《部編新人教版八年級語文下冊《詩經(jīng)》教案首一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、部編新人教版八年級語文下冊《詩經(jīng)》教案首一等獎

關 雎?

?教學目的： 1、理解《關雎》所體現(xiàn)的青年男女對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活。 2、初步了解作品所運用的反復和賦、比、興等創(chuàng)作手法。 3、能夠熟讀成誦。?

?教學重點：在誦讀中體會本詩的內(nèi)涵。 教學難點：正確理解詩中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛情。?

?教學過程：

?一、導入： 在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。讀著《詩經(jīng)》體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。 今天，我們就學習冠于三百篇之首的《關雎》。?

?二、解題： 《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。?

?三、整體閱讀，初步感受詩歌內(nèi)容。 1、指名讀課文。要求學生注意聽準字音及句子節(jié)奏。2、糾正易錯字音。 3、自由朗讀課文，全班學生齊讀課文。

4、再讀，小組交流，試著猜一猜詩歌的基本意思。 譯文： 雎鳩關關在歌唱，在那河中小島上。善良美麗的少女，小伙子理想的對象。 長長短短鮮荇菜，順流兩邊去采收。善良美麗的少女，朝朝暮暮想追求。 追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來復去難成眠。 長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。善良美麗的少女，彈琴鼓瑟表寵愛。 長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選，善良美麗的少女，鐘聲換來她笑顏。?

?5、說說這首詩的主要內(nèi)容。 《關雎》寫的是癡情男子對美好女子的愛慕追求。 愛情與友情、親情一樣，是人類最真摯的情感，也是文學永恒歌誦的主題。但應該是以相當成熟的年齡和心態(tài)為前提的，過早地去涉及它，那對自己和別人都是一種無情地傷害，就好比揠苗助長。而現(xiàn)在呢，我們聰明的做法或許就是來欣賞前人為我們留下的經(jīng)驗之談，欣賞它的美好。當然了，并非每個人都把愛情描寫得如此之好的，這需要相當?shù)募记?。所謂技巧，就是寫作特色。?

6、介紹賦、比、興的手法： 賦、比、興是《詩經(jīng)》的三大表現(xiàn)手法。賦：直接地陳述鋪敘。比：以此喻彼地打比方，使抽象的事理具體化。興：就是由此及彼，由物及情，觸景生情。?

7、初步感受本詩的形式特點。 (1)題目取自于句首。(2)基本句式是四言。 (3)采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。 (4)為了獲得聲韻上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。 (5)這首詩中有大量的興句，正是運用了興的手法，將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。?

?三、指導學生誦讀課文 1、學生歸納出四言詩的誦讀節(jié)奏基本詩的感情色彩，教師補充。 四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：關關/雎鳩，在河/之洲。 首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調(diào)。 2、自己練習背誦，指名背誦。?

?四、美文品讀 你認為哪些句子寫得最美？為什么？談談你的看法。?

?五、擴展性訓練：小作文，根據(jù)歌詞與詩句，想像作文《在水一方》。?

?蒹葭?

?教學目標： 1、讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。 2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。 3、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。?

?教學重點： 1、引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。 2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。 教學難點:品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

?一、導入新課 同學們，古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。?

?二、初讀詩歌、感受詩的音樂美。 每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出其中之味。 （在朗讀時，要注意到詩中“疊詞”的運用）?

三、結合注釋，譯讀全詩。 1、詩歌重在吟誦、品味，在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。（《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。） 2、描繪畫面，讓感受畫面之美。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。?

?四、分析比興手法的運用： 明確：比興-借景抒情，觸景生情?

?五、說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？ 1、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。 2、為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語來表達詩人追求伊人時的不同心情。 第一章抒發(fā)了詩人對伊人__憧憬_____的情感。 第二章抒發(fā)了詩人對伊人__焦急_____的情感。 第三章抒發(fā)了詩人對伊人__失望_____的情感。 3、《蒹葭》這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的? 明確：⑴從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執(zhí)著專一。 ⑵注意景與情的結合。全詩情調(diào)凄婉動人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。?

?六、三讀課文，感受結構美（重章疊句的作用）： 明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。?

?七、課堂小結： 《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。?

?八、作業(yè)：比較閱讀：請指出《關雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點。?

附：板書設計蒹葭?

?蒹葭變化：蒼蒼-凄凄-采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞?

?白露變化：為霜-未浠-未已時間推移，心情焦急和惆悵?

?地點變化：長-躋-右-央-坻困難重重，想見心情急切

2、部編新人教版八年級語文下冊《詩經(jīng)》教案首

關 雎?

?教學目的： 1、理解《關雎》所體現(xiàn)的青年男女對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活。 2、初步了解作品所運用的反復和賦、比、興等創(chuàng)作手法。 3、能夠熟讀成誦。?

?教學重點：在誦讀中體會本詩的內(nèi)涵。 教學難點：正確理解詩中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛情。?

?教學過程：

?一、導入： 在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。讀著《詩經(jīng)》體會著風雅頌、賦比興，你就仿佛被帶進了浪漫的殿堂。 今天，我們就學習冠于三百篇之首的《關雎》。?

?二、解題： 《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。?

?三、整體閱讀，初步感受詩歌內(nèi)容。 1、指名讀課文。要求學生注意聽準字音及句子節(jié)奏。2、糾正易錯字音。 3、自由朗讀課文，全班學生齊讀課文。

4、再讀，小組交流，試著猜一猜詩歌的基本意思。 譯文： 雎鳩關關在歌唱，在那河中小島上。善良美麗的少女，小伙子理想的對象。 長長短短鮮荇菜，順流兩邊去采收。善良美麗的少女，朝朝暮暮想追求。 追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來復去難成眠。 長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。善良美麗的少女，彈琴鼓瑟表寵愛。 長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選，善良美麗的少女，鐘聲換來她笑顏。?

?5、說說這首詩的主要內(nèi)容。 《關雎》寫的是癡情男子對美好女子的愛慕追求。 愛情與友情、親情一樣，是人類最真摯的情感，也是文學永恒歌誦的主題。但應該是以相當成熟的年齡和心態(tài)為前提的，過早地去涉及它，那對自己和別人都是一種無情地傷害，就好比揠苗助長。而現(xiàn)在呢，我們聰明的做法或許就是來欣賞前人為我們留下的經(jīng)驗之談，欣賞它的美好。當然了，并非每個人都把愛情描寫得如此之好的，這需要相當?shù)募记伞Ｋ^技巧，就是寫作特色。?

6、介紹賦、比、興的手法： 賦、比、興是《詩經(jīng)》的三大表現(xiàn)手法。賦：直接地陳述鋪敘。比：以此喻彼地打比方，使抽象的事理具體化。興：就是由此及彼，由物及情，觸景生情。?

7、初步感受本詩的形式特點。 (1)題目取自于句首。(2)基本句式是四言。 (3)采用疊章的形式，即重復的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。 (4)為了獲得聲韻上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。 (5)這首詩中有大量的興句，正是運用了興的手法，將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。?

?三、指導學生誦讀課文 1、學生歸納出四言詩的誦讀節(jié)奏基本詩的感情色彩，教師補充。 四言詩每句一般讀成“二二”拍。如：關關/雎鳩，在河/之洲。 首章是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時相對平靜；第二章寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道；而第三章寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀；第四章和第五章意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，其中有一種興奮和輕快的語調(diào)。 2、自己練習背誦，指名背誦。?

?四、美文品讀 你認為哪些句子寫得最美？為什么？談談你的看法。?

?五、擴展性訓練：小作文，根據(jù)歌詞與詩句，想像作文《在水一方》。?

?蒹葭?

?教學目標： 1、讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。 2、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。 3、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。?

?教學重點： 1、引導學生分析《蒹葭》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。 2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點。 教學難點:品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

?一、導入新課 同學們，古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。?

?二、初讀詩歌、感受詩的音樂美。 每章前四句都是描寫了一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫出詩人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見，這當中既有詩人的悵惘之情，又有詩人對伊人的深切思念。在朗讀時要注意其中的感情變化，讀出其中之味。 （在朗讀時，要注意到詩中“疊詞”的運用）?

三、結合注釋，譯讀全詩。 1、詩歌重在吟誦、品味，在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。（《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩本身就像一幅精美的圖畫。） 2、描繪畫面，讓感受畫面之美。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑?，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。?

?四、分析比興手法的運用： 明確：比興-借景抒情，觸景生情?

?五、說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？ 1、自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。 2、為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語來表達詩人追求伊人時的不同心情。 第一章抒發(fā)了詩人對伊人__憧憬_____的情感。 第二章抒發(fā)了詩人對伊人__焦急_____的情感。 第三章抒發(fā)了詩人對伊人__失望_____的情感。 3、《蒹葭》這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的? 明確：⑴從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然執(zhí)著專一。 ⑵注意景與情的結合。全詩情調(diào)凄婉動人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。?

?六、三讀課文，感受結構美（重章疊句的作用）： 明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。?

?七、課堂小結： 《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。?

?八、作業(yè)：比較閱讀：請指出《關雎》和《蒹葭》兩首情歌的不同點。?

附：板書設計蒹葭?

?蒹葭變化：蒼蒼-凄凄-采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞?

?白露變化：為霜-未浠-未已時間推移，心情焦急和惆悵?

?地點變化：長-躋-右-央-坻困難重重，想見心情急切

3、部編版二年級下冊語文《古詩二首》教案

《古詩二首》編排了兩首古詩，它們從不同的觀察角度描寫了春天。

《村居》描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時見到的春天的美景和放學后孩子們放風箏的情景；《詠柳》是首詠物詩，描寫了早春二月的楊柳，借柳樹歌詠春天。

學情分析

二年級的學生對春天已有了自己的感受，能較好地與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可利用這一點，激發(fā)課堂教學的情趣，真正落實學生的主體地位，使古詩教學達到魅力無窮、活力四射的境地。所以，在本課的古詩教學中，要以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中進入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會，讀中感悟，讀中體驗，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

教學建議

學習本課，可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文相通之處。還可先引導學生依據(jù)插圖來體悟課文，把課文與圖意融為一體，再啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解，從而有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學目標

【知識與技能】

1．會認11個生字，會寫8個生字。

2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．理解古詩含義，想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

【過程與方法】

1．讓學生在語境中整體認讀、自主識字，引導學生聯(lián)系生活實際識字。

2．借助畫面理解詞語和詩句的意思，小組合作朗讀、想象、體會。

【情感、態(tài)度與價值觀】感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美好感情。

重點難點

重點

有感情地朗讀古詩句，背誦古詩。

難點

1．想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

2．感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美好感情。

教學準備

教師：古詩的配樂曲子，多媒體課件。

學生：準備彩筆及畫紙。

課時安排

2課時

第一課時

一、課時目標

1．會認“鶯、拂、堤、柳、醉”5個生字，會寫“詩、村、童”3個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩《村居》，背誦古詩《村居》。

3．理解古詩《村居》，感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣。

二、重點難點

重點

正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點

體會詩人對春光的贊美之情和對兒童的喜愛之情。

三、激趣導入

在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天，大家跟隨老師一起吧！(板書課題：村居)

四、自讀古詩

1．請大家自由讀古詩，用自己喜歡的學習符號標記應重點注意的地方。(如不認識的字、不懂的`詞、難寫的字等)

2．(出示風箏圖，上面帶有生字)大家瞧，這些風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？(指名認讀生字)

提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成“in”。

“堤”的聲母是“d”，不是“t”。

3．同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！(齊讀生字)

4．自讀古詩，想一想：古詩描繪了怎樣的畫面？

5．小組交流。

五、品悟古詩

(一)學習第1、2句。

出示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

1．自由讀讀古詩，你會有很多發(fā)現(xiàn)的。

2．學生自由讀第1、2句。

3．你看到了什么？分組交流。

4．你能把你看到的景物帶上自己的感受讀出來嗎？(指名讀第1、2句)

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

5．瞧，早春二月里，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳仿佛陶醉在這迷人的春色里，在春風中輕拂堤岸。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。你們想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？(指名讀)

6．你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受？能說給大家聽嗎？(生匯報)

7．這么多美妙的感受，我想大家一定能讀好這兩句詩的。(生齊讀第1、2句)

(二)學習第3、4句。

出示：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

1．你能讀好它嗎？

2．自由讀這兩句古詩。

3．在這么好的春光里，你想做些什么呢？(指名說)

4．村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？他們在干什么？(分組交流)

5．你們能配合畫面，說說這兩句詩所描繪的情景嗎？(分組交流，嘗試練說)

重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

6．讀了這兩句詩，你有什么感受？能說給大家聽聽嗎？(生匯報)

7．你們的想法都很有意思，你們能將自己的想法融進詩里讀出來嗎？(指名讀)

8．想不想加入他們放風箏的隊伍中去呢？這樣吧，讓我們朗讀古詩，用詩歌來表達自己的心情吧。(生齊讀第3、4句)

六、背誦古詩

1．早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這首古詩你們一定能背下來。

2．集體配樂吟誦。

3．生自由背。

七、指導書寫

指導寫好生字“詩”“童”“村”，重點寫好生字“童”。

1．看“電腦小博士”的筆順順序，學生認真觀察筆順順序、筆畫寫法。

2．指名反饋。

“童”字是上下結構，共有12畫，可組詞為“兒童、童年”。

3．觀察田字格中的“童”字，你想提醒大家注意什么？

(學生自由發(fā)言，找到關鍵筆畫，再通過課件演示，提醒學生“立”的最后一橫最長。)

4．教師范寫3個生字。

5．學生描紅并臨寫3個生字。

6．師生評議。

4、人教版部編本二年級下冊《語文園地六》第二課時教案

教學目標：

學會觀察大自然，了解大自然的秘密，學會問“為什么”，并探究問題的答案。

教學過程：

一、談話引入。

師：大自然真奇妙，有許許多多有趣的事情，你知道嗎？

二、讀一讀，說一說。

1、大自然有哪些“為什么”？

2、出示，并讓學生讀一讀。

（1）為什么星星會眨眼睛？

（2）為什么雨后天上掛著彩虹？

（3）樹葉的形狀為什么是各種各樣的？

（4）花為什么是五顏六色的呢？

（5）下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？

（6）是誰告訴蟬要下雨了？

（7）石頭上怎么會有貝殼呢？

（8）雨點兒還會有腳印嗎？

3、試著分析這些問題的答案。

4、學生匯報交流。

5、師生共同交流這些問題的答案。

（1）“星星眨眼睛”是由于地球大氣流動造成的，并不是星星真的一閃一閃的眨眼。

（2）“雨后天上掛著彩虹”是因為剛剛下完雨時，空氣中浮懸著許多小水珠，在太陽光的照射下，就產(chǎn)生折射和內(nèi)反射，而太陽的可見光——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色的波長都不一樣，當它們照射到空中這些小水珠上時，各色光被小水球折射的情況也不同，因此就分解成七色光而形成彩虹。 （3）“樹葉的形狀是各種各樣的”是對樹木長期生態(tài)和進化歷史的反應。每一個物種都會發(fā)展出自己獨特的葉子形狀，如簡單、舒展的香蕉葉，針狀、耐寒的松針等。

（4）花的顏色主要是由花瓣里的色素決定的。

（5）下雨前蜘蛛逃到巢穴里去了。

（6）是悶熱的天氣告訴蟬要下雨了。

（7）“石頭上有貝殼” 因為地殼的運動。在億萬年前，現(xiàn)在我們出在的大陸還是海洋，各大版塊的不停運動導致海洋變成了陸地，而海洋中的各種生物因各種原因變成了化石，其中貝殼是最容易變成化石的！

（8）雨點兒是有腳印的。

三、說一說，寫一寫。

1、讀了這些問題，你心中還有其他的問題嗎？

2、把你心中的“為什么”寫下來，制成卡片。

如：為什么會出現(xiàn)“霧”？ 夏天的草葉上為什么會出現(xiàn)露珠？ 冬天的河面為什么會結冰？ 小鳥為什么可以在天空中飛？ 樹葉黃了為什么要落下來？ …… 3、在小組里將你的“為什么”與你的組員進行討論，老師巡視指導。

4、各小組成員將討論的結果進行匯報。

5、把你在討論過程中的發(fā)現(xiàn)或者收獲寫下來。

（1）學生寫自己的發(fā)現(xiàn)或收獲，可以是簡單的幾句話，也可以是一段話。

（2）老師巡視指導。

（3）請同學交流匯報。

（4）老師評一評，看看誰的收獲最多。

四、老師總結。

5、人教版八年級語文下冊《詩五首》教案

教學目標

1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。4．了解五首詩的創(chuàng)作背景及不同的藝術風格

教學重難點1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。

教學課時：4課時。

第一課時

教學內(nèi)容：學習《飲酒》和《己亥雜詩》

一、 導語設計：我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽香的意境，精煉優(yōu)美的語言，深深地吸引著我們，。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張菱角分明的臉龐，從今天起，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信這邊風景獨好！

二、 學習《飲酒》其五

三、 1．請學生回憶陶淵明的有關情況

2．介紹寫作背景：《飲酒》詩寫作時間大約是作者棄官歸隱的第20年(417年)寫成的一組五言詩。為酒后即興之作。大多直抒胸臆，揮灑真情。實際上是借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共二十首，以這一首最為閑雅有致。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路。

(1)聽《飲酒》錄音，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

（2)指導朗讀。（3）理解大意

全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。就好像心靜自熱涼一樣

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

（4）課文研討。

①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢?

明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?

明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

（5）欣賞品味。 ．(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛

二、學習《己亥雜詩》

1、簡介作者：龔自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大?！都汉ルs詩》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名日《己亥雜詩》，此選其一。

2、朗讀全詩

3理解大意：此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二課時

內(nèi)容：學習《行路難》

1、 回憶李白的有關情況。2、簡介寫作背景

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。其時，作者應召入長安已二年，未能受到重用，“濟蒼生、安社稷”的愿望無法實現(xiàn)，悲憤而寫了這組詩。共三首。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

3．齊讀詩歌，探究學習。

(1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感?

能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

(2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

4、探討“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡纳顚雍x。（相信盡管前路障礙重重，但總有一天會乘長風破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求。

第三課時

一、研析<茅屋為秋風所破歌》

1．解題。此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。

2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

3．理解大意 4．全詩段意。

(1)秋風破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿

5．思想內(nèi)容：描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

6．賞析。

這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風破屋的情景?！芭枴睂戯L勢之大，“卷”“三重”寫受害之重?！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”?！姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍洌瑢懖急皇褂枚嗄?，已變得•t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

第四節(jié)六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

7．藝術特色。全篇重在揭露現(xiàn)實，結尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的名篇。

8．歸納總結：全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

第四課時

學習《白雪歌送武判官歸京》1．解題。2．研習課文。(1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。(2)師生朗讀，明確節(jié)奏。(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。

(5)品味鑒賞。

①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！睘槭裁凑f這兩句詩是詠雪的千古名句?

學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭?！昂觥弊诛@出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經(jīng)被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?

討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

3．學生朗讀全詩，并背誦。

6、人教版八年級語文下冊《詩詞曲五首》教案

一、教學目的：

1、學習五首詩，培養(yǎng)積極的人生觀，古代詩人關心民生疾苦的思想情感。

2、學習古人用典和借代的修辭手法。

二、教學時數(shù)：三課時

第一課時

一、自學提綱：

1、給下列字注音：柯（kè） 戟（jǐ） 寥（láo） 綺（qǐ）闕（què）

嬋娟（chán juān） 躊躇（choú chú）

2、解釋下列各詞

（1）酬（以詩相答）（2）棄置身（將自己安置在這里）（3）舊（老朋友）（３）聞笛賦（ ）（４）爛柯人（ ）（5）舟（船）（６）暫憑（暫且憑借）（７）銷（銷蝕）（８）將（拿起）（9）與（給）（10）絮（柳絮）（１１）萍（水中的浮萍）（１２）惶恐（驚慌害怕）（１３）零丁（孤苦無依）（１４）丹心（紅心）（１５）汗青（指史冊）（１６）兼懷（一起懷念）(17)把（端，拿）（１８）勝（經(jīng)得起，經(jīng)得?。ǎ保梗┲扉w（紅色的樓閣）（２０）恨（怨恨）（２１）聚（會聚）（２２）山河（華山黃河）（23）躊躇（心里不安）

3、下列加點的詞語分別運用了借代的修辭手法，請指出它們實際指的是什么？

（1）干戈寥落四周星（兵器，代戰(zhàn)爭）（四年）（２）留取丹心照汗青（代史冊）（３）照無眠（詞人自己）（３）千里共嬋娟（代月亮）（４）東風不與周郎便（代周瑜火燒赤壁大敗曹操的事）

第二課時

學習《酬樂天初逢席上見贈》

1、題解：這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（８２６年）冬天罷官和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與罷官蘇州刺史后也回洛陽的白居易相會時所作。附當時白居易的贈詩：

醉贈劉二十八使君

為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為樂，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

2、讀全詩，思考如下問題

1） 首聯(lián)交待了什么“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？ 2）頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點？描寫了怎樣的現(xiàn)狀？表達什么樣的心情？3）頸聯(lián)寫的是什么意思？表現(xiàn)了詩人怎樣的境界？4）結合標題說說尾聯(lián)有什么用意？ 5）從體裁上看，這是一首什么詩？從題目上看，這是一首什么詩？ 6）詩中表現(xiàn)詩人堅定意志和樂精神的語句是哪一句？ 明確：1）貶地之荒涼，貶時之漫長。痛苦而又孤寂。 2）用典。寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對比，恍如隔世。面對此景詩人百感交集，不勝感慨。 3）原意是表達對現(xiàn)實的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶；“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩人心胸豁達。 4）回應題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。 5）抒情詩、贈答詩 6）沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。 二、學習《赤壁》思考以下問題： 1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

討論小結如下：（1）發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。 （2）這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。 三、學習《 過零丁洋》

1、作者及寫用背景介紹：南宋偉大的政治家，文學家，21歲中狀元。元軍入進中原后，他任右丞相，出使元軍議和，被扣留。后逃到溫州，率兵抵抗元軍，后敗退廣東，這首詩是文天祥船經(jīng)廣東中山縣南的零丁洋時寫的。第二年又被俘，囚禁北京三年，多次經(jīng)威逼利誘，誓死不屈，最后被害死于北京。編《指南錄》，作《正氣歌》 2、（1）這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事? （2）頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法? （3）頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。（ 4）尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

討論小結如下：（１）寫他２１歲中狀元，因科舉而走入仕途；二是在國家危急存亡之時，起兵抗元。（２）上句寫國家山河破碎，形勢危急；下句寫個人歷經(jīng)艱辛?？?，說明了國家命運命運和個人的安危緊密相聯(lián)。比喻。（３）上句寫追憶當年兵敗福建時憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩中巧妙地運用兩個地名，一語雙關地寫出形勢的險惡和境況的?？嗉八松膬纱谓?jīng)歷。（4）表明了作者以死明志的決心和強烈的愛國之情，報國之志。

第三課時

一、學習《水調(diào)歌頭 明月幾時有》

（一）、情境導入首先播放《花好月圓夜》MTV。師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）同學們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱煟簝?yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象呢？生：月亮。師：中國自古以來就崇尚“花好月圓人團聚”，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）。

（二）、美讀意境：通過多次朗讀，讓學生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。

1、聽讀—感受意境。2、練讀—按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。3、配樂讀—在古韻悠揚的樂聲中，學生吟誦，讀出感情。

（三）、走近蘇軾

所謂“知人論世”，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當時的背景。在學生先前預習、查找的基礎上，通過投影打出蘇軾與本詞有關的經(jīng)歷：蘇軾(1036--1101)字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。 詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。從21歲中進士到現(xiàn)在（1076年）已20年，其間，父母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被貶官。

我們學過的蘇軾作品有：《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

《惠崇<春江晚景>》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！薄队洺刑焖乱褂巍贰巴ハ氯绶e水空明”。《赤壁賦》（《核舟記》提到）。

（四）、質(zhì)疑賞析

〔1〕上片的學習主要質(zhì)疑，下片的學習重在欣賞。學貴有疑，善于提出問題是學習思考深入的結果。在賞析時，我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。

1、學生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進行提問。

“問”了什么？幾時有？是何年？問月表明作者思索的深刻，彷徨的心態(tài)。

“欲”：詩人想干什么？乘風歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象，是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢，是一顆玉潔的心靈。

“恐”：因為天高而擔憂摔的重，因為擔憂高處不勝寒而郁結。

2、 學生的創(chuàng)造性質(zhì)疑在于問了這樣一個不被人關注而又很有探索價值的問題：詞的首句為什么把句式進行調(diào)換？

從做學生到做老師，我從沒有想過這個問題，這確實是個有意思的問題。這就是學生的發(fā)人所未發(fā)，“明月幾時有？把酒問青天”，按意思，句式確應為“把酒問青天：明月幾時有？”出乎教者意料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調(diào)換，是為了強調(diào)詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問，因為不需要回答，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆破般的感覺，充滿氣勢的力量。

3、 學生還抓住字詞進行質(zhì)疑，這種微觀的問題更能切入文章的精髓。如學生問：為什么說“歸去”而不說“去”？

學生在討論中出現(xiàn)了三種意見。第一種意見認為，是偏義復詞，“歸”義已虛化?！皻w去”就是“去”。

師：意思就是“去”，那干脆就“去去”。柳永《雨霖鈴》中就有“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

第二種意見認為，“歸”可能是襯詞，湊足音節(jié)的。因為詞是按律而唱的?？梢該Q為“我欲乘風而去”。

師：意思也通。但作者就是用的“歸去”，是否另有含義呢？換個角度，從作者的心境考慮考慮。

第三種意見認為，“歸”涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊含著哪些深意呢，你們能否品味品味？

生1：詩人把月宮當自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以說“歸去”。

生2：說“歸去”，仿佛詩人是仙人似的，今天又要回去了。

生3：說“歸去”，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。

生4：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒，而且精神自由。

生5：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）“藍藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我愛你我的家，我的家我的天堂”（師：天堂就是我的家鄉(xiāng)，所有要“歸去”。）

生6：詩人所營造的月宮，不在建筑美、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。

4、另有學生質(zhì)問：影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子？這什么意思？

通過師生互動，這里的“清影”，是寂寞孤獨的影子。因為，“清”還有寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人，中秋團圓時節(jié)，孤身仰望明月，顧影自憐。所以“清影”是說自己孤獨寂寞的身影。同是見月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是“舉杯邀明月”，蘇軾是“起舞弄清影”。

美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實。位越高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。大學士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現(xiàn)了詩人執(zhí)著于人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛。去也為月，留也為月，都是月亮惹的禍。

〔２〕 在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。

1、描寫人間的月色，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉、低、照。

用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。

2．這句暗含的真實意思是什么？賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長，思念之深。與天上的“瓊樓玉宇”相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。暗含著還是人間好。

3、“不應有恨，何事偏向月時圓”這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞？我啟發(fā)學生憤悱：勸月不要有恨，實際月亮有恨，詩人也有恨，恨什么呢？

月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無常。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團聚，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩人對月的怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切。

4、你還欣賞詞人曠達語嗎？請找出來體會。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。

5、學生共同的喜好的欣賞最后一句“但愿人長久，千里共嫦娟”。

這是詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠隔千里，不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。

6、 在分片賞析了詞后，總有散的感覺，這就要設計一個環(huán)節(jié)讓學生統(tǒng)整全詞內(nèi)容，我設計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說詞的內(nèi)容。

我把酒對天發(fā)問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿里，現(xiàn)在是何年何月了？我真想駕著風，像個仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。

月光慢慢轉過了翠閣紅樓，輕輕灑進了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。我想借你表達一個美好愿望——祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活，縱然遠隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。

（五）、聽唱會境

播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》flash，學生通過詩畫唱，再悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。

有學生隨著跟唱。聽唱跟唱后，學生朗讀體會意境。

大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到900多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調(diào)歌頭》。

（六）、述說感悟

學生學了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學生用“這首詞里，有一種 在里面”的句式說感悟。

有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團聚。

有一種苦悶在里面：歡飲達旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿，想乘風歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。

有一種豁達在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。

有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安，長長久久地幸福生活。

有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。

有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫。

有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔憂想那兒的寒冷；既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理。

有一種線索在里面：詞以月貫穿，句句寫月，創(chuàng)造出明月一般皎潔的意境。

有一種文采在里面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、想像、美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。

有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情，營造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟，更表達了人生哲理，還創(chuàng)造了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句，使我們見月就產(chǎn)生這種情感體驗。

同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞。

（七）、借月許愿

“古今一輪月，千載寄情思?！惫湃送庐a(chǎn)生了無限的遐想，表達了無限的情思，寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿：

好花常開，幸福常在。祝天下人團圓幸福。祝每個家庭和和美美。祝兩岸早日團圓。

你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早日變成現(xiàn)實。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最好的你！

二、學習《山坡羊 潼關懷古》 這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的旅途中所寫的。潼關自古兵家必爭，張養(yǎng)浩以銳利的眼光看穿這紛紜的歷史爭斗本質(zhì)，極大地體現(xiàn)了對勞動人民的同情。 張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。 （1）這首曲劃分為幾個層次? （2）作者取了兩個怎樣的意象？ （3）這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。) 明確：（1）第一層：（前三句）寫潼關雄偉氣勢 第二層：（中四句）寫作者的所見所感 第三層：（后兩句）寫作者的歷史感慨

（2）“如聚”的峰巒形容潼關在重重山巒的包圍之中，“如怒”的河水形容黃河之水洶涌澎湃。

（3）作者對災難頻繁，百姓受苦的深切同情和對統(tǒng)治者為著一己之私挑起兵禍的極大憤慨。

7、人教版八年級下冊語文第30課《詩五首》教案

【教學過程】

導語：

師：同學們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡?，F(xiàn)在跟老師一起拍手說一個有關謎語的兒歌好嗎？

師生：猜謎游戲好處多，

你說我猜大家來，

豐富語言長見識，

開發(fā)智力思維活。

一、了解玩法

師：我知道大家收集了很多謎語，想在這節(jié)課上介紹給同學們，讓大家猜一猜。如果你想說謎語，該怎樣說呢？

生：我們應該大聲說，還要把謎語的內(nèi)容說清楚。

（根據(jù)學生的回答隨機板書：大聲說清楚）

師：聽的同學又該怎樣做呢？

生：我們要認真聽，聽完之后還要動腦筋想一想謎底是什么。

（根據(jù)學生的回答隨機板書：認真聽想）

師：如果你沒聽明白怎么辦呢？你會怎么說？

生：我會請說謎語的同學再說一遍，或者問一問謎語猜的是哪一方面的。我會說：“請你再說一遍好嗎？”“請問謎語的謎底打一什么？”（板書：問）

師生看板書總結：現(xiàn)在我們知道說謎語的人要大聲說，把內(nèi)容說清楚；聽謎語的人要認真聽，還要動腦想：“問”，其實我們可以問好多問題，有不清楚的地方可以問，想知道猜謎語的人是怎么猜出來的也可以問，想了解說謎語的人謎語是從哪里收集到的還可以問。

二、師生互動

師：知道了猜謎游戲的玩法，現(xiàn)在我們就在這美妙的音樂中一起做這個游戲吧。（放音樂）

師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

附卡片謎語：

家里來客人，

不用他敲門，

我來唱支歌，

告訴我主人。

──打一用品

近看像土豆，

近看毛茸茸，

好吃不好玩，

像個小猴頭。

──打一水果

身子細長一條蟲，

天天躲在泥土中，

沒手沒腳愛勞動，

鉆來鉆去把土松。

──打一昆蟲

（此時，學生的興趣被激起，一個個精神百倍，課堂氣氛活躍。）

師：這兒還有幾則謎語，不過這次，不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。（板書：說說你是怎么猜出來的）

附謎語：

有個媽媽真奇怪，

肚上有個皮口袋，

不放蘿卜不放菜，

里邊放個小乖乖。

──打一動物

白公雞，

綠尾巴，

一頭鉆進地底下。

──打一蔬菜

小小壇子，

裝滿餃子，

吃完餃子，

吐出珠子。

──打一水果

（學生的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，他們爭先恐后地舉起小手，主動交際，參與到了活動中，課堂氣氛高漲。）（音樂停止）

師：這兒還有幾則謎語，能自己讀嗎？讀謎語時，遇到不認識的字怎么辦？

生：我們可以問同學；我們可以問老師；我們還可以在課本里找一找。

師：對！這些都是好辦法。

師：請你自己讀一讀，猜出謎底，并且說說是怎么猜出來的。

附謎語：

耳朵長，尾巴短，

紅眼睛，白毛衫，

三瓣嘴，膽子小，

蹦蹦跳跳人喜歡。

──打一動物

雪般晶瑩，

進水沒影，

一日三餐，

沒它不行。

──打一食品

彩色橡皮袋，

娃娃最喜愛，

呼呼吹足氣，

飄到半空來。

──打一玩具

師：你猜出了哪一則，請先讀給大家聽，再說說你是怎么猜出來的。

師：還有誰也猜出來了，但和他的想法不一樣？

（學生已經(jīng)被有趣的猜謎游戲所吸引，此時教師只是稍做引導，學生就會主動交際起來，說出自己不同的見解，學生的個性得到了展現(xiàn)，求異思維被激發(fā)起來。）

三、生生互動

師：這些是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說一個？

指名并交代：想讓誰猜就叫誰，而且記著問問他是怎么猜出來的？（學生上臺后自由與人交際）

師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰能比他們做得更好?。ㄖ该?～4人）

（學生個個積極主動，躍躍欲試，真正參與到了活動中。）

師：還有這么多人呀？請同學們看黑板（重復要求），四人小組按要求在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。

（此時，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學生在主動交際的過程中，也在培養(yǎng)與人合作的能力。）

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒讓其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語小心地摘下來回到座位上。（學生自由活動）

師：誰愿意把自己猜到的謎語讀給大家聽？誰是謎語的小主人？

（兩人主動交際）（3～4人）

四、編謎語

師：同學們真棒！猜出了這么多謎語，可我聽說學習生字時，同學們還編了許多有趣的字謎呢，誰來把自己編過的字謎說給大家聽？

生：禾苗種在水田中是個“種”字；回：小口回家大口關；朋：兩個月亮交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏。（指名3～4人）

師：同學們編的字謎真好！看，這是什么？（出示實物）你能給哪樣東西編條謎語呢？想想是根據(jù)東西的樣子、用途編呢？還是根據(jù)東西的顏色、味道編呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起編謎語）

師：誰編好了？上臺來，拿著東西說給大家聽好嗎？

生：蘋果：長得圓圓的，外面是紅的，里面是黃的，吃起來香香的；毛筆：一個小竹棍兒，下面長有毛；橡皮：有圓又有方，你要寫錯字，找它來幫忙；風油精：夏天蚊子咬，我們不用怕，用它抹一抹，一會兒不癢了。

五、延伸

師：同學們，今天不僅猜出了許多謎語，還編出了這么多有趣的謎語，收獲可真大。課后請同學們把自己猜出、或者收集到的謎語說給家長聽好嗎？

六、板書設計：

猜謎游戲

大聲說 清楚

認真聽 想、問

說說你是怎么猜出來的

（執(zhí)教：楊秀金）

【點評】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師以游戲活動為載體，創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，構建了和諧民主、互動交流的語境氛圍，使學生無拘無束、自主自愿地進行交際。

二、學生真正是學習的主人

教師“以人為本”，始終把學生當作口語交際學習的主人，訓練的主體，積極為學生自主學習安排時間，搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，有效地培養(yǎng)了學生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習慣。

三、注重創(chuàng)新學習

在此口語交際課上，教師融進了朗讀、識字和編謎語的教學，培養(yǎng)學生學會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了口語交際的靈活性。(梅素霞)

【反思】

“口語交際”課主要是培養(yǎng)學生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學生學習智慧，發(fā)展口語交際能力”為教學主線。創(chuàng)設了多種情境，為學生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等、關愛、鼓勵中，有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習慣。

語文課程標準提倡學生多識字，多閱讀，而“識字”教學要在情景中識字，在生活中識字，利用學生已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節(jié)“口語交際”課上進行了“識字”教學的嘗試。上《猜謎游戲》一課時，我首先讓學生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調(diào)動學生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學生猜，說了幾則謎語，學生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來，我就出示幾則謎語讓學生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學的過程。

學生入學前，腦子里已經(jīng)儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學生利用已有的知識編字謎，有的學生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學生的思維和語言表達能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會真切地感受到學習漢字的樂趣。

當然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學環(huán)節(jié)，雖然學生的表達欲望積極主動，但是由于學生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學生表達的內(nèi)容不夠準確，今后應加強培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。

8、人教版八年級下冊語文第25課《詩詞曲五首》教案

一、導入

1.這節(jié)課我們一起來學習這冊書的最后一課，題目是《彩色的非洲》。（板書課題）這個題目最吸引你的是什么？

【預設：彩色?！?/p>

2.由這個詞，你一定會聯(lián)想到——【預設：非洲那里是五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕……】

3.帶著你的聯(lián)想與感受，再來讀一讀課題。

【設計意圖：一個好的閱讀者，一定在閱讀的開端即會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，這是閱讀最好的動力。即閱讀期待。課堂教學的這個環(huán)節(jié)，主要是通過感受豐富的學生對文章的猜想帶動其他同學的閱讀期待。】

二、明確閱讀要求

1.這是一篇略讀課文，我們先來明確一下學習要求。請一位同學來讀學習提示，其他同學邊聽邊畫，看看“閱讀提示”中提出了哪些學習要求。

【明確：（1）閱讀課文，想一想，“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面？（2）結合課文和搜集到的資料，談談你對非洲的印象?！?/p>

2.這篇課文比較長，請大家用比較快的速度默讀。除了“閱讀提示”中明確的兩個要求，大家在讀書時還要注意本文的生字詞語。課后的生字比較多，希望大家在讀書的過程中注意認準生字，不大熟悉的生字詞語要反復讀幾遍。我們約定一下時間，3分鐘，可以嗎？

【設計意圖：作為五年級下學期的略讀課文，要采取默讀的方法，瀏覽獲取信息，豐富感受體驗。在時間上有必要明確要求?！?/p>

三、檢查生字，把握主要內(nèi)容

3.我們先來看一下文中的生字詞語，大家是不是能夠讀準確？

【出示：色彩斑斕、熾熱、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、奧旺多省、聆聽、木薯、紅沙瓤、強悍、粗獷、篝火。指導“熾”“獷”的讀音。在語境中初步理解感受“熾熱、聆聽、強悍、粗獷”的意思?！?/p>

【設計意圖：識字，大量識字，是略讀課承載的重要任務之一。即使是五年級下學期，仍不可偏廢。單獨檢查和放在閱讀中檢查二者都要有體現(xiàn)。】

4.非洲真是一個“色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面？（邊交流邊板書）

【總起：非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！

總寫：藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人，構成了七彩的非洲。

分述：自然景觀——驕陽、藍天，植物，動物。

日常生活——衣、食、住、行（藝術）

總結：啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！】

【設計意圖：此處在處理時要注意學生的回答。因為，五年級的學生雖然有了一定的理解概括能力，但是要想在短時間內(nèi)把這篇文章的結構、內(nèi)容整理得如此清晰也是不大可能的。所以，學生極有可能抓住印象比較深的細節(jié)處回答。老師可以針對學生的發(fā)言引導學生由細節(jié)到整體。尤其在整理的過程中要抓住文章中的總起句和過渡句，有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)并利用這些語句把握文章內(nèi)容。當然，作為五年級下學期的學生，應該具備抓中心句和過渡句把握主要內(nèi)容的能力了。】

5.剛才，我們的交流主要是分部分來說的?，F(xiàn)在，你們能不能結合板書，完整地說一說課文是從哪些方面來介紹彩色的非洲的？

【根據(jù)學生的情況，可以考慮由老師引導學生進行梳理概括：比如，這篇課文把我們帶到了色彩斑斕的非洲，首先，我們感受到非洲的自然景觀是彩色的，文章分別寫了那里的驕陽、藍天、植物、動物；接下來，我們又了解了非洲人的日常生活，他們的衣食住行更是色彩繽紛的。跟隨著作者游覽了非洲，我們也會情不自禁地贊嘆——啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！】

【設計意圖：培養(yǎng)學生有條理地敘述，同時也是運用關鍵語句再次整體把握文章內(nèi)容。這也是在實踐中發(fā)展語言的體現(xiàn)吧?！?/p>

四、交流感受，解說印象非洲

6.讓我們閉上眼睛，在音樂中再次走進彩色的非洲，是哪些景物在樂曲聲中再次浮現(xiàn)在你的眼前呢？

【伴隨著音樂的旋律，老師可以適當?shù)貑l(fā)想象：（節(jié)奏優(yōu)美舒緩）這是怎樣的五彩繽紛的花海呀！就在我們身邊，你看到了什么？聞到了什么？（節(jié)奏輕快跳躍）聽到了嗎？遼闊的原野上，奔跑著的斑馬，低吼的雄獅？（節(jié)奏粗獷歡快）此時，我們的眼前又出現(xiàn)了什么情景？載歌載舞，歡騰跳躍的人群？】

【設計意圖：在音樂的感染下，幫助學生想象七彩的非洲，讓剛剛的文字以畫面的形式再次呈現(xiàn)在學生的想象世界里，讓文字活躍在學生的思維中?！?/p>

7.哪些畫面已經(jīng)印在你的腦海中，給你留下了如此深刻的印象呢？

【此處交流對非洲的印象，切忌交流留下深刻印象的語言。否則，學生就從才剛的情境中走出來，去關注那些所謂的比喻、擬人去了。關注畫面，關注感受，是此環(huán)節(jié)教師引導的關鍵。因此，在點撥時應以這樣的語言為主：多神奇的景象呀！真是太美妙了！是呀，多么壯觀呀！的確，這是一個另人向往的地方……這時，可以適當?shù)刈x一讀相關語句，表達出自己的感受即可，同時也為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊?！?/p>

【設計意圖：有重點地朗讀語句，豐富學生的感受，積累優(yōu)美的語言，為下面的寫解說詞（進行解說）做鋪墊?！?/p>

8.如此絢麗多彩的非洲，怎能不令人心生向往呢？如果請你為彩色非洲的某一方面做介紹，寫一段解說詞的話，你最想選擇哪一部分？又會如何介紹呢？

【出示要求：（1）選擇印象最深的某一部分，試著寫一段解說詞。（2）可以從課文中選擇相關語句，可以改寫，也可以結合自己對非洲的其它了解進行創(chuàng)編。

在學生改寫或創(chuàng)編時，要求不宜過高，能夠把自己印象深刻的畫面說清楚即可。老師應及時表揚并幫助修改。】

【設計意圖：由讀到寫，強調(diào)在語言實踐中積累語言、運用語言?！?/p>

五、總結

結合學生解說進行總結即可。

9、部編版語文二年級下冊《語文園地七》創(chuàng)新教案

部編版語文二年級下冊《語文園地七》創(chuàng)新教案

作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的部編版語文二年級下冊《語文園地七》創(chuàng)新教案，希望對大家有所幫助。

【教學設想】

寫字教學既有實用價值，也是繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向?qū)W生進行美育，陶冶學生情操的重要手段。對于促進學生全面發(fā)展，提高科學文化水平，具有一定的意義。本節(jié)內(nèi)容通過引導學生觀察、對比、書寫，使學生理解并記憶偏旁與例字的字理、字形和結構，并把字寫得正確、端正、美觀。

【教學過程】

一、開課激趣，創(chuàng)設情境

1. 欲要字正，先要身正。檢查學生坐姿，引導學生集中精神。

猜字謎：一橫一橫又一橫，一豎一豎又一豎，一撇一撇又一撇，一捺一捺又一捺。

引導學生猜出字謎，謎底為：森。（板書“森”字）

2. 請同學們觀察這個“森”字，它由什么組成？這三個“木”字完全一樣嗎？（不一樣。）

看來同為“木”字，再做構字部件時筆畫會有變化，今天我們就來學習偏旁的變化。

二、新課指導，邊講邊練

1. 做好準備工作

同學們，大家還記得寫字前的準備工作是什么嗎？（注意坐姿以及握的姿勢。）同學說得太棒了，這就是我們寫字前的準備工作。我們寫字前， 第一，注意寫字姿勢，可讓同桌互相檢查一下對方的握筆方法與寫字姿勢是否正確；第二，看準，想好，再落筆，書寫時要多動腦筋。

2. 認字讀字

（1）教師領讀書本上的四個字。

（2）指名讀字。

（3）學生組詞，加深對這幾個字的印象。

3. 觀察對比

（1）出示：又 勸 土 堆 車 轉 牛 特

（2）引導學生觀察每組字，讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn)。（每一組的第二個字都含有第一個字；每組字的相同部分字形略有不同。）

（3）引導學生說出具體的不同之處，并相機歸納總結：①“又”是的第二筆是捺，而在“勸”字中，“又”的.第二筆變成了長點兒；②“土”字的第三筆是橫，在“堆”字中變成了提；③“車”字最后一筆是橫，但在“轉”字中，變成捺；④“?！迸c“車”相似，在合體字中都是最后一筆變成捺；

（4）這些字形變化我們都看出來了，誰來總結一下我們的發(fā)現(xiàn)呢？

指名回答。（獨體字在做偏旁時，有些筆畫會發(fā)生變化，字形也變小了。）

（5）同學們觀察得很細心，總結得很全面。有的字變成偏旁后，它的筆畫的大小和形態(tài)都要發(fā)生變化，這樣寫出來的字才會更加美觀。我們一起來寫一寫吧！

三、指導寫字

1. 教師板書示范寫字，邊寫邊講解?！皠?堆 轉 特”

2. 學生在課本上描紅，再練習書寫。

3. 同桌互評，看誰的字寫得棒。

四、拓展練字

1. 同學們，剛才大家的字寫得非常棒，看來大家已經(jīng)掌握了部首的變化規(guī)律?，F(xiàn)在請大家想一想我們學過的字，有哪些獨體字可以做偏旁，哪些合體字里面含有這些獨體字？可以從書本中找一找，在練習本上寫一寫。

2. 學生找字，想字，寫字。教師巡回指點。

3. 寫完后，請學生展示自己所寫，并簡要講解字形的變化。

五、課堂小結

同學們，學完這節(jié)課，你一定有很多收獲吧！我們知道了有些字做偏旁后，筆畫和形態(tài)會發(fā)生變化，掌握了這些變化，我們就能寫出更加漂亮的漢字來！

六、布置作業(yè)

在作業(yè)本上書寫十個獨體字，再書寫十個由這些獨體字做偏旁的合體字。

10、六年級語文下冊《第五單元口語交際》教案新人教版

六年級語文下冊《第五單元口語交際》教案新人教版
教學目標 
 知識與能力 
1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養(yǎng)學生思辨能力。 
2.針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據(jù)進行反駁，培養(yǎng)學生認真傾聽與表達能力。
過程與方法 
情感、態(tài)度、價值觀 
教學重點1.通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養(yǎng)學生思辨能力。 
2.針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據(jù)進行反駁，培養(yǎng)學生認真傾聽與表達能力 
教學難點1.通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養(yǎng)學生思辨能力。 
2.針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據(jù)進行反駁，培養(yǎng)學生認真傾聽與表達能力 
課前準備1．出示辯題，根據(jù)學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。 
2．根據(jù)自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。 
3．翻閱自己的日記或調(diào)查同學、老師、家長，回顧自己的經(jīng)歷，并填寫調(diào)查表。 
教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)教師活動學生活動 
一談話導入
 同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了根本的變化。如今一個電話或網(wǎng)上一點，就能使“天涯若比鄰”變?yōu)楝F(xiàn)實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰(zhàn)勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆?？萍及l(fā)展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產(chǎn)生。那么，科技的發(fā)展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。  
二分組準備 
 1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發(fā)展利大”和“科技的發(fā)展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。 
 各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據(jù)。每組推選出四名主辯人，排出發(fā)言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。   
三展開辯論 
 1.主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發(fā)言次序；通過辯論會有關規(guī)則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。 
2．雙方互相提問質(zhì)疑，自由辯論。 
 先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據(jù)，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發(fā)言，或補充本方的支持理由，或找出對方發(fā)言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正…… 
2.正反雙方運用大量事實做論據(jù)，互相發(fā)現(xiàn)中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。

11、語文版八年級語文下冊第24課《詩詞五首》教案

內(nèi)容預覽：

詩 詞 五 首

教學目標：

知識與能力：

1、使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。

2、領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。

過程與方法

布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。

情感態(tài)度價值觀

1、領略詩的優(yōu)美意境、語言美。

2、受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)對古代優(yōu)秀文化的興趣。

教學重、難點及教學突破

重點：

1、讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。

2、理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。

難點：

1、領會古代作者的思想感情。

2、詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。

教學突破

多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。

教學準備

教師準備：對作者生平及作品背景要有相當了解。

學生準備：

預習這五篇作品，準確認讀文中字詞，初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。

教學課時：2課時

教學步驟

第一課時

教師活動 學生活動

1、研討《采薇》 1、通過誦讀、回答問題等方式學習

2、學習《十五從軍征》 2、通過誦讀、回答問題等方式學習

3、研讀《送別》 3、細心體會此詩的意境和藝術特點

一、學習《采薇》

教師活動學生活動

1．師：同學們都能背誦哪些詩歌呢？詩歌是一種純文學的代表，也是張力很強，容量很大的體裁。這課有五首作品，有古詩，有樂府詩，有七言絕句，也有詞和曲。內(nèi)容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面，下面我們就進入具體的學習。

2．轉入《采薇》的學習，先范讀，再指導學生朗讀，要求解決：《詩經(jīng)》是一部什么樣的詩集。

3．引導學生感受詩的思想內(nèi)容。注意：

（1、）對詩句含義適當講解，不宜做繁瑣分析。

（2、）讓學生自己去體會，不懂處提問解決。

（3、）思考：將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義？

1、背誦自己能想起的詩歌，對課文產(chǎn)生興趣。

2、文注釋，認真閱讀《采薇》，讀詩的整體印象有一個大概的把握，反復讀課文，做到當堂背誦，

1、 理解詩的意境，和詩的形式上的美感及古詩特點。 明確：對于家鄉(xiāng)的懷念和對長年在外戍守的無奈。

二、學習《十五從軍征》

教師活動學生活動

1．介紹樂府詩的特點和內(nèi)容。

2．范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上有什么不同之處？ 點撥：前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。 這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發(fā)了對現(xiàn)實的不滿和控訴。

1．了解與此詩內(nèi)容相關的知識。

2．學生誦讀這首詩，體會隱藏在詩歌背后的思想感情。

三、學習《送別》

教師活動學生活動

1、 介紹這首詩在藝術上的特點。

2、 讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。

3、 引導學生分析這首詩。

（1、）這首詩歌在寫景上有什么特點？ 點撥：形象

（2、）表達了作者怎樣的思想感情？ 點撥：對友人依依不舍,還沒分別就盼歸的心情。

1、 認真讀詩，體會詩的形象性。

2、 發(fā)揮自己的想象力，設想一下?lián)P花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。

3、 用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。

四、小結：這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現(xiàn)實的不滿?！端蛣e》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。

第二課時

教師活動 學生活動

1、研析《清平樂》 了解文章大意，理清作者思路及作品內(nèi)涵

2、學習《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意，理清作者思路及作品內(nèi)涵

一、研析《清平樂》

教師活動學生活動

1、 講解詞的基本常識。

2、 介紹辛棄疾的基本情況，以及這首詞的創(chuàng)作背景。

3、 范讀《清平樂》，注意讀準字音。

4、 引導學生分析這首詞。

問：這首詞在寫作風格上有什么特點？

點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農(nóng)村生活的佳作，這首詞就是其中之一。

1、 作好記錄

2、 聽教師介紹

3、跟讀，注意節(jié)奏的變化以及詞中的難字

4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息的。

二、學習《朝天子 詠喇叭》

教師活動學生活動

1、 背景知識介紹

（1、）散曲知識介紹

（2、）作者的基本情況及作品背景

2、 要學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。

3、 組織課堂討論：作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現(xiàn)象？

1、 仔細聽，了解相關知識，作好記錄。

2、 誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者蘊涵在作品中的感情。

3、 積極進行討論，并品味這種諷刺產(chǎn)生的藝術效果。

三、小結：《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態(tài)描寫的3惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農(nóng)村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協(xié)和、鮮明，給人留下了難忘的印象。《朝天子 詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統(tǒng)治階級的控訴。

四、練習設計

1、隨堂練習設計 ：背誦這幾首詩詞

2、個性練習設計：進行比較式學習，歸納總結詩詞的特征。

......

12、語文版八年級語文下冊第29課《詩詞五首》教案

內(nèi)容預覽：

《詩詞五首》教案

學習目標：

認知目標：會讀會寫生字葵字。

情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。

技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

教學重點：

引導學生體會詩歌表達的思想感情。

教學時間：一課時

教學過程：

一、引入

師：這節(jié)課，我們來學習古詩。（板書古詩兩字）同學們，看到古詩一詞，你想到了什么？

生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦；或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書；或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。

師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。（如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎？說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點）

二、學習

師：請同學們各自放聲讀 一讀。把字音讀準，句子讀通順。

生：讀課文。（教師關注讀的不好的學生）

師：誰愿意來讀一讀？請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣？

（指名幾個學生讀，大家評價）

師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯？你怎么記住這個字的？（讀通）

師：能把詩句讀通了，達到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，還得理解詩的意思。請同學們默讀，或根據(jù)注釋，或查字典，弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白？

生：說不懂的字句。

師：請你和同桌議議這些字句的意思。

師：這首詩寫了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）

從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情？從哪些詩句中體會到的？請和小組的同學互相討論交流。

生：討論交流。

師：同學們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎？老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎？

（指名有感情讀詩）（悟情）

同學們，你發(fā)現(xiàn)了這首詩和我們學過的其它古詩的區(qū)別了嗎？對，這是漢代的樂府民歌，是可以和曲而唱的，這些樂府民歌唱出了人民的心聲，千古流傳。你們想聽聽嗎？

配樂唱。

三、總結

師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么？

生：或是從中獲得的道理；或是別的惜時名言詩句。

（根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦）（延伸）

師：同學們的收獲不少，今天，我們一起學了這首詩，明白了道理，你想把這首詩送給誰？為什么？

師總結：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復返的。“少年易老學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。

望洞庭湖贈張丞相

【教學目的】

1.激發(fā)學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學生整體感悟作品的能力。

2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3.了解與這些詩詞有關的文學常識。

【教學重難點】

教學重點

1.整體把握和感悟詩詞的方法。

2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學習。

教學難點：

學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

教學過程：

一、導語設計

陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風光，領略了它特有的風 味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？

（解說：這個導語既引起學生學習的興趣，又交代了這一課的教學安排，同時引發(fā)大家 的思考和想像。）

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然 仍是一名隱士。他 西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他 作了《漁家 傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風 ，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1.整體把握，理清思路

（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家 傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。

（解說：這樣做的目的是激發(fā)學生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎上背，學生一般能較快背出。）

（2）教師范 背這兩首詩詞（學生注意教師是否有背錯的地方），然后與學生共背一遍。

（解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學習的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學，融為一體。讓學生注意教師是否背錯，是為了使學生聽得更認真。）

（3）補充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

端居：閑居不仕。

恥：有愧于。

坐觀：旁觀。

徒有：空有、白白地有。

（4）讓學生再結合這兩首詞的有關注釋進行誦讀、理解，形成自己的認識。

（5）打出課件D、E，讓學生的理解與認識跟課件展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認識。

2.課文研討

（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？

明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

（2）如何理解最后四句的詩意？

明確：最后四句由前面的寫景轉入抒情。“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

(3)如何評價這首詩的藝術特色?

明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”這一古語，翻出新意，實屬難得。

【板書設計】

望洞庭湖贈張丞相

孟浩然

漁家傲

課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流[越多越好]

一、 回顧有關范仲淹的作品及生平簡介：

1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負：

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

2、 簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家，文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、 導入：

在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經(jīng)學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、 李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、 王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、 李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、 王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、 陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

三、 學習《漁家傲》：

背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、 自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

2、 小組賞析討論，理解詞中意境：

3、 討論：詞的上闋下闋各寫什么？

4、 創(chuàng)造性的賞析上闋：[可進行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]

賞析：詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風光圖：[寫景]

[引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充]

塞下秋來風景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

并從三處來體現(xiàn)：[分寫]

衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析：下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節(jié)進入人的內(nèi)心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

......