《我一生中的重要抉擇教案 我一生中的重要抉擇教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、我一生中的重要抉擇教案 我一生中的重要抉擇教案一等獎(jiǎng)
人一生都會(huì)面臨許許多多的抉擇，一步錯(cuò)步步錯(cuò)，面對(duì)人生重要抉擇的時(shí)候我們一定要慎重，謹(jǐn)慎。下面是小編整理的我一生中的重要抉擇教案，一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo)
1．抓住關(guān)鍵句，理解主要內(nèi)容，理解作者的思想境界。
2．體會(huì)這篇演講稿風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特色。
3．學(xué)習(xí)王選先生抉擇的智慧，專注于科研、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道北大方正么？北大方正集團(tuán)由北京大學(xué)于1986年投資創(chuàng)辦。三十多年來(lái)，方正集團(tuán)堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新，在中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著重要的地位。那么你們知道北大方正的創(chuàng)建者王選在人生的關(guān)鍵時(shí)期做出了怎樣智慧的抉擇嗎？從今天的學(xué)習(xí)中你會(huì)找出答案的。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：介紹背景知識(shí)及作者
1．背景知識(shí)介紹。
本文是1998年10月王選在北京大學(xué)作演講的演講稿的部分內(nèi)容。每個(gè)人的一生中都可能面臨很多抉擇，每一次重大的抉擇都預(yù)示著一個(gè)人未來(lái)要走的路，面對(duì)抉擇時(shí)，要有智慧和勇氣。本文作者王選的每次抉擇，都把他的人生推向一個(gè)新的臺(tái)階。
2．作者介紹。
王選，中國(guó)科學(xué)院院士，中國(guó)工程院院士，第三世界科學(xué)院院士，是“漢字激光照排系統(tǒng)”的創(chuàng)始人。他所領(lǐng)導(dǎo)的科研集體研制出的“漢字激光照排系統(tǒng)”為我國(guó)新聞出版全過(guò)程的計(jì)算機(jī)化奠定了基礎(chǔ)，他也被譽(yù)為“漢字印刷術(shù)的第二次發(fā)明”，又被譽(yù)為“當(dāng)代的畢昇”“漢字激光照排之父”“中國(guó)現(xiàn)代漢字印刷革命的奠基人”“中國(guó)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的先驅(qū)”。2002年，王選獲國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解內(nèi)容，概括重要抉擇
1．概括本文的寫作思路。
明確：第一部分(第1段)：引出演講的話題：跟大家講的，更多的是自己一生奮斗過(guò)來(lái)的體會(huì)，一生中的重要的抉擇。
第二部分(第2－7段)：分析論述第六個(gè)重要抉擇，花大力扶植年輕人，讓年輕一代出來(lái)逐步取代自己的作用，早出成果。
第三部分(第8段)：總結(jié)全文，將著名心理學(xué)家榮格的公式送給青年學(xué)生，希望青年學(xué)生把自己溶在大集體里，體現(xiàn)自我價(jià)值。
2．細(xì)讀第1段，思考作者為什么講述《熒屏連著我和你》這一電視節(jié)目。
明確：由李素麗對(duì)自己的形容引出作者對(duì)自己的形容：“努力奮斗，曾經(jīng)取得過(guò)成績(jī)，現(xiàn)在高峰已過(guò)，跟不上新技術(shù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)時(shí)的科學(xué)家。”表現(xiàn)了作者的謙虛。
3．作者用一天中不同時(shí)刻的太陽(yáng)來(lái)比喻不同的人群，好在哪里？
明確：比喻貼切形象，語(yǔ)言幽默，引出演講的中心話題——我一生中的重要抉擇；作者即景設(shè)喻，拉近了作者與聽(tīng)眾的距離，又給青年人以極大的鼓舞。
4．細(xì)讀第2－7段，思考作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)談?wù)?ldquo;第六個(gè)重要抉擇”的。
明確：花大力氣扶植年輕人；如何看待權(quán)威；倡導(dǎo)老師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的勞動(dòng)成果，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的平臺(tái)；分析名人和凡人的特點(diǎn)。
5．第2段作者列舉英國(guó)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的多個(gè)事例有什么作用？
明確：充分論證了花大力氣扶植年輕人是歷史規(guī)律，強(qiáng)調(diào)扶植年輕人的重要意義。
6．作者在結(jié)尾為什么稱自己的演講為“狗皮膏藥”式的？
明確：作者認(rèn)為自己已經(jīng)脫離第一線，創(chuàng)造的高峰已過(guò)去，并非站在行業(yè)的最前沿。跟大家講的，更多的是自己一生奮斗的體會(huì)，而不是科技含量最高的，對(duì)大家所起的作用不是很大。當(dāng)然這是作者自謙而詼諧的說(shuō)法，顯得幽默風(fēng)趣。
7．這篇演講是圍繞什么中心來(lái)展開(kāi)的？為什么這樣安排？
明確：大力扶植年輕人。因?yàn)楸疚氖亲髡?998年10月在北京大學(xué)的演講，作者面對(duì)的是北大的學(xué)生們。演講的目的是鼓勵(lì)最富創(chuàng)造力的年輕人努力奮斗，早出成果。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味寫作特點(diǎn)
1．這篇演講稿思路清晰，邏輯嚴(yán)密，結(jié)合第2－6段分析邏輯嚴(yán)密性是如何體現(xiàn)的。
明確：第2段提出觀點(diǎn)——花大的力量來(lái)扶植年輕人；第3、4段闡明自己對(duì)“權(quán)威”的認(rèn)識(shí)，這是扶植年輕人的理由；第5、6段舉例分析創(chuàng)業(yè)的都是年輕人，要為年輕人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，即怎樣扶植。這幾段是按層層深入的順序安排的，邏輯嚴(yán)密。
2．這篇演講口語(yǔ)與科學(xué)術(shù)語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，真摯感人，結(jié)合下列句子分析加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
(1)微軟的董事長(zhǎng)比爾?蓋茨曾經(jīng)講過(guò)：“讓一個(gè)60歲的老者來(lái)領(lǐng)導(dǎo)微軟公司，這是一件不可設(shè)想的事情。”
(2)我38歲搞激光照排，提出一種嶄新的技術(shù)途徑，假如人家說(shuō)我是權(quán)威，也許還馬馬虎虎，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域我懂得最多，而且我也在第一線。
(3)當(dāng)然我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，就是把他們推到需求刺激的風(fēng)口浪尖上。
明確：(1)“不可設(shè)想”意思是事情的結(jié)果不能想象，指向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。這里指發(fā)展迅速的新技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)需要不斷創(chuàng)新，需要富有創(chuàng)造力的年輕人。
(2)“馬馬虎虎”意思是勉強(qiáng)，湊合。表現(xiàn)作者的謙虛，幽默。
(3)“風(fēng)口浪尖”比喻重要的崗位或市場(chǎng)的前沿。運(yùn)用比喻，使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：提升認(rèn)識(shí)談啟示
作者做出了正確的抉擇，取得了成功。讀完本文后，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
明確：年輕人最富有朝氣，最富有創(chuàng)造力，所以要抓住現(xiàn)在，勤奮努力；科學(xué)發(fā)展日新月異，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，要跟上時(shí)代步伐。
課堂小結(jié)：這篇演講稿的特點(diǎn)：①主題鮮明，邏輯嚴(yán)密；②層次清楚，詳略得當(dāng)；③詼諧幽默，真摯感人。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
我一生中的
重要抉擇引出話題：談奮斗體會(huì)，重要抉擇
大力扶植年輕人
總結(jié)全文：把自己融入集體 鼓勵(lì)年輕人
勤奮創(chuàng)造
體現(xiàn)自我價(jià)值
教學(xué)反思
可取之處 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住了主要問(wèn)題，由主要問(wèn)題再延伸出相關(guān)問(wèn)題。這樣能提升學(xué)生的思維能力，做到以學(xué)定教。
不足之處 作者是IT界的專家，演講面對(duì)的又是高等學(xué)府的學(xué)生，有些內(nèi)容對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，再次授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的介紹，以方便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者的觀點(diǎn)。這篇演講稿很生動(dòng)，卻沒(méi)能留出時(shí)間讓學(xué)生分段上臺(tái)演講。
上面就是我一生中的重要抉擇教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、我一生中的重要抉擇教案 我一生中的重要抉擇教案
人一生都會(huì)面臨許許多多的抉擇，一步錯(cuò)步步錯(cuò)，面對(duì)人生重要抉擇的時(shí)候我們一定要慎重，謹(jǐn)慎。下面是小編整理的我一生中的重要抉擇教案，一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo)
1．抓住關(guān)鍵句，理解主要內(nèi)容，理解作者的思想境界。
2．體會(huì)這篇演講稿風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特色。
3．學(xué)習(xí)王選先生抉擇的智慧，專注于科研、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道北大方正么？北大方正集團(tuán)由北京大學(xué)于1986年投資創(chuàng)辦。三十多年來(lái)，方正集團(tuán)堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新，在中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著重要的地位。那么你們知道北大方正的創(chuàng)建者王選在人生的關(guān)鍵時(shí)期做出了怎樣智慧的抉擇嗎？從今天的學(xué)習(xí)中你會(huì)找出答案的。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：介紹背景知識(shí)及作者
1．背景知識(shí)介紹。
本文是1998年10月王選在北京大學(xué)作演講的演講稿的部分內(nèi)容。每個(gè)人的一生中都可能面臨很多抉擇，每一次重大的抉擇都預(yù)示著一個(gè)人未來(lái)要走的路，面對(duì)抉擇時(shí)，要有智慧和勇氣。本文作者王選的每次抉擇，都把他的人生推向一個(gè)新的臺(tái)階。
2．作者介紹。
王選，中國(guó)科學(xué)院院士，中國(guó)工程院院士，第三世界科學(xué)院院士，是“漢字激光照排系統(tǒng)”的創(chuàng)始人。他所領(lǐng)導(dǎo)的科研集體研制出的“漢字激光照排系統(tǒng)”為我國(guó)新聞出版全過(guò)程的計(jì)算機(jī)化奠定了基礎(chǔ)，他也被譽(yù)為“漢字印刷術(shù)的第二次發(fā)明”，又被譽(yù)為“當(dāng)代的畢昇”“漢字激光照排之父”“中國(guó)現(xiàn)代漢字印刷革命的奠基人”“中國(guó)迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的先驅(qū)”。2002年，王選獲國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解內(nèi)容，概括重要抉擇
1．概括本文的寫作思路。
明確：第一部分(第1段)：引出演講的話題：跟大家講的，更多的是自己一生奮斗過(guò)來(lái)的體會(huì)，一生中的重要的抉擇。
第二部分(第2－7段)：分析論述第六個(gè)重要抉擇，花大力扶植年輕人，讓年輕一代出來(lái)逐步取代自己的作用，早出成果。
第三部分(第8段)：總結(jié)全文，將著名心理學(xué)家榮格的公式送給青年學(xué)生，希望青年學(xué)生把自己溶在大集體里，體現(xiàn)自我價(jià)值。
2．細(xì)讀第1段，思考作者為什么講述《熒屏連著我和你》這一電視節(jié)目。
明確：由李素麗對(duì)自己的形容引出作者對(duì)自己的形容：“努力奮斗，曾經(jīng)取得過(guò)成績(jī)，現(xiàn)在高峰已過(guò)，跟不上新技術(shù)發(fā)展的一個(gè)過(guò)時(shí)的科學(xué)家。”表現(xiàn)了作者的謙虛。
3．作者用一天中不同時(shí)刻的太陽(yáng)來(lái)比喻不同的人群，好在哪里？
明確：比喻貼切形象，語(yǔ)言幽默，引出演講的中心話題——我一生中的重要抉擇；作者即景設(shè)喻，拉近了作者與聽(tīng)眾的距離，又給青年人以極大的鼓舞。
4．細(xì)讀第2－7段，思考作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)談?wù)?ldquo;第六個(gè)重要抉擇”的。
明確：花大力氣扶植年輕人；如何看待權(quán)威；倡導(dǎo)老師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的勞動(dòng)成果，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的平臺(tái)；分析名人和凡人的特點(diǎn)。
5．第2段作者列舉英國(guó)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的多個(gè)事例有什么作用？
明確：充分論證了花大力氣扶植年輕人是歷史規(guī)律，強(qiáng)調(diào)扶植年輕人的重要意義。
6．作者在結(jié)尾為什么稱自己的演講為“狗皮膏藥”式的？
明確：作者認(rèn)為自己已經(jīng)脫離第一線，創(chuàng)造的高峰已過(guò)去，并非站在行業(yè)的最前沿。跟大家講的，更多的是自己一生奮斗的體會(huì)，而不是科技含量最高的，對(duì)大家所起的作用不是很大。當(dāng)然這是作者自謙而詼諧的說(shuō)法，顯得幽默風(fēng)趣。
7．這篇演講是圍繞什么中心來(lái)展開(kāi)的？為什么這樣安排？
明確：大力扶植年輕人。因?yàn)楸疚氖亲髡?998年10月在北京大學(xué)的演講，作者面對(duì)的是北大的學(xué)生們。演講的目的是鼓勵(lì)最富創(chuàng)造力的年輕人努力奮斗，早出成果。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味寫作特點(diǎn)
1．這篇演講稿思路清晰，邏輯嚴(yán)密，結(jié)合第2－6段分析邏輯嚴(yán)密性是如何體現(xiàn)的。
明確：第2段提出觀點(diǎn)——花大的力量來(lái)扶植年輕人；第3、4段闡明自己對(duì)“權(quán)威”的認(rèn)識(shí)，這是扶植年輕人的理由；第5、6段舉例分析創(chuàng)業(yè)的都是年輕人，要為年輕人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，即怎樣扶植。這幾段是按層層深入的順序安排的，邏輯嚴(yán)密。
2．這篇演講口語(yǔ)與科學(xué)術(shù)語(yǔ)相結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，真摯感人，結(jié)合下列句子分析加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
(1)微軟的董事長(zhǎng)比爾?蓋茨曾經(jīng)講過(guò)：“讓一個(gè)60歲的老者來(lái)領(lǐng)導(dǎo)微軟公司，這是一件不可設(shè)想的事情。”
(2)我38歲搞激光照排，提出一種嶄新的技術(shù)途徑，假如人家說(shuō)我是權(quán)威，也許還馬馬虎虎，因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域我懂得最多，而且我也在第一線。
(3)當(dāng)然我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，就是把他們推到需求刺激的風(fēng)口浪尖上。
明確：(1)“不可設(shè)想”意思是事情的結(jié)果不能想象，指向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。這里指發(fā)展迅速的新技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)需要不斷創(chuàng)新，需要富有創(chuàng)造力的年輕人。
(2)“馬馬虎虎”意思是勉強(qiáng)，湊合。表現(xiàn)作者的謙虛，幽默。
(3)“風(fēng)口浪尖”比喻重要的崗位或市場(chǎng)的前沿。運(yùn)用比喻，使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：提升認(rèn)識(shí)談啟示
作者做出了正確的抉擇，取得了成功。讀完本文后，談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。
明確：年輕人最富有朝氣，最富有創(chuàng)造力，所以要抓住現(xiàn)在，勤奮努力；科學(xué)發(fā)展日新月異，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，要跟上時(shí)代步伐。
課堂小結(jié)：這篇演講稿的特點(diǎn)：①主題鮮明，邏輯嚴(yán)密；②層次清楚，詳略得當(dāng)；③詼諧幽默，真摯感人。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
我一生中的
重要抉擇引出話題：談奮斗體會(huì)，重要抉擇
大力扶植年輕人
總結(jié)全文：把自己融入集體 鼓勵(lì)年輕人
勤奮創(chuàng)造
體現(xiàn)自我價(jià)值
教學(xué)反思
可取之處 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住了主要問(wèn)題，由主要問(wèn)題再延伸出相關(guān)問(wèn)題。這樣能提升學(xué)生的思維能力，做到以學(xué)定教。
不足之處 作者是IT界的專家，演講面對(duì)的又是高等學(xué)府的學(xué)生，有些內(nèi)容對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，再次授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的介紹，以方便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者的觀點(diǎn)。這篇演講稿很生動(dòng)，卻沒(méi)能留出時(shí)間讓學(xué)生分段上臺(tái)演講。
上面就是我一生中的重要抉擇教案了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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3、《我一生中的重要抉擇》教案
教學(xué)
目標(biāo) 知識(shí)與技能 1.了解作者及其重要抉擇和貢獻(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)文章的論證方法。
過(guò)程與方法 1.抓住關(guān)鍵句，理解主要內(nèi)容，理解作者的思想境界。
2.體會(huì)這篇演講稿風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特色。
情感、態(tài)度
與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)王選先生抉擇的智慧，專注于科研、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。努力學(xué)習(xí)，并為將來(lái)建設(shè)祖國(guó)做好準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)
重點(diǎn) 把握文章主旨，明白作者把大力扶植年輕人作為重大正確抉擇的重要意義。
學(xué)習(xí)
難點(diǎn) 體會(huì)作者的演講特色，感受作者對(duì)年輕人寄予厚望的情感。
學(xué)法
指導(dǎo) 討論法，研讀法。
4、《抉擇》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解課文中的詞語(yǔ)。
3. 體會(huì)旅行者考慮自己安危的同時(shí)也為別人著想的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前講述一個(gè)有關(guān)抉擇的小故事，讓學(xué)生明白誰(shuí)在抉擇？抉擇什么？抉擇的結(jié)果怎么樣？
教學(xué)流程：
一、 揭示課題，自主設(shè)疑
1.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：28抉擇（板書(shū)）
2.請(qǐng)同學(xué)們想一想：抉擇是什么意思？
3.看了這個(gè)題目，你們想提哪些問(wèn)題？
學(xué)生圍繞著課題提問(wèn)，教師相機(jī)板書(shū)：誰(shuí)？什么？結(jié)果？
【評(píng)：學(xué)起于思，思起于疑。讓學(xué)生圍繞著課題提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】
二、 讀課文，整體感知
1.同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，讓我們通過(guò)讀書(shū)自己來(lái)解決這些問(wèn)題，好嗎？
2.下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，想想剛才提出的問(wèn)題，再在小組里討論討論?？纯茨銈冃〗M能解決哪些問(wèn)題。
3.學(xué)生自學(xué)，再小組討論。
【評(píng)：自己的問(wèn)題，自己想辦法解決，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為學(xué)生之間的合作提供了條件，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)?！?/p>
三、討論交流，感悟積累
模塊一：誰(shuí)在抉擇？
1.哪一小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？
2.學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：一個(gè)旅行者在抉擇。（板書(shū)：旅行者）
3.這是一個(gè)什么樣的旅行者？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段，討論討論。
4.學(xué)生可能交流：
（1）這是一個(gè)迷失了方向，饑渴難忍的旅行者?？蓮?一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍"中知道的。讓學(xué)生體驗(yàn)"迷失方向，譏渴難忍"，再指導(dǎo)讀好句子。
（2）這是一個(gè)迷失了方向，在沙漠中漫無(wú)目標(biāo)向前走的旅行者。(從哪里可以看出?)讓學(xué)生體會(huì)漫無(wú)目標(biāo)，絕望疲憊。再指導(dǎo)朗讀。
（3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒(méi)抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。(從哪里可以看出?)
（4）這是一位正一步步走向死亡，已經(jīng)絕望了的旅行者。
（5）這是一位正在尋找水源，內(nèi)心非常緊張的旅行者。
（6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。
（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。
（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過(guò)你們的朗讀來(lái)告訴老師嗎？讀后評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態(tài)。
【評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，既促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在理解的前題下還要把書(shū)中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨(dú)運(yùn)?！?/p>
模塊二：旅行者在抉擇什么？
1.哪一小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？指名學(xué)生說(shuō)。
2.出示句子：是不是該按字條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器呢？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，那不白白浪費(fèi)了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來(lái)的人就再也喝不到水了。
3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？ 方法 旅行者 后來(lái)人
灌
喝
（用 "√"表示喝到水，用表示"×"喝不到水）
4.指名交流，用自己的話說(shuō)說(shuō)旅行者所面臨的選擇。
5.同學(xué)們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會(huì)怎樣勸旅行者作出抉擇呢 ？為什么？
6.指名學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)把一半水喝下去，一半水灌進(jìn)去時(shí)，教師講解吸水器出水的原理。
7.旅行者左思右想，猶豫不決，最后他終于下定決心，照著字條上的去做。讓我們與旅行者一起來(lái)灌水，打水，靜靜地等待吧?。▽W(xué)生動(dòng)作表演灌水、打水、喝 水，體會(huì)旅行者的內(nèi)心。）
8.教師小結(jié)：旅行者從心底里感激前面的人，是他留給了他一壺生命的泉水，也是這壺水，教會(huì)了他如何抉擇。讓我們與旅行者一起來(lái)祝愿：愿此壺永遠(yuǎn)裝滿生命之水。
【評(píng)：通過(guò)表格的填寫，好朋友的勸說(shuō)，與旅行者一起灌水，抽水，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到旅行者所面臨抉擇的艱難，學(xué)生身臨其境，感受很深。】
四、 歸整體，總結(jié)課文
1.讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)，歸納課文的主要內(nèi)容。
2.試著講講這個(gè)故事。
五、 作業(yè)延伸，培養(yǎng)能力
1.把戲《抉擇》這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2.搜集吸水器的有關(guān)資料，明白有的吸水器要先倒入水的原因
資料提供者：
5、五年級(jí)教案:《抉擇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解課文中的詞語(yǔ)。
3. 體會(huì)旅行者考慮自己安危的同時(shí)也為別人著想的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前講述一個(gè)有關(guān)抉擇的小故事，讓學(xué)生明白誰(shuí)在抉擇？抉擇什么？抉擇的結(jié)果怎么樣？
教學(xué)流程：
一、 揭示課題，自主設(shè)疑
1.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：28抉擇（板書(shū)）
2.請(qǐng)同學(xué)們想一想：抉擇是什么意思？
3.看了這個(gè)題目，你們想提哪些問(wèn)題？
學(xué)生圍繞著課題提問(wèn)，教師相機(jī)板書(shū)：誰(shuí)？什么？結(jié)果？
【評(píng)：學(xué)起于思，思起于疑。讓學(xué)生圍繞著課題提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>
二、 讀課文，整體感知
1.同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，圍繞著課題提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，讓我們通過(guò)讀書(shū)自己來(lái)解決這些問(wèn)題，好嗎？
2.下面請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，想想剛才提出的問(wèn)題，再在小組里討論討論?？纯茨銈冃〗M能解決哪些問(wèn)題。
3.學(xué)生自學(xué)，再小組討論。
【評(píng)：自己的問(wèn)題，自己想辦法解決，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為學(xué)生之間的合作提供了條件，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)?！?/p>
三、討論交流，感悟積累
模塊一：誰(shuí)在抉擇？
1.哪一小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？
2.學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：一個(gè)旅行者在抉擇。（板書(shū)：旅行者）
3.這是一個(gè)什么樣的旅行者？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段，討論討論。
4.學(xué)生可能交流：
（1）這是一個(gè)迷失了方向，饑渴難忍的旅行者?？蓮?一位旅行者在茫茫的沙漠中迷失了方向，饑渴難忍/中知道的。讓學(xué)生體驗(yàn)/迷失方向，譏渴難忍/，再指導(dǎo)讀好句子。
（2）這是一個(gè)迷失了方向，在沙漠中漫無(wú)目標(biāo)向前走的旅行者。(從哪里可以看出?)讓學(xué)生體會(huì)漫無(wú)目標(biāo)，絕望疲憊。再指導(dǎo)朗讀。
（3）這是一位在廢棄小屋前的吸水器上用力抽水，但沒(méi)抽到一滴水，非常著急，非常失望的旅行者。(從哪里可以看出?) 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
（4）這是一位正一步步走向死亡，已經(jīng)絕望了的旅行者。
（5）這是一位正在尋找水源，內(nèi)心非常緊張的旅行者。
（6）這是一位找到了一壺水，心情十分高興的旅行者。
（7）這是一位可憐的旅行者，他找到了一水壺水，但是不能直接喝。
（8）旅行者的心情是怎么樣變化的，能通過(guò)你們的朗讀來(lái)告訴老師嗎？讀后評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，總體把握旅行者失望、驚喜、絕望、希望、猶豫的心理狀態(tài)。
【評(píng)：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，既促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在理解的前題下還要把書(shū)中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)填空，避免了教師繁瑣的分析，講解，匠心獨(dú)運(yùn)?！?/p>
模塊二：旅行者在抉擇什么？
1.哪一小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？指名學(xué)生說(shuō)。
2.出示句子：是不是該按字條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器呢？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，那不白白浪費(fèi)了這救命之一水嗎？相反，要是把這壺水喝下去，或許能保住自己的生命，但是后來(lái)的人就再也喝不到水了。
3.出示表格，旅行者面臨哪幾種選擇？ 方法 旅行者 后來(lái)人
灌
喝
（用 /√/表示喝到水，用表示/×/喝不到水）
4.指名交流，用自己的話說(shuō)說(shuō)旅行者所面臨的選擇。
5.同學(xué)們，如果你是這位旅行者的好朋友，你會(huì)怎樣勸旅行者作出抉擇呢 ？為什么？
6.指名學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)把一半水喝下去，一半水灌進(jìn)去時(shí)，教師講解吸水器出水的原理。
7.旅行者左思右想，猶豫不決，最后他終于下定決心，照著字條上的去做。讓我們與旅行者一起來(lái)灌水，打水，靜靜地等待吧?。▽W(xué)生動(dòng)作表演灌水、打水、喝 水，體會(huì)旅行者的內(nèi)心。）
8.教師小結(jié)：旅行者從心底里感激前面的人，是他留給了他一壺生命的泉水，也是這壺水，教會(huì)了他如何抉擇。讓我們與旅行者一起來(lái)祝愿：愿此壺永遠(yuǎn)裝滿生命之水。
【評(píng)：通過(guò)表格的填寫，好朋友的勸說(shuō)，與旅行者一起灌水，抽水，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到旅行者所面臨抉擇的艱難，學(xué)生身臨其境，感受很深?！?/p>
四、 歸整體，總結(jié)課文
1.讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)，歸納課文的主要內(nèi)容。
2.試著講講這個(gè)故事。
五、 作業(yè)延伸，培養(yǎng)能力
1.把戲《抉擇》這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
2.搜集吸水器的有關(guān)資料，明白有的吸水器要先倒入水的原因
6、《比金錢更重要》教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
[設(shè)計(jì)理念]
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：我們的課堂不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使之具有時(shí)代精神，以便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上形成新知識(shí)、新概念；同時(shí)也要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，確立學(xué)生的主體地位，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的舊襲學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以合作伙伴的身份加入課堂學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息及交流與合作的能力；在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)要將培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重學(xué)生情感的熏陶感染、潛移默化。所以這節(jié)課我設(shè)計(jì)了以學(xué)生的情感交流為主線的教學(xué)模式，使學(xué)生的情感經(jīng)歷“感受??體驗(yàn)??升華”的過(guò)程，在濃厚的人文氣息中品讀課文、口味生活。
[教材分析]
本課是一則交通小故事，敘述了兩位車主妥善處理反光鐿被弄碎這起小事故，揭示了“人與人之間”，“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要“這一道理。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，但卻在字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。所以聯(lián)系《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和文章特色及作為第一為課時(shí)實(shí)際，我將嘗試改變舊的教學(xué)模式
，以重點(diǎn)突破（抓住重點(diǎn)句理解課文）的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，了解文章的主要內(nèi)容；之后讓學(xué)生利用生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行情感交流，體會(huì)“誠(chéng)實(shí)和信任”在生活中的重要性；最后以互贈(zèng)真情書(shū)簽來(lái)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，結(jié)束課堂教學(xué)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、以抓住重點(diǎn)句理解課文的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，了解文章的主要內(nèi)容
2、在交流、討論的基礎(chǔ)上初步感受誠(chéng)實(shí)和信任等良好品質(zhì)在生活中的重要性，體會(huì)“我”勇于承擔(dān)責(zé)任、不過(guò)分指責(zé)他人的偉大胸襟
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
讓學(xué)生在品讀、交流的過(guò)程中產(chǎn)生情感的共鳴，懂得為人處世的一些基本道理，做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的公民。
[教學(xué)方法]
討論交流法、重點(diǎn)突破法、品讀法
[課前準(zhǔn)備]
請(qǐng)學(xué)生去搜集一些關(guān)于誠(chéng)實(shí)和信任等方面的名言警句；結(jié)合名言警句制作一些漂亮、大方的書(shū)簽；認(rèn)真運(yùn)用讀書(shū)符號(hào)預(yù)習(xí)課文。
[設(shè)計(jì)特色]
一、課前談話、導(dǎo)入課文
今天我們要學(xué)習(xí)的是第21課：《比金錢更重要》，請(qǐng)大家一起把課題講習(xí)班一遍。讀完課題，你想說(shuō)什么？
（回答一：什么比金錢更重要？
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很棒，那么你認(rèn)為什么東西會(huì)比金錢更重要呢？
回答二：誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要。
還有沒(méi)有其他比金錢更重要的東西呢？）
（設(shè)計(jì)意圖：直奔中心，就題質(zhì)疑，既明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，為“抓住重點(diǎn)句理解課文內(nèi)容”的教學(xué)方法作了鋪墊）
二、抓住重點(diǎn)詞句了解課文大意
1、聽(tīng)錄音，找中心：今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)幾位朋友，他們和大家有著同樣的觀點(diǎn)。接下去就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)錄音，找一找和課題有關(guān)的句子，用讀書(shū)符號(hào)標(biāo)示出來(lái)。
2、交流中心句：文章的中心句是哪一句？請(qǐng)大家一起讀一讀。
（師出示：“人與人之間...
...這比金錢更重要。”）
3、再次閱讀課文
（1）提要求：請(qǐng)你再次讀一讀課文，找一找從哪些地方可以看出“我”給車主留下了誠(chéng)實(shí)和信任？有想法的同學(xué)可以先和組員相互交流一下
（2）交流、討論：從文章中找出能說(shuō)明“我”的誠(chéng)實(shí)和信任的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。（同時(shí)插入朗讀指導(dǎo)）
（3）那么紅色小汽車的主人又是個(gè)怎么樣的人呢？你中從什么地方知道的？
（4）你想用什么話來(lái)對(duì)文中的“我”及紅色小汽車的主人作一些評(píng)價(jià)？
4、指導(dǎo)朗讀：下面請(qǐng)大家合作來(lái)完成這對(duì)話的朗讀，看看哪一對(duì)搭檔配合最棒?。ㄏ韧阑ハ嗑毩?xí)朗讀，再請(qǐng)兩三組同學(xué)上來(lái)表演讀，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演的同學(xué)提出一些中肯的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，可以將對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，并加入一些手?shì)或道具。最后可以讓全班學(xué)生挑選自己喜歡的角色來(lái)讀，在品讀中悟情）
5、小結(jié)
（設(shè)計(jì)意圖：作為一篇融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深的文章，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)這種情感，而不是拘泥于文章內(nèi)在的邏輯性、嚴(yán)密性，所以我設(shè)想用重點(diǎn)突破的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中尋找、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過(guò)人物點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)初步感受人物的人格魅力所在。）
三、交流、強(qiáng)化情感體驗(yàn)
找一找：在我們身邊，有沒(méi)有哪些朋友在“誠(chéng)實(shí)和信任”方面做得比較好的，請(qǐng)你舉例說(shuō)明。如果一下子想為起來(lái)，那么在平時(shí)有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這一類的名言警句呢？也可以說(shuō)出來(lái)和大家交流一下。（給予學(xué)生充分的回憶與思考時(shí)間，切勿急躁，以免適得其反）
（設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課程內(nèi)容要具有時(shí)代精神，能與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，所以加設(shè)從生活實(shí)際中尋找事例、強(qiáng)化情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從身邊尋找學(xué)習(xí)的榜樣，化知識(shí)和感知為情感的共鳴與升華，充分挖掘文章所蘊(yùn)藏的人文性）
四、互贈(zèng)書(shū)簽，結(jié)束教學(xué)
1、寫話練習(xí)：學(xué)了這則感人的故事，也在我們身邊尋找了一些有著誠(chéng)實(shí)和信任這種美德的榜樣及這一類的名言警句，相信你對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任已經(jīng)有了更深的理解。此時(shí)此刻你最深的感受是什么？請(qǐng)用一句話寫下來(lái)。也可以寫在書(shū)簽上，呆會(huì)送給你最要好的朋友
2、交流所寫的話，互贈(zèng)書(shū)簽
在師生、生生互贈(zèng)書(shū)簽中來(lái)結(jié)束本堂課的教學(xué)（也可以在教學(xué)過(guò)程中，教師相機(jī)送出一部分書(shū)簽給表現(xiàn)好的同學(xué)，借此提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛）
（設(shè)計(jì)意圖：全面發(fā)展學(xué)生的各種能力，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，抓住學(xué)生讀后人傾吐的需要，將學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解用寫話的形式表現(xiàn)，利用自制書(shū)簽來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文課堂與美術(shù)教學(xué)的融合，并通過(guò)學(xué)習(xí)互贈(zèng)書(shū)簽的方式來(lái)增進(jìn)師生之間、生生之間的情感；課前名言警句的搜集也能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于信息的拋售與整合能力，為實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的新型學(xué)生作努力）
7、魚(yú)我所欲也教案教學(xué)設(shè)計(jì) 魚(yú)我所欲也教案優(yōu)秀教案
魚(yú)我所欲也出自《孟子·告子上》，本文主張強(qiáng)調(diào)“正義”比“生命”更重要，主張舍生取義。下面小編為大家?guī)?lái)魚(yú)我所欲也教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，供大家參考。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：積累基本文言文詞匯。學(xué)習(xí)本文的論證方法。品味《孟子》散文的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、過(guò)程與方法：在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開(kāi)論證的。
3、情感 、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)
在誦讀中品味《孟子》散文的語(yǔ)言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
人生常常會(huì)面臨各種各樣的選擇，在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確的選擇呢?相信孟子會(huì)給我們提供幫助的。請(qǐng)走進(jìn)《魚(yú)我所欲也》尋找答案。
二、資料助讀
1、“性善論”的要點(diǎn)：
(1)“善”是人的本性。“人性之善也。猶水之就下也。人無(wú)有不善。水無(wú)有不下。”
(2)人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生。“惻隱之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也：羞惡之心，義也，恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”
(3)人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現(xiàn)。“富歲子弟多賴、懶。兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然。”
(4)本性也需要“養(yǎng)”。“茍得其養(yǎng)，無(wú)物不長(zhǎng);茍失其養(yǎng)，無(wú)物不消。”
2、《禮記•檀弓》中有：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)然來(lái)。黔敖左奉(捧)食，右執(zhí)飲，曰：“嗟!來(lái)食!”揚(yáng)其目而視之，曰：“予唯不食嗟來(lái)之食以至于斯也。”從而謝焉，終不食而死。
三、朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，對(duì)照注釋，掃除語(yǔ)音障礙。
2、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
可以從讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、重音清晰、流暢自然等方面評(píng)價(jià)。
3、教師點(diǎn)評(píng)。
黑板顯示：
字音：
(1)不為茍得也(wéi) (2)為宮室之美為之(wèi wéi)
(3)如使人之所惡莫甚于死者(wù)
停頓及重音，
(1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所惡/莫甚于死
(3)鄉(xiāng)/為身死而不受。今/為宮室之美/為之
(4)是/亦不可以已乎
4、學(xué)生齊讀課文。
5、學(xué)生自讀課，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來(lái)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
6、請(qǐng)學(xué)生概括本文大意
明確：人在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以義為重;人應(yīng)保持自己的“本心”。
四、質(zhì)疑解疑，疏通文意
1、你問(wèn)我答
學(xué)生提出翻譯中的疑難問(wèn)題、請(qǐng)同學(xué)解答，可指名回答，也可自由回答。
2、生問(wèn)師答
對(duì)學(xué)生不能解答的問(wèn)題，教師酌情給予點(diǎn)撥。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況
4、小結(jié)
通假字
(1) 辟通避，躲避。例：故患有所不辟
(2) 辯通辨，辨別。例：萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之
(3) 得通德，感激。例：所識(shí)窮乏者得我與
(4) 與通歟，語(yǔ)氣詞。例：所識(shí)窮乏者得我與
(5) 鄉(xiāng)通向，從前。例：鄉(xiāng)為身死而不受
一詞多義
為：為宮室之美(為了，介詞) 由是則可以避患而有不為也(做，動(dòng)詞)
得：故不為茍得也(得到) 所識(shí)窮乏者得我與(感激)
是：非獨(dú)賢者有是心(此、這) 是天時(shí)不如地利也(這是)
與：所識(shí)窮乏者得我與(通“歟”) 呼爾而與之(給予)
虛詞(注意“之”、“而”、“于”的用法)
五、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語(yǔ)言特色，初背課文
1、學(xué)生齊讀課文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美，感受其音韻美。
2、學(xué)生背誦成組的排比句、對(duì)偶句。
3、教師出示背誦練習(xí)。幫助學(xué)生背誦。
小黑板顯示：
魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生， ; ， 。 ， 。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也; ， ， 。
如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也? ， ?由是則生而有不用也。是故 。
呼爾而與之， ; ， 。
鄉(xiāng)為身死而不受， ; ， 今為妻妾之奉為之; ， ;是亦不可以乎?此之謂失其本心。
4、學(xué)生齊背課文。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、理清本文的論證思路，畫出全文結(jié)構(gòu)提綱。
第二課時(shí)
一、齊背課文。
二、再讀課文，分析討論文章思路。
1、學(xué)生朗讀課文，思考：本文的論點(diǎn)是什么?怎樣提出來(lái)的?為什么不直接提出來(lái)?
明確：論點(diǎn)是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)’’和“熊掌’’的比喻引出來(lái)的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)?ldquo;魚(yú)”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更為美者。二者不可兼得，取其中±最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題來(lái)，自然，明曉。
2、論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?
明確：提出“生與義不可得兼，則舍生取義”的論點(diǎn)后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因?yàn)槿私杂?ldquo;欲生不為茍得，惡死有所不辟”的思想。然后再?gòu)姆疵嬲f(shuō)明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來(lái);可是事實(shí)上，“義”超過(guò)了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保存而不喪失。接著舉例說(shuō)明，人即使在饑餓時(shí)仍有羞惡之心，自古以來(lái)就有寧死不食“嗟來(lái)之食”的人。最后，文章陡然一轉(zhuǎn)，“鄉(xiāng)為身死而不受”，現(xiàn)在“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”，又是為了什么呢?難道是“為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與”?先前為了“義”可以“舍生”，現(xiàn)在卻為了高官厚祿和物質(zhì)享受就舍掉了“義”，這種行為不是應(yīng)該停止嗎?
總之，這段文章是說(shuō)，能做到“舍生取義”是人有羞惡之心;如果不顧羞恥，不辯禮義而受“萬(wàn)鐘”則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文旨意就在這一勸勉上。
三、這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法?
明確：運(yùn)用了比喻、對(duì)比、排比等。
比喻。“舍魚(yú)而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻，它恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了在人們所喜愛(ài)的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說(shuō)明飲食對(duì)饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。對(duì)比。生和義比，義比生更可貴;死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)作對(duì)比，贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來(lái)之食”與“不辯禮義而受萬(wàn)鐘”作對(duì)比，贊揚(yáng)了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和論辯力量。
四、引導(dǎo)學(xué)生討論本文的論證方法。
明確：
1、用類比論證法提出論點(diǎn)。文章一開(kāi)頭，就提出“魚(yú)”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時(shí)得到，那就舍魚(yú)而取熊掌。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重，
2、用正反對(duì)比的論證方法，顯出兩類不同的人，有的能保持本心，有的則失去本心。
第一部分中用假設(shè)的推理，第二部分中用前后兩種不同的態(tài)度作對(duì)比，然后得出結(jié)論，使讀者心悅誠(chéng)服
五、課堂小結(jié)
孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族的大義。面對(duì)散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達(dá)，這是怎樣的氣魄與壯志;這是男兒舍身報(bào)國(guó)的壯志雄心，這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚(yú)我所欲也》，譜寫生命的壯麗篇章。
六、延伸思考
思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚(yú)和熊掌不可得兼”的問(wèn)題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)愈來(lái)愈多的誘惑，面對(duì)人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?
七、課堂練習(xí)
1、速讀課文第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。
2、對(duì)比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。
材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。 (孟子)
材料二：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)
材料三：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 (文天祥)
材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來(lái)人。 (夏明翰)
板書(shū)設(shè)計(jì)
26、魚(yú)我所欲也
論點(diǎn)：舍生取義
論證方法：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證
以上就是小編整理的魚(yú)我所欲也教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。
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8、歌詞三首《我的中國(guó)心》教案《在希望的田野上》教案《黃河頌》教案表格式1
課題 | 二十六、歌詞三首 | 課時(shí) | ????? 1??? 課時(shí) （總第???????? 課時(shí)） | 科任教師 | ||
授課教師 | ||||||
教學(xué) 目標(biāo) | 知識(shí)與能力：反復(fù)的修辭手法；精練形象的語(yǔ)言，學(xué)唱三首歌。 過(guò)程與方法：朗讀法，品味法 情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)三首歌詞表達(dá)的思想感情。 | |||||
重難點(diǎn) | 重點(diǎn)：歌詞的內(nèi)涵 難點(diǎn)：正確把握歌詞創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。 | |||||
| 教 學(xué) 過(guò) 程 教 學(xué) 過(guò) 程 | 一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)（1-2分鐘） 導(dǎo)語(yǔ) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、欣賞這三首歌詞。 2、體會(huì)歌詞中體現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó) 的感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。 二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難（10分鐘左右） 自學(xué)提綱： 1、生字注音 縈??? 烙??? 穗??? 瀾??? 魄??? 嶂??? 巔??? 哺 2、解釋下列詞語(yǔ) 澎湃?? 狂瀾??? 屏嶂?? 九曲連環(huán)?? 一瀉萬(wàn)丈 3、了解三位作者 4、學(xué)習(xí)《我的中國(guó)心》思考： （1）是一種什么樣的感情引起了全國(guó)人民對(duì)這首歌的共鳴？（2）歌詞反復(fù)提到的中心詞是什么？談?wù)勀愕睦斫?。?）“河山只在我夢(mèng)縈” ，“只”字體現(xiàn)了什么感情? （4）“長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河”有什么象征意義?（5）人有國(guó)籍之分，心怎么有國(guó)籍呢？（6）你最喜歡歌詞中的哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么？（7）把歌詞內(nèi)容分為三個(gè)層次，概括意思。 5、《在希望的田野上》這一歌詞的思路怎樣？概括本文中心。 6、學(xué)習(xí)《黃河頌》思考： （1）從哪三個(gè)角度謳歌了黃河的偉大精神？（2）哪些句子描寫了黃河的形象?（3）你是怎樣理解“我們民族的偉大精神”的?（4）把歌詞內(nèi)容分為三個(gè)層次，概括意思。 學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)，然后合作交流。 三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右） 1、生字注音 Yíng? lào? suì? lán? ?pò zhàng diān?? bǔ 縈???? 烙???? 穗??? 瀾???? 魄??? 嶂?? 巔????? 哺 2、解釋下列詞語(yǔ) 縈：圍繞，纏繞。 炊煙：燒火做飯時(shí)冒出的煙。 澎湃：形容波浪互相撞擊，比喻聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)雄偉。 狂瀾：巨大的波浪，比喻動(dòng)蕩不定的局勢(shì)或猛烈的潮流。 屏嶂：像屏風(fēng)那樣遮攔著的東西（多指山嶺、島嶼等）遮擋。 九曲連環(huán)：形容廣闊或壯大。?? 一瀉萬(wàn)丈：形容江河水流迅速，也形容文筆奔放、流暢。 （3）“河山只在我夢(mèng)縈” ，一個(gè)“只”字，體現(xiàn)了什么感情?明確：對(duì)祖國(guó)的企盼和向往之情。 （4）“長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、黃山、黃河”有什么象征意義?明確：代表祖國(guó)的“河山” ，借代祖國(guó)。 （5）人有國(guó)籍之分，心怎么有國(guó)籍？明確：心中永遠(yuǎn)裝著祖國(guó)，念著祖國(guó)，海外游子，身在異國(guó)，心系祖國(guó) 。 （6）你最喜歡歌詞中的哪一句？說(shuō)說(shuō)為什么？明確：①“中國(guó)心”②“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心”③“長(zhǎng)江，長(zhǎng)城，黃山，黃河，在我心中重千斤”④“澎湃著中華的聲音” ①“中國(guó)心”? 也就是心中裝著祖國(guó)，永遠(yuǎn)念著祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)一片深情。 ②通過(guò)對(duì)比，寫出了海外游子身在海外，心系祖國(guó)的情懷。 ③“長(zhǎng)江，長(zhǎng)城，黃山，黃河”代表祖國(guó)，“重千斤”把不可以用斤兩計(jì)算的對(duì)祖國(guó)的感情用斤兩表達(dá)出來(lái)，形象地表現(xiàn)祖國(guó)在海外游子心中的分量，表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。④這是來(lái)自心中的聲音！這是融在血里的聲音！是海外赤子永不改變的愛(ài)國(guó)之心的表白。 （7）把歌詞內(nèi)容分為三個(gè)層次，概括意思。 一、第 1—4 行：海外赤子有一顆不變的中國(guó)心。 二、 第 5～12 行： 祖國(guó)永遠(yuǎn)在海外赤子的心中。 三、第 13—16 行：海外赤子愛(ài)國(guó)之心永遠(yuǎn)不變。 6、《在希望的田野上》這一歌詞的思路怎樣？概括本文中心。 明確：分為三個(gè)層次。 第一層（第1至8行）：歌唱家鄉(xiāng)。 第二層（第9至16行）：歌唱理想。 第三層（第17至24行）：歌唱未來(lái)。 通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)充滿希望的田野的贊美， 抒發(fā)了對(duì)美好生活的贊美， 歌頌了新生活， 歌頌了新時(shí)代 。 7、學(xué)習(xí)《黃河頌》思考： （1）從哪三個(gè)角度謳歌了黃河的偉大精神？ 一是把黃河比喻成“民族的搖籃”， 一是把黃河比喻成“民族的屏障”， 一是把黃河比喻成“民族的偉大精神”。 （2）哪些句子描寫了黃河的形象?明確：金濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。 （3）你是怎樣理解“我們民族的偉大精神”的? 明確：“我們民族的偉大精神”是指不畏艱難險(xiǎn)阻、堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和偉大的英雄氣魄。 （4）把歌詞內(nèi)容分為三個(gè)層次，概括意思。 第一層：寫“我”所看到的黃河形象，突出了黃河不可阻擋的氣勢(shì)。 第二層，從三個(gè)角度謳歌黃河的偉大精神?！懊褡宓膿u籃” ； “民族的屏障” ；“民族的偉大精神” 。 第三層，表達(dá)祖國(guó)兒女心中的決心。 詩(shī)人借助黃河——中華民族的母親河這一形象，把心中的感情，也是千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女的感情抒發(fā)出來(lái)。 四、鞏固新知，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘） 1、教師出示課堂作業(yè)。 （1）．根據(jù)拼音寫出漢字。 lào（???? ）印??? ? chuī（??? ）煙??? 明mèi（??? ）?? 抽suì（??? ）yíng（??? ）繞 梳zhuāng（??? ） 狂lán（??? ） （2）．辨字組詞。 烙（??????? ）漂（?????? ）梳（??????? ）哺（?????? ） 洛（??????? ）飄（?????? ）疏（??????? ）浦（?????? ） 完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，當(dāng)堂訂正。 五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘） 1．解釋句中加橫線詞的含義。 （1）河山只在我夢(mèng)縈： （2）炊煙在新建的住房上飄蕩： （3）黃河！你是我們民族的搖籃： 2．解釋下列歌詞的含義。 （1）洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心。 （2）禾苗在農(nóng)民的汗水里抽穗。牛羊在牧人的笛聲中成長(zhǎng)。 （3）你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀！ | 討論補(bǔ)充記錄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 討論補(bǔ)充記錄 ? ? ? | ||||
板書(shū) 設(shè)計(jì) | ||||||
9、小學(xué)語(yǔ)文教案 第8課我不是最弱小的教案學(xué)案一體化教學(xué)設(shè)計(jì)教案
榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 二 年級(jí) 語(yǔ)文 學(xué)科教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)
課型
新授課
課題
7、我不是最弱小的
課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)
1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)方法
設(shè)計(jì)
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
投影儀、生字卡片。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教材處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
二、初讀課文，自主識(shí)字
三、寫字：
1出示生字，讀準(zhǔn)字音，說(shuō)說(shuō)怎樣記，
分組學(xué)習(xí)——全班交流
2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
四、讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？
2出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。把你的感受讀出來(lái)。
3請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，薩沙一共說(shuō)了幾句話？
學(xué)生自由讀4－9段。
我不是最弱小的”，不論出自誰(shuí)的口，定會(huì)讓人感到由衷的敬佩，因?yàn)檎Z(yǔ)氣中的堅(jiān)定會(huì)讓人動(dòng)容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說(shuō)出的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?br />一、創(chuàng)設(shè)情境，感受“弱小”和“保護(hù)”
1、鳥(niǎo)媽媽去遠(yuǎn)方尋食了，小鳥(niǎo)們會(huì)遇到哪些困難？你有何感受。
2、心愛(ài)的小動(dòng)物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會(huì)怎樣做？
二、細(xì)讀課文，理解薩沙提出的三個(gè)問(wèn)句
1、媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
2、這就是說(shuō)，我是最弱小的了？
3、媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
抓住這三句話進(jìn)行對(duì)文章的理解，第一句中，通過(guò)理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對(duì)孩子的愛(ài)，哥哥對(duì)弟弟的愛(ài)）。第二句中體會(huì)到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅(jiān)定信念。最后一句讓學(xué)生們看到薩沙通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，成為了能保護(hù)比自己更弱小的強(qiáng)者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學(xué)生們更能體會(huì)到要盡可能地去保護(hù)比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、講講勇敢者的故事。
2、課本劇“我不是最弱小的”。
3、回顧課內(nèi)外讀過(guò)的古詩(shī)詞，其中有很多詩(shī)歌表達(dá)了朋友間依依惜別之情，請(qǐng)默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（該句除外。）
__________________________，__________________________。
（一）識(shí)字寫字
1、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生自主識(shí)字，找出特點(diǎn)和規(guī)律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
3、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。新課標(biāo)第一網(wǎng)
4、利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
5、寫字指導(dǎo)。
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)。
“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)
教學(xué)處理設(shè)計(jì)
師生活動(dòng)設(shè)計(jì)
泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。
4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。
四、快速讀第一自然段
1、誰(shuí)能先說(shuō)說(shuō)，如果讓你讀這一段，你會(huì)怎么讀呢？
學(xué)生討論得出：我們讀的時(shí)候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。
2泉水都流過(guò)哪些地方，遇見(jiàn)了誰(shuí)，說(shuō)了什么？輕聲讀第二——五自然段，把答案畫在書(shū)上。
學(xué)生邊讀邊畫。
3自由讀六、七自然段，練習(xí)填空：
泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了（）。他們互相問(wèn)候：（）。他們互相約定（）。
五、總結(jié)：
1讀完了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們應(yīng)該怎樣像泉水學(xué)習(xí)呢，說(shuō)說(shuō)你打算為身邊的人做些什么。
2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來(lái)
3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽(tīng)。
4、文學(xué)作品中數(shù)字“三”及三的倍數(shù)大多表示“多”的意思，如詩(shī)句“白發(fā)三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩(shī)句。（“白發(fā)三千丈”除外）
1、__________________________ 2、__________________________
5、《三國(guó)演義》是我國(guó)古代四大文學(xué)名著之一，在這部長(zhǎng)篇小說(shuō)中塑造了許多鮮明的人物形象，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事。比如寫了關(guān)羽等人的“桃園三結(jié)義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言再寫出兩個(gè)有關(guān)“三國(guó)人物”的故事嗎？（該題提到幾個(gè)的除外）
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6、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
神機(jī)（ ）算 心悅（ ）服 陰謀（ ）計(jì)
滔滔不（ ） 走（ ）無(wú)路 斤斤（ ）較
四、我國(guó)許多成語(yǔ)都來(lái)自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學(xué)步”“買櫝還珠”，你能給其他同學(xué)介紹一個(gè)成語(yǔ)并扼要概述故事嗎？
要寫的字中有三個(gè)帶提手旁的字（撲、托、摸），回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)。
（二）朗讀感悟
1.激發(fā)興趣，自讀自悟。
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。
（2）自讀自悟，交流自學(xué)成果。
給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
2.小組協(xié)作，細(xì)讀提高。
要求各組同學(xué)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，主講式；分角色感情朗讀式；提問(wèn)式；表演式等
3.朗讀欣賞，遷移思維。
（三）積累運(yùn)用
1.詞語(yǔ)積累。
森林景色露珠清新盛開(kāi)應(yīng)該 保護(hù)嬌嫩弱小勇敢雷聲大作 傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻
2、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識(shí)記，完成課后“我會(huì)填”
（四）實(shí)踐活動(dòng)講講勇敢者的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)
我不是最弱小的
保護(hù)薔薇花
保護(hù)比自己弱小的
課后反思
在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。