《《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)一等獎
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)預(yù)設(shè):
1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內(nèi)涵。
2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次:
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟:
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
(一)、導(dǎo)入
走在學(xué)校的路上,看著樹上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的初中生活,這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經(jīng)來了,我想請問同學(xué)們,在你們心中,秋天能帶給你們什么感受呢?
生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))
然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義,今天我們就一起走進(jìn)史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念?!景鍟呵锾斓膽涯睢?/p>
(二)、作者及背景滲透
我們先來了解一下作者(課前預(yù)習(xí),生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān),他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這兩段話??茨阕x到了什么。
(課件出示:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!犻_眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)
【生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!保◣煱鍟嚎啵?/p>
師:他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進(jìn)的——
生:《秋天的懷念》。
(三)、朗讀指導(dǎo)
師:下面請同學(xué)們自由朗讀課文,讀罷。讀書、讀書,只有在讀中去體會文章思想,讀書大體分為三階段,那么同學(xué)們覺得你們能夠做到哪個階段呢?
(課件出示:“自測:正確——流利——有感情”)
【根據(jù)實際情況,追到有感情一步,請同學(xué)自選段落讀出來,并找同學(xué)對他進(jìn)行評價】
【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。激勵學(xué)生
師:給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)
師:咱們平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。
師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】
師:讓我們一起再大聲提示一下自己。
生:讀出韻味。
師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
(四)、探究研討
1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無?!緵]有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生:“雙腿癱瘓后……”
師:(引讀課文,進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會——
生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——
生:猛地把東西摔向前面的墻壁。
師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——
生:不,我不去,我活著有什么勁!
2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學(xué)們大膽想象,作者又會怎么樣呢?
(出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——————————。)
【生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?
生2:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去?!?/p>
師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎么做?【生答】
師:嗯,同學(xué)們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設(shè)身處地的想想,他能聽進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進(jìn)去。)
生:嗯,他也許聽不進(jìn)去。
3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)
師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?
明確:兒子輕生的念頭。
師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)
師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?
【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】
師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?
生:沒有。
師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?
生:沒有。
師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生:沒有!
師:母親為什么沒有這樣做?
生:為了兒子!
師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。
師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)
師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強(qiáng)起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。母親愛花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些?!?/p>
師:母親幾次要求推著兒子到北??淳栈??
明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”第二次:母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。
母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。當(dāng)兒子有去的意思——“什么時候?”的時候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
當(dāng)兒子說——“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會快樂,面對未來充滿希望。
【(3)師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學(xué)們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學(xué)默讀課文??纯茨赣H還忍住了什么。
生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣?!?/p>
師:好!會讀書,請再細(xì)讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?
生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我?!?/p>
師:這里重復(fù)用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在——
生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>
師:這是一處細(xì)節(jié)描寫,找的很好,(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)
師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【明確:3、因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。
師:用個成語,那就是——小心翼翼!
師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】
【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進(jìn)來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】
【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師:把“關(guān)心”再具體些,就是對兒子特別的——
生:無微不至,也就是特別細(xì)心。
師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。
師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】
師:經(jīng)過同學(xué)們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師:也是母親的良苦——
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。
生2:現(xiàn)實已經(jīng)這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。
生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強(qiáng)起來啊。
生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5:她要兒子堅強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受?!?/p>
師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話里——
生:“好好活”!
師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話,究竟是什么?
生:好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲)
師:我們送進(jìn)去,一起把這母親沒有說完的話,說完。
生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。
師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說——
生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>
師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結(jié)尾就落在這里——“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)
師:下面同學(xué)就結(jié)合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)
1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)
2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)
3:不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴(yán)。(讀)
4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)
師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。
師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?;剡^頭來,看吧——
師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我————。)
生:不會!
師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我————。)
生:不會!
師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我————。(課件出示:此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對照。)
生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師:原來母親擋在窗前,是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。(掌聲)
師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)?;杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……)
【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。
生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。
生:活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷?!?/p>
師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?
師:對這樣一位文學(xué)大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)
師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)??!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,獲獎,成功已經(jīng)不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂,讓學(xué)生閱讀文章片段——
片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了?!段遗c地壇》
片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去?!队嘘P(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)
師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢里念著她,在文字中寫著她,在一個又一個秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去看——她!端起書,讀——
生:“又是秋天,妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)
師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?
生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師:通過這兩堂課的學(xué)習(xí),我們通過品悟文字的韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了,老師也感動了。我相信,同學(xué)們今天回去,肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關(guān)系?
師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還干什么。不過你又說,“有關(guān)系”,有什么關(guān)系?
生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示:讀出韻味——讀出思考)
師:因此,親愛的同學(xué)們,文章結(jié)尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應(yīng)該變成——
生:我們!
師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。
師:面對自己的家人要——
生:好好兒活。
生:面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。
生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!
生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。
生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強(qiáng)。
師:面對曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師:泰戈爾大致說過這樣的話——每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。
師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。
生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準(zhǔn),讓我再想想吧。師:親愛的同學(xué)們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評:
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。
竇老師的課堂,疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。疏者大氣,細(xì)者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個層次一層一層推進(jìn):感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越,對當(dāng)下教學(xué)的超越,對學(xué)生要求的超越,對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學(xué)研究到語文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細(xì)處呢,細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學(xué)生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學(xué)生的引導(dǎo),無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進(jìn)語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,使語言訓(xùn)練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
竇老師的朗讀指導(dǎo),也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學(xué)生做了一個極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù),有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解,“自覺”是對教師思想底蘊(yùn)的要求,“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下,學(xué)生走進(jìn)教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。
因為竇老師的引領(lǐng),學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng),學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導(dǎo),來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學(xué)生跟隨著竇老師,朗讀、感受、思考、表達(dá),展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下,學(xué)生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的:“為生命奠基”。
2、《秋天的懷念》教案 (人教版七年級上冊)
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)預(yù)設(shè):
1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內(nèi)涵。
2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次:
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟:
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
(一)、導(dǎo)入
走在學(xué)校的路上,看著樹上的葉子啊漸漸泛黃,你們也正式走入了你們的初中生活,這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經(jīng)來了,我想請問同學(xué)們,在你們心中,秋天能帶給你們什么感受呢?
生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南歸,是豐收的季節(jié))
然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義,今天我們就一起走進(jìn)史鐵生心中的秋天,體味他在秋天中的懷念?!景鍟呵锾斓膽涯睢?/p>
(二)、作者及背景滲透
我們先來了解一下作者(課前預(yù)習(xí),生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān),他21歲時,突然的重病使他高位截癱,人生處于低谷,也就是在那一年,他的母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達(dá)對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這兩段話??茨阕x到了什么。
(課件出示:那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)
【生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!保◣煱鍟嚎啵?/p>
師:他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如比如這節(jié)課我們要走進(jìn)的——
生:《秋天的懷念》。
(三)、朗讀指導(dǎo)
師:下面請同學(xué)們自由朗讀課文,讀罷。讀書、讀書,只有在讀中去體會文章思想,讀書大體分為三階段,那么同學(xué)們覺得你們能夠做到哪個階段呢?
(課件出示:“自測:正確——流利——有感情”)
【根據(jù)實際情況,追到有感情一步,請同學(xué)自選段落讀出來,并找同學(xué)對他進(jìn)行評價】
【教師評價:讀正確是對作者的尊重,也是對你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。激勵學(xué)生
師:給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)
師:咱們平常說的這個“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。
生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。
師:是啊,讀書是個人的,我們在尊重別人的朗讀的同時,我們也有自己的滋味,我們不再評價別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點,讀得有個性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】
師:讓我們一起再大聲提示一下自己。
生:讀出韻味。
師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
(四)、探究研討
1、通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確:兩次。第一次母親要推著他去,沒去成。第二次去了,不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花,為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無?!緵]有心情的。)作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個打擊。讀讀課文,讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生:“雙腿癱瘓后……”
師:(引讀課文,進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會——
生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——
生:猛地把東西摔向前面的墻壁。
師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——
生:不,我不去,我活著有什么勁!
2、師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請同學(xué)們大膽想象,作者又會怎么樣呢?
(出示課件:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——————————。)
【生1:……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?
生2:獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去?!?/p>
師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對他這副樣子,你會怎么做?【生答】
師:嗯,同學(xué)們都很有愛心。你們講得道理很對,建議也不錯,不過,請你設(shè)身處地的想想,他能聽進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進(jìn)去。)
生:嗯,他也許聽不進(jìn)去。
3、師;是啊,面對這樣的兒子,面對這樣的現(xiàn)實,怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件,生答)
師:請你們默讀這句話,注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么?
明確:兒子輕生的念頭。
師:好。其實,你很會聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)
師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?
【母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】
師:請再默讀這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們,一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?
生:沒有。
師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?
生:沒有。
師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生:沒有!
師:母親為什么沒有這樣做?
生:為了兒子!
師:正是因為兒子,她愛自己的兒子,才有忍耐。
師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)
師:請再讀課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅強(qiáng)起來。所以,面對這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。母親愛花,也想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些?!?/p>
師:母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?
明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”第二次:母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會讓她憔悴。
母親是個愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實,熱愛生活。當(dāng)兒子有去的意思——“什么時候?”的時候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
當(dāng)兒子說——“好吧,就明天”的時候。她高興得一會坐下,一會站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?!笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會快樂,面對未來充滿希望。
【(3)師:好,帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師: 剛才同學(xué)們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么,再請同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生:忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】
師:好!會讀書,請再細(xì)讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?
生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我?!?/p>
師:這里重復(fù)用了一個詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在——
生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了?!?/p>
師:這是一處細(xì)節(jié)描寫,找的很好,(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)
師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【明確:3、因為母親一說“跑”和“踩”,就會想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。母親對自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。
師:用個成語,那就是——小心翼翼!
師:這是一位怎樣的母親啊,請你讀讀這句話,讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】
【明確:2、不用上“悄悄地”呢,就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進(jìn)來,這就更體會母親非常耐心,不忍心打擾兒子。母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。(生讀得很慢。)】
【明確:1、悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師:把“關(guān)心”再具體些,就是對兒子特別的——
生:無微不至,也就是特別細(xì)心。
師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。
師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】
師:經(jīng)過同學(xué)們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師:也是母親的良苦——
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1:要接受現(xiàn)實,不要自暴自棄。
生2:現(xiàn)實已經(jīng)這樣了,未來還長著呢,兒子,你一定要好好活。
生3:正值壯年,你的路還長呢,更要堅強(qiáng)起來啊。
生4:她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5:她要兒子堅強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
生6:她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會忍受。】
師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡單不過,再樸素不過的話里——
生:“好好活”!
師:所以,這“好好”兩個字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒,真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師:可是,母親就這樣悄悄地去了,她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生:鄰居們把她……(教師引讀,讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……”)師:(出示課件:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)多少年過去,兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎?省略號里沒有說完的話,究竟是什么?
生:好好兒活!(學(xué)生異口同聲)
師:我們送進(jìn)去,一起把這母親沒有說完的話,說完。
生:我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒,你們倆要好好兒活。
師:你們懂了,兒子和女兒也懂了,所以課文最后一句才說——
生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>
師:同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫了這篇文章,結(jié)尾就落在這里——“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。)
師:下面同學(xué)就結(jié)合這句話,可以小組合作,好好討論討論,可以自己思考,他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈,之后發(fā)言)【生答,讀(好好活)
1:菊花“淡雅”,就是說人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(讀)
2:其實,人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等,不管怎么說,每一個階段不一樣的,總之要活得多姿多彩,也就是潑潑灑灑。(讀)
3:不管有多少秋風(fēng)蕭瑟,有多少風(fēng)雨打擊,人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說,要活出自己的尊嚴(yán)。(讀)
4:我看,因為不同的花有不同的特點,母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花,也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師:母親沒有告訴兒子,你就得是這樣的花,母親是讓兒子自己去選擇,活出自己的個性。淡雅也好,高潔也罷,熱烈而深沉也行,總之,要活出自己的……(個性)(讀)
師:你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活,文中的兄妹倆也正像你們一樣,懂得了要好好兒活。
師:伴隨著生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來,看吧——
師:望著望著北歸的雁陣,他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件:望著望著北歸的雁陣,我————。)
生:不會!
師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我————。)
生:不會!
師:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我————。(課件出示:此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造,和前面內(nèi)容形成對照。)
生:看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師:原來母親擋在窗前,是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心?,F(xiàn)在,兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母親給了他第二次生命,所以,他想象母親是微笑靠在窗前的。因此,這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落,我會想,我絕對不會像這落葉一樣死去,我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。(掌聲)
師:就這樣,兒子不再暴怒無常了,兒子終于懂得了母親的那句話,下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話,看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……)
【生:他終于懂得了活著,好好兒活著,就是一種滿足。
生:現(xiàn)在,在史鐵生叔叔的眼里,活著就是一種幸運。
生:活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦,他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷?!?/p>
師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得?
師:對這樣一位文學(xué)大師,因他對生命的理解,我向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
師:有誰知道,史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)
師:由于長時間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個“好好兒活”,母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師:越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)??!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,獲獎,成功已經(jīng)不重要,重要的是自己在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點,他就深深的懷念著她啊,告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂,讓學(xué)生閱讀文章片段——
片斷1:搖著輪椅在園中慢慢走,有是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》
片段2:我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去?!队嘘P(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)
師:這個夢一直伴隨了我33年,我只好在夢里念著她,在文字中寫著她,在一個又一個秋天里,讓妹妹陪著我,到北海去看——她!端起書,讀——
生:“又是秋天,妹妹推著我到北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?!保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)
師:回過頭來看課題。這《秋天的懷念》,懷念的究竟是什么?
生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3:其實,懷念的是母親和他一起度過的美好時光,懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師:母親的“好好兒活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師:通過這兩堂課的學(xué)習(xí),我們通過品悟文字的韻味,嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動了,老師也感動了。我相信,同學(xué)們今天回去,肯定會跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會的。也許就跟老師看電視劇一樣,抹著眼淚,“這電視劇,太感人了!”那么,他們家這件事,跟我們有沒有關(guān)系?
師:有時我們聽一個很感人的故事一樣,聽完了,抹完眼淚了,過后該干什么還干什么。不過你又說,“有關(guān)系”,有什么關(guān)系?
生:面對生命,珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味,還讀出了自己的思考!這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示:讀出韻味——讀出思考)
師:因此,親愛的同學(xué)們,文章結(jié)尾的這句話,(課件:我倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活……)這個“倆”應(yīng)該變成——
生:我們!
師:連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生:就是說,面對自己的母親,要好好兒活。
師:面對自己的家人要——
生:好好兒活。
生:面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師:每個人的人生體驗不同,每個人的體會不同,每個人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞,一句話,都可以。
生:笑對人生,樂觀面對所有的一切事!
生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。
生:無論面對怎樣的困難,我們都要活出自己的堅強(qiáng)。
師:面對曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師:泰戈爾大致說過這樣的話——每次,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著,這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。
師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的,所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生:身體健康本身就是幸運,要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。
生:怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準(zhǔn),讓我再想想吧。師:親愛的同學(xué)們,每個人都有自己的思考,這也確是值得我們思考一輩子。因此,“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾。面對“好好活”,我要說,身體的局限我們這輩子改變不了,但,可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評:
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》,如一件精美的藝術(shù)品,帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂,我們感覺到了說不盡的精彩,獲得的是藝術(shù)的享受,精神的洗禮。
竇老師的課堂,疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。疏者大氣,細(xì)者精致,不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計,就由兩大部分組成:讀出韻味,讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂,三個層次一層一層推進(jìn):感受“咱倆”的“好好兒活”,體會“我倆”的“好好兒活”,思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理,又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎,簡潔,深刻,廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越,對當(dāng)下教學(xué)的超越,對學(xué)生要求的超越,對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”,從“讀出感情”到“讀出韻味”,從“讀出韻味”到“讀出思考”,從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品,從課堂教學(xué)研究到語文課程的建構(gòu),我們分明看到,竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細(xì)處呢,細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘,對每一個學(xué)生發(fā)言的評價,甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法,課件中每一個畫面的處理,都用心對待,不隨意放過。對文本的解讀,對學(xué)生的引導(dǎo),無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美,體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本,走進(jìn)語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面,那“撲”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,使語言訓(xùn)練立體化,真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
竇老師的朗讀指導(dǎo),也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀,打動了在場的所有聽眾,給學(xué)生做了一個極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁,她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀,讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù),有人說是爐火純青,那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?!币晕业睦斫?,“自覺”是對教師思想底蘊(yùn)的要求,“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材,超越課堂”的智慧和魄力,她大膽取舍,把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”,用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下,學(xué)生走進(jìn)教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。
因為竇老師的引領(lǐng),學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。學(xué)生的個性在課堂飛揚(yáng),學(xué)生的生命在課堂成長。而學(xué)生的這些精彩,正是來自于老師激情的感染,來自于老師巧妙的引導(dǎo),來自于老師熱情的鼓勵。課堂上,竇老師全身心地投入,仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名),學(xué)生跟隨著竇老師,朗讀、感受、思考、表達(dá),展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下,學(xué)生“心靈豐滿”起來,“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學(xué)目的:“為生命奠基”。
3、1.散步2.秋天的懷念3.羚羊木雕4.詩兩首5.世說新語七年級教案 (人教版七年級上冊)
1.散步
一、導(dǎo)入
二、整體感知
1.分析人物:這幾個人物分別給你留下什么印象?(提醒:請關(guān)注細(xì)節(jié),讓細(xì)節(jié)說話。圈點勾畫。)
(1)學(xué)生通過對課文細(xì)節(jié)的把握,分析三個人物的性格:“母親”——溫和慈愛;“兒子”——伶俐聰明,善于觀察,懂事;“我”——穩(wěn)重,孝順,溫和。
(2)分析“妻子”性格特征
教師詢問大家:“有一個人物剛才我忘記分配了,大家怎么也不提醒我?”學(xué)生指出被“遺失”的人物是“妻子”。原因在于她沒有說話。經(jīng)過分析,大家得出結(jié)論:這個無言的人物給人留下了“溫柔賢惠、善于給丈夫面子”的印象。
2.探討景物描寫的意味所在。
(1)采訪朗讀“旁白”的同學(xué):你讀到景物描寫的段落時,語氣很輕快。為什么要這么處理呢?
(2)大家不覺得這些句子和“散步”的主題并無關(guān)聯(lián)嗎?散步途中所見多矣,為什么選擇這幾處景物來描寫呢?
歸結(jié):這些景物透露出生機(jī)勃勃的春的氣息。春天來了,新的一年開始了,天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都?xì)g迎春天的到來,作者的喜悅更是格外強(qiáng)烈。(因為母親“又熬過了一個冬天”)作者滿懷對生命的珍惜和感謝,滿懷對母親健康長壽的祝愿。
(三)討論
1.在“走大路還是走小路”的問題上,“我”最終還是依從了“兒子”,這不意味著“母親”的意愿沒有得到尊重嗎?你怎么看待這個問題?你有兩全其美的辦法嗎?
2.為什么把“我”背母親,妻背兒子描寫得那么鄭重其事?
學(xué)生小組合作解決。
3.歸納“幸福家庭秘訣”
學(xué)生說出“尊老愛幼”“對家人的愛”“體諒”“尊重”“信任”“為他人著想”“不斤斤計較”“學(xué)著勉強(qiáng)自己”等眾多答案,對課文的理解開始悄然內(nèi)化了。
托爾斯泰有一句名言:“幸福的家庭個個相似,不幸的家庭各有各的不幸?!毙腋<彝サ南嗨泣c,也正在于此。
七、板書設(shè)計:
散步
莫懷戚
整個世界
我的母親 我的兒子
(老) 愛 (?。?
我和妻
責(zé)任
2.秋天的懷念
一、導(dǎo)入
在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》,同學(xué)們自讀課文,看一看,作者懷念的是什么?文章的主題是什么?
二、初讀課文,整體感知
(一)根據(jù)課文內(nèi)容,推斷作者遭遇
(二)作者簡介
史鐵生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿縣,1951年出生于北京,1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué),1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。
(三)通讀課文感知主要內(nèi)容,思考問題。
1.默讀全文,思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親 “我”
第一次 聽說北海的花都開了,我推你去走走 不,我不去
第二次 北海的菊花開了,我推你去看看吧 什么時候
第三次 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒,要好好兒活……
2.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。)
明確:“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活” (再生)
(師):是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,并影響了作者的人生觀?
明確:母親
結(jié)尾句:我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3.通過讀課文,你能填寫出:
“母親愛____花__________,更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?
“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了?!?
“母親進(jìn)來了,擋在窗前……央求般的神色?!?
“央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下,一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。
后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文,揣摩細(xì)節(jié)(理解人物,把握情感)
(一) PPT呈現(xiàn):建議你從這些角度品讀課文:抓住一組對比性強(qiáng)烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;
(對文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分,要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。)
1.一組對比性的動詞:
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽我的動靜 進(jìn)來 撲過來 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞:
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進(jìn)來;眼圈紅紅的;
明確:刻畫了細(xì)膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)慎小心和慈愛細(xì)心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關(guān)愛呵護(hù)兒子。
3.一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”
明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話語:
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關(guān)的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀:(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強(qiáng)烈、鮮明,要在讀中反復(fù)體會,在體會中品讀人物,要讀出當(dāng)時人物的心境、態(tài)度、情感;
對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價、指導(dǎo);可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
四、三讀課文,拓展延伸(領(lǐng)悟主題,感悟人生)
(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。
明確:盛開的菊花猶如堅強(qiáng)勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
(二)理解主題
3.羚羊木雕
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情;
2、聯(lián)系生活,學(xué)會與父母、他人溝通,獲得有益啟示 。
教學(xué)重難點
重點:目標(biāo)1、2
難點:目標(biāo)1、2
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入。
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個星期,但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大,你們的思想在變化、個性在嶄露。你們長大了,有了自己的主見,不再事事聽從家長了。于是,“家”這個寧靜的港灣,便開始有了起伏的波瀾?,F(xiàn)在,就讓我們一起來讀讀張之路寫的,發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)
二、 初讀課文,解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導(dǎo)自讀。
1、 讀方法:寫人記敘文,寫人要寫事------何時、何地、何事,寫事可寫完整故事,也可寫片段生活,寫人要寫人物形象,在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌,內(nèi)在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。
2、情節(jié) 媽媽追查、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因:我送木雕(插敘交待情誼深厚)。
經(jīng)過:要收回(木雕貴重)。
結(jié)束:收回(不好)。
3、人物:態(tài)度(語言、神態(tài)、動作)。
各人持什么態(tài)度,這樣做好不好,表現(xiàn)各人如何處事?
爸爸:婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽:態(tài)度生硬固執(zhí)。(個性不同,態(tài)度相同,只看到物品價錢價值,不知友情更可貴。)
奶奶:明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”:重情、軟弱。
萬芳:仗義、明理。
4、“這樣做,不好”(學(xué)生在書中找出,并且討論)。
------影響孩子心理,孩子之間的感情,兩家大人之間的關(guān)系。
5、“反悔,能不能全怪我”?
------我屈從了父母應(yīng)該怪,但我是迫不得已,主要怪父母不懂孩子的心,孩子之間的感情。只知木雕貴重,不知有比這更貴重的東西,不知尊重孩子的感情及人格,態(tài)度簡單生硬。
6、應(yīng)怎樣處理?
——不收回,或向萬芳母親婉轉(zhuǎn)說明。
7、汲取什么教訓(xùn)?
------小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。
------父親送給女兒時也應(yīng)講清如何名貴,要珍藏好。
——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好,提一提交換禮物的事。
8、課文傾向——不要傷害孩子的心,應(yīng)該尊重孩子的情感,應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。
4、 詩兩首
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
① 知識與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào),有表情朗讀詩文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
② 過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價值觀:體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、教學(xué)內(nèi)容
1、導(dǎo)入
2、朗讀課文
4、[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學(xué)生回答:因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
5、[合作探究]
請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流
6、體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩,你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?
(學(xué)生結(jié)合自己的實際談感受,教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個母子情深的故事,現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情,有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
5世說新語.
《詠雪》
教學(xué)目標(biāo) :
1.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧。
2.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。
3.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
4.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點:
1.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。
2.能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
教學(xué)工具:錄音機(jī)
教學(xué)時間:一課時
一、導(dǎo)入
二、新課學(xué)習(xí)
(一)復(fù)習(xí)有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。
(二)學(xué)習(xí)《詠雪》。
1.一讀課文:
聽錄音,根據(jù)文意斷句,加上標(biāo)點符號,再朗讀。
謝太傅寒雪日內(nèi)集(,)與兒女講論文義(。)俄而雪驟(,)公欣然曰(:“)白雪紛紛何所似(?”)兄子胡兒曰(:“)撒鹽空中差可擬(?!保┬峙唬ǎ骸埃┪慈袅跻蝻L(fēng)起(?!保┕笮罚?。)即公大兄無奕女(,)左將軍王凝之妻也(。)
2.二讀課文,理解加點的詞語:
內(nèi)集(家庭聚會) 兒女(子侄輩,指年輕一代)
俄而(不久,一會兒) 欣然(高興)差(差不多)
擬(相比) 未若(比不上)
3.三讀課文,用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事。
一個寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會在一起,跟子侄輩的人談詩論文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說:“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說:“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說:“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?!碧蹈吲d得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4.四讀課文,研討問題:(四人小組合作)
①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
(融洽歡快輕松)
②撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個比喻,哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比(喻雪。)
好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一,“柳絮”一喻好在有意象,“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊(yùn)。
③文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?
(這是一個有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。)
5.背誦課文:
6.歸納主題:
詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中,謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。
7.想一想 議一議:
對文中“公大笑樂”一句有不同解釋,你如何看法:
①對兩個答案都表示滿意
②“笑”前喻,“樂”后喻
③為“柳絮”一喻而“笑樂”
三、拓展思維:
說說還可以用哪些事物來比喻雪,舉出并積累幾句詠雪的名句。
四、課后作業(yè):
《陳太丘與友期》
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標(biāo):
1.知識目標(biāo):積累“期”“舍”等常見的文言詞語,借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容 。
2.情感目標(biāo):認(rèn)識誠信懂禮和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值 。
3.能力目標(biāo):體驗自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)過程:
導(dǎo)入新課
作品簡介及題解
《世說新語》:六朝志人小說的代表作。此書以語言簡練、辭意雋永著稱。全書共8卷 ,按內(nèi)容分為德行、言語、政事、文學(xué)、方正、雅量、識鑒、賞譽(yù)等36門。主要記晉代士大夫的言談、行事,教多地反映了當(dāng)時士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣?!蛾愄鹋c友期》選自“方正”一門。
《世說新語》是劉義慶組織一批文人編寫的,《陳太丘與友期》是選自余嘉錫的《世說新語》筏疏,題目可理解為:陳太丘與朋友有約定。
三、整體感知課文
(一)、誦讀課文
1、自由朗讀課文。
2、聽課文朗讀錄音,明確字音和朗讀節(jié)奏。(邊聽邊劃分朗讀節(jié)奏)
不 通“否”,讀(fǒu)
3、出示例句劃分節(jié)奏
①陳太丘/與友/期行
②期/日中,過中/不至,太丘/舍去。
③門外/戲
④待君久/不至
⑤相委/而去
⑥友人/慚,下車/引之
⑦元方/入門/不顧
4、個別朗讀,其他同學(xué)就其感情把握做點評。
教師提醒:“友人怒:‘非人哉!’”,應(yīng)讀出生氣發(fā)怒的語氣
5、 全班齊讀課文,把握節(jié)奏,注意文章情感變化。
古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)理解重點詞語,疏通文意
1、自主釋疑,找出重點字詞,小組合作討論。
讓學(xué)生形成合作小組,從文中找出認(rèn)為是重點的詞語,結(jié)合注釋進(jìn)行理解、圈劃,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與合作精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
2、學(xué)生發(fā)表討論結(jié)果。
教師對學(xué)生理解錯誤的字詞解釋進(jìn)行引導(dǎo)糾正。
3、歸納重點字詞。
①陳太丘與友期行:約定
②期日中,過中不至,太丘舍去:舍,放棄。去,離開
③去后乃至:才
④尊君在不:通“否”,文中的意思為“不在”
⑤與人期行,相委而去:委,丟下。去,離開
⑥則是無信:信用
⑦下車引之:拉
⑧元方入門不顧:回頭看
⑨不同稱謂:
尊君:對別人父親的一種尊稱
君:對別人一種有禮貌的稱呼,相當(dāng)于“您”
家君:謙辭,對人稱自己的父親
4、翻譯課文。
⑴先由同桌之間相互翻譯課文。
教師提醒翻譯文言文“留、補(bǔ)、換、刪、 順”法則,注意文中出現(xiàn)的省略句,翻譯時應(yīng)補(bǔ)充完整。
⑵個別同學(xué)翻譯。
四、研讀課文
1、理清的故事情節(jié)。(用原文回答)
⑴故事的起因是什么?
明確: 陳太丘與友期行,期日中。過中不至,太丘舍去。
⑵友人聽說太丘已走后,有什么反應(yīng)?
明確:友人便怒,對子罵父
⑶當(dāng)元方聽完友人的話后,生不生氣(生氣),他是如何應(yīng)答的?
明確:君與家君期日中。日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮。
⑷聽了元方的這番話,友人知錯了嗎,從哪里可以看出?
明確:友人慚,下車引之
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,這一環(huán)節(jié)主要通過設(shè)置一些簡單的、有針對性的問題加深學(xué)生對課文的理解,讓學(xué)生輕松地掌握課文內(nèi)容。
2、出現(xiàn)了幾個人物?
明確:陳太丘 太丘友人 元方 (板書)
3、通過對課文的了解,你覺得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人?
明確:友人,無信無禮 知錯能改
元方,聰明 機(jī)智 率真 (板書)
4、文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物?
明確:語言描寫和神態(tài)描寫
在掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)過的描寫方法來分析人物形象,學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧和方法,達(dá)到“學(xué)以致用”。
五、合作探究
結(jié)尾處元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。
明確:①不失禮。從整體的角度來看元方不失禮,懂得為人之理,而且對一個七歲的孩子不應(yīng)求全責(zé)備。②失禮。因為客人畢竟是長輩,已經(jīng)認(rèn)錯了,元方應(yīng)該原諒他,不能“入門不顧”,使客人尷尬之極,無地自容。
6、從這篇文章中,你得到了什么啟示?
明確:做人應(yīng)誠信、懂禮 (板書)
1、背誦課文
2、收集十條有關(guān)“信”、“禮”的名言警句
八、板書設(shè)計
《陳太丘與友期》
友人: 無信 無禮 知錯能改
陳太丘
元方: 聰明 機(jī)智 率真
啟示: 誠信 懂禮
4、人教版七年級下冊(初一下)語文:《真正的英雄》教案(2則)
教學(xué)目標(biāo):
1、聽讀課文,能把握文章的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文,能理清文章思路,把握文章的情感基調(diào)。
3、品讀課文,感受百折不撓探索未知領(lǐng)域的精神。
課前準(zhǔn)備:搜集閱讀關(guān)于航天探索的資料。
教學(xué)步驟:
導(dǎo)入:1986年1月28日,美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)在第十次發(fā)射升空后,突然發(fā)生爆炸,艙內(nèi)7名宇航員全部遇難。面對這場突如其來的悲劇,美國陷入一片悲哀之中,世界也為之震驚。1月31日,里根總統(tǒng)發(fā)表了這篇電視講話。今天就讓我們從這篇講話中,再次認(rèn)識這些真正的英雄。
一、整體感知全文
1、聽讀課文(錄音、錄象或范讀),整體感知思考、回答以下問題:
(1)演講稿的主要內(nèi)容是什么?聽后歸納,用100字左右文字寫出。(教師提示:哀悼遇難的英雄;頌揚(yáng)人類探索的精神;號召化悲痛為力量,激勵繼續(xù)探索。)
(2)在聽的過程中,你印象最深刻的是什么情節(jié)?你記住了哪些感人的話?組內(nèi)交流談一談。
(3)演講稿表達(dá)了里根總統(tǒng)怎樣的感情?(教師提示:悲痛,哀悼,敬佩。)
2、你對這件事持什么態(tài)度?請你有感情地自由朗讀課文。
(1)理清演講中隱含的感情變化脈絡(luò)。(教師提示:前半部分抒發(fā)悲痛的心情,后半部分表達(dá)繼續(xù)探索的力量。)
(2)從寫作思路的角度,將文章分成三個部分,概括每部分的主要內(nèi)容。(教師提示:前四節(jié)表達(dá)哀痛和頌揚(yáng)之情;中間追憶英雄的故事;后八節(jié)號召繼續(xù)英雄未竟的事業(yè)。)
(3)文章為什么花了大量篇幅來一一追憶幾位英雄?(教師提示:通過回憶他們的點滴事跡,頌揚(yáng)他們的英雄行為;借他們的事跡鼓舞人們繼續(xù)探索太空的信心和勇氣;表明總統(tǒng)對他們非常熟悉,增強(qiáng)演講感人的力量。)
3、(1)美國精神的具體內(nèi)涵是什么?(2)你如何看待里根總統(tǒng)所宣揚(yáng)的美國精神?(教師提示:1)、開拓精神,想象力,英雄主義,獻(xiàn)身精神,巨大的勇氣,令人信賴的聲譽(yù),剛毅不屈的品質(zhì)等。2)、這里所指的美國精神,已不僅是指美國的精神,這種精神代表了人類無畏地探索未知領(lǐng)域的偉大精神,是人類精神的精華,值得我們敬仰學(xué)習(xí)。)
二、品讀文章
1、再仔細(xì)品讀文章,從文中劃出最讓你感動的句子,并說出你對這些語句的體會。
2、背出自己喜歡的句子,讓這些句子隨時都能激勵自己。
(教師提示:不求答案一致,但“研討與練習(xí)”二中的幾個句子應(yīng)該進(jìn)行分析。)
三、作業(yè)布置
課外查找關(guān)于美國“勇氣”號和“機(jī)遇”號火星車登陸火星的材料,訪問美國宇航局網(wǎng)站,綜合課文讀后的感想,自由命題寫一篇隨筆。
教學(xué)目標(biāo):
通過收集和交流各種關(guān)于航天事業(yè)的資料,感受科學(xué)探索中的失敗與成功,并在演講詞的換角度改寫中體會航天事業(yè)對國家和民族發(fā)展的意義。
課前準(zhǔn)備:收集各國發(fā)展航天事業(yè)的資料。
教學(xué)步驟:
導(dǎo)入:2004年1月3日,經(jīng)過半年多星際旅行,美國“勇氣”號火星車于太平洋時間3日20時35分(北京時間4日12時35分)左右,在火星表面成功著陸,并于20時52分向地球發(fā)回第一個信息。美國宇航局宣布這一登陸計劃取得成功。但是在這成功的背后,美國的太空活動也經(jīng)歷過慘痛的失敗,印證了一句話:人類每前進(jìn)的一小步,都可能以犧牲她的一部分最優(yōu)秀的兒女作為代價。就讓我們隨著里根總統(tǒng)的演講,來回憶“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)升空爆炸的悲痛吧。
一、整體感知
1、閱讀資料:全球致命的航天事故
1967年1月27日,美國“阿波羅1號”飛船在佛羅里達(dá)州卡納維拉爾角肯尼迪航天中心模擬發(fā)射時失敗,宇航員格斯•格里索姆、愛德華•懷特和羅格•查菲喪生。
1967年4月24日,蘇聯(lián)宇航員弗拉基米爾•科馬羅夫駕駛的“聯(lián)盟”號飛船返回地面時減壓艙未能打開,飛船墜毀,宇航員喪生。
1971年6月29日,在太空完成24天軌道試驗的蘇聯(lián)宇航員格奧爾基•科馬羅夫、弗拉基米爾•沃爾科夫和維克托•帕沙耶夫返回地面,與預(yù)定降落時間還有30分鐘時因減壓操作失誤而喪生。
1986年1月28日,美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)在升空73秒后爆炸,7名宇航員全部喪生,其中包括中學(xué)女教師克麗斯塔•麥考利夫、美籍日本人埃利森•鬼冢,其他5人分別是弗朗西斯•斯科比、邁克爾•史密斯、朱迪斯•雷斯尼克、羅納德•邁克奈爾和格雷戈里•賈維斯。
2003年2月1日,“哥倫比亞”號航天飛機(jī)在原定降落時間16分鐘前解體,7名宇航員無一生還。
2、模擬總統(tǒng)角色朗讀課文。獨立思考完成:(1)總統(tǒng)對英雄的感情是怎樣的?劃出有關(guān)語句來說明。(2)總統(tǒng)對這些英雄是怎樣高度評價的?劃出有關(guān)語句。(3)總統(tǒng)希望通過演講達(dá)到什么目的?(教師提示:表達(dá)哀悼,安慰家屬;追憶英雄,頌揚(yáng)他們的英勇行為;鼓舞人心,號召人們化悲痛為力量,繼續(xù)開展探索研究。)
3、綜合思考,小組討論:說說失敗對航天研究的影響。(教師提示:不應(yīng)僅僅局限于對美國的影響;要辨證地分析看待航天研究中成功與風(fēng)險并存的現(xiàn)實情況。)
二、自主探究
1、請同學(xué)們分類交流各國(中國)航天事業(yè)的發(fā)展情況。
2、根據(jù)各國航天科技的對比,討論航天事業(yè)(成功)對于國家(可重點結(jié)合本國談)的核心意義。
3、2003年10月15日9時,“神舟”五號載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心由“長征”二號F型運載火箭發(fā)射升空,經(jīng)過預(yù)定太空飛行,航天員楊利偉順利著陸。請你自主設(shè)計寫作一篇演講稿,用在慶功大會上演講,借鑒、體現(xiàn)出《真正的英雄》中的好的寫法,字?jǐn)?shù)不限。
三、布置作業(yè)
發(fā)揮自己的想象,完成《我的太空之行》,“我”的身份可以是一個旅游觀光者,也可以是一個科學(xué)家,也可以是外星人。
【資料平臺】
1、《航天史上最悲慘一日:人類最早航天飛機(jī)爆炸》、《他們是真正的英雄——向為全人類利益而獻(xiàn)身的宇航員致敬》、布什的演講稿等關(guān)于“哥倫比亞”號航天飛機(jī)爆炸的報道材料。
2、中國載人航天飛行的報道材料。
3、人類開展登陸火星的有關(guān)探索活動的報道材料。
5、人教版七年級下冊(初一下)語文:《斑羚飛渡》教案(2則)
[教學(xué)目標(biāo)及重點]
1、了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2、體會本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。
3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。
[教學(xué)設(shè)計]
這篇課文描寫了動物世界極其悲壯的一幕,故事驚險,扣人心弦。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面,熱情贊揚(yáng)了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學(xué)時不必深敲細(xì)推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個故事講清楚,如何細(xì)致描繪飛渡場面??梢龑?dǎo)學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點,并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識。
[教學(xué)課型及課時]
1.自讀課2.一課時
[教學(xué)設(shè)想]教學(xué)方法
1.教師范讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說:詩歌的朗讀和背誦是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。)
媒體設(shè)計
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機(jī):伴奏帶。
3.投影卡片:介紹作者及其詩意的卡片各1張,共五張。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知課文
找一名學(xué)生生動地復(fù)述《斑羚飛渡》這個故事。
復(fù)述指導(dǎo):復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功,進(jìn)行此類訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時,把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語畫出來,強(qiáng)化記憶,就可以少花時間,又能復(fù)述清楚。復(fù)述時要突出重點,把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。
三、師生共同研習(xí)課文
1.文中的這些斑羚沒有姓名,這只斑羚,那只斑羚,作者是怎樣說清楚的?
明確:作者注意分類起了名目,又給個體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年輕斑羚小斑羚等,個體的名目有鐮刀頭羊一只半大的斑羚灰黑色母斑羚等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點看似小事,其實在寫作上很重要。
2.在這群斑羚中,你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?
明確:(學(xué)生自主探究、討論并自由發(fā)言)鐮刀頭羊,因為它成功地指導(dǎo)了這次飛渡。
3.鐮刀頭羊是怎樣指導(dǎo)這次飛渡的?
明確:(逐步引導(dǎo)學(xué)生的思路)(學(xué)生閱讀后回答)
可采用范讀或指名朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生體會文章的妙處和思想感情。
4.鐮刀頭羊“悲哀地學(xué)了數(shù)聲”,如何理解此時頭羊的心理?
在危難時刻,所有的斑羚都注視著這只頭羊,而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后,知道前面是絕路,而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法,只好仰望蒼穹,悲鳴數(shù)聲,表現(xiàn)了內(nèi)心的絕望。
5.頭羊本來站在年輕斑羚的行列,后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了?
明確:斑羚群分為兩撥之后,頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來只,為了使自救方案取得成功,必須使兩撥斑羚數(shù)量一致,于是頭羊從年輕的行列走出,歸入年老的隊伍中,其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中,然而,選擇老年斑羚那撥,即是選擇了死亡,因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”,表達(dá)了它沉重而悲壯的心情。
6.在你的心目中,斑翔飛渡的情景是一幅什么樣的畫面?請充滿感情的給大家描述一下。
明確:(讓學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點)斑翔飛渡的情景,是一幅震撼人心的畫面。“山澗上空,和那道彩虹平行,架起了座橋,那是一座用死亡橋墩架設(shè)起來的橋。沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡。沒有一只老斑羚為自己調(diào)換位置,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路。“坦然面對死亡,為的是群體的衍生,這是一種至高至上的境界。井然的秩序,坦然無私的等待,更令人嘆息不已,肅然起敬。“我沒有想到……”這的確是始料不及的,不能不令我們這些萬物靈長的人類感嘆不已,贊嘆不已。從“竟然”“從容”“心甘情愿”等詞語中,我們不難發(fā)出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。
7.鐮刀頭羊的結(jié)局如何?你對鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的?是褒還是貶?請把你的真知灼見說給大家聽一聽。
明確:(學(xué)生閱讀后回答)
8.找出文中有關(guān)彩虹描寫的句子,閱讀體味:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?
明確:(組織學(xué)生討論,讓學(xué)生暢所欲言)文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn),二是斑羚飛渡時彩虹相映,三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結(jié)合上下文語境細(xì)心推敲體會,不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:一是渲染一種神秘色彩,并推動情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
9.在這群斑羚的身上,有哪些值得我們迫切學(xué)習(xí)的金子般的東西呢?(目的在于組織討論文章的主題)
明確:(學(xué)生討論、探究,教師適時引導(dǎo))面對種群的滅絕,這群進(jìn)退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,它們的智慧、才能,膽識,特別是從容鎮(zhèn)定,舍已為人的情操,可貴的整體精神,為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌,放射燦爛無比的人生光彩。
10.結(jié)合你日常生活的所見所聞,談?wù)勀銓W(xué)習(xí)完本文后的感悟。
明確:(目的在于引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧,學(xué)會運用,同時鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達(dá)某一個道理或某一種感情。教師講一個感人流淚的故事結(jié)束全文)
[布置作業(yè)]
(打出投影片)課下把你的感悟整理一下,寫下來,字?jǐn)?shù)300字左右,然后同學(xué)們自由交流,看誰寫得好。
[教學(xué)目的]
1.了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。
2.體會本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動的描寫。
3.能有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點]引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動的故事情節(jié)。
[教學(xué)難點]體會文章真切細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。
[教學(xué)時間]一課時
[教學(xué)過程]
1.以斑羚導(dǎo)入新課。
2.齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內(nèi)容。
3.自由朗讀課文,要求勾畫出生字新詞,并結(jié)合課文解詞。
生字:斑羚對峙躥跳斑斕騷動嫻熟悲愴
生詞:對峙飄渺眼花繚亂心甘情愿進(jìn)退維谷
4.細(xì)讀全文,生動地復(fù)述這個故事。
復(fù)述時要突出重點,把握關(guān)鍵之處。
5.熟讀全文,結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)
第二部分(3—16)寫鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半,換取小的一半生存的方法。(飛渡時)
第三部分(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)
6.品讀全文,思考以下問題。
(1)文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?
(2)陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點抓住哪些進(jìn)行描寫?
(3)七八十只斑羚,有三四十對,作者怎樣描寫這次飛渡的?
(4)畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容。體會:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?
(5)找出文章議論抒情的語段,作者的思想感情怎樣?
(6)討論本課的中心思想。
點撥:
(1)文章開頭設(shè)置了懸念,“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對山的),斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。
(2)文章從外形、神態(tài)、動作、叫聲等方面,重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。
(3)作者采用詳寫一對,略寫其他的方法,清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細(xì),從時間上說,不過是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念,再寫飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動魄的效果。
(4)文中寫彩虹的地方主要有三處,它的作用是:①渲染一種神秘色彩,并推動情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛,渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
(5)議論抒情的語段,表達(dá)了作者濃郁的溢美敬重之情。
(6)本文通過對斑羚的細(xì)致描寫,熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。
7.作業(yè)布置。
動物是人類的朋友,試給狩獵隊寫封信,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
[課堂練習(xí)]
1.課后習(xí)題二2、復(fù)述課文
6、第22課《五柳先生傳》教案(說課)(人教版八年級下冊)
22《五柳先生傳》教案05(說課)
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
上午好!很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課,請大家提出寶貴的意見,給予批評和指導(dǎo)。今天我為大家說課的內(nèi)容是:新課標(biāo)人教版八年級語文下冊第五單元第22課—?《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書設(shè)計五大方面來對本課進(jìn)行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫的傳記,實為自傳。這是一篇文言文,篇幅短小,但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標(biāo)。
課標(biāo)要求,對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:
1. 知識與能力目標(biāo):通過學(xué)生自主誦讀,識記文言文字詞音、形、義,能夠掃清文字障礙,自主疏通文意,把握內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識,形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。
2. 過程與方法目標(biāo):分層四步讀書法,即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序,采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會學(xué)生辨證認(rèn)識事物的能力。
教學(xué)重點:
工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為?一、疏通文意,積累文言詞語。二、了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
教學(xué)難點:
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的?有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話,我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
三、說教法、學(xué)法。
為了突出重點,突破難點,我安排了四個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解;第四層次,延讀,寫個人小傳。在此過程中,我堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識事物的能力。
四、說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié),由教師誦《桃花源記》導(dǎo)入新課,首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學(xué)生猜,引出陶淵明。再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的《歸園田居》,目的是讓學(xué)生溫故而知新,然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié),采用分層四步讀書法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次:初讀,正音,疏通文意。
1. 聽老師配樂朗讀,和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較,在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏,給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境。
2. 聽完錄音,教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏,根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。
3. 指名讀課文、正音。在正音的同時,讓學(xué)生迅速的書空,以加強(qiáng)學(xué)生對于字詞的記憶。
4. 理解文意。在這里我安排學(xué)生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質(zhì)疑問難,由學(xué)生互幫互助來完成,困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。
第二層次:品讀,探究文理。力求學(xué)生全面感知文本,并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo),我安排了三個步驟,即三讀。
第一讀。以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文,論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學(xué)生分為三大組,擬出“我最欣賞———句,理由是——”?“印象最深的內(nèi)容是———,理由是——”“我認(rèn)為表現(xiàn)了——的情感,表現(xiàn)在——”即按品語言、品內(nèi)容、品情感三方面來進(jìn)行品析,每小組選擇一個方面進(jìn)行品讀。在學(xué)生相互品讀過程中,教師可去旁聽。以此促進(jìn)師生交流。此活動充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后,以版主的身份收集學(xué)生觀點,從三方面進(jìn)行總結(jié)。如:學(xué)生品讀語言時,教師在廣泛采聽后,總結(jié)“不”是這篇文章的文眼,每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì),再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度;學(xué)生品讀內(nèi)容時,在廣泛采聽后,提出三個問題
1“愛讀書”為什么“不求甚解”?
2家境貧寒為什么還“嗜酒”?
3“常著文章”為什么“自娛”?
以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣,明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的?”然后板書歸納,讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學(xué)生的閃光點,讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
第二讀,開展“我當(dāng)法
官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明,作為原告和被告,根據(jù)事實證據(jù)斷定:五柳先生是否是陶淵明?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比,明確本文實為陶淵明的自傳。
第三讀:學(xué)生對人物的褒貶,反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異,也反映了學(xué)生的價值取向,為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價值取向二者之間架起一座橋梁,我安排了“跨越時空面對面”這一活動,讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前,說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中,引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識五柳先生,學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面,樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華,去其糟粕”的價值取向。
第四層次,誦讀,加深理解?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念,我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,在背誦中加深對文本的理解。
第四層次:延讀,寫個人小傳。這也是為了力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人,由人推己的讀書境界,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識自我,完善自我的意識。我把這個寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”,即展示學(xué)生所寫小傳,讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力,也把課堂氣氛推向了高潮。
第三環(huán)節(jié):小結(jié)。在優(yōu)美的音樂聲中,教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。
五、說板書
本文以自傳的形式,從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求,這是作者對自己人生的一次重要觀照,也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,我選了圖畫式板書形式,以五柳先生的性格、愛好、生活為切入點,以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐,將本文內(nèi)容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生借助板書這一窗口,形象解讀文本內(nèi)容,深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而樹立正確的價值取向。
附板書:? ?五柳先生傳? ?陶淵明? ?生活貧窮? ?愛好讀書嗜酒著文章? ?性格閑靜少言不慕榮利? ?精神安貧樂道
7、第22課《五柳先生傳》教案(實錄型) (人教版八年級下冊)
22《五柳先生傳》教案02(實錄型)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語句的意思。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
【教學(xué)重點】
1、熟讀全文,把握課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神。
【教學(xué)難點】
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學(xué)設(shè)想】
從讀入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會五柳先生安貧樂道的精神,感悟他消極避世的思想,并貫穿寫人的方法,從而延伸到運用語言的目的上。
【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片
【教學(xué)過程實錄】
一、前置補(bǔ)償,導(dǎo)入新課:
師:成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文,后常用來借指?。
生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
師:除《桃花源記》外,我們在初一時還學(xué)過陶淵明的一首詩,誰能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無違。
師:這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確,通過以上兩篇詩文的學(xué)習(xí),我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!
板書課題二、精講點撥,略通文意:
師:范讀課文,強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語氣。
生:(朗讀兩遍)
師:同學(xué)們根據(jù)課下注釋,試著疏通文章大意(巡回指導(dǎo),排疑解難)
三、師生互動,構(gòu)建板書:
師:現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認(rèn)識,下面就請同學(xué)們來扮演“五柳”來個“答記者問”,好嗎?
生:(驚訝)
師:(問一生)請問先生您貴姓???(你就是“五柳先生”了)
生:我沒姓。師:那先生叫什么呀?
生:我也沒有名。
師:誰來接著采訪“五柳先生”呢?誰來當(dāng)記者(生紛紛舉手)
生:請問先生是哪里的人呢?
生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么?他為什么要隱姓埋名呢?這又暗示著作者的什么身份呢?(隱士)
生:(繼續(xù)采訪)那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生:因為我家種有五棵柳樹,因此用它做號。
生:請問先生性格如何?
生:閑靜少言,不慕榮利。
生:先生有什么愛好嗎?
生:我平時最愛讀書,但并不在一字一句上下功夫。
生:先生平時愛喝什么飲料呢?
生:我愛喝酒,并且一喝就醉(學(xué)生笑)
生:先生常自己喝嗎?生:不,我家里很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
生:先生還有其他的志趣嗎?
生:平時也寫一些文章,自得其樂。
生:老師我能采訪一下您嗎?
師:當(dāng)然可以。同學(xué)們,我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。(學(xué)生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
師:(思考)有??!戰(zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
生:為什么?
師:因為我“不慕榮利”,他也“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,我倆算是志同道合吧!
生:可黔婁是戰(zhàn)國時的人,您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒有,至今還未曾找到,可說是“欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽”(學(xué)生鼓掌)
生:……師生共同歸納板書:? ?身份:隱士? ?性格:閑靜少言,不慕榮利①? 傳?志趣:好讀書,性嗜酒,常著文章? ?生活:??。涵h(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日? 五?穿:短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃:簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏,葛天氏之民①師:諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
②師:這種“以古賢自比”的寫法,我們在以前也曾學(xué)過。
生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫法。(師笑,眾生鼓掌)
(學(xué)生依據(jù)板書背誦課文)
四:大家談:
師:通過本文的學(xué)習(xí),我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng),可謂是“名垂千古”。其實呀,名利是一種很奇怪的東西?!八偸嵌惚苤分鹚娜?,卻又追逐著躲避它的人?!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當(dāng)時那些追名逐利的人,后人有誰知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認(rèn)為1500多年過去了,他的思想已過時了。同學(xué)們,你們有什么看法呢?請大家在“采訪”之后,做個評論家:
品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
生:我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行,當(dāng)今社會應(yīng)多說話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展。
生:我認(rèn)為陶讀書“不求甚解”不好,我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義。
生:我認(rèn)為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
生:反對,如果陶不喝酒就寫不出好文章了,像詩仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師:同學(xué)們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,
也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生:也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師:這個我們就不好去問李白了。(生笑)
生:我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。(生鼓掌)他應(yīng)勇敢地面對現(xiàn)實,揭竿而起。(生笑,鼓掌)
師:那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來,那么誰來建設(shè)我們的祖國呢?人類又怎么會有進(jìn)步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學(xué)們各抒已見,可謂是“仁者見仁,智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員,那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會里,他會怎樣?會有何變化?請大膽發(fā)揮想象,過把“導(dǎo)演”癮,拍一部“戲說二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲:
生:今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生:今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎”。
生:今日的五柳成了一個醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
生:今日的五柳開了一家酒店,做了總經(jīng)理。生:五柳先生又當(dāng)官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
生:由于他閑靜少言,找不到工作,最終被社會淘汰了。
師:我也做一次“導(dǎo)演”吧,我想啊,五柳先生會發(fā)揮自己的特長,去種柳樹。(生笑)并運用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種,種遍了大江南北,長城內(nèi)外,并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內(nèi)同袁隆平一樣享受國務(wù)院津貼,并建起豪華別墅,再也不住“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”,真是名利雙收啊?。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語:
愿我們今天的每一位同學(xué),都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書,長大以后決不做“社會的隱士”,而要做“國家的棟梁、生活的勇士”,把我們的邢臺建設(shè)得更加美麗,把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。
下課:勇士們再見!
8、《行道樹》教學(xué)實錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)
內(nèi)容預(yù)覽:
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個字的音,掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點:
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準(zhǔn)備:
查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標(biāo)志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:
a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會呢?
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確:
屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。
左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?
2、延伸作業(yè):
將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
9、《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版六年級第十一冊)
教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制第十一冊
教案類型:活動參與型
教學(xué)目標(biāo):
1.了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字,能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。
活動重點:
背誦并復(fù)述故事,能根據(jù)課后注釋疏通文意
活動難點:
能根據(jù)課后注釋疏通文意
活動準(zhǔn)備:
學(xué)生:預(yù)習(xí),搜集有關(guān)太陽知識
教師:1、孔子的資料
2、太陽離地球遠(yuǎn)近的資料
活動時間:40×2
活動過程
課節(jié)一
活動內(nèi)容:讀課文
活動目標(biāo):
1、了解孔子的生平資料。
2.學(xué)習(xí)本文的生字,熟讀課文
活動一、揭示課題
目標(biāo):質(zhì)疑
過程:
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
3、介紹資料,了解背景知識。
孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家。孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學(xué)會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進(jìn)入大夫的行列??鬃邮熳x古代文獻(xiàn)典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。
活動二、初讀課文,糾正字音。
目標(biāo):熟讀課文
過程:
1.自由讀課文,找出不認(rèn)識的字,通過查字典解決。
2.指名讀文,糾正字音。
3、領(lǐng)讀齊讀小組讀自讀個別讀
活動三、學(xué)生字
目標(biāo):學(xué)習(xí)本文的生字
過程:
1.分小組學(xué)習(xí)生字。
2.交流匯報。
盂:yú音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。
滄:cāng音易錯讀為qiāng;指青綠色。
湯:tāng指熱水,開水。
課節(jié)二
活動內(nèi)容:譯文
活動目標(biāo):
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。
活動一、論故事
目標(biāo):了解故事的時間、地點、人物
過程:
1、讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間、地點、人物
2、交流
3、師解并翻譯
孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故。
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒:小孩。
(3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。
(孔子?xùn)|游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷摗#?/p>
活動二、論觀點
目標(biāo):學(xué)習(xí)第二自然段
過程:
1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的觀點
2、說說自己的理解
3、師引導(dǎo)翻譯
一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。
(2)始出:剛剛,開始升起來。
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認(rèn)為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠(yuǎn)。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認(rèn)為太陽剛升起來的時候離人遠(yuǎn),可是到了中午的時候離人很近。)
活動三:說理由
目標(biāo):學(xué)習(xí)第三、四自然段
過程:
1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的理由
2、說說自己的理解
3、師引導(dǎo)翻譯
一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”
(1)第一個孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時離人近,中午時離人遠(yuǎn)?讀一讀他的理由。
(2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎?)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”
(1)第二個孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時離人遠(yuǎn),中午時離人近?
(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠(yuǎn)的涼嗎?)
(3)有感情地讀讀這個自然段。
活動四:做裁判
目標(biāo):學(xué)習(xí)第五自然段
過程:
1、讓學(xué)生判斷誰對誰錯,并說明自己的理由
2、看孔子的裁決
孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”
(1)為:說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)
3、師解釋原因。
4、分角色朗讀課文。
5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當(dāng)旁白。)
附:板書設(shè)計
25兩小兒辯日
孔子:孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故
觀點:我以日始出時去人近,而日午時遠(yuǎn)也
一兒
理由日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?
觀點:一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時近也
一兒
理由:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?
孔子:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?
謙虛謹(jǐn)慎學(xué)無止境
10、《春酒》教案(06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評課例)(人教版八年級必修)
春酒
教學(xué)目標(biāo):
1.賞讀細(xì)節(jié),體會蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。
2.關(guān)注結(jié)尾,感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。
3.聯(lián)系生活體驗,編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)
4.拓展感悟,從詩文中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入
和學(xué)生交流當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)話開始。
是啊,只有道地的家鄉(xiāng)人才會說道地的家鄉(xiāng)話,只有道地的家鄉(xiāng)人才會永遠(yuǎn)記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風(fēng)土人情。對臺灣著名作家琦君來說,令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二.教師配樂朗讀,通過擬酒名初步體會寄寓在春酒中美好豐富的情感
(1)問:能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感?
學(xué)生取的酒名進(jìn)行比較。提示哪個酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感?
思鄉(xiāng)酒。
(2)問:這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶?
看來這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
(3)問:在這些充滿溫情的回憶中,你對作者所寫的哪一份回憶印象最深刻呢?
三.賞讀細(xì)節(jié),深入體會蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中幾處細(xì)節(jié),感受春酒中蘊(yùn)涵的美好情感,品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1.問:描寫童年生活的哪些細(xì)節(jié)特別充滿情趣?為什么?
學(xué)生品析細(xì)節(jié)時,可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的詞語來說說。
例子①“其實我沒等她說完,……舔了多少個指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇;一個“舔”字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子,充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
“只”“一點點”說明對母親的小氣感到不滿足,充滿孩子氣的天真與可愛。
“端、聞、走來走去”說明對酒的珍惜。
說小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見我可愛的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問:這個比喻恰當(dāng)嗎?用像皮球像企鵝不是更可愛更能突出“鼓”的形象嗎?(因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似,因為形體小更見我的可愛。)
師:這些生動的細(xì)節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣,那是留在作者心中一份美好的懷念。
2.問:如果老師想把文中描寫母親的許多細(xì)節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭,你最想選擇哪個細(xì)節(jié)?為什么?
知道人物的特寫鏡頭怎么拍嗎?提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等??梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語。同桌交流。
(1)學(xué)生討論交流。
(2)回答時盡量引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟每個鏡頭所蘊(yùn)涵的美好的母性。
如從這個鏡頭中,你看到了一位怎樣的母親?
教師可問學(xué)生“母親得意地說了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎?“得意”是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài),跟喝過酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
“母親對我說”,說這話的時候,母親對我應(yīng)該是一種怎樣的表情?說說你
的理由。(從說話的內(nèi)容中去揣摩)不是嚴(yán)厲的斥責(zé),而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對我的溫柔和慈愛。
小結(jié):母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。
3.問:對鄉(xiāng)鄰們的回憶中,重點提到了誰?花匠阿標(biāo)叔。
花匠阿標(biāo)叔又是怎樣的人呢?善良熱心純樸。
問:從作者對阿標(biāo)叔的懷念中,你感受到了什么?
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三.關(guān)注結(jié)尾,感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。
1.師:這杯思鄉(xiāng)酒,蕩漾著我兒時純真的童趣;散發(fā)著母性溫柔的光芒;流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎?(道地家鄉(xiāng)味)這些蘊(yùn)涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒,她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎?
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了,因為她已是“獨在異鄉(xiāng)為異客”了。
2.了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州,1949年
遷至臺灣,后定居美國。自去臺灣以后,琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣,此心如無根的浮萍,沒有了著落,對家鄉(xiāng)的苦念,也就與日俱增了?!?006年6月7日凌晨,90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前,她在病榻上一再念叨著:我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊,樹高千丈,葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學(xué)生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷,齊讀結(jié)尾。對故土的眷戀,是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。
四.聯(lián)系生活體驗,編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
師:故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我,一個普通的人而言,故鄉(xiāng)情結(jié)是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊,然后放在一個大篩子上,在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當(dāng)這時,母親總會輕輕拍一下我的手,嗔怪著說:看你急的,番薯糕要曬干了才好吃,甜甜的嫩嫩的,嚼起來才有味道?!艾F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干,卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當(dāng)我身居另外一個城市,我依然會想起童年的番薯糕,因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當(dāng)故鄉(xiāng)和你漸行漸遠(yuǎn),當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶,縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢?你也像老師那樣試著寫下一兩句話,為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例:故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味;
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味;
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點評。
五.拓展感悟
師:故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感,在兩千多年前的《詩經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?!拔粑彝樱瑮盍酪?;今我來思,雨雪霏霏。從古到今,詩人們借用更豐富的事物(即意象)來表達(dá)對故鄉(xiāng)無盡的情思。
問:在思鄉(xiāng)詩詞中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情?讓學(xué)生吟誦有關(guān)詩句。
小結(jié):明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)等這些不同的意象上,使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國文化的一大特色。那是穿越千年永遠(yuǎn)不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們,吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營養(yǎng),都會把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學(xué)子學(xué)成歸國,客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認(rèn)祖,或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊,他們?yōu)槭裁磿羞@樣的舉動呢?我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié),才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大,成為具有強(qiáng)烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根,精神之根。