《《金色花》教學(xué)案例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《金色花》教學(xué)案例一等獎
一、主題內(nèi)涵
十一月下旬，我區(qū)語文骨干教師高級研修班開展了一次研課活動，主題可以自己定，我嘗試圍繞主題“朗讀指導(dǎo)”開設(shè)了一節(jié)《金色花》。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀作品，要重視學(xué)生自己的情感體驗；引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。散文詩很美，但是初一的學(xué)生理解它未免有些難度，于是，我備課的重點旨在散文教學(xué)中通過朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)對課文進(jìn)行品讀，突出“語文味”。那么這樣的課怎么上？效果又怎樣呢？下面筆者就以對泰戈爾的散文詩《金色花》教學(xué)中的部分教學(xué)片段進(jìn)行反思分析。
二、情景描述
步驟一 創(chuàng)設(shè)情境 直接導(dǎo)入
“在印度，有這樣一種美麗的花，同學(xué)們一起來欣賞老師出示的圖片，金色的，黃金碎片，完全綻放開來時，金燦燦，透出溫馨，美到極致。你們知道這花的名稱嗎？”生（齊答）：“是金色花?！薄敖裉?，就讓我們跟隨印度現(xiàn)代詩人泰戈爾輕盈的腳步，走近這美麗的花，靜靜地欣賞它所特有的美。”
步驟二 朗讀詩歌 感知意象
根據(jù)閱讀認(rèn)知規(guī)律，要想讀出詩的真正韻味，得先仔細(xì)研讀理解詩中的形象，感受作者表達(dá)情感。于是筆者先拋出了這樣的問題：“本文的主要出現(xiàn)的意象有哪些？”因為之前教授詩歌時關(guān)于意象這一術(shù)語就已講過，所以學(xué)生明白意象是什么，很快就找到了“我、金色花、媽媽”這三個意象。本詩有故事情節(jié)，于是我就問道：“詩歌向我們展現(xiàn)出三幅孩子與母親嬉戲的三幅畫面，請同學(xué)們歸納出來。”
因為設(shè)問的要求不明確，學(xué)生在回答時語言不簡潔，后來我適時要求學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行歸納，明確了這樣三幅畫面：媽媽做禱告時，我(金色花)散發(fā)香氣；媽媽讀書時，我(金色花)將影子投在書頁上；媽媽拿燈去牛棚時，我變回孩子，求媽媽講故事。
接下來，為了讓學(xué)生更好地理解意象，我對文章進(jìn)行了配樂范讀，并在讀之前提出了問題：同學(xué)們從文中看到了一個怎樣的孩子？怎樣的媽媽？請同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考。
步驟三 誦讀詩歌 體會感情
引導(dǎo)學(xué)生感知了文中的孩子活潑可愛、熱愛母親，媽媽慈愛善良、疼愛孩子。接下來我就指明一學(xué)生朗讀課文全文，并配樂，同時思考問題：本文表達(dá)作者什么情感？這位學(xué)生讀得很深情投入，讀完后，經(jīng)過一番討論，很快達(dá)成了共識，一致認(rèn)為文中的母親愛孩子，孩子愛母親，母子情深！
步驟四 齊讀詩歌 讀出深情
按照我的教學(xué)理念，要把學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會的問題進(jìn)行了匯總后，對普遍不會的問題在課堂上出示進(jìn)行指導(dǎo)，這堂課也不例外。學(xué)生普遍不理解對詩人為什么把孩子想象成一朵金色花，于是我就進(jìn)行了提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。經(jīng)過點撥后，學(xué)生都豁然開朗，明白了孩子是純潔的，金色花也是純潔的，泰戈爾的詩充滿了愛意，文中的孩子是天使，媽媽也是位天使，詩篇洋溢著真摯的母愛何純潔的童心，是愛與美的結(jié)晶。透出詩人對孩子的愛。最后我讓學(xué)生深情地齊讀課文，感受文中投射出來的美。
三、分析反思
《金色花》是印度偉大詩人泰戈爾的一首非常著名的詩。詩歌篇幅短小，意蘊豐富，他借兒童的視角表達(dá)圣潔、溫馨的母愛；同時又不乏兒童那種天真、可愛。孩子是一位天使，媽媽也是一位天使，一位愛的天使。孩子和媽媽是詩中的主體形象，而一系列意象組合和高度凝煉的典型事例，便使得孩子和媽媽的形象得到升華：美麗而偉大；也使得詩的生動有趣畫面和深遂意境得到完美的統(tǒng)一。詩篇洋溢著真摯的母愛和純潔的童心，是美與愛的結(jié)晶。
針對課文特點，教學(xué)中應(yīng)注重對詩歌的朗讀，感悟詩中所蘊涵的人間真情。同時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗世界和想象世界，與文本進(jìn)行對話。在自主、合作、探究中感悟偉大的母愛，作一次心靈的放飛。
本案例中，筆者重視了學(xué)生的朗讀，通過“三讀”設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會作者感情，這符合詩歌教學(xué)的特點。但也有不足的地方，在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生讀得很單一，一節(jié)課讓學(xué)生兩次讀了全文并配樂，引導(dǎo)學(xué)生分析孩子和媽媽這兩個意象時，沒能讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的關(guān)鍵語句進(jìn)行反復(fù)品讀。
通過這次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀課教學(xué)過程中，有效朗讀指導(dǎo)尤為重要，我們教師有必要從以下幾方面予以關(guān)注：
一、引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的重要性
新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白朗讀是文本解讀的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高；朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高；朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。詩歌教學(xué)更要重視朗讀，流暢的、有感情的朗讀不僅有助于學(xué)生直接感知文章語言的情感、節(jié)奏、體會文章語言的形式美、內(nèi)涵美。教師讓學(xué)生明白只有通過反復(fù)朗讀，才能真正走近文本，從而走進(jìn)作者的心靈。
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式要多樣化。
在教學(xué)過程中，如果朗讀形式單一，課堂上即使再多的朗讀，效果也會打折扣，學(xué)生會覺得枯燥乏味。筆者在教《金色花》時，盡管注重了朗讀，但形式較單一，一次教師范讀，一次學(xué)生個別讀，一次學(xué)生齊讀，在理解媽媽和孩子這兩個意象時，如果讓學(xué)生對體現(xiàn)感情的具體語句進(jìn)行范讀、自由讀、比賽讀等，然后體會感情，效果會更好。因為讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式，通過形式多樣的朗讀，能讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，品味感情。
三、把握好引導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳契機(jī)和朗讀要求
在教學(xué)過程中，教師要能把握好引導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳契機(jī)和朗讀要求。一篇課文絕不能讓學(xué)生為了讀而讀，應(yīng)該將朗讀和感知內(nèi)容、理解意象、品味語言等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行。
教授一篇課文，為了檢查預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生感知內(nèi)容，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但這時提的要求不能太高，不妨這樣提出：流暢地讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞音。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、進(jìn)行分析時，教師又可以借助指導(dǎo)朗讀，并提出這樣的要求：有感情地朗讀。以此來加深對文章的理解。例如“品味語言“教學(xué)環(huán)節(jié)就離不開朗讀。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時曾說：“了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力”。在教授《金色花》引導(dǎo)學(xué)生體會母愛時，教師如能讓學(xué)生找出相關(guān)語句，并試著帶著感情讀出來，邊讀邊品，在品讀的過程中既能理解孩子對母親深深的愛，又能鍛煉朗讀能力。
總之，在提倡有效教學(xué)的當(dāng)下，教師的有效朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要。教師通過有針對性的朗讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文激發(fā)出學(xué)生的情感，讀出課文的真正味道；能讓學(xué)生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。如果我們教師在教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo)，相信它將會將會是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。因為通過有效朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的語言和精神一定能得到同構(gòu)共生。讓有效朗讀指導(dǎo)成為閱讀教學(xué)永恒的主題！
2、《金色花》教學(xué)案例
一、主題內(nèi)涵
十一月下旬，我區(qū)語文骨干教師高級研修班開展了一次研課活動，主題可以自己定，我嘗試圍繞主題“朗讀指導(dǎo)”開設(shè)了一節(jié)《金色花》?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀作品，要重視學(xué)生自己的情感體驗；引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。散文詩很美，但是初一的學(xué)生理解它未免有些難度，于是，我備課的重點旨在散文教學(xué)中通過朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)對課文進(jìn)行品讀，突出“語文味”。那么這樣的課怎么上？效果又怎樣呢？下面筆者就以對泰戈爾的散文詩《金色花》教學(xué)中的部分教學(xué)片段進(jìn)行反思分析。
二、情景描述
步驟一 創(chuàng)設(shè)情境 直接導(dǎo)入
“在印度，有這樣一種美麗的花，同學(xué)們一起來欣賞老師出示的圖片，金色的，黃金碎片，完全綻放開來時，金燦燦，透出溫馨，美到極致。你們知道這花的名稱嗎？”生（齊答）：“是金色花?！薄敖裉?，就讓我們跟隨印度現(xiàn)代詩人泰戈爾輕盈的腳步，走近這美麗的花，靜靜地欣賞它所特有的美。”
步驟二 朗讀詩歌 感知意象
根據(jù)閱讀認(rèn)知規(guī)律，要想讀出詩的真正韻味，得先仔細(xì)研讀理解詩中的形象，感受作者表達(dá)情感。于是筆者先拋出了這樣的問題：“本文的主要出現(xiàn)的意象有哪些？”因為之前教授詩歌時關(guān)于意象這一術(shù)語就已講過，所以學(xué)生明白意象是什么，很快就找到了“我、金色花、媽媽”這三個意象。本詩有故事情節(jié)，于是我就問道：“詩歌向我們展現(xiàn)出三幅孩子與母親嬉戲的三幅畫面，請同學(xué)們歸納出來?！?/p>
因為設(shè)問的要求不明確，學(xué)生在回答時語言不簡潔，后來我適時要求學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行歸納，明確了這樣三幅畫面：媽媽做禱告時，我(金色花)散發(fā)香氣；媽媽讀書時，我(金色花)將影子投在書頁上；媽媽拿燈去牛棚時，我變回孩子，求媽媽講故事。
接下來，為了讓學(xué)生更好地理解意象，我對文章進(jìn)行了配樂范讀，并在讀之前提出了問題：同學(xué)們從文中看到了一個怎樣的孩子？怎樣的媽媽？請同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考。
步驟三 誦讀詩歌 體會感情
引導(dǎo)學(xué)生感知了文中的孩子活潑可愛、熱愛母親，媽媽慈愛善良、疼愛孩子。接下來我就指明一學(xué)生朗讀課文全文，并配樂，同時思考問題：本文表達(dá)作者什么情感？這位學(xué)生讀得很深情投入，讀完后，經(jīng)過一番討論，很快達(dá)成了共識，一致認(rèn)為文中的母親愛孩子，孩子愛母親，母子情深！
步驟四 齊讀詩歌 讀出深情
按照我的教學(xué)理念，要把學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會的問題進(jìn)行了匯總后，對普遍不會的問題在課堂上出示進(jìn)行指導(dǎo)，這堂課也不例外。學(xué)生普遍不理解對詩人為什么把孩子想象成一朵金色花，于是我就進(jìn)行了提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇而美妙。經(jīng)過點撥后，學(xué)生都豁然開朗，明白了孩子是純潔的，金色花也是純潔的，泰戈爾的詩充滿了愛意，文中的孩子是天使，媽媽也是位天使，詩篇洋溢著真摯的母愛何純潔的童心，是愛與美的結(jié)晶。透出詩人對孩子的愛。最后我讓學(xué)生深情地齊讀課文，感受文中投射出來的美。
三、分析反思
《金色花》是印度偉大詩人泰戈爾的一首非常著名的詩。詩歌篇幅短小，意蘊豐富，他借兒童的視角表達(dá)圣潔、溫馨的母愛；同時又不乏兒童那種天真、可愛。孩子是一位天使，媽媽也是一位天使，一位愛的天使。孩子和媽媽是詩中的主體形象，而一系列意象組合和高度凝煉的典型事例，便使得孩子和媽媽的形象得到升華：美麗而偉大；也使得詩的生動有趣畫面和深遂意境得到完美的統(tǒng)一。詩篇洋溢著真摯的母愛和純潔的童心，是美與愛的結(jié)晶。
針對課文特點，教學(xué)中應(yīng)注重對詩歌的朗讀，感悟詩中所蘊涵的人間真情。同時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗世界和想象世界，與文本進(jìn)行對話。在自主、合作、探究中感悟偉大的母愛，作一次心靈的放飛。
本案例中，筆者重視了學(xué)生的朗讀，通過“三讀”設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會作者感情，這符合詩歌教學(xué)的特點。但也有不足的地方，在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生讀得很單一，一節(jié)課讓學(xué)生兩次讀了全文并配樂，引導(dǎo)學(xué)生分析孩子和媽媽這兩個意象時，沒能讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的關(guān)鍵語句進(jìn)行反復(fù)品讀。
通過這次教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀課教學(xué)過程中，有效朗讀指導(dǎo)尤為重要，我們教師有必要從以下幾方面予以關(guān)注：
一、引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的重要性
新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白朗讀是文本解讀的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高；朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高；朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。詩歌教學(xué)更要重視朗讀，流暢的、有感情的朗讀不僅有助于學(xué)生直接感知文章語言的情感、節(jié)奏、體會文章語言的形式美、內(nèi)涵美。教師讓學(xué)生明白只有通過反復(fù)朗讀，才能真正走近文本，從而走進(jìn)作者的心靈。
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式要多樣化。
在教學(xué)過程中，如果朗讀形式單一，課堂上即使再多的朗讀，效果也會打折扣，學(xué)生會覺得枯燥乏味。筆者在教《金色花》時，盡管注重了朗讀，但形式較單一，一次教師范讀，一次學(xué)生個別讀，一次學(xué)生齊讀，在理解媽媽和孩子這兩個意象時，如果讓學(xué)生對體現(xiàn)感情的具體語句進(jìn)行范讀、自由讀、比賽讀等，然后體會感情，效果會更好。因為讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種形式，通過形式多樣的朗讀，能讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，品味感情。
三、把握好引導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳契機(jī)和朗讀要求
在教學(xué)過程中，教師要能把握好引導(dǎo)學(xué)生朗讀的最佳契機(jī)和朗讀要求。一篇課文絕不能讓學(xué)生為了讀而讀，應(yīng)該將朗讀和感知內(nèi)容、理解意象、品味語言等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行。
教授一篇課文，為了檢查預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生感知內(nèi)容，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但這時提的要求不能太高，不妨這樣提出：流暢地讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞音。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、進(jìn)行分析時，教師又可以借助指導(dǎo)朗讀，并提出這樣的要求：有感情地朗讀。以此來加深對文章的理解。例如“品味語言“教學(xué)環(huán)節(jié)就離不開朗讀。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時曾說：“了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力”。在教授《金色花》引導(dǎo)學(xué)生體會母愛時，教師如能讓學(xué)生找出相關(guān)語句，并試著帶著感情讀出來，邊讀邊品，在品讀的過程中既能理解孩子對母親深深的愛，又能鍛煉朗讀能力。
總之，在提倡有效教學(xué)的當(dāng)下，教師的有效朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要。教師通過有針對性的朗讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文激發(fā)出學(xué)生的情感，讀出課文的真正味道；能讓學(xué)生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。如果我們教師在教學(xué)中注重朗讀指導(dǎo)，相信它將會將會是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。因為通過有效朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的語言和精神一定能得到同構(gòu)共生。讓有效朗讀指導(dǎo)成為閱讀教學(xué)永恒的主題！
3、《金色花》教學(xué)案例
《金色花》教學(xué)案例
一、溫馨導(dǎo)入
在講課之前，先讓我們隨著一組畫面，走進(jìn)母愛的世界。
有一個人，無論你身在何方，都能感受到她的溫暖；有一種愛，不需刻意珍藏，卻永遠(yuǎn)不會忘記。這個人，就是母親；這種愛，就是母愛。母愛是這個世界上最偉大最無私的愛。母親默默地為我們付出，卻從來不奢求我們的回報。
同學(xué)們，你們愛自己的母親嗎？
那么，在日常生活中，我們都是如何來表達(dá)自己對母親的愛呢？
……
同學(xué)們表達(dá)對母親愛的方式真是多種多樣，有物質(zhì)上的，也有精神上的。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)泰戈爾的一篇散文詩——《金色花》，讓我們看看詩中的孩子是通過什么方式來表達(dá)自己對母親的愛的。
二、整體感知
我們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)解決了生字詞問題，現(xiàn)在找一個同學(xué)來朗讀這首詩，請其他同學(xué)來點評，并且在聽讀之后告訴老師，這首詩歌主要寫了什么，表達(dá)了一個什么樣的主題。
好，哪位同學(xué)愿意為我們朗讀？
……
那么，哪位同學(xué)來點評一下，剛剛這位同學(xué)的朗讀？
……
（帶著天真活潑的感情，讀出了孩子般的純潔。因為主要寫了孩子變成金色花跟母親嬉戲的幾個場景，表達(dá)了孩子對母親的愛。）
三、品讀研析
讓我們帶著這種輕松活潑的感情，一起朗讀一下這首詩，看看詩中具體描繪了孩子與母親嬉戲的哪幾個場景？為了使語言更精煉，讓我們用“當(dāng)媽媽……，我……”這樣的句式，把這些場景概括出來。
……
現(xiàn)在，我們可以在座位上放聲自由朗讀，在讀的時候找出詩歌中你不理解的問題或者提出你認(rèn)為值得探討的問題。
① 金色花是印度的圣樹，變成金色花來默默回報母親，表達(dá)了孩子對母親一種圣潔的愛。同時，花朵也正像孩子天真可愛的笑臉。
② 母親對我們的愛是默默的，我們回報給母親的同樣也應(yīng)該是一種默默的愛。并且，這也符合孩子活潑可愛的特點。
③ 母親對孩子是又愛又責(zé)怪，表現(xiàn)出深切的愛和找不到時的焦急。（讀一下）
④ 作為孩子，他希望雖然自己的形象發(fā)生了變化，但媽媽還能認(rèn)出自己。但是有又沒有十足的把握，所以在心中發(fā)生疑問，表現(xiàn)了孩子對媽媽的依戀。
詩中的孩子為了表達(dá)對媽媽最圣潔的愛，變成了一朵金色花，為媽媽默默地付出。他調(diào)皮地與媽媽嬉戲，而媽媽找不到孩子時很焦急，找到了孩子以后又愛又責(zé)怪。這一切都表現(xiàn)出孩子與母親之間那種純潔的愛。
四、拓展遷移
聞一多曾說：“愛是詩人唯一的天賦?！碧└隊栒且驗槿谌肓藧?，才能寫出這么美的詩歌。隨著我們對這首詩歌的深入了解，我們再次朗讀這首詩歌，能不能比剛才讀得更好？在讀的過程中想一想，這首詩跟我們以往所學(xué)的詩歌有什么不同。
……
（散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，就是一些精美、有著內(nèi)部規(guī)律的文字。）
（金色花是印度的圣樹，詩中寫母親工作時提到作禱告和讀《羅摩衍那》，這給詩歌增添了一種什么色彩？）
（明確語言清新活潑，想象力豐富，有宗教色彩，歌頌純潔的愛。）#
老師這里還有一首詩，請同學(xué)們自己在座位上試著讀一下，想想應(yīng)該用什么樣的感情去朗讀。
好，現(xiàn)在請女同學(xué)來讀第一段，男同學(xué)來讀第二段。
讀得非常好，很有詩歌的感覺。那么同學(xué)們覺得這首詩像是誰的作品啊？
……泰戈爾
為什么這么認(rèn)為呢？有什么依據(jù)？
……（同樣歌頌了愛，同樣的語言清新，同樣的想象力豐富。）
同學(xué)們分析得很對，這首詩正是節(jié)選自泰戈爾《新月集》中另外一首詩歌《領(lǐng)悟》，它與《金色花》一樣，用清新的語言歌頌了母親與孩子之間純潔的愛。所以說，“愛”在泰戈爾的《新月集》中是一個永恒的話題。
那么，對于泰戈爾這位偉大的詩人，我們有多少了解呢？課前老師已經(jīng)布置了同學(xué)們查找一些有關(guān)泰戈爾的資料，現(xiàn)在就請同學(xué)們談?wù)勀銓μ└隊柕牧私狻?/p>
……#
（泰戈爾不僅對印度文壇產(chǎn)生了巨大影響，我們中國的眾多作家，特別是“五四”時期的一些作家，如冰心、徐志摩、郭沫若等，都受到過泰戈爾詩歌的影響。）
泰戈爾的想象力非常豐富，他詩中的孩子能變成金色花來表達(dá)對媽媽的愛?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出筆，我們也充分發(fā)揮想象力，寫一小段文字來抒發(fā)對媽媽的愛，然后給大家展示一下?？茨奈煌瑢W(xué)寫得又快，讀得又好。注意要用泰戈爾似的語言哦。
……………………
時間過得真快，還有好多同學(xué)想把自己對媽媽說的話讀給大家聽，可是我們無法一一展示。那么今天老師給大家布置的作業(yè)，就是回家以后把課堂上我們所寫的文字讀給媽媽聽，在生活中還要以實際行動來報答媽媽對我們的關(guān)懷。
好，下課！
4、播下金色的種子──《金色的腳印》教學(xué)案例
“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起，與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來表達(dá)對美好事物的贊美，對崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？
我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課時，作了一些嘗試。
一、激活主體意識，立足一個“趣”字
《金色的腳印》是人教版第十一冊的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后，這個太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
六年級學(xué)生初步具有了獨立閱讀的能力，但由于學(xué)生是一個個獨立的生命體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個個體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來，教學(xué)時，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵場，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。
１、利用現(xiàn)代教育技術(shù)──多媒體聲像畫面激趣：
一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動物王國的圖景展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生漫游動物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問道：“同學(xué)們認(rèn)識他們嗎？”
同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍。”
“那是狐貍的一家。”
“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽。”
“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”
同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的基礎(chǔ)。這時大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，只有在強(qiáng)烈愿望下的行動，才是具有實效，可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達(dá)到了這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對話的時空距離。
２、利用讀題質(zhì)疑問難，營造問題情境激趣：
同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時，我抓住學(xué)生興奮點迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵學(xué)生深入理解文本，更有利于激勵學(xué)生開動腦筋積極思考，共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們教師都要認(rèn)真聆聽，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問題走進(jìn)文本，研學(xué)氛圍會更濃，學(xué)習(xí)的效果會更好。
３、利用情感激勵表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測激趣：
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時有發(fā)生，特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應(yīng)和，甚至有時魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情，我們教師們都很重視課堂評價激勵，教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u價語，的確是滋潤學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個學(xué)生自評的激勵效應(yīng)，為了讓我們的激勵變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感激勵表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，實施爭星評定，讓學(xué)生對自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評價，以此激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為有學(xué)習(xí)自覺性的人。
教學(xué)實踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學(xué)生落實學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)心針、興奮劑。
二、倡導(dǎo)主體探究，突出一個“讀”字
所謂閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實踐活動。在新課改背景下的語文教學(xué)實踐中，回歸語文原生狀態(tài)的呼聲越來越強(qiáng)烈，吳伯蕭先生針對的語文教學(xué)中的弊端曾說：“現(xiàn)在語文教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語文教育，讓學(xué)生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學(xué)生感知文本的過程，即沒有與文本對話的過程，那么同學(xué)們的思考與感悟也只會是現(xiàn)有經(jīng)驗的膚淺再現(xiàn)。為了讓語文教學(xué)不架空就俗，在積極倡導(dǎo)主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現(xiàn)出來，在教學(xué)《金色的腳印》一課時，我從自主學(xué)習(xí)、整體感知入手，落實初讀文本──初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗的過程。首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式與作品進(jìn)行原生態(tài)對話，在這個過程中，由于學(xué)生個性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學(xué)小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對話，作為探究學(xué)習(xí)的合作伙伴教師，我們只能作為一個積極的旁觀者，靜靜地關(guān)注這一個個鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵他們讀完全文，激勵他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細(xì)讀品味做好鋪墊。
所謂細(xì)讀品味，即研學(xué)文本、探究學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，在這個過程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，抓住重點詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個過程其實就是一個發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”的確，同學(xué)們在這種強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力作用下，認(rèn)真讀文批注，自告奮勇地品讀、評讀，讀書氛圍異?；钴S。
讓學(xué)生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學(xué)生充分感知文本的過程，是學(xué)生自主體味作者匠心獨運的構(gòu)思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。
三、張揚主體個性，凸現(xiàn)一個“得”字
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，也是學(xué)生口誦心維的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)生不是從零開始，在他們成長歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當(dāng)他們面對每一個閱讀文本時，他們都會有自己獨特的感受，獨特的理解。尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，追求本真閱讀的課堂應(yīng)允許學(xué)生對文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特性的鼓勵他們用心去咀嚼語言文字的“滋味”，去體驗語言文字所載負(fù)的感情，自然會顯示出不同個性，然而教學(xué)中，為學(xué)生提供展示個性的舞臺，時常受到時間、空間的限制，在教學(xué)《金色的腳印》時，我拋棄了常規(guī)段落，詞問講練形式，在學(xué)生充分感知文本后，直接將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑釋疑，放手讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生個性閱讀、個性化理解有了展示的舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關(guān)于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：
“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應(yīng)，點明了中心，這里用‘向著金色的光芒’說明狐貍父母之間及人和動物之間充滿了‘愛的光芒’”。
“因為這篇課文主要寫了人類對動物的關(guān)愛，這種感情是非常珍貴的，所以用‘金色的腳印’來加以贊揚。”
“因為愛是偉大的，老狐貍用這種愛維持了自己孩子的生命，所以用‘金色’一詞。”
“因為這腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營救的可貴品質(zhì)，可以看出老狐貍知恩圖報的‘人性’，‘金色’流露出了作者對老狐貍的贊美。”
“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，實際是因為老狐貍對小狐貍的母愛和正太郎關(guān)愛它們的情誼給它們照上了金色的光環(huán)。”
多富有個性的理解啊，不僅展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)力，更展示了他們對金色的崇敬與向往。
在自主呈現(xiàn)展示的過程中，同學(xué)們對文本的感悟也更清晰明朗：
“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力。”
“母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”
“人與動物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”
“人與動物之間只有互相關(guān)愛，才能營造出人與動物之間和諧相處的美好境界，人與人之間多一些理解、尊重、信賴，人間會變得更美好。”
“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。”
“關(guān)愛等于給漫長的人生打上了完善的句號。”
這些發(fā)自同學(xué)們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學(xué)生是感悟能力無可限量。在教學(xué)中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚個性學(xué)習(xí)的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識、新的感悟，正如課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到得多。
教學(xué)實踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學(xué)生生命體，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會充滿金色陽光，他們的人生定能綻放金色的光芒。
5、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(《金色花》《紙船》)
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
3、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng)，查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。
一、導(dǎo)語
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學(xué)史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達(dá)了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞：嗅
摩
衍
疊
匿笑
花瓣
沐浴
禱告
妄棄倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。
（1）教師放錄音。
（2）學(xué)生各自練讀。
（3）讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。
（4）進(jìn)行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么就說什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵學(xué)生敢于對課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵學(xué)生把不明白的地方說出來，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補(bǔ)充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現(xiàn)對父母的愛。
2、要求每個學(xué)生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設(shè)計重點之所在。
6、《詩兩首》：《金色花》《紙船》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中所包含的對母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩是如何表達(dá)對母親深切的愛。
3、模仿詩歌中對母親愛的表達(dá)方式，表達(dá)自已對母親的愛。
[教學(xué)設(shè)想]：
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導(dǎo)入母愛的主題。
2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。
4、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對母親的愛。
[教學(xué)時間]：一課時
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩
1、自由朗讀，整體感知兩首詩。
2、請男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩。
3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？
《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？
5、配樂朗讀這兩首詩。
三、探討研讀這兩首詩如何表達(dá)母愛。
（一）《金色花》
1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對母親的愛？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊
3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？
4、配樂品讀全詩。
（二）《紙船》
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？
2、這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？
3、配樂品讀全詩。
四、仿寫仿說
1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩都表現(xiàn)了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達(dá)方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
7、《詩兩首》：《金色花》《紙船》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]：
1、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中所包含的對母親深切的愛。
2、 朗讀品味兩首詩是如何表達(dá)對母親深切的愛。
3、 模仿詩歌中對母親愛的表達(dá)方式，表達(dá)自已對母親的愛。
[教學(xué)設(shè)想]：
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導(dǎo)入母愛的主題。
2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。
4、 發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對母親的愛。
[教學(xué)時間]：一課時
[教學(xué)過程]：
一、 導(dǎo)入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、 朗讀整體把握兩首詩
1、 自由朗讀，整體感知兩首詩。
2、 請男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩。
3、 想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？
《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、 播放三段音樂。
問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？
5、 配樂朗讀這兩首詩。
三、 探討研讀這兩首詩如何表達(dá)母愛。
（一）《金色花》
1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對母親的愛？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊
3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？
4、配樂品讀全詩。
（二）《紙船》
1、 這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？
2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？
3、配樂品讀全詩。
四、 仿寫仿說
1、 兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。
2、 這兩首詩都表現(xiàn)了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達(dá)方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。
五、 回顧品味
配樂朗讀。
8、《詩兩首》：《金色花》《紙船》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]：
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中所包含的對母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩是如何表達(dá)對母親深切的愛。
3、模仿詩歌中對母親愛的表達(dá)方式，表達(dá)自已對母親的愛。
[教學(xué)設(shè)想]：
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營造氛圍、導(dǎo)入 母愛的主題。
2、朗讀，配樂朗讀品味全詩，把握兩首詩的感情。
4、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對母親的愛。
[教學(xué)時間]：一課時
[教學(xué)過程 ]：
一、導(dǎo)入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩
1、自由朗讀，整體感知兩首詩。
2、請男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩。
3、想象一下詩中主人公的形象，兩首詩中的抒情主人公形象是否相同？從哪些地方可以看出抒情主人公的特點？
《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問：哪兩段音樂適合做這兩首詩的背景音樂？為什么呢？
5、配樂朗讀這兩首詩。
三、探討研讀這兩首詩如何表達(dá)母愛。
（一）《金色花》
1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對母親的愛？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點事——回到媽媽身邊
3、詩中最后有兩句對話，你能說說媽媽說此話時的心情嗎？
4、配樂品讀全詩。
（二）《紙船》
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對母親深切的愛？
2、 這位柔弱的女子對母親的愛我們可以理解，但為何有“悲哀”呢？
3、配樂品讀全詩。
四、仿寫仿說
1、兩首詩中你最喜歡哪幾句？自由讀你最喜歡的詩句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩都表現(xiàn)了對母親深切的愛，但都沒有直接說“媽媽，我愛你呀！”，你能否仿照這兩首詩的表達(dá)方式，通過一個具體的事物也來說說你對媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
9、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(《金色花》《紙船》)(教師中心稿)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
3、運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【課前準(zhǔn)備】
1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng)，查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學(xué)史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達(dá)了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。
（1）教師放錄音。
（2）學(xué)生各自練讀。
（3）讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。
（4）進(jìn)行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么就說什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵學(xué)生敢于對課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵學(xué)生把不明白的地方說出來，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補(bǔ)充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現(xiàn)對父母的愛。
2、要求每個學(xué)生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。
【本教案設(shè)計思路】
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設(shè)計重點之所在。
10、《金色的草地》教學(xué)案例
語文新課標(biāo)指出：“語文是一門實踐性較強(qiáng)的課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程;閱讀是學(xué)生的個性化行為。”我們通常來說，語文教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，架起文本與學(xué)生之間的橋梁，其思想深度、文化水平、審美情趣都是高于學(xué)生的，在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)的作用，但是不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在語文教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對所走進(jìn)的文本有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。我任教三年級語文時在教授了《金色的草地》這篇課文的第一課時后，針對本課的第二課時進(jìn)行了一次嘗試性的閱讀教學(xué)。
【課文分析】
本文寫了一個有趣的故事。“我”家窗前的草地上有許多蒲公英，每當(dāng)它開放時，草地就變成了金黃色，大家都夸“金色的草地太美了”。“我”和弟弟常為了尋開心而輕易揪掉這些蒲公英。但是一個偶然的機(jī)會，“我”發(fā)現(xiàn)蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地也因此而變成金色。自然是有生命的，從那時起，“我們”喜愛上了這種花，意識到草地、植物也有生命的。本文敘述條理清楚，富有童趣。前后內(nèi)容對比著寫，5個自然段，可分為2部分。前22個自然段寫“每當(dāng)蒲公英開放時，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來尋開心”，后三個自然段則是寫文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情。后三個自然段寫了蒲公英白天開，晚上合的特點。草地也因為蒲公英在太陽升起來的時，張開自己金黃的手掌而變成金色的。作者有了這一發(fā)現(xiàn)后便喜歡上了這種小花。作者喜愛蒲公英的原因是充滿童趣的。因為他發(fā)現(xiàn)，蒲公英和孩子們一起睡覺，一起起床。
同時，在這篇課文中還充滿了濃濃的親情。這種親情不是父母之情，不是朋友之情，而是無人可以替代的兄弟之情。這種兄弟之情隱隱地藏在文本的字里行間中。如果說感受蒲公英的有趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命是文本的一條明線，那讓學(xué)生感受文中人物濃濃的兄弟之情就是文本的暗線了。
結(jié)合文本，在教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)孩子愛觀察，愛大自然，還應(yīng)讓學(xué)生體會這兄弟之情。這就需要老師把握好引導(dǎo)者的身分，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以閱讀主體的地位感悟情感，獲得情感上的升華。
【案例片段】
(學(xué)生感悟兄弟親情。)
師：請同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。
學(xué)生讀。書聲朗朗，在教師中響起……書聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。
師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了他們兄弟間的親情。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情?
思考片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些只用眼神看看我，更有的學(xué)生是把眼神看向別的地方……從這看來，有很大一部分學(xué)生不自信。
師(我積極鼓勵)：同學(xué)們，要相信自己，不要害怕，趕快舉起你自信的小手吧。
有幾個同學(xué)舉起了手……
(學(xué)生發(fā)言)生：這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵──他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情
生(積極發(fā)言)：還有!我找到的是這一句話：“‘謝廖沙!’──我一本正經(jīng)地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。
師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來的兩句話齊讀一遍。
學(xué)生齊讀這兩句話。
師：你們讀了這些句子有什么感受呢?
生：讀過之后想笑。
師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。
生：從這些描寫中我感受到了他們之間美好的親情。
生：我感受到了愉快的親情。
師：從哪個情節(jié)感受到他們之間的親情是美好和令人愉快的呢?
生：我從他們一起玩蒲公英這個情節(jié)感受到的。
師：剛才幾位同學(xué)的回答非常好，注意到了從課文中找問題的答案。那么請問蒲公英是作者童年-的最愛嗎?讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你的學(xué)習(xí)伙伴交流交流。
學(xué)生輕聲讀課文。讀完的學(xué)生積極地和學(xué)習(xí)伙伴交流。交流之后，舉手發(fā)言的學(xué)生比剛才多了一些。
生：我認(rèn)為蒲公英不是作者童年的最愛。因為文章最后一段中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。
這個學(xué)生的回答顯然是沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有弄清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”之間的聯(lián)系。但他的很自信，也很有勇氣。我聽了他的回答后沒有給予評價。馬上就有同學(xué)反對他的觀點：“最喜愛的一種花那也是最愛的”。剛才回答的同學(xué)在大家的幫助下也意識到了自己的理解上的不足。
師：剛才發(fā)言的同學(xué)，他們勇敢地發(fā)表自己的見解，大膽地提出質(zhì)疑和反問，表現(xiàn)都很不錯，還有誰來發(fā)表一下自己的看法?
生：我認(rèn)為蒲公英是作者童年的最愛。因為文章中兩次寫到了“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床”，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對蒲公英的喜愛之情。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會找依據(jù)了，我肯定了他的看法，并對他的自信給予了表揚。
生：我認(rèn)為蒲公英是作者童年的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點，可見蒲公英是作者童年的最愛。
師：那么“從那時起”是哪時呢?
生：是在文章第三自然段。
師：尋找答案的范圍我們已經(jīng)找到了。我們要學(xué)會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括“從那時起”是哪時呢?
剛才回答問題的學(xué)生很自豪地開始朗讀，讀畢。
生：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會發(fā)生奇妙的變化，從那時起，蒲公英就成了我們最喜愛的花的一種。
師：說得很好。那么我們再來默讀一下前面的段落，看看起先蒲公英是否是作者童年最喜愛的花中的一種。
學(xué)生默讀。
生：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節(jié)寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。
師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢?
生(思索)：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。
(繼續(xù)發(fā)言。)
生：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。
師：是啊!最喜愛應(yīng)該會精心的呵護(hù)，不會為了尋開心而隨意揪掉那些小花。
學(xué)生：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經(jīng)過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。
師：整體把握全文，“從那時起”到底是哪個時候?是解決問題的關(guān)鍵。剛才有些同學(xué)斷章取義，只看片面。在閱讀文章的時候同學(xué)們不可以忽視了對文章的整體把握。
【教學(xué)反思】
從這次嘗試性的閱讀教學(xué)中，我看到了學(xué)生們的潛力，但也自我反省，使我看到了課堂上的許多不足之處：
1、有些學(xué)生沒有深入文本，答非所問，或者回答的隨意性較強(qiáng)，沒有認(rèn)真思考。
2、有些學(xué)生著重了個別句子的分析，忽視了對文章的整體把握。
3、有些學(xué)生對語言文字的感悟能力不佳，理解句子之間的聯(lián)系還有困難。
4、由于生活經(jīng)驗的不足，讓有些學(xué)生對這兄弟之情體會不深。這些不足之處讓我深切地感受到在課堂教學(xué)中老師引導(dǎo)還要加強(qiáng)。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師興趣高昂，學(xué)生覺得淡然無趣;教師的激情遇到的是學(xué)生漠然的心靈。其實，我們應(yīng)該認(rèn)識到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過教學(xué)《金色的草地》這一課，我體會到閱讀理解是學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的自主閱讀。在這一活動中，老師充當(dāng)?shù)慕巧窍驅(qū)?，引?dǎo)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學(xué)生反饋的信息，針對學(xué)生討論中存在的問題，適當(dāng)給予提示、點撥、導(dǎo)引。
在語文學(xué)習(xí)活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點，更要適時地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對于第二個問題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學(xué)生抓住這個關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點撥引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識深化，從而透徹地理解文章。我想當(dāng)學(xué)生思考不僅是要引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時候更要積極引導(dǎo)，幫助他們走出困惑。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨立思考，形成了自己獨特的情感體驗，從而達(dá)成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己并沒有進(jìn)入到積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗不足，以至于處理問題的時候猶豫不決、心理緊張、考慮不周全、思維混亂，就會有不少的學(xué)生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣于被動的狀態(tài)。能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，方法的運用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動狀態(tài)對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)是無益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時，更應(yīng)該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的自信心。