《《陳情表》導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。

1、《陳情表》導學案一等獎

下面是由小編為大家整理發(fā)布的《陳情表》導學案，希望能夠對大家有所幫助。

教學目標 ：

1 、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

2 、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

3 、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

教學用具： 多媒體教學系統(tǒng)

教學時數： 3 課時

課前預習：

1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;

3 、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程 ：

一、導入 新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼?zhèn)洌\款感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表 — 李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

二、整體感知課文：

1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

3 、結合“表”的文體特征，提問：

1 )是誰陳情?

學生回答后，投影：

李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

2 )向誰陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3 )陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說：“動之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文(一)

1 、齊讀第一段。

2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全

段中起到什么作用?(學生回答：總攝作用)它總提了哪幾個

方面?(學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5 、學生對照投影試背第一段。

四、結束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

教學內容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你

一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文(二)

1 、學生齊讀第二段。

2 、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答，教師分條投影)

3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。)

4 、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學生說出“曉之以理”后)“喻之以

孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

1 )默讀并口頭通譯第三段;

2 )李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)

3 )本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

4 )“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

5 )本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

5 、教師范讀第四段。

6 、教師串講：(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例)

7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)

四、師生討論總結四段文字的主要內容：(投影逐條顯示)

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內容：分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。

教學過程 ：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色：

1 、感情真摯，融情于事;(從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”)

2 、文脈暢達，照應聯通;(本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答)

3 、駢散結合，音韻和諧;(簡介駢體文特點)

4 、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

1 、一詞多義：(略)

2 、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3 、通假現象：閔，零丁，蓐

4 、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5 、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6 、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如：一學生家長因家庭經濟拮據，

讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)

五、討論：

結合課后練習五，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

六、結束本文學習。

以上就是小編分享的《陳情表》導學案的全部內容，更多語文資料請到。

2、《陳情表》導學案

下面是由小編為大家整理發(fā)布的《陳情表》導學案，希望能夠對大家有所幫助。

教學目標 ：

1 、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

2 、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

3 、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

教學用具： 多媒體教學系統(tǒng)

教學時數： 3 課時

課前預習：

1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;

3 、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程 ：

一、導入 新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼?zhèn)?，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表 — 李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字)“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

二、整體感知課文：

1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

3 、結合“表”的文體特征，提問：

1 )是誰陳情?

學生回答后，投影：

李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

2 )向誰陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3 )陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說：“動之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文(一)

1 、齊讀第一段。

2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全

段中起到什么作用?(學生回答：總攝作用)它總提了哪幾個

方面?(學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5 、學生對照投影試背第一段。

四、結束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時

教學內容：

繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程 ：

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你

一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文(二)

1 、學生齊讀第二段。

2 、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答，教師分條投影)

3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。)

4 、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學生說出“曉之以理”后)“喻之以

孝道之大義”，(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)

1 )默讀并口頭通譯第三段;

2 )李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)

3 )本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠)

4 )“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

5 )本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

5 、教師范讀第四段。

6 、教師串講：(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例)

7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)

四、師生討論總結四段文字的主要內容：(投影逐條顯示)

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、背誦全文。

第三課時

教學內容：分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。

教學過程 ：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色：

1 、感情真摯，融情于事;(從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”)

2 、文脈暢達，照應聯通;(本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答)

3 、駢散結合，音韻和諧;(簡介駢體文特點)

4 、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

1 、一詞多義：(略)

2 、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3 、通假現象：閔，零丁，蓐

4 、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5 、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6 、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如：一學生家長因家庭經濟拮據，

讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)

五、討論：

結合課后練習五，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

六、結束本文學習。

以上就是小編分享的《陳情表》導學案的全部內容，更多語文資料請到。

3、《陳情表》導學案

第一單元 至愛親情 預習學案

陳情表

學習目標：

1． 讀懂文章，把握文章中的重點詞語

2． 能翻譯重點的句子

3． 把握文章所體現的情感

預習內容

1． 相關資料（見基礎訓練）

2． 預習過程

⑴全文閱讀，結合注解，先劃出不熟悉的字、詞、句。了解全文的思想情感。

① 全文的思想情感是什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵分段閱讀

文章第一段：

①重點詞語：

實詞：

釁＿＿＿夙＿＿＿見＿＿＿鮮＿＿＿祚＿＿＿息＿＿＿煢煢＿＿＿孑＿＿＿吊＿＿＿嬰＿＿＿廢＿＿＿

虛詞：

以＿＿＿于＿＿＿

古今異義:

不行：古義：＿＿＿＿今義：＿＿＿＿

成立：古義：＿＿＿＿今義：＿＿＿＿

通假字：

夙遭閔兇 閔:_________

零丁孤苦 零丁_________

常在床蓐 蓐__________

② 重點句子：

默寫并翻譯：

外無期功強近之親 ，_____________________，_________________，形影相吊。

本段的情感：

文章第二段：

①重點詞語：

實詞：

逮＿＿＿奉＿＿＿察＿＿＿辭＿＿＿特＿＿＿尋＿＿＿具＿＿＿聞＿＿＿峻＿＿＿逋＿＿＿日＿＿＿篤＿＿＿告訴＿＿＿狼狽＿＿＿

虛詞：

以：①臣以供養(yǎng)無主 ②臣具以表聞

于：急于星火

古今異義詞：

沐浴 古義＿＿＿今義______

②重點句子：

默寫：

翻譯：

詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

③本段的情感

文章第三段：

①重點詞語：

實詞：

猶蒙矜育＿＿＿特為尤甚＿＿＿＿＿＿不矜名節(jié)＿＿＿至微至陋＿＿＿擢＿＿＿更＿＿＿

虛詞：

以：①伏惟圣朝以孝治天下＿＿＿②但以劉日薄西山＿＿＿③臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。＿＿＿＿＿＿④是以區(qū)區(qū)不能廢遠＿＿＿

為：①特為尤甚＿＿＿②更相為命＿＿＿

②重點句子：

默寫并翻譯：

今臣亡國賤俘，_____________，_______________，_____________，________________， 有所希冀。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，_______________，_____________。

③本段的情感

文章第四段：

①重點詞語：

實詞：

愿＿＿＿終＿＿＿鑒＿＿＿聽＿＿＿庶＿＿＿卒＿＿＿

虛詞：

之：_________以：_______

古今異義詞：

辛苦：古義：______今義：_______

通假字：

有：___________

②重點句子：

默寫并翻譯：

-

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，_______________________，________________________。________________，愿乞終養(yǎng)。

______________，___________。_______________________，謹拜表以聞。

③ 本段的情感

背誦這篇文章。

預習檢測題

一、給下列詞語中加點的字注音。

險釁（ ） 夙愿（ ） 期年（ ）

篤厚（ ） 祚?。? ） 閔兇（ ）

猥瑣（ ） 孑立（ ） 優(yōu)渥（ ）

隕首（ ） 宦達（ ） 奄奄（ ）

逋慢（ ） 盤桓（ ）

二、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）

Ａ、拔擢 斑駁 伶仃 委屈求全

Ｂ、贍養(yǎng) 希冀 嘻戲 煢煢孑立

Ｃ、僥幸 切峻 啜泣 日薄西山

Ｄ、欄遁 矜持 顫抖 歌舞生平

三、下列各句中沒有通假字的一項是（ ）

A、零丁孤苦，至于成立

B、逮奉圣朝，沐浴清化

C、臣密今年四十有四

D、臣以險釁，夙遭閔兇

四、對下列各句中加點的詞語的解釋錯誤的一項是（ ）

A、責臣逋慢 逋：懈怠

B、未曾廢離 廢：廢止

C、形影相吊 吊：安慰

D、終鮮兄弟 鮮：少

五、對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A、至于成立 成立：成長，能自立

B、臣之辛苦 辛苦：指辛酸苦楚的處境

C、臣欲奉詔奔馳 奔馳：駕車快跑

D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠 區(qū)區(qū)：謙詞，誠摯懇切

六、下列句子中加點的成語使用不恰當的一項是（ ）

A、頭里有老太太，到底還疼我些；如今也死了，留下我孤苦伶仃，這可如何是好呀？

B、清末，中國社會氣息奄奄，中華民族族命危淺，朝不慮夕，前景不禁令人擔憂呀。

C、文章根據感情脈絡的起伏變化，剪裁布局、遣詞造句，把姐弟間的烏鳥私情表達的淋漓盡致。

D、這都不懂，說你呆你還真呆，阿俊長得俊美簡直無人可比，這是大家實所共鑒的。

七、指出下列加點詞的用法并解釋其意義

1、則劉病日篤_________________

2、謹拜表以聞__________________

3、臣不勝犬馬怖懼之情________________________

4、無以終余年_____________________

5、非臣隕首所能上報________________________

6、且臣少仕偽朝，歷職郎署_____________________

八、解釋下列句子中的虛詞

1、以 （1）臣以險釁，夙遭閔兇

（2）伏惟圣朝以孝治天下

（3）謹拜表以聞

（4）臣具以表聞，辭不就職

（5）猥以微賤，當侍東宮

2、于 （1）州司臨門，急于星火

（2）是臣盡節(jié)于陛下之日長

（3）零丁孤苦，至于成立

九、把下列句子翻譯成現代漢語

1、外無期功強近之親，內無應門五尺之僮

2、臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

3、過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。

4、《陳情表》導學案

《陳情表》導學案

【預習導讀】

★一、學習目標

1、了解作者李密的生平、文章寫作背景。

2、了解本文在古代文學史上的地位和評價。

3、借助注釋和工具書，能誦讀全文，基本了解文章大意。

★二、重點難點

1、實詞“險釁”、“夙”、“祚”、“薄”、“拔擢”、“除”、“篤”、“息”、“逮”、“尋”、“逋慢”、“區(qū)區(qū)”、“卒”。

2、虛詞“見”、“以”、“之”、“于”。

★三、學習方法：誦讀法、探究法

★四、課前熱身

（一）認識李密其人以及文章寫作背景

李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即太子侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一，當時東吳尚據江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

（二）文學史上對《陳情表》的高度評價

該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，南宋謝枋得《文章軌范》引安子順之說：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不慈”，此三文遂被并稱為抒情佳篇而傳誦于世。

（三）認真誦讀，排除障礙，初步感知

1、字音。請給下列加點的字注音。

臣以險釁 夙遭閔兇 憫臣孤弱 躬親撫養(yǎng)

終鮮兄弟 門衰祚薄 外無期功強近之親

煢煢孑立 夙嬰疾病 常在床蓐 逮奉圣朝

前太守臣逵 供養(yǎng)無主 除臣洗馬 猥以微賤

當侍東宮 責臣逋慢 劉病日篤 茍順私情

猶蒙矜育 少仕偽朝 本圖宦達 不矜名節(jié)

過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥 豈敢盤桓 有所希冀

日薄西山 四十有四 矜憫愚誠 庶劉僥幸

保卒余年 生當隕首 犬馬怖懼之情 陛下

2、字音小拓展。本文出現的很多字都是多音字，看看這些多音字組成的以下詞語，你都會讀嗎？友情提示：高考第一題經常在多音字的讀音上設置障礙。

新鮮 鮮卑

鮮為人知 鮮見 鮮有 寡廉鮮恥

-

妄自菲薄 日薄西山 廣種薄收 薄弱 單薄 刻薄 輕薄 鄙薄 厚古薄今 薄情 薄海歡騰 ?。拷x）海傳誦 ?。ㄉ倭苛x）產 薄（不肥沃義）地 請笑納薄禮 薄利多銷 厚薄

薄田 薄餅 如履薄冰

薄荷

期年（一整年義） 期月（一整月義）

期限

勉強 強迫 強逼 強辯 強詞奪理 強求 強人所難 強使服從 強顏歡笑 強不知以為知

強制 強占 強弩之末 強行

倔強 強嘴（也寫作犟嘴）

太子洗馬

洗耳恭聽 洗劫一空 洗雪冤屈 洗心革面

供養(yǎng) 提供

供佛 供品 供奉 口供 供詞 供認不諱 供職 供事

逮捕 力有未逮

逮兔子 逮螞蚱

3、字形。找出錯別字。沒有錯別字的在（ ）內劃對號。

挑釁（ ） 河畔（ ） 夙愿（ ） 宿愿（ ） 帝祚（ ）

宿怨（ ） 夙怨（ ） 奔弛（ ） 矜持（ ） 庶民（ ）

待奉（ ） 憐憫（ ） 撫養(yǎng)（ ） 扶養(yǎng)（ ） 李逵（ ）

赴命（ ） 隕石（ ） 隕首（ ） 嚴峻（ ）

崇山峻嶺（ ） 孑然一身（ ） 鳳興夜寐（ ）

【課堂導學】

第一課時：了解寫作背景，初步誦讀感知，疏通一、二段文義。

1、文章的寫作背景是什么？當時的政局是怎樣的？

2、文章題為“陳情表”，“陳”是什么意思？“情”指的是什么？“表”是怎樣的一種文體，初中時我們接觸過的有一篇名篇體裁為“表”，你能說出來嗎？

3、請設想，新政權建立以后，舊朝臣子李密推辭不做官，當今天子會怎么想？如果當今天子懷疑李密是因為對新政權不滿，才推辭不做官的，那么李密將面臨什么樣的命運？李密在文章中是否消除了天子的懷疑？

4、對照課下注釋以及老師的講解疏通一、二段文義。

第二課時：疏通三、四段文義。理解文章的寫作手法、思想感情。

1、本文的語言藝術令人稱道，大量運用排比、對偶句，讀來朗朗上口。請找出，并有感情地朗誦。

2、本文給后世留下了許多成語，如“煢煢孑立”，你還能找出哪一些？

3、典故，是指詩文里引用古書的故事或者詞句。本文里有一個典故，請找出，并把故事和含義講給大家聽。

4、本文以情感人，哪些地方讀來令你感動？請指出。

5、對照課下注釋以及老師的講解疏通三、四段文義。

第三課時：練習鞏固（新課堂、基礎訓練）

【課后導練】

一、 解釋以下加點的實詞：

1、臣以險釁 2、夙遭閔兇

3、慈父見背 4、躬親撫養(yǎng)

5、終鮮兄弟 6、門衰祚薄

7、晚有兒息 8、煢煢孑立

9、形影相吊 10、逮奉圣朝

11、前太守臣逵察臣孝廉 12、后刺史臣榮舉臣秀才

13、拜臣郎中 14、尋蒙國恩

15、除臣洗馬

16、臣具以表以聞 17、辭不就職

18、責臣逋慢 19、則劉病日篤

20、猶蒙矜育 21、本圖宦達

22、不矜名節(jié) 23、過蒙拔擢

24、寵命優(yōu)渥 25、豈敢盤桓

26、有所希冀 27、但以劉日薄西山

28、氣息奄奄 29、無以至今日

30、母孫二人，更相為命 31、是以區(qū)區(qū)不能廢遠

32、愿乞終養(yǎng) 33、非獨蜀之人士及二州伯牧所見明知

34、聽臣微志 35、皇天后土實所共鑒

36、庶劉僥幸 37、保卒余年

38、不勝犬馬怖懼之情

二、 解釋下列加點虛詞

1、臣以供養(yǎng)無主，辭不復命 2、臣具以表聞

3、伏惟圣朝以孝治天下 4、但以劉日薄西山

5、州司臨門，急于星火

三、 指出下列句中的古今異義并解釋

1、九歲不行 2、至于成立

3、則告訴不許 4、沐浴清化

臣欲奉詔奔馳 臣之辛苦急于星火

四、 指出下列句子中的通假字

1、夙遭閔兇 2、零丁孤苦

3、臣密今年四十有四 常在床蓐

五、 指出句中的詞類活用并解釋

1、非臣隕首所能上報 2、臣具以表聞

3、則劉病日篤 4、是以區(qū)區(qū)不能廢遠

5、謹拜表以聞

六、根據表述，將下列句子概括成成語。

1、太陽接近西山，喻人的壽命即將終結了。（ ）

2、早晨不能想到晚上怎樣。 （ ）

3、孤單無依靠地獨立生活 （ ）

4、只有自己的身子和影子互相安慰。 （ ）

七、默寫

1、外無期功強近之親， ， ，

。

2、臣少多疾病，九歲不行， ， 。

， ， ， 。

3、臣無祖母， ； ， 。母孫二人， ， 。

4、 ，報養(yǎng)劉之日短也。 ， 。

5、詔書特下， ， ， 。

， , 非臣隕首所能上報。

八、文言句式

1、是臣盡節(jié)于陛下之日長

2、而劉夙嬰疾病

3、急于星火

九、一詞多義

1、見

（1）慈父見背

（2）君既若見錄，不久望君來（《孔雀東南飛》）

（3）見欺于王

（4）非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

2、行

（1）行年四歲

（2）九歲不行

（3）琵琶行

3、終

（1）既無伯叔，終鮮兄弟

（2）無以終余年

4、息

（1）晚有兒息

（2）氣息奄奄

5、薄

（1）門衰祚薄

（2）日薄西山

6、區(qū)區(qū)

（1）是以區(qū)區(qū)不能廢遠

（2）感君區(qū)區(qū)懷（《孔雀東南飛》）

（3）區(qū)區(qū)小事，何足掛齒

十、重點句子翻譯

1、外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

2、是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

3、生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

【預習導讀】

1、字音。

臣以險釁xìn 夙遭閔兇sù mǐn 憫臣孤弱mǐn 躬親撫養(yǎng)gōng

終鮮兄弟xiǎn 門衰祚薄zuò bó 外無期功強近之親 jī qiǎng

煢煢孑立qióng jié 夙嬰疾病sù 常在床蓐rù 逮奉圣朝dài

前太守臣逵kuí 供養(yǎng)無主gōng 除臣洗馬xiǎn 猥以微賤wěi

當侍東宮shì 責臣逋慢bū 劉病日篤dǔ 茍順私情gǒu

猶蒙矜育jīn 少仕偽朝shì 本圖宦達huàn 不矜名節(jié)jīn

過蒙拔擢zhuó 寵命優(yōu)渥 wò 豈敢盤桓huán 有所希冀jì

日薄西山 bó 四十有四 yòu 矜憫愚誠 jīn mǐn 庶劉僥幸shù

保卒余年 zú 生當隕首yǔn 犬馬怖懼之情bù 陛下 bì

2、字音小拓展

新鮮 鮮卑 xiān

鮮為人知 鮮見 鮮有 寡廉鮮恥 xiǎn

妄自菲薄 日薄西山 廣種薄收 薄弱 單薄 刻薄 輕薄 鄙薄 厚古薄今 薄情 薄海歡騰 ?。拷x）海傳誦 ?。ㄉ倭苛x）產 ?。ú环饰至x）地 請笑納薄禮 薄利多銷 厚薄 bó

薄田 薄餅 如履薄冰 báo

薄荷 bò

期年（一整年義） 期月（一整月義） jī

期限 qī

勉強 強迫 強逼 強辯 強詞奪理 強求 強人所難 強使服從 強顏歡笑 強不知以為知 qiǎng

強制 強占 強弩之末 強行 qiáng

倔強 強嘴（也寫作犟嘴） jiàng

太子洗馬 xiǎn

洗耳恭聽 洗劫一空 洗雪冤屈 洗心革面 xǐ

供養(yǎng) 提供 gōng

供佛 供品 供奉 口供 供詞 供認不諱 供職 供事 gòng

逮捕 力有未逮 dài

逮兔子 逮螞蚱 dǎi

3、字形

只有三個錯誤，應為：侍奉 奔馳 夙興夜寐

帝祚的意思是皇帝的位置。

夙愿宿愿兩種寫法都是正確的。意思也一樣，是指一向懷著的愿望。

宿怨夙怨兩種寫法都是正確的。意思也一樣，是指舊有的怨恨。

夙興夜寐的意思是早起晚睡，形容勤勞。

扶養(yǎng)和撫養(yǎng)兩種寫法都是正確的，意思相近，但是有所區(qū)別。扶養(yǎng)指養(yǎng)活，撫養(yǎng)指愛護并教養(yǎng)。注意本文中是“撫養(yǎng)”。

【課堂導學】

第一課時

1、政權交替不久，新政權——晉朝建立。

2、陳，是陳述、陳說的意思。情指的是兩種。一種是奉養(yǎng)祖母的孝情，一種是對于朝廷的忠情。表示臣下寫給皇帝的書信，初中時我們學過《陳情表》。

3、當今天子會覺得李密是眷戀舊主，不肯做官。如果天子懷疑李密以奉養(yǎng)祖母為借口推辭不做官，對新政權表示不滿的話，那么李密可能會面臨殺身之禍。所以在本文中李密必須打消晉武帝的顧慮。打消了。

4、略。

第二課時

1、生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。

前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。

臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

生當隕首，死當結草。

2、躬親撫養(yǎng) 形影相吊 急于星火 日薄西山 氣息奄奄 朝不慮夕 更相為命

生當隕首 死當結草

3、結草。故事見課下注釋。后人常用“結草”來指代報恩。

4、融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。

5、略。

第三課時

略

【課后導練】

一、 解釋以下加點的實詞：

1、臣以險釁 災難禍患 2、夙遭閔兇 早

3、慈父見背 背棄我，指去世 4、躬親撫養(yǎng) 親自

5、終鮮兄弟 少 6、門衰祚薄 福氣、福分

7、晚有兒息 子女 8、煢煢孑立 孤單的樣子 孤單

9、形影相吊 安慰 10、逮奉圣朝 到了

11、前太守臣逵察臣孝廉 考察后予以推薦 12、后刺史臣榮舉臣秀才 舉薦

13、拜臣郎中 任命 14、尋蒙國恩 不久 承蒙

15、除臣洗馬 原是除舊官，任新官的意思，后來通用指官職

16、臣具以表以聞 詳盡 使……知道 17、辭不就職 辭謝

18、責臣逋慢 有意拖延，態(tài)度傲慢 19、則劉病日篤 病重

20、猶蒙矜育 憐憫 21、本圖宦達 官職顯赫

22、不矜名節(jié) 顧惜 23、過蒙拔擢 過分 提拔提升

24、寵命優(yōu)渥 優(yōu)厚 25、豈敢盤桓 徘徊逗留

26、有所希冀 希望，非分之想 27、但以劉日薄西山 迫近

28、氣息奄奄 氣息微弱的樣子 29、無以至今日 沒有辦法（來）

30、母孫二人，更相為命 互相 31、是以區(qū)區(qū)不能廢遠 拳拳之情

32、愿乞終養(yǎng) 希望 33、非獨蜀之人士及二州伯牧所見明知 知道

34、聽臣微志 聽任，這里是請允許的意思 35、皇天后土實所共鑒 明察

36、庶劉僥幸 或許 37、保卒余年 終

38、不勝犬馬怖懼之情 能夠承擔或承受

六、 解釋下列加點虛詞

1、臣以供養(yǎng)無主，辭不復命 因為 2、臣具以表聞 用

3、伏惟圣朝以孝治天下 用 4、但以劉日薄西山 因為

5、州司臨門，急于星火 比

七、 指出下列句中的古今異義并解釋

1、九歲不行 不能行走 2、至于成立 成人自立，指到了成年的時候

3、則告訴不許 申訴 4、沐浴清化 受潤澤，得到恩惠

八、 指出下列句子中的通假字

1、夙遭閔兇 憫 2、零丁孤苦 伶仃

3、臣密今年四十有四 又

九、 指出句中的詞類活用并解釋

1、非臣隕首所能上報 名-狀 向上 2、臣具以表聞 使動 使……知道

3、則劉病日篤 名-狀 一天天的 4、是以區(qū)區(qū)不能廢遠 形-動 遠離

5、謹拜表以聞 使動 使……知道

六、根據表述，將下列句子概括成成語。

1、太陽接近西山，喻人的壽命即將終結了。（ 日薄西山 ）

2、早晨不能想到晚上怎樣。 （ 朝不慮夕 ）

3、孤單無依靠地獨立生活 （ 煢煢孑立 ）

4、只有自己的身子和影子互相安慰。 （ 形影相吊 ）

七、略

八、文言句式

1、是臣盡節(jié)于陛下之日長 狀語后置

2、而劉夙嬰疾病 被動句

3、急于星火 狀語后置

九、一詞多義

1、見

（1）慈父見背 用在動詞前面，代指自己（指對自己的動作）

（2）君既若見錄，不久望君來（《孔雀東南飛》） 同上

（3）見欺于王 表被動

（4）非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 看見

2、行

（1）行年四歲 經歷

（2）九歲不行 行走

（3）琵琶行 一種文體

3、終

（1）既無伯叔，終鮮兄弟 與“既”配合使用，相當于“就”

（2）無以終余年 結束，度完

4、息

（1）晚有兒息 子女

（2）氣息奄奄 呼吸

5、薄

（1）門衰祚薄 淺薄

（2）日薄西山 迫近

6、區(qū)區(qū)

（1）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 拳拳之情

（2）感君區(qū)區(qū)懷（《孔雀東南飛》） 誠摯的

（3）區(qū)區(qū)小事，何足掛齒 小

十、重點句子翻譯

1、外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

在外沒有任何近親，在家里沒有可以照應門戶的童仆。孤單的生活，只有自己的身體和影子互相安慰。

2、是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

這樣看來，我盡忠于陛下的日子遠長，而報答劉氏的日子卻不多了。

3、生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

生下來還是嬰兒的時候，慈父就背棄了我（去世了），到了四歲，舅舅逼母親改嫁。

5、《陳情表》導學案

《陳情表》導學案

預習案：

一、選擇題

1.下列各句中劃線的詞語解釋錯誤的一項是（）

A.門衰祚薄祚?。焊７譁\薄。

B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。

C.察臣孝廉察：考察。

D.形影相吊吊：安慰。

2.下列加點的劃線成語使用不恰當的一項是（）

A.一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國銀行家是何等艱難!

B.在已經氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，悲從中來。

C.華麗的場景背后，掩飾不住的是蒼白的靈魂和陳凱歌日薄西山的才華。

D.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險，把這把屠龍刀一直保存到解放。

3.比較下列兩組句子中加點字的意義和用法，判斷正確的一項是（）

①未嘗廢離②是以區(qū)區(qū)不能廢遠

③不矜名節(jié)④愿陛下矜憫愚誠

A.①②相同，③④不同。 B.①②相同，③④也相同。

C.①②不同，③④相同。 D.①②不同，③④也不同。

二、通假字

1.夙遭閔兇2.零丁孤苦

3.臣密今年四十有四4.常在床蓐

三、詞類活用

1.臣不勝犬馬怖懼之情

2.則劉病日篤

6、《陳情表》 導學案

《陳情表》 導學案

【學習目標】

1. 熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2. 鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3. 深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

【課時安排】

三課時

【學習過程】

第一課時

一、導入新課

蘇軾有言：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

1、作者簡介

李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應。

2、資料鏈接

（1）背景知識

公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

（2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。

二.試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。

1.為下列加點字注音：

臣以險釁(xin) 夙遭閔兇(sù、mǐn ) 行年四歲(xíng ) 憫臣孤弱(mǐn )

少多疾病(shào ) 終鮮兄弟(xiǎn ) 門衰祚薄(zuò ) 無期功強(jī、qiǎng ) 五尺之僮(tóng ) 煢煢孑立(qióng ) 常在床蓐(rù ) 逮奉圣朝(dài ) 太守臣逵(kuí ) 除臣洗馬(xiǎn ) 猥以微賤(wěi ) 責臣逋慢(bū ) 劉病日篤(dǔ )

2.掌握下列成語。

孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）

煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）。

形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）

日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）

氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）

人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）

朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發(fā)生變故。）

皇天后土：（古代對天地的尊稱?；侍欤褐柑?。后土：指地。）

三、預習思考

1.解題：反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

本文的題目是《陳情表》，“陳”是陳述的意思，李密所陳的“情”（三層）：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

2.思考：為何“陳”？“陳”什么？（用原文作答）

為何陳（用原文作答）：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么（用原文作答）：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。）

第二課時

一. 理清文章結構，全文分為四段。

1. 第1段：敘述自己的遭遇和家庭的困境。

開篇就以凄楚的筆調寫悲慘的童年。父喪母嫁，“少多疾病”，全靠祖母劉氏關懷撫養(yǎng)。才使得自己存活。接著作者又寫了家庭的困難處境，“既無伯叔，終鮮兄弟”，門庭冷落、形單影只；而相依為命的祖母又“夙嬰疾病，常在床蓐”，作為祖母惟一的孫子，應當侍奉送終，不能遠離。這些描寫凄楚哀婉，寫出了祖孫二人相依為命的景況。作者極盡鋪陳之能事，寫得情深有致，感人肺腑，為下文的上表陳情，愿乞終養(yǎng)，作了必要的鋪墊，也是辭不赴命最有力的依據。

2. 第2段：敘述朝廷多次征召的經過以及自己進退兩難的處境。

作者寫了兩方面內容：一是用極誠懇的語氣，表達對朝廷征召的感激，恨不得立刻奔赴京師上任。以報效晉武帝對自己的信任和器重；二是寫祖母病篤，“供養(yǎng)無主”自己不能立即報答晉武帝，陷入了進退兩難的狼狽境地。他先提一下前兩次被薦。因“供養(yǎng)無主”而“辭不赴命”，使武帝對他這次“拒不應詔”的行為，不致感到突然。在表達對朝廷征召的感激之后，用“則”一轉，擺出具體困難，寫出進退維谷的狼狽。結尾幾句話，情真理切，含蓄精當，對武帝的忠誠之心，對祖母的孝順之情。從胸臆流出，使人感到他說得句句合情，字字在理，“愿乞終養(yǎng)”的請求已經暗含在字里行間。

李密估計晉武帝對他還有疑忌，過早地或過于直露地提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，不會達到預期目的。這就很自然地轉到了文章的第三段，也是本文最關鍵的一段。

3. 第3段：進一步闡明辭不就職的原因。

由于李密是蜀漢降臣，為避免晉武帝的猜忌，這段一開始他就援引武帝“以孝治天下”的施政綱領，作為上表陳情的依據，接著歌頌新朝“凡在故老，猶蒙矜育”的德攻，作為上表陳情的鋪墊，緊接著委婉表明自己在蜀漢做官的態(tài)度是“本圖宦達，不矜名節(jié)”，并深深感激晉武帝對自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的知遇之恩，最后正面提出自己不能奉詔的原因還是祖母病重。本段中形象地寫出祖母病勢：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，再次表達了“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”相依為命的關系。寫到這里，作者才明確提出自己的真實想法：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”。

有了以上既詳盡得體而又娓娓動聽的鋪陳，有了以上“劉病日篤”“更相為命”的有力依據，主張以“孝”治天下的武帝怎么好公開反對李密留在祖母身邊盡人子的孝心呢!在這一段里，作者融情入文，因文傳情，曲折地而又有層次地把自己內心的想法寫得情深理透。幾個詞語，“凡”“況”“且”“今”“但”“是”，環(huán)環(huán)相扣，語勢緊湊，有一氣呵成之妙，更有撼人心弦的藝術力量。

4. 第4段：提出解決問題的辦法，點明全文的主旨。

作者首先用四十四和九十六兩個年齡的對比，表明自己“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”，提出解決問題兩全其美的辦法：先盡孝道，后報國恩。寫到這里，作者才明確地提出陳情的目的：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”接著宕開一筆，表明表上所寫的句句都是實情：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒?！痹谶@種情況下，標榜以孝治國的晉武帝，只能對李密的行為表示同意和支持。但是作者仍意猶未盡，再次懇請：“愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年?！闭Z氣更加謙卑、低下，簡直是在含淚哀求。結尾“生當隕首，死當結草”，暗合上文“盡節(jié)于陛下之日長”之意，以生死必報大恩的保證結束全文。忠愛之情溢于言表，更顯示出請求的迫切和辭意的誠懇。

四. 寫作特點：

（1）感情真摯，融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。文章出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。

（２）《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點，駢散結合，音韻和諧。語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出，絲毫不見斧鑿痕跡。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。

（3）陳辭婉曲，屈伸適宜。（陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

二、閱讀文章第二段，完成8—12題

8.解釋下面加點的重點詞語：

逮奉圣朝 逮：及，到。 奉：承奉、繼承新生。

察臣孝廉 察：考察和推舉。 孝廉：名詞活用作動詞，作為孝廉。

辭不赴命 辭：辭謝、推卻不受。 赴：前往接受。

詔書特下，拜臣郎中 特：副詞，特地。 拜：授予官職

尋蒙國恩，除臣洗馬 尋：副詞，不久。 除：拜官受職；除去舊官職任就新官職。

臣具以表聞 具：詳細、詳盡。 聞：使動用法，使……聞（知道）。

詔書切峻，責臣逋慢 峻：嚴酷、嚴厲。 逋：懈怠、拖延。

則劉病日篤 日：名詞活用作狀語，一天天。 篤：形容詞或用作動詞，病重。

實為狼狽 狼狽：形容處境困難,窘迫的樣子。

9.比較下列句子中加點的詞的用法和詞義，判斷正確的一項是（ ）

①臣以供養(yǎng)無主 ②猥以微賤 ③臣具以表聞 ④至于成立 ⑤急于星火

A.①②③相同，④⑤相同 B.①②相同，③不同，④⑤相同

C.①②③都不同，④⑤也不同 D.①③相同，②不同，④⑤不同

【答案及解析】C。①以：連詞，因為；②以：動詞，和地位搭配時，譯為“憑借”；③以：動詞，用；④于：介詞，引出對象；⑤于：介詞，比。

10.解釋下面加點的古今異義詞：

沐浴清化 古義：蒙受、接受潤澤； 今義：洗澡。

急于星火 古義：流星墜落，比喻急迫；今義：⑴由遠處大火飛來的火星；⑵微小的光。

奉召奔馳 古義：奔走效勞； 今義：車馬等快速地跑。

則告訴不許 古義：陳訴、申訴； 今義：⑴向別人陳述；⑵通知某事，使人知道。

11.翻譯下面的句子：

⑴ 猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯文：我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉太子的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。

⑵ 詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。

譯文：詔書急切嚴峻，責備我有意逃避。郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。（引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。）

12.閱讀理解填空：在第三段中找一句話來概括第二段的意思:“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！彼鼫蚀_地陳述了自己的實情以及由衷的感恩戴德之情。

第三課時

（落實鞏固）

一、梳理積累

1．文言實詞。

(1)臣以險釁，夙遭閔兇

險釁： 夙： 閔兇：

(2)生孩六月，慈父見背

見背：

(3)門衰祚薄，晚有兒息

門： 祚： ?。?

(4)煢煢孑立，形影相吊

煢煢： 孑： 吊：

(5)尋蒙國恩，除臣洗馬

尋： 除：

(6)臣具以表聞

具：

(7)則劉病日篤

篤：

(8)猶蒙矜育

矜：

(9)但以劉日薄西山

薄：

(10)聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年

聽： 庶：

2．詞類活用。

(1)則劉病日篤。 日： 篤：

(2)猥以微賤。微賤：

(3)臣具以表聞；謹拜表以聞。 聞：

(4)臣少仕偽朝。 仕：

(5)謹拜表以聞。 表：

(6)外無期功強近之親。 外：

(7)臣之進退。 進退：

(8)是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 遠：

3．文言句式。

(1)急于星火

(2)是臣盡節(jié)于陛下之日長

(3)而劉夙嬰疾病

(4) 拜臣（為）郎中

（5）今臣亡國賤俘

(6)則告訴不許

二、閱讀《陳情表》三、四語段，完成1—10題。

1.下面的詞語解釋和加點字注音錯誤的是（ ）（3分）

A.① 矜(jīn )育：憐憫和養(yǎng)育； ② 不勝(shèng) ：禁不住。

B.③ 拔擢(zuó)：提拔、提升； ④ 優(yōu)渥(wò ) ：沾濕、沾潤。

C.⑤ 宦達 官場上發(fā)展；宦(huàn) ⑥ 希冀 指非分的愿望；冀(jì )

D.⑦ 盤桓 指拖延不就職；桓(huán) ⑧ 更相 相繼，相互；更(gēng)

【答案及解析】B.③ 擢(zhuó)；④ 優(yōu)渥：優(yōu)厚、深厚。

2.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是( )（3分）

A.況臣孤苦，特為尤甚（更嚴重） B.豈敢盤桓，有所希冀（指非分的愿望）

C.皇天后土，實所共鑒（共同審察） D.庶劉僥幸，卒保余年（差不多）

【答案及解析】D. 庶：或許

3.下列句中加點詞與“謹拜表以聞”的“聞”用法相同的是（ ）（3分）

A.凡在故老 B.且臣少仕偽朝 C.愿乞終養(yǎng) D.臣不勝犬馬怖懼之情

【答案及解析】C.A.故老：形容詞活用作名詞，年老而有功德的舊臣；B.仕：名詞活用作動詞，做官；C的“終”和列句的“聞”都是使動用法；D.犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。

4.下列句子與“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”句式相同的一項是（ ）（3分）

A.州司臨門，急于星火 B.沛公安在

C.是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也 D.臣以供養(yǎng)無主

【答案及解析】B.例句和B句都是賓語前置句。

5.下面的虛詞“以”歸類正確的一項是（ ）（3分）

①伏惟圣朝以孝治天下 ②臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

③但以劉日薄西山 ④是以區(qū)區(qū)不能廢遠

A.①②不同，③④相同 B.①②相同，③④不同

C.①②不同，③④不同 D.①②相同，③④相同

【答案及解析】A.③ ④：連詞，因為；①：介詞，用、憑；②：連詞，表目的或結果等。

6.下列對文章的分析，不正確的一項是（ ）（3分）

A.李密在這之前很少做官，顯示了他無意以名譽節(jié)操來炫耀。

B.文字融入了作者強烈的感情，在述說自己和祖母相依為命的深厚親情時，是通過敘事來表達的。

C.對仗工整的對偶句式，鏗鏘有力，感情熱切，具有說服力；運用“烏鳥私情”“結草”等故事來增加文章的感染力和說服力。

D.作者在文字中多寫孝道，但并沒有把孝情一瀉到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現。

【答案及解析】A.錯在“李密在這之前很少做官”，應是他年輕時就任蜀漢官職。

7.下列古代文化說法，不完全正確的一項是（ ）（3分）

A.表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀，如：諸葛亮的《出師表》等。

B.在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意。“東宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱。

C.“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開始，令郡縣每年經考察而推舉孝、廉各一人，晉時仍保留。

D.“期功”是古代服喪的名稱。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個月，小功服喪五個月。服喪的長短可表明親屬關系的遠近。

【答案及解析】B.“除”也指授予官職之意，或稱“到…當…官職”。

8.簡析“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”的句式特點（4分）：

答：【答案及解析】對偶句（1分）。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力（1分），語意簡潔凝練，讀來朗朗上口（1分），使文章的感情倍感熱切，更具說服力（1分）。

9.翻譯下面的句子（4分）：

⑴ 但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。（2分）

譯文：但是因為祖母劉氏壽命即將終了（1分），氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣（1分）。

⑵ 臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。（2分）

譯文：我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情（1分），恭敬地呈上此表來使（陛下）知道這件事（1分）。

10.閱讀理解填空（3分）：

最后一段的主旨是：“愿乞終養(yǎng)”（1分）；貫穿全段的兩個詞是：“盡節(jié)”“報養(yǎng)”（1分）；全段在語言上的特點是：無比懇切（1分）。

三．體味親情，反思自我。

以“爸爸（媽媽、爺爺、奶奶）”我想對你說，寫一段文字。

四、拓展延伸：

1、紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，

總是留著

留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

2.燭光里的媽媽

媽媽 我想對您說

話到嘴邊又咽下

媽媽 我想對您笑

眼里卻點點淚花

噢媽媽 燭光里的媽媽

您的黑發(fā)泛起了霜花

噢媽媽 燭光里的媽媽

您的臉頰印著這多牽掛

噢媽媽 燭光里的媽媽

您的腰身倦得不再挺拔

噢媽媽 燭光里的媽媽

您的眼睛為何失去了光華

媽媽呀 女兒已長大

不愿意牽著您的衣襟走過春秋冬夏

四、

1．文言實詞。

(1)險釁：指災難禍患。 夙：早。 閔兇：憂傷不幸的事。 (2)見背：離開我，指去世。(3)門：門庭 祚：福氣，福分。?。簻\薄。 息：子。(4煢煢：孤單的樣子。 孑：孤單。 吊：安慰。(5)尋：不久。 除：授予官職。 (6)具：詳盡。(7)篤：病重。(8)矜：憐憫。(9)薄：迫近。 (10)聽：聽任。 庶：或許。 卒：終。

2、詞類活用

(1)日：名詞作狀語，一天天。 篤：形容詞用作動詞，加重。

(2)微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的身份。

(3) 聞：使動用法，使……聞，使……知道。

(4)仕：名詞作動詞，做官。

(5)表：名詞作動詞，上奏表。

(6)外：名詞作狀語，在家外。

(7)進退：動詞作名詞，進退兩難。

(8) 遠：形容詞作動詞，離開。

3．文言句式。

(1) 狀語后置 (2)狀語后置 (3)被動句 (4)拜臣（為）郎中 省略句 (5) 判斷句

7、《陳情表》第二課時導學案

呂四中學高二語文學科導學案

課題：陳情表 （第二課時）

【學習目標】：

知識與能力：

1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式，背誦全文

2、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情，深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧

3、鑒賞本文融情于事的表達技巧和形象精粹的語言

過程與方法：

1、在反復誦讀中體會作者在敘述中蘊涵的真摯感情

2、討論文中的關鍵內容及藝術特色

3、點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上體會文章出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事的寫法；領悟樸素細膩、曲折委婉的要義

情感態(tài)度價值觀：

引導學生體會作者至真至誠的親情忠情

教學過程

一、自學評價：

1．一詞多義

（1）之 外無期功強近之親，內無應門五尺之童 ( )

臣之進退，實為狼狽 （ ）

（2）薄 門衰祚薄，晚有兒息 （ ）

但以劉日薄西山 （ ）

（3）見 生孩六月，慈父見背 （ ）

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 （ ）

（4）于 州司臨門，急于星火 （ ）

是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也 （ ）

（5）以 臣以險釁，夙遭閔兇 （ ）

猥以微賤，當侍東宮 （ ）

伏惟圣朝以孝治天下 （ ）

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞 （ ）

2、解釋下列成語：

煢煢獨立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄

人命危淺 朝不慮夕 烏鳥私情 結草銜環(huán)

3．翻譯語句

（1）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮煢煢獨立，形影相吊

（2）臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許臣之進退，實為狼狽

（3）今臣亡國賤俘，至微至陋過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕

（4）愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志庶劉僥幸，卒保余年臣生當隕首，死當結草臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以

二、研讀賞析、合作探究：

（一）、具體研習第4段

1、本段中哪句話是表文主旨？

2、貫空全段的是哪兩個詞？

3、用語有什么特點？

4、由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

（二）、討論

1.、文中的孝表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談）

2、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口你同意這一觀點嗎，為什么？

3、藝術特點

（1）、構思藝術

（2）、語言藝術

《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人”

1、四字駢句：

“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于 成立……”

四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈

2、對偶句

※ “外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

內外對舉，都強調一個“無”字，把自己舉目無親，后代尚小，無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑

再舉例說明

3比喻句：

※ “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，

融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不

慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，

有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下

再舉例說明

三、當堂反饋：

1、下面句子的翻譯有錯誤的一項是（）

A．煢煢孑立，形影相吊——孤單無依靠地獨自生活，只有自己的身子和影子相互安慰

B．劉夙嬰疾病，常在床褥——祖母早被疾病纏繞，經常臥床不起

C．門衰祚薄，晚有兒息——家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子和媳婦

D．非臣隕首所能上報——（皇帝恩遇優(yōu)厚）不是我殺身所能報答的

2．以下說法不符合文章意思的一項是（）

A．李密六個月的時候，父親就去世了，到了四歲，母親被迫改嫁，李密是被祖母帶大的

B．李密小時候常生病，九歲的時候差點不行了，以后一直孤苦零丁，過著少有兄弟的生活

C．李密反復陳述不能應詔是因為祖母染病，而且他感到了祖母的病一天比一天重

D．盡管朝廷催促非常急迫，但李密仍以親情為由堅持不就，“欲茍順私情”委婉地表達了他對這一做法的堅持

3、閱讀下文，回答后面的問題

張允濟，青州北海人也隋大業(yè)中為武陽令，務以德教訓下，百姓懷之元武縣與鄰接，有人以牸牛注依其妻家者八九年，牛孳產至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決其人詣武陽質于允濟，允濟曰：“爾自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以允濟遂令左右縛牛主，以衫蒙其頭，將詣妻家村中，云捕盜牛賊，召村中牛悉集，各問所從來處妻家不知其故，恐被連及，指其所訴牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知”允濟遂發(fā)蒙，謂妻家人曰：“此即女婿，可以牛歸之”妻家叩頭服罪元武縣司聞之，皆大慚又嘗道逢一老母種蔥者，結庵守之，允濟謂母曰：“但歸，不煩守也若遇盜，當來告令”老母如其言，居一宿而蔥大失母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者曾有行人候曉先發(fā)，遺衫于路，行十數里方覺，或謂曰：“我武陽境內，路不拾遺，但能回取，物必當在”如言果得遠近稱之，政績尤異

（選自《舊唐書·良吏列傳》）

注：牸（zì）牛：雌牛

14、.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（ ）

A.及將異居 異居：住到別處

B.縣司累政不能決 累政：多次審理

C.允濟遂發(fā)蒙 發(fā)蒙：揭示原委

D.結庵守之 結庵：搭建草屋

15、下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（ ）

A.、其人詣武陽質于允濟 遺衫于路，行十數里方覺

B.、但歸，不煩守也 但能回取，物必當在

C、若遇盜，當來告令 但能回取，物必當在

D、果得盜蔥者 如言果得

16、對下列各句中“之”字稱代內容的說明，不正確的一項是（ ）

A.百姓懷之 稱代前文的“張允濟”

B.可以牛歸之 稱代前文的“女婿”

C.元武縣司聞之 稱代前文的“妻家叩頭服罪”

D.結庵守之 稱代前文的“蔥”

17、以下句子分別編為四組，全都表明張允濟施政才能的一組是（ ）

①務以德教訓下，百姓懷之 ②允濟曰：“爾自有令，何至此也?”

③妻家不知其故，恐被連及 ④允濟呼前驗問，果得盜蔥者

⑤遠近稱之，政績尤異

A.①②④ B.①④⑤ C.②③④ D.②④⑤

18、下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（ ）

A、張允濟做武陽令時，十分注重用道德來教化百姓，后來武陽境內出現“路不拾遺”的局面，跟張允濟的這一做法是密切相關的

B.、張允濟略施小計，就順利解決了鄰縣一樁久拖不決的賴牛案，使得妻家不僅把賴著的牛歸還了女婿，而且誠惶誠恐地表示服罪認錯

C、張允濟擔心守在田邊的老婦人會遇到強盜，就勸她回家去，讓她有事報告縣令，這件事體現了張允濟的愛民之心

D、張允濟治理武陽，政績突出，文中對此著墨不多，可謂行文簡潔而又具體生動

8、《陳情表》學案

《陳情表》導學案

課前預習學案

一、 預習目標：

1、預習本文的作者及寫作背景

2、本文的文體特征

3、通讀全文把握重點字詞

4、正確斷句，能借助于字典翻譯文章

5、把握每段大意，體味作者情感

二、預習內容

1、作者簡介

李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉(xiāng)里，以孝聞，累舉不應。

2、資料鏈接

（1）背景知識

公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時，當時李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養(yǎng)無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》。李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。

（2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。

（3）蘇軾有言：

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

（4）成語：躬親撫養(yǎng)、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首死當結草。

3、正字音

險釁（ ）祚?。?）煢煢孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ）優(yōu)渥（ ）猥劣（ ）隕首（ ）希冀（ ）逋慢（ ）

4、給下列句子斷句：

① 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮

② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才

③ 是以區(qū)區(qū)不能廢遠

④ 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

5、預習思考

①試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。

②是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情的？

③晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

三、提出疑惑

同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

9、《陳情表》學案

一 結合注釋，了解常識：

“表” 是古代奏章的一種，是 的一種文體。我們初中時學過的

就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。千百年來，人們常以忠則 ，孝則 相提并論。

二 熟讀課文，理解重點文言字詞的含義：

第一段：

1 臣以險釁，夙遭閔兇。

2生孩六月，慈父見背。

3行年四歲，舅奪母志。

4既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

5煢煢孑立，形影相吊。

6而劉夙嬰疾病。

第二段：

1 后刺史臣榮，舉臣秀才。

2臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。

3詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。

4詔書切峻，責臣逋慢；

5臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

第三段：

1凡在故老，猶蒙矜育。

2本圖宦達，不矜名節(jié)。

3但以劉日薄西山。

4祖母無臣，無以終余年。

5祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

第四段：

1愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。

2庶劉僥幸，保卒余年。

三 背誦課文，默寫名句：

1 既無叔伯，終鮮兄弟， ， 。 ，內無應門五尺之僮， ，形影相吊。

2 詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道； ， 。

3 ，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。 ， ；祖母無臣，無以終余年。祖孫二人，更相為命， 。

4庶劉僥幸，保卒余年。 ， 。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

四 鞏固拓展

（一）“以”字用法鞏固：

1臣以險釁，夙遭閔兇。

2猥以微賤，當侍東宮。

3臣具以表聞，辭不就職。

4伏惟圣朝以孝治天下

5謹拜表以聞。

6皆以美于徐公。

7忠不必用兮，賢不必以。

8 宋人執(zhí)而問其以。

9以秦昭王四十八年正月生于邯鄲。

（二）分析表達;

亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。請你根據對文章的理解，談一談作者是怎樣融情于事，在敘事中抒發(fā)真摯的感情的。

10、必修五《陳情表》學案

一、自主復習

梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復習邊做筆記。

二、自我檢查

臣以險釁，夙遭閔兇 慈父見背

舅奪母志 祖母劉憫臣孤弱

九歲不行 零丁孤苦，，至于成立

終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊

而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

逮奉圣朝，沐浴清化 察臣孝廉，舉臣秀才

臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬

當侍東宮 臣具以表聞

詔書切峻，責臣逋慢 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

則告訴不許 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿陛下矜憫愚誠

過蒙拔擢，寵幸優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

日薄西山 祖母無臣，無以終余年

更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠

臣密今年四十有四 是臣盡節(jié)于陛下之日長

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

聽臣微志 謹拜表以聞

1、出自這篇文章的成語：

2、出自這篇文章的典故：

三、虛詞練習

鄭人游于鄉(xiāng)校①，以論執(zhí)政。然明謂子產②曰：“毀鄉(xiāng)校，何如？”子產曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執(zhí)政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也?！?選自《左傳》)

【注】 ①鄉(xiāng)校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

1．下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是( )

①是社稷之臣也，何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無孔子，誰能定是非之真 ④是吾師也

A．①② B．①④ C．②③ D．②④

2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉(xiāng)?！钡摹坝凇庇梅ㄏ嗤囊豁検? ( )

A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君

C．謫戍之眾，非抗于九國之師也

D．然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此

晉平公與群臣飲，飲酣，( )喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違。”師曠侍坐于前，援琴撞之。公披襖( )避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側者，( )撞之?！惫唬骸肮讶艘病！睅煏缭唬骸皢?！是非君人者之言也。”左右請除之，公曰：“釋之以為寡人戒?！?/p>

3．文中括號內應填的虛詞是 ( )

A．遂 而 則 B．乃 而 故 C．乃 以 則 D．遂 以 故

4．下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

①惟其言而莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

5．下列說法不正確的一項是( )

A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。

B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側者”中三個“于”字意思相同。

C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。

D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

6．“而”字用法集訓

①籍吏民，封府庫，而待將軍( )②以其求思之深而無不在也( ) ③君子博學而日參省乎己 ( ) ④余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上( ) ⑤青，取之于藍，而青于藍 ( ) ⑥諸君而有意，瞻予馬首可也( )

⑦吾嘗終日而思矣 ( ) ⑧某所，而母立于茲 ( )

編號36答案

1.【解析】 ①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”。

【答案】 B

2.【解析】 D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為 “比”。

【答案】 D

【參考譯文】

鄭國人到鄉(xiāng)校休閑聚會，議論執(zhí)政(的得失)。鄭國大夫然明對子產說：“把鄉(xiāng)校毀了，怎么樣？”子產說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉(xiāng)校)難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時)我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥。”

3.【解析】 乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以。

【答案】 B

4.【解析】 ①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”。

【答案】 D

5.【解析】 D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。

【答案】 D

【參考譯文】

晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗?！睅煏缭诿媲芭阕闷鹎倬妥擦诉^去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他。”晉平公說：“是我說的。”師曠說：“??！這不是統(tǒng)治人的人應說的話?！敝車娜苏埱髿⒘怂瑫x平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒?！?/p>

6．①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是” ②連詞，表示并列關系，譯為“并且” ③連詞，表示遞進關系，可譯為“并且”“而且” ④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接著” ⑤連詞，表示轉折關系，可譯為“但是”“卻” ⑥連詞，表示假設關系，可譯為“如果”“假如” ⑦連詞，表示修飾關系，可不譯 ⑧第二人稱代詞，譯為“你的”

11、《陳情表》學案（學生版）

《陳情表》學案

第二部分：基本能力自主控究

本課重點：

1.研討篇章結構內容及作者情感. 2．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。3．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

學習方法:合作探究,比較歸納.

學習過程：

一.組內朗讀課文。

二.問題導學:請小組討論以下問題，并將討論結果在班內共享。

（一）閱讀第一段。

1、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？

2、李密說自己“夙遭閔兇”那么他有哪些坎坷命運呢？

3、“煢煢孑立，形影相吊”有人說這八個字用得好，你讀了之后，試描述一下，感覺這八個字能產生什么樣的效果呢？

4、祖母劉氏為李密做過什么，李密又在為祖母做著什么？你如何理解這祖孫二人之間的感情？

5、李密在全文第一段就寫了這些內容，他究竟想干什么，你覺得第一段能產生什么樣的效果？

6、就第一段而言，你還能提出什么問題？請寫出來，與大家共享。

（二）、閱讀第二段

1、文中第二段中談到李密被起用幾次？李密又是如何應對的？

2、從第二段中可以看出，李密對被朝庭起用的態(tài)度是堅決推辭呢，還是哀婉陳情呢？

思考：

3、兩屆刺史先后舉薦李密，說明什么，嘗試多列出幾點理由？

4、詔書一再頒下，不停升李密的官職，又是為何？

5、在李密“辭不就職”之后，“詔書切峻，責其逋慢，”又是為何？

6、“郡縣”“州司”又為何逼迫于他？李密的“狼狽”是因為什么原因才出現的？

（三）、閱讀第三段

1、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”，為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

3、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？你能幫助李密找到其他拒絕方法嗎？

三、賞析語言特色

提示:一篇文章有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后在組內結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（可從句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果等方面賞析）：

示例：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！t書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！?/p>

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

小結:這幾句都是__________句式，這種句式的特點是_________________________________________________________________________。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才” “既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

小結:這幾句都是__________句式，這種句式的特點是_________________________________________________________________________。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

小結:這幾句都是__________句式，這種句式的特點是_________________________________________________________________________。

四、賞析文章寫作特點

1、本文是按照什么思路寫作的？為什么作者這樣安排行文結構？請將你的思考與同學共享。

2、你覺得為什么本文能感動多疑而冷酷的晉武帝？請在小組中共享你的心得。

歸納總結：

一、基礎知識：

1、本文中哪些詞類活用現象需要我特別關注？

2、本文的通假字有哪幾個？

3、本文重要的實詞和虛詞有哪些？

4、本文哪幾個句子可以做為特殊句式的例證？

5、從本文內容中，我可以總結出以下幾個成語：

6、本文主要采用了哪幾種修辭手法？這幾種修辭手法的特點是什么？

7、你覺得本文有哪些寫作方法可以效仿？你可以仿照你最喜歡的句子、段落、修辭或構思方法，寫一段話嗎？

8、本文學習中你還有哪些心得？請寫下來。

12、《陳情表》體化教學案（教師版）

教學設想：

專題名稱取自李商隱的《錦瑟》詩：“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！敝攸c在“情”字上，揭示了本專題的基本內涵，就是感受、理解、認識豐富多樣的感情。這里有令人難忘的親情，有刻骨銘心的愛情，還有溫馨動人的友情，展示人的高貴博大的心靈世界。閱讀熔鑄深刻的高尚情感的作品，體會其中的喜怒哀樂，可以豐富我們的精神世界，提高精神生活的質量，培養(yǎng)健康的人格，更好地去認識自我、認識他人、認識人生。 本專題分三個板塊：“如泣如訴”、“執(zhí)子之手”和“舊日時光”，分別對應著親情、愛情和友情。第一板塊選了兩篇經典文言文。李密對自己坎坷遭遇、艱難處境的曲折“陳情”。歸有光對祖母、母親、奏子的深情追憶，無不是如泣如訴，哀婉動人，讓人讀后感受到親情的美好與動人。第二板塊選了兩篇戲劇作品，一中一外，一聚一別，一悲一喜，構成互補關系?！段鲙洝穼偃瞬蝗谭謩e悲苦心情的細膩刻畫，《羅密歐與朱麗葉》對青年男女一見傾心的動人描寫，讓我們陶醉在優(yōu)美的意境之中，對愛情這一人類情感的高峰體驗有了一個全新的認識。第三板塊選了三首歌頌真摯友情的詩歌，它們以個性化的語言和意象，傳達出多樣的情感內涵。讓我們陶醉在友情的旋律中，認識到“友誼地久天長”，需要愛的付出，需要彼此的勉勵，朋友之間應該互相融合又各自獨立。學習本專題文章，要從細節(jié)、景物、臺詞、意象等人手，準確理解作品中所表達的情感，感受語言的深層意蘊，評價感情的表達效果，提高解讀作品的能力。

本文編排在“此情可待成追憶·如泣如訴”（蘇教版）板塊，屬于“文本研習”要求，編者的意圖是，借該篇培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，再借本篇體會親情的真摯美好，培養(yǎng)自己良好的情操人格。

本文在閱讀 上稍有難度，教學時要先掃除文言理解的障礙，積累文言知識，重視朗讀和品味。

本教案適合農村中學以及學生層次相對較低的學校使用。

目標要求：

1、熟讀并背誦課文，學習并積累文言字詞、句式及文體知識。

2、理解文章的結構和內容，體會文章所表達出的復雜感情。

3、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術。

課時設置：3教時。

第1教時

要點：了解有關常識背景，朗讀課文，積累文言知識。

過程：

一、導入（單元板塊教學要求及本文學習目標）

二、了解作者

李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，曾仕蜀漢侍郎。蜀被晉滅亡之后，李密被晉武帝征為太子洗馬，辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

三、了解背景

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。滅晉之后，為籠絡人心，為了瓦解東吳的上層，對蜀漢士人采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密未能應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。

四、學生解釋標題

陳——（陳述。）

情——（不能赴任之情——悲情、孝情、忠情）

表——（表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。和“疏”的區(qū)別，“疏”以說理為主。）

五、朗讀

1、注意讀音：

臣以險釁（xìn） 夙(sù)遭閔（mǐn）兇 門衰祚(zuò)薄 日薄(bó)西山

煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù) 猥(wěi)以賤微 生當隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢

猶蒙矜(jīn)育 過蒙撥擢 (zhuó) 寵命優(yōu)渥(wò) 期(jī)功強近 終鮮(xiǎn)兄弟

除臣洗(xiǎn)馬 劉病日篤(dǔ) 更（gēng）相為(wéi)命

2、聽配樂朗讀

3、自由朗讀

六、疏通第1段，積累字詞

1、看注解，查工具書，和同學商討，弄懂下列詞義

險釁——閔兇——見背——行年——不行——成立——門衰祚薄——期功——煢煢孑立，形影相吊——夙嬰疾病

（厄運。閔，同“憫”，憂傷；兇，不幸。見，指代性副詞，指“我”；背，背棄。經歷的歲月。不會走路。成人自立。祚，福。近親。孤單沒有依靠，身和影相互慰問；吊，慰問。夙，多年；嬰，纏繞。）

2、指名回答

3、翻譯。先和同學互相試 ，再班級交流

4、指名翻譯

（臣李密言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世。經過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病體弱，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣子小的時候經常有病，九歲時還不會走路。孤獨無助，一直到成家立業(yè)。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣薄弱，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。）

6、背誦

第2教時

要點：繼續(xù)疏通，積累文言知識

過程：

一、背誦第1段

二、疏通第2段，積累字詞

1、朗讀

2、看注解，查工具書，和同學商討，弄懂下列詞義

逮奉圣朝——清化——孝廉——秀才——拜臣郎中——尋蒙國恩——除臣洗馬——猥以微賤——切峻——逋慢——急于星火——奉詔奔馳——日篤——茍順私情——告訴不許——實為狼狽。

（逮，到，等到。清明的政治教化。專有名詞，舉薦名稱。專有名詞，舉薦名稱。拜，授給官職。尋，不久。除，去舊職，授與新官職。猥，辱，自稱，自謙之詞；以，并且。急切，嚴厲。逃避，怠慢。于，像。奔馳，奔走效勞。一天比一天加重。茍，姑且。告訴，報告申訴。狼狽，難堪。）

3、指名回答

4、翻譯。先和同學互相試 ，再班級交流

5、指名翻譯

（等到晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身卑微地位低下的人，能夠去服待太子，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，來推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意怠慢?？たh長官催促我立刻上路；州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準許。我是進退維谷，處境十分難堪。）

6、背誦

三、疏通第3段，積累字詞

1、朗讀

2、看注解，查工具書，和同學商討，弄懂下列詞義

伏惟——矜育——少仕偽朝——不矜名節(jié)——至微至陋——過蒙拔擢——寵命優(yōu)渥——盤桓——但以劉日薄西山——無以終余年——區(qū)區(qū)不能廢遠

（伏在地上想，舊時敬語。憐憫撫育。仕，做官。矜，看重。至，非常。過，超常。恩命優(yōu)厚。徘徊拖延。但，只是；薄，迫近。無法。區(qū)區(qū)，拳拳之心。）

3、指名回答

4、翻譯。先和同學互相試 ，再班級交流

5、指名翻譯

（我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢？而且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達，無意以名譽節(jié)操來炫耀。現在我是一個低微的亡國俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到超常提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢？只因為祖母劉氏已是西山落日的樣子，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內心實在是不忍離開祖母而遠行。）

6、背誦。

四、疏通第4段，積累字詞

1、朗讀

2、看注解，查工具書，和同學商討，弄懂下列詞義

四十有四——盡節(jié)于陛下——烏鳥私情——愿乞終養(yǎng)——辛苦——共鑒——矜愍愚誠——聽臣微志——庶劉僥幸——卒保余年——死當結草——不勝犬馬怖懼之情——謹拜表以聞

（有通“又”。節(jié)，忠心。烏鴉反哺之情，指晚輩應有報恩之心。愿乞，希望得到。辛酸痛苦。鑒，看到。矜愍，憐憫。聽，接受。庶，差不多。終了。結草，用典故，意思是死了也要報恩。不勝，禁不住。謹，恭敬；拜，呈獻。）

3、指名回答

4、翻譯。先和同學互相試 ，再班級交流

5、指名翻譯

（臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠的心，滿足臣下我一點小小的心愿，那祖母劉氏差不多就能僥幸地保全她的余生。我活著當以犧牲生命，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著承受不了的像牛馬一樣恐懼的心情，恭敬地呈上此表來讓皇上知道。）

6、背誦

7、背誦全文

第3教時

要點：賞析構思和情感

過程：

一、 概括每段大意，說說各段之間的聯系和作者這樣安排的用心。

第一段：（敘述自己不幸的身世遭遇和家庭的困境。）

聯系：（本段為后文做鋪墊，讓下文的使孝有一個重要的理由。）

用心：（先讓對方產生惻隱之心。）（動之以情）

第二段：（敘述朝廷多次征召和自己忠孝難全，進退兩難的境地。）

聯系：（突出自己兩難處境，為下文寫表直接給皇帝形成注腳。）

用心：（讓對方直接明白自己的難處，先理解自己。）（動之以情）

第三段：（訴述祖母已經命在旦夕，贊揚朝廷以孝治天下，說明自己感激皇恩而非存二心。）

聯系：（對上文不能赴命形成充分的理由，對下文施行忠孝兩全做好深入鋪墊。）

用心：（盛贊“以孝治天下”，實際上讓對方陷入自相矛盾的境地，交代自己毫無二心，是打消對方的猜忌。訴說祖母命在旦夕的病情，是進一步撩起對方惻隱之心，使之不能拒絕自己。）（曉之以理）

第四段：（懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。）

聯系：（在前文的基礎上提出要求，水到渠成。）

用心：（“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短?！?一“長”一 “短”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。最后以“生當隕首，死當結草”的誓言表忠心。這樣安排讓對方只能接受，沒有還價的余地。）（曉之以理）

事實上，相傳晉武帝看了此表后很受感動，連呼三聲“真名士也！”準予奏請，并賜婢女二人，命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。

二、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。 請你和同學討論，說說本文在語言上有怎樣的特色？

（1）用詞委婉，謙恭。

（委婉：說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”。

謙恭：用“猥以微賤”“亡國賤俘”“至微至陋”“犬馬怖懼”等典雅自謙的語言，表白自己卑賤的身份；

又用“尋蒙國恩”“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……” 連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之心。

又用“少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)”來消除對方的誤解；“偽”字用得特別好，這一用字細節(jié)，表明自己謙恭中對新朝的忠心。）

（2）駢散并用

（借著排比、對偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復強調語意，情感也得以加強。）

四、課堂及時練習：

1、指名上黑板默寫，其他同學相互背誦課文，默寫精彩句子。

門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，卒保余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

2、翻譯句子

（1）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。

（在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。）

（2）臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

（我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準許。我是進退維谷，處境十分難堪。）

（3）母、孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

（我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些拳拳之心實在是不忍離開祖母而遠行。）

（4）是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。

（臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經不多了。）

3、背誦課文