《語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

語(yǔ)文A版語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

第二課時(shí)

教材解讀：

《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。既是對(duì)母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章，旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等形式，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧，體會(huì)母親深沉的愛(ài)和無(wú)私的關(guān)懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、深情導(dǎo)入，鋪墊情感

1.鋪墊情感

師：同學(xué)們，看著這紛飛的落葉，聽(tīng)著這低沉的音樂(lè)，你的心中是不是也有了一絲淡淡的傷感？而作家史鐵生卻在這樣的秋天里陷入了對(duì)母親的深深懷念之中。

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

師：來(lái)，讓我們一齊讀課題。

3.回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。

師：回答中提到了兩個(gè)人，即---，還提到了一個(gè)重要的情節(jié)---看花。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？文章內(nèi)容是懷念母親，課題卻是“秋天的懷念”，想想為什么？

師：?jiǎn)栴}有點(diǎn)難，那就先放一放，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)品讀課文。

二、品讀賞析，真情感知

導(dǎo)學(xué)---第一次看菊花

1.“找”

a.（課件出示：找）師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，拿出筆，找到課文一、二、三自然段，一邊聽(tīng)朗讀一邊在文中找一找，劃一劃，哪些詞句讓你感受最深？

b.生邊聽(tīng)朗讀，邊劃詞句。

2.“品”

a.（課件出示：品）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛找出來(lái)的句子用自己喜歡的方式讀一讀。 讓老師聽(tīng)到你們瑯瑯的書(shū)聲。

b.師：同學(xué)們讀得非常投入，把你感受最深的一句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？并且說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)句子中感受到了什么？（或是讀出了什么滋味？）

c.生交流匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

課件出示：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常，望著望著天上北歸的雁陣……

師：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣了？

師：試著體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情，讀出他的暴怒無(wú)常。

師：你讀出了他的暴怒，更讀出了他內(nèi)心的痛苦。

母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

師：覺(jué)得自己讀得怎樣？（謙虛、自信）

師：你從這句話中感受到了什么？確切地說(shuō)從哪個(gè)詞中感受到的？

（師：還沒(méi)讀出感受？那老師把這句中的兩個(gè)詞去掉，你再來(lái)讀讀，看看有什么區(qū)別？師：這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？該怎么讀？師：再讀一遍？還是把機(jī)會(huì)讓給別人？師：瞧，這就是進(jìn)步?。?/p>

師：還有誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句？

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。

師：把你的體會(huì)帶進(jìn)去，再讀一讀！（師：又有疊詞。讓你感受到了--？該怎么讀？）

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

師：找得很好，沒(méi)有直接寫(xiě)母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，卻又分明讓我們感受到了母親為兒子的付出。

師：男同學(xué)一起把這句讀讀。

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：讀得太棒了！告訴同學(xué)們，你是怎么體會(huì)這句話并讀出感情的？（師：找到描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞。從母親的一撲、一抓、一忍中你體會(huì)到了什么？該怎么讀？）

師：他讀懂了母親的心，母親對(duì)兒子心疼??！孩子，快停下你的手，你不能再傷害自己了！

師：女同學(xué)，一起來(lái)讀出母親的心疼！

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

師：他讀這一句的時(shí)候很動(dòng)情，老師相信，在家里他肯定也是一個(gè)理解父母，孝敬父母的好孩子！

師：讀著這一句，你仿佛看到了一位怎樣的母親？

師：讀出我的自責(zé)，讀出母親的痛苦。

3.“誦”

師：是??！母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)母愛(ài)，但卻讓我們感到母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。就是在這種情形之下，文中第一次提到了看花。同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信你們一定能把文章讀得更好，更有感情，讓我們?cè)僖黄饋?lái)深情地誦讀一遍，好嗎？（課件出示：誦）

自學(xué)---第二次看菊花

1.學(xué)法點(diǎn)撥。

師：接下來(lái)，老師想把第二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們自己。好不好？

師：怎么學(xué)呢？剛剛老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的方法是什么？---找、品、誦

師：接下來(lái)，讓我們按“找—品—誦”的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，品讀課文第四自然段。呆會(huì)再請(qǐng)個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)。

2.生以小組為單位自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，師巡視。

3.學(xué)生交流匯報(bào)。

師：把你感受最深的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！并且說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

匯報(bào)：你們小組找到了哪些詞句？從這些詞句中體會(huì)到了什么？你們小組準(zhǔn)備用什么方式來(lái)誦讀？

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！?/p>

師：找得好，你和老師找到一塊兒去了。老師讀到這一句時(shí)，關(guān)注到了一個(gè)字，猜猜是哪一個(gè)字？

輕輕一“擋”，看似無(wú)意，實(shí)則有心，讓我們?cè)俅误w會(huì)到了母親的細(xì)膩和用心良苦。

我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

師：喜出望外，什么意思？

師：你有喜出望外的經(jīng)歷嗎？文中的母親喜出望外的原因是什么？

4.分角色朗讀。

師：老師也是母親，最能理解母親的心情，我也想來(lái)讀讀母親的話，行嗎？怎么分工？

5.引讀：“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)?！?/p>

師：母親高興得過(guò)了頭，因?yàn)閮鹤咏K于答應(yīng)去看菊花了，在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié)，同學(xué)們，課文學(xué)到這，接下來(lái)你們最希望看到的下文是什么？

師：多么善良的孩子們?。±蠋熞埠湍銈円粯?，多么希望他們母子從此能夠健康，快樂(lè)、自信地生活著?？墒牵瑲埧岬默F(xiàn)實(shí)卻告訴我們，這一切，都只能是美好的愿望，因?yàn)?，（師引讀）“她出去了，---”

師：想想作者是含著怎樣的心情寫(xiě)下了這短短的十個(gè)字？（反復(fù)誦讀）

師：“她出去了，再也沒(méi)回來(lái)”字字含情，聲聲帶淚，既有對(duì)母親的不舍和愧疚，更是對(duì)自己深深的自責(zé)。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這句。

6.引讀：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

師：母親走了，她留給這世界上的最后一句話就是：——

師：把自己當(dāng)作文中的母親，再讀一讀。

師：你從母親這句未完的話中體會(huì)到了什么？

探究---第三次看菊花

1.齊讀：最后一自然段。

師：是啊！這一雙兒女是母親心頭至死都無(wú)法割舍的牽掛。值得欣慰的是這對(duì)兒女終于讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天。誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段？

2.探究。

師：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，同學(xué)們，你們懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

師：把答案送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

師：咱們懂了，兒子和女兒更懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：更堅(jiān)定點(diǎn)，更堅(jiān)決點(diǎn)，讀：

師：母親的心愿就是那么簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的五個(gè)字—要好好兒活！那么，他們真的知道要怎樣好好兒活了嗎？讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。

師：你從這爛漫的菊花中還讀懂了什么？（表明了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心境？）

師：是啊，菊花爛漫，既是表達(dá)了對(duì)母親的（懷念），也是表明我已經(jīng)走出了自暴自棄的陰影，開(kāi)始笑對(duì)人生了。這就是我們常說(shuō)的“烘托”的寫(xiě)作手法。它不直接描寫(xiě)人物心情，而是通過(guò)對(duì)周圍景物或環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)襯托出主人公當(dāng)時(shí)的心境。

師：帶著這份對(duì)生活的熱愛(ài)，這份昂揚(yáng)和激情，一起再讀這一段。

三、小結(jié)感悟，升華情感

1.小結(jié)，感悟。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

師：此時(shí)此刻，面對(duì)這爛漫的菊花，史鐵生又會(huì)有什么話想對(duì)母親說(shuō)呢？讓我們代他對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？

2.解題：秋天的懷念

師：還記得課前我們放在心里的問(wèn)題嗎？

師：作者懷念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天從絕望、頹廢走向振作、自信的那段經(jīng)歷。

師：帶著對(duì)人物內(nèi)心情感的理解，再讀課題。

四、延伸拓展，留疑促思

師：如今的史鐵生還會(huì)再砸玻璃，摔東西，再狠命地捶打自己的雙腿嗎？

師：同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生，2002年史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)，大家看，這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀讀：

史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

生：（齊讀課件中的文字）

師：史鐵生用他的行動(dòng)踐行著對(duì)母親的承諾，同時(shí)也讓我們讀懂了“身殘志不殘”才是好好活的人生哲學(xué)！同學(xué)們，我們是否也該思考思考：四肢健全的我們，究竟應(yīng)該怎樣活，才算是好好活？

附板書(shū)：

秋天的懷念

懷念

“我” 三次看菊花 母親

關(guān)愛(ài)

2、語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

語(yǔ)文A版語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

第二課時(shí)

教材解讀：

《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。既是對(duì)母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章，旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等形式，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧，體會(huì)母親深沉的愛(ài)和無(wú)私的關(guān)懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、深情導(dǎo)入，鋪墊情感

1.鋪墊情感

師：同學(xué)們，看著這紛飛的落葉，聽(tīng)著這低沉的音樂(lè)，你的心中是不是也有了一絲淡淡的傷感？而作家史鐵生卻在這樣的秋天里陷入了對(duì)母親的深深懷念之中。

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

師：來(lái)，讓我們一齊讀課題。

3.回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。

師：回答中提到了兩個(gè)人，即---，還提到了一個(gè)重要的情節(jié)---看花。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？文章內(nèi)容是懷念母親，課題卻是“秋天的懷念”，想想為什么？

師：?jiǎn)栴}有點(diǎn)難，那就先放一放，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)品讀課文。

二、品讀賞析，真情感知

導(dǎo)學(xué)---第一次看菊花

1.“找”

a.（課件出示：找）師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，拿出筆，找到課文一、二、三自然段，一邊聽(tīng)朗讀一邊在文中找一找，劃一劃，哪些詞句讓你感受最深？

b.生邊聽(tīng)朗讀，邊劃詞句。

2.“品”

a.（課件出示：品）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛找出來(lái)的句子用自己喜歡的方式讀一讀。 讓老師聽(tīng)到你們瑯瑯的書(shū)聲。

b.師：同學(xué)們讀得非常投入，把你感受最深的一句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？并且說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)句子中感受到了什么？（或是讀出了什么滋味？）

c.生交流匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

課件出示：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常，望著望著天上北歸的雁陣……

師：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣了？

師：試著體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情，讀出他的暴怒無(wú)常。

師：你讀出了他的暴怒，更讀出了他內(nèi)心的痛苦。

母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

師：覺(jué)得自己讀得怎樣？（謙虛、自信）

師：你從這句話中感受到了什么？確切地說(shuō)從哪個(gè)詞中感受到的？

（師：還沒(méi)讀出感受？那老師把這句中的兩個(gè)詞去掉，你再來(lái)讀讀，看看有什么區(qū)別？師：這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？該怎么讀？師：再讀一遍？還是把機(jī)會(huì)讓給別人？師：瞧，這就是進(jìn)步?。?/p>

師：還有誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句？

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。

師：把你的體會(huì)帶進(jìn)去，再讀一讀?。◣煟河钟携B詞。讓你感受到了--？該怎么讀？）

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

師：找得很好，沒(méi)有直接寫(xiě)母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，卻又分明讓我們感受到了母親為兒子的付出。

師：男同學(xué)一起把這句讀讀。

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：讀得太棒了！告訴同學(xué)們，你是怎么體會(huì)這句話并讀出感情的？（師：找到描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞。從母親的一撲、一抓、一忍中你體會(huì)到了什么？該怎么讀？）

師：他讀懂了母親的心，母親對(duì)兒子心疼啊！孩子，快停下你的手，你不能再傷害自己了！

師：女同學(xué)，一起來(lái)讀出母親的心疼！

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

師：他讀這一句的時(shí)候很動(dòng)情，老師相信，在家里他肯定也是一個(gè)理解父母，孝敬父母的好孩子！

師：讀著這一句，你仿佛看到了一位怎樣的母親？

師：讀出我的自責(zé)，讀出母親的痛苦。

3.“誦”

師：是?。∧笎?ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)母愛(ài)，但卻讓我們感到母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。就是在這種情形之下，文中第一次提到了看花。同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信你們一定能把文章讀得更好，更有感情，讓我們?cè)僖黄饋?lái)深情地誦讀一遍，好嗎？（課件出示：誦）

自學(xué)---第二次看菊花

1.學(xué)法點(diǎn)撥。

師：接下來(lái)，老師想把第二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們自己。好不好？

師：怎么學(xué)呢？剛剛老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的方法是什么？---找、品、誦

師：接下來(lái)，讓我們按“找—品—誦”的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，品讀課文第四自然段。呆會(huì)再請(qǐng)個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)。

2.生以小組為單位自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，師巡視。

3.學(xué)生交流匯報(bào)。

師：把你感受最深的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！并且說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

匯報(bào)：你們小組找到了哪些詞句？從這些詞句中體會(huì)到了什么？你們小組準(zhǔn)備用什么方式來(lái)誦讀？

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！?/p>

師：找得好，你和老師找到一塊兒去了。老師讀到這一句時(shí)，關(guān)注到了一個(gè)字，猜猜是哪一個(gè)字？

輕輕一“擋”，看似無(wú)意，實(shí)則有心，讓我們?cè)俅误w會(huì)到了母親的細(xì)膩和用心良苦。

我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

師：喜出望外，什么意思？

師：你有喜出望外的經(jīng)歷嗎？文中的母親喜出望外的原因是什么？

4.分角色朗讀。

師：老師也是母親，最能理解母親的心情，我也想來(lái)讀讀母親的話，行嗎？怎么分工？

5.引讀：“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)?！?/p>

師：母親高興得過(guò)了頭，因?yàn)閮鹤咏K于答應(yīng)去看菊花了，在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié)，同學(xué)們，課文學(xué)到這，接下來(lái)你們最希望看到的下文是什么？

師：多么善良的孩子們??！老師也和你們一樣，多么希望他們母子從此能夠健康，快樂(lè)、自信地生活著。可是，殘酷的現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，這一切，都只能是美好的愿望，因?yàn)椋◣熞x）“她出去了，---”

師：想想作者是含著怎樣的心情寫(xiě)下了這短短的十個(gè)字？（反復(fù)誦讀）

師：“她出去了，再也沒(méi)回來(lái)”字字含情，聲聲帶淚，既有對(duì)母親的不舍和愧疚，更是對(duì)自己深深的自責(zé)。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這句。

6.引讀：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

師：母親走了，她留給這世界上的最后一句話就是：——

師：把自己當(dāng)作文中的母親，再讀一讀。

師：你從母親這句未完的話中體會(huì)到了什么？

探究---第三次看菊花

1.齊讀：最后一自然段。

師：是?。∵@一雙兒女是母親心頭至死都無(wú)法割舍的牽掛。值得欣慰的是這對(duì)兒女終于讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天。誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段？

2.探究。

師：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，同學(xué)們，你們懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

師：把答案送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

師：咱們懂了，兒子和女兒更懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：更堅(jiān)定點(diǎn)，更堅(jiān)決點(diǎn)，讀：

師：母親的心愿就是那么簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的五個(gè)字—要好好兒活！那么，他們真的知道要怎樣好好兒活了嗎？讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。

師：你從這爛漫的菊花中還讀懂了什么？（表明了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心境？）

師：是啊，菊花爛漫，既是表達(dá)了對(duì)母親的（懷念），也是表明我已經(jīng)走出了自暴自棄的陰影，開(kāi)始笑對(duì)人生了。這就是我們常說(shuō)的“烘托”的寫(xiě)作手法。它不直接描寫(xiě)人物心情，而是通過(guò)對(duì)周圍景物或環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)襯托出主人公當(dāng)時(shí)的心境。

師：帶著這份對(duì)生活的熱愛(ài)，這份昂揚(yáng)和激情，一起再讀這一段。

三、小結(jié)感悟，升華情感

1.小結(jié)，感悟。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

師：此時(shí)此刻，面對(duì)這爛漫的菊花，史鐵生又會(huì)有什么話想對(duì)母親說(shuō)呢？讓我們代他對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？

2.解題：秋天的懷念

師：還記得課前我們放在心里的問(wèn)題嗎？

師：作者懷念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天從絕望、頹廢走向振作、自信的那段經(jīng)歷。

師：帶著對(duì)人物內(nèi)心情感的理解，再讀課題。

四、延伸拓展，留疑促思

師：如今的史鐵生還會(huì)再砸玻璃，摔東西，再狠命地捶打自己的雙腿嗎？

師：同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生，2002年史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)，大家看，這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀讀：

史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

生：（齊讀課件中的文字）

師：史鐵生用他的行動(dòng)踐行著對(duì)母親的承諾，同時(shí)也讓我們讀懂了“身殘志不殘”才是好好活的人生哲學(xué)！同學(xué)們，我們是否也該思考思考：四肢健全的我們，究竟應(yīng)該怎樣活，才算是好好活？

附板書(shū)：

秋天的懷念

懷念

“我” 三次看菊花 母親

關(guān)愛(ài)

3、人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

生：……

生：我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

師：對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了，最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說(shuō)，那是我的工作單位。

[評(píng)：按照語(yǔ)言習(xí)慣，介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題，真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。]

師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

[評(píng)：生活處處是語(yǔ)文。看似簡(jiǎn)單的課前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。]

一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

……

師：這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個(gè)詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

生：不懂。

師：不懂？你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。

（師再讀句子。）

生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

生：從那以后跟她再?zèng)]有見(jiàn)面。

師：對(duì)了。“訣別”就是指不再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來(lái)就去世了。那最后的一次見(jiàn)面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見(jiàn)一位好朋友，不料不久前他去世了。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn)，竟是“訣別”。

[評(píng)：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒(méi)有就此打住，而是敘述了生活中的一個(gè)事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。

[評(píng)：這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí)，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫(xiě)生字，到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，不惜時(shí)間，悉心指導(dǎo)。]

二、初讀課文，把課文讀正確、流利

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題，誰(shuí)把課題讀得讓老師滿意，就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題）聽(tīng)了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧?！?，機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的，其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。

（一生讀第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。）

（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語(yǔ)氣。）

師：“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該怎么讀？

[評(píng)：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時(shí)，連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚，這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛(ài)，豈容錯(cuò)過(guò)？]

（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

三、再讀課文，初步理解文本

師：書(shū)要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)我讀，特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。

（于老師動(dòng)情地讀書(shū)。讀完后，全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。）

[評(píng)：于老師真摯動(dòng)人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽(tīng)中陡增。課后，著名語(yǔ)文教學(xué)專家周一貫老師說(shuō)：“聽(tīng)了于老師的范讀，可以少講三分之二。”這話很耐人尋味。]

師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書(shū)，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

（學(xué)生再讀全文。）

四、潛心涵泳，研讀“母親”

1. 默讀，圈點(diǎn)批注。

師：你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺(jué)得出來(lái)，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰(shuí)的？

生：懷念母親的。

師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書(shū)：母親）讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽(tīng)他的話語(yǔ)，看他的表情。（板書(shū)：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號(hào)，看看何處寫(xiě)“行”？哪里寫(xiě)“言”？哪里寫(xiě)“色”？

（學(xué)生潛心讀書(shū)，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫(xiě)到黑板上。）

2. 再讀，體會(huì)含義。

師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段，體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

[評(píng)：智慧在靜思默想中，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。]

3. 交流，整體感知。

師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。

生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。

生2：母親非常愛(ài)“我”和妹妹。

生3：我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

師：不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話用一個(gè)詞概括一下？

生：母愛(ài)。

師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛?wèn)你什么是母愛(ài)？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

生：母愛(ài)是行、言、色的提煉。

師：好一個(gè)“提煉”！母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)——

生：母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，母愛(ài)就是一句句話語(yǔ)，母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)表情。

師：是啊，母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)?。◣煱鍟?shū)：一堆細(xì)節(jié)）如果把母愛(ài)比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛(ài)。把書(shū)捧起來(lái)，請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀，細(xì)心體會(huì)。

（生讀。）

師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大的母愛(ài)。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思，看看母愛(ài)究竟是什么。

（生凝神默思。）

[評(píng)：聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透？寫(xiě)人記事，學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫(xiě)，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。寫(xiě)作，彌散在閱讀教學(xué)中。]

4. 聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。

(1)聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說(shuō)得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？

生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)，他需要發(fā)泄。

師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。

生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒(méi)有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是理解！泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“愛(ài)是理解的別名?！睕](méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)。

（2）聚焦“擋”字

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會(huì)很絕望。

生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。

生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。

師：一片樹(shù)葉黃了，落下來(lái)了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過(guò)，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。

師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——

生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是引導(dǎo)。

[評(píng)：學(xué)生們的見(jiàn)解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問(wèn)題，如同一把金鑰匙，打開(kāi)了通向文中人物內(nèi)心世界的大門(mén)，學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛(ài)的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]

（3）聚焦“？”

師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說(shuō)：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)？用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的？

生1：用問(wèn)的語(yǔ)氣。

生2：母親是要征求兒子的意見(jiàn)。

師：征求意見(jiàn)，一種商量的口吻。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是商量，是尊重。

[評(píng)：葉老說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”作者用詞造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上，品出了深刻的內(nèi)涵。]

（4）聚焦“笑”字

（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

師：一個(gè)“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。

生2：她對(duì)兒子很寬容。

師：體會(huì)得真好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

（5）聚焦臨終的話

（指名讀母親臨終前說(shuō)的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒(méi)有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎？

生：希望他們“好好兒活”。

師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)是母親對(duì)兒子的牽掛。

師：掌聲送給她！

師：母親死不瞑目啊。母愛(ài)是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書(shū)的詞語(yǔ)）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛(ài)究竟是什么！因?yàn)樗┐罅恕?/p>

[評(píng)：情到深處，于老師妙語(yǔ)連珠，他的語(yǔ)言，他的神情，他的動(dòng)作，融成了一首真摯的詩(shī)！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會(huì)的老師們同樣幸福！]

師：同學(xué)們，把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

（學(xué)生動(dòng)情地朗讀。）

五、前后對(duì)比，研讀作者

師：最后讓我們來(lái)讀作者，請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。

（生自由讀，師板書(shū)“暴怒無(wú)?！焙汀皾姖姙ⅰ?。）

師：大家看，文章開(kāi)頭說(shuō)，作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?！保肯旅娴膬删湓捑褪菍?duì)它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來(lái)，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)?！?。所以好多詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

[評(píng)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

師：把書(shū)拿起來(lái)，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來(lái)，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。

（齊讀最后一段。）

師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開(kāi)，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對(duì)生活的看法，而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě)，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開(kāi)始寫(xiě)自己“暴怒無(wú)常”，最后寫(xiě)自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對(duì)比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語(yǔ)文的魅力！這就是讀書(shū)的魅力！一定要好好讀書(shū)，好好去體味。

[評(píng)：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫(xiě)法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講，該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，花時(shí)少，效果好，體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。]

（師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就，動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

師：史鐵生是好樣的！在母愛(ài)的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書(shū)拿起來(lái)，再讀最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

[評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡(jiǎn)潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)?！焙汀皾姖姙ⅰ保w會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。]

六、再讀全文，結(jié)課

師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來(lái)，站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會(huì)有新的體會(huì)，新的感受。

（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

師：學(xué)語(yǔ)文和讀課外書(shū)，不但要知道文章寫(xiě)了什么，還要記住它的語(yǔ)言，把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。下課。

[評(píng)：“把語(yǔ)言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線語(yǔ)文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下，我們?cè)撛趺醋觯看髱煹脑?，促我們深思。]

4、語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教案

語(yǔ)文A版語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，掌握難認(rèn)難寫(xiě)字。通過(guò)查閱資料，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，自主積累詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、偉大。

教學(xué)準(zhǔn)備

史鐵生的相關(guān)資料

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1.板書(shū)課題：秋天的懷念。

2.檢查預(yù)習(xí)，初步解題：

（1）課文是在懷念誰(shuí)？

（2）預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎么樣的人？

3.簡(jiǎn)介作者，激情導(dǎo)入。

作者史鐵生20歲時(shí)不幸因病癱瘓，風(fēng)華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他的無(wú)微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時(shí)，母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他。

作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚寫(xiě)下了《秋天的懷念》這篇文章。

4.齊讀課題。

二、自由讀課文

1.自讀要求

（1）運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字。

（2）課文中有不理解的詞語(yǔ)，找出來(lái)自學(xué)。沒(méi)有解決的問(wèn)題存疑，在全班交流。

（3）思考：課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人？

2.檢查生字讀音。

指導(dǎo)以下生字的書(shū)寫(xiě)：躁豌

3.討論交流不理解的字詞。

4.討論：課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎么樣的人？

三、再讀課文

1.快速默讀課文，思考：課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事？

2.交流：“母親”對(duì)“我”的關(guān)心主要體現(xiàn)在四件小事上：

（1）“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親對(duì)我的撫慰。

（2）母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

（3）母親央求“我”去看花。

（4）母親的臨終囑托。

四、作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字新詞。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2.提出不懂的問(wèn)題，討論解決。

二、品讀課文

1.細(xì)讀課文，要求：抓住“母親”關(guān)心“我”的四件事。找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。

2.同桌之間交流討論。

3.學(xué)生匯報(bào)所得，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（1）當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)母親“就悄悄躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我?！保赣H的細(xì)致和體貼）

（2）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（母親勸慰“我”、鼓勵(lì)“我”不要失去生活的勇氣，雖然她自己也身患重病。母親多么偉大、堅(jiān)強(qiáng)?。?/p>

（3）后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。（抓住“整宿整宿”“翻來(lái)覆去”體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。）

（4）“母親”央求“我”去看花這一部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞如“央求”“喜出望外”“高興”“絮絮叨叨”“敏感”來(lái)體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣；時(shí)而歡快，讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語(yǔ)氣；結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止，在朗讀時(shí)想象母親因失言而重陷痛苦與無(wú)奈的畫(huà)面。

（5）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”（“春蠶到死絲方盡”，母親臨終時(shí)仍掛念著孩子。朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)。）

4.透過(guò)這些小事，你體會(huì)到作者什么樣的感情？

5.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

（1）全班齊讀。

（2）思考：作者為什么濃墨重彩地寫(xiě)了這些菊花？（表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”）

（3）有感情地朗讀最后一自然段。

三、拓展延伸

假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么？（可以先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，然后再交流。）

四、布置作業(yè)

寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章，或者以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信。

5、四年級(jí)教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心

師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?

生：我在這里度過(guò)了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢?

生：校園里綠化得很美，有很多果樹(shù)，還有四季常青的松柏樹(shù)，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛(ài)在這兒活動(dòng)了。

師：除了以上同學(xué)們說(shuō)的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?

生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。

師：是的，我們都熱愛(ài)這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書(shū)：一、中心思想)

(二)指導(dǎo)寫(xiě)作條理

師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?

生：我以進(jìn)校的路線來(lái)寫(xiě)校園的各個(gè)地方。如：進(jìn)了校門(mén)走上甬道，來(lái)到操場(chǎng)，然后進(jìn)入教學(xué)樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校園的各個(gè)方面分類寫(xiě)行嗎?

師：當(dāng)然可以，你說(shuō)說(shuō)看。

生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場(chǎng)的景物和同學(xué)們活動(dòng)的情況，再寫(xiě)校園的花草樹(shù)木春夏秋冬都那么生機(jī)勃勃，有特色，最后寫(xiě)我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。

師：很好，無(wú)論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。

(板書(shū)：二、敘述要有條理)

(三)指導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問(wèn)題?

生：應(yīng)該考慮詳寫(xiě)和略寫(xiě)的問(wèn)題。

師：是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫(xiě)，其它方面略寫(xiě)，文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來(lái)共同研究一下詳寫(xiě)部分。

生：重點(diǎn)描述的地方也要有一定的順序。

師：很好。首先要確定“立足點(diǎn)”，也就是觀察點(diǎn)，然后按方位描述景物，并在字里行間表達(dá)自己的情感。

現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)練寫(xiě)一個(gè)詳寫(xiě)片斷。

〔板書(shū)：三、詳細(xì)描寫(xiě)(重點(diǎn)段落)

(一)確定立足點(diǎn)

(二)按方位描述

(三)表達(dá)真情實(shí)感〕

生：寫(xiě)片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光，我們?cè)跇?shù)蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹(shù)，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個(gè)嘗嘗鮮。不，那是集體的財(cái)富。接待室的兩側(cè)的柿子樹(shù)更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看，一個(gè)個(gè)熟透的柿子，墜在樹(shù)上，把樹(shù)枝都?jí)簭澚?。這一棵棵高大的樹(shù)木，把我們的校園裝點(diǎn)得多美呀!

生：教學(xué)樓里有幾個(gè)專用教室，我特別喜歡四樓的計(jì)算機(jī)教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺(tái)中華學(xué)習(xí)機(jī)和“310”機(jī)整整齊齊地排成兩列長(zhǎng)隊(duì)。瞧，正中的那臺(tái)就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤(pán)，打開(kāi)顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時(shí)，不僅寫(xiě)景物，還要寫(xiě)出人的生活，要有生活氣息。

6、三年級(jí)教案:閱讀教學(xué):《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實(shí)錄

整體感知時(shí)——入境激趣

師：在整體感知時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段，如語(yǔ)言描述、圖畫(huà)表現(xiàn)、音樂(lè)渲染等創(chuàng)設(shè)情境。

[課件展示：《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。

師：先請(qǐng)小朋友聽(tīng)一首歌曲。（播放《我們的生活多么美好》）

師：說(shuō)說(shuō)唱了什么內(nèi)容？

生：歌唱我們美好的生活……

師：是啊，在社會(huì)主義大家庭里，我們過(guò)著多么幸福的生活??！可是，在另一個(gè)社會(huì)、另一個(gè)世界的勞動(dòng)人民又過(guò)著怎樣的生活呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！]

[評(píng)析]這個(gè)片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語(yǔ)言相比較，在強(qiáng)烈的對(duì)比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個(gè)課堂教學(xué)成為一個(gè)整體、一個(gè)特定的心理場(chǎng)，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗(yàn)作好準(zhǔn)備。

生：花這么長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)一首歌，有價(jià)值嗎？

師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“情”字，就是要通過(guò)鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比，完成對(duì)學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng)，為學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情、敬佩之心，對(duì)資本主義社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)生活的批判揭露之情埋下伏筆。

師：在這里，我們要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體“情緒化”的場(chǎng)，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個(gè)片斷——

【課件展示：《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。

師：老師今天給大家講一個(gè)故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書(shū)課題）

師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥(niǎo)飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳飛起來(lái)落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老師，接著呢？

師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書(shū)上寫(xiě)著呢！

學(xué)生迅速翻開(kāi)課本讀起來(lái)。］

[評(píng)析]聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動(dòng)的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時(shí)候卻“戛然而止”，這樣欲揚(yáng)先抑，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對(duì)課文的整體感知和把握。

質(zhì)疑探究處——以境解疑

師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國(guó)這次課程改革的重點(diǎn)之一。在質(zhì)疑——探究的過(guò)程中巧妙設(shè)置情境，通過(guò)具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢(shì)在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生在自己的個(gè)性感受和獨(dú)特體驗(yàn)中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。

師：先看詞語(yǔ)教學(xué)的范例。

【課件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞。

師：哪位小朋友能用“飽滿”來(lái)造個(gè)句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿。

生：豆粒長(zhǎng)得多飽滿。

斯霞老師走到教室門(mén)口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問(wèn)：“你們看，老師今天精神怎么樣？”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？

于是，全體學(xué)生個(gè)個(gè)昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講課?！?/p>

[評(píng)析]從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)“飽滿”一詞的抽象意義的理解。

師：的確，在這樣的具體情境中，完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程既實(shí)又活，富有靈性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。

師：上面是詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點(diǎn)又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話組成。第一次對(duì)話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。

【課件展示：《坐井觀天》片斷二。

生：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？

師：真會(huì)提問(wèn)題。要想知道為什么，先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板）說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？

生：平時(shí)看到的天花板很大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板很小。

生：平時(shí)天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過(guò)紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。

師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不過(guò)井口那么大。

師：所以青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大?！?[評(píng)析]學(xué)生質(zhì)疑后，便動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個(gè)情境，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，弄清青蛙為什么說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題，同時(shí)，也為后面理解寓言作了鋪墊。

師：在此處，教師并沒(méi)有進(jìn)行乏味的分析和常識(shí)性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

師：《坐井觀天》教學(xué)的難點(diǎn)同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過(guò)自我感受和體驗(yàn)來(lái)理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析

7、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第四冊(cè)第六單元《《語(yǔ)文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1.通過(guò)準(zhǔn)備、表演、評(píng)價(jià)、練寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用運(yùn)到課外的實(shí)踐活動(dòng)中。

2.通過(guò)學(xué)生自主合作，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與精神及合作的意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生商量活動(dòng)內(nèi)容。

1.孩子們，你們知道再過(guò)幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）

2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)好嗎？

3.請(qǐng)你們自己準(zhǔn)備節(jié)目，可以自由組合。都想準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指點(diǎn)）

二、課外學(xué)生自由組合準(zhǔn)備節(jié)目。

三、慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)。

1.表演節(jié)目：

（1）合唱《快樂(lè)的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。

（2）講故事《一個(gè)字》。

（3）講笑話《寫(xiě)萬(wàn)字》。

（4）配樂(lè)古詩(shī)聯(lián)誦。

朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；

朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。

（5）配樂(lè)詩(shī)朗讀《雨后》（并展示配畫(huà)）。

（6）課本劇《找不到快樂(lè)的波斯貓》。

2.重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

參加了今天的聯(lián)歡會(huì)，我覺(jué)得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來(lái)評(píng)一評(píng)，那些同學(xué)的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個(gè)節(jié)目??？（自由發(fā)言）

一會(huì)兒回到教室，我們把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。

四、指導(dǎo)寫(xiě)話。

剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興?，F(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫(xiě)一寫(xiě)。

課件出示要求：*什么時(shí)間？我們?cè)谑裁吹胤介_(kāi)了慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)？

*在聯(lián)歡會(huì)上，你都看到了什么節(jié)目？

*其中你印象最深的事是什么？

學(xué)生寫(xiě)完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫(xiě)話，大家點(diǎn)評(píng)。

五、展示交流。

將學(xué)生的寫(xiě)話展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。

8、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)：《我們身邊的垃圾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、《《我們身邊的垃圾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》

【實(shí)錄】

師：同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了一位老朋友，（CAI課件出示鴨先生）它是我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士鴨先生，它給我們帶來(lái)了什么？你看到什么就大聲說(shuō)。（CAI課析出示各種垃圾圖片）

（生大聲說(shuō)出了各種垃圾名稱：易拉罐、塑料袋、廢紙、菜渣、果皮等）

師：這些都是我們身邊的垃圾，（出示課題“我們身邊的垃圾”）我們身邊的垃圾是從哪兒來(lái)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？在四人小組交流吧。在交流之前你想提醒大家注意什么？

生：四人小組要合作。

生：其他小朋友說(shuō)話時(shí)我要認(rèn)真聽(tīng)。

師：你是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。今天大家就盡情交流吧，看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，說(shuō)得清楚。

（生以四人小組形式討論。）

師：誰(shuí)能把你的發(fā)現(xiàn)和小朋友分享？

9、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：《給予樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

師：喜歡過(guò)節(jié)嗎？

生：喜歡！

師：為什么？

生：團(tuán)圓在一起，很快樂(lè)。

師：（示圣誕節(jié)圖），這是什么？

生：圣誕節(jié)

師：為什么喜歡？

生：有禮物。

師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)？

生：在每年的12月24日……

師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過(guò)節(jié)你們就特別開(kāi)心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來(lái)快樂(lè)。

上課！

師：抬頭看老師寫(xiě)課題。

（板書(shū)課題）

師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)會(huì)讀課文？

生：（齊讀課題）

師：真不簡(jiǎn)單，生字都讀對(duì)了。

（相機(jī)正音，標(biāo)拼音）

師：同學(xué)們都讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)大家打開(kāi)生字表，同學(xué)之間互相讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確了。

（生生互讀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀

（出示：援助）

師：“援”還可以怎么組詞？

生：支援。

師：課文還有一個(gè)詞？

（出示“援助中心”）

師：你對(duì)這個(gè)詞有什么了解？

生：幫助實(shí)現(xiàn)愿望的。

師：課文中說(shuō)了“援助中心”，每到圣誕節(jié)就要在商場(chǎng)里設(shè)置一棵這樣的樹(shù)，掛滿許多人的心愿

（相機(jī)畫(huà)樹(shù)）

師：這就是給予樹(shù)！

（齊讀）

師：這樹(shù)上有“棒棒糖”。

（出示：詞“棒棒糖”）

（齊讀詞）

師：這“棒”怎么寫(xiě)？

生：左窄右寬。

師：還有一個(gè)規(guī)律橫多距離短！記住了嗎？自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

生：（描寫(xiě)）

師：先寫(xiě)到這兒，看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯(cuò)，課文一定讀得也很好。邊聽(tīng)邊想，課文中都寫(xiě)到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？

（分小節(jié)讀）

師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？有沒(méi)有不對(duì)的地方？

生：落下了一個(gè)字。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀這個(gè)詞。

（再讀）

師：有誰(shuí)？

生：哥哥、姐姐……

師：誰(shuí)給你們留下印象最深？

生：金吉婭。

師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

生：他給陌生的小女孩買(mǎi)了洋娃娃，給家人買(mǎi)棒棒糖。

師：你有什么疑問(wèn)？

生：不給家人買(mǎi)好東西？

師：好，讓我們一起走入課文。我們先來(lái)看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫(xiě)金吉婭的句子。

（出示課文第三小節(jié)）

生：“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。”

師：什么是“沉默不語(yǔ)”？

生：就是不說(shuō)話。

師：老師明白了“沉默不語(yǔ)”就是什么不說(shuō)，什么不做。

生：錯(cuò)了！

師：那沉默不語(yǔ)的她在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

生：（自由讀1-3自然段）

師：在想著什么？

生：我只買(mǎi)著棒棒糖，家人會(huì)不會(huì)罵我呀！

師：心里想著家人。還會(huì)想什么？

生：20美元做了什么？

師：擔(dān)心媽媽生氣。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

（讀相應(yīng)句子）。

師：如果我們與哥哥姐姐高興樣子對(duì)比一下就能明白她為什么“沉默不語(yǔ)”了。連起來(lái)讀一讀。

（讀相應(yīng)句子）。

師：哥哥姐姐是興高采烈是不是？再給同學(xué)們一邊想象一邊讀。

（生讀相應(yīng)句子）。

師：通過(guò)“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內(nèi)心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？你們提的多有價(jià)值。讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。

生：（默讀）

師：你們劃了哪些句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

（讀相應(yīng)句子）

師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。不少同學(xué)都說(shuō)了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有?！?/p>

生：打錯(cuò)了，少字了。

師：出示“什么都”，我覺(jué)得少三個(gè)可以呀。

生：少了，說(shuō)明不了一點(diǎn)兒“都沒(méi)有”。

師：有了說(shuō)明什么？

生：說(shuō)明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒(méi)有。

師：是的，上課前，我們都說(shuō)了，孩子們最想過(guò)圣誕節(jié)。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓?lè)之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么？

生：沒(méi)有人關(guān)心。

生：沒(méi)有人愛(ài)。

生：沒(méi)有禮物。

生：沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣。

師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒(méi)有。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。

生：讀“可是……沒(méi)有”

師：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿心愿卡的樹(shù)前，她會(huì)說(shuō)什么？

生：……盼望實(shí)現(xiàn)愿望。

師：金吉婭，讀了會(huì)在想什么？

生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

師：那你呢？

生：我要幫助她。

師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)，是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。你想清楚了嗎？

生：想清楚了。幫她買(mǎi)到洋娃娃。

師：你們有幫她的同情心與決心。誰(shuí)帶著大家再來(lái)讀讀這段話？。

生：（讀段話）。

師：我體會(huì)到了金吉婭幫助家人的決心?，F(xiàn)在，你們知道她為什么幫小女孩買(mǎi)洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？

生：溫暖。

生：真誠(chéng)的心

師：多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛(ài)。

（板書(shū)：善良仁愛(ài)）

師：聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹(shù)下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過(guò)?？墒?，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣？

（出示：我極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）

生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

師：出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨闭l(shuí)來(lái)讀讀？

（指名一生讀）

師：我們感動(dòng)極了。讓我們這些被感動(dòng)的人們一起讀讀這段話。

生：（齊讀）

師：八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說(shuō)？

生：謝謝你的洋娃娃。

生：謝謝你送給我的愛(ài)。

師：小女孩感受到了。

生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說(shuō)了）

師：（機(jī)智）小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說(shuō)不出話。課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫(xiě)一寫(xiě)這段話。

10、三年級(jí)教案:二年級(jí)教案:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè) 紙奶奶的生日教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)

11.《紙奶奶的生日》

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解紙張的發(fā)展變化；

2．使學(xué)生明白各種紙張的功能特點(diǎn)

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；

4、訓(xùn)練學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，將來(lái)有更多的創(chuàng)造，為人類造福。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、明白課文中各種紙張的功能特點(diǎn)。

2、大膽想象，自己設(shè)計(jì)一種紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

板書(shū)課題。

二、自學(xué)自悟，理解課文：

1、看了課題你想知道什么？

2．*號(hào)，什么意思？你想怎樣學(xué)呢？

3、那么這篇課文的閱讀提示向我們提出了什么問(wèn)題呢？打開(kāi)書(shū)，一人讀，其他同學(xué)找到四個(gè)問(wèn)題。

4、初讀課文，解決第一個(gè)問(wèn)題。

5、再讀課文，用自己喜歡的方式合作學(xué)習(xí)，解決第二個(gè)問(wèn)題。

6、學(xué)生匯報(bào)。

注：側(cè)重點(diǎn)不同。

齊讀課題。

閱讀課文。我想按照閱讀提示去學(xué)……

1、給紙奶奶過(guò)生日的有哪幾個(gè)兒孫？

2、他們有什么本領(lǐng)？

3、紙有哪些發(fā)展變化？

4、你還想發(fā)明什么樣的紙？

學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生喜歡說(shuō)哪個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)哪個(gè)。

11、三年級(jí)教案:二年級(jí)教案:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè) 紙奶奶的生日教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例（二）

11． 紙奶奶的生日

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，默讀有一定的速度。

3．能初步把握本課所介紹的各種紙的性質(zhì)和用途，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，人類社會(huì)在進(jìn)步。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《紙奶奶的生日》。讀了這個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)呢？

二、整體感知

自讀課文，一邊讀，一邊想：

課文講了哪幾種奇妙的紙？它們各有什么特點(diǎn)、作用？為什么紙奶奶感慨地說(shuō)：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？

三、全班交流

1．教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解決紙的種類、特點(diǎn)、作用，相機(jī)完成課前老師發(fā)的表格。

2．學(xué)生交流時(shí)相機(jī)理解：恭恭敬敬、慢條斯理等詞語(yǔ)。

教師簡(jiǎn)介“薄鋁箔”等詞語(yǔ)。

板書(shū)：

名稱

特點(diǎn)

作用

避水紙

不怕水

做雨衣、做泳衣

耐熱紙

不怕火

煉鋼、生物實(shí)驗(yàn)都能用上

食用紙

可以吃

做成報(bào)紙、書(shū)刊，讀完后能吃

防銹紙

防銹

包裝金屬元件、保護(hù)其不生銹

速溶紙

快速溶解

包裝水泥、制成手帕、餐巾

容器紙

耐高溫

制成容器、可以用來(lái)做飯、燒水

3．小組合作學(xué)習(xí)。

選取你最喜歡的一種紙，有感情地把相關(guān)內(nèi)容朗讀給小組中其他的同學(xué)聽(tīng)，大家互相評(píng)議。

4．以“推銷員”的身份向全班同學(xué)介紹一種紙，其他同學(xué)作評(píng)價(jià)。

5．教師小結(jié)過(guò)渡：

紙奶奶聽(tīng)著兒女們的介紹，心里又高興又激動(dòng)，她感慨地說(shuō)了一句話：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，一代比一代有出息呀!”

6．理解文中最后一句話：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，一代比一代有出息呀!”

①出示幻燈片：齊讀。

②理解成語(yǔ)：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。（原指藍(lán)色從寥藍(lán)提煉而成，但是顏色比蓼藍(lán)更深。后來(lái)用“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”比喻學(xué)生勝過(guò)老師，后人勝過(guò)前人。這里指紙發(fā)展太快了，一代更比一代強(qiáng)。表達(dá)了紙奶奶高興激動(dòng)的心情。）

四、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像

今天，老師請(qǐng)你們當(dāng)發(fā)明家，想一想，你要發(fā)明什么紙，它有哪些特點(diǎn)？又有什么作用呢？也可以發(fā)明新型房子、橋梁、道路、學(xué)習(xí)用具等，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以畫(huà)一畫(huà)。

獨(dú)立思考——小組交流——全班匯報(bào)

五、總結(jié)

同學(xué)們，讀了這篇文章，你有什么收獲和想法呢？

1．了解了課文介紹的6種新型紙的特點(diǎn)和用途。

2．激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和發(fā)明創(chuàng)作的欲望。

六、布置作業(yè)。

1．把自己想象發(fā)明的物品介紹給家長(zhǎng)或小伙伴。

2．預(yù)習(xí)第12課。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

12、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)：《畫(huà)雞蛋教案實(shí)錄》教學(xué)設(shè)計(jì)資料

師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，課題是——畫(huà)雞蛋

生：畫(huà)雞蛋。

師：（板書(shū)課題）上節(jié)課我們讀了課文，學(xué)了生字，了解了課文內(nèi)容。誰(shuí)能告訴老師課文是講誰(shuí)畫(huà)雞蛋的事？

生：達(dá).芬奇。

師：把話說(shuō)完整。

生：這篇課文是講達(dá).達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋的事。

師：要是把達(dá).芬奇什么時(shí)候，誰(shuí)讓他畫(huà)雞蛋也說(shuō)清楚，就更好了。誰(shuí)來(lái)試一試。

生：這篇課文是講達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋的事。

師：他說(shuō)得好不好？

生：（齊）他說(shuō)得好。

師：大家照他說(shuō)的樣子練習(xí)說(shuō)一遍。

生：（練習(xí)說(shuō)）

師：打開(kāi)書(shū)，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達(dá).芬奇的。

生：（打開(kāi)書(shū)，輕聲自由讀第一自然段后）這一自然段有兩句話。

師：這兩句話告訴我們什么？

生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個(gè)意大利人叫達(dá).芬奇。他是個(gè)著名的畫(huà)家。

師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍?！八陌俣嗄暌郧啊笔歉嬖V我們什么？

生：“四百多年以前”是告訴我們時(shí)間。

生：“四百多年以前”是告訴我們什么時(shí)候。

師：說(shuō)得都對(duì)。（出示“什么時(shí)候”的卡片）

師：“意大利”是告訴我們什么？

生：“意大利”是告訴我們什么地方。

師：“意大利”是個(gè)國(guó)家的名字，應(yīng)該說(shuō)告訴我們哪個(gè)國(guó)家。（出示“國(guó)家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。）“達(dá).芬奇”是告訴我們什么？

生：“達(dá).芬奇”是告訴我們?nèi)宋铩?/p>

師：（出示“人物”的卡片）“著名的畫(huà)家”是告訴我們什么？

生：“著名的畫(huà)家”是告訴我們他是什么人。

師：（出示“是什么人”的卡片）什么叫畫(huà)家？

生：畫(huà)家就是會(huì)畫(huà)畫(huà)的人。

師：圖畫(huà)課上老師教你們畫(huà)畫(huà)，你們也會(huì)畫(huà)很多畫(huà)，你們能叫畫(huà)家嗎？

生：（發(fā)出笑聲）不能。

師：那你們說(shuō)說(shuō)什么樣的人才能叫畫(huà)家？

生：會(huì)畫(huà)畫(huà)的大人才能叫畫(huà)家。

師：是這樣嗎？我們學(xué)校教圖畫(huà)課的老師都是大人，又會(huì)畫(huà)畫(huà)，他們都是畫(huà)家嗎？

生：（沉默不語(yǔ)）

師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難了一些，聽(tīng)老師說(shuō)。畫(huà)家一般是指有畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，畫(huà)畫(huà)得很好，并以畫(huà)畫(huà)為主要職業(yè)的人。懂了嗎？

生：懂了。

師：你們還聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“家”？

生：歌唱家。

生：音樂(lè)家。

生：科學(xué)家。

……

師：什么是“著名的畫(huà)家”？

生：“著名的畫(huà)家”就是出名的畫(huà)家。

生：“著名的畫(huà)家”就是有名的畫(huà)家。

師：對(duì)了。像達(dá).芬奇一樣，他很有畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，一生畫(huà)了好多世界名畫(huà)，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫(huà)家。

師：第一自然段的兩句話從“什么時(shí)候、哪個(gè)國(guó)家、什么人物，他是什么人”四個(gè)方面概括介紹達(dá).芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時(shí)候，要把“四百”“意大利”“達(dá).芬奇”“著名”讀得重一些，“有個(gè)意大利人”后邊稍停頓一下。

生：（齊讀）

師：第一自然段兩句話概括介紹達(dá).芬奇，是先講什么，再講什么，接著講什么，最后講什么？

生：先講什么時(shí)候，再講哪個(gè)國(guó)家，接著講人物，最后講他是什么人。

師：他說(shuō)得好不好？

生：好。

師：為他鼓掌。

生：（熱烈鼓掌）

師：大家照他這樣說(shuō)一遍。

生：（齊說(shuō)）

師：我們能不能不按這個(gè)順序，也從這四個(gè)方面來(lái)概括介紹達(dá).芬奇？

師：（把黑板上的卡片順序調(diào)整為：什么時(shí)候、國(guó)家、是什么人、人物）按這樣的順序該怎么說(shuō)？自己練習(xí)一下。

生：（練習(xí)后說(shuō)）四百多年以前，意大利著名畫(huà)家達(dá).芬奇。

師：四個(gè)方面都說(shuō)了，順序也對(duì)了，就是有點(diǎn)不太連貫。應(yīng)該說(shuō)“意大利有個(gè)著名畫(huà)家，叫達(dá).芬奇?！闭l(shuí)能這樣說(shuō)一遍。

生：四百多年以前，意大利有個(gè)著名畫(huà)家，叫達(dá).芬奇。

師：這樣說(shuō)就好了。大家練習(xí)說(shuō)一遍。

生：（齊說(shuō)）

師：（把卡片順序調(diào)整為：什么時(shí)候，是什么人、人物、國(guó)家）按這樣的順序該怎樣說(shuō)，自己練習(xí)一下再站起來(lái)對(duì)大家說(shuō)。生：（練習(xí)后說(shuō)）四百多年以前，有個(gè)著名的畫(huà)家叫達(dá).芬奇，他是意大利人。

師：很好。從這里我們知道，同樣的內(nèi)容可以有不同的說(shuō)法。我們學(xué)會(huì)了，說(shuō)話的能力就提高了。

師：我們知道這篇課文是講達(dá).芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，老師要他畫(huà)雞蛋的事。那么，老師為什么要他畫(huà)雞蛋，開(kāi)始他是怎樣畫(huà)的怎樣想的，后來(lái)又怎樣畫(huà)的怎樣想的，他為什么會(huì)有這樣的變化，他畫(huà)雞蛋與成為著名的畫(huà)家有什么關(guān)系。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的課文，弄懂這些問(wèn)題，好嗎？

生：好。

（接下去指導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問(wèn)題，讀書(shū)，思考，議論，一層深一層地理解課文。）

點(diǎn)評(píng)

《畫(huà)雞蛋》是六年制小學(xué)課本第三冊(cè)的一篇講讀課文。這里選取的教學(xué)片斷，是這篇課文第一自然段的教學(xué)。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，扎實(shí)的教學(xué)功底。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來(lái)很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如老師在講第一自然段第一句話時(shí)，緊緊抓住“意大利”“畫(huà)家”“著名畫(huà)家”等詞語(yǔ)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在地圖上指出意大利的地理位置，使學(xué)生建立“意大利”是個(gè)國(guó)家的概念。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步理解“畫(huà)家”“著名畫(huà)家”等詞語(yǔ)，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易接受的。

在句子訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又是一個(gè)明顯特征。如老師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，可以說(shuō)是頗具匠心的。在句子訓(xùn)練中，他不僅要求學(xué)生把話說(shuō)對(duì)，而且還要求學(xué)生把話說(shuō)好，說(shuō)活。用不同的方法，表達(dá)相同的內(nèi)容，就是把話說(shuō)活。這樣不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學(xué)生。無(wú)論是概括課文內(nèi)容、理解詞句，還是用不同的方法來(lái)表述句子，他都注意到使每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

從老師的“緊緊圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)中，我們還可以清楚地看到他務(wù)實(shí)的教風(fēng)。在課堂上他讓學(xué)生在“讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，寫(xiě)寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，并受到思想教育。