《幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》
參賽作品名稱《白光的奇妙之旅》
參賽作者 趙秋詩
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時，我們在蠟燭光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點了火所以感覺暖和了，對于光會發(fā)生反射、折射，光會移動相關(guān)的知識卻不了解，于是，我們投放了一個會反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對透明的翅膀，圓圓的大眼睛?？蓯鄣男∶鄯渥層嵝袨榇酥?。他將“小蜜蜂“抱起來有力的晃動著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個小小的白點晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動呀?
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個白色的，它在動。
俞行：這到底是怎么回事呀?他邊說邊繼續(xù)使勁晃動著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀?
發(fā)現(xiàn)二：亮光會移動
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時，墻面上的小白點也開始隨著“小蜜蜂”的移動而移動。
俞行：這個東西怎么到處跑呀?
俞行：這個東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會爬樓梯嗎?
發(fā)現(xiàn)三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺階，身體擋住了門外射進來的一束光，然后繼續(xù)晃動”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒出現(xiàn)。
俞行：墻上的東西怎么不見啦?它到哪里去了?
發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現(xiàn)啦!
張梓興：哈，它在這里，它在動!我要抓到它。
發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時，俞行的身體擋住了門外照射進來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽光下，他輕輕的晃動，此時，墻上的白光又出現(xiàn)了。
案例分析
光沿著直線傳播，當光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當孩子在晃動“小蜜蜂”的時候，墻上的光斑也跟著在晃動，這也說明當反射面的位置發(fā)生變化時，光通過反射面反射后的光，它的方向也會發(fā)生變化。
孩子們通過不斷的移動“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動，于是，這也引出一個科學原理：當反射面的形狀和角度發(fā)生變化時，反射后形成的光的形狀也會發(fā)生相應的變化。
案例措施
1.幼兒的學習是在其興趣驅(qū)動下，自然而然發(fā)生的。兒童的學習是興趣驅(qū)動，而成人視角下兒童的學習是目標驅(qū)動。作為教師我們應當認識到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗，用自己的節(jié)奏去學習和收獲。事實證明，他的行為不但引來小伙伴的關(guān)注，同時吸引了同伴也投入到游戲之中。這時，教師只需要去觀察他們，隨時給他們需要的支持。
3.當幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時，除了給予他們足夠的時間以外，教師更應該提供自由的游戲空間。當這些條件都充足時，幼兒對游戲的興趣會在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。
案例總結(jié)
在整個游戲過程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會反射的小秘密，只有光在透過透明物體時就會走直線，沿直線傳播，當碰到不透明的物體時，就會在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進行晃動，光束通過透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點。
在孩子們發(fā)現(xiàn)這個秘密的同時，我真的很開心，當然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過不斷的移動身體、移動材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密;而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個學習者，我應該不斷學習，只有不斷充實了自己，才能為你們提供更多探索的機會和空間;而對于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，我也將繼續(xù)守護你們的童心!
2、幼兒園案例分析《小球哪去了？》
參賽作品名稱《小球哪去了?》
參賽作者王仕寧
案例背景
幼兒第一次玩軌道小球玩具，一開始只是隨意將球放進管道內(nèi)等待小球從出口滾出來。但很快他們就發(fā)現(xiàn)小球從入口進去卻無法從出口滾出來，接著幼兒便開始想辦法：怎樣才能使小球從出口滾出來呢?他們運用了抬管道、從新插接管道、反復嘗試三種方法，獲得了新的經(jīng)驗：入口在高處，出口在低處，并且出口不高于管道的時候，小球就會自己滾出來。幼兒在游戲中通過自主討論和探究，能夠根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測答案，并逐步養(yǎng)成不怕困難、敢于探究和嘗試的學習品質(zhì)。
案例描述
第一階段：自由游戲，發(fā)現(xiàn)解決問題
區(qū)域活動開始了，班里投放了一個新玩具——管道小球。洛洛、安宇、陽陽和小麥選擇了科學區(qū)后直接拿起小球就放進自己喜歡的管道里玩了起來。不一會兒，我聽到小麥說：“誒，我的小球呢?怎么不見了啊?”安宇問：“你放進哪個里邊了?是不是從出口掉出來了啊?”接著四個小朋友便開始一起在地上找小球，洛洛說：“沒有啊，老師，小麥的小球丟了?！蔽艺f：“小麥，想一想你的小球剛才放在哪根管里了?再仔細觀察一下你的管子”，小麥舉起了自己放球的管叫了起來：“我找到了，在這兒呢。”接著抬了一下存住小球的管道把小球拿了出來，說到：“我這小球怎么卡在里邊了?”洛洛說：“因為中間這兒太低了唄，小球就出不來了。”安宇說：“那咱們給他抬起來不就行了嘛。”于是幾個小朋友開始輪流抬著管道進行游戲。不一會兒小麥說：“你們都玩半天了，我也想玩不想抬管道?！睅讉€小朋友你看看我我看看你，便走向我說：“老師我們想把那個管道拆了換一下。”我答到：“好啊，按照你們自己的想法安吧?！苯又膫€小朋友便開始了拆裝管道的工作。
第二階段:發(fā)現(xiàn)、解決新問題
幾個小朋友安裝后再次進行游戲時，洛洛的乒乓球又卡在了管道里，陽陽說：“洛洛，你的小球又卡在這兒了，怎么辦啊?”小麥上下動了動管子說：“剛才咱們抬著，要是不抬著它自己就能滾出來就好了?！卑灿钫f：“這要是一直高著就行?！标栮栒f：“那咱們把這個往上拽拽他不就行了嘛?”幾個小朋友便開始嘗試，終于他們的小球成功從入口進入，從出口滾出來了。幾個小朋友高興極了。過一會兒他們又發(fā)現(xiàn)有時小球從入口放進去，又自己從入口掉出來，洛洛說：“我這個小球放不進去怎么辦啊?”孩子們抬頭看了看我，我抬手示意，接著安宇說：“你這個入口是朝下的，所以小球放不進去唄。”洛洛愣了愣開始拆掉軌道從新安裝。這次他把入口抬高，小球放到入口剛一松手就滾了下去。
第三階段：分享玩具玩法
區(qū)域分享環(huán)節(jié)，我請幾個小朋友介紹了玩具的玩法，和他們遇到的問題以及他們的解決方法，小朋友們開心的介紹并示范了玩具玩法，此后每天都有小朋友不斷的玩這個玩具并且總會從新拆裝管道。
案例分析
1. 幼兒社會性發(fā)展：
(1)四名幼兒均能與同伴合作游戲，并在過程中提供自己的游戲想法;
(2)在遇到“你們都玩半天了，我也想玩不想抬管道”這個問題的時候，幼兒選擇了尋求成人幫助的方式來解決這個小小的矛盾;
根據(jù)以上觀察，四名幼兒在社會性發(fā)展方面較強，能與同伴協(xié)商、合作，嘗試處理矛盾。
2.幼兒面對困難情境的態(tài)度和解決問題的方法：
(1)當小球不見時，陽陽和洛洛在遇到困難時主動尋求幫助;安宇在遇到困難時能主動詢問情況，有自主解決的意愿;而小麥則自主尋找解決問題。
(2)小球被找到后，陽陽提問為什么球會卡在管道里?洛洛觀察后解決他人問題原來是因為管道中間太低了;安宇直接提出解決方法：把管道抬起來;根據(jù)幼兒以上表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)陽陽處在提問的位置，洛洛能用感官感知事物，會觀察;安宇有自己的想法和思考。
(3)面對小球再次卡在管道里的情況時，陽陽繼續(xù)尋求幫助，提出“怎么辦”的問題;小麥通過觀察愿意思考;安宇則總會擁有自己的思考來解決當下的問題。
我們發(fā)現(xiàn)四名幼兒面對困難時的第一反應是不同的，陽陽、洛洛更傾向于求助;小麥則表現(xiàn)出主動觀察思考的意愿;而安宇會自主思考選擇嘗試解決方法;教師可根據(jù)幼兒表現(xiàn)及其最近發(fā)展區(qū)有針對性的分別指導。
3.玩具價值：
(1)玩具能發(fā)展幼兒觀察能力，通過觀察小球的走向拆裝管道，保證小球能夠從入口進入后從出口滾出來。
(2)玩具能發(fā)展幼兒探究能力，積極動手動腦嘗試不同的管道拆裝方式，獲得入口在上出口在下、出口低于管道時小球能夠自己滾出來的經(jīng)驗。
4.學習品質(zhì)：不怕困難、積極思考、敢于探究和嘗試、樂于分享、認真專注。
案例措施
針對幼兒面對困難的觀察策略：
(1)陽陽&洛洛：兩位幼兒更傾向于求助，但根據(jù)平時觀察發(fā)現(xiàn)兩位幼兒并不是不具備解決問題的能力，因此對其針對性指導為：在幼兒求助時，更多以引導、鼓勵的方式，讓其自主解決問題;
(2)小麥：幼兒樂于觀察和思考，但在表達方面缺乏條理性，說不清楚自己的探究過程，因此對其針對性指導為：在后續(xù)的活動中，給其表達四要素：時間、地點、人物、事件，及事件表達順序：先、再、然后、最后等。同時與家長溝通，為其提供更多的表達機會，當其有進步時多有針對性的鼓勵和發(fā)散性的引導;
安宇：該名幼兒在面對困難時能夠積極思考、勇敢面對和解決問題，在后續(xù)活動中可請其將自己的解決方式記錄下來，再與同伴分享。培養(yǎng)幼兒記錄意識，進而逐步發(fā)展其解釋、使用實驗結(jié)果的能力。案例總結(jié)
1.幼兒解決問題的能力得到發(fā)展
通過活動和后續(xù)措施，幼兒更加能夠通過觀察、嘗試和思考去解決問題。
2.幼兒面對困難的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變
以小麥小朋友為例：第一階段小球找不到時，小麥著急的求助，我提示小麥“仔細觀察”幫助小麥找到了小球;而第二階段時，小麥“上下動了動管子”才說出自己的想法，證明小麥能夠從求助解決轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試解決。
3.幼兒更加樂于分享自己的探究成果
區(qū)域游戲結(jié)束后，我請幼兒分享經(jīng)驗，為游戲的幼兒提供了平臺和機會，讓他們在講述的過程中感受得到答案的快樂，激發(fā)幼兒自信心，使其更加樂于探究和嘗試，逐步具有良好的學習品質(zhì)。
4.教師給予的支持
幼兒游戲中我主要在旁邊觀察幼兒的行為語言，當幼兒希望拆裝管道的時候，我肯定了幼兒的行為，并給予鼓勵。在活動后為幼兒提供區(qū)域分享的時間，鼓勵幼兒講活動中獲得的經(jīng)驗分享給小朋友，不僅能夠讓其他小朋友都知道這個現(xiàn)象，同時還為游戲的幼兒提供了平臺和機會，讓他們在講述的過程中感受得到答案的快樂，激發(fā)幼兒自信心，使其更加樂于探究和嘗試，逐步具有良好的學習品質(zhì)。
3、幼兒園案例分析《比賽輸贏重要嗎？》
參賽作品名稱《比賽輸贏重要嗎?》
參賽作者 王晨
案例背景
我園是一所體育特色園，結(jié)合幼兒的興趣開展了多項體育活動，其中足球聯(lián)賽已成為我園每年都開展的特色活動。大班幼兒已有初步的競賽意識，很多幼兒都會非?？粗斜荣惤Y(jié)果。但如何在鍛煉幼兒身體技能的同時又能促進幼兒心理健康的發(fā)展則是我們在活動中應不斷反思和總結(jié)的。案例中孩子的表現(xiàn)不但使我們關(guān)注到事件的本身，從而也引發(fā)了我們更多的思考，還要關(guān)注幼兒五大領(lǐng)域多方面的發(fā)展。
案例描述
一、問題的引發(fā)
在一次體育課上，孩子們進行了一場足球比賽，球賽結(jié)束后，只見天天小朋友垂頭喪氣，一副傷心的樣子，到底怎么回事呢?于是他身邊的幾個好朋友就來勸慰他。
A:天天你怎么了?
B:因為比賽輸了!
C: 天天別哭了，輸了沒關(guān)系，下次咱們贏回來。
D：是啊!下次贏了不就行了!
B:可是……我就想贏。
就在朋友的反復勸說下，天天小朋友慢慢平復了心情。
師：比賽輸贏那么重要嗎?
幼：重要!
幼：不重要
那么怎樣正確面對輸贏?比賽中什么最重要?
面對幼兒的爭論，帶著種種疑問……于是一場辯論會即將上演。
二、辯論會
(一)辯論會的前期準備工作
1、收集了解階段
什么是辯論會?辯論會有什么要求?怎么辯論?等一系列問題又帶我們走進了收集了解階段。
2、了解方式：
(1)幼兒在園一起觀看辯論會視頻，了解辯論規(guī)則。
(2)親子互動：向家人提出有關(guān)辯論會的疑問，并與家人進行溝通，幫助幼兒了解辯論會的內(nèi)容與規(guī)則，為開辯論會做準備。
(二)分組準備階段
*明確各方論點。(幼兒根據(jù)自己的意愿進行分組。)
論點：
正方：輸贏重要!
反方：輸贏不重要!
雙方各自準備辯論的內(nèi)容：論據(jù)的收集和整理，辯手的選擇及準備。
(1)收集論據(jù)，便于論述。
了解論點和論據(jù)是什么?正方和反方在辯論時分別說什么?辯論規(guī)則有哪些?
(2) 自制道具，分工合作。辯論時要有正反方牌子，舉小牌發(fā)表言論。
(3) 選出辯手，積極準備。明確辯手辯論的規(guī)則，每方五人進行辯論。
(4) 作為觀眾，鼓掌同意。未參與辯論的幼兒作為觀眾，了解當觀眾的要求。
(三)辯論實施階段——
1、辯論現(xiàn)場——正反方分別選出辯論代表，分組就坐，每方幼兒人數(shù)相同各5人。作為觀眾也可以積極參與和發(fā)言，讓每位幼兒都有表達的機會。
2、 闡述各自觀點——鼓勵每人辯論幼兒發(fā)表自己的想法，提升了幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、合作能力、大膽表達表現(xiàn)、增強其自信心。
3、 總結(jié)提升——幼兒通過參與辯論會的新形式，表述各自的觀點，對幼兒的表現(xiàn)給予肯定與鼓勵。
正方
反方
1、比賽輸贏當然重要了，輸了會傷心，贏了會很開心。
1、比賽只是游戲只是玩，所以輸贏不重要。
2、運動員比賽贏了可以得獎杯擺在家里。
2、得獎杯有什么用，只能擺著。
3、比賽贏了可以得到別人的贊賞，聽到別人的夸獎。
3、比賽輸贏不重要，參與最重要。
4、比賽輸贏會讓我們有不同的心情。贏了當然很快樂。
4、輸贏不重要，快樂很重要。
5、比賽贏了我們會很開心，會歡呼、會讓我們更自信。
5、比賽中總會有輸有贏，輸贏沒關(guān)系。這次輸了下次贏，這次贏了下次有可能也會輸啊。
三、閱讀圖畫書《一定要比賽嗎?》
1、全書通讀：通過閱讀此繪本，使幼兒理解繪本內(nèi)容，了解故事的含義;初步了解比賽最重要的不是輸贏，而是做好自己，體驗快樂情緒。
2、重點頁閱讀：知道自己的長處，感受最特別的自己。
3、繪畫的形式表現(xiàn)自己最擅長的地方。
案例分析
大班幼兒已逐步形成自己的自我意識，爭強好勝心很強，喜歡比賽，更喜歡取得勝利，針對個別孩子的表現(xiàn)引發(fā)了孩子們的一致討論，“比賽輸贏重要嗎?”問題的提出使孩子開展了一場激烈的辯論會，孩子們通過自發(fā)報名形成了正反方，并利用多種資源尋找資料、了解辯論會的方式、通過在美工區(qū)自制辯論會所需道具，在辯論時小組成員分別積極發(fā)言，在此過程中，孩子們在語言表達、邏輯思維、動手能力及合作協(xié)調(diào)能力等方面都得到了有效的發(fā)展。
通過辯論孩子們各抒己見，發(fā)表了自己對比賽中輸贏的認識與看法，隨后通過繪本引入的方式使孩子們在閱讀的中進一步深刻的體會到比賽只是在游戲，輸贏并不重要，重要的是參與和感受其中的快樂。
針對孩子們的疑問與困惑，在此活動開展的過程中，我們實施了以下有效途徑：
1、視頻學習法。通過觀看其他幼兒辯論會的視頻內(nèi)容，學習辯論的規(guī)則及形式。
2、墻飾說明法。通過墻飾環(huán)境了解辯論流程及規(guī)則。
3、自主參與法：幼兒根據(jù)自身能力及興趣，自主選擇正反方及觀眾進行辯論。
4、模仿實踐法：結(jié)合比賽輸贏這個內(nèi)容模仿辯論會的形式，進行辯論。
5、經(jīng)驗提升法：明確各方辯論結(jié)果，了解比賽輸贏不重要。
案例措施
1、 關(guān)注幼兒的現(xiàn)實問題。
2、 針對幼兒的疑惑進行討論。
3、 通過辯論會的方式解決問題。從準備到實施通過多種途徑和方法，以辯論會的方式了解比賽輸贏中什么最重要。
4、 繪本閱讀幫助幼兒進一步了解比賽中什么最重要，分析繪本《一定要比賽嗎?》的含義及寓意。
對書中重點頁進行閱讀和觀察，發(fā)現(xiàn)自己最與眾不同的地方，用繪畫的方式表現(xiàn)自己最棒的地方。增強幼兒的自信心，知道每個人都有自己的長處和短處，要能夠正確面對比賽中的輸贏，能夠做好自己，幫助別人，體驗快樂。
案例總結(jié)
通過活動的開展，我看到了孩子的變化……
1、幼兒的變化：
舉例說明：排隊時爭當排頭的現(xiàn)象少了，足球比賽時孩子們會盡力去踢，去爭取，而不是總想著爭第一。
在參加競賽類游戲以及足球比賽時，孩子們不再將輸贏結(jié)果放在第一位，而是能正確面對每一次比賽，并積極的投入到每一個游戲和活動中。因為孩子們知道了安全、參與是最重要的。
2、幼兒從多個領(lǐng)域獲得的發(fā)展：
健康：運動技能、心理承受能力得到提高，學會了調(diào)節(jié)自我情緒。
語言：有自己獨特的觀點，提升語言表達與邏輯思維能力。
社會：能夠正確面對比賽輸贏，學會與同伴通過協(xié)商的方式解決問題，知道互相謙讓，友好合作。
藝術(shù)：利用多種形式及材料表現(xiàn)最特別的自己。通過閱讀圖畫書特別的我這一重點頁，幼兒使用各種低結(jié)構(gòu)材料，運用了各種藝術(shù)表現(xiàn)形式將自己最特別的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，在創(chuàng)作的過程中，孩子們了解了自己的優(yōu)勢，收獲了自信。
每個孩子有每個孩子的夢想，每個人都有各自不同的人生，無論他想做“木屐舞者”，還是做“核物理學家”。作為成人，要做的就是幫助孩子去朝著他的夢想努力，讓孩子自信而快樂地成長，讓孩子做最好的自己。所以，不必比賽，但是可以分享，可以交流。
我覺得，讓孩子幸福最重要!
4、幼兒園案例分析《如何對學前特殊兒童進行個別教育與指導》
案例背景
熹熹是一名大班的孩子，他今年剛滿五歲，算是我們班上年齡較小的幼兒了。他非常地天真無邪、可愛，但他卻永遠不清楚老師講的什么，自己需要做些什么，就算反應過來也要比別人慢半拍。不僅如此，他的智力與肢體動作發(fā)展方面也要比同齡孩子發(fā)展較弱，而且也很容易被人影響。并且指導老師告訴我，熹熹家里關(guān)系很復雜，經(jīng)常鬧矛盾，他的媽媽對他也很嚴厲，經(jīng)常呵斥他，常常表現(xiàn)出一種“望子不成龍”的情緒。于是我細心觀察并記錄他平日里的情況，希望能找到有效的方法幫助他，讓他像其他孩子一樣健康成長。與他接觸的這段日子里，讓我印象深刻的有以下幾個片段。
案例描述
片段一：
三月份的一個星期一，熹熹像往常一樣很早來到幼兒園，不過令人很驚奇的是他并沒有很高興地走入教室，而是垂頭喪氣的，我上前蹲下熱情地跟他打招呼，他也沒有理我。頓時，我覺得這孩子身上肯定發(fā)生什么事呢，于是我繼續(xù)詢問他“熹熹，你怎么呢?你有什么不高興的事愿意同我分享嗎”?結(jié)果他還是對我不理不睬。指導老師看見了，對我說:你不要理他，讓他自己一個人安靜一會兒。于是我照做了，可是結(jié)果并不是我想象中的樣子。熹熹吃飯的速度變得更慢了，飯量也變少了。上課的時候，本來平常的反應要比別人慢半拍，今天反而變得更加遲鈍了，完全聽不見老師說的是什么，也不愛跟小朋友交流，表現(xiàn)得很呆滯和很木訥，還經(jīng)常一個人待在角落里發(fā)呆。這時我在想，這孩子身上究竟發(fā)生了什么，讓他改變了這么多。
片段二：
某一天，熹熹一進門就問我：我是笨小孩嗎?當時我就覺得奇怪，為什么他會問這樣的問題呢?不過沒有怎么在意，最后很隨意地回答他說:你不是，你很聰明。最后，他聽到這個答案，很開心地走開了。上手工課的時候，其他小朋友都在積極認真地做著自己的手工，只有他一個人把手工材料扔在一邊，自己玩自己的。老師請了一個能干的小朋友幫助他，可他還是說不會，那個能干的小朋友就無意中說了一句——你真笨，于是他就把桌上的手工材料全扔在地上，大哭了起來，口中還一直說著：我不笨，你才笨……當時的我手無足措，指導老師讓我把他拉到一旁慢慢安慰，等到他情緒穩(wěn)定下來，我才問他為什么會向我問那樣的問題。他告訴我，他媽媽經(jīng)常說他笨，這也做不好，那也做不好，只會玩。此時我在想他的媽媽太急于心切了，一些消極的語言直接地傷害了孩子，只會讓情況變得更糟。
片段三：
這天，熹熹已經(jīng)有一個星期沒有來上幼兒園，今天終于來了，似乎今天要看著開心一點，他還主動跟我打招呼。我問他：“你上個星期做什么去了?”他說:我去上畫畫課了。媽媽說:我認真畫畫，她就很高興。當時心里想，他的媽媽又給他報興趣班了，可是聽指導老師說：“他媽媽已經(jīng)在幼兒園給他報了小牛頓、跆拳道、語言表演興趣班啊!”可想而知，這個四歲并且各方面能力發(fā)展有限的孩子，需要承擔多少。那是否這些興趣班對他的發(fā)展真的有幫助呢?還是只會適得其反。
案例分析 針對于這種情況，進行了以下分析。第一:自身特殊性原因。他是一個身心各方面發(fā)展都比較遲緩的小朋友，做事不專注，很沒有耐心，自我控制能力差，完全憑愛好選擇，也不能很好地控制自己的情緒，對于別人的評價很敏感，所以碰到學不會的東西就會選擇放棄。第二：家庭因素的影響。熹熹遭受各種興趣班的虐待與打擊，只會讓他的自卑感增強，心理上受到更大的傷害。對于這種特殊幼兒，并不是通過不理踩的方式，辱罵以及更強烈的方式，還有通過各種興趣班來彌補先天不足等方式來解決問題，這樣只會讓情況變得更加不樂觀。第三：教師專業(yè)技術(shù)的缺乏。教師面對這種行為，沒有給與正確的指導與幫助，錯過了解決問題的良好時機，導致幼兒不良情緒與行為日益增多。
案例措施面對這需要家長和老師相互配合，并且改變自己的原有觀念特別是家長方面，對熹熹進行個別教育與指導，找出合適的方法，并且遵循他的身心發(fā)展特點，讓他慢慢提升自己。
第一：進行家園有效溝通與交流。因此我聯(lián)系了他的媽媽，并且跟他媽媽說明了一切情況，向她提出了可行的建議。根據(jù)孩子的自身情況來選擇教育方法，并且適當?shù)馗淖冏约阂恍┰杏^念，還要多鼓勵孩子和擁抱孩子，讓他充滿自信心，減少自卑感。然后讓家長減少對他興趣班的培養(yǎng)，多抽出時間陪陪孩子，讓他一直保持著愉快的心情。盡管他什么都做不好，也不要用過硬的態(tài)度對待他，因為孩子在這方面很敏感。和家長溝通后，熹熹每天都開開心心地來到幼兒園，他的注意力開始集中了不少，開始嘗試做小作品，想著送給媽媽。
第二：采用個別指導法來引導他，比如吃早飯的時候，我會通過變魔術(shù)的方式來提高他吃飯的速度。我會說：“熹熹，我要開始變魔術(shù)了，現(xiàn)在我閉上眼睛開始數(shù)數(shù)，等我數(shù)到規(guī)定的數(shù)字時，我就會睜開眼睛，如果你還沒吃完，我就會變成大老虎把你吃掉哦!沒想到這樣的方法真的有用，他吃飯的速度提高了不少。還有在他不知道自己該做什么的時候，我會多次提醒他，或者我會通過讓其他小朋友帶著他的方式，來知道自己該做什么，不會總會無所事事。上手工課的時候，我會單獨指導他，給他設(shè)立短期目標，一步步帶著他做，并且一直鼓勵著他。讓他學著發(fā)現(xiàn)自己的長處，變得更加認可自己。
第三：通過以同伴影響的方式來指導他，我鼓勵他多和其他小朋友一起玩，并且告訴其他小朋友，熹熹是弟弟，要多照顧幫助他。熹熹畫畫畫的很好，有時候我會讓他幫助其他小朋友畫畫，既讓他找到了自信心，也讓其他小朋友看到了他的長處，獲得了他們的認同感。漸漸地熹熹開始愛上了開展的各種教育活動，盡管有時做的不夠好，他也在努力在做。他現(xiàn)在跟我說的最多的話就是：我是一個聰明的孩子，我能做好!為此，我覺得很欣慰。
案例總結(jié)隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，特殊幼兒變得越來越普遍，當然各種針對于特殊兒童的教育問題也變得層出不窮。像我上面所提到的熹熹案例，這樣的案例很多，因為幼兒園里也不止一個像熹熹這樣的特殊幼兒，他們讓很多老師、家長都處于無奈之中，不知如何對他們施教。所以，針對目前的中國學前特殊兒童現(xiàn)狀，究竟該如何對學前特殊兒童進行個別教育與指導，我概括了以下幾點：
(一)教師方面
1.制定特殊教育計劃
每一位特殊幼兒，都有自身的特點，我們要學會把握他的發(fā)展情況以及發(fā)展特點，了解幼兒，制定適合他發(fā)展的教育計劃，進行一系列的針對教育。并且這個計劃要具有系統(tǒng)性與科學性，還要在得到家長的大力支持條件下實行。讓家長和幼兒共同面對。
2.營造平等和諧的環(huán)境
對待特殊幼兒首先要有愛心、細心、耐心和責任心，其次，還要掌握特殊幼兒的心理特點，進行針對教育，營造一個正常的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂成長。
3.教育在面向全體同時，要兼顧個別
一日生活的主體是全體幼兒，教學活動的內(nèi)容既要符合多數(shù)幼兒的認知水平，也不能放棄對特殊幼兒的教育。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創(chuàng)造適合的教育環(huán)境。每次教學活動都要認真?zhèn)湔n，制定出普通幼兒和特殊幼兒的教學目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使他在原有基礎(chǔ)上有所提高。
4.密切聯(lián)系家長
對于特殊幼兒的學習，一定要緊密聯(lián)系家長，相互配合。在家長哪里多了解孩子在家里的情況，能更好地制定教育計劃。對于那些思想落后、教育觀念陳舊的家長，教師更應積極聯(lián)系家長，對他們具體說明情況，并進行勸解。讓家長學會正確科學地輔導孩子，促進孩子的各方面發(fā)展。
(二)家長方面
1.了解孩子，給予孩子更多的愛
對于特殊幼兒來說，家長是跟他們最親的人，所以他們非常地信任依賴家長。這時，家長千萬不能失去孩子的信任，要全面地了解孩子，發(fā)現(xiàn)他的長處，多鼓勵孩子，多擁抱孩子。不要為了逃避問題而找各種借口疏遠孩子，或者放棄孩子，這將可能是對孩子的最大傷害。
2.以正確的教育方法引導孩子
家長的輔助作用直接作用于孩子，所以家長采取正確科學的方法引導孩子，可能使孩子向前進的方向發(fā)展。家長在引導特殊孩子時，要堅持反復教育的原則，給予孩子更多的耐心。在生活中多采用滲透性教育與隨機性教育，抓住時機，進行教育與指導。家長還要為孩子樹立榜樣，以言傳身教的方式來影響幼兒，促進他的發(fā)展。
3.鼓勵幼兒與同伴交往
蘇霍姆林斯基說:“一個人最大的幸福在于與他人交往?！彼约议L要多鼓勵幼兒與同伴進行交往，因為溝通是打開他們心靈的一扇門窗，利于他們更好地面對這個世界。
5、幼兒園案例分析《三打白骨精》
參賽作品名稱《三打白骨精》
參賽作者：阮濤
案例背景
在一次經(jīng)典兒歌《孫悟空打妖怪》的欣賞活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們對內(nèi)容較熟悉、對兒歌中的角色頗喜愛。能力強的孩子將自己理解的角色出神入化的表演出來，時不時引來陣陣歡樂的笑聲;能力稍弱的孩子則會目不轉(zhuǎn)睛地投入到欣賞中。這可能就是經(jīng)典的魅力吧!結(jié)合幼兒對故事內(nèi)容的熟悉程度，可以繼續(xù)挖掘其中的教育契機。如：《西游記》中每位人物的服裝都是獨具特色的;孩子好模仿，可以將角色的形象用自己可理解的語言、動作一一展示故事。我想：再將故事與朗朗上口的兒歌相結(jié)合，孩子們一定會玩出專屬他們的新版的、經(jīng)典之作。
案例描述
游戲時間開始了，想?yún)⑴c今天表演的孩子們急促的來到表演區(qū)，一個個目光盯緊了自己喜歡的角色服飾區(qū)。小美來到了服飾區(qū)熟練的選著自己喜歡的角色：孫悟空的服飾，突然歐陽述豪跑來，搶走她手中的服飾說道：“今天我來扮演孫悟空?！薄安恍校蚁冗x的。”......“別吵了，用石頭剪刀布來選出今天的扮演者最公平?！毙液茫慌缘睦罹愠隽藗€好主意：用石頭剪刀布來公平選取角色。我悄悄的為李君茹送去了材料區(qū)的角色牌。我很好奇他們的協(xié)商結(jié)果但我也相信李君茹有這個能力能合理的安排好大家的角色，于是我站到了一旁。只見，一張孫悟空的角色牌被舉起，小美和歐陽述豪同時站了出來，李君茹喊出口令：“石頭剪刀....布?！睔W陽述豪獲勝了，可是小美不服氣，說：“我還想跟他比一比誰演的像?！崩罹阏f：“好的。孫悟空。”歐陽述豪活靈活現(xiàn)的肢體動作又引起了大家的掌聲，成功了成為了今天的孫悟空扮演者。
只見李君茹說：“小美，今天你就選其他的角色吧!”小美點了點頭。幾輪選擇下來，大家都公平的分配到了角色。這時的活動室表現(xiàn)出一片平靜?！鞍私?，你一點都不像?！睂O啟航表演的八戒引來了大家的圍觀，原來服裝區(qū)里八戒的衣服比較大，可瘦小的他完全撐不起這套服裝道具。頓時我也愣了，衣服不合適怎么辦呢?巧手的熊李見狀，馬上說：“我有主意，可以做呀!”她走到材料旁，翻了翻，找來了一個黑色塑料袋并且用剪刀剪了個大洞洞。然后教孫啟航穿上這件黑大褂，還說：“我的媽媽肚子里有個小寶寶，就是這樣的?！闭f完就撐起了肚子部位的黑大褂?！拔抑?。”軒軒跑到體育角抱來了一個小球，塞進了“八戒”的衣服里。這時教室里傳來了陣陣笑聲。
表演開始了，看來前期孩子們對角色的認識從動作表演的角度上看，完成的不錯?？刹灰粫汗Ψ颍适卤硌萃炅?，負責場景布置的樂樂沖出來說：“我都來不及收道具，你們就演下一個內(nèi)容了?！泵鎸λ膽嵟⒆觽兡阋痪湮乙痪溟_始找原因。于是，我走進他們決定幫助他們找到不足，完善游戲內(nèi)容。唐僧的扮演者添添說：“悟空跑的太快，我必須跟上，所以我的話還沒說就退場了。”我說：“我也贊同，每位表演者都要完成自己的對話、表演的動作、表情讓大家都看清楚了才能結(jié)束自己的表演?！蔽蚩盏陌缪菡邭W陽述豪說：“可是，我也不知道你沒表演完呀!”一臉無辜的他好委屈似的。我又說道：“比如說：悟空壓在五指山下，一座山壓在身上會是什么表情，什么感覺都要做出來才行。”確實，每位表演者只關(guān)注到了自己的表演，卻沒有合作的意識。突然，我想到了大家在表演兒歌《孫悟空打妖怪》時的情景，問：“念兒歌時為什么你們都會那么整齊呢?”“我們是聽著音樂的。誰的音樂，誰就出場了?！薄皩?，聽音樂我們就好準備了?！庇谑牵c孩子們一起選取了他們需要的出場音樂。再次表演時，發(fā)現(xiàn)整個表演孩子們更加投入、整個場景也井然有序了。
可在最后謝幕時，大家又不知所措了?！拔以谖璧赴啾硌萁Y(jié)束時，老師都會放一首放松的輕音樂，大家一起表演完后敬禮才能下臺的?！毙∝愓f。我問：“那什么音樂西游記里的角色可都會的呢?”“老師，你不是給我們聽過《孫悟空打妖怪》兒歌嗎?”“這個我們都會?！焙⒆觽儠牡谋舜诵α诵Γ乙灿X得是個好主意，隨后為他們豎起了大拇指。游戲又在新一輪的內(nèi)容中繼續(xù)著......
游戲接近尾聲了，我用圖片及小視頻的展播形式將孩子們精彩的瞬間記錄了下來。以小組討論的方式請大家說一說：“你覺得誰表演的好，為什么?”我知道孩子們能從語言、動作等方面去發(fā)現(xiàn)表演者的優(yōu)點，這種提煉分享的環(huán)節(jié)也為同伴提供了下一次游戲的經(jīng)驗。
案例分析
一)從自身經(jīng)驗出發(fā)豐富表演的內(nèi)容
在活動初期，從動畫片、幼兒已有的經(jīng)驗著手，為了讓孩子去感受故事情節(jié)，故事里都有誰，出場的順序又是怎樣的?結(jié)合適當?shù)囊魳?，讓孩子用自己的表達方式去演繹故事內(nèi)容。在表演中我將《西游記》主題曲、兒童歌曲《白龍馬》、兒歌《孫悟空打妖怪》相結(jié)合，讓表演游戲體現(xiàn)趣味性，孩子們樂在其中。
二)從孩子自身需求出發(fā)體現(xiàn)表演的樂趣
不同的角色是支撐表演的主干，每位孩子對角色的詮釋也不同。為孩子提供適量的物質(zhì)材料準備，讓孩子在著裝上自己動手做一做，舞臺背景中自己想辦法創(chuàng)設(shè)便于表演時用?；顒雍蠹皶r鼓勵表現(xiàn)得好的地方，為有創(chuàng)造性想法的地方加以推廣，以便激發(fā)孩子再次創(chuàng)造的機會。
三)從語言、表情、動作出發(fā)體現(xiàn)表演的方式
表演游戲中，對話既有趣又簡潔，那么運用孩子自己的動作加上語言為表演添色。表情是孩子對故事情節(jié)地把控的關(guān)鍵，讓孩子有感同身受去展示角色的特征尤為重要。
案例措施
開始游戲時，發(fā)現(xiàn)孩子因角色的分配出現(xiàn)矛盾，但借助李君茹的能力合理的解決了問題。這時的我選擇的是用相信能力強的她，更多的給予孩子們討論的時間成為游戲的支持者。隨后又發(fā)現(xiàn)服飾問題，熊李充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢：動手能力強、并且有位懷孕的媽媽的經(jīng)驗，大膽想象用塑料袋套上球裝扮八戒，為后續(xù)的表演又添彩。在開始表演時，孩子們身在其中不能正視游戲停歇的原因，我及時的加以引導，讓孩子在反思和回顧經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去與同伴共同商量達成對游戲的新認識。作為教師一定要相信孩子，鼓勵孩子們嘗試合作活動繼續(xù)表演的快樂。
案例總結(jié)
本次活動孩子們能用自己的游戲的困難去提升表演游戲的內(nèi)容。解決的方法時兒是孩子間的相互提醒，時兒是師幼的共同討論，讓孩子在合作中去體會表演游戲的結(jié)構(gòu)性和規(guī)則性。教師的介入也很巧妙，擺脫了以往的一貫式，從感同身受著手，讓孩子們理解故事表現(xiàn)角色、預設(shè)情節(jié)重溫規(guī)則。讓孩子的每一次參與都更具趣味性。
6、幼兒園案例分析《白光的奇妙之旅》
參賽作品名稱《白光的奇妙之旅》
參賽作者 趙秋詩
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時，我們在蠟燭光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅(qū)走嚴寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點了火所以感覺暖和了，對于光會發(fā)生反射、折射，光會移動相關(guān)的知識卻不了解，于是，我們投放了一個會反射光的“小蜜蜂”材料放在區(qū)角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發(fā)現(xiàn)一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區(qū)，他很快發(fā)現(xiàn)了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對透明的翅膀，圓圓的大眼睛。可愛的小蜜蜂讓俞行為此著迷。他將“小蜜蜂“抱起來有力的晃動著，突然發(fā)現(xiàn)，咦，墻上是什么，一個小小的白點晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動呀?
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個白色的，它在動。
俞行：這到底是怎么回事呀?他邊說邊繼續(xù)使勁晃動著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀?
發(fā)現(xiàn)二：亮光會移動
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續(xù)把它上下左右不停的搖晃，這時，墻面上的小白點也開始隨著“小蜜蜂”的移動而移動。
俞行：這個東西怎么到處跑呀?
俞行：這個東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會爬樓梯嗎?
發(fā)現(xiàn)三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺階，身體擋住了門外射進來的一束光，然后繼續(xù)晃動”小蜜蜂“，突然，墻上的白光不見了。俞行很失落，他繼續(xù)抱著小蜜蜂繼續(xù)搖晃，可是墻上的白光依然沒出現(xiàn)。
俞行：墻上的東西怎么不見啦?它到哪里去了?
發(fā)現(xiàn)四：白光再次出現(xiàn)
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動著，突然，墻上的白光又出現(xiàn)了。興興看到了墻上的白光抑制不住內(nèi)心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現(xiàn)啦!
張梓興：哈，它在這里，它在動!我要抓到它。
發(fā)現(xiàn)五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時，俞行的身體擋住了門外照射進來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現(xiàn)在陽光下，他輕輕的晃動，此時，墻上的白光又出現(xiàn)了。
案例分析
光沿著直線傳播，當光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時，發(fā)生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當孩子在晃動“小蜜蜂”的時候，墻上的光斑也跟著在晃動，這也說明當反射面的位置發(fā)生變化時，光通過反射面反射后的光，它的方向也會發(fā)生變化。
孩子們通過不斷的移動“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動，于是，這也引出一個科學原理：當反射面的形狀和角度發(fā)生變化時，反射后形成的光的形狀也會發(fā)生相應的變化。
案例措施
1.幼兒的學習是在其興趣驅(qū)動下，自然而然發(fā)生的。兒童的學習是興趣驅(qū)動，而成人視角下兒童的學習是目標驅(qū)動。作為教師我們應當認識到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗，用自己的節(jié)奏去學習和收獲。事實證明，他的行為不但引來小伙伴的關(guān)注，同時吸引了同伴也投入到游戲之中。這時，教師只需要去觀察他們，隨時給他們需要的支持。
3.當幼兒發(fā)生興趣，產(chǎn)生持續(xù)的探究欲望時，除了給予他們足夠的時間以外，教師更應該提供自由的游戲空間。當這些條件都充足時，幼兒對游戲的興趣會在自由的空間中自然拓展和生發(fā)。
案例總結(jié)
在整個游戲過程中，是孩子們自己發(fā)現(xiàn)了光走直線和光會反射的小秘密，只有光在透過透明物體時就會走直線，沿直線傳播，當碰到不透明的物體時，就會在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進行晃動，光束通過透明的翅膀繼續(xù)沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點。
在孩子們發(fā)現(xiàn)這個秘密的同時，我真的很開心，當然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發(fā)現(xiàn)光的神奇秘密，通過不斷的移動身體、移動材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密;而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個學習者，我應該不斷學習，只有不斷充實了自己，才能為你們提供更多探索的機會和空間;而對于你們，收獲的是發(fā)現(xiàn)秘密的驚喜和對未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續(xù)對未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，我也將繼續(xù)守護你們的童心!
7、幼兒園案例分析《瘋狂的頭發(fā)不瘋狂》吹畫
《指南》中所言：“藝術(shù)教育應以幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為中心任務”。近期，教師在進行了前期經(jīng)驗鋪墊的基礎(chǔ)上投放了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫材料，幼兒自主進行創(chuàng)作的愿望得到進一步提升，對吹畫的興趣也越加濃厚。
案例背景
創(chuàng)作開始啦
區(qū)域活動開始了，丫丫、成成和洋洋來到美工區(qū)選擇了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫，三個小朋友小心翼翼的將顏料滴在空白處，然后用吸管將顏料吹開，他們邊操作邊愉快的交流著：“我要吹出藍色的頭發(fā)、我再換個紅色的、這里我要再吹一下…”過了一段時間，三幅五顏六色的“瘋狂的頭發(fā)”終于完成了。
案例描述
分享成果
隨著游戲結(jié)束的音樂響起，三位小朋友非常開心的將自己的成果帶到前面來和大家一起分享，孩子們邊欣賞邊興奮地交流著。
分享環(huán)節(jié)中，我提出了一個問題：“小朋友創(chuàng)作的頭發(fā)夠不夠瘋狂?”孩子們異口同聲的回答道：“夠瘋狂”。這時，壯壯小朋友指著黑板上的一幅作品提出了疑問：“這兒的頭發(fā)都到臉上了。”緊接著我又問：“那這是什么原因造成的、怎樣才能讓顏料不弄到臉上呢”，圍繞這一話題，我與孩子們展開了討論，并請兩位小朋友進行了現(xiàn)場嘗試。隨后我進行了小結(jié)：如果顏料滴在臉上，小朋友在吹畫的時候可以注意一下方向，盡量往外吹…這一部分的分享隨之結(jié)束。
案例分析
瘋狂的頭發(fā)不再瘋狂
在分享過程中，當我提出第一個問題后，從孩子們興奮的表情中我看到了他們發(fā)自內(nèi)心的感受到了同伴的作品帶給大家的驚喜，三位創(chuàng)作者的臉上也洋溢著燦爛的笑容。然而我所預設(shè)的第二個提問“哪里瘋狂”因為一位幼兒對“臉上有頭發(fā)”的疑問而終止，此時教師急于解決幼兒的“疑問”，匆忙地展開了討論，卻忽視了肯定幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與創(chuàng)作，從而導致本應“瘋狂”起來的頭發(fā)失去了亮點，不再瘋狂，孩子們的臉上也漸漸失去了“色彩”。
在這個環(huán)節(jié)中我的回應“怎么才能不弄到臉上”，表面上看是老師“機智”地抓住了孩子質(zhì)疑的契機，引發(fā)全班小朋友探索控制吹畫方向的操作方法。但這種“機智”卻忽略了創(chuàng)作者的感受。教師急于提升幼兒繪畫表現(xiàn)經(jīng)驗，卻讓作畫的孩子感覺到自己的作品不夠完美、下次作畫不能畫到臉上、只有在臉型之外瘋狂才會博得老師肯定，所以這種回應不僅沒能讓幼兒充分感受到美術(shù)活動的樂趣，還打擊了幼兒審美表現(xiàn)的熱情，甚至還會誤導其他幼兒接下來的創(chuàng)作表現(xiàn)。誰說瘋狂的頭發(fā)不能遮擋臉呢，微風還有秀發(fā)拂面的意境更別說瘋狂的頭發(fā)了，瘋狂到臉上背后也許有孩子自己的故事需要講述呢，很可惜一個沒有經(jīng)過深思的回應不僅失去了這個了解孩子的機會，還悖離了當初創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、提供材料的初衷。
案例措施
我的思考
吹畫是孩子們升入中班以來剛剛接觸的創(chuàng)作方式。近期，教師在進行了前期經(jīng)驗鋪墊的基礎(chǔ)上投放了“瘋狂的頭發(fā)”主題吹畫材料，幼兒自主進行創(chuàng)作的愿望得到進一步提升，對吹畫的興趣也越加濃厚。反思案例中教師在分享環(huán)節(jié)存在的問題，可進行以下調(diào)整：
1、積極評價，真正感受快樂
(1)請幼兒分享想法就是最好的鼓勵。教師在評價幼兒的藝術(shù)作品時，應盡可能的以欣賞的態(tài)度積極評價每一個幼兒，并有意識的挖掘每一個作品所特有的亮點。案例中當幼兒提出“臉上有頭發(fā)”的疑問時，教師可以通過直接評價，如：“這個發(fā)型看上去很有特點，你能講講它的故事嗎?”，而不是“頭發(fā)出現(xiàn)在了臉上，就像有風飄過來一樣”這樣的終結(jié)性評價，所以“請你來講一講”引導其表達自己的創(chuàng)作想法，是對孩子創(chuàng)作最好的激勵。
(2)在幼兒表達基礎(chǔ)上進行分享，肯定幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，將幼兒的目光轉(zhuǎn)移到作品中獨特的地方，保護幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，隨后再以“哪里瘋狂”、“還可以怎樣瘋狂”或“誰能創(chuàng)作出更加瘋狂的頭發(fā)”為主題進行集中交流，當孩子的想法成為其他孩子學習的經(jīng)驗時，無形中會讓幼兒產(chǎn)生最真實的自我成就感，同時拓展幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的思路，激發(fā)更多的幼兒大膽進行個性化的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)與創(chuàng)造。
2、理性判斷，慎重回應
作為教師，在組織幼兒游戲分享過程中，經(jīng)常會遇到多種多樣的來自于孩子的回應，有積極與老師互動的、有補充表達自己經(jīng)驗的、還有案例中這種“提出質(zhì)疑”的.....，如何敏銳機智地接住孩子拋過來的球，并在短時間內(nèi)及時做出正確的價值判斷，然后再有效地回饋給孩子，引發(fā)幼兒積極、深入的學習、獲得發(fā)展，這對我們年輕老師來說是個挑戰(zhàn)，也是成長的機遇。
(1)打破分享環(huán)節(jié)教師主體格局。分享的主體是孩子，不是老師，教師要時刻注意控制自己發(fā)聲，多傾聽孩子的聲音，給孩子表達的機會，也給自己一點思考判斷的時間。
(2)抓牢領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗?！霸u價不知抓點什么”、“被孩子帶跑”、“無法把控局面”等現(xiàn)象都是教師專業(yè)能力不足的體現(xiàn)。我雖然在案例中能機智的抓住孩子提出的問題，但由于忘卻了“積極的美術(shù)創(chuàng)作熱情”、“創(chuàng)造性表達表現(xiàn)”是藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，結(jié)果落得撿了芝麻丟了西瓜的局面。因此只有對各領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗熟記于心，才不會在各種突發(fā)的狀況中敗北。
案例總結(jié) 正如《指南》中所言：“藝術(shù)教育應以幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為中心任務”。作為教師，只有將藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值內(nèi)化于心，才能在任何情況下都時刻關(guān)注到幼兒的情感體驗并不斷激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造。
8、幼兒園中班美術(shù)欣賞《奇妙的探索之旅》公開課教案反思
【設(shè)計思路】
《3-6歲幼兒發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出幼兒在欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生相應的聯(lián)想和情緒反應。波洛克先生是一位世界聞名的抽象派的藝術(shù)家，他的畫靈活、多變、充滿了個性，富有想象力。
中班的幼兒對世界名畫的接觸較少，對繪畫的欣賞與模仿能力不夠成熟，但是波洛克先生的繪畫風格恰到好處的符合幼兒年齡特點的自由藝術(shù)創(chuàng)想，在欣賞作品的基礎(chǔ)上引導幼兒感受畫家當時的情境，發(fā)散思維創(chuàng)想畫家波洛克先生當時發(fā)生了什么?并且能夠用情感、動作來展現(xiàn)欣賞的內(nèi)容。這不僅豐富了幼兒的想象力，還讓幼兒了解到了畫家的繪畫方法。與此同時結(jié)合幼兒園環(huán)境以及班級美工區(qū)材料的現(xiàn)有資源，在配合的音樂曲調(diào)的變化中展現(xiàn)繪畫時的情感以及展現(xiàn)幼兒繪畫中使用“滴畫法”的技能。
中班幼兒對于合作共創(chuàng)一幅繪畫作品有了一定的基礎(chǔ)，以共同創(chuàng)作的形式展現(xiàn)內(nèi)容，不僅提高了幼兒大局審美的能力也促進了幼兒之間更多更好地交流。
以多張作品欣賞的形式加入到課程中，再一次引導、發(fā)散幼兒想象力，為課程的發(fā)展起到了很好地延伸性。
【活動目標】
1、欣賞波洛克的作品，感受自由奔放、雜亂中卻富有基調(diào)，的抽象畫風格。
2、嘗試以班級環(huán)境，幼兒園自然角的素材用波洛克抽象派的作畫方式與同伴共同創(chuàng)作。
3、嘗試用滴畫法繪畫方式以及用色彩表達自己的情感。
4、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識。
5、嘗試通過動作和色彩來感知美、創(chuàng)造美。
【重點、難點】
幼兒能自主選擇不同的“好幫手”繪畫工具，進行有節(jié)奏地使用滴畫法的繪畫方式進行創(chuàng)設(shè)。。
【活動準備】
1、波洛克作品ppt
2、白色大畫紙、顏料、木棒、樹葉、毛筆、毛根、牙刷、板刷等繪畫材料
3、具有節(jié)奏感強弱的音頻
【活動過程】
一、故事導入
——一天波洛克先生帶著畫筆穿越叢林，準備探險，奇妙的事情發(fā)生了，波布洛克先生手里的畫筆像著了魔一樣瘋狂地舞動起來，在叢林里畫上了一幅巨大的畫。
——看到這幅畫請你們說說波洛克先生在叢林探險的時候發(fā)生什么事情?(色塊的引導)
——叢林里到處都是密密麻麻，像蜘蛛網(wǎng)一樣的枝干，彩色的圖案就像是波洛克先生和叢林動物在森林追逐時留下的一個個腳印一般。波洛克先生即將成為動物們的美食，他的叢林探險之旅緊張而刺激。
二、教師示范
——今天杜老師也準備了畫筆，我也要來一場奇妙之旅(有節(jié)奏的邊放音樂邊畫)，請小朋友仔細聽，仔細看，我的奇妙之旅有什么奇妙的地方?
——孩子們你們有看到奇妙的地方了嗎?我的畫筆有沒有觸碰到畫紙?我用了不同材料的畫筆，有時候在甩畫，有時候在滴畫，這樣的畫畫方法有一個好聽的名字。
教師小結(jié)：畫畫的時候筆不觸碰到畫紙，可以用滴或者甩的方法來進行繪畫，叫做滴畫法。
——孩子們你們想來試一試嗎?讓我們一起拿出你們的小手一起隨著音樂跳起舞來吧。(強調(diào)音樂節(jié)奏，跟著音樂轉(zhuǎn)動小手)
三、全體幼兒合作共創(chuàng)繪畫作品
——小朋友們今天杜老師給大家準備了一張大畫紙，我給你們準備了好多繪畫工具，有毛根、毛筆、毛線、吸管等，請你們從籮筐里選擇自己喜歡的畫筆到大畫紙上來一場奇妙的探險之旅吧。
——今天的探險繪畫之旅還有一個特別的地方，就是你們可以帶著畫筆隨意走動，可以任意在每一個角落上留下你們的探險內(nèi)容哦!讓我們開啟探險之旅。
四、展示評價。
——請你來指一指你畫的在哪里?你剛剛是怎樣在叢林里探險的呢?(請多名幼兒說一說)
五、活動延伸
——畫家波洛克先生不光有著奇妙的叢林探險，在他身上還發(fā)生了更多奇妙的故事，波洛克先生把奇妙的故事都畫了下來，讓我們一起來欣賞一下吧。
——看，波洛克先生和一群舞蹈家們匯聚在一起，正在進行一場太空漫舞，會發(fā)生什么事情呢?
——波洛克先生揮動著彩色大筆，仿佛從畫面上聽到有人在吶喊，發(fā)生了什么事情?是誰在吶喊?
——我們今天的探險之旅呢就告一段落了，請小朋友們邀請自己的爸爸媽媽們繼續(xù)和波洛克先生一起展開新的探險之旅吧!
活動反思：
整個活動過程突出的是：神秘、有趣、五彩斑斕。不需要畫出多好的作品，只要你把自己的想象用簡單的線條和圖形表現(xiàn)出來，然后讓他們神秘的展現(xiàn)出來，就是一個完美的過程。
9、幼兒園案例分析《云端相約科學銜接助力成長》幼小銜接案列
案例背景
忽驚夏向明朝立，便恐春從此地更。時間過得太快了，再有幾個月，我的大班精靈們就要進入小學學習了，由于“戴皇冠”的病毒還沒有徹底被消滅，新學期的幼兒園學習之旅不能如約而至，我們依然需要“蟄伏”在家學習、生活。為了更好地做好幼小銜接工作，近一步呵護大班幼兒身心健康，讓大班孩子了解小學的學習環(huán)境，因此我?guī)ьI(lǐng)小寶貝們“疫”起來一場隔空“云參觀學?！?。
案例描述
篇章一：美麗的校園
隨著視頻，我們進入了美麗的校園，到處是一片生機勃勃的景象，小鳥在樹上唱著歌，花兒露出了笑臉，聽著朗朗讀書聲……
篇章二：莊嚴的升旗儀式
伴隨著雄壯的國歌，國旗緩緩地升起……線上儀式莊嚴且隆重，極大地鼓舞了孩子們的愛國熱情，培養(yǎng)了他們的家國情懷，愛國不分年齡，尤其是這次疫情，我們更能感受到祖國的力量，祖國的溫度。
篇章三：整潔的教室
叮鈴鈴，上課鈴聲響起來了!走進明亮的教室，仔細觀察，小學課堂和我們的幼兒園有什么區(qū)別呢?小學是1人1張桌子，老師站著講課，墻壁文化更加理性……
篇章四：寬闊的操場
操場四周的樹木高大蒼翠，操場基礎(chǔ)設(shè)施和幼兒園完全不同，南面有足球架、籃球架，綠茵跑道一圈又一圈，如果迎著風站在那里，心一定會像天空一樣遼闊。
篇章五：線上暢談 筑夢成長
時間在不知不覺中過去了……孩子們跟著老師一起在“云端”了解了小學的學習和生活環(huán)境，下面請孩子們在線上積極踴躍發(fā)言吧，談談自己的感受。小朋友們你一言我一語提出自己的疑惑，雖然問題五花八門，但是充滿了童趣，“朱老師，我們在小學迷路了怎么辦?”“朱老師，小學作業(yè)難不難?”“朱老師，我們上小學還可以午睡嗎?”等等，我一一耐心地回答。
最后，我引導孩子們做好總結(jié)，把今天看到的想到的全部用自己的巧巧手記錄下來，形式可以多元化，如拼音、符號、簡單的文字、畫畫，完成后提交到微信群里小伙伴們一起分享交流。
案例分析
踏春迎夏，疫漸遠，幼兒進入小學學習的過渡期是幼兒成長中的一個非常重要的轉(zhuǎn)折點。參觀小學是幼小銜接教育活動中的一項重要活動。對幼兒園的孩子而言，小學是一個神秘的地方，而參觀小學意在激發(fā)幼兒對小學生活及學習的憧憬，減少幼兒對小學的陌生感，為適應小學生活做好充分的心理準備。因為疫情的影響，今年大班的幼兒不能走進小學直觀地感受，但沒有條件就要創(chuàng)造條件，作為一名大班老師我?guī)椭⒆觽冮_展“云參觀”活動，做好過渡期的心里準備。待到金秋九月收獲時，我相信大寶貝們一定會邁著從容的步伐和自信的笑容進入小學，少年強則中國強，孩子們，朱老師相信你們。
案例措施
本次線上參觀活動，在活動前我做了充分的準備。一是調(diào)查，所謂沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，調(diào)查是為了更好地決策，在網(wǎng)上查找開展類似活動的文案并進行梳理;二是溝通聯(lián)系，主動與學校小學部老師進行聯(lián)系，聽取他們的意見，小學老師提供了一些以前上課時的圖片和視頻，然后電話與家長委員會的成員交流，聽聽他們的真實需求，對高頻問題進行分類歸納。活動中我利用圖片、視頻等素材向我的大班孩子介紹了小學的生活和學習，介紹了學校的教室、操場等基本情況?；顒咏Y(jié)束后開展了后續(xù)工作：一是我讓孩子們用手中的妙筆“藝”起來，繪錄出“我心中的小學”，真正的調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造力，孩子們的想象力特別豐富：碧空如洗的天空、雪白雪白的云朵、壯觀的教學主樓、迎風飄揚的五星紅旗、寬廣美麗的操場、莊嚴的升旗臺、可愛的同學們、慈愛的小學老師，五顏六色的畫面和充滿童趣的內(nèi)容充分展現(xiàn)了孩子們對小學生活的美好向往;二是自我介紹，到了一個全新環(huán)境，小朋友們會認識新的老師和同學，怎么能讓自己脫穎而出使大家認識你呢?讓我們自我介紹一下吧!物之不齊，物之情也。由于個體生活環(huán)境等多方面的差異，每個孩子的思維方式有所不用，要包容他們，鼓勵他們，讓幼兒樹立自信心。
最后，反思匯總整理，把這次活動的圖片、視頻進行總結(jié)，剔除無效信息、保留有效信息整理成文檔保存。
案例總結(jié)
凡事預則立，不預則廢。比較和反思這次的活動，我深刻體會到做好事前準備的重要性和幼小銜接的任重道遠。幼小銜接不是一蹴而就的，它是知識的銜接，更是習慣和適應能力的銜接。面對全新的環(huán)境，孩子們的身心即將面臨一次重大挑戰(zhàn)?！霸茀⒂^”小學為大班幼兒順利進入小學打下了良好的基礎(chǔ)。在以后的工作和活動中，我也會做好精心的組織計劃，相信一定會取得更好的效果，也為孩子們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
10、幼兒園案例分析《特別的分班生》
參賽作品名稱 特別的分班生
參賽作者 趙雪
案例背景
小遠是分班后轉(zhuǎn)入大三班的小男孩，開學初他因為家里的事情沒能按時來園與我們學習、生活，開學后三周左右，他才第一次進入大三班，當時他的表現(xiàn)很正常，會主動和老師打招呼，雖然聲音很小，也不敢一直看著老師。但是他來到大三班一周以后，他開始出現(xiàn)分離焦慮，早晨哭著不肯進班，好不容易進入班級以后，總是郁郁寡歡，有時還不肯吃飯，我和其他幼兒試圖與他交流，但是他不會有任何回應，也不愿意和老師親近，不能融入大三班這個大家庭。
案例描述
情境一：連續(xù)好幾天早晨入園，小遠站在媽媽身后不肯進入班級，有時老師在班里就能聽見樓道盡頭處他的哭聲，他見到老師后沉默不語，老師說張開小嘴巴看看嗓子也沒有任何反應。
情境二：進入班級后，他站在飲水機邊一動不動，有時會一邊吃手一邊發(fā)呆，老師說：“小遠，我們?nèi)ハ词殖燥埌?”他也不會吃，如果老師拉著他走向水房，他就順勢躺在地上不肯起來，也不會說話或者哭鬧。
情境三：活動區(qū)時間，幼兒都在和自己的同伴盡情地玩耍，小遠一只手拉著小椅子在各個桌子前走來走去，然后獨自站在拼插玩具柜前盯著玩具看。
情境四：同樣是在教育活動中，老師提出一個問題，大家紛紛舉手回答，小遠也舉起了手，老師感到很驚訝，就請他來回答，但是當他站起來的時候，卻害羞得什么也說不出來，老師走到他身邊，讓他把答案悄悄告訴老師，他才小聲回答。
情境五：午睡時間，小遠把大拇指手含在嘴里睡著了，老師把他的手拽了出來，沒過多久他的大拇指又進到了嘴巴里。在其他時間，小遠也經(jīng)常吃手，老師提醒后能夠停止，但沒過多久又會開始。
案例分析
1. 家人沒有及時關(guān)注到小遠的情緒，有時過于溺愛，不能正確看待孩子的問題：小遠的爸爸平時在外地工作，不經(jīng)?；丶遥恢笔菋寢屪约赫疹櫵?，而媽媽的工作也很忙，不能及時捕捉到小遠的情緒，為了不讓小遠哭鬧，經(jīng)常順著他的意思來，導致小遠在融入不了新環(huán)境時，體會到強烈的挫敗感，哭著鬧著不愿意來園，而他的媽媽面對這種情況有時就會選擇不讓他來幼兒園，經(jīng)常給他請假。當把孩子送來幼兒園時，告訴老師：“孩子中班并不是這個樣子，一定是班里有小朋友欺負他了，我真的每天都在猶豫要不要送他來?！笨梢娦∵h的媽媽還不能接受小遠的情況，有些焦慮，不能正確看待孩子入園不適這件事。
2.經(jīng)過向小遠的中班老師詢問發(fā)現(xiàn)，其實小遠在中班時就這個樣子，雖然沒有經(jīng)?？摁[，但是經(jīng)常突然沉默不語，或者躺在地上，與小朋友相處得也不算特別好，中班老師也向小遠媽媽說過孩子的表現(xiàn)，但小遠的媽媽堅持認為自己的孩子不會出現(xiàn)這樣的事情，不愿意配合老師的工作。
3.從小沒有養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，導致到了大班還總是吃手，對這個動作已經(jīng)產(chǎn)生了依賴性，尤其是在無聊的時候，他會馬上把手放在嘴里。
4.缺乏人際交往的技巧這一原因?qū)е滦∵h無法融入新班級時不知道怎么辦，感到迷茫。
5.貼標簽：以前和小遠一個班的小朋友經(jīng)常說他之前就特別不愛說話，還不注意個人衛(wèi)生，讓小遠無形中給自己貼上了標簽。
案例措施
1. 以游戲者的身份陪小遠游戲，同時引導其他幼兒邀請小遠一起玩。在接下來的一段時間里，如果小遠沒有玩伴，我就通過先帶他一起玩，吸引其他幼兒陪他玩或者問其他幼兒“你們這里人很少，可不可以請小遠也加入呢?”等方式幫助小遠找玩伴。
2. 對小遠的一切進步及時給予稱贊與肯定：小遠一日生活各個環(huán)節(jié)的進步我都及時鼓勵與表揚，同時引導全班幼兒一起發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，讓他知道老師和小朋友們都很喜歡他、關(guān)心他，知道自己在做正確的事情，也讓其他幼兒知道小遠有很多閃光點。比如在早晨入園時，小遠主動和老師問好，而且聲音洪亮，我會給他一個熱情的擁抱，同時告訴他“你的聲音真好聽，以后也多讓我們聽一聽吧。”在他坐在椅子上和小朋友們一起參與活動的時候，我會問其他幼兒“你們覺得小遠的坐姿怎么樣?”，同時表揚他“小遠的坐姿真漂亮，其他小朋友快向他學習?！贝送猓ㄗh小遠媽媽平時多多鼓勵孩子，要有針對性的進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，讓小遠體會到成功的喜悅，變得越來越自信。
3. 為小遠提供更多完成任務或者與同伴接觸的機會：在日?；顒又校夜膭钚∵h做一些比較容易完成的事情，比如擺毛巾、整理書架、收積木等，并大力表揚，讓他通過實踐獲得成功從而意識到自己有很多優(yōu)點，然后再慢慢增加任務的難度，幫助他一點點進步。當他吃手的時候我也會幫他找一些事情做來分散他的注意力。此外，小遠在有了一些轉(zhuǎn)變后，發(fā)現(xiàn)小朋友不好的行為會來告訴老師，這時我會對他說：“你發(fā)現(xiàn)得真及時，你能去幫我提醒小朋友嗎?”，讓他有更多的機會與其他小朋友交流，逐漸融入班集體。
4.與小遠媽媽定期溝通交流，前期的溝通會提供一些圖片或者視頻讓她認識到孩子確實存在一些問題，需要老師和家長共同幫助他改正，告訴她不要過于著急，這是一個循序漸進的過程，我們一起努力，同時針對小遠的問題提供一些指導建議。后期的溝通會以小遠的進步為主，同樣以圖片或者視頻作為輔助，讓小遠媽媽看到孩子正在一點點進步，一點點融入新班級。
案例總結(jié)
小遠現(xiàn)在融入了新班級，在班級里有了一些固定玩伴。在個人衛(wèi)生方面，小遠能夠做到主動洗手，吃手的行為有所減少，但有時還是會控制不住自己，需要老師和家長繼續(xù)加強指導。
小遠的媽媽從剛開始不能接受老師指出小遠的問題、比較焦慮的狀態(tài)變成能夠正確看待孩子出現(xiàn)的問題并且積極配合老師的工作。
老師和家長對小遠持續(xù)的關(guān)注、引導和賞識讓他得到轉(zhuǎn)變，逐漸融入班級，獲得歸屬感。最為一名幼兒教師，我們應當學會欣賞、鼓勵孩子，為他們創(chuàng)設(shè)一個積極、溫暖的生活與學習環(huán)境。面對小遠這樣或多或少存在一些問題的幼兒，我們要全面了解幼兒，不僅要看幼兒各方面的表現(xiàn)，還要了解幼兒的家庭，找出問題出現(xiàn)的所有可能原因，有針對性的進行指導，用愛心、耐心來感化他們。此外，想要獲得家長的信任與支持，除了要走近孩子，還要走近家長，站在家長的角度考慮問題。與家長的溝通是一門藝術(shù)，還需要我繼續(xù)用心摸索。
11、幼兒園案例分析《家園共育對星星幼兒的干預研究》自閉癥作品
參賽作品名稱 家園共育對“星星”幼兒的干預研究
參賽作者王云
案例背景
宸宸是一名大班的幼兒，他今年剛滿五歲。在小班剛?cè)雸@時，宸宸就表現(xiàn)出很弱的社交能力且行為刻板，他不和同伴或老師交流，經(jīng)常獨自一個人玩。同時情緒容易激動，常常大喊大叫。除了以上表現(xiàn)，他的語言發(fā)展和動作發(fā)展也比同伴弱很多。從宸宸媽媽那里了解到，當她和爸爸發(fā)現(xiàn)宸宸跟其他幼兒不太一樣時，他們帶宸宸去檢查，結(jié)果被診斷出是自閉癥譜系障礙，專業(yè)機構(gòu)給出宸宸是屬于邊緣性自閉癥。為了讓來自星星的宸宸能夠和其他幼兒一樣健康成長，于是我更加有耐心地跟他接觸交流，希望通過我的用心能改變幼兒，下面是我平時的觀察及跟他接觸中，他給我印象深刻的幾個事件。
案例描述
事件一：
小班入園第三天，老師分別請小朋友給大家作自我介紹，當有小朋友上來作自我介紹時，宸宸坐在爸爸的腿上不停地動來動去，并發(fā)出奇怪的聲音。當爸爸要他安靜時，他發(fā)出了更大的叫聲。為了不影響活動，他爸爸抱他到班級陽臺回避，在陽臺他發(fā)出非常大聲的尖叫，并不停地在原地跳，然后打滾。爸爸站在那里束手無策，表現(xiàn)出不耐煩。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)爸爸是沒有耐心的，且對于宸宸的表現(xiàn)是沒有方法去引導的。
事件二：
有一天早晨，我在班級門口迎接幼兒的到來，看見宸宸急沖沖地往教室跑，當他靠近我時，我蹲下來跟他說：“宸宸早上好!”他沒有回應。我又拉著他說了第二遍，他還是沒有回應，也不看我，目光一直在躲閃，我說：“宸宸，別人跟你問好時，你要有回應哦。”他大叫了一下，就跑進班級玩玩具了。當時我就想，要想讓宸宸有所改變，那先得讓他的眼里有我，可我要怎么做呢?
事件三：
某天的一次戶外活動，做完鍛煉后，幼兒們紛紛跑去拿自己喜歡的運動器械玩。宸宸想騎七號自行車，可這輛自行車被嘉嘉先拿到了，然后他就一直跟在嘉嘉后面大喊大叫。我走過去問他：“宸宸，你需要我的幫助嗎?”他指著嘉嘉，我又說：“你需要我怎么幫助你?”他沒有說話，一直不停地跳并發(fā)出尖叫?！澳阈枰?guī)湍銌柤渭慰刹豢梢越杞o你玩一下嗎?”我問。沒等宸宸回應，嘉嘉直接說：“不行?！甭牭郊渭芜@么說，他大哭了起來。我安慰他說：“宸宸，因為這輛車是嘉嘉先拿到的，所以他有優(yōu)先使用權(quán)。我給你兩個建議，第一，你先去玩其他的，一會兒他不騎了，你就可以騎。第二，你再好好跟他商量一下，可能他會給你?！彼麤]有聽我的建議，一直在那里一邊跳一邊哭。宸宸的的表現(xiàn)反應出他的社交能力及表達能力都非常的弱，我要怎么幫助他呢?
案例分析
針對于幼兒的情況進行了解，得出以下分析：
第一：遺傳因素。父親有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，這可能導致宸宸的語言發(fā)育受到影響。從而宸宸缺乏交流性語言，常常因不愿意說話而用手勢或尖叫代替，對于他人的呼喚沒有反應。
第二：環(huán)境因素。據(jù)了解，1.父母工作較忙，平時較少陪伴幼兒，宸宸基本從小都是由婆婆撫養(yǎng)。2.父母的教養(yǎng)方式是縱容型的，接納性高，但控制性低。
第三：自身自閉癥因素。因自閉癥因素影響，宸宸表現(xiàn)出：1.行為刻板，對游戲和活動的規(guī)則或某個玩具有強烈的要求，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式。如有變動則會表現(xiàn)出明顯的焦慮反應，也因得不到滿足而表現(xiàn)出情緒失控，大喊大叫。2.缺乏與他人交流的能力和技巧，不會與人建立正常的聯(lián)系，喜歡自己單獨活動.
第四：沒有及時找相應的專業(yè)機構(gòu)進行干預，幼兒未得到相應的幫助和治療，導致幼兒不良情況增加。
案例措施
面對宸宸情況而言，需要家長和老師的密切配合，同時還要根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點來制定相關(guān)的干預策略。
第一：家長方面。通過多次與父母的有效溝通，對父母提出相關(guān)的建議。1.改變家庭教養(yǎng)方式，對幼兒多點耐心，跟幼兒制定一些規(guī)則，并讓其遵守。2.調(diào)整家庭環(huán)境，父母抽時間進行有效的陪伴，多抱抱幼兒、多陪幼兒說話，并要求幼兒有回應。3.用正確的教育方式去引導幼兒，讓干預做到家園一致。
第二：老師方面。1.老師與幼兒建立良好的關(guān)系，尊重接納幼兒的各種行為。充分利用幼兒在園活動機會進行干預。比如，每天早上我都會抱抱他跟他問好，并且要求他回應我，在回應我的過程中，我會用雙手扶著他的臉面向我，讓他在我的眼睛里找到他的影子再回應我。經(jīng)過長時間的練習，他會看著我的眼睛并用不怎么清晰的語言跟我說：“早上好!”每天放學，我也會抱抱他跟他告別，并說我會想他的。平時在班級我都會抱抱他，跟他說我很喜歡他，每次聽到這句話他都表現(xiàn)得很開心。2.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的班級環(huán)境，讓宸宸感覺班級是安全的、平等的、溫暖的、放松的，是被尊重的。3.培養(yǎng)宸宸的語言表達能力和社交能力，比如，我會一句一句地教宸宸怎樣和同伴溝通交流，同時鼓勵班級幼兒多跟宸宸交流，讓他體會和同伴一起游戲的快樂。4.對宸宸進行個別化干預。強化積極行為以減少或消退其通過重復行為獲得的正強化，當幼兒完成任務時，老師給予及時的表揚和肯定。5、和家長保持密切的聯(lián)系。老師要及時地跟家長反饋幼兒在園情況，同時也向家長了解宸宸在家情況，并給家長干預建議。6.查閱相關(guān)書籍及文獻，提高自己對自閉癥的認知和了解，這樣有利于我能更有效地對宸宸進行干預。
第三：陪讀老師。建議家長找相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的老師進行隨班陪讀，陪讀老師輔助班級老師進行干預。剛開始需要陪讀老師一直跟著宸宸，當老師發(fā)出指令宸宸沒有做出相應的回應時，陪讀老師要及時提醒，讓宸宸養(yǎng)成聽老師指令的習慣。等宸宸有些進步后，陪讀老師在較遠的地方觀察，如有需要時，再進行干預。到后來宸宸基本能適應集體生活后，就可以不用陪讀老師跟隨。
案例總結(jié)
近年來，患自閉癥譜系障礙的幼兒人數(shù)逐漸升高，這不僅給自閉癥譜系障礙個體及家庭帶來了困擾，也給我們幼兒老師帶來了不小的挑戰(zhàn)。對于自閉癥譜系障礙幼兒干預的效果，直接影響到幼兒的健康發(fā)展及家庭的幸福感。經(jīng)過三年的努力干預，宸宸許多自閉癥行為表現(xiàn)都消失或減弱，他的語言表達能力及社交能力有明顯的提高，重復刻板的行為得到改善。他慢慢地適應集體生活，慢慢地按著他的節(jié)湊在健康地成長。