學重點：合理補充情節(jié)，復述
故事，觸摸人物性格；
教學難點：評述人物，辨別是非；
課時：一課時；
教具：多媒體；
教學過程：
（一）課文引入：
自古英雄出少年，在這些名垂青史的少年英雄中，有的因機智聰慧而聞名于世，有的因才學深厚而流芳百世，有的因深得為
人處世之道而令后人敬仰。今天，我們也來聽一聽一位小英雄的故事。
（二
）讀準課文
出示幻燈：讀準字音，
讀順語句，讀清停頓。
陳太丘與友期
陳太丘與友期行期日中過中不至太丘舍去去后乃至元方時年七歲門外戲客問 元方尊 君在不答曰待君久不至已去友人便怒曰非人哉與人期行相委而去 元方曰 君與 家 君期日中日中不至則是無信對子罵父則是無禮友人慚下車引之元方入門不顧
要求：先熟讀文段——個讀文段（速度放慢、讀清停頓）——學生評價（讀音、斷句、感情）
預設：重點語句斷句，如：陳太丘與友期行；尊君在不——否（
通假字）；友人慚；
出示：陳太丘
與友
期行，期
日中，過中
不至，太丘
舍去，去后
乃至。
元方
時年七歲，門
外
戲?？蛦?/p>
元方：
“
尊君
在不？
”
答曰：
“
待君
久不至，已去。
”
友人
便怒：
“
非人哉！與人
期行，相委
而去。
”
元方曰：
“
君與 家 君
期日中。日中
不至，則是
無信；對子
罵父，則是
無禮。
”
友人
慚，下車
引之，元方
入門不顧。
步驟：全班齊讀；
再讀課文
，概括故事。（用一句簡短的話來概括故事內容）——預習作；
細讀課文，詳說故事。
根據(jù)字詞句包含的信息，對課文內容作合理補充。
補充內容：可以是陳太丘焦急等待中的喃喃自
語；也可以是友人與元
方對話時的神情、動作、語氣，也可以是他們各自的心理想法。
典型示例：
1 、客（ ）問元方： “ 尊君 在否？ ”
2 、（ ）（ ）答曰： “ 待君久不至，已去。 ”
3 、友人便怒（ ）： “ 非人哉 ！與人期行，相委而去。 ”
4 、元方（ ）曰： “ 君 與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。 ”
|
步驟：學生
反饋；說理由；有感情地讀句子（可配動作、表情等）；有感情地分角色讀課文；有感情地齊讀課文；
師：通過同學們的朗讀，兩個人物便也鮮活起來，想必給我們留下深刻的印象，他們寥寥數(shù)語的對話中，勾勒出人物最為本真的一面，然而在他們的言談舉止中，孰是孰非，孰對孰錯，卻需要加以辯駁，才能解出其中真味。
問題：你怎樣看待文中人物們的言談舉止？為什么？
步驟：學
生依據(jù)課文評論；學生補充發(fā)表看法；
預設：
贊同元方——
贊同客人——
師：客人是個大人，元方是個小孩，今天在“信”“禮”面前的考驗中，大人便也變得渺小，一個七歲的小孩便也高大幾分，于是就成了珍藏在我們心間的少年英雄。
出示名句：
言不信者，行不果。 —— 墨子
民無信不立。 —— 孔子
人背信則名不達。 —— 劉向
禍莫大于無信。
人有禮則安，無禮則危。 —— 《禮記》
禮讓一寸，得禮一尺。 —— 曹操
當信用消失的時候，肉體也就沒有生命。 —— 大仲馬
一個人的禮貌，就是一面照出他的肖像的鏡子。 —— 歌 德
|
師：自古以來，誠實守信，明禮懂禮就是民族的美談，這也是古人為我們留下的足以珍藏的“美味”，細細品嘗的過程中，我們也漸漸“長大”。
師：正因為有了這些民族的美德，才能使一個人光明磊落的頂立于天地之間。（板書）
8、《陳太丘與友期》教學設計
【教學目標】
1、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋或工具書理解基本內容。
2、過程與方法：反復誦讀，培養(yǎng)語感，品析文中人物的語言和形象。
3、情感與態(tài)度：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人智慧、誠實、守信的美德。
【重點難點】
重點：誦讀課文，積累文言字詞；學習誠實、守信的美德。
難點：理解“元方入門不顧”是否失禮。
【教學設計】
一、故事導入
在這，老師給大家講一個發(fā)生在隋朝時期的故事。
隋朝有個聰明機智的人，叫解卞。他在楊索的府里作下人。
一天， 楊索問他：“我有個朋友在冬天被蛇咬了腳趾頭，該怎么治呢？”
解卞隨即回答：“這好辦，取六月六日南墻下的雪涂在腳趾頭上，就能治好。”
楊索說：“六月哪會下雪呢？”
解卞笑道：“六月是不會下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就凍僵了，又怎會咬人呢？”
楊索無話可說。
你覺得，故事中的解卞是一個怎樣的人？
同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，今天，我們一起來學習課文《陳太丘與友期》，來認識另一位古代聰明的孩子——元方。（板書課題）
二、簡介劉義慶和《世說新語》
《世說新語》，是六朝志人小說的代表作。由南朝宋彭城（現(xiàn)在江蘇徐州）人劉義慶（403~444）組織一批文人編寫的。
三、朗讀感知
1、大聲地自由朗讀：不懂的音、節(jié)奏，做上記號。
2、指名朗讀：要求讀準字音，講究句讀；學生點評。
3、同桌，邊讀邊說說這則小故事；指名說故事。
4、在理解的基礎上，再讀課文。
四、研讀課文
1、理解字詞，疏通課文。
①陳太丘與友期行 ②太丘舍去 ③去后乃至 ④尊君在不
⑤相委而去 ⑥下車引之 ⑦元方入門不顧。
2、講解三個表示稱呼的詞：
①尊君在不：
②待君久不至：
③君與家君期日中：
3、提問：課文刻畫了幾個人物？運用了什么描寫方法？（板書：友人，元方）
⑴找出文中的四句對話：①尊君在不？
②待君久不至，已去。
③非人哉！與人期行，相委而去。
④君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。
⑵學生揣摩人物對話時的語氣、神態(tài)及動作，醞釀并找同桌演練。
⑶角色演練，深化認識。
⑷同桌、生生互動演練。
4、評價友人、元方。（板書）
⑴評價友人：
①在我們剛剛對話中的友人，你覺得他是怎樣的一個人？原因是？（板書：無信、無禮）
②他是一直這樣無信無禮下去的嗎？依據(jù)是？
⑵評價元方：
那么，在你看來，元方又是個怎樣的人呢？理由是？（板書：聰明、機智）
5、同桌討論：你認為“元方入門不顧”的做法，是否失禮？
五、課內拓展
本文對你今后的人際交往，有哪些啟示？（板書：信、禮）
六、課堂小結
通過這節(jié)課的學習，我們了解到元方確實是聰明機智的孩子，同時我們也深刻認識到誠信與禮貌的重要性。古語有“人無信不立”，“言必行，信必果”。誠信禮貌，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應該繼承并發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng)，做一個誠信禮貌的人，做一個“大寫的人”！ （或者，讓學生小結）
七、作業(yè)設計
中華古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們一起成長！請大家將本課文熟讀后加以背誦，并會默寫。
【附板書】
陳太丘與友期
《世說新語》
友人 元方
無 信 信 禮 聰 明
無 禮 機 智
9、《陳太丘與友期》教學設計
【教學目標】
1、積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能借助注釋和工具書理解課文的基本內容。
2、認識誠實守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值。
3、初步了解自主、合作、探究這一學習方式。
【教學重點】
誦讀課文，積累文言詞語。
一、導入
由2001年高考作文題導入：
有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了“健康”、“美貌”、“誠信”、“機敏”、“才學”、“金錢”、“榮譽”七個背囊。渡船開出時風平浪靜，說不清過了多久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環(huán)生。艄公說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可安度難關。”看年輕人哪一個都舍不得丟。艄公又說：“有棄有取，有失有得。”年輕人思索了一會兒，把“誠信”拋進取水里。
寓言中“誠信”被拋棄了，它引發(fā)你想些什么呢?
二、與課文有關的文學常識
1、世說新語：是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
2、劉義慶(403～444)，南宋文學家。彭城(今江蘇徐州)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。
三、課文學習
1、你讀我念：
自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。
2、你翻我譯：
自學課文，對照注釋，翻譯課文。
3、搶答題：
⑴ 解釋加點文言詞語：
① 與友期行
② 太丘舍去，去后乃至
③ 門外戲
④ 尊君在不
⑤ 待君久不至
⑥ 相委而去
⑦ 君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。
⑧ 下車引之
⑨ 元方入門不顧
⑵ 翻譯文言句子：
① 期日中，過中不至。
太丘與朋友約定的時間是正午，過了正午還不見朋友來。
② 非人哉!與人期行，相委而去。不是人啊!
與別人相約同行，卻丟下我走了。
③ 友人慚，下車引之，元方入門不顧。
友人聽了很慚愧，走下車拉元方，元方走進自己家門連頭也不回。
⑶ 補上句中省略的人物：
陳太丘與友期行，期日中，(友)過中不至，太丘舍(友)去，(太丘)去后(友)乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不?”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，已去。”(你)日中不至，則是無信;(你)對子罵父，則是無禮。
4、3分鐘背誦比賽。
5、你扮我演：
再讀課文，揣摩說話者的語氣，同桌或小組分別扮演不同的角色，表演對話。
6、你思我想：
⑴ 對文中的三個人，你有何看法?
⑵ 問題探究：
① 陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信?
② 元方最后“入門不顧”，是否失禮?
7、你收我獲：
從這則故事我們學到了什么?
四、小結與延伸
1、詞語積累：
仿照例子，了解句中加點字的含義，并寫出帶該字的一個成語。
例子：吾日三省吾身 (多次)
成語: 三令五申 三人行，必有我?guī)熝?/p>
2、動手試一試：解釋加點的的詞語：
⑴ 陳太丘與友期
⑵ 太丘舍去
⑶ 下車引之
⑷ 入門不顧
3、中外名人講誠信：
如果要別人誠信，首先自己要誠信。
──莎士比亞
人類最不道德處，是不誠實與怯懦。
──高爾基
言不信者，行不果。
──墨子
只有首先做到言出必行，你的話才有信用。
──(波斯)昂蘇爾·瑪阿里
人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。
──(英)赫伯特
履行諾言是名譽的標志。
──(法)諺語
4、教師寄語：
擁有誠信，你將擁有一切;失去誠信，你將失去一切。
10、《陳太丘與友期》教學設計
【教學目標】
１、情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
２、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
３、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點】
誦讀課文，積累文言詞語。
【教學難點】
理解“元方入門不顧”是否無禮。
【課前準備】
學生：熟讀課文，復述課文。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論。
【教學過程】
一、引入課文
上節(jié)課我們學習了《詠雪》，我們品味了兩個少年關于雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來學習《世說新語》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。
板書課題：陳太丘與友期
到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？
二、整體感知課文內容
請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事后指出。
三、朗讀課文，疏通詞句
１、邊朗讀，邊口譯全文。
要求：先自由讀，易于品味、揣摩。
⑴ 聯(lián)系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。
⑵ 自己無法解決的，前后桌可以相互探討。
⑶ 還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。
２、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？
３、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。
４、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據(jù)對句意的理解處理朗讀節(jié)奏。
５、集體朗讀。
６、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）
四、合作、探究幾個問題
本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？
既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。
１、我們應該如何評價文中的三個人物的行為──陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據(jù)。
陳太丘：太丘舍去──對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果
友人：去后乃至 尊君在不？怒 非人哉！慚，下車引之
──無信無禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯能改
元方：（家君）待君久不至
君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮
入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）
──守信識禮，（聰明機靈）
可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？
元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？
元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。
２、《世說新語》全書原８卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等３６門?！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認為應選自哪一門？理由？
“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）──三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”是核心?？梢娛墙柙截熆驼Z，從反面來說明“信”“禮”重要性。
──可見，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨。
積累有關成語、名句。
五、自由朗讀，力爭當堂成誦
六、作業(yè)
１、完成課后練習
２、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
11、《陳太丘與友期》教學設計
【教學目標】
１、讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。
２、積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的能力。
３、背誦全文。
【教學難點】
理解“元方入門不顧”是否無禮。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、引入課文
上節(jié)課我們學習了《詠雪》，文中主要贊頌的人物是誰？（東晉才女謝道韞）贊美了她什么呢？（聰明有才學。）我們現(xiàn)在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什么？
二、老師范讀，學生齊讀，然后再叫一個學生單獨讀，讀后讓學生評論正誤優(yōu)劣
三、學生自學課文并討論
（可讓學生先分組討論，再全班討論）
１、讀懂課文并翻譯。
２、討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的內容。
３、學生提問質疑，師生共同解答。
４、若學生沒有提出以下問題就由老師提問：
⑴ 本文的主人公是誰？主旨是什么？
⑵ 本文的主要表達方式是什么？
⑶ 在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是為什么？
四、先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦
五、學生課堂做練習，如有時間就課內訂正
或留作課外作業(yè)。如有時間可讓學生即興表演。
六、下課
12、《陳太丘與友期》教學設計
【教學設計思路】
從學生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學手段，使學生能用自己的話來表述課文的意思，在理解課文內容的基礎上來背誦，在背誦中積累語言。引導學生對人物形象作出個性化的評價，開拓課文的人文價值。
【教學目標】
１、學生能背誦課文，讀準字音，停頓，富有感情。
２、學生能對照注解，運用工具書，和同學交流看法，來翻譯課文。
３、學生能說出自己的閱讀感受，從“禮”和“信”兩個角度來評價人物形象。
【教學方法】
１、誦讀法。
２、討論法。
【教學過程】
教師（導語）：同學們，中國古代有一部著名的筆記小說，它的名字叫《世說新語》，今天我們學習的課文，“陳太丘與友期”，就來自《世說新語》中“方正”一門，方正有為人正直，誠實守信等意思。
一、初步誦讀課文
１、教師范讀，學生跟讀。
師問：剛才老師讀得怎么樣？有沒有讀錯的地方？哪些地方需要改進？請大家評論一下。
２、請同學自由讀課文。（大聲讀，小聲讀都可以）
３、請一位同學讀課文，作評價。
從以下幾個方面對學生進行評價：在字音有沒有讀準；句子停頓是否?。徽Z氣是否符合語言環(huán)境；學生誦讀的態(tài)度是否良好；讀書時的專注程度。
（選擇上述一兩點進行評價，以鼓勵為主）
二、請同學看課文注釋進行翻譯，注意幾個問題
１、課文注釋中有對原文詞句的解釋，但課文注釋不是唯一準確的。例如：
“與人期行，相委而去。” 中的“委”可以解釋“丟下、舍棄”，也可以解釋成“拋棄”，“拋下”，“委棄”等。
２、在翻譯時補充原文中省略的成分，例如：
原文：過中不至
譯文：（朋友）過中午還沒到來。
３、人名可不譯，如“陳太丘”，注意稱謂的譯法。例如：
原文：尊君在不？
譯文：您爸爸在嗎？“尊君”可譯為“您爸爸”。
翻譯時，有不懂的字、詞、句在文中圈出來，鼓勵學生通過查詞典，或互相討論來解決，教師巡回釋疑，檢查，向學生示例如何使用詞典，并和同學一起討論疑難問題。
三、檢驗
請一位同學逐字逐句進行翻譯后作評價，從是否符合原文意思，重要字詞的落實，表述的順暢，學生的回答問題的態(tài)度等幾個方面評價。（鼓勵為主）
四、出示無標點的原文，請同學不看課文進行誦讀（投影或屏幕）
五、教師提示
下面我們對文中的兩個人物，元方和友人來作一個評價，在評價時我們先用一個詞語或成語來形容其中一人，然后作一個具體的闡述。
示例： 出言不遜 友人
具體闡述： 友人罵陳太丘不是個東西，出言不遜，十分無禮，自招恥辱，這告訴我們對身邊的人要友善。
教師：以下是一些參考語句，同學們可以選擇一個，來形容元方或友人的個性，并作一個具體的闡述，說說自己對人物的看法，先準備一下，希望和先身旁同學交流一下再向大家說，我們都很喜歡聽你獨特的見解。
參考語句（也可以自己想一個詞語，成語，名言都可以。）
以禮待人 彬彬有禮 言而無信 一諾千金
為禮不敬 知書達禮 尊重長輩
言必行，行必果 理屈詞窮 傲慢無禮 知錯就改
六、對“友人”和“元方”的個性作一個概括
（要求作總體評價，但不要求答案一致，可以自己選擇一個角度，比如“禮”的角度等，有自己的看法即可。）
老師：在“講禮貌”方面，友人做得怎么樣？“元方”做得怎樣？
七、作業(yè)
詞語積累和運用。
１、文中的“元方入門不顧”中的顧是什么意思？下面詞語中“顧”是什么意思？
顧名思義 相顧一笑 四顧無人 瞻前顧后
結論：都有“看”的意思，了解了“顧”的意思，對整個詞語也就容易理解了，尤其是學習成語，對其中的關鍵字詞的意思要了解。例如“瞻前顧后”中的“瞻”和“顧”。
２、請同學參考例句分組選擇詞語造句。
顧名思義：“縫紉鳥”，顧名思義，是有縫紉技能的鳥。
瞻前顧后：機會不等人，瞻前顧后，猶豫不決，往往做不成事。
相顧一笑：等我吹滅了生日蠟燭，爸爸媽媽相顧一笑，甜蜜的微笑。
四顧無人：深夜的馬路上，他四顧無人，心中有些害怕。