《溜索教案 溜索教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、溜索教案 溜索教學(xué)設(shè)計一等獎
《溜索》這篇小說故事很簡單,記述的是“我”跟隨馬幫,乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過。下面小編帶來溜索教案最新,一起來看看吧。
工具概述
溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險、勇猛頑強(qiáng)性格的寫照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,發(fā)展為表現(xiàn)各民族頑強(qiáng)意志的民族傳統(tǒng)體育項目。過溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項目。成為怒江大峽谷一大驚險景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨龍等民族,多使用溜索過渡。中華人民共和國成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的發(fā)展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)仍在使用溜索。在國外,秘魯安第斯山的印第安人也運用溜索作為渡河工具。
溜索原理
碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱“溜殼子”,借傾斜之勢滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過河時由高處滑向低處。
上課筆記
三維目標(biāo):
1.知識與技能目標(biāo):
梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.過程與方法目標(biāo):
分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
體會作者對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。
教學(xué)重難點:
分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。
教法學(xué)法:
朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>
課前準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備相關(guān)課件。
精彩課堂
一、情景導(dǎo)入 生成問題
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)
1.文學(xué)常識
作者簡介
阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。
2.生難字詞
(1)字音
錙銖(zī zhū) 滇西(diān) 盤桓(huán)
頃刻(qǐng) 千鈞之力(jūn) 絞(jiǎo)
跺(duò) 嘔(ǒu) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhànzhàn jīng jīng)
(2)詞義
【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。
【遲疑】拿不定主意;猶豫。
【俯身】彎腰向前向下,有時同時彎膝;呈曲身狀態(tài)的動作,尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢。
【頃刻】極短的時間。
【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大。
【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。
【探視】看望;察看。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會人物心理。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開端:馬幫抵達(dá)怒江邊——等待溜索過江。
發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。
高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局:全隊順利到達(dá)對岸——再次上路。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
【交流點撥】一個首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。
2.首領(lǐng)是一個怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)的性格特征。
【交流點撥】①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”。“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對比,襯托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:‘往下看不得,命在天上!’”帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對他人的關(guān)愛??偨Y(jié):首領(lǐng)是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。
3.本文用不少筆墨寫牛,這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?
【交流點撥】牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發(fā)抖:①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡;②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯,又與領(lǐng)隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。
4.文中描寫了峽谷的險峻氣勢,請分析其表現(xiàn)特色。
【交流點撥】以壁頂為觀察點,變換視角,從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。
步驟四 深層探究 局部突破
跳讀課文,分析語句的表達(dá)作用。
萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。……怒江自西北天際亮亮而來,深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱
隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。
【交流點撥】視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有對比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
2.拓展延伸
平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎?
【交流點撥】有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時,懼怕的我硬是賴在地上不敢前進(jìn),無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。
3.布置作業(yè)
完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
板書設(shè)計
溜索
五、課后反思 查漏補(bǔ)缺
教學(xué)反思
這篇課文的教學(xué)進(jìn)度比較合理,雖說沒有詳細(xì)解讀,但是重點突出。我引導(dǎo)學(xué)生們在把握文章內(nèi)容、人物形象的基礎(chǔ)上,對環(huán)境描寫的作用和表現(xiàn)手法做了一定的了解。但其他比較深層的意蘊(yùn),如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒有展開深入研究。
2、溜索教案 溜索教案教學(xué)設(shè)計
《溜索》這篇小說故事很簡單,記述的是“我”跟隨馬幫,乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過。下面小編帶來溜索教案最新,一起來看看吧。
工具概述
溜索是怒江大峽谷各少數(shù)民族的主要交通工具,是他們改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是他們不畏艱險、勇猛頑強(qiáng)性格的寫照。近幾年,溜索已經(jīng)從單純的交通工具,發(fā)展為表現(xiàn)各民族頑強(qiáng)意志的民族傳統(tǒng)體育項目。過溜有單人、雙人、男女混雙、人與物、人與畜等多種項目。成為怒江大峽谷一大驚險景觀。繩索有牦牛毛繩、藤編繩及鋼絲繩等多種。過渡者將竹、木制作的溜板或特制座位,吊在繩索上,借助于繩索的傾斜度,溜向彼岸。過去生活在金沙江、怒江、瀾滄江一帶的藏、傈僳、怒、獨龍等民族,多使用溜索過渡。中華人民共和國成立后,隨著少數(shù)民族地區(qū)交通事業(yè)的發(fā)展,大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)仍在使用溜索。在國外,秘魯安第斯山的印第安人也運用溜索作為渡河工具。
溜索原理
碗口粗竹纜系兩岸石柱上,渡者以皮帶或繩索系腰間,繩上掛以木制滑輪,俗稱“溜殼子”,借傾斜之勢滑越渡河。河上也可設(shè)兩根溜索,一高一低,過河時由高處滑向低處。
上課筆記
三維目標(biāo):
1.知識與技能目標(biāo):
梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.過程與方法目標(biāo):
分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
體會作者對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。
教學(xué)重難點:
分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。
教法學(xué)法:
朗讀法、指導(dǎo)法、談?wù)摲ā?/p>
課前準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備相關(guān)課件。
精彩課堂
一、情景導(dǎo)入 生成問題
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢?請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。
二、自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)
1.文學(xué)常識
作者簡介
阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內(nèi)地作家、編劇。處女作《棋王》。
2.生難字詞
(1)字音
錙銖(zī zhū) 滇西(diān) 盤桓(huán)
頃刻(qǐng) 千鈞之力(jūn) 絞(jiǎo)
跺(duò) 嘔(ǒu) 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(zhànzhàn jīng jīng)
(2)詞義
【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數(shù)量。
【遲疑】拿不定主意;猶豫。
【俯身】彎腰向前向下,有時同時彎膝;呈曲身狀態(tài)的動作,尤指禮節(jié)或表示服從的姿勢。
【頃刻】極短的時間。
【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大。
【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹(jǐn)慎的樣子。
【探視】看望;察看。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、默讀,讀準(zhǔn)字音,體會人物心理。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
開端:馬幫抵達(dá)怒江邊——等待溜索過江。
發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。
高潮:在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局:全隊順利到達(dá)對岸——再次上路。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
【交流點撥】一個首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。
2.首領(lǐng)是一個怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)的性格特征。
【交流點撥】①“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑”。“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對比,襯托出首領(lǐng)的從容不迫、胸有成竹。②“首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。③“(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:‘往下看不得,命在天上!’”帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對他人的關(guān)愛。總結(jié):首領(lǐng)是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。
3.本文用不少筆墨寫牛,這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?
【交流點撥】牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發(fā)抖:①側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡;②與“我”戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢互相映襯,又與領(lǐng)隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。
4.文中描寫了峽谷的險峻氣勢,請分析其表現(xiàn)特色。
【交流點撥】以壁頂為觀察點,變換視角,從視覺、聽覺、內(nèi)心感受多方面描寫,使人如臨其境。
步驟四 深層探究 局部突破
跳讀課文,分析語句的表達(dá)作用。
萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。……怒江自西北天際亮亮而來,深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱
隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。
【交流點撥】視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分體現(xiàn)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1.課堂小結(jié)
本文的環(huán)境描寫既有多感官多角度描寫,又有對比烘托,既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡,又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
2.拓展延伸
平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎?
【交流點撥】有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發(fā)軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時,懼怕的我硬是賴在地上不敢前進(jìn),無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。
3.布置作業(yè)
完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
板書設(shè)計
溜索
五、課后反思 查漏補(bǔ)缺
教學(xué)反思
這篇課文的教學(xué)進(jìn)度比較合理,雖說沒有詳細(xì)解讀,但是重點突出。我引導(dǎo)學(xué)生們在把握文章內(nèi)容、人物形象的基礎(chǔ)上,對環(huán)境描寫的作用和表現(xiàn)手法做了一定的了解。但其他比較深層的意蘊(yùn),如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒有展開深入研究。
3、《溜索》教學(xué)設(shè)計
溜索教學(xué)設(shè)計
學(xué)情分析
七八年級時同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過幾篇小說,對小說的基本知識有了一定的了解。進(jìn)入九年級后,同學(xué)們又學(xué)習(xí)了小說單元,對于小說的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升,具備了一定的自學(xué)能力?!读锼鳌肥且黄宰x課文,課內(nèi)給了自讀提示。這一節(jié)課是在同學(xué)們自學(xué)的基礎(chǔ)上,老師加以引導(dǎo),讓同學(xué)們完成對這篇小說的解讀。
知識與技能
1.梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.分析環(huán)境描寫的作用。
3.分析人物性格,概括人物形象。
過程與方法
1.請學(xué)生概括這篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,梳理故事情節(jié)。
2.通過品讀賞析富有表現(xiàn)力的詞語、句子,分析人物性格。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趕牛溜索漢子們沉著、勇敢的品格。
重點
把握文章內(nèi)容,分析人物性格。
難點
理解對比、襯托表現(xiàn)手法的運用及作用。
1.標(biāo)注法:指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中,用符號標(biāo)注出重點詞、句,以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,從而養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。
2.合作探究法:通過小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
教師:1.準(zhǔn)備與課文相關(guān)的PPT課件。
2.對課堂教學(xué)中設(shè)計的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。
學(xué)生:1.查字典,看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。
2.查找有關(guān)溜索、怒江的資料,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
課時安排1課時
一.導(dǎo)入新課
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山,谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,從前主要靠“溜索”橋。那么,什么是溜索呢?請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。
二.解標(biāo)題
1.什么是溜索?(見課下注釋)
4、《溜索》教學(xué)設(shè)計
7 溜索
知識與技能
1.梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。
2.分析人物性格,概括人物形象。
3.分析環(huán)境描寫的作用。
過程與方法
1.請學(xué)生概括這篇小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,梳理故事情節(jié)。
2.賞析富有表現(xiàn)力的詞語、句子,分析人物性格。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趕牛溜索漢子們沉著、果斷的品格。
重點
把握文章內(nèi)容,分析人物性格。
難點
理解對比、襯托表現(xiàn)手法的運用及作用。
1.標(biāo)注法:指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中,用符號標(biāo)注出重點詞、句,以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,從而養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。
2.合作探究法:通過小組合作探究,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
教師:1.準(zhǔn)備與課文相關(guān)的PPT課件。
2.對課堂教學(xué)中設(shè)計的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)。
學(xué)生:1.查字典,看注釋,掃除文字障礙,熟讀課文。
2.查找有關(guān)溜索、怒江的資料,以開闊視野,拓展思路,增加知識積累。
1課時
云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山,西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山,谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,從前主要靠“溜索”橋。那么,什么是溜索呢?請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。
阿城,原名鐘阿城,1949年出生于北京市,祖籍重慶市江津區(qū),作家、編劇。1984年,出版?zhèn)€人首部短篇小說《棋王》。1985年,擔(dān)任劇情電影《大明星》的編劇,從而開啟了他的編劇生涯。,擔(dān)任古裝動作電影《刺客聶隱娘》的編劇,該片入圍第52屆金馬獎——最佳改編劇本獎。,出版作品集《阿城文集》。
文題解讀
文章以“溜索”為題目,不僅是行文線索,將故事情節(jié)貫穿起來,連綴成篇,而且交代了從前兩岸居民過江的渡河工具和渡河方法。
1.聽課文朗讀音頻,初步感知課文。
2.學(xué)生快速朗讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。
小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,請用簡潔的語言概括的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
開端:馬幫抵達(dá)怒江邊,山陡谷深,懸崖萬丈,等待溜索過江。
發(fā)展:馬幫的漢子們決定溜索,沉著、果斷地將牛們以及馱子熟練地運到對岸。
高潮:首領(lǐng)從容鎮(zhèn)定,指揮有方,在他的指導(dǎo)下“我”膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局:全隊團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護(hù),順利到達(dá)對岸,再次上路。
3.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
一個首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。
1.這篇小說寫了哪些人物?誰才是文章的主人公?
馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。其中馬幫的首領(lǐng)是文章的主人公。
2.從文章找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)的性格特征。
(1)首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上,笑一笑。
“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”,與“我”和牛的恐懼形成對比,襯托出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首領(lǐng)緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索。
溜索前首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”,體現(xiàn)了他細(xì)心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的性格特征。
(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,首領(lǐng)吼一聲:“往下看不得,命在天上!”
待“我”溜索時提醒“我”不要看下面,體現(xiàn)了首領(lǐng)對他人的關(guān)愛。
(4)猛聽得空中一聲呼哨,尖得直入腦髓,腰背顫一下?;厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭,抽身躍下,拐著腿彈一彈,走到漢子們跟前。
首領(lǐng)打著尖細(xì)的呼哨,“飛到索頭”“抽身躍下”,最后一個溜索,這些行為都表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人、領(lǐng)袖的氣質(zhì)。
3.請用簡潔的語言概括馬幫的首領(lǐng)是一個怎樣的人?
首領(lǐng)是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。
4.根據(jù)括號內(nèi)的要求,賞析下列句子的表達(dá)效果。
(1)萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來,深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。(從感官和描寫方法的角度賞析)
從視覺和聽覺的角度,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細(xì)節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。
(2)牛們早臥在地下,兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛,罵著趕到索頭。那牛軟下去,淌出兩滴淚,大眼失了神,皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄,掛在角框上,又將繩扣住框,發(fā)一聲喊,猛力一推。牛嘴咧開,叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄……過了索子一多半,那邊的漢子們用力飛快地收繩,牛倒垂著,升到對岸。(這里為什么要細(xì)寫牛的驚恐失態(tài)之狀?)
牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?!薄按笱凼Я松瘛薄捌と忾_始抖起來”,溜索中“牛嘴咧開,叫不出聲,皮肉抖得模糊一層,屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀,以上這些描寫與牛們等待溜索時的“哀哀地叫著”,一起烘托出峽谷的險惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。
5.用不少筆墨寫牛,寫了牛溜索時哪些方面的內(nèi)容?這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?
主要寫了溜索前牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發(fā)抖。作用:(1)側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡;(2)與“我”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”互相映襯,又與領(lǐng)隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。
寫了馱隊飛渡峽谷的故事,請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。
①飛渡峽谷的情景,表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝艱險;②馱隊的人際關(guān)系,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互信任,關(guān)心愛護(hù);③動物形象:隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳,而不是像牛那樣軟弱畏縮;④“我”與領(lǐng)隊的對照,表明人會在艱苦磨煉中成長。
第一部分(第1~3段):寫馬幫抵達(dá)怒江邊,等待溜索過江。
第二部分(第4~17段):寫馬幫的漢子們決定溜索,將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。
第三部分(第18~20段):寫“我”在首領(lǐng)的指導(dǎo)下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
第四部分(第21~25段):寫全隊順利到達(dá)對岸,再次上路。
這篇小說寫了一處奇險的環(huán)境,一群過河的馬幫漢子,一次溜索的經(jīng)歷,表現(xiàn)了人敢于戰(zhàn)勝艱險的膽識和氣魄,贊揚(yáng)了馬幫漢子沉著、勇敢、果斷的性格和相互信任、互相關(guān)愛的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
1.語言簡潔凝練,選詞煉字頗為考究。
文章語言洗練,富有表現(xiàn)力,處處可見。例如,“那索似有千鈞之力,扯住兩岸石壁,誰也動彈不得,仿佛再有錙銖之力加在上面,不是山傾,就是索崩”,這句話中的“千鈞之力”“扯住”形象地寫出了索牢固地將怒江的兩岸連接在一起,似乎有“一索兩岸變通途”的氣勢,為下文溜索做鋪墊。
2.襯托、對比巧運用,人、物形象更鮮明。
小說開頭一下子就讓讀者置身于怒江大峽谷中,怒江的“隱隱悶雷”,馬幫漢子的舉止,山鷹的飛翔,側(cè)面襯托出環(huán)境的奇險。山陡谷深,懸崖萬丈,一根索子扯住兩岸石壁,此情此景令牛馬戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,驚恐失態(tài),而馬幫漢子們卻身手矯健、無所畏懼,首領(lǐng)更是沉著冷靜,舉手投足盡顯英雄本色。對比之中,突出馬幫漢子的沉著、果斷、身手非凡。
溜索環(huán)境:山陡谷深牛:哀叫、恐懼馬幫漢子:沉著、果斷英勇無畏戰(zhàn)勝艱險
課后反思
這是一篇小說,我在講課時圍繞小說的三要素——人物、環(huán)境、故事情節(jié)進(jìn)行分析講解,學(xué)生通過合作探究、質(zhì)疑解疑,能夠把握文章的主要內(nèi)容,了解人物性格,理解文章的主題。在此基礎(chǔ)上對環(huán)境描寫和表現(xiàn)手法,也進(jìn)行了點撥,學(xué)生收獲許多。然而意蘊(yùn)深刻,如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關(guān)系等沒有展開深入研究,還有作者的情感取向:對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄等都沒有探討分析。在今后教學(xué)時,要注意改進(jìn),不斷提高教學(xué)效果。
5、《溜索》教案
7* 溜 索
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.理解并積累“錙銖、遲疑、盤桓、千鈞之力、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等詞語。
2.把握故事情節(jié)和人物形象,能簡述故事內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)用簡潔的語言、精練的細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)人物的方法。
過程與方法
1.課前安排學(xué)生誦讀課文。小說語言精妙,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,整體感知小說描繪的情節(jié)和場景。
2.通過合作研究探討的方式,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,使學(xué)生能夠仔細(xì)體會并深入理解小說語言的運用之妙。鼓勵學(xué)生結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗,研討交流,進(jìn)一步把握對人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析,從而感悟小說的獨特魅力。
情感、態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí),感知馬幫漢子沉著、冷靜、從容、勇敢的人物形象,學(xué)習(xí)他們樂觀豪邁的生活態(tài)度。
重點難點
教學(xué)重點
積累生字新詞,把握故事情節(jié)和人物形象。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)用簡潔的語言、精練的細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)人物的方法。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
(課件展示“溜索”并作簡介)溜索是一種原始的渡河工具,通常用兩條或一條繩索,分別系于河流兩岸的樹木或其他固定物上,一頭高,一頭低,形成高低傾斜的態(tài)勢。渡河者把皮帶或繩索系于腰間,繩上掛以鐵制滑輪,借傾斜之勢滑過河。溜索不僅可以溜渡人,還可以溜渡貨物、牲畜等。溜索是交通不便的臨江山區(qū)人民的主要交通工具,是人類改造和戰(zhàn)勝自然的象征,是一種不畏艱險、勇猛頑強(qiáng)的山地性格的寫照。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,我國山區(qū)的大部分溜索已為橋梁所取代,只有極少數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)仍在使用溜索。我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文,展現(xiàn)的就是怒江大峽谷中一群靠溜索過河的馬幫漢子。
二、自主預(yù)習(xí)
1.作者介紹
阿城,1949年生于北京,作家、編劇。其創(chuàng)作深受中國傳統(tǒng)文化的影響,作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛圍,透露出濃厚雋永的人生逸趣,寄寓了對宇宙、生命、自然和人的哲學(xué)玄思。代表作有小說《棋王》《樹王》《孩子王》等。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
腮(sāi)嘔(ǒu)
跺(duò) 絞(jiǎo)
鬃(zōng) 腦髓(suǐ)
一睹(dǔ) 滇西(diān)
馱子(duò) 錙銖(zīzhū)
黏汗(nián) 盤桓(huán)
頃刻(qǐng) 驀地(mò)
戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(jīng)
6、教版小學(xué)語文教案年級上冊作文教案:習(xí)作五《動物名片教學(xué)設(shè)計大賽》教案教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計理念九年制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)。”因此,如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活,自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活,就能使他們“有東西可寫”;如果能讓學(xué)生自主寫作,不拘文體甚至不必成文,想說什么就寫什么,想怎樣說就怎樣寫,就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動機(jī),使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜?rdquo;;如果能多用肯定和激勵的方法,多組織展示和交流,重視文字修改,讓學(xué)生切切實實經(jīng)歷自我修改和相互修改的過程,就能使他們“能夠?qū)懙煤?rdquo;。如此歷練,勢必會點燃學(xué)生習(xí)作的激情,“易于動筆,樂于表達(dá)”就會在寫作的反復(fù)實踐中形成良性循環(huán),使學(xué)生形成良好的語言反映機(jī)制,獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
二、課前準(zhǔn)備搜集喜歡的一種動物的相關(guān)資料,并進(jìn)行整理。
三、教學(xué)流程及設(shè)計意圖(一)猜謎導(dǎo)入,激情引趣
1.同學(xué)們,你們喜歡猜謎嗎?我們一起來猜幾個謎語,好嗎?(用幻燈出示謎面)
(1)身穿黑緞袍,尾巴像剪刀,冬天去南方,春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽,身穿錦繡緞袍,常把扇子展開,夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓,身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫,看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎,不挑擔(dān)。背著針,滿地竄。運送果子針上穿,遇到危險縮一團(tuán)。
(5)黑毛黑,白毛白,圓圓胖胖惹人愛,攀得高,爬得快,嫩竹野果當(dāng)飯菜。
(6)身體矯健又靈巧,身上穿件金錢襖,單獨活動不結(jié)伴,能爬樹來能跳高。
2.請同學(xué)們小聲讀一讀,邊讀邊想,看看謎底分別是什么。
3.交流匯報。
(謎底分別為:燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖:由猜謎切入,既營造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,同時又為學(xué)生提供了具體的語言材料]
4.同學(xué)們真聰明,很快就把謎底給猜出來了。看來,同學(xué)們對動物很感興趣,一定很喜歡它們,是不是這樣的?
(二)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)動機(jī)
1.最近,在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙,請我們班的同學(xué)為動物園里的動物設(shè)計名片。怎么樣,有意思吧?愿意幫這個忙嗎?好的,老師首先代表他謝謝你們。
2.那么,你最想為哪種動物設(shè)計名片呢?為什么?
3.這節(jié)課,我們就來舉行一次“動物名片設(shè)計大賽”(板書:動物名片設(shè)計大賽),替你喜歡的動物設(shè)計一張名片,好不好?[意圖:從學(xué)生的心理特點出發(fā),創(chuàng)設(shè)特定的情境,可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,從而銷蝕畏懼作文的心理,使學(xué)生體會到作文是簡單的、有意思的]
(三)自主閱讀,自主設(shè)計
1.其實,給動物設(shè)計名片一點兒也不難,下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計的兩張名片。請同學(xué)們打開書,自由讀一讀,相信讀了之后,一定會給你帶來一些啟發(fā)。
2.引導(dǎo)討論:薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設(shè)計名片的?
7、英語教學(xué),應(yīng)寓德育與美育于其中!閱高考開放作文引起的思考教案教學(xué)設(shè)計(新課標(biāo)版英語高三)教案教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容提要:
隨著開放作文的產(chǎn)生和發(fā)展,創(chuàng)新思維日益得到關(guān)注。然而與此同時,當(dāng)代中學(xué)生缺乏積極健康的思維方式,以及極度匱乏審美情趣的問題也在開放作文中日益彰顯。本文試圖結(jié)合日常教學(xué),根據(jù)筆者在實際工作中的體會和做法,探討如何在英語教學(xué)中寓德育和美育于其中,培養(yǎng)身心健康,善于發(fā)現(xiàn)美,懂得欣賞美的一代新人,從而為他們奠定英語寫作的心理和思想基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:開放作文,英語教學(xué),德育,美育
正文:
開放性寫作是北京卷近幾年增加的第二篇作文。它所給提示比較簡單,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,自己拓展主題,組織篇章結(jié)構(gòu),既能體現(xiàn)出學(xué)生活躍的思維,又能表現(xiàn)出他們的邏輯思維能力和靈活運用英語的能力。幾年以來,開放性作文經(jīng)歷了幾個階段:從最開始的偏重于考察學(xué)生邏輯性思維的“續(xù)寫故事型”,到偏重考察聚集性思維的“實際應(yīng)用型”,一直到近兩年鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維的“讀圖議論型”.這種開放型寫作在一定程度上給予學(xué)生想象的空間,使他們根據(jù)一定的主題放開思路,展開聯(lián)想,體現(xiàn)了教育走向創(chuàng)新的新方向。于是,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為近幾年英語教學(xué)上廣為探討的問題.關(guān)注創(chuàng)新,這當(dāng)然無可非議。然而,與此同時,是不是還帶給我們一些其它的啟示呢?
今年我有幸參加了北京高考“開放作文”的閱卷工作,大大領(lǐng)略了孩子們對于同一個事物產(chǎn)生的各種各樣的理解方式,為他們豐富的想象力折服。然而與此同時也讓我看到了令人擔(dān)憂的一面,不由得引起我的一些思考.
題目要求學(xué)生根據(jù)一幅圖畫,在描述圖畫信息之余,發(fā)揮自己的想象,展開簡單的議論。試題配有一幅圖片,我用文字簡單描述如下:樹上的一個鳥巢,巢中一只大鳥兒,望著巢外的一群小鳥飛向遠(yuǎn)方。
有同學(xué)認(rèn)為這幅圖畫表現(xiàn)了母親對外出子女的關(guān)切,正所謂“兒行千里母擔(dān)憂”;有同學(xué)認(rèn)為這幅圖表現(xiàn)了母親看到子女獨立生存時的幸福與驕傲;還有的認(rèn)為孩子不能總呆在家里,而應(yīng)出遠(yuǎn)門,看看外面的世界、去外面闖一闖,這樣才能廣結(jié)善緣,擁抱五彩的人生。于是,主題為“母愛”“空巢”“回報”“放飛”等的文章應(yīng)有盡有。
然而在這樣一幅和諧的畫面中,有的孩子讀出的不是“愛”與“回報”,從大鳥充滿期盼和憂慮的眼神中,卻有人看到了“嫉妒”和“仇恨”!類似的文章大意大體歸納如下:小鳥象征不安份的子女,非要離家出走,大鳥無奈;受傷的大鳥在乞求幫助,卻無人理睬;大鳥懶惰,侵占別人的家;大鳥受傷后得到別人的幫助,卻忘恩復(fù)義,趕走救助它的主人;鴨子(大鳥)空羨會飛的鳥,象征應(yīng)該腳踏實地,莫空想;大鳥想飛飛不動,因為太胖,所以減肥很重要;大鳥不飛因為要看家,因此要保護(hù)動物;大鳥不飛因為天不藍(lán),所以要保護(hù)環(huán)境;笨鳥先飛;要保持健康迎接奧運;小鳥飛向美好的生活,而我們就向巢中的大鳥一樣不得不憋在屋里學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),生活艱苦,無聊。。。
面對著這一系列千奇百怪的想法,我點動鼠標(biāo)的手指不止一次的停頓許久,不由得重新審視評分標(biāo)準(zhǔn),那里面有明確的一條:“內(nèi)容要新穎、健康、樂觀向上”。誠然,“新穎”的思路能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和活躍的思維,但“健康,向上”就是要求學(xué)生所表述的內(nèi)容、觀點是主動、積極向上的。求新并不等于求怪,并不是說越希奇古怪、越離譜越好。而這些怪異消極的觀點即使運用了多么好的語言,又怎么能夠獲取高分呢?
由此,我也不由得感慨:能夠在“期盼”的眼神中讀出“仇恨”的孩子們啊,他們太缺乏發(fā)現(xiàn)美,欣賞美的能力了;而他們消極的生活態(tài)度,悲觀孤獨的心理世界,不太健康的思維方式也許就是問題的根源所在吧?
教育家蔡元培先生說過:“要有良好的社會,必先有良好的個人,要有良好的個人,必先有良好的教育。”因此,我們的教育不能夠僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維,邏輯能力的培養(yǎng),更應(yīng)該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前我國中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀,主要表現(xiàn)為怯弱、思想狹隘、自卑、抑郁、破壞行為、孤僻、情緒對立等。這些不健康的心理狀態(tài)直接影響著他們對生活的態(tài)度,使他們面對美好的事物難以產(chǎn)生美好的感覺,更談不上具備鑒賞美和欣賞美的能力了。英語學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性,作為一名英語教師,我們有責(zé)任通過我們的學(xué)科教育,努力挖掘?qū)W科中的潛在心理教育因素,適時適度的將德育和美育滲透在英語教學(xué)中,不僅教會學(xué)生知識,更讓他們成為身心健康,善于發(fā)現(xiàn)美,懂得欣賞美的一代新人。
那么,如何在英語教學(xué)中滲透德育和美育呢?我在這個問題上做了一些思考,并結(jié)合自己的實踐探討如下:
首先,在德育方面:
中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定:“遵循英語教學(xué)規(guī)律,寓思想教育于語言教學(xué)中,滲透愛國主義、社會主義思想品德教育,使學(xué)生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德”。英語學(xué)科具有很強(qiáng)的思想性,在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)聯(lián)系我國的國情和學(xué)生的實際,潛移默化地將思想素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點,挖掘教材中思想性強(qiáng)的材料,抓住課堂教學(xué)的契機(jī),有針對性地進(jìn)行德育滲透,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,培養(yǎng)良好的思想品德??傮w說來,應(yīng)在如下方面做出努力:
1.重視情感因素,豐富學(xué)生情感體驗。
心理學(xué)認(rèn)為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
由此看來,積極向上的情感,活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),豐富的情感體驗,是學(xué)生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。教師要教育學(xué)生熱愛生活,指導(dǎo)學(xué)生投身生活,不僅要觀察生活,積累生活,更主要的是體驗生活,感受生活。“觀山則情滿于山,觀海則情溢于海”,指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處,并深切體味,積累情感,豐富學(xué)生的情感體驗,提高生活感受力。
教材是情感因素的載體,處理教材中情感性內(nèi)容是教師備課必備的內(nèi)容。要發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的情感素材,仔細(xì)品味琢磨教材,發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于課文深處的情感。恰當(dāng)?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受情感,將有助于發(fā)揮教材的情感資源,提高學(xué)生的情感水平。教學(xué)中充分挖掘,會發(fā)現(xiàn)課本中蘊(yùn)含著豐富的情感資源。
例如,我在教學(xué)TheMerchantofVenice一文時,要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演,學(xué)生加入了自己對教材的理解,在表演時惟妙惟肖。其次,教師在處理閱讀課文時,對所授的內(nèi)容進(jìn)行情感化的處理,比如進(jìn)行情感分析,讓學(xué)生通過積極思考,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship體現(xiàn)了與會也人合作交流,相互溝通,共同發(fā)展的情感,EnglishAroundtheworld通過展示英語語言文化,培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重異國文化的美德;TravelJournal闡述了人與自然的融合,能幫助學(xué)生提高熱愛自然、熱愛生活和保護(hù)環(huán)境的意識。第三,讓學(xué)生深入體驗教材內(nèi)容中的情感,讓他們進(jìn)入角色,想作者之所想,愛作者之所愛,憎作者之所憎,把作者之情化為自己之情,用自然真實的情感去感染學(xué)生、打動學(xué)生,使學(xué)生受到正面的思想教育。例如,在Thenecklace一文中學(xué)生深入角色表演后,體會到了主人公Mathilde的勤勞與善良,被其不幸的經(jīng)歷所感動。
另外,在教材中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,催人淚下的劇本,應(yīng)有盡有,都蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,形成崇高的人格。同時,心理學(xué)研究結(jié)果表明,青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海從未平靜過,他們渴望豐富的情感體驗,強(qiáng)烈的感情共鳴,適時的情感發(fā)泄,因此英語教師要善于利用英語教材中的情感因素,采用朗讀引發(fā),研讀體味,情景再現(xiàn),情景體驗,背景穿插,烘托渲染等多種方法,以情導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引起學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解課文,發(fā)展情感。
總之,在英語教學(xué)中,情感因素是不容忽視的。我們英語教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,針對學(xué)科特點進(jìn)行情感滲透,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激活學(xué)生的情感體驗,為英語閱讀和寫作打下堅實的心理基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)合作精神,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活”是新的時代對培養(yǎng)人才的基本要求?,F(xiàn)在的學(xué)生,大多數(shù)是獨生子女,因為缺少同伴、缺少群體生活,有些同學(xué)養(yǎng)成自私、孤獨的性格,所以在教學(xué)中要鼓勵和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往活動。通過合作性學(xué)習(xí),促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互幫助,體驗集體榮譽(yù)感和成就感。在合作內(nèi)容上,多給他們自己創(chuàng)造的空間;在合作形式上,講求變化;在合作的過程中,建立融洽、民主的互動關(guān)系。
在英語教學(xué)中,從造句到看圖說寫,從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式,捕捉一些有利于合作的題材。如:在對話課教學(xué)中,可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話新編對話;在閱讀課教學(xué)中,教師可提出一些有關(guān)課文的中心思想,作者的觀點與態(tài)度,人物的性格,文中暗含的意義等問題,讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論;每學(xué)完一個單元,可圍繞課文進(jìn)行輻射式訓(xùn)練,用其語言知識表達(dá)相關(guān)的或類似的、特別是與學(xué)生的情趣相連的內(nèi)容,做到能舉一反三。這樣,學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地,他們手中的英語才會具有生命力。
另外,還需充分挖掘教材內(nèi)容上的積極因素,不失時機(jī)地向?qū)W生滲透合作的重要性。比如:在上Unit1Chuck'sFriend一課時,我利用Chuck因飛機(jī)失事受困于荒島時的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…,…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”讓學(xué)生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響,通過這樣學(xué)生明白了友愛團(tuán)結(jié)的重要性,善待別人便是善待自己,漸漸地改善了各自的態(tài)度,對形成和諧,融洽,友好,團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進(jìn)作用。
再如:SEFCBook3Unit11KeytoSuccess涉及團(tuán)隊精神的話題,該單元的Reading部分為MakingtheTeamWork,通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章,讓他們明白培養(yǎng)自己團(tuán)隊精神的重要性,此時,還可向?qū)W生介紹聯(lián)合國教文組織提出的21世紀(jì)的教育目標(biāo):learntobe,learntoknow,learntodo,learntolivetogether,并用英語簡要解釋其內(nèi)涵。
在教學(xué)過程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式,促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人,學(xué)會珍惜友情,倡導(dǎo)協(xié)作,學(xué)會協(xié)作,教師要創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多些共同協(xié)作的機(jī)會,多一些共享快樂的機(jī)會,以開拓思路,養(yǎng)成良好的性格,并能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與周圍人際間的關(guān)系,保持個人與環(huán)境的協(xié)調(diào),讓學(xué)生在班集體中學(xué)會人與人交往的能力,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
3.培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度
樂觀是對生活的積極態(tài)度,是積極向上的情緒狀態(tài)。一個樂觀的人,往往對生活充滿熱情,即使遇到挫折,也不悲觀失望,怨天尤人,而是能夠諒解環(huán)境,寬容別人,不懈努力。健康向上的人生態(tài)度不僅是成就學(xué)生學(xué)業(yè)的根本保證,更是成就他們事業(yè),成就他們?nèi)松幕A(chǔ)。樂于進(jìn)取,永不放棄,追求卓越的人生態(tài)度是人追求成功人生的一種內(nèi)在的精神動力,人一旦有了這種動力,他的一生無論在什么環(huán)境下,從事什么工作不會懼怕困難和挫折,不會陶醉于成功之中而不思進(jìn)取,會不斷地為自己確立新的奮斗方向和目標(biāo),用勤奮和智慧創(chuàng)造精彩的人生。
英語教學(xué)中同樣可以挖掘到很多這方面的素材:
例如,在教授Greatwomen時,利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷“At50IwasthefirstwomantotravelalonetotheNorthPole.ButwhatshouldIdotocelebratemy60thbirthday?Whatelse,butajourneyattheoppositeendoftheworld,Antarctica?”“Ihadtomakeadecision.Waittogetbetterorgiveup?”激勵學(xué)生形成“遇到困難不退卻,知難而進(jìn),獨立解決,勇于冒險,探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。
又如Makingadifference這一單元中,讓學(xué)生認(rèn)真分析StephenHawking成功的原因,提出:“為什么霍金在身體極度殘疾的情況下能保持積極健康,樂觀勇敢的心態(tài)”的問題,引起學(xué)生思考,學(xué)習(xí)他不畏生活的艱難,樂觀向上的生活態(tài)度。
總之,英語教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材,只要教師善于運用,在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo),適時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行德育滲透,就自然而然地融德育于英語教學(xué)中,真正做到“教書育人”。
其次,在美育方面:
蘇霍姆林斯基說:“美是一種心靈的體操,它使我們精神正直、良心純潔,情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化,審美活動已成為人們生活的重要內(nèi)容,美育也成為時代的客觀要求。何謂美育,它是通過現(xiàn)實美和藝術(shù)美打動學(xué)生感情,使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化,從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點,具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。
作為知識性、思想性和審美性兼有的基礎(chǔ)學(xué)科外語,其教學(xué)的首要原則應(yīng)是“外語教育與思想教育、審美教育相結(jié)合”,即“文道美”的高度統(tǒng)一。因此,在英語教學(xué)中除了要始終堅持有機(jī)地滲透并積極地進(jìn)行思想教育外,還應(yīng)有意識、有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行切實的審美教育。這對于陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、提高學(xué)生的精神境界,具有重要的意義。
美是創(chuàng)新意識不竭的源泉,美無處不在。我們英語教師只要樹立了正確的審美觀,具備了濃厚的美育意識,創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境,在教育教學(xué)過程中就可以得心應(yīng)手,把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光,變成雨露,深深地滲透到學(xué)生心里。讓孩子們在英語學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗美。同時,也讓美激發(fā)孩子們的熱情和創(chuàng)造力,使他們的綜合素質(zhì)得以有效地促進(jìn)和提高。
一、在教材中感悟美
中學(xué)英語新教材所選的課文或作品都是文質(zhì)俱美的文章,其中有的是世界名著。這些文章不僅思想性很強(qiáng),而且藝術(shù)性也很強(qiáng)。它們蘊(yùn)含了各種各樣的美。如AbrahamLincoln中林肯為實現(xiàn)祖國南北統(tǒng)一而獻(xiàn)身和課文MadamCurie中,居里夫人在異國他鄉(xiāng)從事科研,將她所發(fā)現(xiàn)的第一批新的放射性元素命名為“釙”以表示她對自己祖國波蘭的懷念和敬意。這些文章充分表現(xiàn)了林肯和居里夫人愛國情感的崇高美,同時也體現(xiàn)了他們崇高的精神境界和偉大的人格力量。他們這種高尚優(yōu)美的情操和精神品質(zhì),會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育鼓舞作用,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),同時使學(xué)生的思想境界得到升華,提高他們在現(xiàn)實生活中對是非、美丑的審美評價能力,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。
另外,引導(dǎo)學(xué)生對課文中人物藝術(shù)形象美的欣賞,是進(jìn)行審美教育不可缺少的。如課文MartinLutherKing,JR.中對美國黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖、諾貝爾和平獎獲得者馬丁•路德•金為廢除種族隔離、實現(xiàn)種族平等而頑強(qiáng)不息地斗爭直至獻(xiàn)出寶貴生命的描述;在TheMerchantofVenice一文中對夏洛克貪婪、兇殘成性的丑惡面貌的淋漓盡致的描寫;……這些藝術(shù)形象充分體現(xiàn)了作者的人生觀、生活體驗以及審美觀。指導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章,可以讓他們從正面或反面的藝術(shù)形象中體會到作者所寄托的美學(xué)理想和審美價值,也能使學(xué)生粗疏的審美觀轉(zhuǎn)化為比較高尚、敏銳、真實的審美觀,把他們“非音樂的耳朵”轉(zhuǎn)化為“音樂的耳朵”。
總之,從多方面充分發(fā)掘新教材中的美育因素,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中蘊(yùn)含的各種各樣的美,是中學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行審美教育的主要途徑和內(nèi)容。
二,在情景中感受美
利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實的語言情景,使學(xué)生在情景中迅速排除難點,把握重點,掌握英語知識,這種手段越來越多地被運用于中學(xué)英語教學(xué)中。在教學(xué)中,可以通過色彩、背景、音響效果等,通過學(xué)生的表演,真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體,都能從中感受和鑒賞美,學(xué)會創(chuàng)造美。教學(xué)中我始終以飽滿的熱情,充分利用教具、體態(tài)語言、動畫等,把學(xué)生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去,讓學(xué)生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素,將知識性、科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來,使美育融于英語知識學(xué)習(xí)之中。
三,在朗讀教學(xué)中體驗美、領(lǐng)悟美。
首先,英語作為一門語言,它具有語言的美感,在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感受到美,讓他們在跟讀時模仿抑揚(yáng)頓挫折的語調(diào),在對話時用清晰、準(zhǔn)確的語言,朗讀時注重輕重緩急的節(jié)奏。朗讀,是一門藝術(shù)。通過朗讀,準(zhǔn)確傳神地讀出課文的思想內(nèi)容,使課文形象化、生動化。這除了要有準(zhǔn)確的語音、語調(diào)的基本功之外,還必須掌握一定的技巧。朗讀時,語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫都要統(tǒng)一在一定的感情基調(diào)上,即統(tǒng)一在作者貫穿全文的思想感情這一基調(diào)上。如MartinLutherKing,JR.一文,作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴(yán)、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時,就應(yīng)把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調(diào)朗讀。讀到文中感情較平靜處,可讀得流暢明快些;讀到文中感情激動處,則朗讀時可加強(qiáng)語氣,加大音量,讀出內(nèi)涵,引起學(xué)生的共鳴,以創(chuàng)造出一個動人心魄的藝術(shù)效果。朗讀的形式多種多樣,可有教師有表情地范讀、領(lǐng)讀或配樂朗讀;也可有學(xué)生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。朗讀的方式不能千篇一律,而應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計。如TheNecklace這篇文章就適合分角色朗讀。而AGardenofPoems一文就適宜配樂朗讀。一句話,無論何種形式的朗讀,都應(yīng)以情帶聲,以聲傳情,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,如臨其境,在瑯瑯的讀書聲中體驗美,領(lǐng)悟美。
總之,讓學(xué)生在學(xué)英語的同時,不斷地提高思想修養(yǎng),增強(qiáng)審美能力,并在此基礎(chǔ)上得到感情的升華,促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展,創(chuàng)造一個完美的自我。
綜上所述,在英語教學(xué)中滲透德育和美育是必要的,也是可能的。當(dāng)然這不是一蹙而就的事情,而是需要一個長期的過程。如果我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不斷的接受德育的教育和美育的熏陶,我想他們在開放作文中體現(xiàn)出的不僅僅是他們獨特創(chuàng)新的思維,還會在字里行間流露出他們的真情實感,當(dāng)他們面對美麗和諧的畫面時,會盡情地抒寫他們對美好事物的追求和向往,使他們筆下的英語文章更加富有生命力和感染力!
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8、操場上教案教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
一 教材分析:
本課是以體育活動為主題,由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱,其中第一行的活動以手為主,詞語中的動詞都帶提手旁;第二行的活動以腳為主,動詞都帶足字旁。兒歌描繪了下課后同學(xué)們在操場上活動的情景,告訴小朋友參加活動可以使我們的身體更健壯。
二 教學(xué)目標(biāo):1認(rèn)識14個字,會寫“
八、入、大、天”4個字。認(rèn)識“王、足、口、讠、亻5個偏旁。
2、2正確、流利地朗讀課文。3激發(fā)學(xué)生堅持參加體育鍛煉的興趣。
三 教學(xué)重點:認(rèn)字寫字四
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、游戲用品準(zhǔn)備。
2、字詞卡片。
五 教學(xué)過程:
(一)、課前活動導(dǎo)入:聽錄音。學(xué)生伴著《運動員進(jìn)行曲》踏步。師:指黑板上的掛圖說:現(xiàn)在我們到了哪里?生:(看圖后齊說:現(xiàn)在我們到了操場上。)師:指課題,說:“請讀拼音?!辈賵錾?。(先寫好課題)請坐下。
(二)、看圖。
1、師:指掛圖,操場上的小朋友們玩得可開心了!誰能說說他們在做些什么體育活動?(生回答一個,師就出示詞語卡片讓學(xué)生先讀拼音,再讀詞語,最后讓學(xué)生把詞語卡片貼到相應(yīng)的圖上。)再領(lǐng)學(xué)生讀一遍。(不讀拼音)
2、好了,圖上的體育活動,你們都說出來了,請讀這些詞語,下課了,操場上,真熱鬧同學(xué)們有的……有的……還有的……”指著圖說話。
同學(xué)們真棒,很多同學(xué)都已經(jīng)會讀了。
(三)、小組活動。
1、等下,我們要來進(jìn)行小組比賽,看哪一組的小朋友能全部認(rèn)識這些詞語。還要把這些卡片分成兩類,一類是用手的活動,一類是用足的活動。教認(rèn)“足”字。并認(rèn)識“口”字旁。
2、好現(xiàn)在請小組長打開老師發(fā)給你們的小信封,拿出卡片組織你的組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。開始活動,請一個小組的同學(xué)到臺上擺。
板書:
手 足 拍皮球 踢足球 打 球 跳 高 拔 河 跑 步
3、檢查分類情況。我們一起來看看他們分對了沒,這邊是用手的活動(齊讀),這邊是用足的活動。(齊讀)
(四)、識記生字。過渡語:剛才小朋友們學(xué)習(xí)真認(rèn)真!這些生字寶寶呀,都等不及了,都想和大家做朋友。你們想和它們做朋友嗎?(想)
1、認(rèn)識“打、拔、拍”
(1)剛才同學(xué)們都已經(jīng)分好類了,那看看這三個字(師邊指卡片上邊說)它們都是用手的活動,所以它們都是“扌” (出示卡片)誰來說說看你是怎樣記住這幾個字的。如:“扌”加“丁”打打打。
(2)認(rèn)識“球”字和“王”字旁。
2、認(rèn)識“跳、跑、踢”
(1)請讀用腳的活動那邊的詞語。那看看這兩個字是什么旁???(師指跳、跑、)你是怎么知道的?(出示“足”)跟讀
(2)那你們來做做動作看:師出示卡片,全體學(xué)生起立做動作。
(3)那誰能說說為什么這些字都是“足”旁。
(4)“足”字旁與“足”字比較
(5)教學(xué)生認(rèn)識“高”字。 去掉拼音讀一遍(卡片出示)
3、課中活動:1 2 拍拍手,3 4 點點頭,5 6 拍拍肩,7 8 扭扭腰 2 2 伸伸手3 4 搖搖頭,5 6 聳聳肩,7 8 跳一跳 9 10 快坐好。4教學(xué)生字“八 入 大 天”。
(1) 認(rèn)讀這4個生字.
(2) 指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫4個生字.
(3) 在田字格中書寫。
(五) 鞏固練習(xí)。
1、句子練習(xí)。過渡語:我們下面的活動更有趣了,
第一:要比一比看誰認(rèn)識的字最多,
第二:要比一比看誰說得最好。要求:用“有的……有的……還有的……”說話。要用上本節(jié)課所學(xué)的詞語。
2、學(xué)兒歌。
(1)、先齊讀生字的拼音。(投影出示兒歌)學(xué)生自己試讀。
(2)、師領(lǐng)讀、請小老師領(lǐng)讀。
(3)、小組讀。比一比哪組讀得好。
(4)、練習(xí)背誦。
3、進(jìn)行積極鍛煉身體的思想教育。
(六)總結(jié)。小朋友,讓我們一起去操場上活動吧! 資料提供者:
9、定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計 定風(fēng)波教案教學(xué)設(shè)計
作為無私奉獻(xiàn)的人民教師,必然需要寫教育設(shè)計。教育設(shè)計是系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,遵循學(xué)習(xí)效果最好的原則,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。那么,應(yīng)該怎樣寫教育設(shè)計呢?
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計1
【教材依據(jù)】
課題見《唐詩宋詞選讀》(“‘新天下耳目’東坡詞”第71頁)
【設(shè)計思路】
1、鑒賞唐詩宋詞是一個用心靈去探尋美的歷程,需要用心靈去貼近它,去感覺它藝術(shù)境界的美妙。蘇軾是知無不言、言無不盡的直臣,也是曠世罕見的藝術(shù)天才。他給后世留下了豐富的文學(xué)遺產(chǎn),也成為后人心目中理想人格的典范。他贏得上至帝王將相、下至黎民百姓的普遍喜愛,他的魅力似乎是無窮的。他的這首詞是通過對出行遇雨這一件小事的描寫,表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟,并表達(dá)了詞人面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。
2、學(xué)情分析:大部分學(xué)生比較喜歡蘇軾,如果誘導(dǎo)得當(dāng)學(xué)生應(yīng)該是參與積極的。以前也學(xué)過許多蘇軾的詩、詞、文,對他有一定的了解,基本能把所至他豪放的詞風(fēng)。想念通過平時的詩詞鑒賞訓(xùn)練,學(xué)生能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解的。
3、設(shè)計理念與整體思路:根據(jù)憂思探究教學(xué)論,改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識的傾向,通過老師的誘導(dǎo),計學(xué)生通過獨立思考、合作探究,以實現(xiàn)其在教學(xué)活動中的主體地位。這首次的意境應(yīng)通過學(xué)生反復(fù)讀來體會,老師設(shè)置一系列的誘導(dǎo)性的問題,實現(xiàn)對詞人的理解及詞的鑒賞。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解蘇軾豁達(dá)的心胸及其思想的根源。
2、學(xué)習(xí)蘇軾開闊曠達(dá)的胸襟,明了面對人生中的坎坷起伏,我們應(yīng)有的心態(tài)。
3、把握詩歌鑒賞的角度,試出鑒賞題。
【教學(xué)重點】
1、從詞中理解蘇軾豁達(dá)的心胸:
2、了解蘇軾,明了面對人生中的坎坷起伏,我們應(yīng)有的心態(tài)。
【教學(xué)難點】
蘇軾豁達(dá)的思想根源。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入《定風(fēng)波》這首詞
1、導(dǎo)語:站在講臺前,我突然就想到一句話:人生就是一堂課的工夫;加一個字,人生就是上一堂課的工夫。類推一下:人生就是一場雨的工夫,人生就是躲(淋)一場雨的工夫。一場雨,躲一場雨。有什么寓意呢?板書:雨
明確:前者寓意:偶然;短暫;不幸;客觀存在;……后者多了層如何面對的意思,有了動詞“躲”字,主觀意愿,行動過程,生命痕跡,……
2、蘇軾是怎么看的?一起來學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》。板書:定風(fēng)波
二、整體感知
1、示范讀,配背景音樂,結(jié)合導(dǎo)入進(jìn)提出的問題。問:東坡會怎么回答?(明確:他沒躲雨;他說風(fēng)雨皆無;他淡化弱化了甚至無視了所有的風(fēng)雨。)
2、問:聽這首詞,蘇軾給你們的最大印象是什么?(齊讀一遍,然后從詞中找一下答案。)(明確:沉著;豪邁;隨意而安;通達(dá)。)
三、背景穿插
?。ńY(jié)全以前所學(xué)及查資料獲知)
明確:蘇軾的生平經(jīng)歷證明了,他一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士,先是當(dāng)判官,然后出任,先后知杭州、密州、徐州、湖州,疲貶黃州,職位團(tuán)練副使,出來之后,又先后知登州,一度高升翰林學(xué)士,后又出知杭州、穎州、揚(yáng)州、定州,最后被逐惠州、儋州,節(jié)度使副使別駕。
四、朗讀指導(dǎo)
生再讀這首詞,指生一一品讀并評價。
(點撥:──有點蘇子行吟的味道。“何妨──平生”,應(yīng)該讀得從容點,瀟灑點,豁達(dá)點。豁達(dá)怎么讀:不溫不火,不包不躁,這是節(jié)拍。調(diào)子呢?不揚(yáng)不抑。
“竹杖芒鞋輕勝馬”有點喜悅和豪邁在里面,可以調(diào)子略高點。能不能讀成“大江東去”那種?語言風(fēng)格不一樣,這首詞更隨意、更樸拙點,豪放在骨子里,在不經(jīng)意間。
“料峭……微冷,相迎”應(yīng)讀出對人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。……
五、重點探究、拓展
1、結(jié)全自己的理解,再自由讀一遍。
問:看看這首短短的詞,作者的情感有沒有變化?如果抓重點,你會抓哪兩句來看?大家互相討論一下。
明確:上片重點:“誰怕?──蓑煙雨任平生”。“任”這個字最關(guān)鍵。有風(fēng)雨,但任風(fēng)雨漫天,任亂云飛渡,我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中,有幾倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?。有點笑傲江湖的味道。板書:任(“徐行”)下片關(guān)鍵:“歸去,也無風(fēng)雨晴”。一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨,何來晴明。板書:無(“回首”)
師小結(jié):聯(lián)想到五祖的兩個北子的話:“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭,勿使惹塵埃”;還有一位說:“菩提本非樹,明鏡亦非臺。本來無一物,佑處惹塵埃。”無一物、無風(fēng)雨,頗相似,有點穿蒙之感,禪意很濃了。
2、問:如果把全詞濃縮到一個字上,會想到哪個字?為什么?(生討論)
作者不怕任何風(fēng)雨,孔洞在乎風(fēng)雨陰晴多變,一心渴望退隱,歸去。
“也無風(fēng)雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。
回首。實指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思,反思的結(jié)果是歸去。)
3、這讓你們想到誰?(生各抒已見)
明確:──莊子《逍遙游》御風(fēng)而行,泠然善者。一死生,齊彭殤。
──陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑!”
4、問:他和莊子、陶潛能劃等號嗎?(生探究)
明確:不能,蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子,他從業(yè)沒拋棄過世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。
5、蘇360首詞中,歸字出現(xiàn)10多次。他要往哪歸?
點撥:看他另外幾首詞。(師投影)
定風(fēng)波
萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)。”
?。ㄎ徉l(xiāng)何在?在心安處)
和子由澠池懷舊
“人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻跳雪泥。泥上偶然留指爪,鴻飛那復(fù)計東西?”
?。ㄈ松袷裁??飛鴻踏雪。一切皆為偶然、虛幻,無夜工經(jīng)功名利祿,還是痛苦災(zāi)難,所以還有什么可以悲喜的呢。故歡樂不過必過于欣喜,痛苦可以在內(nèi)心化解,世事滄桑實屬過眼煙云,求得本心清靜便是解脫。和悲喜不形于色還不同,不形于色,心里有,他是化了悲與喜。這就直接導(dǎo)向了對社會共認(rèn)的價值系統(tǒng)的否定,和對苦難現(xiàn)實漠然之的態(tài)度。)
自題金山畫像
“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。”
(就其政治事業(yè)而言,這言發(fā)然是自嘲。但對文學(xué)家的蘇軾來說,例子的蓋世功業(yè)確實是在屢遭貶逐的逆境中建立的,一個身處逆境仍能作出事來的豁達(dá)者。)
東欄梨花
“梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪,人生看得幾清明。”
?。ㄟ@是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事,他活在自己的世界里,所以通透。)
6、問:詞人想歸哪兒?
明確:歸于心。不同于曹操的天下歸心,而是自歸于心
師小結(jié):提到東坡為何不躲雨,因為他知道“前方亦雨”,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達(dá)。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”,是因為沒有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂,而是廊廟江湖,對于蘇軾來說均均是“外部世界”,本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝,江海寄馀生”,就是詞人希望獲得精神解脫一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的穿漠和心靈的超脫!
六、溫故知新
問:以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺?不是。舉點例子。(生思考討論)
師投影:
浣溪沙
“山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。”
?。ㄈ松梢栽偕伲啻嚎梢杂礼v,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。)
江城子
“老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎平岡。欲報傾城隨太寧,親射虎,看鼻郞。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,身天狼。”
?。释üαI(yè)的豪情壯志)
念奴妖赤壁懷古
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流以人物。故壘西邊,人道是、三國周郞赤壁。亂石穿穿,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月。”
?。▔阎倦y酬)
《水調(diào)歌頭明月幾時有》中“但愿人長久,千里共嬋娟。”(美好祝愿,人間情懷)
師小結(jié):“任”也好,“無”也好,有風(fēng)雨才有歸意。
七、個性閱讀
1、問:是不是在座的都喜歡蘇軾?不是。那請聯(lián)系本詞來說說。
歸納持否定態(tài)度的學(xué)生的觀點:風(fēng)雨本客觀存在,他卻視而不見,羽“出無風(fēng)雨也無晴”,這是一種自我欺騙、自我慰藉。如果命運強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的,他就應(yīng)該憤怒,應(yīng)該抗?fàn)?,這才是真性情。高興了你就喊,痛苦了你就哭。這才是人的本性,正常人,俗人。
2、師推薦網(wǎng)上一篇文章,類比一下。
像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,是不正常的,而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下,完美的“窮則獨善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”的理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下,“曠達(dá)”實則是一種無奈,“突圍”其實是一種逃跑。在人格的堅硬性上,蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,因而,他就是“罪莫大焉”。
問:你們認(rèn)為人生之雨來臨時,到底是假裝沒看見,就當(dāng)不存在,還是主動去躲避或抗?fàn)幠??(同學(xué)們各抒已見)
師總結(jié):聽大家這么說,我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中,你到底選擇一種什么樣的姿態(tài),是你自己的事,只要對得起人生這一場雨的工分,對得起容納我們的這個世界就行了。
八、學(xué)習(xí)評價
1、鑒賞中很重要一條就是評價,用一句話說說他人或他的詞。
“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,大書法家,創(chuàng)新的畫家,造酒實驗家,一個工程師,一個假道學(xué)的憎恨者,一位瑜珈術(shù)修行者,佛教徒,巨儒政治家,一個皇帝的秘書,酒仙,心腸慈悲的法官,一個政治上的堅持己者,一個月夜的漫步者,一個詩人,一個生性詼諧愛開玩笑的人。”(林語堂《蘇東坡傳》)
“中國古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》)
“他的全部作品展現(xiàn)了一個可供人們感知、思索和效仿的活生生的真實人生,影響了無數(shù)后繼者的人生模式的先擇和文化性格的自我設(shè)計,從而使他與后世的讀者,建立了一種異乎尋常的親切動人的關(guān)系。”(王水照復(fù)旦教授,唐宋文學(xué)權(quán)威)
“東坡先生非醉心于音律者,偶而作歌,指出向上一路,新天下耳目,弄筆者始知自振。”王灼云(《碧雞漫志》)(課本單元標(biāo)題語)
2、帶著我們對風(fēng)雨的理解、對東坡的理解我們再讀一遍。
九、出題訓(xùn)練
點撥:圍繞“雨”說了這么多,原文的“雨”既是自然風(fēng)雨,又是政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨,這么說詩中的“風(fēng)雨”用了什么手法?(隱喻義,雙關(guān)。這很可能成為考點。)
1、最后來做一件入世之事:給這首詞擬幾道賞析題。(投影學(xué)生出的題目)
“一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象?
?。ㄖ攸c強(qiáng)調(diào):抓抒情主人公的形象,常常是重點)
“歸去……”蘇軾要往哪歸?結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。
(點評:聰明,把上課內(nèi)容變成題了)
“輕”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕?“迎”在詞中的作用是什么?(重點強(qiáng)調(diào):抓字詞來解讀,很符合出題常規(guī))
本單元標(biāo)題語說東坡詞“新天下耳目”,怎么理解,請舉例說明。
?。c評:題目大,可作專題寫成隨筆了。我干脆也加一個大題:課后練習(xí)三。)
2、布置作業(yè),就選其中兩小題:
全文悟語:心有東坡詞,人生無難題。人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐起了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達(dá)。如果做不到,再多讀讀他的文字吧。
【教學(xué)反思】
學(xué)會理性思辨、笑對人生挑戰(zhàn)。
以上這篇教案來來源于網(wǎng)絡(luò)!
10、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計秋天的景色教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
人教版第七冊第三組“習(xí)作
湖北省鄂州市鄂鋼二小 程建文 436002
教學(xué)目標(biāo):
1、本次“習(xí)作”教學(xué),要注意激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,并充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣。
2、圍繞“秋天的景物”,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、表達(dá)等教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
3、注重訓(xùn)練學(xué)生理清思路,豐富學(xué)生的語言積累,提高學(xué)生的寫作能力。
設(shè)計理念:
“新課標(biāo)”對四年級學(xué)生的寫作要求是留心觀察、樂于表達(dá),能不拘形式地寫下自己的見聞和感想,特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此,在設(shè)計這節(jié)“習(xí)作”課的時候,我注重從學(xué)生對秋天的“感受”入手,在學(xué)生把握了“秋天景物”特點的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生盡情地表達(dá);并提醒學(xué)生用好平時積累的優(yōu)美語句,愉快地寫作文。
教學(xué)過程中,我還注意從四年級學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和切身感受出發(fā),注重營造輕松和諧的寫作意境,注重對學(xué)生寫作的過程和方法的關(guān)注,注重對學(xué)生情感和態(tài)度的關(guān)注。
課前準(zhǔn)備:
組織一次秋游或課外觀察活動;準(zhǔn)備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。
教學(xué)過程:
一、觀察體會,感受秋天的特點。
1、導(dǎo)入秋天。
(老師激趣談話。)“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時?!?/p>
同學(xué)們,老師剛才朗誦的這句詩,大家知道寫的是什么季節(jié)嗎?(學(xué)生思考回答。)
好!有的同學(xué)說是春天,有的同學(xué)說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩,到底是什么季節(jié)呢?老師請大家注意,詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了!對,秋天。
看來我們還得逐字逐句地仔細(xì)觀察和體會,才能弄懂詩句的意思。
2、感受秋天。
下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。(播放多媒體“秋天的景色”。)
從影片中大家看到了哪些景物呢?(影片中播放的有藍(lán)天、白云映照著平靜的水面,城市里街道兩旁金黃的樹葉,山上火紅的楓葉,果園里成熟的果實,農(nóng)田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。)
同學(xué)們可以自由地表達(dá)自己的見聞。(老師可以先讓學(xué)生分組討論剛才看過的影片,談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學(xué)生中去傾聽,激勵學(xué)生大膽地口頭表達(dá),讓學(xué)生互相評論。)
除了影片中反映的“秋天景物”之外,根據(jù)大家的觀察,你自己覺得秋天是什么樣的呢?(老師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對于秋天的獨特感受和體驗。)
3、把握秋天的特點
好!下面大家各抒已見,談?wù)勀阋姷降摹扒锾臁钡摹澳印卑?。(老師安排學(xué)生分組討論、交流。)
各組都討論好了嗎?哪位同學(xué)來說說,你覺得秋天有哪些特點?
(老師要尊重學(xué)生的個人感受,不必強(qiáng)求統(tǒng)一。只要說的不是其它季節(jié)的特點就行。)
二、激發(fā)想象,描繪心中的秋天。
1、(師)秋天像一首詩,秋天像一首歌,秋天像一幅畫,秋天像一個美麗的童話。古人說:“萬美之中秋為最”。同學(xué)們,你們心中的秋天是什么樣的呢?(老師激發(fā)學(xué)生盡情地用自己的語言去表達(dá)。)
提示:視覺上——秋天是美麗的季節(jié);秋天的天空很藍(lán)、云很白;秋天是金黃色的(樹葉);秋天是火紅色的(楓葉)、、、、、、
感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱;秋天刮風(fēng)下雨后會很涼;秋天人們會多穿些衣服;、、、、、、
概括地說:秋天是成熟的季節(jié);秋天是收獲的季節(jié);秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、)
2、同學(xué)們,我們經(jīng)歷過很多個秋天了,大家可能也參加過“秋游”活動吧。請談?wù)勀阈闹杏∠笞钌畹囊惶幥锾斓木吧?/p>
老師組織學(xué)生相互交流。(可以是旅游景點、農(nóng)田、山野、校園等等,老師要指導(dǎo)學(xué)生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當(dāng)然,學(xué)生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。)
3、啟發(fā)學(xué)生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”,注意運用平時積累的優(yōu)美語言和詞句。
大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢?(如:一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)掃落葉、北雁南飛、、、、、)
老師給大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水,臥看牽牛織女星”等等。同學(xué)們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧?。c學(xué)生背誦有關(guān)的詩句,并作簡短的點評。)
大家一定還讀過很多描寫秋天的文章,或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學(xué)的心中,秋天也許都不相同。那么,你們就用心地去構(gòu)思,重點描繪你感受最深的秋天的風(fēng)景吧。在寫作文的時候,你可以根據(jù)需要,把你平時積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去,但注意要用得恰當(dāng)、貼切。
三、精心構(gòu)思,譜寫秋天的弦律。
播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》,營造氣氛。
(師)從剛才的討論中,老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡秋天。好!我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學(xué)們注意:首先要安排好寫作的順序,你感受最深的地方要詳細(xì)地寫;其次要寫出景物的特點,寫出你的真情實感;大家還要注意用上你平時積累的優(yōu)美詞句,用好標(biāo)點符號。
老師相信你們一定會寫好這篇作文,寫完后我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧?。▽W(xué)生寫作文,老師個別輔導(dǎo)。)
參考文獻(xiàn):(略)
定稿日期:2004年9月8日
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