《《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版高一選擇性必修上）一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版高一選擇性必修上）一等獎(jiǎng)
韓賓賓
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解家鄉(xiāng)春節(jié)民俗。
2.引導(dǎo)學(xué)生探求春節(jié)歷史淵源，挖掘文化內(nèi)涵。
3.從春節(jié)民俗淡化的實(shí)際出發(fā)，提出合理化建議，學(xué)習(xí)寫建議書。
4.建立與時(shí)俱進(jìn)、吐故納新的文化意識，增強(qiáng)民族文化自信心。(將當(dāng)代文化發(fā)展和區(qū)域文化生活的理解融入建議當(dāng)中)
5.通過對家鄉(xiāng)春節(jié)文化生活的了解，參與家鄉(xiāng)春節(jié)文化建設(shè)提出合理化建議，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識。
二、準(zhǔn)備材料
1.魯迅《祝?！分羞^年祭祀、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》、視頻。
2.文章馮驥才《四堡雕版》、魯迅《祝?！贰⒑m《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》。
3.建議書格式資料和三份左右建議書范文。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入——文人筆下的“春節(jié)”
魯迅《祝福》（視頻）、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》（視頻合集）
界定春節(jié)時(shí)間，狹義的春節(jié)是正月初一到初八，廣義的春節(jié)是臘月二十三到正月十五。
（二）任務(wù)一我們身邊的“春節(jié)”
（眼中主要的春節(jié)民俗活動(dòng)：飲食習(xí)俗、祭祀習(xí)俗、交往習(xí)俗等）
吃吃喝喝、壓歲錢、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、撣新、放爆竹、貼春聯(lián)、守歲（以前）、祭灶神爺、拜年……
（三）任務(wù)二文化浸潤下的“春節(jié)”
如果春節(jié)只是停留在物質(zhì)層面的吃吃喝喝、熱熱鬧鬧，那么這樣春節(jié)是沒用生命力的，但是在每個(gè)同學(xué)心中我相信你們肯定或多或少感受到“春節(jié)”各種民俗活動(dòng)背后的與眾不同！請問這春節(jié)的吃喝放爆竹等與眾不同在哪里呢？（蘊(yùn)藏在每個(gè)活動(dòng)背后的文化內(nèi)涵）
1.飲食類（吃這些東西有什么特別意義嗎？）
吃年糕——年年高；
吃餃子——“餃子”諧音“交子”，即舊去新來的交子時(shí)象征著春節(jié)的到來；
吃發(fā)菜丸——發(fā)菜，發(fā)財(cái)；
吃魚——年年有余，吃時(shí)留頭留尾，接下來一年有頭有尾
2.壓歲錢
壓歲，是為了驅(qū)邪、扶正，特別是民間認(rèn)為孩子的魂魄不全，用壓歲錢壓服邪祟，以保孩子健康成長，這雖是迷信，卻反映了一種愿望，愿后代硬硬朗朗茁壯成長。但是現(xiàn)今這壓歲錢的意義似乎成了形式，有時(shí)更是一種炫耀與攀比，原來的意義也漸漸消失。
3.春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)（2019年春節(jié)聯(lián)歡會(huì)節(jié)目背后的文化意義，展示節(jié)目單）
春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)已經(jīng)不再是簡單的文藝活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng)或者一臺簡單的電視晚會(huì)，他已經(jīng)成為了一場全民的文化盛宴，財(cái)富盛宴。春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的影響和意義是多方面的。
春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)從其誕生便承擔(dān)著其特殊的功能和意義。從大的方面說，春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)起著弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，增加中華民族自豪感，提高民族凝聚力，向世界傳播中華文化的功能。從小的方面說，春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)起著陪伴全國人民過除夕，提供一場盛大的狂歡活動(dòng)釋放人民積壓一年的情感需求，滿足人民大年三十喜慶歡樂的精神需求。
4.放爆竹
早在《詩經(jīng)8226;小雅8226;庭燎》篇中就有關(guān)于爆竹的記載：當(dāng)時(shí)人們用火燒柴草和竹子之類，竹節(jié)受熱燃燒發(fā)出嘭嘭的響聲。有關(guān)爆竹的早期記載又見于漢代的《神異經(jīng)》：“西方山中有人焉，長尺余，一足，性不畏人；犯之令人寒熱，名曰山臊，以竹著火中，爆撲有聲，臊皆驚憚。”《荊楚歲時(shí)記》亦有類似記錄：“正月一日，雞鳴而起，先于庭前爆竹，以避山臊惡鬼?！币陨舷嗨苾?nèi)容在《史記》中也能找到。由此可見，爆竹在古代是一種憑借聲驅(qū)邪避災(zāi)的工具，這使得燃放爆竹的習(xí)俗帶有一定的迷信色彩——古時(shí)的人們用爆竹巨大的聲響，掃去對原始自然的恐懼。
爆竹在古代是一種憑借聲驅(qū)邪避災(zāi)的工具，這使得燃放爆竹的習(xí)俗帶有一定的迷信色彩——古時(shí)的人們用爆竹巨大的聲響，掃去對原始自然的恐懼。如今，煙花爆竹的驅(qū)邪意味早以不再是主要內(nèi)涵，加強(qiáng)節(jié)日喜慶氣氛，成為了煙花爆竹的主要功能。此外，爆竹滿足了在人們的心理需求——辭舊歲，迎新春，人們壓抑了一年的情緒在爆竹聲聲，漫天絢麗的煙火中得到了釋放和滿足。爆竹燃放后紅色的紙屑為城市灰色的水泥森林添上了一抹亮色。
5.貼春聯(lián)
在辭舊迎新的節(jié)日里，人們早期是在門上懸掛桃板或者桃符，后逐漸演變，人們開始在桃板或桃符上寫上形式工整、意義吉祥的詞句。如宋代王安石的《元日》一詩中就有“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符?！币恢钡矫鞔跄?，桃符才改名為春聯(lián)并普及全國。明代陳云瞻《簪云樓雜話》中記載“春聯(lián)之設(shè)，自明太祖始。帝都金陵，除夕前忽傳旨：公卿士庶家門口須加春聯(lián)一副，帝微行時(shí)出現(xiàn)?！苯?jīng)過朱元璋這一行政手段的推廣，加上懸掛桃符春聯(lián)的習(xí)俗自古有之，由來已久。過年貼春聯(lián)成為春節(jié)習(xí)俗中的重要內(nèi)容，廣為流傳。如今隨著社會(huì)的發(fā)展，貼春聯(lián)的習(xí)俗在農(nóng)村保留得更為普遍。在城市中，大量的小區(qū)住宅樓房成為了城市居民的生活場所，貼春聯(lián)的習(xí)俗也逐漸在消失。往往大部分人家都忽略了貼春聯(lián)這一習(xí)俗。春聯(lián)這一文學(xué)和書法結(jié)合的藝術(shù)形式、節(jié)日風(fēng)俗也被消解成為了快餐。往日手寫的春聯(lián)被大批量的由機(jī)器印刷出來。一些企業(yè)和公司為了回饋客戶，往往贈(zèng)送帶有企業(yè)印記標(biāo)識的門聯(lián)，在春節(jié)期間發(fā)送給客戶。傳統(tǒng)的習(xí)俗淪為商業(yè)傳播的手段。
6.守歲
在不同的時(shí)期、不同的區(qū)域或者不同的條件下，守歲的意義也有一定的差別，比如有這樣一種說法，年齡大的人守歲，有珍惜時(shí)間的意思，相比年輕人來說，日子相對不多，珍惜每一天，過好每一天，而年齡小的人守歲，有替父母或家人延長壽命的含義。
7.拜年
舊時(shí)男人們在午前就出動(dòng)，到親戚家，朋友家去拜年。女人們在家中接待客人。在“拜年”這一節(jié)日場景中，老人是節(jié)慶的核心和主角，是最受人崇敬的角色，由晚輩向長輩鄭重行禮，向長輩表達(dá)健康長壽、幸福如意的真誠祝愿。老人受到人們的尊敬，既是年高德劭的必然結(jié)果，更是中國傳統(tǒng)文化中的長幼有序觀念的現(xiàn)實(shí)反映。
☆總結(jié)：
春節(jié)的本質(zhì)在于，中華民族精神層面的對美好生活的祈望和祝福，是充分體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重親情、重人倫、重禮儀、重和諧的精神和文化特征。春節(jié)的文化內(nèi)涵，是幾千年來中國的年文化得以傳承延續(xù)的基礎(chǔ)，也是年文化歷久彌新、長盛不衰，具有永恒魅力的源泉所在。
（四）現(xiàn)實(shí)狀況下的春節(jié)
任務(wù)三閱讀下列材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
國家旅游局?jǐn)?shù)據(jù)
2018年春節(jié)全國共接待游客人數(shù)3.86億。
春節(jié)國內(nèi)旅游市場接待3.43億人次，同比增長13.6%；出境游客預(yù)計(jì)超過600萬人次；春節(jié)國內(nèi)和出境旅游總?cè)舜芜_(dá)3.49億。
結(jié)論：物質(zhì)文化水平提高，春節(jié)民俗活動(dòng)被進(jìn)一步淡化，甚至有斷層的危險(xiǎn)。馮驥才的《四堡雕版》“文化受到自己主人的輕視才是真正的悲哀?！?/p>
小結(jié)：隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗的某些內(nèi)容已逐漸弱化或消失，不得不承認(rèn)春節(jié)已逐漸失去原有的韻味，很多時(shí)候我們感到春節(jié)已變得冷冷清清、索然無味。面對春節(jié)被淡化甚至斷層的情況，請問你如何來“拯救”我的春節(jié)！
（五）任務(wù)四建議書（為春節(jié)文化插上時(shí)代創(chuàng)新的翅膀）
弘揚(yáng)春節(jié)傳統(tǒng)，重在以創(chuàng)新的精神挖掘春節(jié)的文化內(nèi)涵，構(gòu)建中華民族和諧的精神家園，
立足現(xiàn)實(shí)，為家鄉(xiāng)春節(jié)文化生活振興建言獻(xiàn)策，并交流分享。
任務(wù)要求：“我為家鄉(xiāng)文化生活振興獻(xiàn)一策”倡議書（建議可以少但是不能空）
建議書是個(gè)人、單位和有關(guān)部門為了開展工作、完成任務(wù)、進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)而提出意見時(shí)使用的一種文體，有的也叫意見書。寫建議書要認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)肅對待，內(nèi)容要具體，語言要精練。
建議書的寫作格式
1.在第一行正中寫“建議書”或《關(guān)于XXX的建議書》。
2.第二行頂格寫接受建議方的名稱，后加冒號。
3.正文：空兩格。(1)建議的原因或出發(fā)點(diǎn)(2)建議的具體事項(xiàng)?？煞謼l
4.表達(dá)建議者的愿望，末尾用“希望XX能采納我們的建議”。
5.結(jié)尾：敬語或祝福語，如“此致敬禮”等。
6.落款：右下角寫建議者姓名或團(tuán)體名，日期寫在建議人姓名下方。
（六）總結(jié)
春節(jié)本身就是一個(gè)高度濃縮人們精神生活的有效載體，親情倫理的傳承、安定團(tuán)圓的企盼、神靈祖先的崇拜、對真善美的向往，都在這樣一個(gè)祥和、安寧、喜慶的春節(jié)文化氛圍中得到淋漓的宣泄和釋放，從而超過了現(xiàn)實(shí)生活的原本意義。
2、《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì)（統(tǒng)編版高一選擇性必修上）
韓賓賓
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解家鄉(xiāng)春節(jié)民俗。
2.引導(dǎo)學(xué)生探求春節(jié)歷史淵源，挖掘文化內(nèi)涵。
3.從春節(jié)民俗淡化的實(shí)際出發(fā)，提出合理化建議，學(xué)習(xí)寫建議書。
4.建立與時(shí)俱進(jìn)、吐故納新的文化意識，增強(qiáng)民族文化自信心。(將當(dāng)代文化發(fā)展和區(qū)域文化生活的理解融入建議當(dāng)中)
5.通過對家鄉(xiāng)春節(jié)文化生活的了解，參與家鄉(xiāng)春節(jié)文化建設(shè)提出合理化建議，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識。
二、準(zhǔn)備材料
1.魯迅《祝福》中過年祭祀、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》、視頻。
2.文章馮驥才《四堡雕版》、魯迅《祝福》、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》。
3.建議書格式資料和三份左右建議書范文。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入——文人筆下的“春節(jié)”
魯迅《祝?！罚ㄒ曨l）、胡適《我的母親》、老舍《北京春節(jié)》（視頻合集）
界定春節(jié)時(shí)間，狹義的春節(jié)是正月初一到初八，廣義的春節(jié)是臘月二十三到正月十五。
（二）任務(wù)一我們身邊的“春節(jié)”
（眼中主要的春節(jié)民俗活動(dòng)：飲食習(xí)俗、祭祀習(xí)俗、交往習(xí)俗等）
吃吃喝喝、壓歲錢、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、撣新、放爆竹、貼春聯(lián)、守歲（以前）、祭灶神爺、拜年……
（三）任務(wù)二文化浸潤下的“春節(jié)”
如果春節(jié)只是停留在物質(zhì)層面的吃吃喝喝、熱熱鬧鬧，那么這樣春節(jié)是沒用生命力的，但是在每個(gè)同學(xué)心中我相信你們肯定或多或少感受到“春節(jié)”各種民俗活動(dòng)背后的與眾不同！請問這春節(jié)的吃喝放爆竹等與眾不同在哪里呢？（蘊(yùn)藏在每個(gè)活動(dòng)背后的文化內(nèi)涵）
1.飲食類（吃這些東西有什么特別意義嗎？）
吃年糕——年年高；
吃餃子——“餃子”諧音“交子”，即舊去新來的交子時(shí)象征著春節(jié)的到來；
吃發(fā)菜丸——發(fā)菜，發(fā)財(cái)；
吃魚——年年有余，吃時(shí)留頭留尾，接下來一年有頭有尾
2.壓歲錢
壓歲，是為了驅(qū)邪、扶正，特別是民間認(rèn)為孩子的魂魄不全，用壓歲錢壓服邪祟，以保孩子健康成長，這雖是迷信，卻反映了一種愿望，愿后代硬硬朗朗茁壯成長。但是現(xiàn)今這壓歲錢的意義似乎成了形式，有時(shí)更是一種炫耀與攀比，原來的意義也漸漸消失。
3.春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)（2019年春節(jié)聯(lián)歡會(huì)節(jié)目背后的文化意義，展示節(jié)目單）
春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)已經(jīng)不再是簡單的文藝活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng)或者一臺簡單的電視晚會(huì)，他已經(jīng)成為了一場全民的文化盛宴，財(cái)富盛宴。春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的影響和意義是多方面的。
春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)從其誕生便承擔(dān)著其特殊的功能和意義。從大的方面說，春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)起著弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，增加中華民族自豪感，提高民族凝聚力，向世界傳播中華文化的功能。從小的方面說，春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)起著陪伴全國人民過除夕，提供一場盛大的狂歡活動(dòng)釋放人民積壓一年的情感需求，滿足人民大年三十喜慶歡樂的精神需求。
4.放爆竹
早在《詩經(jīng)8226;小雅8226;庭燎》篇中就有關(guān)于爆竹的記載：當(dāng)時(shí)人們用火燒柴草和竹子之類，竹節(jié)受熱燃燒發(fā)出嘭嘭的響聲。有關(guān)爆竹的早期記載又見于漢代的《神異經(jīng)》：“西方山中有人焉，長尺余，一足，性不畏人；犯之令人寒熱，名曰山臊，以竹著火中，爆撲有聲，臊皆驚憚。”《荊楚歲時(shí)記》亦有類似記錄：“正月一日，雞鳴而起，先于庭前爆竹，以避山臊惡鬼?！币陨舷嗨苾?nèi)容在《史記》中也能找到。由此可見，爆竹在古代是一種憑借聲驅(qū)邪避災(zāi)的工具，這使得燃放爆竹的習(xí)俗帶有一定的迷信色彩——古時(shí)的人們用爆竹巨大的聲響，掃去對原始自然的恐懼。
爆竹在古代是一種憑借聲驅(qū)邪避災(zāi)的工具，這使得燃放爆竹的習(xí)俗帶有一定的迷信色彩——古時(shí)的人們用爆竹巨大的聲響，掃去對原始自然的恐懼。如今，煙花爆竹的驅(qū)邪意味早以不再是主要內(nèi)涵，加強(qiáng)節(jié)日喜慶氣氛，成為了煙花爆竹的主要功能。此外，爆竹滿足了在人們的心理需求——辭舊歲，迎新春，人們壓抑了一年的情緒在爆竹聲聲，漫天絢麗的煙火中得到了釋放和滿足。爆竹燃放后紅色的紙屑為城市灰色的水泥森林添上了一抹亮色。
5.貼春聯(lián)
在辭舊迎新的節(jié)日里，人們早期是在門上懸掛桃板或者桃符，后逐漸演變，人們開始在桃板或桃符上寫上形式工整、意義吉祥的詞句。如宋代王安石的《元日》一詩中就有“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符?！币恢钡矫鞔跄?，桃符才改名為春聯(lián)并普及全國。明代陳云瞻《簪云樓雜話》中記載“春聯(lián)之設(shè)，自明太祖始。帝都金陵，除夕前忽傳旨：公卿士庶家門口須加春聯(lián)一副，帝微行時(shí)出現(xiàn)?！苯?jīng)過朱元璋這一行政手段的推廣，加上懸掛桃符春聯(lián)的習(xí)俗自古有之，由來已久。過年貼春聯(lián)成為春節(jié)習(xí)俗中的重要內(nèi)容，廣為流傳。如今隨著社會(huì)的發(fā)展，貼春聯(lián)的習(xí)俗在農(nóng)村保留得更為普遍。在城市中，大量的小區(qū)住宅樓房成為了城市居民的生活場所，貼春聯(lián)的習(xí)俗也逐漸在消失。往往大部分人家都忽略了貼春聯(lián)這一習(xí)俗。春聯(lián)這一文學(xué)和書法結(jié)合的藝術(shù)形式、節(jié)日風(fēng)俗也被消解成為了快餐。往日手寫的春聯(lián)被大批量的由機(jī)器印刷出來。一些企業(yè)和公司為了回饋客戶，往往贈(zèng)送帶有企業(yè)印記標(biāo)識的門聯(lián)，在春節(jié)期間發(fā)送給客戶。傳統(tǒng)的習(xí)俗淪為商業(yè)傳播的手段。
6.守歲
在不同的時(shí)期、不同的區(qū)域或者不同的條件下，守歲的意義也有一定的差別，比如有這樣一種說法，年齡大的人守歲，有珍惜時(shí)間的意思，相比年輕人來說，日子相對不多，珍惜每一天，過好每一天，而年齡小的人守歲，有替父母或家人延長壽命的含義。
7.拜年
舊時(shí)男人們在午前就出動(dòng)，到親戚家，朋友家去拜年。女人們在家中接待客人。在“拜年”這一節(jié)日場景中，老人是節(jié)慶的核心和主角，是最受人崇敬的角色，由晚輩向長輩鄭重行禮，向長輩表達(dá)健康長壽、幸福如意的真誠祝愿。老人受到人們的尊敬，既是年高德劭的必然結(jié)果，更是中國傳統(tǒng)文化中的長幼有序觀念的現(xiàn)實(shí)反映。
☆總結(jié)：
春節(jié)的本質(zhì)在于，中華民族精神層面的對美好生活的祈望和祝福，是充分體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重親情、重人倫、重禮儀、重和諧的精神和文化特征。春節(jié)的文化內(nèi)涵，是幾千年來中國的年文化得以傳承延續(xù)的基礎(chǔ)，也是年文化歷久彌新、長盛不衰，具有永恒魅力的源泉所在。
（四）現(xiàn)實(shí)狀況下的春節(jié)
任務(wù)三閱讀下列材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
國家旅游局?jǐn)?shù)據(jù)
2018年春節(jié)全國共接待游客人數(shù)3.86億。
春節(jié)國內(nèi)旅游市場接待3.43億人次，同比增長13.6%；出境游客預(yù)計(jì)超過600萬人次；春節(jié)國內(nèi)和出境旅游總?cè)舜芜_(dá)3.49億。
結(jié)論：物質(zhì)文化水平提高，春節(jié)民俗活動(dòng)被進(jìn)一步淡化，甚至有斷層的危險(xiǎn)。馮驥才的《四堡雕版》“文化受到自己主人的輕視才是真正的悲哀。”
小結(jié)：隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗的某些內(nèi)容已逐漸弱化或消失，不得不承認(rèn)春節(jié)已逐漸失去原有的韻味，很多時(shí)候我們感到春節(jié)已變得冷冷清清、索然無味。面對春節(jié)被淡化甚至斷層的情況，請問你如何來“拯救”我的春節(jié)！
（五）任務(wù)四建議書（為春節(jié)文化插上時(shí)代創(chuàng)新的翅膀）
弘揚(yáng)春節(jié)傳統(tǒng)，重在以創(chuàng)新的精神挖掘春節(jié)的文化內(nèi)涵，構(gòu)建中華民族和諧的精神家園，
立足現(xiàn)實(shí)，為家鄉(xiāng)春節(jié)文化生活振興建言獻(xiàn)策，并交流分享。
任務(wù)要求：“我為家鄉(xiāng)文化生活振興獻(xiàn)一策”倡議書（建議可以少但是不能空）
建議書是個(gè)人、單位和有關(guān)部門為了開展工作、完成任務(wù)、進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)而提出意見時(shí)使用的一種文體，有的也叫意見書。寫建議書要認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)肅對待，內(nèi)容要具體，語言要精練。
建議書的寫作格式
1.在第一行正中寫“建議書”或《關(guān)于XXX的建議書》。
2.第二行頂格寫接受建議方的名稱，后加冒號。
3.正文：空兩格。(1)建議的原因或出發(fā)點(diǎn)(2)建議的具體事項(xiàng)。可分條
4.表達(dá)建議者的愿望，末尾用“希望XX能采納我們的建議”。
5.結(jié)尾：敬語或祝福語，如“此致敬禮”等。
6.落款：右下角寫建議者姓名或團(tuán)體名，日期寫在建議人姓名下方。
（六）總結(jié)
春節(jié)本身就是一個(gè)高度濃縮人們精神生活的有效載體，親情倫理的傳承、安定團(tuán)圓的企盼、神靈祖先的崇拜、對真善美的向往，都在這樣一個(gè)祥和、安寧、喜慶的春節(jié)文化氛圍中得到淋漓的宣泄和釋放，從而超過了現(xiàn)實(shí)生活的原本意義。
3、人教版必修二《采薇》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)
（這是《〈詩經(jīng)〉兩首》第二課時(shí)的教案，第一課時(shí)是《氓》，
2、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)
3、挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征
4、理解詩中人物的思想感情和敘述的手法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解《詩經(jīng)》中重章疊句的寫作手法，體會(huì)戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入新課
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了以愛情為主題的《氓》，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《采薇》是一首以戰(zhàn)爭為主題的詩。
二、信息篩選
1、自行誦讀全文，分出詩的層次
明確：分三個(gè)層次：1~3章為第一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4~5章為第二層，直接寫戰(zhàn)爭。6章為第三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
2、這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
三、合作探究
1、仔細(xì)品讀前三章，你認(rèn)為前三章在章法上有什么特點(diǎn)？使用這種手法有什么好處？
明確：前三章，章與章往往句型重復(fù)，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內(nèi)容上，以植物的生長暗示時(shí)間的流逝、時(shí)序的更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復(fù)吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。
2、仔細(xì)品讀4~5章，這兩章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
明確：這兩章是對戰(zhàn)爭場面的描寫。寫的是戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬、象彌、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當(dāng)，通過這些具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)戰(zhàn)爭生活的圖景。而沒有寫戰(zhàn)場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰(zhàn)爭的殘酷已可想見。
四、分析鑒賞
再讀全文，你認(rèn)為這首詩抒發(fā)了戰(zhàn)士什么樣的情感？
明確：1、籠罩全篇的情感主調(diào)是悲傷的家園之思。2、對父母妻兒的擔(dān)憂。3、通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)古人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。
五、拓展探究
假使你就是當(dāng)年歸途戰(zhàn)士中的一員，請描寫你當(dāng)時(shí)的心理。
六、課堂小結(jié)
戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭帶給人們的回憶是痛苦的。從古到今，人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度都是厭惡和反感的，相信大家都是熱愛和平，并且會(huì)盡力去維護(hù)和平的。
七、作業(yè)
閱讀《秦風(fēng)無衣》，和《采薇》在內(nèi)容和手法上進(jìn)行比較。
4、統(tǒng)編版選擇性必修上之《大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）》教案
“整本書閱讀與研討”是新頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀必須體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。本教案力圖說明怎樣的閱讀指導(dǎo)才符合新課標(biāo)的要求。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)，推薦閱讀小說；
第二課時(shí)，閱讀完小說前32章后，課堂閱讀交流活動(dòng)；
第三課時(shí)，閱讀完小說后半部分后，課堂閱讀交流活動(dòng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、點(diǎn)燃閱讀興趣之火。
2、探尋打開大門之徑
3、弄清分路行進(jìn)之策
教學(xué)過程
1、展播視頻播放一段類似電影預(yù)告片的視頻，視頻長度控制在5分鐘內(nèi)。
2、參看有關(guān)評論學(xué)生翻開小說，參閱前言或序言(版本不同前言、序言可能不同)，了解名家如何評介作者或小說?？凑l能最先找到相關(guān)評論的句子，讀給同學(xué)們聽。如果沒有全找出來，請學(xué)生補(bǔ)充。比如馬克思盛贊狄更斯是杰出小說家。再如，狄更斯把自己比作癡愛的父親，把小說《大衛(wèi)科波菲爾》比作是他深愛的孩子。
3、介紹作者有關(guān)作者的生平和主要作品的介紹，也能在書的前言、序言中找到。同樣，讓學(xué)生講給同學(xué)們聽。
4、學(xué)方法前面三個(gè)環(huán)節(jié)意圖是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀這本小說的積極性和主動(dòng)性。光有閱讀小說的愿望不行，還要會(huì)讀才行。剛拿到一本長篇小說，應(yīng)該先看什么?后看什么?讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題談自己讀長篇小說的經(jīng)驗(yàn)。老師也參與其中交流經(jīng)驗(yàn)。梳理歸納：剛拿到一本長篇小說不能急著去看故亊情節(jié)，應(yīng)該先看書的封面、扉頁、目錄、前言、序言、內(nèi)容提要、故事梗概、插圖、后記等，然后按計(jì)劃閱讀小說正文。
5、運(yùn)用方法根據(jù)不同版本，選讀(看)封面、目錄、前言、內(nèi)容提要、故事梗概。由于我們學(xué)生閱讀版本的限制，以問題帶動(dòng)學(xué)生閱讀前言、故事梗概。
(1)大衛(wèi)科波菲爾做童工之前，小說的主要情節(jié)是怎樣的？學(xué)生朗讀有關(guān)故事梗概，用自己的話復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。
（2）從大衛(wèi)逃出貨行到選定職業(yè)這段時(shí)期，小說寫了大衛(wèi)哪些主要生活經(jīng)歷？要求：選出關(guān)鍵詞。明確：遭搶劫，被收養(yǎng)，學(xué)習(xí)深造，再遇舊友。
（3）學(xué)生閱讀序言中的“故事梗概”余下的部分，回答下列問題：
小艾米莉遭誰誘騙？婆姨瀕臨破產(chǎn)的原因是什么？佩格蒂先生一行人到什么地方生活？朵拉死后大衛(wèi)與誰結(jié)婚？
明確：小艾米莉遭斯蒂福斯誘騙；希普的陰謀導(dǎo)致婆姨瀕臨破產(chǎn)；佩格蒂先生、米考伯等去英國殖民地澳大利亞；后來大衛(wèi)與愛格妮斯結(jié)婚，幸福地生活，育有三個(gè)孩子。
（4）了解小說的主題
讓學(xué)生閱讀前言，用浪線劃出介紹小說主題的部分。學(xué)生朗讀介紹小說主題的部分。
6、讀精彩片段
老師選出小說里精彩片段閱讀，初步感受小說語言風(fēng)格。
比如，在第二十一章中選讀，從“接著，佩格蒂先生便到我住的那個(gè)房間，去叫艾米莉了”到“笑得整個(gè)船都發(fā)出優(yōu)美的回聲”片段。老師介紹這之前的情節(jié)：大衛(wèi)與斯蒂福思到佩格蒂先生的船屋時(shí)，屋子里充滿了歡樂。佩格蒂先生熱情地歡迎我們后，向我們介紹了剛才發(fā)生的事。原來漢姆與小艾米莉訂婚了！
請一位普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)朗誦這個(gè)片段。老師評論：剛剛訂婚的小艾米麗被擅長演講的斯蒂福思吸引住了。欲知他們的故事，請欣賞小說。
7、制定閱讀計(jì)劃，提出閱讀要求
33------64章。（2）閱讀要求：（1）全書用四周時(shí)間讀完。讀書進(jìn)度如下：第一個(gè)和第二個(gè)閱讀周閱讀1------32章；第三、四兩個(gè)閱讀周
在書上留下讀書印記：旁批、旁注、劃橫線、打著重號等；完成學(xué)習(xí)任務(wù)（見后面）。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、檢查自讀第一章到三十二章進(jìn)度
23、在活動(dòng)中提高語言運(yùn)用能力教學(xué)過程、通過讀書交流活動(dòng)，初步感知小說的主要情節(jié)和人物形象
1、檢查學(xué)生閱讀進(jìn)度
2、展示閱讀任務(wù)一完成情況閱讀仼務(wù)一:各學(xué)習(xí)小組長檢看組員閱讀進(jìn)度，是否留下讀印記，把檢查情況匯總在“檢查作業(yè)情況登記表'中交老師。
第1一一32章中，大衛(wèi)生活學(xué)習(xí)地點(diǎn)多次遷移，閱讀小說第1一一32章，用表格把大衛(wèi)生活學(xué)習(xí)地點(diǎn)和主要事件展示出來。學(xué)生在小組內(nèi)展示'大衛(wèi)生活學(xué)習(xí)表'，在展示交流過程中發(fā)現(xiàn)有誤的地方，隨即糾正。
3、語言交流活動(dòng)
閱讀任務(wù)二：用自由的話介紹大衛(wèi)就讀的薩倫學(xué)校。
每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一名同學(xué)在全班朗讀介紹薩倫學(xué)校的文字。
4、閱讀交流活動(dòng)老師示范：薩倫學(xué)校不是說到就能到的，到達(dá)倫敦后，還得乘坐公共馬車走一段路。這所學(xué)?？撮T人是殘疾人，給人第一印象很不好，難免讓人對學(xué)校做負(fù)面評價(jià)。教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)環(huán)境很差。教室里課桌、長凳擺放十分凌亂，墻壁上亂七八糟。校長十分兇殘，聽說校長的名字，就讓人害怕。他不懂教育，不按教育規(guī)律管理學(xué)校。他常常虐待學(xué)生，侮辱學(xué)生，習(xí)慣擰學(xué)生耳朵，甚至在學(xué)生背上掛侮辱性牌子，但是他對有錢學(xué)生敬畏有加。對老師冷酷無情，說開除就開除。校風(fēng)很壞，高年級學(xué)生敲詐低年級學(xué)生；學(xué)生欺侮老師；學(xué)生大鬧課堂。這哪里是學(xué)校，分明是黑社會(huì)。
閱讀任務(wù)三：大衛(wèi)第一次喝醉酒后，第二天醒來，非常后悔和懊惱。后來愛格妮斯提醒他提防那幫所謂的朋友，大衛(wèi)卻不以為然。對這件事，你有什么看法，列出提綱，準(zhǔn)備在班上交流。老師把活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排好。
第一，小組內(nèi)活動(dòng)。小組長檢查“閱讀任務(wù)三”完成情況并做好記載，根據(jù)提綱內(nèi)容推薦兩名組員代表小組參加班上閱讀交流活動(dòng)。
第二，班上活動(dòng)。各小組推薦上來的學(xué)生發(fā)言，每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)間控制在3分以內(nèi)。老師掌控活動(dòng)的進(jìn)程，維持活動(dòng)秩序。
第三，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，或?qū)W(xué)生發(fā)言內(nèi)容做補(bǔ)充、說明；或?qū)W(xué)生的深刻理解報(bào)以熱烈的掌聲或?qū)W(xué)生的發(fā)言做引申以引申挖掘。第四，簡要總結(jié)，表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生。老師對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容做如下預(yù)設(shè)：（1）善于聽從朋友勸告；
5、課堂總結(jié)（2）要有一雙明亮的眼睛分辨好友與壞友；（3）壞人給自己的那顆糖往往很很甜很甜；（4）別讓花言巧語糊涂了自己；（5）青少年在成長路上有風(fēng)險(xiǎn)；（6）青少年跟需要諍友。
（1）大衛(wèi)交錯(cuò)了朋友，這是真的，這是事實(shí)。小艾米莉出逃也是真的，也是事實(shí)。小艾米莉出逃，大衛(wèi)又沒有責(zé)任呢？有多大的責(zé)任呢？我們每個(gè)同學(xué)可以有自己的評判。但是不管怎么評判，這兩個(gè)青少年在成長道路上遇到挫折都將引發(fā)我們的思考。我們?nèi)绻寻l(fā)生在他們身上的事與自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的事對照一下，心中至少會(huì)激起一點(diǎn)波瀾，那怕那波瀾微小的難以察覺，這也許就是兩周的閱讀收獲吧！
（2）學(xué)生推薦自己喜歡的片段，全班同學(xué)朗讀。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
12、進(jìn)一步認(rèn)識主人公大衛(wèi)形象、檢查自讀第三十三到全書結(jié)束閱讀進(jìn)度
3、初步理解大衛(wèi)與朵拉的愛情婚姻生活教學(xué)過程
1、檢查自讀進(jìn)度
（1）朵拉是哪位先生的女兒？（2）是誰揭露了希普的陰謀？整本書閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外自讀。課內(nèi)閱讀的情況，老師能夠及時(shí)掌握，針對學(xué)生閱讀情況隨時(shí)可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，可以當(dāng)堂督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量。課外自讀，老師比較難于把控。沒有課外自讀，就談不上整本書的閱讀。老師應(yīng)用重視對課外自讀的檢查。老師采取突然襲擊的辦法抽查學(xué)生自讀情況，提出問題讓學(xué)生回答。這些問題很簡單，學(xué)生只要自讀完小說就能回答出來。抽學(xué)生回答問題，要顧及不同層次的學(xué)生，語文水平上中下的學(xué)生都應(yīng)抽選出來回答問題，以便更好更準(zhǔn)確地了解自讀情況。老師提出如下問題:
（3）大衛(wèi)的妻子買牡蠣吃的情節(jié)，為什么令人啼笑皆非？（4）米考伯移居哪里？
（5）利提摩被關(guān)在二十號牢房，管理這座監(jiān)獄的竟然是誰？
（6）我們的主人公一家為在壁爐旁盡享天倫之樂時(shí)，一位陌生人闖來報(bào)告了他們在在澳大利亞生活的情況，這個(gè)人是誰？老師對自讀情況做總結(jié)，要求沒有完成自讀任務(wù)的學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)自讀小說余下的部分。
2、讀書交流活動(dòng)一
閱讀任務(wù)四：小艾米莉出逃后，大衛(wèi)與佩格蒂先生找到斯蒂福思太太，希望太太能幫助兒子履行承諾的情節(jié)讓我們對這個(gè)人物和當(dāng)時(shí)的英國社會(huì)有了怎樣認(rèn)識？
由于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是提前布置給學(xué)生的，學(xué)生在自讀時(shí)就比較重視這個(gè)情節(jié)，學(xué)生參照書前的“內(nèi)容提要”完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不很大。通過這項(xiàng)交流活動(dòng)既有檢查自讀效果的作用，又有訓(xùn)練口語表達(dá)能力的作用。
分小組活動(dòng)。小組長組織組員進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)組員必須在組內(nèi)發(fā)言，不能照著作業(yè)本念。老師巡視個(gè)小組的交流活動(dòng)，維持好秩序。小組活動(dòng)結(jié)束后，老師總結(jié)：
3、讀書交流活動(dòng)二閱讀任務(wù)五：婆姨催促大衛(wèi)向愛格妮斯表白愛情，大衛(wèi)懷著復(fù)雜心情來到坎特伯雷，請將相關(guān)情節(jié)改寫成話劇臺詞。活動(dòng)要求：這個(gè)片段的語言描寫非常成功。斯蒂太太出言不離“身份”二字，在她腦子里，金錢就是身份，就是地位。金錢讓她冷酷無情，對小艾米莉沒有一點(diǎn)同情心。在眼里沒有錢的人就是寒酸的，寒酸的人不配擁有愛情。小說通過這個(gè)人物形象深刻地反映了維多利亞時(shí)代的英國社會(huì)生活。金錢腐蝕了人的心靈，是造成社會(huì)黑暗腐朽的淵藪。
（1）每小組推薦一篇優(yōu)秀話劇臺詞，由班長和語文課代表朗讀劇本或者根據(jù)劇本表演。
（2）活動(dòng)結(jié)束后，各小組收齊改寫劇本的作業(yè)交老師評閱。改寫出來的劇本內(nèi)容對中學(xué)生來說十分敏感，學(xué)生朗讀話劇臺詞或表演都會(huì)引起學(xué)生各種不同反應(yīng)，老師調(diào)控好活動(dòng)氛圍，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。老師總結(jié)：
話劇通過演員在舞臺上的對話塑造形象。臺詞必須符合人物身份，有利于刻畫人物性格。同學(xué)們在改寫時(shí)都考慮到了這些要求，話劇臺詞改寫很好，出乎我的意
料。在此感謝同學(xué)們的積極參與。為了回報(bào)同學(xué)們的支持，老師也試著改寫了這個(gè)情節(jié)：
地點(diǎn)：愛格妮斯家
人物：大衛(wèi)科波菲爾；愛格妮斯
（一絲陽光透過窗戶照在愛格妮斯門前）（大衛(wèi)疾步走上樓梯，到門前聽下了腳步）大衛(wèi)：（望望那一線陽光，若有所悟地）光明就在眼前。（好像做出了重大決定地敲開了門）愛格妮斯：（面帶笑容地迎上來）大衛(wèi)：親愛的，我冒犯你了嗎？愛格妮斯：（連忙地）沒，沒，沒有，沒有。（忽閃一雙大眼睛望大衛(wèi)）
（沉浸在幸福中，好像忘詞了一樣）愛格妮斯：幸福。大衛(wèi)：（突然地）說說你吧，親愛的。愛格妮斯：（莞爾一笑）說什么呢？我爸爸很好，我嘛，看我的樣子，你什么都知道了。大衛(wèi)：是嗎？愛格妮斯：（深情地望著大衛(wèi)，手微微地顫動(dòng)了一下）唉。大衛(wèi)：親愛的，我要感謝你，你給了信心，還有那力量。愛格妮斯：特洛伍德？（眼里流出淚花）大衛(wèi)：（一下子抱住愛格妮斯）親愛的，我的福星。大衛(wèi)：啊，天啦，幸福就在這兒----
4、課堂總結(jié)
我們花了一個(gè)月時(shí)間讀完了這本小說，積累了閱讀長篇小說的經(jīng)驗(yàn)。小說跌宕起伏的故事情節(jié)把我們帶到了遙遠(yuǎn)的英國，我們好好像漫步在倫敦街頭，旅行在多佛的海灘上，感受到了生活在底層的人們那善良的心懷，認(rèn)識了被金錢腐蝕的丑惡靈魂，增強(qiáng)了大衛(wèi)那樣的戰(zhàn)勝困難的勇力。愿書籍永伴身旁，閱讀常記心間。
5、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版八年級必修)
教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》
教學(xué)分析：
是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對于學(xué)習(xí)古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。
學(xué)生分析：
前面已學(xué)過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
1、掌握常用文言實(shí)詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)：
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復(fù)誦讀，來帶動(dòng)理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個(gè)角度賞析課文。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文中寫景方法的運(yùn)用；2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件
教學(xué)方法：
課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題；課中，分組呈現(xiàn)問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。
教時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)：
查出課文生字詞讀音
找出你認(rèn)為難讀、難寫的字
翻譯第一段
提出不理解的問題
二、導(dǎo)入
今天，我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）
（問題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。
（組織對話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
（問題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息？
（組織對話）??？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
（以上板書）
四、作者簡介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。
（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個(gè)人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫作背景（投影）
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄Ｓ乐莅擞洠骸妒嫉梦魃窖缬斡洝贰垛捘诽队洝贰垛捘诽段餍∏鹩洝贰吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝?。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預(yù)習(xí)：（投影）（問題呈現(xiàn)）
篁竹（）清冽（）卷（）石底
為坻（）為嵁（）佁然（）
參差（）披拂俶（）而遠(yuǎn)逝
悄（）愴（）幽邃（）翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節(jié)奏生：1、聽范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段：
（問題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問題
西行百二十步向西
下見小潭向下
心樂之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞，可不譯
為嶼成為
（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點(diǎn)？出于天然，茂盛翠綠
小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點(diǎn)而改變，是什么寫法？移步換景
九、板書設(shè)計(jì)
小石潭記
柳宗元
情感基調(diào)：孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
小？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然，茂盛翠綠
寫景手法：移步換景
第二課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)
1、介紹我所見過的最清澈的水（時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景）50字以上
2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問題
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（問題呈現(xiàn)）
上節(jié)課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？
第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化，這是運(yùn)用了寫法？移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現(xiàn)與評價(jià)）
2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學(xué)老師一起解答
四、賞析第2段（組織對話）
第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）
復(fù)習(xí)：水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。----《與朱元思書》
同學(xué)成果展示：我所見過的最清澈的水
同學(xué)評價(jià)最佳描寫
同學(xué)一起具體翻譯各句，后問：
第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動(dòng)？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考：
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長久排解，隨時(shí)都隱約透露出來。
七、課堂檢測
八、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊
九、板書設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)：移步換景
水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。----《與朱元思書》
側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長久排解，隨時(shí)都隱約透露出來。
6、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是--第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們愿意來，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會(huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說什么？他會(huì)有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
7、《短歌行》教學(xué)簡案教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修二)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達(dá)的情感。
2、體會(huì)本詩用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用，了解鑒賞詩歌的方法。
3、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象，學(xué)習(xí)他積極進(jìn)取的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析詩歌中詩人之“憂”。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一：課前預(yù)習(xí)（課前印發(fā)資料）
（一）看課文注釋，給生字注音（幻燈片）
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴 何時(shí)可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
（二）了解曹操，知人論世
（三）曹操“橫槊賦詩”的背景
（四）解釋題目
板塊二：品析詩歌（怎一個(gè)憂字了得）
（一）初讀
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、哪一個(gè)字可以作為全詩的詩眼？
2、文章幾次寫“憂”？分別是什么？
（二）品讀
師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達(dá)技巧，體會(huì)詩人的情感。
3、作者何以寫憂呢？
本詩中的藝術(shù)手法最為精彩的當(dāng)屬用典和比喻?？煞诸悮w納詩文中用典句及比喻句，可要求學(xué)生用如下的表達(dá)方式：例句——釋義——效果。
解讀：引用典故不著痕跡，巧用比喻，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
（三）美讀
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長的變化。
板塊三：課外延伸
結(jié)合學(xué)習(xí)過的《奇妙的對聯(lián)》的相關(guān)知識以及本文，撰寫一幅評價(jià)曹操的對聯(lián)。
8、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級教學(xué)設(shè)計(jì))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)字。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過程：
一．揭題，學(xué)習(xí)第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說說認(rèn)字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習(xí)：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開火車（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會(huì)對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機(jī)動(dòng)作表演。
四．學(xué)習(xí)第三段
1．學(xué)生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機(jī)坪”。
2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機(jī)坪。
怎樣的飛機(jī)？你們說小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機(jī)坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五．抄寫生字
1．指名學(xué)生說說這幾個(gè)字書寫時(shí)要注意的地方。
2．學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個(gè)寫。
9、《荷塘風(fēng)起》教學(xué)設(shè)計(jì)、評點(diǎn)及教學(xué)后記(魯教版高一必修)
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力、審美鑒賞能力和探究能力。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生起到組織、引導(dǎo)作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：教師結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情，關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味精美的語段，把握作者的思想感情。
2、理解文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，搜集摘錄有關(guān)寫荷塘荷花的詩文，并做評點(diǎn)。
2、認(rèn)真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
教師導(dǎo)學(xué)：1、組織學(xué)生交流搜集的詩文。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀課文的感受和解答疑難問題。
3、組織學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生活動(dòng)：1、交流搜集的詩文。
2、相互交流感受、解答疑難問題。
3、商討確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（賞析文段、把握感情、理解主旨）
教學(xué)設(shè)想：在交流中，激發(fā)起學(xué)生搜集查找資料的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力。
（同學(xué)已學(xué)過朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛蓮說》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬里寫荷的詩等）
二、賞析精美語段，把握作者感情
教師導(dǎo)學(xué)：1、組織學(xué)生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。
2、指導(dǎo)學(xué)生賞析：
①作者從哪個(gè)角度寫的景，立足點(diǎn)在哪？寫出了景物的什么特點(diǎn)？
②作者用了哪些手法寫出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果？
③寫景中蘊(yùn)涵著作者什么感情？自己有沒有這種體驗(yàn)。
（振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然）
3、引導(dǎo)學(xué)生理解含蓄的語句，把握作者的情感
在學(xué)生鑒賞第三段后教師引導(dǎo)學(xué)生思考“公事包依舊沉重拉著我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當(dāng)陽光，荷葉，輕風(fēng)與人，有那瞬間的多彩的神會(huì)”對這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。
（在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽光、荷葉、輕風(fēng)融為一體，得到瞬間的多彩的神會(huì)，這瞬間的多彩的神會(huì)，是靈魂的過濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現(xiàn)實(shí)的美好愿望和情懷，也是我內(nèi)心世界與自然外物融合的結(jié)果。）
學(xué)生活動(dòng)：1、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評點(diǎn)。
2、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的文段。
3、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。
（賞析步驟：品讀----評析----同學(xué)評價(jià)----同學(xué)補(bǔ)充----教師引導(dǎo)----齊讀）
教學(xué)設(shè)想|：學(xué)生在賞析交流中，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力及寫景狀物的能力
（第2段寫荷葉，觀察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫出了荷葉靜態(tài)的美；借助水珠在荷葉上的流動(dòng)，側(cè)面、比喻、擬人化的手法寫出了動(dòng)態(tài)的美。）
第3段寫荷葉，觀察角度，遠(yuǎn)看，借陽光，強(qiáng)風(fēng)的作用，將荷葉寫得有形、有色、有聲，多彩多姿。
第4段寫荷花，近看，比喻寫形；利用顏色的變化寫出花的美姿，比喻、擬人的運(yùn)用。）
（這幾段之所以能把荷葉荷花寫的這樣多彩多姿，主要是因?yàn)樽髡哂^察的細(xì)膩，如：寫荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙）
三、探究問題，深入理解主旨
教師導(dǎo)學(xué)：教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。
1、文章結(jié)尾寫到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么？
（文章的結(jié)尾寫到“鋼筋水泥”把荷塘給“鎮(zhèn)壓”住了，大量的水泥把蓮藕給“封殺”了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫出了作者對這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè)“人與自然”和諧的這么一個(gè)話題，讓人們關(guān)注自然。）
2、文章結(jié)尾還寫到一個(gè)兒童作畫的情節(jié)這又起到什么作用？
（文章寫到兒童在畫畫競“耳聾于外來的噪音”，可見他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想）
學(xué)生活動(dòng)：四人一組探究討論，最后交流討論的結(jié)果，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識。
教學(xué)設(shè)想：本環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。
四、學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法,也可談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，給老師的建議。
五、作業(yè)：
布置學(xué)生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優(yōu)美的片段摘錄下來并背過，比較三篇文章的異同。
這是一堂散文閱讀鑒賞課，整個(gè)教學(xué)鮮明的體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)流程由“交流預(yù)習(xí)，整體感知”、“精讀賞析，把握情感”、“問題探究，理解主旨”三個(gè)板塊組成，由淺入深，思路清晰。教學(xué)中，教師通過恰當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在寬松、民主、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，他們確實(shí)是“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”。教師既是與學(xué)生平等對話者之一，又是學(xué)生閱讀的組織者、促進(jìn)者。
總的看來，這是一堂成功的語文教學(xué)研討課，教師的教學(xué)觀念新穎，語言親和力強(qiáng)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，對我們落實(shí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程改革有比較好的借鑒作用。
教學(xué)后記：
這是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下上的第一節(jié)課，對自己這節(jié)課比較滿意。一是這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，充分的討論，學(xué)生能自主的賞析課文，并且分析的深刻、透徹、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入。這是我沒想到的。二是學(xué)生在課堂上確實(shí)在精心的閱讀，認(rèn)真的討論，大膽的提出疑問，并且能夠互相質(zhì)疑，他們的積極性真正的給調(diào)動(dòng)了起來，真正是在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。這又是我沒想到的。三是我在課堂上努力的做到了“既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”課后調(diào)查學(xué)生得知，這樣上課，他們也比較滿意。
至于“教師的主導(dǎo)地位”如何體現(xiàn)？近來我也反思這個(gè)問題。就這節(jié)課來說，有些段落同學(xué)們已挖掘得很透徹了，有的學(xué)生已說得很有道理了，有的同學(xué)提的問題或鑒賞的詞、句、段落間的結(jié)構(gòu)甚至文章的主旨，比老師鉆研的都深透?！皩W(xué)生在交流中，在爭論中，已經(jīng)起到了鑒賞的目的，教師再向何處引導(dǎo)？起到個(gè)組織者、促進(jìn)者的作用還不行嗎？況且，學(xué)生的回答，就這課來講，老師和學(xué)生贊賞都來不及，哪還忍心去指指點(diǎn)點(diǎn)呢？當(dāng)然，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候該點(diǎn)撥，一定點(diǎn)撥，關(guān)鍵抓住時(shí)機(jī)。
有的老師課下談，你連續(xù)讓那么多同學(xué)回答，為何很少評價(jià)？我覺得學(xué)生的感受或分析，都是他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的結(jié)果，教師豈能將自己的體驗(yàn)隨便強(qiáng)加給學(xué)生呢，尊重他們該多好呢，況且，學(xué)生在相互交流中，自己的感受體驗(yàn)或分析恰當(dāng)不恰當(dāng)會(huì)在比較中進(jìn)行修正。這在我以前的教學(xué)中，在學(xué)生回答問題時(shí)確實(shí)不斷地引導(dǎo)、追問迫使學(xué)生向縱深去理解，去向老師理解的地方去引導(dǎo)，現(xiàn)在看來這種教法有待進(jìn)一步探討。
這節(jié)課不足之處，我認(rèn)為還需加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有感情的讀一讀，最后拿出一段時(shí)間自由讀、齊讀等，從而進(jìn)一步把握作者的思想感情，體會(huì)文章的主旨。
課后布置學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，比較閱讀，會(huì)收到更好的效果。
有位老師課下這樣說道：我很高興你用這種方法進(jìn)行教學(xué)，我為學(xué)生的思維不再受老師束縛而高興，為學(xué)生能夠大膽地提出自己的問題而高興，為學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)而高興，為學(xué)生能在課堂上因觀點(diǎn)不同去爭論而高興。
當(dāng)然，隨著新課程改革的進(jìn)行，還有許多問題值得商榷，現(xiàn)在只能摸索著走，在摸索中不斷地改進(jìn)，不斷地提高。力爭達(dá)到“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”的境界。
10、《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修三)
教學(xué)設(shè)計(jì)
基本信息名稱《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)
課時(shí)三課時(shí)
所屬教材目錄高中語文必修三
教材分析《師說》是人教版高中第三冊第三單元第四課，是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)尊師重道的論文，主要運(yùn)用對比論證的手法，有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文，但本文的語法現(xiàn)象如詞類活用、文言句式比較典型，并且作為了高考背誦篇目，所以在文言文教學(xué)中我們不可以等閑視之。
學(xué)情分析高一學(xué)生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累，有了一定的閱讀理解能力。為適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案，并且我對學(xué)生存在的問題做了記錄
教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)1.了解有關(guān)“說”的文體知識，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式
3.了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對比的論證方法
過程與方法目標(biāo)1.通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。
3.分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的文言朗讀；鑒賞分析本文說理方式和方法。（自學(xué)討論）
難點(diǎn)正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義（質(zhì)疑討論）
教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明1.教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式， 突出三維目標(biāo)。
2.教學(xué)方法：自主預(yù)習(xí)法、誦讀整體感悟、細(xì)讀圈點(diǎn)質(zhì)疑、品讀討論交流、
練習(xí)鞏固積累 。以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，質(zhì)疑問難，共同討論，把握文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
【多媒體展示】
通過課件出示一些重點(diǎn)字詞，來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
教師由《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：
【多媒體展示】
三個(gè)關(guān)鍵詞：唐宋八大家 古文運(yùn)動(dòng) 韓潮蘇海
【點(diǎn)撥】
韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”。
②“古文運(yùn)動(dòng)”是一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”，闡發(fā)孔孟之道；反對單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。
③“韓潮蘇?！?指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格——?dú)鈩莅蹴?，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛?/p>
“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。
學(xué)習(xí)第一段
（一）重要字詞提問并釋義：
（二）翻譯重點(diǎn)句子：
師者，所以傳到授業(yè)解惑也。
吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也
(三)文言詞匯積累：
1.通假字：師者，所以傳道受業(yè)解惑也
2.古今異義
（1）古之學(xué)者必有師 （2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（3）吾從而師之 （4）是故無貴無賤，無長無少
3、 一詞多義
（1） 師 （2） 乎
（3）其 （4）而
5. 之
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第二三段 2、歸納積累文言詞匯
一、 字詞釋義： 小組討論交流
重點(diǎn)實(shí)詞 古今異義 一詞多義 詞類活用 特殊句式
二、小組成果展示與糾錯(cuò)，評分
預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的共性問題：
1．其聞道也固先乎吾 放在句中，舒緩語氣
2.猶且從師而問焉 代詞
3.巫醫(yī)樂師 有專門技藝的人
4.群聚而笑之 名詞作狀語 成群
5.其可怪也歟 語氣副詞 難道
6.孔子師郯子 名詞作動(dòng)詞 拜……為師
7.不恥相師 名詞作動(dòng)詞 ①拜……為師②學(xué)習(xí)
三、翻譯重點(diǎn)句子： （共性出錯(cuò)的句子）
1．是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚 ，其皆出于此乎？
【明確】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因，愚人成為愚昧的人的原因，大概都出于這原因吧？
2.句讀之不知，惑之不解， 或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
【明確】 不明白斷句，有的人向老師學(xué)習(xí)，不能解決疑惑，有的人卻不向老師學(xué)習(xí)；小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而遺漏不學(xué)，我沒看出他們的明智。（合敘句與賓語前置句）
3.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
【明確】所以學(xué)生不一定比不上老師，老師也不一定比學(xué)生賢能，知道道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專門研究，如此罷了。
四、質(zhì)疑
五、布置作業(yè)：
（一）背誦課文并翻譯全文
（二）文言知識歸納與積累：
1.重點(diǎn)實(shí)詞 2.通假字
3.古今異義 4.一詞多義
5.詞類活用 6.特殊句式
一、檢查預(yù)習(xí)
二、情境導(dǎo)入
三、作者簡介、解題
學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充。
1、作者簡介
2、解題
四、文本內(nèi)容疏通
1．朗誦點(diǎn)撥
（1）學(xué)生齊讀課文一遍
（2）教師簡要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)
2．共同研習(xí)課文文言知識
（1）小組討論交流，掌握課文文言知識
（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正
五、作業(yè)布置
一、文本內(nèi)容疏通
1．朗誦點(diǎn)撥
學(xué)生齊讀課文一遍
2．共同研習(xí)課文文言知識
（1）小組討論交流，掌握課文文言知識
（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正
3．檢查翻譯
二、作業(yè)布置
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主 ，通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深對作者及背景的認(rèn)識和理解。
通過小組討論學(xué)會(huì)
課堂小結(jié)
2分鐘古人云：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學(xué)風(fēng)自善。”1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應(yīng)該接過韓愈手中的接力棒，把弘揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實(shí)走好，為傳承知識營造一個(gè)和諧有致的良好氛圍而貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
布置作業(yè)
1分鐘1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長袒護(hù)孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？說說你對老師的認(rèn)識，寫成隨筆
板書設(shè)計(jì)