日韩一区二区三区四区五,亚洲区一区二区三区,精品91麻豆免费免费国产在线,日本性爱一区二区

    • 

    <menu id="j4nbm"><progress id="j4nbm"><i id="j4nbm"></i></progress></menu>
    <td id="j4nbm"><strong id="j4nbm"></strong></td>
  • 

        <th id="j4nbm"><tbody id="j4nbm"><table id="j4nbm"></table></tbody></th>
        


        

        

		




                                           

        



        



        	

        



        

        《藤野先生》教學(xué)實錄一等獎
        

        
2022-08-29 19:10:01
分類：教學(xué)設(shè)計


        

        



        

        

        《《藤野先生》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
        

        《藤野先生》教學(xué)實錄一等獎
        

        1、《藤野先生》教學(xué)實錄一等獎
                        
        《藤野先生》教學(xué)實錄

        （一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
        師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
        生：魯迅的老師。
        師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
        生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時的老師，教解剖學(xué)。
        師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達到最準(zhǔn)確、最完美。
        下面老師提供兩則小資料：
        1.藤野先生簡介
        藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎， 1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過漢文，1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。
        2.魯迅看重《藤野先生》
        藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生代為尋找。
        第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
        師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個多世紀(jì)以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。
        師：下面請大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。
        師：讀懂了嗎？
        生：沒有……不知道是什么意思。
        師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點教輔資料。……
        （二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
        師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
        生：《朝花夕拾》……散文。
        師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
        生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
        師：《社戲》也是嗎？
        生：不是，那是小說。
        師：對了。記?。簩懽约旱挠H身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
        師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，分為以下三部分：
        1.在    ，表達對   的厭惡；
        2.在 ，回憶與   的交往；
        3.在 ，表達對藤野先生的 和 。
        生：在東京……在仙臺……在中國
        師：中國這么大，說在中國準(zhǔn)確嗎？
        生：不準(zhǔn)確……在北京。
        生：表達對中國留學(xué)生的厭惡……是“清國留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。
        師：這里用到了三個地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料——與相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
        1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語，然后于1904年９月到仙臺的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。
        回國后，先在杭州和紹興教書，后來應(yīng)南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學(xué)擔(dān)任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。
        師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
        （三）閱讀“在東京”
        師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標(biāo)致極了?！薄瓕W(xué)習(xí)加紅色詞語（略）
        師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學(xué)博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
        上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
        師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
        生：只不過。
        師：它表現(xiàn)作者什么感情？
        生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。
        師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
        生：“失望”好，說明去留學(xué)時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
        師：對?！安粷M”沒有這個意思。批上兩個字——失望。
        師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
        生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
        師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
        生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
        師：對，問題是為什么抓這個特點？
        生：因為清朝人留辮子。
        師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
        生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。
        師：對嘍，在當(dāng)時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
        這里老師再介紹點小知識——辮子的故事：
        在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
        清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。
        清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當(dāng)時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
        看，這是魯迅當(dāng)時的“斷發(fā)照”（圖）。
        可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留學(xué)生”屬于哪一派？
        生：保皇黨……不是，屬于兩面派。
        師：為什么？
        生：留著辮子，說明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。
        師：對?。∷贼斞父呙靼?！這是大師的手筆??！批上幾個字——
        生：大師。
        師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”——畫出靈魂了嗎？
        生：畫出來了。
        師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。
        師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
        生：比喻……暗喻……夸張。
        師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話——有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿——說它高到月亮上去了，就不行了——帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的——
        生：形狀。
        師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
        富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
        師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
        生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
        師：“鑒”是什么意思？
        生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
        師：油光可鑒有什么表達作用？
        生：有諷刺作用。
        師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”——監(jiān)，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎——右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
        生：看出來了。
         
        后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
        生：照鏡子。
        師：還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了?！皹?biāo)致”是什么意思？
        生：漂亮。
        師：在這里是什么修辭手法？
        生：反語。
        師：表達什么感情？
        生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
        師：但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？
        生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。
        師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞?！?/p>
        中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
        生：“幾本”表示可買的書不多；
        生：“有時”表示值得一轉(zhuǎn)的機會也不多；
        生：“倒也還”表示語義勉強。
        師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
        生：不一樣……
        師：問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！薄熬〞r事”在這里是什么意思？
        生：了解許多無聊的事。
        師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
        生：這也是諷刺說法……對“清國留學(xué)生”充滿厭惡。
        師：這就又有一個問題了——魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？
        生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君?；省?/p>
        師：答這個問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們?！l的答案好？
        生：老師的好……
        師：是不是這樣，有詩為證：
        自題小像
        魯迅
        靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
        寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
        師：看懂了嗎？
        生：沒有。
        師：所以老師給你翻譯成了新詩：
        祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
        雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！
        師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用——這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
        生：不離題。
        師：為什么？
        生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
        師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
        生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
        師：哎，這就對了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛國主義精神——這是暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。
        學(xué)到這里，開始懂一點了吧？……（第一課時到此結(jié)束）
        （四）閱讀“添改講義”
        師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)?！?/p>
        師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
        生：第一個是講課內(nèi)容，第二個是課堂筆記。
        師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
        生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
        師：“我”為什么“不安和感激”？
        生：不安，是因為講義中有許多脫漏和錯誤，讓先生勞神費力；感激，是因為得到藤野先生的熱情關(guān)心。
        師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我?！氨恪笨梢詣h除嗎？
        生：不可以。“便”表現(xiàn)歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。
        師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
        生：不可以?！疤砀摹北取靶薷摹备M心。
        師：這些加紅色的詞語可以刪除嗎？
        生：都不可以。這些詞語表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說明改得全面；“不但……連”“一一”說明改得細致。
        師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
        生：不是。
        師：請從文中找出根據(jù)。
        生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
        師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
        生：對工作的認(rèn)真負責(zé)……對學(xué)生的熱情關(guān)心……
        師：現(xiàn)在你們越來越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說。
        （五）閱讀“棄醫(yī)從文”
        師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……
        師：“新約”是一本怎樣的書？
        生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。
        師：“托爾斯太”是什么人？
        生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。
        師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？
        生：指當(dāng)時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年?！Q他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。
        師：“愛國青年”上的引號表示什么？
        生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
        師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本258頁《標(biāo)點符號簡表》?！烤贡硎臼裁?？
        生：表示特殊含義。
        師：根據(jù)是——
        生：“具有特殊含義的詞語，也用引號表示?！?/p>
        師：對嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
        師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
        生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因為從藤野先生處知道了題目。
        師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？
        生：不是。
        師：那魯迅為什么這樣說？
        生：這是反語。
        師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？
        生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。
        師：哎，對嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？
        生：“愛國青年”的荒謬邏輯。
        師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時那地，我的意見卻變化了。”
        師：這三個“他們”是指誰？
        生：第一個是日本“愛國青年”，第二個也是“愛國青年”，第三個是中國人。
        師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？
        生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。
        師：這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形?！白匀弧笨梢詣h除嗎？……是不是因為這次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？
        生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大?！矣X得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
        師：是，日本軍國主義肯定是實行嚴(yán)格的新聞控制，進行政治欺騙——沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機器是不允許發(fā)表反對意見的……
        師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？
        生：因為受到了傷害。
        師：什么受到了傷害？
        生：民族自尊心受到傷害。
        師：但在那時那地，我的意見卻變化了?！耙庖娮兓恕笔侵甘裁矗?/p>
        生：指棄醫(yī)從文。
        師：對，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國與棄醫(yī)從文
        魯迅是抱著尋求救國道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進國人對維新的信仰?！?/p>
        但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說：“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
        這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒有？
        生：找到了。
        師：然后我們歸納一下要點：——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！拔业囊庖姟敝浮?/p>
        生：學(xué)醫(yī)救國。
        師：“變化”指——
        生：棄醫(yī)從文。
        師：“變化”的原因是——
        生：（念課文下面的腳注）
        師：不能這樣念，太多了，很不容易背過；要歸納要點。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神。
        師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。
        師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。
        師：好，100分！再復(fù)述一遍。
        （其他文段的閱讀略，第二課時到此結(jié)束）
        （六）探究性學(xué)習(xí)
        師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)——看你是不是真正讀懂了。
        師：……填完了嗎？
        生：填完了。
        師：你們是不是這樣填的？
        序號事例思想品質(zhì)
        1添改講義工作認(rèn)真負責(zé)
        2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
        3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇
        4了解女人裹腳求實精神
        生：是。
        師：許多教輔資料都是這樣說的。你對這個答案有懷疑嗎？
        生：沒有……有。
        師：有什么？
        生：典型事例不是四個……還有一個“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
        師：還有嗎？
        生：沒有了。
        師：要有懷疑精神??！要大膽懷疑??！看名言：學(xué)貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。（陸九淵）……小疑則小進，大疑則大進。還應(yīng)有一句——
        生：無疑則不進。
        師：對。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負責(zé)”之類嗎？
        生：茫然。
        師：認(rèn)真負責(zé)？據(jù)說日本人個個都是工作狂，個個都很認(rèn)真負責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生，還說他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負責(zé)”？
        生：不是？
        師：證據(jù)是什么？
        生：他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿……
        師：是啊。
        生：我覺得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。
        師：“不懷民族偏見”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
        生：到位……不到位。
        師：為什么？
        生：只要不歧視，就是不懷民族偏見和一視同仁了。
        師：是啊……告訴你們一個探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。下面我們讀一篇背景資料——《無法直面的人生》，也就是魯迅傳的第3章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專家，華東師大教授王曉明博士。
        魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格?！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
        魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
        仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”
        當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 
        師：讀完這片文章，我們也做兩個閱讀題：當(dāng)時彌漫日本全國的風(fēng)氣是——
        生：歧視中國人……鄙視中國人。
        師：哪個更準(zhǔn)確？
        生：鄙視更準(zhǔn)確。
        師：鄙視到什么程度？文中怎么說的？
        生：舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。
        師：對，舉國上下都鄙視中國人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是——
        生：對中國人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
        師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
        生：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
        師：答對了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
        序號事例思想品質(zhì)
        1添改講義工作認(rèn)真負責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重
        2糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求
        3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇
        4了解女人裹腳求實精神
        5惜別友好與尊重
        “認(rèn)真負責(zé)”之類，只是淺層次的理解；這個，才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重——因難能而可貴??！所以，魯迅才說他“偉大”。應(yīng)該說，這才是對《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
        現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神（暗線）。——記下來。
        師：關(guān)于抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神？
        生：對“清國留學(xué)生”的厭惡；
        生：對“愛國青年”的憤怒；
        生：棄醫(yī)從文……
        師：再提一個問題，寫“愛國青年”是什么目的？
        生：是反襯……反襯藤野先生。
        師：具體反襯什么？
        生：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。
        師：寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
        生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
        師：還是反襯嗎？
        生：不是，是正襯。
        師：對。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個子很低，襯托我個子很高，這是——
        生：反襯。
        師：先寫你的個子很高，再寫我比你還高，這是——
        生：正襯。
        師：再看看課后的練習(xí)一：對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
        標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
        課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
        課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
        師：分別統(tǒng)計各題贊同的人數(shù)。
        生：（討論優(yōu)劣）
        師：我的見解：各有道理，又各有欠缺。第一個，主要贊揚藤野先生的高貴品格，無疑是對的，但不提及作者的愛國主義思想，是一欠缺。第二個，說“主要”表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情，一點也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個，說既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程當(dāng)然是對的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛國主義思想感情。
        （七）“主人”天地
        師：現(xiàn)在是“主人天地”——以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，現(xiàn)在該你做學(xué)習(xí)的主人了——你還有什么疑問，特別是“無疑之疑”嗎？你有什么不同的見解嗎？請你在這個天地中展示你的思想、知識和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
        ……（教師巡視、了解、解答，發(fā)現(xiàn)有價值的問題讓他當(dāng)眾提出）
        生：藤野先生為什么會在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重？
        師：這個問題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》：
        周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
        我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
        師：藤野先生為什么“尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情”？
        生：少年時候?qū)W過漢文……從小受到中國文化的哺育。
        生：寫記住了兩個地名，是什么意思？……為什么寫只記得兩個地名？
        師：可能因為這樣：日暮里——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說，想到大清國處于日暮途窮的境地。水戶，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫記住兩個地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
        師：再有問題和見解，可在人教社的“中學(xué)語文學(xué)生論壇”發(fā)表。歡迎你參加該論壇“藤野先生有什么了不起”的討論。（點擊進入）網(wǎng)址： http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=7topic=15432show=0
        （八）擴展遷移
        師：課文學(xué)完了，還要向課外擴展，向讀寫能力遷移……（下面只列出教學(xué)步驟）1.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
        他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
        2.寫作（或說話）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點寫或說一段話，讓大家猜是誰，以猜出者為成功。例文：
        他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：“泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上?！?/p>
        3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
        網(wǎng)絡(luò)鏈接：
        （1）關(guān)于太炎先生二三事；
        （2）魯迅的三位老師（節(jié)選自《藤野：魯迅前期內(nèi)心世界中的一個亮點》 作者：陳越 代此題答案）
        4.網(wǎng)上閱讀魯迅
        王曉明：無法直面的人生——魯迅傳1 2 3
        鳳凰臺：周氏三兄弟
        魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場擇要朗讀）
        （第三課時到此結(jié)束，后來又用一課時復(fù)習(xí)鞏固，講評作業(yè)，略）
                                                         
        2、《藤野先生》教學(xué)實錄
                        
        《藤野先生》教學(xué)實錄

        （一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
        師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
        生：魯迅的老師。
        師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
        生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時的老師，教解剖學(xué)。
        師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達到最準(zhǔn)確、最完美。
        下面老師提供兩則小資料：
        1.藤野先生簡介
        藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎， 1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過漢文，1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。
        2.魯迅看重《藤野先生》
        藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。
        第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
        師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個多世紀(jì)以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。
        師：下面請大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。
        師：讀懂了嗎？
        生：沒有……不知道是什么意思。
        師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點教輔資料?！?/p>
        （二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
        師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
        生：《朝花夕拾》……散文。
        師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
        生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
        師：《社戲》也是嗎？
        生：不是，那是小說。
        師：對了。記?。簩懽约旱挠H身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
        師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，分為以下三部分：
        1.在    ，表達對   的厭惡；
        2.在 ，回憶與   的交往；
        3.在 ，表達對藤野先生的 和 。
        生：在東京……在仙臺……在中國
        師：中國這么大，說在中國準(zhǔn)確嗎？
        生：不準(zhǔn)確……在北京。
        生：表達對中國留學(xué)生的厭惡……是“清國留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。
        師：這里用到了三個地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料——與相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
        1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語，然后于1904年９月到仙臺的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。
        回國后，先在杭州和紹興教書，后來應(yīng)南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學(xué)擔(dān)任教授?！短僖跋壬芳磳懹诖藭r。
        師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
        （三）閱讀“在東京”
        師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標(biāo)致極了?！薄瓕W(xué)習(xí)加紅色詞語（略）
        師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學(xué)博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
        上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
        師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
        生：只不過。
        師：它表現(xiàn)作者什么感情？
        生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。
        師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
        生：“失望”好，說明去留學(xué)時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
        師：對。“不滿”沒有這個意思。批上兩個字——失望。
        師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
        生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
        師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
        生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
        師：對，問題是為什么抓這個特點？
        生：因為清朝人留辮子。
        師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
        生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。
        師：對嘍，在當(dāng)時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
        這里老師再介紹點小知識——辮子的故事：
        在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
        清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。
        清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當(dāng)時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
        看，這是魯迅當(dāng)時的“斷發(fā)照”（圖）。
        可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留學(xué)生”屬于哪一派？
        生：?；庶h……不是，屬于兩面派。
        師：為什么？
        生：留著辮子，說明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。
        師：對??！所以魯迅高明??！這是大師的手筆?。∨蠋讉€字——
        生：大師。
        師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”——畫出靈魂了嗎？
        生：畫出來了。
        師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。
        師：理解作者修辭的藝術(shù)?！靶揶o”有兩個意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
        生：比喻……暗喻……夸張。
        師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話——有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿——說它高到月亮上去了，就不行了——帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的——
        生：形狀。
        師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
        富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
        師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
        生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
        師：“鑒”是什么意思？
        生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
        師：油光可鑒有什么表達作用？
        生：有諷刺作用。
        師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”——監(jiān)，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎——右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
        生：看出來了。
         
        后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
        生：照鏡子。
        師：還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”是什么意思？
        生：漂亮。
        師：在這里是什么修辭手法？
        生：反語。
        師：表達什么感情？
        生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
        師：但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？
        生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。
        師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞?！?/p>
        中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
        生：“幾本”表示可買的書不多；
        生：“有時”表示值得一轉(zhuǎn)的機會也不多；
        生：“倒也還”表示語義勉強。
        師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
        生：不一樣……
        師：問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”“精通時事”在這里是什么意思？
        生：了解許多無聊的事。
        師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
        生：這也是諷刺說法……對“清國留學(xué)生”充滿厭惡。
        師：這就又有一個問題了——魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？
        生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君?；省?/p>
        師：答這個問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們?！l的答案好？
        生：老師的好……
        師：是不是這樣，有詩為證：
        自題小像
        魯迅
        靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
        寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
        師：看懂了嗎？
        生：沒有。
        師：所以老師給你翻譯成了新詩：
        祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
        雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！
        師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用——這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
        生：不離題。
        師：為什么？
        生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
        師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
        生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
        師：哎，這就對了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛國主義精神——這是暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。
        學(xué)到這里，開始懂一點了吧？……（第一課時到此結(jié)束）
        （四）閱讀“添改講義”
        師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)?！?/p>
        師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
        生：第一個是講課內(nèi)容，第二個是課堂筆記。
        師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
        生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
        師：“我”為什么“不安和感激”？
        生：不安，是因為講義中有許多脫漏和錯誤，讓先生勞神費力；感激，是因為得到藤野先生的熱情關(guān)心。
        師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我?！氨恪笨梢詣h除嗎？
        生：不可以?！氨恪北憩F(xiàn)歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。
        師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
        生：不可以?！疤砀摹北取靶薷摹备M心。
        師：這些加紅色的詞語可以刪除嗎？
        生：都不可以。這些詞語表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說明改得全面；“不但……連”“一一”說明改得細致。
        師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
        生：不是。
        師：請從文中找出根據(jù)。
        生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
        師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
        生：對工作的認(rèn)真負責(zé)……對學(xué)生的熱情關(guān)心……
        師：現(xiàn)在你們越來越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說。
        （五）閱讀“棄醫(yī)從文”
        師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……
        師：“新約”是一本怎樣的書？
        生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。
        師：“托爾斯太”是什么人？
        生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。
        師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？
        生：指當(dāng)時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年?！Q他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。
        師：“愛國青年”上的引號表示什么？
        生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
        師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本258頁《標(biāo)點符號簡表》?！烤贡硎臼裁?？
        生：表示特殊含義。
        師：根據(jù)是——
        生：“具有特殊含義的詞語，也用引號表示。”
        師：對嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
        師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
        生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因為從藤野先生處知道了題目。
        師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？
        生：不是。
        師：那魯迅為什么這樣說？
        生：這是反語。
        師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？
        生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。
        師：哎，對嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？
        生：“愛國青年”的荒謬邏輯。
        師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時那地，我的意見卻變化了?！?/p>
        師：這三個“他們”是指誰？
        生：第一個是日本“愛國青年”，第二個也是“愛國青年”，第三個是中國人。
        師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？
        生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。
        師：這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因為這次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？
        生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大?！矣X得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
        師：是，日本軍國主義肯定是實行嚴(yán)格的新聞控制，進行政治欺騙——沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機器是不允許發(fā)表反對意見的……
        師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？
        生：因為受到了傷害。
        師：什么受到了傷害？
        生：民族自尊心受到傷害。
        師：但在那時那地，我的意見卻變化了。“意見變化了”是指什么？
        生：指棄醫(yī)從文。
        師：對，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國與棄醫(yī)從文
        魯迅是抱著尋求救國道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進國人對維新的信仰?！?/p>
        但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說：“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>
        這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒有？
        生：找到了。
        師：然后我們歸納一下要點：——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！拔业囊庖姟敝浮?/p>
        生：學(xué)醫(yī)救國。
        師：“變化”指——
        生：棄醫(yī)從文。
        師：“變化”的原因是——
        生：（念課文下面的腳注）
        師：不能這樣念，太多了，很不容易背過；要歸納要點。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神。
        師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。
        師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。
        師：好，100分！再復(fù)述一遍。
        （其他文段的閱讀略，第二課時到此結(jié)束）
        （六）探究性學(xué)習(xí)
        師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)——看你是不是真正讀懂了。
        師：……填完了嗎？
        生：填完了。
        師：你們是不是這樣填的？
        序號事例思想品質(zhì)
        1添改講義工作認(rèn)真負責(zé)
        2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
        3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇
        4了解女人裹腳求實精神
        生：是。
        師：許多教輔資料都是這樣說的。你對這個答案有懷疑嗎？
        生：沒有……有。
        師：有什么？
        生：典型事例不是四個……還有一個“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
        師：還有嗎？
        生：沒有了。
        師：要有懷疑精神?。∫竽憫岩砂?！看名言：學(xué)貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。（陸九淵）……小疑則小進，大疑則大進。還應(yīng)有一句——
        生：無疑則不進。
        師：對。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負責(zé)”之類嗎？
        生：茫然。
        師：認(rèn)真負責(zé)？據(jù)說日本人個個都是工作狂，個個都很認(rèn)真負責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生，還說他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負責(zé)”？
        生：不是？
        師：證據(jù)是什么？
        生：他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿……
        師：是啊。
        生：我覺得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。
        師：“不懷民族偏見”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
        生：到位……不到位。
        師：為什么？
        生：只要不歧視，就是不懷民族偏見和一視同仁了。
        師：是啊……告訴你們一個探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。下面我們讀一篇背景資料——《無法直面的人生》，也就是魯迅傳的第3章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專家，華東師大教授王曉明博士。
        魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格?！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
        魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
        仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”
        當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 
        師：讀完這片文章，我們也做兩個閱讀題：當(dāng)時彌漫日本全國的風(fēng)氣是——
        生：歧視中國人……鄙視中國人。
        師：哪個更準(zhǔn)確？
        生：鄙視更準(zhǔn)確。
        師：鄙視到什么程度？文中怎么說的？
        生：舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。
        師：對，舉國上下都鄙視中國人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是——
        生：對中國人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
        師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
        生：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
        師：答對了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
        序號事例思想品質(zhì)
        1添改講義工作認(rèn)真負責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重
        2糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求
        3關(guān)心解剖實習(xí)熱情誠懇
        4了解女人裹腳求實精神
        5惜別友好與尊重
        “認(rèn)真負責(zé)”之類，只是淺層次的理解；這個，才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重——因難能而可貴??！所以，魯迅才說他“偉大”。應(yīng)該說，這才是對《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
        現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神（暗線）?！浵聛?。
        師：關(guān)于抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神？
        生：對“清國留學(xué)生”的厭惡；
        生：對“愛國青年”的憤怒；
        生：棄醫(yī)從文……
        師：再提一個問題，寫“愛國青年”是什么目的？
        生：是反襯……反襯藤野先生。
        師：具體反襯什么？
        生：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。
        師：寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
        生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
        師：還是反襯嗎？
        生：不是，是正襯。
        師：對。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個子很低，襯托我個子很高，這是——
        生：反襯。
        師：先寫你的個子很高，再寫我比你還高，這是——
        生：正襯。
        師：再看看課后的練習(xí)一：對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
        標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
        課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
        課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
        師：分別統(tǒng)計各題贊同的人數(shù)。
        生：（討論優(yōu)劣）
        師：我的見解：各有道理，又各有欠缺。第一個，主要贊揚藤野先生的高貴品格，無疑是對的，但不提及作者的愛國主義思想，是一欠缺。第二個，說“主要”表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情，一點也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個，說既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程當(dāng)然是對的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛國主義思想感情。
        （七）“主人”天地
        師：現(xiàn)在是“主人天地”——以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，現(xiàn)在該你做學(xué)習(xí)的主人了——你還有什么疑問，特別是“無疑之疑”嗎？你有什么不同的見解嗎？請你在這個天地中展示你的思想、知識和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
        ……（教師巡視、了解、解答，發(fā)現(xiàn)有價值的問題讓他當(dāng)眾提出）
        生：藤野先生為什么會在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重？
        師：這個問題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》：
        周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
        我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
        師：藤野先生為什么“尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情”？
        生：少年時候?qū)W過漢文……從小受到中國文化的哺育。
        生：寫記住了兩個地名，是什么意思？……為什么寫只記得兩個地名？
        師：可能因為這樣：日暮里——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說，想到大清國處于日暮途窮的境地。水戶，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫記住兩個地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
        師：再有問題和見解，可在人教社的“中學(xué)語文學(xué)生論壇”發(fā)表。歡迎你參加該論壇“藤野先生有什么了不起”的討論。（點擊進入）網(wǎng)址： http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=7topic=15432show=0
        （八）擴展遷移
        師：課文學(xué)完了，還要向課外擴展，向讀寫能力遷移……（下面只列出教學(xué)步驟）1.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
        他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
        2.寫作（或說話）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點寫或說一段話，讓大家猜是誰，以猜出者為成功。例文：
        他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：“泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。”
        3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
        網(wǎng)絡(luò)鏈接：
        （1）關(guān)于太炎先生二三事；
        （2）魯迅的三位老師（節(jié)選自《藤野：魯迅前期內(nèi)心世界中的一個亮點》 作者：陳越 代此題答案）
        4.網(wǎng)上閱讀魯迅
        王曉明：無法直面的人生——魯迅傳1 2 3
        鳳凰臺：周氏三兄弟
        魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場擇要朗讀）
        （第三課時到此結(jié)束，后來又用一課時復(fù)習(xí)鞏固，講評作業(yè)，略）
                                                         
        3、1 《藤野先生》教學(xué)實錄
                        
        （一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
        師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
        生：魯迅的老師。
        師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
        生：是魯迅在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時的老師，教解剖學(xué)。
        師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達到最準(zhǔn)確、最完美。
        下面老師提供兩則小資料：
        1.藤野先生簡介
        藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎，1874年生于日本福井縣一個世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過漢文，1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個月后魯迅來此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺醫(yī)專升格為東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。
        2.魯迅看重《藤野先生》
        藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。
        第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
        師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個多世紀(jì)以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。
        師：下面請大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要劃住不懂的問題。
        師：讀懂了嗎？
        生：沒有……不知道是什么意思。
        師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點教輔資料。……
        （二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
        師：我們先整體理解課文，做個填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
        生：《朝花夕拾》……散文。
        師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
        生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
        師：《社戲》也是嗎？
        生：不是，那是小說。
        師：對了。記住：寫自己的親身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
        師：按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：
        1.在 ，表達對 的厭惡；
        2.在，回憶與 的交往；
        3.在 ，表達對藤野先生的和。
        生：在東京……在仙臺……在中國
        師：中國這么大，說在中國準(zhǔn)確嗎？
        生：不準(zhǔn)確……在北京。
        生：表達對中國留學(xué)生的厭惡……是“清國留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達對藤野先生的懷念和感激。
        師：這里用到了三個地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
        1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語，然后于1904年9月到仙臺的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。
        回國后，先在杭州和紹興教書，后來應(yīng)南京臨時政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學(xué)擔(dān)任教授。《藤野先生》即寫于此時。
        師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
        （三）閱讀“在東京”
        師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實在標(biāo)致極了。”……學(xué)習(xí)加紅色詞語（略）
        師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學(xué)博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財物的寶庫”之稱。
        上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
        師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
        生：只不過。
        師：它表現(xiàn)作者什么感情？
        生：表達對東京的失望……表達對東京的不滿。
        師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
        生：“失望”好，說明去留學(xué)時把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
        師：對。“不滿”沒有這個意思。批上兩個字──失望。
        師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
        生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
        師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個特點。想一想抓了什么特點？
        生：抓住了辮子的特點……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點。
        師：對，問題是為什么抓這個特點？
        生：因為清朝人留辮子。
        師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
        生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時的革命者是剪掉辮子的。
        師：對嘍，在當(dāng)時，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
        這里老師再介紹點小知識──辮子的故事：
        在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
        清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。
        清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當(dāng)時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
        看，這是魯迅當(dāng)時的“斷發(fā)照”（圖）。
        可以這樣說：留辮子，是保皇黨；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留學(xué)生”屬于哪一派？
        生：?；庶h……不是，屬于兩面派。
        師：為什么？
        生：留著辮子，說明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“?；逝?rdquo;。
        師：對??！所以魯迅高明?。∵@是大師的手筆?。∨蠋讉€字──
        生：大師。
        師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？
        生：畫出來了。
        師：所以以后你寫外貌的時候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點，畫出靈魂。
        師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運用了什么修辭手法？
        生：比喻……暗喻……夸張。
        師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話──有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的──
        生：形狀。
        師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
        富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
        師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
        生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
        師：“鑒”是什么意思？
        生：鏡子……用作動詞，照鏡子。
        師：油光可鑒有什么表達作用？
        生：有諷刺作用。
        師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān)，古文字象一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
        生：看出來了。
        后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
        生：照鏡子。
        師：還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”是什么意思？
        生：漂亮。
        師：在這里是什么修辭手法？
        生：反語。
        師：表達什么感情？
        生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
        師：但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊的”這幾個字，是后來修改時添上的。想一想，為什么添上？
        生：“成群結(jié)隊”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強了諷刺的力量。
        師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞。”
        中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達作用？
        生：“幾本”表示可買的書不多；
        生：“有時”表示值得一轉(zhuǎn)的機會也不多；
        生：“倒也還”表示語義勉強。
        師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
        生：不一樣……
        師：問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”“精通時事”在這里是什么意思？
        生：了解許多無聊的事。
        師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
        生：這也是諷刺說法……對“清國留學(xué)生”充滿厭惡。
        師：這就又有一個問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？
        生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君保皇……
        師：答這個問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？
        生：老師的好……
        師：是不是這樣，有詩為證：
        自題小像
        魯迅
        靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
        寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
        師：看懂了嗎？
        生：沒有。
        師：所以老師給你翻譯成了新詩：
        祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
        雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！
        師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用──這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
        生：不離題。
        師：為什么？
        生：交代離開東京的原因，引出在仙臺的事。
        師：你的意思大致是對的，但考試時這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺的事”，行嗎？
        生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
        師：哎，這就對了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個方面。所以不離題。
        學(xué)到這里，開始懂一點了吧？……（第一課時到此結(jié)束）
        （四）閱讀“添改講義”
        師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。”
        師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個“講義”各是什么意思？
        生：第一個是講課內(nèi)容，第二個是課堂筆記。
        師：我拿下來打開看時，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
        生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
        師：“我”為什么“不安和感激”？
        生：不安，是因為講義中有許多脫漏和錯誤，讓先生勞神費力；感激，是因為得到藤野先生的熱情關(guān)心。
        師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。“便”可以刪除嗎？
        生：不可以。“便”表現(xiàn)歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。
        師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
        生：不可以。“添改”比“修改”更費心。
        師：這些加紅色的詞語可以刪除嗎？
        生：都不可以。這些詞語表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說明改得全面；“不但……連”“一一”說明改得細致。
        師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
        生：不是。
        師：請從文中找出根據(jù)。
        生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
        師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
        生：對工作的認(rèn)真負責(zé)……對學(xué)生的熱情關(guān)心……
        師：現(xiàn)在你們越來越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說。
        （五）閱讀“棄醫(yī)從文”
        師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……
        師：“新約”是一本怎樣的書？
        生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。
        師：“托爾斯太”是什么人？
        生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。
        師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？
        生：指當(dāng)時日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……稱他們?yōu)?ldquo;愛國青年”有諷刺意味。
        師：“愛國青年”上的引號表示什么？
        生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
        師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本258頁《標(biāo)點符號簡表》。……究竟表示什么？
        生：表示特殊含義。
        師：根據(jù)是──
        生：“具有特殊含義的詞語，也用引號表示。”
        師：對嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
        師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
        生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因為從藤野先生處知道了題目。
        師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？
        生：不是。
        師：那魯迅為什么這樣說？
        生：這是反語。
        師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？
        生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。
        師：哎，對嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？
        生：“愛國青年”的荒謬邏輯。
        師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時那地，我的意見卻變化了。”
        師：這三個“他們”是指誰？
        生：第一個是日本“愛國青年”，第二個也是“愛國青年”，第三個是中國人。
        師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？
        生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。
        師：這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因為這次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？
        生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大。……我覺得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
        師：是，日本軍國主義肯定是實行嚴(yán)格的新聞控制，進行政治欺騙──沒有新聞自由、實行專制獨裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機器是不允許發(fā)表反對意見的……
        師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？
        生：因為受到了傷害。
        師：什么受到了傷害？
        生：民族自尊心受到傷害。
        師：但在那時那地，我的意見卻變化了。“意見變化了”是指什么？
        生：指棄醫(yī)從文。
        師：對，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國與棄醫(yī)從文
        魯迅是抱著尋求救國道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進國人對維新的信仰。”
        但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說：“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
        這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒有？
        生：找到了。
        師：然后我們歸納一下要點：──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。“我的意見”指──
        生：學(xué)醫(yī)救國。
        師：“變化”指──
        生：棄醫(yī)從文。
        師：“變化”的原因是──
        生：（念課文下面的腳注）
        師：不能這樣念，太多了，很不容易背過；要歸納要點。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神。
        師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。
        師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
        生：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。
        師：好，100分！再復(fù)述一遍。
        （其他文段的閱讀略，第二課時到此結(jié)束）
        （六）探究性學(xué)習(xí)
        師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)──看你是不是真正讀懂了。
        師：……填完了嗎？
        生：填完了。
        師：你們是不是這樣填的？
        序號事例
        思想品質(zhì)
        1添改講義
        工作認(rèn)真負責(zé)
        2糾正解剖圖
        對學(xué)生嚴(yán)格要求
        3關(guān)心解剖
        實習(xí)熱情誠懇
        4了解女人裹腳
        求實精神
        生：是。
        師：許多教輔資料都是這樣說的。你對這個答案有懷疑嗎？
        生：沒有……有。
        師：有什么？
        生：典型事例不是四個……還有一個“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
        師：還有嗎？
        生：沒有了。
        師：要有懷疑精神??！要大膽懷疑??！看名言：學(xué)貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。（陸九淵）……小疑則小進，大疑則大進。還應(yīng)有一句──
        生：無疑則不進。
        師：對。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負責(zé)”之類嗎？
        生：茫然。
        師：認(rèn)真負責(zé)？據(jù)說日本人個個都是工作狂，個個都很認(rèn)真負責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生，還說他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負責(zé)”？
        生：不是？
        師：證據(jù)是什么？
        生：他只給魯迅一個人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿……
        師：是啊。
        生：我覺得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。
        師：“不懷民族偏見”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
        生：到位……不到位。
        師：為什么？
        生：只要不歧視，就是不懷民族偏見和一視同仁了。
        師：是啊……告訴你們一個探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時代背景。下面我們讀一篇背景資料──《無法直面的人生》，也就是魯迅傳的第3章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專家，華東師大教授王曉明博士。
        魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
        魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
        仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”
        當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
        師：讀完這片文章，我們也做兩個閱讀題：當(dāng)時彌漫日本全國的風(fēng)氣是──
        生：歧視中國人……鄙視中國人。
        師：哪個更準(zhǔn)確？
        生：鄙視更準(zhǔn)確。
        師：鄙視到什么程度？文中怎么說的？
        生：舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。
        師：對，舉國上下都鄙視中國人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是──
        生：對中國人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
        師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
        生：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
        師：答對了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
        序號事例
        思想品質(zhì)
        1添改講義
        工作認(rèn)真負責(zé)
        2糾正解剖圖
        對學(xué)生嚴(yán)格要求
        3關(guān)心解剖實習(xí)
        熱情誠懇
        4了解女人裹腳
        求實精神
        5惜別
        友好與尊重
        在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
        “認(rèn)真負責(zé)”之類，只是淺層次的理解；這個，才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重──因難能而可貴啊！所以，魯迅才說他“偉大”。應(yīng)該說，這才是對《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
        現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神（暗線）。──記下來。
        師：關(guān)于抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神？
        生：對“清國留學(xué)生”的厭惡；
        生：對“愛國青年”的憤怒；
        生：棄醫(yī)從文……
        師：再提一個問題，寫“愛國青年”是什么目的？
        生：是反襯……反襯藤野先生。
        師：具體反襯什么？
        生：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。
        師：寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
        生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
        師：還是反襯嗎？
        生：不是，是正襯。
        師：對。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個子很低，襯托我個子很高，這是──
        生：反襯。
        師：先寫你的個子很高，再寫我比你還高，這是──
        生：正襯。
        師：再看看課后的練習(xí)一：對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
        標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
        課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
        課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
        師：分別統(tǒng)計各題贊同的人數(shù)。
        生：（討論優(yōu)劣）
        師：我的見解：各有道理，又各有欠缺。第一個，主要贊揚藤野先生的高貴品格，無疑是對的，但不提及作者的愛國主義思想，是一欠缺。第二個，說“主要”表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情，一點也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個，說既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程當(dāng)然是對的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛國主義思想感情。
        （七）“主人”天地
        師：現(xiàn)在是“主人天地”──以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，此外你還有什么疑問，特別是“無疑之疑”嗎？請你在這個天地中展示你的思想、知識和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
        ……(教師巡視了解)
        生：藤野先生為什么會在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重？
        師：這個問題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》：
        周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
        我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
        師：藤野先生為什么“尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情”？
        生：少年時候?qū)W過漢文……從小受到中國文化的哺育。
        生：寫魯迅記住了兩個地名，是什么意思？……為什么寫只記得兩個地名？
        師：可能因為這樣：日暮里──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說，想到大清國處于日暮途窮的境地。水戶，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫記住兩個地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
        （八）擴展遷移
        師：課文學(xué)完了，還要向課外擴展，向讀寫能力遷移，（下面只列出教學(xué)步驟）……1.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
        他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
        2.寫作（或說話）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點寫或說一段話，讓大家猜是誰，以猜出者為成功。例文：
        他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：“泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。”
        3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
        網(wǎng)絡(luò)鏈接：
        （1）關(guān)于太炎先生二三事；
        （2）魯迅的三位老師
        4.網(wǎng)上閱讀魯迅
        王曉明：無法直面的人生──魯迅傳123
        鳳凰臺：周氏三兄弟
        魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場擇要朗讀）
        （第三課時到此結(jié)束）
        編輯點評：藤野先生：對于一篇老課文，可能許多老師會在內(nèi)容和形式上創(chuàng)造出新意來，但本堂課重本色，重基礎(chǔ)，也不缺乏新意。其實學(xué)生讀這篇課文不好懂，尤其是理解語言有一定的難度，而這堂課在品味語言上下了很大功夫，在當(dāng)前普遍架空地“解讀”文本，卻罔顧字詞句、語修邏的環(huán)境下，本課反其道而行之，值得贊揚。如果老師少講一些，學(xué)生自主性更多一些就更好了。
                                                        
        4、愛與哀愁幾時休《藤野先生》第三課時教學(xué)實錄
                        
        《藤野先生》第三課時
        教學(xué)概況
        按照慣例，課前照常默寫計劃中的一首詩。自我檢查，同桌互查。
        接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問上一節(jié)講了什么內(nèi)容，同學(xué)們馬上回應(yīng)我：藤野先生的愛與哀。我心中一喜，效果不錯！他們對上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛“我”的四件具體的事情，也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來?？磥砩瞎?jié)課所設(shè)計的問題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點兒，學(xué)生能在心中，這就是語文課的有效教學(xué)。
        于是很自然的就過渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛。我用幻燈片打出了一個問題：“細讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里？”請用這樣的句式說話：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——，因為這一段（句或詞）寫出了——，這是一種——的哀。”
        這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問題。但是這節(jié)課要解決的問題在文中卻沒有直接寫出來。因為魯迅是作者，他的感情隱含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無法很好的理解這個問題的。
        這個問題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見全班同學(xué)都埋下頭來，很努力的看書。我面帶微笑，在教室過道里慢慢穿行，時間一分一秒的過去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉(zhuǎn)了三圈兒了，還是沒人舉手，沒人抬頭。我明白了，這個問題有點難，孩子們不知如何下手了！
        我終于忍不住了：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢？這時前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來回答。
        只見她怯怯的說：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。（我示意她讀出來，她很用心的讀完后接著說）這一段寫出了因為中國落后而受人嘲笑，魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來的。它寫出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國弱而生出的悲哀。”
        我興奮極了，這位女孩兒為大家開了個好頭兒！我及時表揚了她，并對全班同學(xué)說：這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們，只要我們開動腦筋，相信我們對魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
        但我還是忍不住提醒他們了：同學(xué)們，為了我們學(xué)習(xí)的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無非是這樣?！痹囅?，這樣一個開頭，你們不覺得太突然嗎？
        經(jīng)我一提醒，孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開篇這一句的關(guān)鍵詞。很快，“也”“無非”“這樣”都被他們劃出來了。我和他們一起思考這幾個詞：也無非這樣？為什么出現(xiàn)一個“也”字？“無非”一詞體現(xiàn)出了什么情感？“這樣”？哪樣??？這樣的開始，讓人覺得似乎是承接著上文而來，但這上文是什么呢？-----
        真是一石激活千層浪。前排的幾個學(xué)生開始商討起來，我見狀繼續(xù)提示，魯迅寫的這是他在哪里的事情呢？
        “東京”！響亮的回答。
        魯迅為什么要去東京呢？
        學(xué)醫(yī)生??！
        哦，當(dāng)時日本的醫(yī)學(xué)還是很先進的。魯迅出國是為了學(xué)醫(yī)生，也就是說他滿懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無非是這樣”流露出了他什么感情呢？
        失望！
        （我舒了一口氣，跟這幫孩子對話，真難啊?。?/p>
        他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
        ------
        一番艱難的對話之后，孩子們有點開竅了，對文章的前三段內(nèi)容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
        后來，課文第一段中對于清國留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場面，回國后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過程中，我們之間的對話開始順暢了，教室里的空氣快活了起來。我也能夠如愿的展示了提前做出來的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內(nèi)容，我設(shè)計的再好也沒用，那我寧可和他們平談的交流也不會展示我的課件的！）
        在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過與學(xué)生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
        一，為國民的劣根性而哀
        1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了?！颂幱梅凑Z，寫出了清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對其痛心的悲哀。
        2，（第30-31段）：“萬歲”他們都拍掌歡呼起來。
        這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。——魯迅先生為麻木冷漠的國民而悲哀。
        二，為中國貧弱遭受歧視而哀
        （第29段）：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。——這里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對中國因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心！
        三，為惜別恩師而哀
        第36段：我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也不聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，查無消息了?！c恩師分別，因沒有與恩師及時聯(lián)系而愧疚之哀傷。
        此時，我聲音低沉，對孩子們進行二度總結(jié)：同學(xué)們，魯迅的哀，是為國家貧弱而哀；為國民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個人的哀傷；這是一個民族的悲哀；這是一個國家的悲殤！
        （這時的教室是安靜的，他們一個個專心的聽我說，機靈的孩子已經(jīng)在書本上記筆記了！）
        接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中，他把對羸弱的祖國麻木的國民受苦受難的民族的感情都寫進了自己的文章里。他對自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭”的情感來塑造的。像我們學(xué)過的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
        我這樣的過渡，自認(rèn)為不著痕跡，因為學(xué)生一下子就回答出來了，魯迅先生的哀皆是因為愛??！那他的愛在文中又是如何體現(xiàn)出來的呢？
        課堂進行到這個時候，孩子們已是很興奮了，與其說他們被我的點撥吸引住了，不如說是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學(xué)生理解力稍慢，講到這個地方，下課鈴響了，正好是作文時間，兩節(jié)課能連著上，后來，又用了半節(jié)課的時間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實現(xiàn)）我順勢展示了一張幻燈片：
        再細讀文本：
        魯迅先生的愛表現(xiàn)在哪里？
        對于這個問題，似乎不用一一細講了，學(xué)生理解起來很容易。我先給了一個例子：愛國之一：遠離家鄉(xiāng)，東瀛學(xué)醫(yī)。
        這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開篇。在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫作背景，讓他們詳細了解一下魯迅出國學(xué)習(xí)的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容：
        他出診原來是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來請他了，因為他其時已經(jīng)闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時，卻只是草草地一看，說道“不要緊的”，開一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢，第二天又來請了。他一到門，只見主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請你來復(fù)診一回。”仍舊引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來。他一按，冷冰冰的，也沒有脈，于是點點頭道，“唔，這病我明白了?！睆膹娜萑葑叩阶狼?，取了藥方紙，提筆寫道：
        “憑票付英洋壹百元正?！毕旅媸鞘鹈嬔?。
        “先生，這病看來很不輕了，用藥怕還得重一點罷?！敝魅嗽诒澈笳f。
        可以，”他說。于是另開了一張方：
        “憑票付英洋貳百元正?！毕旅嫒允鞘鹈?，畫押。
        這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來了。
        我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過兩整年，因為他隔日一回，來診我的父親的病。那時雖然已經(jīng)很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經(jīng)是一元四角?，F(xiàn)在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據(jù)輿論說，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場。先買藥，再尋藥引?！吧眱善?，竹葉十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天?？墒钦f也奇怪，大約后來總沒有購求不到的。
        找這幾段讓學(xué)生來讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī)，父親的病就是讓國內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學(xué)生對魯迅先生的出國學(xué)醫(yī)的夢想理解起來十分自然。他出國學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來，醫(yī)治國民的身體，以此報效祖國。
        接下來我就讓學(xué)生按照上面的第一個提示來總結(jié)愛國表現(xiàn)的第二個方面，經(jīng)過孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個方面，（先民主再集中，和我的設(shè)計差不多了，我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識。）
        愛國之二：失望東京，轉(zhuǎn)學(xué)仙臺——銘記驛站：日暮里 水戶
        愛國之三：看電影受挫，轉(zhuǎn)變夢想——棄醫(yī)從文
        愛國之四：師恩難忘，為愛寫作——“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?926.10.12”
        在這樣的一個環(huán)節(jié)，每總結(jié)一處，都要深入文本停留駐足，品評一番。要么是對地名的簡單的分析，要么是對重點段落的深情朗讀。在寫到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時候，如果不高聲的讀書，如何能對得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
        至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛”！盡管很難很難，但是我覺得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的，我相信這一點！
        真是愛與哀愁幾時休！文章的結(jié)尾處，我又出示了一個問題：
        “從這篇文章里，我們看到了一對什么樣的師生？”
        這時，我讓學(xué)生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進行一次大總結(jié)，讓他們分別寫寫對藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們再一次進入了思索中，教室里安靜了下來，只見孩子們認(rèn)真的寫著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結(jié)束了！孩子們，我還有最后一個禮物送給你們呢！
        孩子們一個一個發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽，楊亞星，韓依夢，李慧參，韓亞雙------
        我興奮極了，他們真誠的寫出了自己對藤野先生的尊敬和對魯迅先生的愛戴。（很后悔沒有時間及時整理這份文稿，也沒有保留學(xué)生的發(fā)言稿）
        孩子們回答完以后，我忍不住內(nèi)心的喜悅，笑意濃濃：同學(xué)們，你們回答的很好，那么想不想聽聽老師心中的藤野和魯迅是一對什么樣的師生??？孩子們更興奮：想！
        我深情款款：通過這篇文章，我看到了——
        星光燦爛的兩顆星
        令人仰望的兩座山
        搖曳生姿的兩棵奇樹
        兩交相輝的映個世界
        頂天立地的兩個高人！
        我說一句，就點一下大屏幕，上面的幾個句子被告我設(shè)計了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來，我看見了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
        最后的最后，我又補充了魯迅的一首小詩：
        自題小像
         魯迅
        靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
        寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
        簡單的提示之后，在他們充滿感情的朗讀下，整個教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛國情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩打動了，我看見了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣！
        要下課了，我一腔深情：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，讓我們做一個這樣的人：
        為師者：做藤野一樣的老師！
        為生者：做魯迅一樣的學(xué)生！ 
                                                         
        5、愛與哀愁幾時休《藤野先生》第二課時教學(xué)實錄
                        
        《藤野先生》第二課時課堂實錄
        課前三分鐘，默寫古詩《行路難》，自糾，同桌互查。
        師：同學(xué)們：按照昨天的學(xué)習(xí)安排，我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細讀文本，重點寫了兩個人——
        生：藤野先生和我。
        師：對，因為本篇是散文，文中的“我”可以不加引號，就是指魯迅本人了。
        （出示幻燈片）
        師：還可以用兩個字來概括，同學(xué)們說哪兩個字好呢？
        （生思考，教師里面一片安靜）
        （見同學(xué)們凝思片刻而不得，教師提示）
        師：同學(xué)們，想一想，父母對孩子的感情常用哪個字來表述呢？生：愛
        生：恩！
        生：情！
        師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個字表述比較恰當(dāng)呢？
        生：“愛”吧！文章寫了老師愛學(xué)生，也寫了學(xué)生愛老師，而“恩”字只能突出作者對老師的感恩之心，卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對學(xué)生這方面的感情。
        師：你的回答很到位，同學(xué)們鼓勵一下哦！
        （學(xué)生鼓掌）
        師：我們選定了這第一個字：“愛”
        （出示幻燈片打出一個黑體字“愛”）
        師：第二個字我們用哪個字來概括好呢？
        （教室里瞬間安靜無聲，同桌之間開始你看我，我看你）
        師：同學(xué)們，這后一字有點難猜啊？老師提示一下，“愛”字讀第四聲，后一字換成這個同音字的第一聲會是哪個字？
        生：哀？
        生：哀！
        （孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
        師：對，就是這個“哀”！這兩個字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛與哀愁》，是臺灣歌手黃安格演唱的，大家聽過嗎？
        生：沒有！
        （出現(xiàn)了代溝了）
        師：沒聽過沒關(guān)系，回家可以找出聽聽。愛與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心?。?/p>
        （設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞，希望做到以一發(fā)而動全身，課堂上這個環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個小高潮的，同學(xué)們很興奮的討論了一番。）
        （同學(xué)們笑了）
        師：同學(xué)們現(xiàn)在看第一個問題：（出示幻燈片）藤野先生的愛表現(xiàn)在哪些方面？
        師：請大家認(rèn)真看書，找出來之后請用這樣的一個句式說話：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在——————，這是一種——————的愛。
        （教師給學(xué)生出示一個規(guī)范的說話句式，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達能力。）
        （學(xué)生聚精會神的看書）
        生：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在“課文第十五段：我拿下來看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！边@是一種無微不至的愛。
        師：看了真仔細，對于學(xué)生的筆記能如此細心的批改并且長時間的堅持批改，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無微不至啊！
        生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！边@是一種嚴(yán)格要求的愛。
        師：嚴(yán)格要求更是一種愛，而且是一種真愛啊！
        生：藤野先生的愛還表現(xiàn)在：“第21段：我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！边@是一種體貼的愛。
        師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實習(xí)，因此很擔(dān)心，看到我沒有這方面的事情，表示放心，這對學(xué)生的關(guān)心真是細心體貼?。?/p>
        師：剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真，從這些方面我們可以看出藤野先生對我無微不至的關(guān)心，這可以讓我們看到了一個老師的人格魅力，那么藤野先生的愛還表現(xiàn)在哪些方面呢？
        （短時的安靜）
        生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在他對工作上的熱愛方面，如第11段：——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
        生：還有第7段：他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。
        生：還表現(xiàn)在第23段他向我打聽中國女人裹腳的事情，我覺得這表現(xiàn)了藤野先生對他的工作的一絲不茍。
        師：同學(xué)們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對工作的熱愛和鉆研，用現(xiàn)在的話說就是：他是一個愛崗敬業(yè)的老師！
        師：同學(xué)們，請大家說說，藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎？像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢？
        生：是。
        生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國人！
        師：對，他們是異國的師生關(guān)系。當(dāng)時中國還很落后，魯迅是一個來自弱國的留學(xué)生，藤野先生對這樣一個學(xué)生的愛，就超越了——
        生：國界！
        師：超越了國界。那這樣的師生之愛就是一種什么的愛？
        生；大家！
        生：博愛！
        生：仁愛！
        師：同學(xué)們的回答太精彩了！藤野先生對魯迅的愛就是這樣一種世間大愛，在他的眼里，沒有民族——
        生：歧視！
        師：很好！還沒有民族——
        生：偏見！
        師：對，藤野先生就是這樣一個沒有民族歧視，沒有民族偏見，有著仁愛之人的老師，大家說，這樣的老師怎會讓一個來自異國他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
        （通過師生之間的交流，學(xué)生能夠深入的進入文本之中，明確藤野先生的愛是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來表現(xiàn)出來的。）
        師：我們理解了藤野先生的“愛”之后，下面我們再來研討一下他的“哀”，請看請看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面？
        （教室里再次安靜下來，孩子們認(rèn)真讀書）
        師：同學(xué)們找出來了嗎？藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢？
        生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！北憩F(xiàn)了藤野先生因為與作者分別的悲哀之情。
        師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個刻苦好學(xué)的學(xué)生，與之分別，自然悲哀。
        生：我找到了課文的第33段“其實我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說了一個安慰他的謊話。”表現(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。
        師：嗯，要與自己喜歡的學(xué)生分別了，神情自然凄然??！
        生：我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助?！麌@息說。”這句表現(xiàn)了先生無奈的哀傷。
        師：認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識結(jié)果沒什么用，當(dāng)老師的心里肯定很哀傷啊！
        生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：‘惜別’，還說希望將我的也送他。”
        這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對作者依依惜別的不舍之情。
        師：你們找的非常細心，要與學(xué)生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
        師：藤野先生面對與學(xué)生的分別，內(nèi)心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經(jīng)了解到這點。（出示幻燈片，把文中的重要語句出示進行總結(jié)）
        師：從藤野先生的愛與哀中，我們可以看出藤野先生是一個什么樣的老師呢？同學(xué)們動動筆，整理一下吧！
        （短時安靜）
        蘇曉麗：從藤野先生的愛與哀中，可以看出他是一個愛崗敬業(yè)，有博愛之心，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真負責(zé)，熱愛科學(xué)，一絲不茍，教學(xué)認(rèn)真，體貼入微，熱情誠懇的值得敬重的老師。
        師：你的總結(jié)真全面！
        張賽：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個有情有義，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，有大愛仁愛博愛的老師。
        師：你總結(jié)的比較簡潔，后面一個句子再加上一個“之心”就更好了。
        楊曉悅：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，重情義，敬業(yè)，負責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，要求嚴(yán)格，仁愛的老師。
        師：你的總結(jié)也很全面，如果句式再整齊些會更好。
        張玉林；我從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一位真誠正直，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，負責(zé)嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，令人肅然起敬的老師。
        師：玉林的總結(jié)更全面了，同學(xué)們看，我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了一個優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時間去懷念的，也值得我們每一個人敬仰的。
        師：這節(jié)課，同學(xué)們通過認(rèn)真的研讀課文，認(rèn)識了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會了藤野先生對魯迅的關(guān)愛和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運的，何況是青年時代的魯迅！所以，那么多年過去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來為高尚無私的藤野先生致敬吧！
        師：這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會有收獲的！我們了解了藤野先生的愛與哀，那么魯迅先生的哀與愛又是怎樣傳達出來的呢?請同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們再重點討論。
        師：下課！ 
                                                         
        6、賽課獲獎作品：八下1課《藤野先生》課堂教學(xué)實錄
                        
        賽課獲獎作品：八下1課《藤野先生》課堂教學(xué)實錄
         
        注：本課為安徽省初中語文優(yōu)質(zhì)課
         

         
        師：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，我們在七年級已經(jīng)學(xué)過他的作品，對魯迅及他的作品都不陌生同學(xué)們還記不記得《從百草園到三味書屋》選自于他的哪部作品集？
         
        生：《朝花夕拾》
         
        師：“朝花夕拾”的本義是“早上的花傍晚拾取”，用來比喻成年后回憶青少年時的往事你還記得小學(xué)畢業(yè)時是怎么表達對老師的惜別之情的嗎？
         
        生：送給教師卡片
         
        師：表達你對老師什么之情？
         
        生：對老師的感激之情
         
        生：送給老師一些自己做的小禮物
         
        師：魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤小薄白钍刮腋屑ぁ⒔o我鼓勵的一個”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的藤野先生（板書課題）
         
        師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文，相信同學(xué)們讀下列字的讀音應(yīng)該沒有問題，來小試牛刀
         
        生：（讀）
         
        師：惡（wù）是多音字，還可以怎么讀？
         
        生：惡（è）、惡（ě）
         
        師：誰來讀讀下列詞語的意思？
         
        生：（讀）
         
        師：《藤野先生》是一篇回憶性散文，根據(jù)散文的文體特征并結(jié)合課后的探究練習(xí)，可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下兩點：（展示）
         
        生：（齊讀）1、了解藤野先生的性格特點；2、體會作者對藤野先生深厚的感情以及深沉的愛國主義情懷
         
        師：課前我們已經(jīng)找出了有關(guān)寫藤野先生的文字，請同學(xué)們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么？不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點、勾畫、批注，并記好筆記，這樣課上完了，課后的探究練習(xí)也就解決了
         
        生：（讀第6、7、8自然段）
         
        師：找得很仔細同學(xué)們幫助他歸納一下，從哪些方面寫藤野先生？
         
        生：外貌、語言
         
        師：你感覺他是怎樣的一個人？
         
        生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
         
        師：很好，還有補充的嗎？穿著怎樣？
         
        生：很簡樸
         
        師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？同樣的方法：圈點、勾畫、批注
         
        生：請看第15自然段：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義
         
        師：是添改好還是修改好？
         
        生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負責(zé)
         
        師：很好，足以表明藤野先生對我認(rèn)真負責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢？
         
        生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因為美就將它移動位置
         
        師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實
         
        師：可以將這件事簡要概括為？
         
        生：糾正解剖圖
         
        師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣？
         
        生：嚴(yán)格
         
        生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21—23段，說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實習(xí)，他對我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對這個問題探究到底，實事求是的精神
         
        師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個詞語歸納？
         
        生：關(guān)心
         
        師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”？
         
        生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解
         
        師：對，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見感到遺憾
         
        師：通過剛才分析可概括分為四個方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生認(rèn)真負責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠懇地關(guān)心我的實習(xí)，有著實事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評價藤野先生，請同學(xué)們齊讀第37自然段，思考一個問題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對藤野先生高度評價的句子或詞語嗎？
         
        生：（讀）
         
        生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”
         
        師：回答得很詳細能否從這位女生的答案中提煉出一個關(guān)鍵詞語？
         
        生：偉大
         
        師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面？請同桌間相互交流
         
        生：（交流）
         
        師：聲音大些沒有關(guān)系，課堂是你們的舞臺（師巡視，指導(dǎo)，提問）
         
        生：沒有民族偏見
         
        師：從哪些方面可以看出？
         
        生：中國當(dāng)時是弱國，日本人看不起中國人，而藤野先生作為日本人，他關(guān)心魯迅，沒有民族偏見
         
        師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分，他知道當(dāng)時中國是弱國，還有嗎？能不能全面解讀“偉大”的內(nèi)涵？
         
        生：因為魯迅是為了尋找救國的道路去日本學(xué)醫(yī)，藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他，對他仍然很熱情，耐心地教導(dǎo)他，關(guān)心他實習(xí)
         
        師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的？
         
        生：沒有民族偏見
         
        師：可以從三個方面解讀“偉大”的內(nèi)涵：他無微不至地關(guān)懷學(xué)生；他有著博大的胸懷，傳授知識沒有國界；他沒有民族偏見，平等地對待來自弱國的學(xué)生，而且給予極大的鼓勵和真誠的幫助
         
        師：我們了解了藤野先生的性格，真心地為魯迅感到高興，我們完全有理由相信，魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實現(xiàn)自己學(xué)醫(yī)救人、救國的夢想可是，魯迅最終作出了棄醫(yī)從文的決定，這是為什么呢？請看魯迅此行日本的目的（展示）
         
        今天，我們就來一起探究魯迅先生這段心路變化歷程（展示）
         
        跳讀，瀏覽找出有關(guān)三個地點的句子
         
        師：（提問）讓我們每位同學(xué)都來體驗?zāi)迷捦舶l(fā)言的感覺
         
        生：第1段“東京也無非是這樣”；第4段“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”；第38段“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”三個地點是：東京、仙臺、北京
         
        師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺？
         
        生：魯迅是因為看到清國留學(xué)生不學(xué)習(xí)而在學(xué)跳舞，所以前往仙臺
         
        師：清國留學(xué)生典型的標(biāo)志是什么？
         
        生；辮子
         
        師：晚清進步人士把辮子視為恥辱，可這群清國留學(xué)生卻把辮子打理得相當(dāng)漂亮，更為可笑的是還要“扭幾扭“，這是一副自我陶醉的丑態(tài)，所以作者用了一個詞語進行辛辣的諷刺，哪個詞語？
         
        生：標(biāo)致
         
        師；你知道這個詞語的意思嗎？
         
        生：漂亮
         
        師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎？
         
        生：不是，這是反語
         
        師：正面語該怎么說？
         
        生：實在是丑陋極了
         
        師：你認(rèn)為用“丑陋”好還是“標(biāo)致”好？
         
        生：標(biāo)致
         
        師：好在哪？反語表達什么感情？
         
        生：對清國留學(xué)生的諷刺
         
        師：所以作者開篇就說：“東京也無非是這樣”，這個“也”可以看出魯迅先生對這群留學(xué)生的什么態(tài)度？
         
        生；不滿，厭惡
         
        師：魯迅是懷著救國救民的理想到達東京，而他們則不學(xué)無術(shù)，志不同不相為謀，魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺他為什么又離開了仙臺？請找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事，看誰找得最快，最準(zhǔn)
         
        生；在第29段，當(dāng)時魯迅參加考試，考得理想，但當(dāng)時中國是弱國，所以日本學(xué)生認(rèn)為魯迅不可能考好，寫匿名信誣陷魯迅，說是藤野先生將題目泄漏給了魯迅，這是對魯迅的極大傷害接著寫看影片，有中國人給俄國作偵探，被捕后被殺掉，他們居然拍掌歡呼，可見他們思想麻木了
         
        師：這位同學(xué)回答得很好，給我們詳細復(fù)述了這兩件事，能不能用簡潔的語言概括出來？
         
        生：匿名信事件
         
        生：看電影事件
         
        師：你能找出針對匿名信事件作者表達強烈不滿之情的一句話嗎？
         
        生：第29段“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”，這句話表面好像說不能怪日本人冤枉自己，實質(zhì)上表達作者強烈不滿，中國人并不是弱者
         
        師：這是從誰的角度來推測說“中國是弱國”？
         
        生：日本人
         
        師：我們能感受到作者當(dāng)時怎樣的心情？
         
        生：強烈的憤慨和悲傷
         
        師；你能找出針對看電影事件作者表達強烈感情的一句話嗎？
         
        生：第31段“他們何嘗不酒醉似的喝采——嗚呼，無法可想！”這是魯迅民族自尊心受到打擊，魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬倍魯迅還有良知，所以他要離開仙臺
         
        師：你分析得很透徹，特別提到了“麻木”這個詞，靈魂的麻木更加可怕，所以作者用一句話表達：“嗚呼，無法可想!”不過魯迅不是還有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他們當(dāng)中請同學(xué)們將這句話集體讀兩遍
         
        生：（讀）（音漸?。?/p> 
        師：你看很多同學(xué)都不愿意讀了，作為一個中國人內(nèi)心實在是感到萬分的無奈，無奈國人的哪方面？
         
        生：麻木
         
        師：試比較，哪件事對魯迅的刺激更嚴(yán)重？
         
        生：看電影事件
         
        師：說說理由
         
        生：第一件事是日本人對中國人的偏見，是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見但是第二件事是中國人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開心魯迅民族自尊心受到傷害，萬分無奈，魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈
         
        師：非常好?。ㄈ珗龉恼疲╈`魂的麻木是最大的不幸，不過老師要糾正一句：“大國對小國”應(yīng)換成“當(dāng)時的強國對當(dāng)時的弱國”則更準(zhǔn)確了于是魯迅作出了什么決定？
         
        生：棄醫(yī)從文
         
        師：魯迅走時藤野先生有何感受？
         
        生：嘆息
         
        師：為誰嘆息？為什么嘆息？
         
        生：魯迅勤奮好學(xué)，感到惋惜
         
        師：而惋惜背后我們能看出什么？
         
        生：是藤野先生對魯迅的深切關(guān)愛
         
        師：在這三個地點轉(zhuǎn)換中作者特別提到從東京到仙臺的路上的兩個地名，請看第4自然段，“日暮里”三個字讓我們想到崔灝《黃鶴樓》中的哪句詩？
         
        生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁
         
        師：觸動魯迅什么之情？
         
        生：憂國憂民之情
         
        師：記住水戶是因為誰？
         
        生：朱舜水
         
        師：朱舜水的民族氣節(jié)激勵著無數(shù)愛國志士再聯(lián)系棄醫(yī)從文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章貫穿著一條感情線索，那就是作者的愛國熱情是以兩條線索組織全文：一條是以與藤野先生的相識、相處、離別為明線，另一條以作者的愛國感情為暗線，雙線交錯，謀篇布局
         
        師：魯迅回到北京后與先生的聯(lián)系斷了嗎？感情斷了嗎？請齊讀38段
         
        生：齊讀
         
        生：沒斷
         
        師：體現(xiàn)在哪些方面？
         
        生：“照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”這句說明魯迅雖和藤野先生分別，但在心里永遠記著藤野先生
         
        師：這表明藤野先生已經(jīng)走進魯迅心中，而且藤野先生的精神將永遠激勵著魯迅
         
        師：當(dāng)年分別時，藤野先生想要一張魯迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，請你替魯迅達成老師的心愿請展開合理的想像，替魯迅寫幾句話在照片上，送給藤野先生話不在多，三言兩語表達出最真摯的感情最好
         
        生：親愛的先生，我們雖匆匆分別，但師恩永記于心！
         
        生：……
         
        師：一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人們，給人以精神和力量走進散文《藤野先生》，使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更永遠地鐫刻在我們的心中
         
        師：課后請同學(xué)們完成作業(yè)：第一題，看課文第32段，思考：他會說什么？第二題：試將藤野先生與壽鏡吾比較，思考：作者表達的感情有何不同？下課！
         
        生：老師再見！
         
        師：同學(xué)們再見！
         
        教學(xué)反思：
         
         《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學(xué)時，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過地點的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達成度高。
         
         反思整個教學(xué)過程，有兩點需要改進：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促
         
        “路漫漫其修遠兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。
                                                         
        7、《藤野先生》課堂實錄
                        
        【小編寄語】新的學(xué)期新的開始，同學(xué)們又回到課堂了，小編給大家?guī)砹恕短僖跋壬氛n堂實錄，希望能給大家?guī)韼椭?，祝大家學(xué)習(xí)愉快!
        一、導(dǎo)入新課
        師：1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅文集》，征集魯迅意見，魯迅說：“一切隨意，只希望把《藤野先生》收錄進去。”同學(xué)們知道藤野先生是誰么?
        生：是作者留學(xué)日本期間教他解剖學(xué)的老師。
        師：是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的藤野先生，去了解那段揮之不去的往事。(板書課題)
        二、魯迅知識大回顧
        師：還記得魯迅么?
        生：我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
        生：《從百草園到三味書屋》選自于他的《朝花夕拾》。
        生：“朝花夕拾”的本義是“早上的花傍晚拾取”，用來比喻成年后回憶青少年時的往事?！冻ㄏκ啊肥且槐净貞浶缘纳⑽募?。
        。。。。。。。
        三、整體感知：
        師：請同學(xué)們打開課本，快速找出文中直接寫藤野先生的段落。
        生：6——23段，32——結(jié)束
        師：請同學(xué)們速讀這些段落，用簡潔的語言概括寫了哪些 事情。
        學(xué)生都快速讀起來
        師：時間到，現(xiàn)在誰能概括?
        其他同學(xué)注意聽，一會兒補充更正。
        生：我和藤野先生的相識、相處、離別、思念。
        師：剛才這位同學(xué)概括的非常好，而且語言簡潔。
        四、研讀賞析
        師：先生給魯迅的第一印象怎樣?請同學(xué)們大聲朗讀課文6-8段，主要邊朗讀邊圈點勾畫。
        生：邊大聲朗讀，邊圈點勾畫。
        師：讀得很仔細。從哪些方面寫藤野先生?
        生：外貌、語言。
        師：你感覺他是怎樣的一個人?
        生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
        師：說說你的依據(jù)吧。
        生：可以在課文中找到，課文第6段：“其時進來的是一位黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。”
        師：一個外部特點鮮明的人物。大家能一眼看出他的特點，并能夠從課文中找到依據(jù)，很好，說明大家讀書非常認(rèn)真。
        師：很好，還有補充的嗎?
        生：從第9段可以看出先生生活很簡樸。
        師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例。課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事?
        生：藤野先生為“我”添改講義;教“我”改解剖圖;擔(dān)心“我”怕鬼;問“我”中國女人裹腳之事
        師：這位同學(xué)一次概括出四個事件，真的很棒。
        師：從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征?請同學(xué)們大聲朗讀10——23段，同樣的方法：圈點、勾畫、批注。
        師：巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，
        同學(xué)們看出藤野先生有什么樣的性格特征?
        生：請看第15自然段：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正。”這是寫藤野先生為我修改講義。
        師：是添改好還是修改好?
        生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了。說明藤野先生非常負責(zé)。
        師：很好，足以表明藤野先生對我認(rèn)真負責(zé)，格外關(guān)照。還有其它事件呢?
        生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因為美就將它移動位置。
        師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實。
        師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣?
        生：嚴(yán)格。
        生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21-23段，說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實習(xí)，他對我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠懇。第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對這個問題探究到底，實事求是的精神。
        師：這位女生回答得很具體。擔(dān)心、放心可用哪個詞語歸納?
        生：關(guān)心。
        師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”?
        生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解。
        師：對，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見感到遺憾。
        師：通過剛才分析,我們看到藤野先生對學(xué)生認(rèn)真負責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠懇地關(guān)心我的實習(xí)，有著實事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評價藤野先生，請同學(xué)們齊讀第37自然段，思考一個問題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對藤野先生高度評價的句子或詞語嗎?
        生：(讀)
        生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”。
        師：回答得很詳細。能否從這位學(xué)生的答案中提煉出一個關(guān)鍵詞語?
        生：偉大。
        師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面?請同桌間相互交流。
        生：交流
        師：聲音大些沒有關(guān)系，課堂是你們的舞臺。(師巡視，指導(dǎo)，提問)
        生：沒有民族偏見。
        師：從哪些方面可以看出?
        生：下文的匿名信事件說明中國當(dāng)時是弱國，日本人看不起中國人，而藤野先生作為日本人，他關(guān)心魯迅，沒有民族偏見。
        師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分，他知道當(dāng)時中國是弱國，還有嗎?能不能全面解讀“偉大”的內(nèi)涵?
        生：因為魯迅是為了尋找救國的道路去日本學(xué)醫(yī)，藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他，對他仍然很熱情，耐心地教導(dǎo)他，關(guān)心他實習(xí)。
        師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的?
        生：沒有民族偏見。
        師：可以從三個方面解讀“偉大”的內(nèi)涵：他無微不至地關(guān)懷學(xué)生;他有著博大的胸懷，傳授知識沒有國界;他沒有民族偏見，平等地對待來自弱國的學(xué)生，而且給予極大的鼓勵和真誠的幫助。
        師：請大家一起朗讀這段文字，體會魯迅對藤野先生的懷念與感激、贊美之情。
        生：齊讀課文。
        師：課文除了寫與藤野先生的交往外，還有不少的篇幅，所寫事件變換了幾次地點?
        生：東京——仙臺——離開東京
        師：讀一讀，寫了哪些事?
        生：在東京的所見所聞、
        生：匿名信事件、看電影事件
        師：這些事與先生有關(guān)系么?注意思考作者此去日本的原因和目的。
        生：作者是抱著尋找救國救民的心愿來到東京學(xué)醫(yī)的，可是東京也不是他想象的那樣，讓作者感到很失望，所以離開東京，來到仙臺，遇到了藤野先生。
        師：這位同學(xué)體會到魯迅當(dāng)時失望的心情，不錯。作者帶著滿腔的熱情到東京求學(xué)，可是他看到的是什么?是清國留學(xué)生在櫻花下的輕歌曼舞，是頭頂上盤了大辮子的搖首弄姿，是晚上咚咚跳舞的糜爛生活，這怎能不讓魯迅感到氣憤，進而失望呢?自己不能與他們?yōu)槲?，只能到別處去看看，來到仙臺，遇到了藤野先生。這是見到先生的緣由。那么，匿名信事件、看電影事件呢?
        生：第一件事是日本人對中國人的偏見，是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見。但是第二件事是中國人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開心。魯迅民族自尊心受到傷害，萬分無奈，魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈。
        師：非常好!靈魂的麻木是最大的不幸，不過老師要糾正一句：“大國對小國”應(yīng)換成“當(dāng)時的強國對當(dāng)時的弱國”則更準(zhǔn)確了。于是魯迅作出了什么決定?
        生：棄醫(yī)從文。
        師：這就是作者離開仙臺，離開先生的原因。
        師：那么這些內(nèi)容和本文的主要人物藤野先生有關(guān)系么?本文的線索是什么?
        生: 有關(guān)系，課文以藤野先生為線索，先寫見藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。
        師：同學(xué)們總結(jié)的非常好。
        師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心的對待一個異國學(xué)生，表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會長久的照耀著人們，給人以精神和力量!《藤野先生》使我們了解到魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究。
        下課!
        以上是小編給大家分享的《藤野先生》課堂實錄全部內(nèi)容。
                                                        
        8、《藤野先生》課堂實錄（獲獎）
                        
        《藤野先生》教學(xué)實錄 
        （河南省語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎?wù)n例）
        師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”
        這節(jié)課的目標(biāo)是：
        （屏幕上顯示）
        1．提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件
        2．多角度、多層面地解讀人物
        師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學(xué)過的人物有——
        生1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長
        生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生
        師：還有一個就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這位給魯迅先生以鞭策的先生
        （屏幕上顯示）
        朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師
        師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1．魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
        （屏幕上顯示）
        1．用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？
        2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
        師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語
        （屏幕上顯示）
        教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語
        （生讀書5分鐘）
        生1：我找到文章第37自然段
        師：給大家讀一下好嗎？
        生1（讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”
        師：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)請讀倒數(shù)第2段
        （生讀第37自然段）
        師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨的？請看第二個問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？
        概括內(nèi)容時要注意兩個要素：人物和事件，也就是誰干了什么注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細讀文本的習(xí)慣
        生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認(rèn)真
        師：是作業(yè)嗎？
        生1：講義習(xí)慣了
        （生笑）
        生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖
        師：一下子說出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語簡潔準(zhǔn)確
        生3：藤野先生問“我”是否怕鬼
        師：在什么情況下問“我”的？
        生3：了解實習(xí)情況時
        師：為什么要問“我”這個問題呢？
        生4：關(guān)心魯迅的實習(xí)情況
        （師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習(xí)、改解剖圖）
        師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)
        （屏幕上顯示）
        再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)
        如何品鏡頭：先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì)
        師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生
        （同步課件顯示：一本名為“永遠銘記的溫暖”正徐徐打開的動畫………）
        師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”這是一處細節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)
        （同步投影展示）
        鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”
        先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)
        （板書）
        師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言
        （生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）
        生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實的品質(zhì)
        生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范
        生3：關(guān)心實習(xí)，我感受到您關(guān)愛學(xué)生
        師：你這也太惜字如金了概括信息時咱們是訓(xùn)練簡潔概括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過哪些語句感受到的？請讀出來
        生3：讀“解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：——‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事’”
        師：讀得比較平淡雖然語言很平實，平實的文字中作者用了白描的手法，語言越平實情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內(nèi)容，爭取讀出文字背后的感情
        （生齊讀該段）
        生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫’”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)
        師：讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激那這里運用了什么描寫？
        生4：語言描寫
        生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容
        師：好啊，讀讀看
        生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸
        師：你品讀的角度很獨特，品讀很有見解
        （師在學(xué)生回答時順勢板書藤野的品質(zhì)）
        師：平時都是老師給學(xué)生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評語來了
        （生笑）
        師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時經(jīng)常面對的問題
        生1（脫口而出）：通過分析對人物的描寫
        師：反應(yīng)很快，也很會總結(jié)其實我們可以這樣來說，概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括再補充一點，還可以借助作者在文中對人物的評價語再找同學(xué)來總結(jié)一下概括人物形象的方法
        生2：可以借助對人物的評價語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時盡量用四字短語
        師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?/p>
        （屏幕上顯示）
        1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24—31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫?/p>
        師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段
        （生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）
        師：看來已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？
        生1：第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊
        師：你說得有依據(jù)，有層次，有深度你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？
        生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見
        師：我支持你的想法
        生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊
        師：我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利
        （生笑）
        師：同學(xué)們還有不同的見解嗎？
        生3：老師，別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言，我們對于第24到第31段是否多余也想談?wù)?/p>
        師：提醒及時，看來你是個急性子
        生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因
        師：嗬，點亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學(xué)就點亮了你的聰明
        （生3笑，生2非常高興）
        師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望這實則是從另一個側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？
        生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見
        （師板書）
        師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時真實的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受
        （生帶有感情地朗讀）
        （投影顯示）
        中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了第二年添教霉菌學(xué)，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我
        師：讀出了辛酸和憤慨
        以上內(nèi)容，實則恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）
        （同步投影顯示）
        上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德
        下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人
        橫批：師恩難忘
        （生在師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)）
        師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡
        （投影顯示）
        先生：
        您 
        周樹人
        （生寫）
        師：誰先來試試？
        生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個對于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解
        師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色
        生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠比醫(yī)治身體更重要但是先生，當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實，卻一直影響著我?guī)煻麟y忘！
        師：人格上的影響是終身的
        師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭讓我們帶著問題走出課堂，運用抓細節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人
        （師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站）
        林賢治《人間魯迅》 王丙乾《魯迅的生命哲學(xué)》
        師（結(jié)束語）：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中 
                                                         
        9、藤野先生教學(xué)設(shè)計 藤野先生教學(xué)目標(biāo)
                        
        《藤野先生》這篇課文是八年級課文中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，我們需要認(rèn)真把握，今天小編做了完整的教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容和設(shè)計能夠更好的幫助你理解好課文內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。
        教學(xué)目標(biāo)
        1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。
        2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
        3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>
        教學(xué)重點
        作者留學(xué)過程中的幾件事。
        課時安排：1課時
        教學(xué)過程
        一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。
        二、整體感知課文
        （一）請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事？
        （二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
        挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼
        凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚頓挫 正人君子 深惡痛疾
        三、精讀課文
        （一）請同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？
        文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
        4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。
        36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。
        （二）請同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖?？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。
        （三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。先在小組交流，然后請3位同學(xué)在全班交流。
        1、離開東京的原因
        2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待
        3、認(rèn)識藤野先生
        4、添改講義
        5、關(guān)心解剖實習(xí)
        6、匿名信事件
        7、看電影事件
        8、“我”與藤野先生惜別
        （四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
        藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
        （五）請同學(xué)們快速朗讀課文。
        本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？
        這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。
        （六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
        1、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊到上野公園去。
        2、地板前加“有一間的”，使地點更為準(zhǔn)確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。
        3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅定斗爭的決心。
        四、課堂總結(jié)
        本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節(jié)描寫。
        五、布置作業(yè)
        1、抄寫生字詞。
        2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
        以上就是小編為大家整理的關(guān)于《藤野先生》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，希望這些能夠幫助大家做好參考！
                                                        
        10、藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時  部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計
                        
        《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時，一起來看看吧。
        第一課時
        教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；
        2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。
        教學(xué)重點：讀課文，概括事件。
        教學(xué)難點：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點。
        教學(xué)過程：
        一、說些前置，引入新課：
        在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
        二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識
        1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
        2、積累文學(xué)常識：
        學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
        三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
        1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
        挾持  緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無音信
        Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚頓挫
        2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點評。
        點評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
        3、獨立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
        學(xué)生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念
        4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉(zhuǎn)移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報，教師明確：按地點的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
        四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
        1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。
        2、各組展示匯報，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進行補充質(zhì)疑。
        {見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺
        {相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別
        {懷念藤野先生。
        3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？
        學(xué)生匯報：和藤野先生的交往
        4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感
        學(xué)生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。
        教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
        層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點。
        5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報。
        五、寫法總結(jié)：
        總結(jié)本文的形散神聚特點：地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
        六、寫作提升：列提綱：
        仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
        回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。
        第二課時
        教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點；
        2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。
        教學(xué)重點：讀課文，概括事件。
        教學(xué)難點：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點。
        教學(xué)過程：
        一、說些前置，引入新課：
        在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
        二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識
        1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
        2、積累文學(xué)常識：
        學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
        三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
        1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
        挾持   緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無音信
        Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚頓挫
        2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點評。
        點評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
        3、獨立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
        學(xué)生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念
        4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉(zhuǎn)移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報，教師明確：按地點的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
        四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
        1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。
        2、各組展示匯報，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進行補充質(zhì)疑。
        {見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺
        {相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別
        {懷念藤野先生。
        3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？
        學(xué)生匯報：和藤野先生的交往
        4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感
        學(xué)生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。
        教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
        層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點。
        5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報。
        五、寫法總結(jié)：
        總結(jié)本文的形散神聚特點：地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
        六、寫作提升：列提綱：
        仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
        回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。
        上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
        【藤野先生教學(xué)設(shè)計兩課時 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計】相關(guān)推薦文章：
        草船借箭教學(xué)設(shè)計一等獎部編版最新 草船借箭教學(xué)設(shè)計
        部編版五年級下冊田忌賽馬教學(xué)設(shè)計 田忌賽馬教學(xué)設(shè)計一等獎
        部編版四年級下冊我的自畫像教學(xué)設(shè)計 我的自畫像教學(xué)設(shè)計
        部編版四年級下黃繼光教案 黃繼光教案設(shè)計
        金字塔教學(xué)設(shè)計及反思 金字塔教學(xué)設(shè)計一等獎部編版五年級下冊
                                                        
        11、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)反思）
                        
        《藤野先生》教學(xué)設(shè)計及反思
        一、導(dǎo)入：
        同學(xué)們，在我們成長的道路上，離不開恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認(rèn)識這位恩師。請同學(xué)們大聲讀課文，讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生？
        生大聲讀課文。
        二、整體感知：
        師：你讀出一位怎樣的藤野先生？從哪讀出來？
        如：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正?？梢娝嗝凑J(rèn)真負責(zé)。
        如：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說道。”
        （這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文，發(fā)言學(xué)生說得都不錯，達到了預(yù)期的效果，就馬上引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)。）
        三、研讀賞析：
        師：直接寫藤野先生的，重點來研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。
        師：寫了一件什么事
        師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？
        師：從哪些語句最能感受到？一起來研讀文中的語句。
        師：大聲讀11——15段。
        師：再叫一位同學(xué)讀，注意讀出重音和感情。
        師：讀得很有感情。重音再讀明顯點會更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?！敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們再試試。
        （精品細讀是我的課堂特色，也是學(xué)生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細讀包括更換詞語品讀，抓住重點詞語品讀，抓住人物語言品讀，抓住有感染力的語句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導(dǎo)讀，真正讓學(xué)生從語言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達到這樣的效果。以后寫作時可以借鑒。）
        師：認(rèn)真研讀了“添改講義”這件事，接下來還寫了三件事，概括，并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？
        師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。
        （小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色，我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后，讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進行品讀，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也彰顯了學(xué)生的個性，讓他們在合作中有更大的收獲。）
        五、總結(jié)寫法：
        師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。
        （學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細節(jié)，精品細讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫作時可以模仿、借鑒。）
        六、體驗反思：
        師：同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達師生深情。
        六、教師總結(jié)：
        這節(jié)課我們認(rèn)真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？下一節(jié)課繼續(xù)研讀。
        七、教后反思：
        這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實學(xué)到了一些品讀的方法，而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用，非常不錯。
        再就是小組合作有實效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流，做到了有準(zhǔn)備，有問題，有目的。
        我不太滿意的地方有兩點：一是教學(xué)語言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細節(jié)上打磨不到位。以后要更認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。
        二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學(xué)生都參與進去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個別不聽講的學(xué)生也能參與進去。 
                                                         
        12、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計
                        
        [教學(xué)目的]
        1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
        2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見
        的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
        [教學(xué)重點和難點]
        1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
        2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
        [教學(xué)時數(shù)] 三教時
        第一教時
        [教學(xué)要點]
        通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。
        [教學(xué)過程 ]
        一、導(dǎo)入 新課。
        1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
        2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
        (1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
        (2)說明了文章的體裁——散文。
        (3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
        3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
        二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
        要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
        1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
        2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
        教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）
        三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進行研討。
        1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。
        (1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。
        (3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。
        (4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
        (6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。
        (8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
        (9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。
        (11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。
        (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。
        (15)決意：拿定主意，。
        (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
        2、(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
        (2)以作者的思想感情變化為線索。
        (3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
        (4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認(rèn)真負責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。
        (5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
        四、研習(xí)課文的第一部分。
        請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
        1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
        2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
        3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
        第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
        板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
        五、布置作業(yè) 。
        1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）
        2、 完成“理解·分析”題一、二。
        第二教時
        [教學(xué)要點]
        研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
        [教學(xué)過程 ]
        一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。
        二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
        明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
        三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
        學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
        學(xué)生討論，教師歸納，明確要點：
        1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
        2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
        3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
        4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
        板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
        四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
        學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
        學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
        1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
        2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
        (1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
        (2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
        (3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
        (4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
        這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
        板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。
        五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
        指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？
        1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
        2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
        上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
        板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。
        六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
        學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
        藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
        板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
        總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。
        七、布置作業(yè) 。
        1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
        2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
        第三教時
        [教學(xué)要點]
        研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
        [教學(xué)過程 ]
        一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。
        二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：
        這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？
        學(xué)生討論，教師歸納，明確：
        1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
        2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
        3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
        4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
        總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
        板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。
        指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
        三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
        1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
        2、抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。
        （由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納。）
        四、布置作業(yè) 。
        1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
        2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
                                                        	
        


        


                                
                                     
                        



        
 
賀卡 
 
卡紙 
 

        
			         

        

        推薦文章