《《黃蓉智斗書生》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《黃蓉智斗書生》教案一等獎
7. 黃蓉智斗書生 金庸?
教學目標 1.快速閱讀課文，把握小說的故事情節(jié)并概述課文。 2.掌握小說的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是學習人物的心理描寫方法。 3.體會語言流利曉暢、凝練簡潔的特點。 教學重點 快速閱讀課文，把握小說的故事情節(jié)并概述課文。?
?教學難點 1.掌握小說的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是學習人物的心理描寫方法。 2.體會語言流利曉暢、凝練簡潔的特點。
?教學方法 1.學生做好充分預習，教師介紹故事梗概，激發(fā)學生的閱讀興趣。 2.用圈點批注的閱讀方法，通過合作交流的方式，鼓勵學生暢所欲言，聯(lián)系自身和社會現(xiàn)實，從文中有所借鑒。 3.引導學生欣賞作者將歷史與傳奇性融為一體的寫法，關注小說人物形象的豐滿，語言的文質(zhì)兼美，雅俗共賞。?
?課時安排 2 課時?
?教學過程?
?第一課時?
?一、新課導入 展示《射雕英雄傳》相關影視作品的圖片、歌曲等，將學生快速帶入到特殊 情景中。 師：這部影視作品相信很多同學對它有所了解，它是根據(jù)金庸先生的《射雕英雄傳》創(chuàng)作的同名作品，這部影視劇在大江南北產(chǎn)生了廣泛影響，被人們口口 相傳，直至今天很多人還對它贊嘆不已?？梢哉f，它是人們心中永遠的經(jīng)典。而我們今天要學的《黃蓉智斗書生》就選自《射雕英雄傳》第三十回。這部作品為什么那么受歡迎？我們學過這篇課文就可以略知一二了。?
?二、預習與交流?
?1.指導學生積累字詞。 （1）朗讀課文，給加粗字注音。 凸凹（ ) 蹙眉（ ) 搪塞（ ) 棕櫚（ ) 瑯瑯（ ) 棘手（ ) 捻須（ ） 樵夫（ ） 盤膝（ ) 愕然（ ) 蘊藉（ ) 枯凋（ ) （2）結(jié)合具體語境理解詞義。 置之度外：指不把個人的生死利害等放在心上。 書聲瑯瑯：意為讀書聲音清朗而響亮。 不知所措：不知道怎么辦才好。 津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。牽強附會：把本來沒有某種意義的事物硬說成有某種意義。也指把不相關聯(lián) 的事物牽拉在一起，混為一談。?
?2.作者簡介。 金庸，本名査良鏞，1924 年出生于浙江省海寧縣。金庸是新武俠小說的代 表作家之一，被普遍譽為武俠小說作家的“武林泰斗”，更有“金迷”們尊稱其 為“金大俠”或“查大俠”。 主要作品有：《書劍恩仇錄》《碧血劍》《射雕英雄傳》《神雕俠侶》《雪山飛 狐》《飛狐外傳》《倚天屠龍記》《連城訣》《天龍八部》《俠客行》《笑傲江湖》《鹿 鼎記》《白馬嘯西風》《鴛鴦刀》《越女劍》等。?
?3.《射雕英雄傳》簡介。 《射雕英雄傳》以寧宗慶元五年（1199）至成吉思汗逝世（1227）這段歷史為背景，反映了南宋抵抗金國與蒙古兩大強敵的斗爭，充滿愛國的民族主義情愫。 該小說歷史背景突出，場景紛繁，氣勢宏偉，具有鮮明的“英雄史詩”風格； 在人物創(chuàng)造與情節(jié)安排上，它打破了傳統(tǒng)武俠小說一味傳奇，將人物作為情節(jié)附庸的模式，堅持以創(chuàng)造個性化的人物形象為中心，堅持人物統(tǒng)帥故事，按照人物性格的發(fā)展需要及其內(nèi)在可能性、必然性來設置情節(jié)，從而使這部小說達到了事雖奇人卻真的妙境。?
?4.前情回顧。 黃蓉把裘千仞誤當成只會故弄玄虛騙人的裘千丈，不閃不避地硬接了裘千仞的“鐵砂掌”而身受重傷。這種傷只有段皇爺?shù)摹耙魂栔浮辈拍苤委?，所以郭靖就背著黃蓉來找隱居山間的“一燈大師”段皇爺。 因為用“一陽指”治病極耗內(nèi)力，“一燈大師”的四個徒弟“漁、樵、耕、 讀”設置重重障礙想要阻止前去求醫(yī)的郭靖、黃蓉。黃蓉的聰明機智和郭靖的高 超武功，使他們過了前三關。課文所敘情節(jié)就是最后一位“讀”者的刁難……?
?三、整體感知?
?（一）閱讀課文，初步感知。 1.快速閱讀課文，概括文章的主要故事情節(jié)。 學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀課文，參考注釋，理解課文內(nèi)容，概述情節(jié)。分別請小組代表來概述故事情節(jié)。 【交流點撥】課文主要講了郭靖、黃蓉為見段皇爺而與有意阻擋他們的段皇爺?shù)茏印白x”斗智斗勇，最終獲勝的故事。 2.劃分的段落層次。 【交流點撥】第一部分（第 1 段）：交代故事的主要人物，以及環(huán)境。 第二部分（第 2—5 段）：小說故事的開端。郭靖背負受傷的黃蓉上山求醫(yī)， 被書生攔住去路，書生搖頭晃腦并不理睬他們。 第三部分（第 6—10 段）：小說故事的發(fā)展。黃蓉出言相激，故意亂解經(jīng)書， 使書生理睬他們。書生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 第四部分（第 11—21 段）：小說故事的高潮。黃蓉機智敏捷地一一應對書生 出的三道難題。 第五部分（第 22—25 段）：小說故事的結(jié)局。書生服輸，主動讓道。?
?（二）文本探究。 1.文章開篇，作者故意以險要的地方作為任務活動的環(huán)境，對安排情節(jié)發(fā)展有什么作用？ 【交流點撥】文章開首，作者特意以險要的地方作為人物活動的環(huán)境，對安排情節(jié)的發(fā)展有著重要的作用?！皩捈s尺許的石梁，橫架在兩座山峰之間”“只望一眼也不免膽戰(zhàn)心驚”，可見地勢險要。越往后走，路途愈險，“石上溜滑異常” “若要縱躍而過，原亦不難，只是這書生占住了沖要，除了他所坐之處，別地無可容足”。如果不是在這種地形環(huán)境下，便不會有下文的書生一夫當關，阻攔去 路的故事情節(jié)。 1.黃蓉為了讓攔在石梁上的書生開口說話，故意曲解了一段《論語》。說說小說引用的《論語》真正的意思是什么。 【交流點撥】意思是：暮春時節(jié)，春服已經(jīng)穿好，我會同五六個青年，六七個少年，到沂水河里洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風，然后唱著歌回來。 句子出自《論語·先進》，孔子問弟子志向，曾點就作了這樣的回答，它表現(xiàn)的是曾點的人生理想，但孔子接著說“吾與點也”，所以這理想也可看成是孔子理想的一部分。 ?
四、課堂小結(jié) 課文為我們展現(xiàn)了一個跌宕起伏、趣味橫生的故事，請同學們再仔細品讀課 文，試概括文中主要人物的特征。?
?第二課時?
?一、復習導入 上節(jié)課，我們走進金庸先生的《射雕英雄傳》，了解了他筆下的黃蓉、郭靖等。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進書本，深刻了解金庸筆下的人物，以及他的作品中的 文化魅力。?
?二、合作與探究?
（一）品讀課文，分析人物形象。 1.請概括課文中的黃蓉形象有什么特點。 【交流點撥】黃蓉是故事中的主要人物，是作者刻畫的重點。眼見斷崖上的書生對他們不理不睬，在聽到讀書之聲后，聰明絕頂?shù)狞S蓉馬上想到了應對之策， 側(cè)面突出黃蓉的聰明伶俐，古怪機靈；黃蓉故意曲解《論語》，既讓書生開口說 話，又搪塞了此行的目的，也足以顯示其聰明機智；在與書生對答的過程中，黃蓉也多次展現(xiàn)出聰明、俏皮的一面，人物形象愈加立體豐滿。除了聰明伶俐，她的勇敢、豪情也是令人稱贊的。 2.請概括課文中的書生形象有什么特點。 【交流點撥】書生是小說故事中的另一重要人物，他比郭靖、黃蓉年長，在與黃蓉多次較量中，卻屢屢對她心生佩服，可見他是真的以學識論高下，而不論年齡；黃蓉在對答中多次挖苦他及他的同門，但他一點也不放在心上，只因黃蓉的回答實在是妙，可見他是心胸開闊的人；黃蓉巧妙答對三題后，書生“向黃蓉 一揖到地”，主動讓道，說明他言而有信，是位俠義之人。 3.請概括課文中的郭靖形象有什么特點。 【交流點撥】小說故事中對郭靖的著墨不多，但從簡短的話語中也可以看出他的個性來。比如在兇險的石梁上，“郭靖提氣快步而行，奔出七八丈”，說明他 武功高強；見到石梁上攔路的書生，他高聲說道：“晚輩求見尊師，相煩大叔引見。”語言描寫透露出他的忠厚有禮，人物形象也十分鮮明。 4.黃蓉本是個任性、乖張的“野蠻女友”，文中的她卻機智、冷靜，面對挑戰(zhàn)從容應對，這給你什么啟發(fā)？ 【交流點撥】任性是不成熟的表現(xiàn)，不分場合的任性更是無知的表現(xiàn)。黃蓉、郭靖遇有困難，有求于人，面對刁難機智化解，讓人信服，令人佩服。?
?（二）賞析寫作特點。 課文在寫作上有哪些特點？試舉例分析。 1.雅俗共賞和生動形象的語言風格。 【交流點撥】金庸的小說中常引用雅語，即前人的詩詞名作，或是讓書中的人物吟誦，如中的書生所詠《論語》中的詩詞雅句，以增人物及作品本身的風雅韻致。除此以外，還大量的運用四字詞語，如“不知所措”“充耳不聞”“蹙 眉不答”“微言大義”“牽強附會”“飽學宿儒”等，像這樣的四字短語，在文中比比皆是，可見金庸對語言細節(jié)之處所用的功力。其所出的考題，也充滿了漢字的意蘊。從句式上來看，長短句相雜，錯落有致，長則幾十字，短則幾個字，節(jié)奏分明。在句式的選擇上多用單句，短句，少些冗長累贅的修飾語，簡單精練， 流利曉暢，體現(xiàn)了中國古代白話小說的語言特色。正是因為金庸對語言的良苦用心，才使得語言既有白話文的流利曉暢的特點，又有文言文凝練簡潔的長處。 在語言運用方面，金庸是一位杰出的大師，他用語言建構(gòu)起奇妙的武俠世界，讓讀者深陷其中而流連忘返。 2.對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。 【交流點撥】金庸的武俠小說的語言蘊含著豐厚的傳統(tǒng)文化精神，飄逸出濃郁的文化氣息。首先，黃蓉歪解《論語》。接下來書生出三道題目，要是黃蓉答得出，便讓道，讓其見一燈大師。一開始是字謎，有點難度，黃蓉輕松應對，不假思索便即解開謎底。接下來書生增加難度，出一對聯(lián)：“風擺棕櫚，千手佛搖折疊扇?！狈暇爸拢沧蕴矸??？墒屈S蓉幾乎不假思索，四周望了一遍，便即對出：“霜凋荷葉，獨腳鬼戴逍遙巾?！比∮谒闹艿木拔?，同時把朱子柳比作獨腳鬼，譏諷了一下。第三回，同樣是對聯(lián)，黃蓉記住黃老邪曾經(jīng)對出來的下聯(lián)， 輕松應對。書生也信守承諾，轉(zhuǎn)身讓道，體現(xiàn)出俠義精神。 3.個性飽滿的人物形象。 【交流點撥】人物是小說的三要素之一，典型的人物形象讓故事鮮活生動有生命力。對人物形象的塑造可以稱得上是血肉豐滿、個性十足。這里既有聰明機智、俏皮可愛的黃蓉，又有武藝高強、忠厚有禮的郭靖，還有胸襟開闊、言而有信的書生。每一個人物都個性鮮明，獨一無二。 ?
（三）品析語言。 金庸的小說語言既有白話文流利曉暢的特點，又有文言文凝練簡潔的長處， 請找出幾處仔細體會。 【交流點撥】金庸小說語言最大的特點是“樸”。通篇文章，文白半雜，平平淡淡，尤其黃蓉在文中的所用語言，幾乎沒有什么標新立異的來顯示人物的聰明伶俐。如書生出題前，黃蓉道：“啊喲，我沒讀過多少書”，口語通俗易懂。再如“對對子可不及猜謎兒有趣啦”“咱倆可成了兩個不戴逍遙巾的小鬼啦”等許 多“了”“啦”“啊”，白話文流利曉暢，而不是堆砌形容詞。另一方面襲用了舊小說在行文時夾用四字詞語、詩詞、聯(lián)句、對聯(lián)等，在語言上夾用韻文等特點， 又有文言文凝練簡潔的長處。
?三、拓展延伸 金庸被稱為“武俠小說”宗師，試討論概括金庸武俠小說有哪些特點。 同學間可相互介紹金庸先生的其他作品。 交流概括其武俠小說的特點：把故事情節(jié)融入宏大的歷史事件中；武功招式貼近生活，自然夸張得當；人物形象眾多性格鮮明突出；語言流暢平實，傳統(tǒng)文化引用恰如其分。?
2、《黃蓉智斗書生》教案
7. 黃蓉智斗書生 金庸?
教學目標 1.快速閱讀課文，把握小說的故事情節(jié)并概述課文。 2.掌握小說的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是學習人物的心理描寫方法。 3.體會語言流利曉暢、凝練簡潔的特點。 教學重點 快速閱讀課文，把握小說的故事情節(jié)并概述課文。?
?教學難點 1.掌握小說的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是學習人物的心理描寫方法。 2.體會語言流利曉暢、凝練簡潔的特點。
?教學方法 1.學生做好充分預習，教師介紹故事梗概，激發(fā)學生的閱讀興趣。 2.用圈點批注的閱讀方法，通過合作交流的方式，鼓勵學生暢所欲言，聯(lián)系自身和社會現(xiàn)實，從文中有所借鑒。 3.引導學生欣賞作者將歷史與傳奇性融為一體的寫法，關注小說人物形象的豐滿，語言的文質(zhì)兼美，雅俗共賞。?
?課時安排 2 課時?
?教學過程?
?第一課時?
?一、新課導入 展示《射雕英雄傳》相關影視作品的圖片、歌曲等，將學生快速帶入到特殊 情景中。 師：這部影視作品相信很多同學對它有所了解，它是根據(jù)金庸先生的《射雕英雄傳》創(chuàng)作的同名作品，這部影視劇在大江南北產(chǎn)生了廣泛影響，被人們口口 相傳，直至今天很多人還對它贊嘆不已。可以說，它是人們心中永遠的經(jīng)典。而我們今天要學的《黃蓉智斗書生》就選自《射雕英雄傳》第三十回。這部作品為什么那么受歡迎？我們學過這篇課文就可以略知一二了。?
?二、預習與交流?
?1.指導學生積累字詞。 （1）朗讀課文，給加粗字注音。 凸凹（ ) 蹙眉（ ) 搪塞（ ) 棕櫚（ ) 瑯瑯（ ) 棘手（ ) 捻須（ ） 樵夫（ ） 盤膝（ ) 愕然（ ) 蘊藉（ ) 枯凋（ ) （2）結(jié)合具體語境理解詞義。 置之度外：指不把個人的生死利害等放在心上。 書聲瑯瑯：意為讀書聲音清朗而響亮。 不知所措：不知道怎么辦才好。 津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。牽強附會：把本來沒有某種意義的事物硬說成有某種意義。也指把不相關聯(lián) 的事物牽拉在一起，混為一談。?
?2.作者簡介。 金庸，本名査良鏞，1924 年出生于浙江省海寧縣。金庸是新武俠小說的代 表作家之一，被普遍譽為武俠小說作家的“武林泰斗”，更有“金迷”們尊稱其 為“金大俠”或“查大俠”。 主要作品有：《書劍恩仇錄》《碧血劍》《射雕英雄傳》《神雕俠侶》《雪山飛 狐》《飛狐外傳》《倚天屠龍記》《連城訣》《天龍八部》《俠客行》《笑傲江湖》《鹿 鼎記》《白馬嘯西風》《鴛鴦刀》《越女劍》等。?
?3.《射雕英雄傳》簡介。 《射雕英雄傳》以寧宗慶元五年（1199）至成吉思汗逝世（1227）這段歷史為背景，反映了南宋抵抗金國與蒙古兩大強敵的斗爭，充滿愛國的民族主義情愫。 該小說歷史背景突出，場景紛繁，氣勢宏偉，具有鮮明的“英雄史詩”風格； 在人物創(chuàng)造與情節(jié)安排上，它打破了傳統(tǒng)武俠小說一味傳奇，將人物作為情節(jié)附庸的模式，堅持以創(chuàng)造個性化的人物形象為中心，堅持人物統(tǒng)帥故事，按照人物性格的發(fā)展需要及其內(nèi)在可能性、必然性來設置情節(jié)，從而使這部小說達到了事雖奇人卻真的妙境。?
?4.前情回顧。 黃蓉把裘千仞誤當成只會故弄玄虛騙人的裘千丈，不閃不避地硬接了裘千仞的“鐵砂掌”而身受重傷。這種傷只有段皇爺?shù)摹耙魂栔浮辈拍苤委?，所以郭靖就背著黃蓉來找隱居山間的“一燈大師”段皇爺。 因為用“一陽指”治病極耗內(nèi)力，“一燈大師”的四個徒弟“漁、樵、耕、 讀”設置重重障礙想要阻止前去求醫(yī)的郭靖、黃蓉。黃蓉的聰明機智和郭靖的高 超武功，使他們過了前三關。課文所敘情節(jié)就是最后一位“讀”者的刁難……?
?三、整體感知?
?（一）閱讀課文，初步感知。 1.快速閱讀課文，概括文章的主要故事情節(jié)。 學生在規(guī)定的時間內(nèi)速讀課文，參考注釋，理解課文內(nèi)容，概述情節(jié)。分別請小組代表來概述故事情節(jié)。 【交流點撥】課文主要講了郭靖、黃蓉為見段皇爺而與有意阻擋他們的段皇爺?shù)茏印白x”斗智斗勇，最終獲勝的故事。 2.劃分的段落層次。 【交流點撥】第一部分（第 1 段）：交代故事的主要人物，以及環(huán)境。 第二部分（第 2—5 段）：小說故事的開端。郭靖背負受傷的黃蓉上山求醫(yī)， 被書生攔住去路，書生搖頭晃腦并不理睬他們。 第三部分（第 6—10 段）：小說故事的發(fā)展。黃蓉出言相激，故意亂解經(jīng)書， 使書生理睬他們。書生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 第四部分（第 11—21 段）：小說故事的高潮。黃蓉機智敏捷地一一應對書生 出的三道難題。 第五部分（第 22—25 段）：小說故事的結(jié)局。書生服輸，主動讓道。?
?（二）文本探究。 1.文章開篇，作者故意以險要的地方作為任務活動的環(huán)境，對安排情節(jié)發(fā)展有什么作用？ 【交流點撥】文章開首，作者特意以險要的地方作為人物活動的環(huán)境，對安排情節(jié)的發(fā)展有著重要的作用。“寬約尺許的石梁，橫架在兩座山峰之間”“只望一眼也不免膽戰(zhàn)心驚”，可見地勢險要。越往后走，路途愈險，“石上溜滑異?！?“若要縱躍而過，原亦不難，只是這書生占住了沖要，除了他所坐之處，別地無可容足”。如果不是在這種地形環(huán)境下，便不會有下文的書生一夫當關，阻攔去 路的故事情節(jié)。 1.黃蓉為了讓攔在石梁上的書生開口說話，故意曲解了一段《論語》。說說小說引用的《論語》真正的意思是什么。 【交流點撥】意思是：暮春時節(jié)，春服已經(jīng)穿好，我會同五六個青年，六七個少年，到沂水河里洗洗澡，在舞雩臺上吹吹風，然后唱著歌回來。 句子出自《論語·先進》，孔子問弟子志向，曾點就作了這樣的回答，它表現(xiàn)的是曾點的人生理想，但孔子接著說“吾與點也”，所以這理想也可看成是孔子理想的一部分。 ?
四、課堂小結(jié) 課文為我們展現(xiàn)了一個跌宕起伏、趣味橫生的故事，請同學們再仔細品讀課 文，試概括文中主要人物的特征。?
?第二課時?
?一、復習導入 上節(jié)課，我們走進金庸先生的《射雕英雄傳》，了解了他筆下的黃蓉、郭靖等。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進書本，深刻了解金庸筆下的人物，以及他的作品中的 文化魅力。?
?二、合作與探究?
（一）品讀課文，分析人物形象。 1.請概括課文中的黃蓉形象有什么特點。 【交流點撥】黃蓉是故事中的主要人物，是作者刻畫的重點。眼見斷崖上的書生對他們不理不睬，在聽到讀書之聲后，聰明絕頂?shù)狞S蓉馬上想到了應對之策， 側(cè)面突出黃蓉的聰明伶俐，古怪機靈；黃蓉故意曲解《論語》，既讓書生開口說 話，又搪塞了此行的目的，也足以顯示其聰明機智；在與書生對答的過程中，黃蓉也多次展現(xiàn)出聰明、俏皮的一面，人物形象愈加立體豐滿。除了聰明伶俐，她的勇敢、豪情也是令人稱贊的。 2.請概括課文中的書生形象有什么特點。 【交流點撥】書生是小說故事中的另一重要人物，他比郭靖、黃蓉年長，在與黃蓉多次較量中，卻屢屢對她心生佩服，可見他是真的以學識論高下，而不論年齡；黃蓉在對答中多次挖苦他及他的同門，但他一點也不放在心上，只因黃蓉的回答實在是妙，可見他是心胸開闊的人；黃蓉巧妙答對三題后，書生“向黃蓉 一揖到地”，主動讓道，說明他言而有信，是位俠義之人。 3.請概括課文中的郭靖形象有什么特點。 【交流點撥】小說故事中對郭靖的著墨不多，但從簡短的話語中也可以看出他的個性來。比如在兇險的石梁上，“郭靖提氣快步而行，奔出七八丈”，說明他 武功高強；見到石梁上攔路的書生，他高聲說道：“晚輩求見尊師，相煩大叔引見?！闭Z言描寫透露出他的忠厚有禮，人物形象也十分鮮明。 4.黃蓉本是個任性、乖張的“野蠻女友”，文中的她卻機智、冷靜，面對挑戰(zhàn)從容應對，這給你什么啟發(fā)？ 【交流點撥】任性是不成熟的表現(xiàn)，不分場合的任性更是無知的表現(xiàn)。黃蓉、郭靖遇有困難，有求于人，面對刁難機智化解，讓人信服，令人佩服。?
?（二）賞析寫作特點。 課文在寫作上有哪些特點？試舉例分析。 1.雅俗共賞和生動形象的語言風格。 【交流點撥】金庸的小說中常引用雅語，即前人的詩詞名作，或是讓書中的人物吟誦，如中的書生所詠《論語》中的詩詞雅句，以增人物及作品本身的風雅韻致。除此以外，還大量的運用四字詞語，如“不知所措”“充耳不聞”“蹙 眉不答”“微言大義”“牽強附會”“飽學宿儒”等，像這樣的四字短語，在文中比比皆是，可見金庸對語言細節(jié)之處所用的功力。其所出的考題，也充滿了漢字的意蘊。從句式上來看，長短句相雜，錯落有致，長則幾十字，短則幾個字，節(jié)奏分明。在句式的選擇上多用單句，短句，少些冗長累贅的修飾語，簡單精練， 流利曉暢，體現(xiàn)了中國古代白話小說的語言特色。正是因為金庸對語言的良苦用心，才使得語言既有白話文的流利曉暢的特點，又有文言文凝練簡潔的長處。 在語言運用方面，金庸是一位杰出的大師，他用語言建構(gòu)起奇妙的武俠世界，讓讀者深陷其中而流連忘返。 2.對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。 【交流點撥】金庸的武俠小說的語言蘊含著豐厚的傳統(tǒng)文化精神，飄逸出濃郁的文化氣息。首先，黃蓉歪解《論語》。接下來書生出三道題目，要是黃蓉答得出，便讓道，讓其見一燈大師。一開始是字謎，有點難度，黃蓉輕松應對，不假思索便即解開謎底。接下來書生增加難度，出一對聯(lián)：“風擺棕櫚，千手佛搖折疊扇?！狈暇爸?，也自抬身份?？墒屈S蓉幾乎不假思索，四周望了一遍，便即對出：“霜凋荷葉，獨腳鬼戴逍遙巾?！比∮谒闹艿木拔铮瑫r把朱子柳比作獨腳鬼，譏諷了一下。第三回，同樣是對聯(lián)，黃蓉記住黃老邪曾經(jīng)對出來的下聯(lián)， 輕松應對。書生也信守承諾，轉(zhuǎn)身讓道，體現(xiàn)出俠義精神。 3.個性飽滿的人物形象。 【交流點撥】人物是小說的三要素之一，典型的人物形象讓故事鮮活生動有生命力。對人物形象的塑造可以稱得上是血肉豐滿、個性十足。這里既有聰明機智、俏皮可愛的黃蓉，又有武藝高強、忠厚有禮的郭靖，還有胸襟開闊、言而有信的書生。每一個人物都個性鮮明，獨一無二。 ?
（三）品析語言。 金庸的小說語言既有白話文流利曉暢的特點，又有文言文凝練簡潔的長處， 請找出幾處仔細體會。 【交流點撥】金庸小說語言最大的特點是“樸”。通篇文章，文白半雜，平平淡淡，尤其黃蓉在文中的所用語言，幾乎沒有什么標新立異的來顯示人物的聰明伶俐。如書生出題前，黃蓉道：“啊喲，我沒讀過多少書”，口語通俗易懂。再如“對對子可不及猜謎兒有趣啦”“咱倆可成了兩個不戴逍遙巾的小鬼啦”等許 多“了”“啦”“啊”，白話文流利曉暢，而不是堆砌形容詞。另一方面襲用了舊小說在行文時夾用四字詞語、詩詞、聯(lián)句、對聯(lián)等，在語言上夾用韻文等特點， 又有文言文凝練簡潔的長處。
?三、拓展延伸 金庸被稱為“武俠小說”宗師，試討論概括金庸武俠小說有哪些特點。 同學間可相互介紹金庸先生的其他作品。 交流概括其武俠小說的特點：把故事情節(jié)融入宏大的歷史事件中；武功招式貼近生活，自然夸張得當；人物形象眾多性格鮮明突出；語言流暢平實，傳統(tǒng)文化引用恰如其分。?
3、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、 導入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產(chǎn)
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準字音，掌握詞語的意思
六、 文章結(jié)構(gòu)
七、 問題討論：
1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、 怎樣理解：“我常?！瓱崆??！敝小胺簽E”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學?！?
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權對呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3、 孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、 表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、 說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學過程：
一、 導入
1、 請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡介
二、 課文學習
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當?shù)摹！?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、 小結(jié)
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、 導入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關老虎的成語
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預習檢測
三、 整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園?！睘槭裁础拔摇睍靶呃ⅰ保?
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛?！笆窃诿鑼懭A南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結(jié)
六、 拓展
4、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：
1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：
1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：
1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
5、《土地的誓言》教案《孫權勸學》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學簡案
《土地的誓言》
教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感
教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語言
教學過程：
一、導入
1、歌曲欣賞《松花江上》
2、東北特產(chǎn)
二、作者介紹
三、寫作背景：“九·一八”事變
四、整體介紹
五、讀準字音，掌握詞語的意思
六、文章結(jié)構(gòu)
七、問題討論：
1、作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？
2、怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？
3、本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認為有必要列舉這么多嗎？
4、作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、“當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、如何理解標題“土地的誓言”？
8、為什么作者對關東大地的稱呼會改變？
八、文章主旨
九、拓展：《我愛這塊土地》
《孫權勸學》
教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文
2、把握人物特點
3、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現(xiàn)人物形象特點
教學過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學。”
1、這部分主要采用什么描寫？
2、孫權對呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
3、孫權給呂蒙提的讀書的目標是？
4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別。”
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對話的語氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、說話練習
《竹影》
教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫
2、體會本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國畫和西洋畫的不同點
教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學過程：
一、導入
1、請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區(qū)別是什么？
2、豐子愷作品欣賞
3、豐子愷簡介
二、課文學習
1、生字詞
2、分角色朗讀課文，并回答下列問題
①課文可以分為幾層
②深入探究
A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？
C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說“用墨來畫竹是最正當?shù)摹?rdquo;
H、怎樣才叫佳作？
I、畫竹除了用墨，還會用什么顏色？
三、小結(jié)
四、拓展
五、作業(yè)
《登上地球之巔》
教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學習抓住景物特點生動描寫的景物
3、學習探險隊員表現(xiàn)的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神
教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文
2、探險隊員的崇高精神
教學過程：
一、導入
1、美圖欣賞，相關介紹
2、作者介紹
二、課文相關學習
㈠字音學習、詞語積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰(zhàn)勝的？
2、本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？
3、課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學生整體把握的能力
3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象
4、引導學生進行自主探究、合作性學習
教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象
教學過程：
一、導入
1、圖片欣賞（老虎）
2、有關老虎的成語
3、圖片欣賞（桂林山水）
4、寫作背景
5、作者介紹
二、預習檢測
三、整體把握
1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？
四、角色分析
1、觀眾
2、“我”
3、華南虎
五、小結(jié)
六、拓展
6、詩詞曲五首《酬樂天揚州初逢席上見贈》教案《赤壁》教案《過零丁洋》教案《山坡羊潼關懷古》教案《水調(diào)歌頭明月幾時有》教案
25．詩詞曲五首
教學目標
1、背誦五首詩詞曲，準確把握詩歌所表達的思想感情。
2．體會詩歌所描繪的意境。
教學重難點
1．領會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
教學課時：3課時
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。
白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”
蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。
教學過程
第一課時
一、引入
由千古唐詩引入
二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。
作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請同學自由發(fā)言，談談讀后感受。
4、提供背景及相關材料，重新研讀詩歌。
5、師生品讀詩句。
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩。
三、品讀詩歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學根據(jù)所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、齊讀背誦這首詩。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩，當堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預習下面的詩詞曲，并搜尋資料，準備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩歌。
第二課時
一、檢查背誦
二、品讀詩歌《過零丁洋》。
1、集體朗讀《過零丁洋》。
2、介紹賞析詩歌的注意點
第一通語言，明意象。
１、注意動詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語序；3、語言特點。主要有：清新，即用語新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡潔，即干凈利落，言簡意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規(guī)、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨
1、結(jié)合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨2、主旨有愛國憂民類：建功立業(yè)、報效國家；憂國憂民、關心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭給人民帶來災難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負，但是詩人們的清高、自負又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠大理想總是不能實現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思歸、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。
第三看風格，辨手法
１、風格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。
２、古代詩歌的常見的表現(xiàn)手法和表達方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達情感。虛實相映：實象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
3、指名學生上臺賞析詩歌。（汪思琪）
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學生相互質(zhì)疑補充
5、請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩。
三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》
2、請同學說說聆聽后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、介紹詞的相關知識，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。
4、播放音頻，讓學生聽讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動，轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個主題上了。為什么偏偏在人們分離時團圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談談你對蘇軾的認識？
四、布置作業(yè)
1、推薦學生閱讀《江城子》
2、背誦詩詞
第三課時
一、背誦前四首詩詞
二、講解曲的知識
三、品讀《山坡羊 潼關懷古》。
1、教師先范讀，后學生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個層次?
(2)、這首曲表達了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來理解，對國計民生的憂慮。
(3)、你認為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩詞曲五首
六、課堂檢測
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
(2)、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都作了土。
教后記：
古詩詞教學人物，個人認為宜通過指導學生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成，教師不宜講授得過細，應該傳授一些方法，并注意示范、指導?；谶@樣的想法，在課堂組織教學時，便依照讀-品-析-背的流程與學生共同賞析詩詞。學生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時有精彩賞析。
7、古詩《蟬》教案《孤雁》教案《鷓鴣》教案
誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》
教案設計
誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級下冊)
教學目的：
1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。
2.體會詩中表達的情感。
3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。
教學重點：
1、通過反復誦讀，讀準字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩的方法。
教學方法：
1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。
2、對照注釋理解詩意。
3、品析鑒賞、體會情感。
教學過程：
導言：
同學們，我們已經(jīng)學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因為它們有一個共同的特點：都以動物為題。這些詩歌在內(nèi)容上說，屬于詠物詩。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
一、誦讀
1、老師范讀，學生齊讀。
2、要正確讀音、斷句。
3、識別詩體。
二、誦讀
1、應用多種方式誦讀
2、對照注釋初步理解詩意。
3、提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問。
4、提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？
（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀
2、教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：
（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？
（學生各抒己見）
（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？
（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）
四、誦讀
1、采用各種方式鼓勵學生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。
2、讓學生歸納詠物詩的一般特點。
（借物抒懷，托物言志。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）孤雁
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴉無意緒，鳴噪自紛紛。
這是一首悲傷而執(zhí)著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。詩人同情失群的孤雁，其實也是融入了自己的思想感情。
這首詠物詩寫于大歷初杜甫居夔州時。它是一首孤雁念群之歌，體物曲盡其妙，同時又融注了作者的思想感情，堪稱佳絕。
1.全詩的詩眼是（孤）詩骨是（飛鳴聲念群)
2.頷聯(lián)“誰憐一片影，相失萬重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬里云天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬重”對比，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；“誰憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情。頷聯(lián)兩句形象地寫出了路遠雁孤、同伴難尋的凄苦之情。
一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。
誦讀欣賞（三）鷓鴣
鷓鴣
鄭谷
暖戲煙蕪錦翼齊，品流應得近山雞。
雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。
游子乍聞征袖濕，佳人才唱翠眉低。
相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。
晚唐詩人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”（《唐才子傳》），被譽為“鄭鷓鴣”?？梢娺@首鷓鴣詩是如何傳誦于當時了。
鷓鴣，產(chǎn)于我國南部，形似雌雉，體大如鳩。其鳴為“鉤辀格磔”，俗以為極似“行不得也哥哥”，故古人常借其聲以抒寫逐客流人之情。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現(xiàn)其神韻，正是緊緊抓住這一點來構(gòu)思落墨的。
開篇寫鷓鴣的習性、羽色和形貌。鷓鴣“性畏霜露，早晚希出”（崔豹《古今注》）?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，開首著一“暖”字，便把鷓鴣的習性表現(xiàn)出來了?！板\翼”兩字，又點染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。在詩人的心目中，鷓鴣的高雅風致甚至可以和美麗的山雞同列。在這里，詩人并沒有對鷓鴣的形象作工雕細鏤的描繪，而是通過寫其嬉戲活動和與山雞的比較作了畫龍點睛式的勾勒，從而啟迪人們豐富的聯(lián)想。
首聯(lián)詠其形，以下各聯(lián)詠其聲。然而詩人并不簡單地摹其聲，而是著意表現(xiàn)由聲而產(chǎn)生的哀怨凄切的情韻。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南；黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說帝舜南巡，死于蒼梧。二妃從征，溺于湘江，后人遂立祠于水側(cè)，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發(fā)羈旅愁懷。這樣的特殊環(huán)境，已足以使人產(chǎn)生幽思遐想，而詩人又蒙上了一層濃重傷感的氣氛：瀟瀟暮雨、落紅片片?；慕?、野廟更著以雨昏、花落，便形成了一種凄迷幽遠的意境，渲染出一種令人魂消腸斷的氛圍。此時此刻，畏霜露、怕風寒的鷓鴣自是不能嬉戲自如，而只能愁苦悲鳴了。然而“雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼”，反復吟詠，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲和征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風韻了。對此，沈德潛贊嘆地說：“詠物詩刻露不如神韻，三四語勝于‘鉤辀格磔’也。詩家稱鄭鷓鴣以此”（《唐詩別裁》），正道出這兩句詩的奧秘。
五、六兩句，看來是從鷓鴣轉(zhuǎn)而寫人，其實句句不離鷓鴣之聲，承接相當巧妙?！坝巫诱務餍錆瘛?，是承上句“啼”字而來，“佳人才唱翠眉低”，又是因鷓鴣聲而發(fā)。佳人唱的，無疑是《山鷓鴣》詞，這是仿鷓鴣之聲而作的凄苦之調(diào)。閨中少婦面對落花、暮雨，思念遠行不歸的丈夫，情思難遣，唱一曲《山鷓鴣》吧，可是才輕抒歌喉，便難以自持了。詩人選擇游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個細節(jié)，又用“乍”、“才”兩個虛詞加以強調(diào)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。在詩人筆下，鷓鴣的啼鳴竟成了高樓少婦相思曲、天涯游子斷腸歌了。在這里，人之哀情和鳥之哀啼，虛實相生，各臻其妙；而又互為補充，相得益彰。
最后一聯(lián)：“相呼相應湘江闊，苦竹叢深日向西。”詩人筆墨更為渾成。“行不得也哥哥”聲聲在浩瀚的江面上回響，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應？這是頗富想象的。“湘江闊”、“日向西”，使鷓鴣之聲越發(fā)凄唳，景象也越發(fā)幽冷。那些怕冷的鷓鴣忙于在苦竹叢中尋找暖窩，然而在江邊踽踽獨行的游子，何時才能返回故鄉(xiāng)呢？終篇宕出遠神，言雖盡而意無窮，透出詩人那沉重的羈旅鄉(xiāng)思之愁。清代金圣嘆以為末句“深得比興之遺”（《圣嘆選批唐才子詩》），這是很有見地的。詩人緊緊把握住人和鷓鴣在感情上的聯(lián)系，詠鷓鴣而重在傳神韻，使人和鷓鴣融為一體，構(gòu)思精妙縝密，難怪世人譽之為“警絕”
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華?！瓣P愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。
8、《詩經(jīng)》教案首《關雎》教案《蒹葭》教案
情感態(tài)度
價值觀 正確、流利、有感情地朗讀并背誦這五首詩，感受律詩的格律之美
方法與
過程 朗讀并背誦,把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
知識與
技能 朗讀并背誦,把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及表達效果
重點 了解五首詩的寫作背景及思想感情。
鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及表達效果
難點 把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境
教學方法教具 快速閱讀法、點撥法、合作探究法多媒體課件
授課內(nèi)容 師生活動
一、 導入熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷
二、 了解作者及寫作背景
學生借助工具書及書本注釋完成
9、《詩經(jīng)》教案兩首《關雎》教案和《蒹葭》教案
教學建議
一、作品概述
《關雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。
《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。
《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。
二、《關雎》簡析
《關雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。
第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。
這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。
第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。
第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。
“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。
這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。
三、《蒹葭》簡析
這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。
四、《君子于役》簡析
本詩分為兩章。
第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“雞棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。
第二章頭兩句進一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期?！瓣缕溆衼澹俊薄螘r才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關懷之情。
全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領起一層。