日韩一区二区三区四区五,亚洲区一区二区三区,精品91麻豆免费免费国产在线,日本性爱一区二区

  • <menu id="j4nbm"><progress id="j4nbm"><i id="j4nbm"></i></progress></menu>
    <td id="j4nbm"><strong id="j4nbm"></strong></td>
      1. <th id="j4nbm"><tbody id="j4nbm"><table id="j4nbm"></table></tbody></th>

        《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)一等獎

        《《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。

        《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)一等獎

        1、《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)一等獎

        《秋天的懷念》教學設計

        教學預設:

        1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內涵。

        2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。

        3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。

        教學層次:

        感受“娘倆”的好好兒活;

        探究“我倆”的好好兒活;

        思考“我們”的好好兒活。

        教學步驟:

        讀出韻味

        讀出思考

        讀出韻味

        一、感受“娘倆”的“好好兒活”

        (一)、導入

        走在學校的路上,看著樹上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的初中生活,這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經來了,我想請問同學們,在你們心中,秋天能帶給你們什么感受呢?

        生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))

        然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義,今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念。【板書:秋天的懷念】

        (二)、作者及背景滲透

        我們先來了解一下作者(課前預習,生答)

        史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關,他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什么。

        (課件出示:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)

        (課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!犻_眼睛,看見風正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)

        【生:(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

        上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!保◣煱鍟嚎啵?/p>

        師:他的好多文章都表達了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進的——

        生:《秋天的懷念》。

        (三)、朗讀指導

        師:下面請同學們自由朗讀課文,讀罷。讀書、讀書,只有在讀中去體會文章思想,讀書大體分為三階段,那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?

        (課件出示:“自測:正確——流利——有感情”)

        【根據實際情況,追到有感情一步,請同學自選段落讀出來,并找同學對他進行評價】

        【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標準要求呢。激勵學生

        師:給他們掌聲?。▽W生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。)

        師:咱們平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學的朗讀卻是那樣的。

        生:有人聲音細,有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

        生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。

        師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應該說讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】

        師:讓我們一起再大聲提示一下自己。

        生:讀出韻味。

        師:現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

        (四)、探究研討

        1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

        明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無?!緵]有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

        生:“雙腿癱瘓后……”

        師:(引讀課文,進一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會——

        生:把眼前的玻璃砸碎;

        師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——

        生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

        師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著——

        生:不,我不去,我活著有什么勁!

        2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學們大膽想象,作者又會怎么樣呢?

        (出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——————————。)

        【生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?

        生2:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去?!?/p>

        師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎么做?【生答】

        師:嗯,同學們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設身處地的想想,他能聽進去嗎?(學生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進去。)

        生:嗯,他也許聽不進去。

        3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

        明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)

        師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?

        明確:兒子輕生的念頭。

        師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)

        師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?

        【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】

        師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

        【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

        這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?

        生:沒有。

        師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?

        生:沒有。

        師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

        生:沒有!

        師:母親為什么沒有這樣做?

        生:為了兒子!

        師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。

        師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)

        師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?

        【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

        這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。母親愛花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些?!?/p>

        師:母親幾次要求推著兒子到北??淳栈ǎ?/p>

        明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!钡诙危耗赣H進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。

        母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。當兒子有去的意思——“什么時候?”的時候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

        當兒子說——“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”

        母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學會快樂,面對未來充滿希望。

        【(3)師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。

        生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】

        師:好!會讀書,請再細讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?

        生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我?!?/p>

        師:這里重復用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在——

        生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>

        師:這是一處細節(jié)描寫,找的很好,(學生讀,隨機課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!保?/p>

        師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談談你的看法。

        【明確:3、因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。

        師:用個成語,那就是——小心翼翼!

        師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】

        【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

        情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】

        【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

        師:把“關心”再具體些,就是對兒子特別的——

        生:無微不至,也就是特別細心。

        師:是啊,她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。

        師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】

        師:經過同學們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

        師:也是母親的良苦——

        生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

        師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)

        【生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。

        生2:現(xiàn)實已經這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。

        生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強起來啊。

        生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

        生5:她要兒子堅強地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

        生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受?!?/p>

        師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話里——

        生:“好好活”!

        師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)

        二、探究“我倆”的“好好兒活”

        師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們—

        生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話,究竟是什么?

        生:好好兒活!(學生異口同聲)

        師:我們送進去,一起把這母親沒有說完的話,說完。

        生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。

        師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說——

        生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>

        師:同學們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)

        師:下面同學就結合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)

        1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)

        2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)

        3:不管有多少秋風蕭瑟,有多少風雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴。(讀)

        4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。

        師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)

        師:你們懂得了應該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。

        師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?;剡^頭來,看吧——

        師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我————。)

        生:不會!

        師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我————。)

        生:不會!

        師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我————。(課件出示:此處讓學生再次創(chuàng)造,和前面內容形成對照。)

        生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

        師:原來母親擋在窗前,是要擋住什么?

        生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)

        師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

        (出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)

        【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。

        生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。

        生:活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當作一種別開生面的游歷?!?/p>

        師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?

        師:對這樣一位文學大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)

        師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)

        師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)

        師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責?。∷嵌嗝聪M赣H能知道他已經趟出了屬于自己的路啊,獲獎,成功已經不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

        伴隨哀傷抒情的音樂,讓學生閱讀文章片段——

        片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》

        片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去?!队嘘P廟的回憶》(師誦讀此段)

        師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢里念著她,在文字中寫著她,在一個又一個秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去看——她!端起書,讀——

        生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈ā|S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。)

        師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?

        生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

        生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)

        生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

        師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

        讀出思考

        三、思考“我們”的“好好兒活”

        師:通過這兩堂課的學習,我們通過品悟文字的韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了,老師也感動了。我相信,同學們今天回去,肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關系?

        師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還干什么。不過你又說,“有關系”,有什么關系?

        生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

        師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示:讀出韻味——讀出思考)

        師:因此,親愛的同學們,文章結尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應該變成——

        生:我們!

        師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)

        生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。

        師:面對自己的家人要——

        生:好好兒活。

        生:面對自己的同學、老師要好好兒活。

        師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。

        生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!

        生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

        生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強。

        師:面對曾經煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

        生:每天,當我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。

        師:泰戈爾大致說過這樣的話——每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)

        生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。

        師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)

        生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。

        生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準,讓我再想想吧。師:親愛的同學們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!

        總評:

        竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術的享受,精神的洗禮。

        竇老師的課堂,疏密有致,粗細結合。疏處可走馬,密處不透風。疏者大氣,細者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂,三個層次一層一層推進:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。

        竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越,對當下教學的超越,對學生要求的超越,對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學研究到語文課程的建構,我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!

        細處呢,細到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學生的引導,無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

        請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的內涵,使語言訓練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。

        竇老師的朗讀指導,也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關鍵詞句理解后感悟后,再讓學生“送進去”讀一讀,讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。

        竇老師的教學藝術,有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?!币晕业睦斫?,“自覺”是對教師思想底蘊的要求,“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下,學生走進教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。

        因為竇老師的引領,學生的認識水平達到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚,學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導,來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名),學生跟隨著竇老師,朗讀、感受、思考、表達,展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下,學生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的:“為生命奠基”。

        2、《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)

        《秋天的懷念》教學設計

        教學預設:

        1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內涵。

        2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。

        3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。

        教學層次:

        感受“娘倆”的好好兒活;

        探究“我倆”的好好兒活;

        思考“我們”的好好兒活。

        教學步驟:

        讀出韻味

        讀出思考

        讀出韻味

        一、感受“娘倆”的“好好兒活”

        (一)、導入

        走在學校的路上,看著樹上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的初中生活,這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經來了,我想請問同學們,在你們心中,秋天能帶給你們什么感受呢?

        生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))

        然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義,今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念。【板書:秋天的懷念】

        (二)、作者及背景滲透

        我們先來了解一下作者(課前預習,生答)

        史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關,他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話??茨阕x到了什么。

        (課件出示:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)

        (課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)

        【生:(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

        上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!保◣煱鍟嚎啵?/p>

        師:他的好多文章都表達了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進的——

        生:《秋天的懷念》。

        (三)、朗讀指導

        師:下面請同學們自由朗讀課文,讀罷。讀書、讀書,只有在讀中去體會文章思想,讀書大體分為三階段,那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?

        (課件出示:“自測:正確——流利——有感情”)

        【根據實際情況,追到有感情一步,請同學自選段落讀出來,并找同學對他進行評價】

        【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標準要求呢。激勵學生

        師:給他們掌聲?。▽W生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。)

        師:咱們平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學的朗讀卻是那樣的。

        生:有人聲音細,有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

        生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。

        師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應該說讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】

        師:讓我們一起再大聲提示一下自己。

        生:讀出韻味。

        師:現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

        (四)、探究研討

        1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

        明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無?!緵]有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

        生:“雙腿癱瘓后……”

        師:(引讀課文,進一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會——

        生:把眼前的玻璃砸碎;

        師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——

        生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

        師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著——

        生:不,我不去,我活著有什么勁!

        2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學們大膽想象,作者又會怎么樣呢?

        (出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——————————。)

        【生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?

        生2:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。】

        師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎么做?【生答】

        師:嗯,同學們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設身處地的想想,他能聽進去嗎?(學生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進去。)

        生:嗯,他也許聽不進去。

        3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

        明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)

        師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?

        明確:兒子輕生的念頭。

        師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)

        師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?

        【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】

        師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

        【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

        這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?

        生:沒有。

        師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?

        生:沒有。

        師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

        生:沒有!

        師:母親為什么沒有這樣做?

        生:為了兒子!

        師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。

        師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)

        師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?

        【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

        這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。母親愛花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些?!?/p>

        師:母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?

        明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!钡诙危耗赣H進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。

        母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。當兒子有去的意思——“什么時候?”的時候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

        當兒子說——“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準備準備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”

        母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學會快樂,面對未來充滿希望。

        【(3)師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。

        生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣?!?/p>

        師:好!會讀書,請再細讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?

        生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我?!?/p>

        師:這里重復用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在——

        生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>

        師:這是一處細節(jié)描寫,找的很好,(學生讀,隨機課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)

        師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談談你的看法。

        【明確:3、因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。

        師:用個成語,那就是——小心翼翼!

        師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】

        【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

        情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】

        【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

        師:把“關心”再具體些,就是對兒子特別的——

        生:無微不至,也就是特別細心。

        師:是啊,她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。

        師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】

        師:經過同學們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

        師:也是母親的良苦——

        生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

        師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)

        【生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。

        生2:現(xiàn)實已經這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。

        生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強起來啊。

        生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

        生5:她要兒子堅強地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

        生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受?!?/p>

        師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話里——

        生:“好好活”!

        師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)

        二、探究“我倆”的“好好兒活”

        師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們—

        生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話,究竟是什么?

        生:好好兒活!(學生異口同聲)

        師:我們送進去,一起把這母親沒有說完的話,說完。

        生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。

        師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說——

        生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>

        師:同學們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。)

        師:下面同學就結合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)

        1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)

        2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)

        3:不管有多少秋風蕭瑟,有多少風雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴。(讀)

        4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。

        師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)

        師:你們懂得了應該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。

        師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?;剡^頭來,看吧——

        師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我————。)

        生:不會!

        師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我————。)

        生:不會!

        師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我————。(課件出示:此處讓學生再次創(chuàng)造,和前面內容形成對照。)

        生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

        師:原來母親擋在窗前,是要擋住什么?

        生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)

        師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

        (出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經?;杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)

        【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。

        生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。

        生:活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當作一種別開生面的游歷?!?/p>

        師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?

        師:對這樣一位文學大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)

        師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)

        師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)

        師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責??!他是多么希望母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊,獲獎,成功已經不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

        伴隨哀傷抒情的音樂,讓學生閱讀文章片段——

        片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了?!段遗c地壇》

        片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去?!队嘘P廟的回憶》(師誦讀此段)

        師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢里念著她,在文字中寫著她,在一個又一個秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去看——她!端起書,讀——

        生:“又是秋天,妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。)

        師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?

        生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。

        生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)

        生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

        師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)

        讀出思考

        三、思考“我們”的“好好兒活”

        師:通過這兩堂課的學習,我們通過品悟文字的韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了,老師也感動了。我相信,同學們今天回去,肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關系?

        師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還干什么。不過你又說,“有關系”,有什么關系?

        生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

        師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示:讀出韻味——讀出思考)

        師:因此,親愛的同學們,文章結尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應該變成——

        生:我們!

        師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)

        生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。

        師:面對自己的家人要——

        生:好好兒活。

        生:面對自己的同學、老師要好好兒活。

        師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。

        生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!

        生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

        生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強。

        師:面對曾經煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

        生:每天,當我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。

        師:泰戈爾大致說過這樣的話——每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)

        生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。

        師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)

        生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。

        生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準,讓我再想想吧。師:親愛的同學們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!

        總評:

        竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術的享受,精神的洗禮。

        竇老師的課堂,疏密有致,粗細結合。疏處可走馬,密處不透風。疏者大氣,細者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂,三個層次一層一層推進:感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。

        竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越,對當下教學的超越,對學生要求的超越,對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學研究到語文課程的建構,我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!

        細處呢,細到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學生的引導,無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

        請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的內涵,使語言訓練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。

        竇老師的朗讀指導,也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關鍵詞句理解后感悟后,再讓學生“送進去”讀一讀,讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。

        竇老師的教學藝術,有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?!币晕业睦斫?,“自覺”是對教師思想底蘊的要求,“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下,學生走進教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。

        因為竇老師的引領,學生的認識水平達到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚,學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導,來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名),學生跟隨著竇老師,朗讀、感受、思考、表達,展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下,學生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的:“為生命奠基”。

        3、1.散步2.秋天的懷念3.羚羊木雕4.詩兩首5.世說新語七年級教案 (人教版七年級上冊)

        1.散步

        一、導入

        二、整體感知

        1.分析人物:這幾個人物分別給你留下什么印象?(提醒:請關注細節(jié),讓細節(jié)說話。圈點勾畫。)

        (1)學生通過對課文細節(jié)的把握,分析三個人物的性格:“母親”——溫和慈愛;“兒子”——伶俐聰明,善于觀察,懂事;“我”——穩(wěn)重,孝順,溫和。

        (2)分析“妻子”性格特征

        教師詢問大家:“有一個人物剛才我忘記分配了,大家怎么也不提醒我?”學生指出被“遺失”的人物是“妻子”。原因在于她沒有說話。經過分析,大家得出結論:這個無言的人物給人留下了“溫柔賢惠、善于給丈夫面子”的印象。

        2.探討景物描寫的意味所在。

        (1)采訪朗讀“旁白”的同學:你讀到景物描寫的段落時,語氣很輕快。為什么要這么處理呢?

        (2)大家不覺得這些句子和“散步”的主題并無關聯(lián)嗎?散步途中所見多矣,為什么選擇這幾處景物來描寫呢?

        歸結:這些景物透露出生機勃勃的春的氣息。春天來了,新的一年開始了,天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都歡迎春天的到來,作者的喜悅更是格外強烈。(因為母親“又熬過了一個冬天”)作者滿懷對生命的珍惜和感謝,滿懷對母親健康長壽的祝愿。

        (三)討論

        1.在“走大路還是走小路”的問題上,“我”最終還是依從了“兒子”,這不意味著“母親”的意愿沒有得到尊重嗎?你怎么看待這個問題?你有兩全其美的辦法嗎?

        2.為什么把“我”背母親,妻背兒子描寫得那么鄭重其事?

        學生小組合作解決。

        3.歸納“幸福家庭秘訣”

        學生說出“尊老愛幼”“對家人的愛”“體諒”“尊重”“信任”“為他人著想”“不斤斤計較”“學著勉強自己”等眾多答案,對課文的理解開始悄然內化了。

        托爾斯泰有一句名言:“幸福的家庭個個相似,不幸的家庭各有各的不幸?!毙腋<彝サ南嗨泣c,也正在于此。

        七、板書設計:

        散步

        莫懷戚

        整個世界

        我的母親 我的兒子

        (老) 愛 (?。?

        我和妻

        責任

        2.秋天的懷念

        一、導入

        在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》,同學們自讀課文,看一看,作者懷念的是什么?文章的主題是什么?

        二、初讀課文,整體感知

        (一)根據課文內容,推斷作者遭遇

        (二)作者簡介

        史鐵生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿縣,1951年出生于北京,1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學,1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。

        (三)通讀課文感知主要內容,思考問題。

        1.默讀全文,思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?

        母親 “我”

        第一次 聽說北海的花都開了,我推你去走走 不,我不去

        第二次 北海的菊花開了,我推你去看看吧 什么時候

        第三次 又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?我倆在一塊兒,要好好兒活……

        2.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。)

        明確:“我活著有什么勁”(絕望)

        “要好好兒活” (再生)

        (師):是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉變,并影響了作者的人生觀?

        明確:母親

        結尾句:我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。

        3.通過讀課文,你能填寫出:

        “母親愛____花__________,更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?

        從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?

        “母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了?!?

        “母親進來了,擋在窗前……央求般的神色?!?

        “央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下,一會兒站起”

        母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來,眼邊紅紅的……

        她又悄悄地出去了。

        對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。

        后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。

        她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

        三、再讀課文,揣摩細節(jié)(理解人物,把握情感)

        (一) PPT呈現(xiàn):建議你從這些角度品讀課文:抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;

        (對文本細節(jié)的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)

        1.一組對比性的動詞:

        “我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著

        母親:躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭

        明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。

        2.一組重疊詞:

        悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;

        明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。

        3.一組否定含義的詞:

        “不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

        明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。

        4.一組飽含深情的話語:

        A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”

        B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

        明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

        (二)精段閱讀:(第2段)

        1.母親為什么“擋”在窗前?

        明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,而產生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。

        2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

        我:“什么時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”

        母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”

        我:漫不經心、馬虎應付、無所謂

        母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

        對比強烈、鮮明,要在讀中反復體會,在體會中品讀人物,要讀出當時人物的心境、態(tài)度、情感;

        對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。

        3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

        明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。

        四、三讀課文,拓展延伸(領悟主題,感悟人生)

        (一)理解:又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。

        明確:盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

        (二)理解主題

        3.羚羊木雕

        教學目標

        1、整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情;

        2、聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,獲得有益啟示 。

        教學重難點

        重點:目標1、2

        難點:目標1、2

        課時安排:1課時

        教學過程:

        一、 導入。

        同學們進入中學雖然才三個星期,但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大,你們的思想在變化、個性在嶄露。你們長大了,有了自己的主見,不再事事聽從家長了。于是,“家”這個寧靜的港灣,便開始有了起伏的波瀾?,F(xiàn)在,就讓我們一起來讀讀張之路寫的,發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)

        二、 初讀課文,解決生字詞。

        杈 犄 逮 顫 怦

        三、 指導自讀。

        1、 讀方法:寫人記敘文,寫人要寫事------何時、何地、何事,寫事可寫完整故事,也可寫片段生活,寫人要寫人物形象,在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌,內在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。

        2、情節(jié) 媽媽追查、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕

        起因:我送木雕(插敘交待情誼深厚)。

        經過:要收回(木雕貴重)。

        結束:收回(不好)。

        3、人物:態(tài)度(語言、神態(tài)、動作)。

        各人持什么態(tài)度,這樣做好不好,表現(xiàn)各人如何處事?

        爸爸:婉轉、持重沉穩(wěn)。

        媽媽:態(tài)度生硬固執(zhí)。(個性不同,態(tài)度相同,只看到物品價錢價值,不知友情更可貴。)

        奶奶:明白事理、同情理解卻無能為力。

        “我”:重情、軟弱。

        萬芳:仗義、明理。

        4、“這樣做,不好”(學生在書中找出,并且討論)。

        ------影響孩子心理,孩子之間的感情,兩家大人之間的關系。

        5、“反悔,能不能全怪我”?

        ------我屈從了父母應該怪,但我是迫不得已,主要怪父母不懂孩子的心,孩子之間的感情。只知木雕貴重,不知有比這更貴重的東西,不知尊重孩子的感情及人格,態(tài)度簡單生硬。

        6、應怎樣處理?

        ——不收回,或向萬芳母親婉轉說明。

        7、汲取什么教訓?

        ------小孩子做事應該先同父母商量。

        ------父親送給女兒時也應講清如何名貴,要珍藏好。

        ——我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好,提一提交換禮物的事。

        8、課文傾向——不要傷害孩子的心,應該尊重孩子的情感,應該妥善處理孩子的幼稚行為。

        4、 詩兩首

        一、學習目標

        ① 知識與技能:指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

        ② 過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

        ③ 道德、情感、價值觀:體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

        一、教學內容

        1、導入

        2、朗讀課文

        4、[教師導學]

        這首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學生回答:因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

        5、[合作探究]

        請同學們以小組為單位進行合作探究,提出共性問題。

        ① “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

        ② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

        ③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

        ④ “我”和媽媽各是什么性格?

        學生四人小組討論交流,教師參與交流

        6、體驗反思

        (過渡)母愛就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩,你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

        (學生結合自己的實際談感受,教師給予評價和鼓勵。)

        (過渡)詩人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個母子情深的故事,現(xiàn)在請同學們再次體會作者的思想感情,有感情地朗讀課文。

        學生朗讀課文

        5世說新語.

        《詠雪》

        教學目標 :

        1.了解古代聰穎機智少年的故事,學習古人的智慧。

        2.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。

        3.能借助注釋和工具書理解基本內容。

        4.自主、合作、探究的學習方式。

        教學重點:

        1.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。

        2.能借助注釋和工具書理解基本內容。

        教學工具:錄音機

        教學時間:一課時

        一、導入

        二、新課學習

        (一)復習有關《世說新語》和劉義慶的知識。

        (二)學習《詠雪》。

        1.一讀課文:

        聽錄音,根據文意斷句,加上標點符號,再朗讀。

        謝太傅寒雪日內集(,)與兒女講論文義(。)俄而雪驟(,)公欣然曰(:“)白雪紛紛何所似(?”)兄子胡兒曰(:“)撒鹽空中差可擬(。”)兄女曰(:“)未若柳絮因風起(?!保┕笮罚?。)即公大兄無奕女(,)左將軍王凝之妻也(。)

        2.二讀課文,理解加點的詞語:

        內集(家庭聚會) 兒女(子侄輩,指年輕一代)

        俄而(不久,一會兒) 欣然(高興)差(差不多)

        擬(相比) 未若(比不上)

        3.三讀課文,用現(xiàn)代漢語復述故事。

        一個寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會在一起,跟子侄輩的人談詩論文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說:“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說:“跟把鹽撒在空中差不多?!彼绺绲呐畠旱理y說:“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?!碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

        4.四讀課文,研討問題:(四人小組合作)

        ①“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

        (融洽歡快輕松)

        ②撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻,哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比(喻雪。)

        好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊的統(tǒng)一,“柳絮”一喻好在有意象,“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊。

        ③文章結尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?

        (這是一個有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。)

        5.背誦課文:

        6.歸納主題:

        詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中,謝道蘊表現(xiàn)出了詠絮之才。

        7.想一想 議一議:

        對文中“公大笑樂”一句有不同解釋,你如何看法:

        ①對兩個答案都表示滿意

        ②“笑”前喻,“樂”后喻

        ③為“柳絮”一喻而“笑樂”

        三、拓展思維:

        說說還可以用哪些事物來比喻雪,舉出并積累幾句詠雪的名句。

        四、課后作業(yè):

        《陳太丘與友期》

        教學內容:

        教學目標:

        1.知識目標:積累“期”“舍”等常見的文言詞語,借助注釋和工具書理解課文內容 。

        2.情感目標:認識誠信懂禮和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值 。

        3.能力目標:體驗自主、合作、探究這一學習方式。

        教學課時:

        一課時

        教學過程:

        導入新課

        作品簡介及題解

        《世說新語》:六朝志人小說的代表作。此書以語言簡練、辭意雋永著稱。全書共8卷 ,按內容分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門。主要記晉代士大夫的言談、行事,教多地反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

        《世說新語》是劉義慶組織一批文人編寫的,《陳太丘與友期》是選自余嘉錫的《世說新語》筏疏,題目可理解為:陳太丘與朋友有約定。

        三、整體感知課文

        (一)、誦讀課文

        1、自由朗讀課文。

        2、聽課文朗讀錄音,明確字音和朗讀節(jié)奏。(邊聽邊劃分朗讀節(jié)奏)

        不 通“否”,讀(fǒu)

        3、出示例句劃分節(jié)奏

        ①陳太丘/與友/期行

        ②期/日中,過中/不至,太丘/舍去。

        ③門外/戲

        ④待君久/不至

        ⑤相委/而去

        ⑥友人/慚,下車/引之

        ⑦元方/入門/不顧

        4、個別朗讀,其他同學就其感情把握做點評。

        教師提醒:“友人怒:‘非人哉!’”,應讀出生氣發(fā)怒的語氣

        5、 全班齊讀課文,把握節(jié)奏,注意文章情感變化。

        古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,為進一步理解課文奠定良好的基礎。

        (二)理解重點詞語,疏通文意

        1、自主釋疑,找出重點字詞,小組合作討論。

        讓學生形成合作小組,從文中找出認為是重點的詞語,結合注釋進行理解、圈劃,充分激發(fā)學生的主動意識與合作精神,倡導自主、合作探究的學習方式。

        2、學生發(fā)表討論結果。

        教師對學生理解錯誤的字詞解釋進行引導糾正。

        3、歸納重點字詞。

        ①陳太丘與友期行:約定

        ②期日中,過中不至,太丘舍去:舍,放棄。去,離開

        ③去后乃至:才

        ④尊君在不:通“否”,文中的意思為“不在”

        ⑤與人期行,相委而去:委,丟下。去,離開

        ⑥則是無信:信用

        ⑦下車引之:拉

        ⑧元方入門不顧:回頭看

        ⑨不同稱謂:

        尊君:對別人父親的一種尊稱

        君:對別人一種有禮貌的稱呼,相當于“您”

        家君:謙辭,對人稱自己的父親

        4、翻譯課文。

        ⑴先由同桌之間相互翻譯課文。

        教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、 順”法則,注意文中出現(xiàn)的省略句,翻譯時應補充完整。

        ⑵個別同學翻譯。

        四、研讀課文

        1、理清的故事情節(jié)。(用原文回答)

        ⑴故事的起因是什么?

        明確: 陳太丘與友期行,期日中。過中不至,太丘舍去。

        ⑵友人聽說太丘已走后,有什么反應?

        明確:友人便怒,對子罵父

        ⑶當元方聽完友人的話后,生不生氣(生氣),他是如何應答的?

        明確:君與家君期日中。日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮。

        ⑷聽了元方的這番話,友人知錯了嗎,從哪里可以看出?

        明確:友人慚,下車引之

        學習是一個循序漸進的過程,這一環(huán)節(jié)主要通過設置一些簡單的、有針對性的問題加深學生對課文的理解,讓學生輕松地掌握課文內容。

        2、出現(xiàn)了幾個人物?

        明確:陳太丘 太丘友人 元方 (板書)

        3、通過對課文的了解,你覺得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人?

        明確:友人,無信無禮 知錯能改

        元方,聰明 機智 率真 (板書)

        4、文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物?

        明確:語言描寫和神態(tài)描寫

        在掌握文章主要內容的基礎上,讓學生學會運用學過的描寫方法來分析人物形象,學習刻畫人物的技巧和方法,達到“學以致用”。

        五、合作探究

        結尾處元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

        明確:①不失禮。從整體的角度來看元方不失禮,懂得為人之理,而且對一個七歲的孩子不應求全責備。②失禮。因為客人畢竟是長輩,已經認錯了,元方應該原諒他,不能“入門不顧”,使客人尷尬之極,無地自容。

        6、從這篇文章中,你得到了什么啟示?

        明確:做人應誠信、懂禮 (板書)

        1、背誦課文

        2、收集十條有關“信”、“禮”的名言警句

        八、板書設計

        《陳太丘與友期》

        友人: 無信 無禮 知錯能改

        陳太丘

        元方: 聰明 機智 率真

        啟示: 誠信 懂禮

        4、人教版七年級下冊(初一下)語文:《真正的英雄》教案(2則)

        教學目標:

        1、聽讀課文,能把握文章的主要內容。

        2、朗讀課文,能理清文章思路,把握文章的情感基調。

        3、品讀課文,感受百折不撓探索未知領域的精神。

        課前準備:搜集閱讀關于航天探索的資料。

        教學步驟:

        導入:1986年1月28日,美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機在第十次發(fā)射升空后,突然發(fā)生爆炸,艙內7名宇航員全部遇難。面對這場突如其來的悲劇,美國陷入一片悲哀之中,世界也為之震驚。1月31日,里根總統(tǒng)發(fā)表了這篇電視講話。今天就讓我們從這篇講話中,再次認識這些真正的英雄。

        一、整體感知全文

        1、聽讀課文(錄音、錄象或范讀),整體感知思考、回答以下問題:

        (1)演講稿的主要內容是什么?聽后歸納,用100字左右文字寫出。(教師提示:哀悼遇難的英雄;頌揚人類探索的精神;號召化悲痛為力量,激勵繼續(xù)探索。)

        (2)在聽的過程中,你印象最深刻的是什么情節(jié)?你記住了哪些感人的話?組內交流談一談。

        (3)演講稿表達了里根總統(tǒng)怎樣的感情?(教師提示:悲痛,哀悼,敬佩。)

        2、你對這件事持什么態(tài)度?請你有感情地自由朗讀課文。

        (1)理清演講中隱含的感情變化脈絡。(教師提示:前半部分抒發(fā)悲痛的心情,后半部分表達繼續(xù)探索的力量。)

        (2)從寫作思路的角度,將文章分成三個部分,概括每部分的主要內容。(教師提示:前四節(jié)表達哀痛和頌揚之情;中間追憶英雄的故事;后八節(jié)號召繼續(xù)英雄未竟的事業(yè)。)

        (3)文章為什么花了大量篇幅來一一追憶幾位英雄?(教師提示:通過回憶他們的點滴事跡,頌揚他們的英雄行為;借他們的事跡鼓舞人們繼續(xù)探索太空的信心和勇氣;表明總統(tǒng)對他們非常熟悉,增強演講感人的力量。)

        3、(1)美國精神的具體內涵是什么?(2)你如何看待里根總統(tǒng)所宣揚的美國精神?(教師提示:1)、開拓精神,想象力,英雄主義,獻身精神,巨大的勇氣,令人信賴的聲譽,剛毅不屈的品質等。2)、這里所指的美國精神,已不僅是指美國的精神,這種精神代表了人類無畏地探索未知領域的偉大精神,是人類精神的精華,值得我們敬仰學習。)

        二、品讀文章

        1、再仔細品讀文章,從文中劃出最讓你感動的句子,并說出你對這些語句的體會。

        2、背出自己喜歡的句子,讓這些句子隨時都能激勵自己。

        (教師提示:不求答案一致,但“研討與練習”二中的幾個句子應該進行分析。)

        三、作業(yè)布置

        課外查找關于美國“勇氣”號和“機遇”號火星車登陸火星的材料,訪問美國宇航局網站,綜合課文讀后的感想,自由命題寫一篇隨筆。

        教學目標:

        通過收集和交流各種關于航天事業(yè)的資料,感受科學探索中的失敗與成功,并在演講詞的換角度改寫中體會航天事業(yè)對國家和民族發(fā)展的意義。

        課前準備:收集各國發(fā)展航天事業(yè)的資料。

        教學步驟:

        導入:2004年1月3日,經過半年多星際旅行,美國“勇氣”號火星車于太平洋時間3日20時35分(北京時間4日12時35分)左右,在火星表面成功著陸,并于20時52分向地球發(fā)回第一個信息。美國宇航局宣布這一登陸計劃取得成功。但是在這成功的背后,美國的太空活動也經歷過慘痛的失敗,印證了一句話:人類每前進的一小步,都可能以犧牲她的一部分最優(yōu)秀的兒女作為代價。就讓我們隨著里根總統(tǒng)的演講,來回憶“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空爆炸的悲痛吧。

        一、整體感知

        1、閱讀資料:全球致命的航天事故

        1967年1月27日,美國“阿波羅1號”飛船在佛羅里達州卡納維拉爾角肯尼迪航天中心模擬發(fā)射時失敗,宇航員格斯•格里索姆、愛德華•懷特和羅格•查菲喪生。

        1967年4月24日,蘇聯(lián)宇航員弗拉基米爾•科馬羅夫駕駛的“聯(lián)盟”號飛船返回地面時減壓艙未能打開,飛船墜毀,宇航員喪生。

        1971年6月29日,在太空完成24天軌道試驗的蘇聯(lián)宇航員格奧爾基•科馬羅夫、弗拉基米爾•沃爾科夫和維克托•帕沙耶夫返回地面,與預定降落時間還有30分鐘時因減壓操作失誤而喪生。

        1986年1月28日,美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機在升空73秒后爆炸,7名宇航員全部喪生,其中包括中學女教師克麗斯塔•麥考利夫、美籍日本人埃利森•鬼冢,其他5人分別是弗朗西斯•斯科比、邁克爾•史密斯、朱迪斯•雷斯尼克、羅納德•邁克奈爾和格雷戈里•賈維斯。

        2003年2月1日,“哥倫比亞”號航天飛機在原定降落時間16分鐘前解體,7名宇航員無一生還。

        2、模擬總統(tǒng)角色朗讀課文。獨立思考完成:(1)總統(tǒng)對英雄的感情是怎樣的?劃出有關語句來說明。(2)總統(tǒng)對這些英雄是怎樣高度評價的?劃出有關語句。(3)總統(tǒng)希望通過演講達到什么目的?(教師提示:表達哀悼,安慰家屬;追憶英雄,頌揚他們的英勇行為;鼓舞人心,號召人們化悲痛為力量,繼續(xù)開展探索研究。)

        3、綜合思考,小組討論:說說失敗對航天研究的影響。(教師提示:不應僅僅局限于對美國的影響;要辨證地分析看待航天研究中成功與風險并存的現(xiàn)實情況。)

        二、自主探究

        1、請同學們分類交流各國(中國)航天事業(yè)的發(fā)展情況。

        2、根據各國航天科技的對比,討論航天事業(yè)(成功)對于國家(可重點結合本國談)的核心意義。

        3、2003年10月15日9時,“神舟”五號載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心由“長征”二號F型運載火箭發(fā)射升空,經過預定太空飛行,航天員楊利偉順利著陸。請你自主設計寫作一篇演講稿,用在慶功大會上演講,借鑒、體現(xiàn)出《真正的英雄》中的好的寫法,字數不限。

        三、布置作業(yè)

        發(fā)揮自己的想象,完成《我的太空之行》,“我”的身份可以是一個旅游觀光者,也可以是一個科學家,也可以是外星人。

        【資料平臺】

        1、《航天史上最悲慘一日:人類最早航天飛機爆炸》、《他們是真正的英雄——向為全人類利益而獻身的宇航員致敬》、布什的演講稿等關于“哥倫比亞”號航天飛機爆炸的報道材料。

        2、中國載人航天飛行的報道材料。

        3、人類開展登陸火星的有關探索活動的報道材料。

        5、人教版七年級下冊(初一下)語文:《斑羚飛渡》教案(2則)

        [教學目標及重點]

        1、了解斑羚在危急關頭的勇于自我犧牲的精神。

        2、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

        3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。

        [教學設計]

        這篇課文描寫了動物世界極其悲壯的一幕,故事驚險,扣人心弦。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面,熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學時不必深敲細推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎上,引導學生把握文章如何把一個故事講清楚,如何細致描繪飛渡場面。可引導學生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點,并注意指導學生積累字詞知識。

        [教學課型及課時]

        1.自讀課2.一課時

        [教學設想]教學方法

        1.教師范讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

        (解說:詩歌的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。在此基礎上,讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關于時代背景、作者情況等方面的,均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

        媒體設計

        1.多媒體:選取材料制作成課件

        2.錄音機:伴奏帶。

        3.投影卡片:介紹作者及其詩意的卡片各1張,共五張。

        [教學步驟]

        一、導入新課

        二、整體感知課文

        找一名學生生動地復述《斑羚飛渡》這個故事。

        復述指導:復述是口頭表達的基本功,進行此類訓練,有利于提高學生的口頭表達能力。閱讀課文時,把難記的內容和其他一些難記的詞語畫出來,強化記憶,就可以少花時間,又能復述清楚。復述時要突出重點,把握關鍵之處。教師注意引導。

        三、師生共同研習課文

        1.文中的這些斑羚沒有姓名,這只斑羚,那只斑羚,作者是怎樣說清楚的?

        明確:作者注意分類起了名目,又給個體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年輕斑羚小斑羚等,個體的名目有鐮刀頭羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事,其實在寫作上很重要。

        2.在這群斑羚中,你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?

        明確:(學生自主探究、討論并自由發(fā)言)鐮刀頭羊,因為它成功地指導了這次飛渡。

        3.鐮刀頭羊是怎樣指導這次飛渡的?

        明確:(逐步引導學生的思路)(學生閱讀后回答)

        可采用范讀或指名朗讀的方式,引導學生體會文章的妙處和思想感情。

        4.鐮刀頭羊“悲哀地學了數聲”,如何理解此時頭羊的心理?

        在危難時刻,所有的斑羚都注視著這只頭羊,而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后,知道前面是絕路,而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法,只好仰望蒼穹,悲鳴數聲,表現(xiàn)了內心的絕望。

        5.頭羊本來站在年輕斑羚的行列,后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了?

        明確:斑羚群分為兩撥之后,頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來只,為了使自救方案取得成功,必須使兩撥斑羚數量一致,于是頭羊從年輕的行列走出,歸入年老的隊伍中,其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中,然而,選擇老年斑羚那撥,即是選擇了死亡,因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”,表達了它沉重而悲壯的心情。

        6.在你的心目中,斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面?請充滿感情的給大家描述一下。

        明確:(讓學生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點)斑翔飛渡的情景,是一幅震撼人心的畫面。“山澗上空,和那道彩虹平行,架起了座橋,那是一座用死亡橋墩架設起來的橋。沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡。沒有一只老斑羚為自己調換位置,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路。“坦然面對死亡,為的是群體的衍生,這是一種至高至上的境界。井然的秩序,坦然無私的等待,更令人嘆息不已,肅然起敬。“我沒有想到……”這的確是始料不及的,不能不令我們這些萬物靈長的人類感嘆不已,贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語中,我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。

        7.鐮刀頭羊的結局如何?你對鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的?是褒還是貶?請把你的真知灼見說給大家聽一聽。

        明確:(學生閱讀后回答)

        8.找出文中有關彩虹描寫的句子,閱讀體味:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?

        明確:(組織學生討論,讓學生暢所欲言)文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn),二是斑羚飛渡時彩虹相映,三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結合上下文語境細心推敲體會,不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:一是渲染一種神秘色彩,并推動情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

        9.在這群斑羚的身上,有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢?(目的在于組織討論文章的主題)

        明確:(學生討論、探究,教師適時引導)面對種群的滅絕,這群進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,它們的智慧、才能,膽識,特別是從容鎮(zhèn)定,舍已為人的情操,可貴的整體精神,為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌,放射燦爛無比的人生光彩。

        10.結合你日常生活的所見所聞,談談你學習完本文后的感悟。

        明確:(目的在于引導學生在把握文章的技巧,學會運用,同時鍛煉學生的口頭表達能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達某一個道理或某一種感情。教師講一個感人流淚的故事結束全文)

        [布置作業(yè)]

        (打出投影片)課下把你的感悟整理一下,寫下來,字數300字左右,然后同學們自由交流,看誰寫得好。

        [教學目的]

        1.了解斑羚在危急關頭的勇于自我犧牲的精神。

        2.體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

        3.能有感情地朗讀課文。

        [教學重點]引導學生理解文章生動的故事情節(jié)。

        [教學難點]體會文章真切細膩的描寫中蘊含的強烈的情感。

        [教學時間]一課時

        [教學過程]

        1.以斑羚導入新課。

        2.齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內容。

        3.自由朗讀課文,要求勾畫出生字新詞,并結合課文解詞。

        生字:斑羚對峙躥跳斑斕騷動嫻熟悲愴

        生詞:對峙飄渺眼花繚亂心甘情愿進退維谷

        4.細讀全文,生動地復述這個故事。

        復述時要突出重點,把握關鍵之處。

        5.熟讀全文,結合復述的內容劃分課文結構層次。

        第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)

        第二部分(3—16)寫鐮刀頭羊帶領種群用犧牲老的一半,換取小的一半生存的方法。(飛渡時)

        第三部分(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)

        6.品讀全文,思考以下問題。

        (1)文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?

        (2)陷入進退維谷的絕境的斑羚此刻會是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點抓住哪些進行描寫?

        (3)七八十只斑羚,有三四十對,作者怎樣描寫這次飛渡的?

        (4)畫出文中有關彩虹描寫的內容。體會:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?

        (5)找出文章議論抒情的語段,作者的思想感情怎樣?

        (6)討論本課的中心思想。

        點撥:

        (1)文章開頭設置了懸念,“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對山的),斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。

        (2)文章從外形、神態(tài)、動作、叫聲等方面,重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。

        (3)作者采用詳寫一對,略寫其他的方法,清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細,從時間上說,不過是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細細敘述。敘述中又加進作者的懸念,再寫飛渡情景,更出人意料,產生驚心動魄的效果。

        (4)文中寫彩虹的地方主要有三處,它的作用是:①渲染一種神秘色彩,并推動情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛,渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

        (5)議論抒情的語段,表達了作者濃郁的溢美敬重之情。

        (6)本文通過對斑羚的細致描寫,熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。

        7.作業(yè)布置。

        動物是人類的朋友,試給狩獵隊寫封信,談談你的看法。

        [課堂練習]

        1.課后習題二2、復述課文

        6、第22課《五柳先生傳》教案(說課)(人教版八年級下冊)

        22《五柳先生傳》教案05(說課)
        尊敬的各位領導、老師:
        上午好!很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課,請大家提出寶貴的意見,給予批評和指導。今天我為大家說課的內容是:新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課—?《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、教學流程、板書設計五大方面來對本課進行分析。
        一、說教材。
        《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫的傳記,實為自傳。這是一篇文言文,篇幅短小,但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。
        二、說目標。
        課標要求,對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上,加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是:
        1. 知識與能力目標:通過學生自主誦讀,識記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內容,使學生能夠掌握相關文言知識,形成學習、分析文章、把握主旨的能力。
        2. 過程與方法目標:分層四步讀書法,即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,采用學生自主合作探究的方式,教師巧加點撥,讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
        3. 情感態(tài)度與價值觀目標:學習陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風貌;教會學生辨證認識事物的能力。
        教學重點:
        工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為?一、疏通文意,積累文言詞語。二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風貌。
        教學難點:
        語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的?!墩n程標準》指出“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的?有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話,我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
        三、說教法、學法。
        為了突出重點,突破難點,我安排了四個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解;第四層次,延讀,寫個人小傳。在此過程中,我堅持以學生為主體,教師為主導的教學原則,運用啟發(fā)誘導的教學方法,為學生創(chuàng)設學習情境,并通過學生的自主合作探究式學習,提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。
        四、說教學流程
        第一環(huán)節(jié),由教師誦《桃花源記》導入新課,首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學生猜,引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》,目的是讓學生溫故而知新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人?進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
        第二環(huán)節(jié),采用分層四步讀書法,全面學習課文內容,并從深度廣度兩方面拓展文本內容,力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
        第一層次:初讀,正音,疏通文意。
        1. 聽老師配樂朗讀,和自己預讀的進行比較,在比較中準確把握句子的節(jié)奏,給學生渲染一種優(yōu)美的意境。
        2. 聽完錄音,教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節(jié)奏,根據教師的讀法指導讓學生練讀。
        3. 指名讀課文、正音。在正音的同時,讓學生迅速的書空,以加強學生對于字詞的記憶。
        4. 理解文意。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質疑問難,由學生互幫互助來完成,困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質,為學生提供了一個展示才華的空間。
        第二層次:品讀,探究文理。力求學生全面感知文本,并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標,我安排了三個步驟,即三讀。
        第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文,論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學生分為三大組,擬出“我最欣賞———句,理由是——”?“印象最深的內容是———,理由是——”“我認為表現(xiàn)了——的情感,表現(xiàn)在——”即按品語言、品內容、品情感三方面來進行品析,每小組選擇一個方面進行品讀。在學生相互品讀過程中,教師可去旁聽。以此促進師生交流。此活動充分調動了學生的學習熱情,讓學生自主探究。在學生互品5分鐘后,以版主的身份收集學生觀點,從三方面進行總結。如:學生品讀語言時,教師在廣泛采聽后,總結“不”是這篇文章的文眼,每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質,再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度;學生品讀內容時,在廣泛采聽后,提出三個問題
        1“愛讀書”為什么“不求甚解”?
        2家境貧寒為什么還“嗜酒”?
        3“常著文章”為什么“自娛”?
        以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣,明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的?”然后板書歸納,讓學生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學生理解“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
        第二讀,開展“我當法

        官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明,作為原告和被告,根據事實證據斷定:五柳先生是否是陶淵明?讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比,明確本文實為陶淵明的自傳。
        第三讀:學生對人物的褒貶,反映了學生認知水平的差異,也反映了學生的價值取向,為了在本文思想內涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁,我安排了“跨越時空面對面”這一活動,讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前,說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中,引導學生客觀辨證地認識五柳先生,學習他精神、性格中進步的方面,樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華,去其糟粕”的價值取向。
        第四層次,誦讀,加深理解?!墩Z文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落,既有助于加深學生對文本內容的理解,也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念,我設計了試背這一環(huán)節(jié),讓學生在理解的基礎上背誦,在背誦中加深對文本的理解。
        第四層次:延讀,寫個人小傳。這也是為了力求讓學生達到由文及人,由人推己的讀書境界,進而產生認識自我,完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”,即展示學生所寫小傳,讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力,也把課堂氣氛推向了高潮。
        第三環(huán)節(jié):小結。在優(yōu)美的音樂聲中,教師用優(yōu)美的語言作結。
        五、說板書
        本文以自傳的形式,從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,這是作者對自己人生的一次重要觀照,也是教學本文的核心內容。為了體現(xiàn)這一核心,我選了圖畫式板書形式,以五柳先生的性格、愛好、生活為切入點,以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐,將本文內容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機的結合起來,讓學生借助板書這一窗口,形象解讀文本內容,深入感悟人物豐富而復雜的內心世界,最終完成學習目標,進而樹立正確的價值取向。
        附板書:? ?五柳先生傳? ?陶淵明? ?生活貧窮? ?愛好讀書嗜酒著文章? ?性格閑靜少言不慕榮利? ?精神安貧樂道

        7、第22課《五柳先生傳》教案(實錄型) (人教版八年級下冊)

        22《五柳先生傳》教案02(實錄型)
        【教學目標】
        1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語句的意思。
        2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
        3、教育學生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
        【教學重點】
        1、熟讀全文,把握課文內容。
        2、領會五柳先生安貧樂道的精神。
        【教學難點】
        從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
        【教學設想】
        從讀入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神,感悟他消極避世的思想,并貫穿寫人的方法,從而延伸到運用語言的目的上。
        【教學模式】感知?-?品析?-?延伸
        【教具準備】投影機、投影片
        【教學過程實錄】
        一、前置補償,導入新課:
        師:成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文,后常用來借指?。
        生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
        師:除《桃花源記》外,我們在初一時還學過陶淵明的一首詩,誰能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
        種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無違。
        師:這位同學背得非常準確,通過以上兩篇詩文的學習,我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!
        板書課題二、精講點撥,略通文意:
        師:范讀課文,強調重音、句讀、語氣。
        生:(朗讀兩遍)
        師:同學們根據課下注釋,試著疏通文章大意(巡回指導,排疑解難)
        三、師生互動,構建板書:
        師:現(xiàn)在大家已經對“五柳先生”有了一個認識,下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”,好嗎?
        生:(驚訝)
        師:(問一生)請問先生您貴姓?。浚憔褪恰拔辶壬绷耍?br /> 生:我沒姓。師:那先生叫什么呀?
        生:我也沒有名。
        師:誰來接著采訪“五柳先生”呢?誰來當記者(生紛紛舉手)
        生:請問先生是哪里的人呢?
        生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么?他為什么要隱姓埋名呢?這又暗示著作者的什么身份呢?(隱士)
        生:(繼續(xù)采訪)那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生:因為我家種有五棵柳樹,因此用它做號。
        生:請問先生性格如何?
        生:閑靜少言,不慕榮利。
        生:先生有什么愛好嗎?
        生:我平時最愛讀書,但并不在一字一句上下功夫。
        生:先生平時愛喝什么飲料呢?
        生:我愛喝酒,并且一喝就醉(學生笑)
        生:先生常自己喝嗎?生:不,我家里很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
        生:先生還有其他的志趣嗎?
        生:平時也寫一些文章,自得其樂。
        生:老師我能采訪一下您嗎?
        師:當然可以。同學們,我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。(學生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
        師:(思考)有?。?zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
        生:為什么?
        師:因為我“不慕榮利”,他也“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,我倆算是志同道合吧!
        生:可黔婁是戰(zhàn)國時的人,您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒有,至今還未曾找到,可說是“欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽”(學生鼓掌)
        生:……師生共同歸納板書:? ?身份:隱士? ?性格:閑靜少言,不慕榮利①? 傳?志趣:好讀書,性嗜酒,常著文章? ?生活:?住:環(huán)堵蕭然,不蔽風日? 五?穿:短褐穿結晏如也 陶? 柳?吃:簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏,葛天氏之民①師:諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
        ②師:這種“以古賢自比”的寫法,我們在以前也曾學過。
        生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫法。(師笑,眾生鼓掌)
        (學生依據板書背誦課文)
        四:大家談:
        師:通過本文的學習,我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚,可謂是“名垂千古”。其實呀,名利是一種很奇怪的東西?!八偸嵌惚苤分鹚娜耍瑓s又追逐著躲避它的人?!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當時那些追名逐利的人,后人有誰知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認為1500多年過去了,他的思想已過時了。同學們,你們有什么看法呢?請大家在“采訪”之后,做個評論家:
        品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
        生:我認為陶“閑靜少言”不行,當今社會應多說話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展。
        生:我認為陶讀書“不求甚解”不好,我們讀書應深入體會每字每句的含義。
        生:我認為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
        生:反對,如果陶不喝酒就寫不出好文章了,像詩仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
        師:同學們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,

        也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
        生:也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
        師:這個我們就不好去問李白了。(生笑)
        生:我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。(生鼓掌)他應勇敢地面對現(xiàn)實,揭竿而起。(生笑,鼓掌)
        師:那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,那么誰來建設我們的祖國呢?人類又怎么會有進步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學們各抒已見,可謂是“仁者見仁,智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員,那么大家不妨再大膽地設想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會里,他會怎樣?會有何變化?請大膽發(fā)揮想象,過把“導演”癮,拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲:
        生:今日的五柳先生成了一名出色的農業(yè)家。
        生:今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。
        生:今日的五柳成了一個醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
        生:今日的五柳開了一家酒店,做了總經理。生:五柳先生又當官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
        生:由于他閑靜少言,找不到工作,最終被社會淘汰了。
        師:我也做一次“導演”吧,我想啊,五柳先生會發(fā)揮自己的特長,去種柳樹。(生笑)并運用現(xiàn)代轉基因技術培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種,種遍了大江南北,長城內外,并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內同袁隆平一樣享受國務院津貼,并建起豪華別墅,再也不住“環(huán)堵蕭然,不蔽風日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”,真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結束語:
        愿我們今天的每一位同學,都能努力學習、刻苦讀書,長大以后決不做“社會的隱士”,而要做“國家的棟梁、生活的勇士”,把我們的邢臺建設得更加美麗,把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
        下課:勇士們再見!

        8、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)

        內容預覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學目標:

        1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。

        2、理清文章脈絡,把握文章內容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當。

        教學重點:

        理清文章脈絡,把握文章內容,學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

        課前準備:

        查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時

        一、整體感知

        1、導入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學生帶著下列問題自由讀課文。

        a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

        b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

        c.簡要概括本文內容。

        學生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學生在書上標記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

        2)博學:第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

        正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

        作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結初步其性格特征。

        全班討論總結明確:

        屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學事業(yè),博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗與反思

        1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里,四位文學巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學習作者的人物描寫手法。

        9、《懷念母親》教學設計(第一課時) (人教版六年級第十一冊)

        教學內容:義務教育六年制第十一冊

        教案類型:活動參與型

        教學目標:

        1.了解孔子的生平資料。

        2.學習本文的生字,能根據課后注釋疏通文意。

        3.有感情地朗讀課文,背誦并復述故事。

        活動重點:

        背誦并復述故事,能根據課后注釋疏通文意

        活動難點:

        能根據課后注釋疏通文意

        活動準備:

        學生:預習,搜集有關太陽知識

        教師:1、孔子的資料

        2、太陽離地球遠近的資料

        活動時間:40×2

        活動過程

        課節(jié)一

        活動內容:讀課文

        活動目標:

        1、了解孔子的生平資料。

        2.學習本文的生字,熟讀課文

        活動一、揭示課題

        目標:質疑

        過程:

        1.齊讀課題

        2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)

        3、介紹資料,了解背景知識。

        孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列。孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

        活動二、初讀課文,糾正字音。

        目標:熟讀課文

        過程:

        1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。

        2.指名讀文,糾正字音。

        3、領讀齊讀小組讀自讀個別讀

        活動三、學生字

        目標:學習本文的生字

        過程:

        1.分小組學習生字。

        2.交流匯報。

        盂:yú音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。

        滄:cāng音易錯讀為qiāng;指青綠色。

        湯:tāng指熱水,開水。

        課節(jié)二

        活動內容:譯文

        活動目標:

        1.能根據課后注釋疏通文意。

        2.有感情地朗讀課文,背誦并復述故事。

        活動一、論故事

        目標:了解故事的時間、地點、人物

        過程:

        1、讓學生找出故事發(fā)生的時間、地點、人物

        2、交流

        3、師解并翻譯

        孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故。

        (1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。

        (2)小兒:小孩。

        (3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。

        (4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。

        (孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷摗#?/p>

        活動二、論觀點

        目標:學習第二自然段

        過程:

        1、讓學生用原文中的句子說出兩個小孩各自的觀點

        2、說說自己的理解

        3、師引導翻譯

        一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠也。”一兒以日初出遠,而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

        (2)始出:剛剛,開始升起來。

        (3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。

        (4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠。)

        (5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近。)

        活動三:說理由

        目標:學習第三、四自然段

        過程:

        1、讓學生用原文中的句子說出兩個小孩各自的理由

        2、說說自己的理解

        3、師引導翻譯

        一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?”

        (1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠?讀一讀他的理由。

        (2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。

        (3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎?)

        (4)有感情地讀讀這個自然段。

        一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”

        (1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近?

        (2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎?)

        (3)有感情地讀讀這個自然段。

        活動四:做裁判

        目標:學習第五自然段

        過程:

        1、讓學生判斷誰對誰錯,并說明自己的理由

        2、看孔子的裁決

        孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”

        (1)為:說。

        (2)說說最后一個自然段的意思。

        (孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)

        3、師解釋原因。

        4、分角色朗讀課文。

        5、以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白。)

        附:板書設計

        25兩小兒辯日

        孔子:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故

        觀點:我以日始出時去人近,而日午時遠也

        一兒

        理由日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎?

        觀點:一兒以日初出遠,而日中時近也

        一兒

        理由:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?

        孔子:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?

        謙虛謹慎學無止境

        10、《春酒》教案(06年浙江省初中優(yōu)質課展評課例)(人教版八年級必修)

        春酒

        教學目標:

        1.賞讀細節(jié),體會蘊涵在春酒中的美好情感。

        2.關注結尾,感受作者的故鄉(xiāng)情結。

        3.聯(lián)系生活體驗,編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結

        4.拓展感悟,從詩文中蘊涵的思鄉(xiāng)情結升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結。

        教學過程:

        一.導入

        和學生交流當地家鄉(xiāng)話開始。

        是啊,只有道地的家鄉(xiāng)人才會說道地的家鄉(xiāng)話,只有道地的家鄉(xiāng)人才會永遠記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風土人情。對臺灣著名作家琦君來說,令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們去細細品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。

        二.教師配樂朗讀,通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感

        (1)問:能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感?

        學生取的酒名進行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感?

        思鄉(xiāng)酒。

        (2)問:這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶?

        看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。

        (3)問:在這些充滿溫情的回憶中,你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢?

        三.賞讀細節(jié),深入體會蘊涵在春酒中的美好情感

        引導學生關注其中幾處細節(jié),感受春酒中蘊涵的美好情感,品出一份道地的家鄉(xiāng)味。

        1.問:描寫童年生活的哪些細節(jié)特別充滿情趣?為什么?

        學生品析細節(jié)時,可以啟發(fā)學生結合具體的詞語來說說。

        例子①“其實我沒等她說完,……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。

        這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇;一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子,充滿童趣。

        ②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。

        “只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足,充滿孩子氣的天真與可愛。

        “端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。

        說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。

        ③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。

        問:這個比喻恰當嗎?用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎?(因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似,因為形體小更見我的可愛。)

        師:這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣,那是留在作者心中一份美好的懷念。

        2.問:如果老師想把文中描寫母親的許多細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭,你最想選擇哪個細節(jié)?為什么?

        知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎?提示人物的特寫鏡頭往往要關注人物的動作、神態(tài)、語言等??梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。

        (1)學生討論交流。

        (2)回答時盡量引導學生去領悟每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。

        如從這個鏡頭中,你看到了一位怎樣的母親?

        教師可問學生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎?“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài),跟喝過酒似的。一副農家婦人的樣子。更能突出母親的質樸和賢惠。

        “母親對我說”,說這話的時候,母親對我應該是一種怎樣的表情?說說你

        的理由。(從說話的內容中去揣摩)不是嚴厲的斥責,而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。

        小結:母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。

        3.問:對鄉(xiāng)鄰們的回憶中,重點提到了誰?花匠阿標叔。

        花匠阿標叔又是怎樣的人呢?善良熱心純樸。

        問:從作者對阿標叔的懷念中,你感受到了什么?

        從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。

        三.關注結尾,感受作者的思鄉(xiāng)情結。

        1.師:這杯思鄉(xiāng)酒,蕩漾著我兒時純真的童趣;散發(fā)著母性溫柔的光芒;流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎?(道地家鄉(xiāng)味)這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒,她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎?

        關注最后兩段。找不到真正的家醅了,因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。

        2.了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州,1949年

        遷至臺灣,后定居美國。自去臺灣以后,琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣,此心如無根的浮萍,沒有了著落,對家鄉(xiāng)的苦念,也就與日俱增了?!?006年6月7日凌晨,90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前,她在病榻上一再念叨著:我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊,樹高千丈,葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷,齊讀結尾。對故土的眷戀,是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結。

        四.聯(lián)系生活體驗,編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結。

        師:故鄉(xiāng)情結是人與生俱來的情感。對我,一個普通的人而言,故鄉(xiāng)情結是

        飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊,然后放在一個大篩子上,在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當這時,母親總會輕輕拍一下我的手,嗔怪著說:看你急的,番薯糕要曬干了才好吃,甜甜的嫩嫩的,嚼起來才有味道?!艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干,卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當我身居另外一個城市,我依然會想起童年的番薯糕,因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。

        那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠,當它在你心中成為了遙遠的回憶,縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結又會是什么呢?你也像老師那樣試著寫下一兩句話,為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結。

        示例:故鄉(xiāng)情結是飄漾在空中的番薯糕的香味;

        是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味;

        是生命中一段最本色最溫暖的回味。

        師生交流點評。

        五.拓展感悟

        師:故鄉(xiāng)情結更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感,在兩千多年前的《詩經》中它就已經緩緩流出了?!拔粑彝樱瑮盍酪?;今我來思,雨雪霏霏。從古到今,詩人們借用更豐富的事物(即意象)來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。

        問:在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情?讓學生吟誦有關詩句。

        小結:明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風等這些不同的意象上,使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們,吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng),都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。

        而現(xiàn)在海外學子學成歸國,客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖,或為家鄉(xiāng)的經濟建設和公益事業(yè)慷慨解囊,他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢?我想這都是緣于凝結在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結,才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大,成為具有強烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結是中華民族生生不息的文化之根,精神之根。