《幼師技能大賽論文《論幼兒園美術教育的創(chuàng)新策略》》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、幼師技能大賽論文《論幼兒園美術教育的創(chuàng)新策略》
摘要：
美術教學是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標是培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園美術教育的創(chuàng)新改革也發(fā)生著一些積極的變化?；诖耍變簣@的教師應不斷更新教育理念，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，使其審美、評價、表現(xiàn)等綜合能力得以全面提升。同時，也可以使美術教育真正達到促進幼兒全面發(fā)展。
關鍵詞
幼兒園 美術教育 創(chuàng)新策略
正文：
一、教師更新教育觀念
教育思想的轉變是幼兒美術創(chuàng)新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以創(chuàng)新精神作為基本教學觀，激發(fā)幼兒對美術的興趣，豐富幼兒美術實踐經(jīng)驗。在過去相當長的一段時間內，我國的幼兒園美術教育的教學模式比較固定，教學內容、教學方法以及教學理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術教學中，畫畫就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫。上述固定的教學模式、成人化的教學思維均限制了幼兒對世界、對生活等的情感表達。新課程改革提出，教學理念是教學改革的重要基礎，其對教學改革的長效具有重要的積極意義?；诖?，幼兒園美術教育應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，更新教育觀念，并樹立正確、科學的美術教學理念與兒童發(fā)展觀。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規(guī)、科學的美術教育，進而為其今后的學習奠定堅實的基礎。
二、創(chuàng)設豐富、適宜美術環(huán)境
1.物質環(huán)境
幼兒園在進行美術教學時豐富、適宜美術環(huán)境，其場地的選擇既要保障室內陽光充足，以保護幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術材料也十分重要，繪畫材質、美術工具的多樣性可豐富幼兒的感性認知。應為幼兒提供廣泛的繪畫用具、例如材質不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質的畫筆、繪畫用具等，以豐富幼兒的感性認識，為其美術創(chuàng)作積累感性經(jīng)驗。
2.精神環(huán)境
加強園中文化建設，對幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng)設美術創(chuàng)意室，在走道里設置“藝術長廊”等，用這種濃郁的藝術氛圍激發(fā)幼兒的藝術情感。同時，通過大大小小的實踐活動鼓勵幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師還要善于創(chuàng)設展示幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術的氛圍中展現(xiàn)美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁夾精心保存，定期進行“美術作品展”，同時還利用幼兒作品進行活動室內外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術長廊”，教室一角的“創(chuàng)意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時體驗自己創(chuàng)作的成功，同時，也是向家長展示自己成果的絕好機會。
三、創(chuàng)新美術教學方法
1. 注重結合生活情境提高美術教學效率
教育的存在是為了更好地生活，美術教育也要貼合幼兒生活實際，使美術更具真實性，使幼兒切實感受美術的美麗。由于幼兒對美的感受帶有直覺性，他們喜歡色彩鮮艷的形象和夸張的事物，我們就利用現(xiàn)實生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，自然寫生、名畫欣賞、創(chuàng)意制作坊等，一步步引領幼兒陶醉于美術活動中。藝術來自生活，教師引導幼兒多觀察生活，敢于想象，不斷提高美術創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)幼兒欣賞生活的習慣，如中秋節(jié)時，引導幼兒對中秋節(jié)進行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng)設中秋節(jié)的美術學習氛圍，將美術活動融入進生活中。這些措施大大提高了學習的真實性，也降低了幼兒學習美術的難度，使幼兒在強化生活經(jīng)驗的同時獲得實踐能力的發(fā)展。藝術來源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的事物，但我們還要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的雙手，美術作品就是我們表現(xiàn)美的最好載體，當孩子對生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內容、形式各異的美術藝術作品提升幼兒的審美，引導幼兒了解學習一些美術創(chuàng)作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng)設參與美術創(chuàng)作活動的機會，讓幼兒在大量的、形式內容多樣的美術活動中感知與表現(xiàn)，進而提高美術活動的效率。
2.以游戲的形式激發(fā)興趣
幼兒園的教學原則是以游戲為主。愛做游戲是每一個孩子的天性。基于此，在幼兒園的美術教學中，教師應積極以游戲的形式組織美術活動，進而使其在游戲中豐富知識、創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和美術教育的基本要求自行設計創(chuàng)新游戲，讓學生通過做做玩玩的過程中，開拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣。總是用平鋪直敘的方式進行教學難以激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒自主學習的主動性不強就更難使幼兒做到積極思考。美術教學也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時間相對較短，所以在美術的教學過程中，教師在展示繪畫作品的同時也口頭敘述講解。教師在進行趣味美術教學中可創(chuàng)設一些游戲活動需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學習，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來，讓每個幼兒都參與其中、樂在其中。例如《有趣的手影》活動的教學目標是教師指導幼兒用輪廓線繪畫出有關的手勢和動作。對幼兒來說，這堂課的教學目標在完成上有較大的難度。教師帶領幼兒進行手指游戲“我們的小手會講話，看看哪個小朋友會說的話最多?我們來比一比吧!”游戲結束，教師引導幼兒左手做模特，右手做小畫家，記錄下“手語話”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢臨摹轉變成有趣的手勢游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多的手勢，使幼兒體會到成功的喜悅，把教師預授知識轉變成幼兒自身學習的需要，這種方法效果最佳。在教學中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，同時還能獨立解決問題，進而扎實掌握新知識。
3.在欣賞、評價中提升審美
正確理解并評價幼兒的美術作品極為重要。在幼兒園的美術教學中，教師應該正確認識并客觀理解幼兒的作品。傳統(tǒng)美術活動中，教師只注重美術活動中教師對美術技能技巧的講解與示范，關注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評價，而這恰恰是孩子綜合美術能力提升的絕好機會。因為在欣賞與評價中，孩子可以學會觀察畫面，從色彩、布局、創(chuàng)意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術活動中的評價，不僅讓評價貫穿幼兒的美術活動，同時，注重評價方法的運用，而且，根據(jù)孩子的年齡特點，確定不同的評價標準。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，啟發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
四、充分利用社會文化資源
在幼兒園美術教學過程中，教師應充分利用幼兒園周圍的社會文化資源，使其與美術教學相適應、相配合，以保障美術教學內容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進而為其進行美術創(chuàng)作提供有利條件、奠定豐厚基礎。教師可以帶領幼兒去植物園、動物園等欣賞自然風景，或帶領其參觀各種美術館和畫廊等，使幼兒豐富體驗、增長見聞。另一方面，教師還可以充分運用各種教育資源，根據(jù)實際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術創(chuàng)作活動等，進而使廣大幼兒在活動中感受創(chuàng)造的樂趣。
小結：隨著教學的改革，與時俱進、開拓創(chuàng)新等已經(jīng)成為時代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了。基于此，在幼兒園的美術教學中，教師應不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎上、科學設置教學內容、創(chuàng)新教學方法，以不斷創(chuàng)新美術教育，培養(yǎng)幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]劉秀芹. 創(chuàng)新教育教學理念，有效提升幼兒美術教育成效[J].考試周刊，2011(31) [2]李銀珍.幼兒園藝術教育模式的創(chuàng)新研究—以美術教育為例[J].教育導刊，2011(2)
2、幼兒園幼師論文《淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略》
摘要：
幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
關鍵詞：
幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學
正文：
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！蹦壳?，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
(一)把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
(二)利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1.以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎?”“快來和小鳥打個招呼吧!”
2.以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎?”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動?；顒又杏變嚎梢岳酶鞣N廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
(三)在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數(shù)學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，(謎語本身就是一種游戲形式)，也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
(四)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入集體教學中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學作品中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題
(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
(二)選擇適當?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇適當?shù)挠螒?”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
(三)控制游戲時間的長短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
(四)提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養(yǎng)與良好習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
參考文獻：
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，2007
[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，2011
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質教育》，2017
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3、關注特殊兒童《幼兒園自閉癥兒童的表現(xiàn)與融合教育》幼兒園論文
摘要：
自閉癥又稱孤獨癥，是一種發(fā)生在3歲前的廣泛性發(fā)育障礙。隨著“融合”理念的提出，讓孤獨癥幼兒和普通幼兒一起接受學前教育已經(jīng)是國際教育發(fā)展的趨勢。長期以來，學者普遍認為多數(shù)自閉癥患兒預后不良，成年后多不具備獨立生活、學習和工作的能力，成為家庭和社會的負擔。但近年來越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預可顯著改善自閉癥患兒的不良預后，甚至可以發(fā)掘出自閉癥兒童遠高于常人的天賦。因此，幼兒教師能否通過兒童特征表現(xiàn)準確判斷自閉癥的發(fā)生以及正確的引導干預，對自閉癥兒童的未來、自閉癥兒童的家庭乃至整個社會都具有極大的影響。
本文將從融合教育的角度，例舉自閉癥兒童典型特征及表現(xiàn)，同時淺談如何正確引導和干預自閉癥兒童，旨在為幼兒園、家長和自閉癥兒童架起一座橋梁，幫助讀者了解自閉癥兒童的困難，提供給他們需要的幫助，助力他們在普通環(huán)境中和其他兒童一樣享受成長的快樂，留下美好的童年回憶。
關鍵詞：
自閉癥兒童 行為表現(xiàn) 融合教育 干預策略
正文：
一、自閉癥兒童研究現(xiàn)狀及融合教育的意義
孤獨癥譜系障礙(autism spectrum disorder，ASD)，又名自閉癥，以男性多見,起病于嬰幼兒時期。其表現(xiàn)核心特征包括言語發(fā)展障礙、社會人際交往障礙、重復刻板行為和興趣愛好狹窄, 是一種終身性的障礙。早期報道自閉癥為罕見病，近20多年來的流行病學調查數(shù)據(jù)顯示，全球范圍內自閉癥患病率均出現(xiàn)上升趨勢。截至2015年全球自閉癥患者約有2480萬人。由此看來，自閉癥已經(jīng)不再是一種不常見的情況，能否正確引導自閉癥兒童，對兒童、家庭乃至社會的發(fā)展具有著重要影響。而融合教育是現(xiàn)階段干預自閉癥兒童最普適、成效最顯著的手段。
由于低年齡階段的孩子較之其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠，它不僅必要而且可能。
首先，一般兒童和家長對孤獨癥兒童早期融合的接納態(tài)度，決定了融合教育的深人開展的可能性。
其次，早期融合的實踐證明，進行了早期融合教育的兒童有更大的可塑性。
研究發(fā)現(xiàn)，同伴對于孤獨癥孩子有著舉足輕重的影響力。同伴是他在語言、游戲、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象。在早期融合教育環(huán)境中，兒童在社會能力和社會化游戲領域取得了顯著的進步，在其他發(fā)展領域也取得了相似的結果。兒童的學習活動，主要是通過游戲與他人的互動來進行。因此，社會性的學習活動對身心有障礙的兒童來說，是其身心發(fā)展相當重要的一部分。通過同伴示范、同伴教導和同伴增強，身心有障礙的兒童得以增進其社會互動能力與適當行為表現(xiàn)。
二、自閉癥兒童典型特征
(1)言語發(fā)展障礙
言語發(fā)展障礙是自閉癥兒童一種很突出的臨床表現(xiàn)，是診斷幼兒患有自閉癥的重要依據(jù)之一。表現(xiàn)為言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育，言語理解能力受損，言語形式及內容異常，語調、語速、節(jié)律、重音等異常, 言語運用能力受損。通俗說來, 自閉癥兒童言語發(fā)展障礙日常表現(xiàn)為寡言少語，極其沉默，即使很親近的人也難以走近他們的世界;他們說話所使用的詞匯單一稀少，較為嚴重者甚至從不說話。生活中言語理解能力低下，即使很簡單的話語也不能完全理解;患兒表達上常存在問題，如語序顛倒、重復刻板、答非所問等;患兒說話多平鋪直敘，較少使用語氣詞來加強表達，多存在節(jié)律問題，患兒很少主動與身邊的人溝通交流。
(2)社會人際交往障礙
人不是作為單一的個體而獨立存在的，社會人際交往對人的意義重大。但自閉癥兒童在社會人際交往中存在明顯障礙，不愿與周圍的人溝通交流, 哪怕是他們最親近的父母，他們沉迷于自己的世界里，自己玩耍、獨來獨往，沒有好朋友。因為興趣愛好單一狹窄，對正常小朋友喜歡的東西不感興趣。對他人有嚴重的抵觸心理，有的孩子不抵觸，但因言語溝通障礙，也不能很好的交流。
(3)重復刻板行為
自閉癥兒童又一大特征表現(xiàn)：重復刻板行為。他們拒絕周圍環(huán)境的改變，行為固定重復而又僵化?；純壕唧w日常表現(xiàn)為用一種方式生活：堅持吃一樣的食物，穿一樣的衣服，走同樣的路線，反復描繪同一幅畫或者重復寫幾個字，重復玩一種游戲或一種玩具，有的甚至使用同一個便器。作為自閉癥臨床表現(xiàn)中最難克服的缺陷，重復刻板行為嚴重阻礙了自閉癥兒童融合社會和學習社會技能，影響兒童功能性行為的發(fā)展，兒童及其家人面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有家長甚至指出，重復刻板行為是自閉癥兒童最難克服的問題，因為它和日常生活息息相關。
三、干預策略
(1)獲得安全感
自閉癥兒童首先缺失的不是能力，而是安全感。孩子進入幼兒園后，教師的首要任務就是幫助孩子在幼兒園獲得安全感。與父母親的分離焦慮，導致孩子的情緒緊張、不安，特別是對于那些依戀質量不佳的孩子，比較回避于退縮的孩子，情緒就更加不安。普通孩子如此，自閉癥孩子更是如此，她們需要更長的時間來建立安全感。
案例：快4歲的成成，剛上幼兒園時每天都哭，不哭的時候就是不停地拍手。成成依戀一個固定的老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手，小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。一次，恰逢這個老師生病了，成成看不到這個老師，整整哭了一天。后來，成成升班了，考慮到成成對這位老師的依賴，幼兒園安排老師和成成一起升班?，F(xiàn)在，老師換了，成成早已適應了。因為他在幼兒園有了充分的安全感。
成成剛人幼兒園時，因不能適應而緊張、焦慮，班主班老師成了媽媽的替身，成為了成成在幼兒園的依戀對象。老師的處理很恰當，沒有像對其他小朋友那樣要求他，而是充分滿足他的需求。經(jīng)過近一年的努力， 老師的這種“遷就”，換來的是成成升人中班后混在小朋友堆里不容易找到的現(xiàn)實。當然，這種“遷就”是暫時的，是為了孩子獲得安全感而必須做出的行為，是為成成在幼兒園的學習、生活打下堅實基礎的必需階段。
(2)培養(yǎng)適當行為
幼兒園常將行為適當作為自閉癥兒童進入普通環(huán)境的重要指標。因此，具有適當行為對自閉癥兒童進入普通環(huán)境非常重要。
案例：嘟嘟上小班融合的最大問題就是不能等待，什么都要第一個拿到。上課老師發(fā)書，要第一個給她;中午吃飯要第一個吃上;喝奶要第一個喝。否則，她就會哭個沒完，有時候還打自己的頭。老師采用延遲滿足的方法，目的是讓她學會等待。
早期融合教育強調的是參與與獨立，強調自主性。面對孩子的行為問題，我們的作用是幫助孩子實現(xiàn)自我管理，而不是出現(xiàn)一個糾正一個，按下葫蘆起了瓢。我們強調建立更多適當行為來代替問題行為。問題行為可能是孩子僅有或是最有效的溝通方式，教導孩子替代的行為，擴充其正向行為，才是長期預防問題行為的有效策略。
(3)培養(yǎng)共同關注力
在家庭中，往往幾個成人關注一個孩子，而在幼兒園，幾個成人關注幾十個孩子。每個孩子的關注度降低了，對孩子主動關注老師的要求提高了。孩子要適應從被別人關注到主動關注別人，跟隨別人一起做事情。這對我們的孩子來說是一件很不容易的事情。關注別人是從被別人關注開始的，且這種關注必須帶給孩子快樂、有趣的感受。孩子經(jīng)歷了從被動關注到主動關注別人的過程，經(jīng)歷了從成人不斷迎合他的喜好，到為了滿足自己的喜好主動去尋求成人的過程。這種主動性，通過小組活動加以強化和訓練，即可培養(yǎng)共同關注力。
對于孩子的弱項，我們要給予鼓勵的態(tài)度。我們鼓勵的目的不是讓孩子表現(xiàn)得更好，而是要孩子有輕松愉悅的心情。我們切不可抓住孩子的弱項，拼命強調其改變，這樣不僅會挫傷孩子的自尊，還有可能造成孩子的逆反。相反，順其自然來得更有效，孩子會更加努力。我們強調的關注能力、參照學習能力是孩子學習、交往、生活必需的能力，有了這樣的能力孩子就可以達到自主學習的狀態(tài)。其中自信心是推動劑，成為孩子學習的內在動力。意圖理解能力是孩子交往中的潤滑劑，促進孩子交往的深人與持久。
融合教育的普及不僅有利于自閉癥兒童融入社會，而且有利于普通兒童性格養(yǎng)成?，F(xiàn)在的孩子們大多是獨生子女，已經(jīng)習慣于被別人關心，很少有機會去關心別人。普通兒童在與自閉癥兒童相處中，不僅影響這他們的包容心，同時也影響著他們的方方面面。他們彼此間相互學習，相互影響，共同成長。正常兒童學習寬容待人、更容易合作，適應能力更強;自閉癥兒童也有機會享受與同伴在一起的接納與認同，增強了努力進步的動力和信心，他們會表現(xiàn)得更努力，更陽光，更愿意克服障礙，問題行為更少。
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4、幼兒園安全教育論文《生命教育視域下幼兒安全教育的實施與評價》
幼兒年齡小缺乏保護能力，隨著幼兒園虐童事件、幼兒園誘拐事件頻發(fā)，幼兒安全教育問題至關重要!
摘要
幼兒安全教育是保障幼兒生命安全的基本措施，以“生命教育”為切入點，挖掘“生命教育”與幼兒園安全教育的內在聯(lián)系，促進幼兒教師安全教育與生命教育共生。全教育的內在聯(lián)系，促進幼兒教師安全教育與生命教育共生。
幼兒園安全教育已成為當今世界各國高度關注的熱點與焦點問題。幼兒園是幼兒集中學習和成長的地方，安全教育顯得尤為重要。我國幼兒園安全教育雖然在改革開放以后逐步發(fā)展起來，但還存在一些不足，如學校安全教育缺乏主動性意識，安全教育實踐沒有常態(tài)化，安全教育模式比較單一，安全教育保障機制不力，教學效果不佳等。本文從幼兒安全教育實施與評價兩方面出發(fā)，緊密聯(lián)系“生命教育”與幼兒教師安全教育，完善其安全教育教學，生成能激發(fā)幼兒主動探索生命并保護其生命的安全教育。
關鍵詞
生命教育;安全教育;幼兒教師;評價
正文
1 引言
1.1 研究背景
我們每一個人的生命質量，直接體現(xiàn)其人生價值，而安全和健康無疑是伴隨著普天下所有學生實現(xiàn)生命價值的最大前提，它直接關系到我們下一代的健康成長和未來發(fā)展，也關系到千家萬戶的幸福安寧和社會穩(wěn)定，更關系到國家和民族的前途與興衰。相信大家都不愿看到我們的學生既不珍愛和善待自己，也不愛護他人和自然界的萬物生靈。只注重某些學生考出優(yōu)異的成績，卻不懂得尊重、熱愛和護衛(wèi)生命的教育，絕不是科學發(fā)展的教育。
我們每個人的生活質量直接反映了生活的價值。 安全與健康無疑是全世界所有學生實現(xiàn)生活價值的最大前提。 它直接關系到我們下一代的健康成長和未來發(fā)展。 成千上萬個家庭的幸福和社會穩(wěn)定與國家和民族的未來以及興衰有關。 我相信，每個人都不愿意看到我們的學生既不珍惜也不善待自己，也不關心他人和大自然。 并非僅靠科學發(fā)展教育來關注某些取得了優(yōu)異成績而又不懂得如何尊重，愛護和保護自己生命的學生。
1.2 國內外研究現(xiàn)狀
縱觀當今世界，許多發(fā)達國家和地區(qū)高度重視并制定和實施了許多有效的生活教育措施和實踐。 20世紀末和21世紀初，中國引入了生命教育的概念。實體教育教學的探索和發(fā)展只有八，九年。有許多教育和社會問題值得研究。 《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃(2010-2020年)綱要》明確指出，有必要“加強生命教育和安全教育”。 《吉林省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》確定，“要切實加強生命安全教育，提高師生生命安全意識?！边@表明政府和社會給了我們教育者。艱巨的任務是要有效地開展生活教育并進行研究和教育。
1.3 研究目的及意義
是否對未成年人的生命和安全進行了關懷和教育，目的是衡量我們是否是一個具有文明傳統(tǒng)的國家，是否對國家最高利益負有國家責任，以及這是否是兒童共同關心的問題 發(fā)展健康，充滿愛心的社會。 基本標準。 這也是建設幸福美麗的中國，維護社會和平，創(chuàng)造和諧生活的基礎。
2 解讀生命教育視域下的幼兒安全教育
安全承載健康，幼兒年齡小，缺乏自我保護能力，是容易受傷害的群體。幼兒園虐童事件、幼兒園誘拐事件頻發(fā)，幼兒安全教育問題已經(jīng)成為全社會關注的焦點問題，加強幼兒園安全教育刻不容緩。實施幼兒安全教育時，所有幼兒教育工作者面對的首要問題是：“什么是安全”實際上則是安全教育的內涵問題。安全教育是通過教育活動，最終達到讓兒童產(chǎn)生預防和應對傷害的安全行為和自我保護能力目的教育。[1]古人曰：“先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責之謂之戒。防為上，救次之，戒為下?！?《申鑒·雜言》)依荀子所言，幼兒園生命安全教育是幼兒生命安全的首要屏障。目前，幼兒對生命本身的認知、對危險因素的警戒、對危險事件的應對等存在認知缺失，從而導致幼兒生命教育質量原地踏步。
3生命教育視域下幼兒安全教育的實施
幼兒安全教育質量的優(yōu)劣取決于其實施過程與實施結果。為保障幼兒生命安全與健康，教育工作者應重視安全教育的實施。幼兒安全教育是適應性教育，是關注幼兒思想與行為的教育。我們應當以生命教育為切入點，完善幼兒安全教育內容與方法，促進幼兒安全教育環(huán)境“生命化”，提升生命教育實施質量，浸潤幼兒心靈，構建幼兒生命防護網(wǎng)。
3.1 完善幼兒安全教育內容
認識生命、尊重生命、實現(xiàn)生命是生命教育的本質。幼兒安全教育內容是幼兒安全教育的主要教育因素。目前幼兒安全教育內容主要為意外事故(摔傷、磕碰、燙傷、觸電、走失、動物咬傷、交通安全等)的預防與處理。幼兒是獨特的生物性存在，其具有自己的思想意識而非機械性的存在。意識決定行為，因此，應建立幼兒的生命意識，開展死亡教育，完善幼兒安全教育內容。人的生命有限，不可復制。幼兒生命教育應教會幼兒認識生命由生到死的過程，幫助幼兒科學認識生命，學會主動珍惜生命，主動保護自我生命并尊重他人生命。心理學家列溫認為死亡教育是“向社會大眾傳達適切的死亡相關知識，并因此造成人們在態(tài)度和行為上有所轉變的一種持續(xù)的過程”。
3.2優(yōu)化幼兒安全教育方法
1.專題式
教師是幼兒安全教育活動的主要開展者，專題式學習有助于教師開展科學生命安全教育活動，提高教師的生命安全教育課程實施能力。專題式學習即指在幼兒園安全文化建設過程中幼兒園專門組織教師按照“生命倫理、生命哲學、生死哲學”的專題學習“生命教育”。有研究者指出有54%的教師沒有聽說過“幼兒生命教育”，但93.1%的幼兒教師認為有必要對幼兒進行生命教育。[3]幼兒園師資來源主要是學前類師范教育培養(yǎng)的學生。由于中國提倡生命教育較晚，學校教育亦較少涉及生命教育的理論內容。而學前專業(yè)教師入職后由于教學工作繁重，更較少接觸生命教育相關領域。實施專題式生命教育的學習，有利于提高教師生命倫理、生命知識素養(yǎng)。
3.3 促使幼兒安全教育環(huán)境“生命化”
生命教育視域下實施幼兒園安全教育，應將生命教育理念融入幼兒安全教育環(huán)境，構建符合家長及幼兒安全需要的安全教育物質環(huán)境與安全教育精神環(huán)境。幼兒安全教育不能與社會脫節(jié)，其目標制訂、活動組織、教學內容均取決于現(xiàn)實社會的客觀需求。安全教育的物質環(huán)境主要涉及安全教育的活動材料、活動空間的環(huán)境布置兩方面。當今社會科技不斷發(fā)展，社會對幼兒安全知識結構的要求不斷更替，因此，幼兒安全教育活動材料應與時俱進，園所安全教育環(huán)創(chuàng)設計也應及時更換，打造有效的幼兒安全教育活動環(huán)境。教師進行安全教育活動時偏向于教師主體的師生關系，采取灌輸式教學方法，形成嚴肅的教育氛圍，不利于兒童安全教育活動的實施。
4生命教育視域下幼兒安全教育的評價
安全教育評價是評估安全教育教學實施過程與結果好壞的重要指標，其直接關系到幼兒生命的發(fā)展與進步。通過解讀生命教育，本研究力圖尋找幼兒安全教育評價與生命教育的聯(lián)系點，以評價主體、評價取向、評價方法為切入點，進一步提高幼兒安全教育評價效力。
4.1 評價主體多元化
尊重生命是生命教育的本質，安全教育評價主體多元化有利于構建和諧安全的教育氛圍，進一步完善園所安全教育。教師、家長有必要自上而下建立并管理安全教育督導委員會，評價幼兒園安全教育教學安全知識宣傳工作，促進評價主體多元化發(fā)展。督導委員會指對本園安全教育工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導，保證幼兒園安全教育目標實現(xiàn)的機構。幼兒園安全是幼兒的第一道生命防線，幼兒園教師、家長須形成教育合力，保障園所幼兒生命安全與健康。因此，教師、家長可秉承尊重生命的教育理念，發(fā)揮教育智慧，形成教育合力并有效監(jiān)督、指導幼兒園安全教育教學，最終促進幼兒園安全教育長效發(fā)展。
4.2 評價取向人本化
幼兒安全教育評價有利于提高安全教育質量。幼兒安全教育的目的是促進幼兒安全行為的產(chǎn)生，認識生命，尊重生命，實現(xiàn)生命是生命教育三大核心要義。幼兒安全教育評價的最終目的是激發(fā)幼兒學習安全行為的主動性。幼兒教師的安全教育評價落腳點在于幼兒本身而非幼兒安全知識，評價始終以幼兒為本促進幼兒安全意識萌芽，及時防止意外傷害。幼兒安全行為的產(chǎn)生是評價幼兒安全教育的內核，教育者在評價取向下指導幼兒安全教育工作，滿足幼兒身體健康首位的社會需求，也符合生命教育的生命價值取向。一方面，幼兒園教育評價工作細致化、評價標準個性化;另一方面，幼兒安全教育評價應注重幼兒安全意識與安全技能的掌握而非幼兒安全知識固態(tài)化反應。
5總結
總之，“生命教育”作為一種促進人認識生命、保護生命、實現(xiàn)生命的實踐活動，應該借助于完善的方法體系。將生命教育與幼兒安全教育融合，主要從幼兒教師安全教育實施與評價兩方面為切入點。一方面，在幼兒教師開展安全教育實施方面，有以下三點教育啟示：第一，教師應在幼兒園內科學開展死亡教育，完善幼兒生命安全教育內容。第二，采取專題式與體驗式結合的教育方式優(yōu)化幼兒安全教育方法，創(chuàng)造機會指導教師學習生命教育內涵。教師開展以幼兒體驗為主的安全教育活動，達到幼兒主動積極獲得安全教育的知識與能力的教育目的。第三，教師持有一顆關愛幼兒之心，與時俱進打造“生命化”安全教育精神環(huán)境和物質環(huán)境。另一方面，安全教育評價是幼兒園安全教育質量的重要檢驗工具，在“生命教育”視域下探索幼兒教師安全教育評價路徑，可從評價主體、評價取向與評價方法三方面優(yōu)化幼兒安全教育評價體系。運用全園教職工、家長力量促進評價主體多樣化發(fā)展，推動評價取向人文化;同時，評價方法應與時俱進，可建立安全管理臺賬，監(jiān)督幼兒教師接受安全教育培訓和實施安全教育的情況，保障并提升幼兒園安全教育教學質量。生命教育是幫助人類認識生命、完善生命進而實現(xiàn)生命價值的教育?！敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！币虼?，教師須運用“生命教育”理念開展適宜性教育，完善幼兒教師安全教育實施與評價體系，優(yōu)化幼兒園安全環(huán)境，引導幼兒主動珍惜生命，學會保護生命、尊重生命。
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5、幼師技能大賽論文《論幼兒園美術教育的創(chuàng)新策略》
摘要：
美術教學是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標是培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園美術教育的創(chuàng)新改革也發(fā)生著一些積極的變化。基于此，幼兒園的教師應不斷更新教育理念，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，從而激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，使其審美、評價、表現(xiàn)等綜合能力得以全面提升。同時，也可以使美術教育真正達到促進幼兒全面發(fā)展。
關鍵詞
幼兒園 美術教育 創(chuàng)新策略
正文：
一、教師更新教育觀念
教育思想的轉變是幼兒美術創(chuàng)新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以創(chuàng)新精神作為基本教學觀，激發(fā)幼兒對美術的興趣，豐富幼兒美術實踐經(jīng)驗。在過去相當長的一段時間內，我國的幼兒園美術教育的教學模式比較固定，教學內容、教學方法以及教學理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術教學中，畫畫就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫。上述固定的教學模式、成人化的教學思維均限制了幼兒對世界、對生活等的情感表達。新課程改革提出，教學理念是教學改革的重要基礎，其對教學改革的長效具有重要的積極意義。基于此，幼兒園美術教育應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，更新教育觀念，并樹立正確、科學的美術教學理念與兒童發(fā)展觀。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規(guī)、科學的美術教育，進而為其今后的學習奠定堅實的基礎。
二、創(chuàng)設豐富、適宜美術環(huán)境
1.物質環(huán)境
幼兒園在進行美術教學時豐富、適宜美術環(huán)境，其場地的選擇既要保障室內陽光充足，以保護幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術材料也十分重要，繪畫材質、美術工具的多樣性可豐富幼兒的感性認知。應為幼兒提供廣泛的繪畫用具、例如材質不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質的畫筆、繪畫用具等，以豐富幼兒的感性認識，為其美術創(chuàng)作積累感性經(jīng)驗。
2.精神環(huán)境
加強園中文化建設，對幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng)設美術創(chuàng)意室，在走道里設置“藝術長廊”等，用這種濃郁的藝術氛圍激發(fā)幼兒的藝術情感。同時，通過大大小小的實踐活動鼓勵幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師還要善于創(chuàng)設展示幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術的氛圍中展現(xiàn)美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁夾精心保存，定期進行“美術作品展”，同時還利用幼兒作品進行活動室內外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術長廊”，教室一角的“創(chuàng)意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時體驗自己創(chuàng)作的成功，同時，也是向家長展示自己成果的絕好機會。
三、創(chuàng)新美術教學方法
1. 注重結合生活情境提高美術教學效率
教育的存在是為了更好地生活，美術教育也要貼合幼兒生活實際，使美術更具真實性，使幼兒切實感受美術的美麗。由于幼兒對美的感受帶有直覺性，他們喜歡色彩鮮艷的形象和夸張的事物，我們就利用現(xiàn)實生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，自然寫生、名畫欣賞、創(chuàng)意制作坊等，一步步引領幼兒陶醉于美術活動中。藝術來自生活，教師引導幼兒多觀察生活，敢于想象，不斷提高美術創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)幼兒欣賞生活的習慣，如中秋節(jié)時，引導幼兒對中秋節(jié)進行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng)設中秋節(jié)的美術學習氛圍，將美術活動融入進生活中。這些措施大大提高了學習的真實性，也降低了幼兒學習美術的難度，使幼兒在強化生活經(jīng)驗的同時獲得實踐能力的發(fā)展。藝術來源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的事物，但我們還要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的雙手，美術作品就是我們表現(xiàn)美的最好載體，當孩子對生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內容、形式各異的美術藝術作品提升幼兒的審美，引導幼兒了解學習一些美術創(chuàng)作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng)設參與美術創(chuàng)作活動的機會，讓幼兒在大量的、形式內容多樣的美術活動中感知與表現(xiàn)，進而提高美術活動的效率。
2.以游戲的形式激發(fā)興趣
幼兒園的教學原則是以游戲為主。愛做游戲是每一個孩子的天性。基于此，在幼兒園的美術教學中，教師應積極以游戲的形式組織美術活動，進而使其在游戲中豐富知識、創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和美術教育的基本要求自行設計創(chuàng)新游戲，讓學生通過做做玩玩的過程中，開拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣。總是用平鋪直敘的方式進行教學難以激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒自主學習的主動性不強就更難使幼兒做到積極思考。美術教學也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時間相對較短，所以在美術的教學過程中，教師在展示繪畫作品的同時也口頭敘述講解。教師在進行趣味美術教學中可創(chuàng)設一些游戲活動需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學習，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來，讓每個幼兒都參與其中、樂在其中。例如《有趣的手影》活動的教學目標是教師指導幼兒用輪廓線繪畫出有關的手勢和動作。對幼兒來說，這堂課的教學目標在完成上有較大的難度。教師帶領幼兒進行手指游戲“我們的小手會講話，看看哪個小朋友會說的話最多?我們來比一比吧!”游戲結束，教師引導幼兒左手做模特，右手做小畫家，記錄下“手語話”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢臨摹轉變成有趣的手勢游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多的手勢，使幼兒體會到成功的喜悅，把教師預授知識轉變成幼兒自身學習的需要，這種方法效果最佳。在教學中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，同時還能獨立解決問題，進而扎實掌握新知識。
3.在欣賞、評價中提升審美
正確理解并評價幼兒的美術作品極為重要。在幼兒園的美術教學中，教師應該正確認識并客觀理解幼兒的作品。傳統(tǒng)美術活動中，教師只注重美術活動中教師對美術技能技巧的講解與示范，關注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評價，而這恰恰是孩子綜合美術能力提升的絕好機會。因為在欣賞與評價中，孩子可以學會觀察畫面，從色彩、布局、創(chuàng)意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術活動中的評價，不僅讓評價貫穿幼兒的美術活動，同時，注重評價方法的運用，而且，根據(jù)孩子的年齡特點，確定不同的評價標準。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，啟發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達到互相學習，共同分享的目的。
四、充分利用社會文化資源
在幼兒園美術教學過程中，教師應充分利用幼兒園周圍的社會文化資源，使其與美術教學相適應、相配合，以保障美術教學內容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進而為其進行美術創(chuàng)作提供有利條件、奠定豐厚基礎。教師可以帶領幼兒去植物園、動物園等欣賞自然風景，或帶領其參觀各種美術館和畫廊等，使幼兒豐富體驗、增長見聞。另一方面，教師還可以充分運用各種教育資源，根據(jù)實際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術創(chuàng)作活動等，進而使廣大幼兒在活動中感受創(chuàng)造的樂趣。
小結：隨著教學的改革，與時俱進、開拓創(chuàng)新等已經(jīng)成為時代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了。基于此，在幼兒園的美術教學中，教師應不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎上、科學設置教學內容、創(chuàng)新教學方法，以不斷創(chuàng)新美術教育，培養(yǎng)幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng)新能力。
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6、幼兒園幼師論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談幼兒園實施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開展》
摘要：
幼兒園利用泥土資源開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實的實踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升了幼兒園的辦學水平。
關鍵詞：
泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程
正文：
一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內泥塑改造
幼兒園經(jīng)過歷年的發(fā)展，園內資源開發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。
(一)利用死角——開辟“泥塑”活動區(qū)。
為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學樓西側的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會影響樓內的正常教學，是開展泥塑活動的絕佳場所。既方便孩子們進入課堂上學習知識，又便于走出教室來到屬于自己的樂園，雕塑、制作、種植等，體會泥土的樂趣與芳香。
孩子們也為了建造自己的泥塑樂園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動。同時，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎。
(二)戶外展示——幼兒園空間的利用
幼兒園各班室內都沒有為孩子們設置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強孩子們對泥塑活動的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進行泥土資源的開發(fā)與利用，可以對幼兒園室外空余區(qū)域實施改造重新布置，設置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺可采用懸掛式結合地面階梯式設計，從而拓展室外操作的空間。
這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而且，稍大一點的孩子更能體現(xiàn)出勤學好問、勇于探索的特點，有利于營造出探索學習、合作學習的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境。
二、校外鄉(xiāng)土資源的利用
由于幼兒園可供實踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實的實踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實踐的空間。
(一)延伸資源——校外空地的開發(fā)
校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實現(xiàn)本園幼兒的實踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進行溝通，以“不搞破壞、按市價補償”為原則，租借園外部分田地實施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開發(fā)，為孩子們提供體驗實踐的戶外空間。
“泥塑的暢想”主題課程的實施途徑
場地規(guī)劃：
由于受到學校場地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動場地供幼兒進行游戲、活動，以此來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗，彌補幼兒園資教育資源的不足。基于對自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動參與活動的愿望，同時也激發(fā)了教師開發(fā)、設計游戲和活動的靈感。
實施設想：
充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升幼兒園的辦學水平。
幼兒園開展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。
(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內容
幼兒園開展鄉(xiāng)土式主題并無固定方案，而是根據(jù)實踐、幼兒需求、教材內容實時調整。目前，幼兒園已經(jīng)開展了《樹寶寶的成長》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：
案例：語言活動——《樹寶寶的成長》
樹是現(xiàn)實生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實的看到、摸到。然而，孩子能夠進一步了解的機會很少?！稑鋵殞毜某砷L》我們利用園內角落空地，讓孩子們走出教室，來到泥地角落，觀察小樹苗的成長。有些孩子看了看會說：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說：感覺它好軟呀，會不會受傷呀?老師它會開花嗎?它長大會是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?
主題延伸，生成活動
幼兒園在開展“泥塑的暢想”主題活動時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點也沒有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動開展了延伸。具體如下表：
案例：社會活動——《綠色的家》
園內改造完成后，草地里已經(jīng)長出很多帶刺的雜草，還有改造時掉落的石子，于是我們拉開了除雜草、清石子活動，為投放帳篷提供優(yōu)越的場地。
隨著園內泥地改建完成，草地里不僅長出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開始了草地清理活動。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂著完成了清理活動，看著老師在平整的草地上搭建起一個個帳篷，孩子們展露出無比快樂的笑容，也深刻的體會到勞動的光榮。
案例：科學活動——《第一道防線》
為了順利實施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長需求，幼兒園在與園外旁菜地農協(xié)商后，為孩子們設置了科學地利用田埂活動——《第一道防線》。孩子們通過一次次的試驗，探尋田埂的科學利用。
(三)泥塑游戲互動——提倡動手實踐
在現(xiàn)有活動的基礎上，幼兒園進一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農作物也被引入到我們的課程中，如下：
案例：挖番薯
為了練就孩子們的耐心、細心，我們?yōu)楹⒆釉O置了挖番薯課程活動，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動讓孩子們體會了收獲的喜悅，同時也體驗了“汗滴禾下土”，初步認識“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戲”
幼兒園開展“泥塑的暢想”主題課程源起教學樓外的泥地，它是孩子們歡樂之源。利用幼兒園的這一特色，設計各類游戲，可以夯實孩子對鄉(xiāng)土資源的熱愛。根據(jù)泥塑基地的時節(jié)性對活動開展時間及形式安排如下：
成效分析：
根據(jù)《幼兒園指導綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)進展頗有成效，如下：
(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系
幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實踐中、大自然中獲取知識，并細致的記錄、總結鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展狀況，不斷地挖掘、開發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構建系統(tǒng)化的教學方案。
(二)后勤配套服務
經(jīng)費是確保課程順利實施的基礎，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務全力、全程支持課程進展的物質需求，積極采購課程物資，主動與園外資源所有者進行溝通、協(xié)商等。
(三)推動教研發(fā)展，打造名師團隊
幼兒園順利實施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開教師隊伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學習大量的專業(yè)外的知識，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進行審議。一步步的學習，一點點的提高，極大的轉變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進一步發(fā)揮了教師的力量。長此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進步，有利于幼兒園成就名師團隊。
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7、幼兒園論文《淺談幼兒社交焦慮行為原因與指導策略》
摘要
近年來，幼兒問題行為是教師和家長都感到煩惱的問題，幼兒行為問題包括情緒和行為兩方面，有多種表現(xiàn)形式，其成因是復雜的。因此，幼兒行為問題的研究越來越受到國內外的普遍關注。筆者就焦慮行為問題中社交焦慮的成因進行了研究，為一線教師和家長解決幼兒社交焦慮行為問題提供了相應的指導策略，以促進幼兒身心健康發(fā)展。
關鍵詞
幼兒社交焦慮行為;原因分析;指導策略
正文
一、幼兒社交焦慮行為的概念
在所有幼兒的成長過程中，都體驗過恐懼、擔憂、焦慮或羞怯。但作為一種問題行為的焦慮行為則是特指幼兒呈現(xiàn)過度的、削弱身體機能的焦慮。
幼兒社交焦慮是指幼兒面對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。面對新環(huán)境或者陌生人會明顯地表現(xiàn)出恐懼，因為這些場合可能引起他人對自己的關注或可能引起尷尬。和其他正常幼兒相比，社交焦慮的幼兒更容易拘謹、憂愁、情緒化、恐懼社交和感到孤獨，嚴重的可能哭泣、胃部不適、發(fā)脾氣、手腳僵硬等。
二、幼兒社交焦慮行為的原因分析
1.遺傳因素
研究表明，遺傳因素與幼兒社交焦慮行為的發(fā)生存在相關聯(lián)系。許多大樣本的雙生子研究表明，對于社交焦慮問題行為的發(fā)生，同卵雙生子比異卵雙生子共同患病的比率要高。還有一些學者對社交焦慮行為幼兒的一些焦慮癥狀(如害羞、社交抑制、回避等)進行了雙生子研究，結果發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的發(fā)生與遺傳因素有一定的相關。
家庭研究表明，幼兒社交焦慮與直系親屬的焦慮行為有明顯的相關。首先，容易發(fā)生焦慮行為的父母，過去和現(xiàn)在焦慮行為患病率較高。其次，如果父母患社交焦慮問題，其子女產(chǎn)生焦慮行為的幾率也較高。在幼兒剛入園時，有的家長和老師交流時會非常緊張、說話不流暢等，這些家長的幼兒和老師的交流中也有一些困難，會害羞、回避，嚴重的會哭鬧，甚至會哭鬧兩個月之久。
2. 幼兒自身的氣質因素
氣質類型對于幼兒的習慣養(yǎng)成、行為模式的發(fā)展、思維方式的形成都會產(chǎn)生直接或間接的影響。研究者認為對新奇事物高閾限的幼兒，產(chǎn)生社交焦慮行為的風險較低。相反，另外一些幼兒天生具有對新鮮刺激過度興奮和退縮的傾向，這是一種穩(wěn)定的特質，可能是日后發(fā)生社交焦慮行為的一個因素。幼兒園中非常內向的幼兒即使是非常開心也不會表現(xiàn)得特別明顯，也會害羞，不表露出來。國外學者Caspi對800多名幼兒做了十余年的縱向研究來了解情緒問題和其氣質特點間的關系，結果表明，如果幼兒表積極主動地去探究解決問題，那么在之后會很少出現(xiàn)焦慮;而如果幼兒表現(xiàn)出害羞、回避、消極面對新問題，則在以后會很容易出現(xiàn)焦慮。
3. 家庭影響因素
家庭是幼兒剛出生就開始交往活動的場所，家庭環(huán)境中的不良因素會促使幼兒對社交焦慮的產(chǎn)生。不同的親子關系對幼兒社交也有很大的影響，大量研究發(fā)現(xiàn)，不安全依戀關系會導致幼兒產(chǎn)生很多心理問題。心理學家Ainsworth等人的“Strange Situation”實驗推測出不安全依戀類型的嬰兒比其他類型的嬰兒將來出現(xiàn)社交焦慮的概率更高。除了親子關系外，父母的家養(yǎng)方式也與幼兒社交焦慮有一定的關系。焦慮幼兒的父母過分干涉、干擾或限制幼兒的獨立，從而導致幼兒形成懦弱、膽小、畏懼的負面性格。例如，幼兒入園后焦慮的父母可能會預期自己的孩子一定會緊張不安，并對孩子的適應能力有低的預期。而日常生活中給孩子足夠的自由和獨立空間，幼兒入園后獨立性很強，而且家長也都很放心。
三、幼兒社交焦慮行為的指導策略
(一)教師應對幼兒社交焦慮行為的策略
1.提高一線教師在理念層面對幼兒社交焦慮行為的認識
作為教師我們應該對幼兒的社交焦慮問題行為有正確的認識并做出積極的研究探索，了解并掌握問題行為產(chǎn)生的原因，如遺傳因素、氣質因素、家庭因素等。對于幼兒的問題行為不能忽視和放任不管，應該及時了解幼兒地心理、情緒和行為習慣，幫助幼兒克服社交焦慮的困擾和影響。用發(fā)展的觀點和思想對待幼兒的社交焦慮問題行為，相信每一個幼兒都具備自我發(fā)展的潛力，能設身處地地體會幼兒地情緒和需要并給予適宜的引導而非教導，建立融洽的師幼關系，讓幼兒對教師產(chǎn)生信賴。
2、加強一線教師對幼兒社交焦慮行為的實踐引導
一線教師可采取“行為干預”這種策略讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體時，提供勇敢面對焦慮的方法。如系統(tǒng)脫敏法，教幼兒試著放松身心，信賴老師像媽媽一樣;在幼兒保持放松的情況下，逐布呈現(xiàn)引起焦慮的物體或情境。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。比如，幼兒很害怕男士，可以嘗試給幼兒講一講關于爸爸、叔叔等男士類型的繪本，然后觀看男士可以幫助我們的視頻，讓幼兒對害怕的人慢慢產(chǎn)生好感。沖擊法，是指長時間、反復地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行評分，直至幼兒的焦慮實施。這個方法操作起來有一定難度并且結果的可控制性較小，所以年齡較小、無法理解基本原理的幼兒不建議使用此方法。在行為干預的方法中，可以通過多種不同的形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。比如，有的幼兒害怕蟲子，可以搜集一些關于蟲子的可愛的圖片讓幼兒看一看，也可以讓不害怕蟲子的幼兒看一看說一說自己的感受告訴害怕蟲子的幼兒。
(二)家長應對幼兒社交焦慮行為的策略
1.構建良好的教養(yǎng)方式
需要父母兩人的一起攜手努力去構建良好的教養(yǎng)方式，樹立良好的榜樣，糾正父母自己的心理缺陷。母親和父親對孩子的教養(yǎng)影響同等重要，對幼兒早期發(fā)展起著重要的作用，不僅需要母親的溫柔、優(yōu)雅，也需要父親的文明、堅強，需要父母共同努力去創(chuàng)建適宜的環(huán)境，共同促進孩子的健康成長。多鼓勵、信任孩子，不能一味地溺愛或一味地批評輕視，而是讓她在外人面前感到自尊，鼓勵孩子多去嘗試，不怕失敗，樹立他們的自信心。
2.掌握正確育兒知識和方法
年輕父母應該借助現(xiàn)在各種方便渠道多學習幼兒社交焦慮的成因、癥狀和策略，更多地了解幼兒不同年齡階段的心理特點，了解一些理論并靈活、具體的和育兒實踐結合起來，形成良好的教養(yǎng)方式。而不是錯誤地認為家庭教育可以自己隨便制定無師自通，家庭教育不是自發(fā)的本能的，它是需要不斷學習才能更好地了解幼兒。
3.樹立良好的榜樣
正如有什么樣的家長就有什么樣的孩子，在每一個孩子身上，都能看到父母的影子，這不僅是遺傳因素的影響，還是父母平常的思想、行為等多種因素相互影響、共同作用的結果。作為父母必須克服焦慮困難，時刻注意自己的言行舉止，遇到困難不退縮，為幼兒形成良好的個性和行為做好榜樣，讓幼兒在父母的耳濡目染中引起感情和行為的共鳴，幼兒會進行模仿。如看到路邊的共享單車倒地時帶孩子過去扶起來，并告訴孩子車子摔倒了會疼趕緊去幫忙扶起來，那么下次孩子看到這種情況會提醒父母一起去幫忙，久而久之，孩子會樂于助人，從而體會到自身價值，并產(chǎn)生自信，也樂意與人交往。
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8、幼兒園論文：運用繪本《小熊的咕嘟粥》主題課程提高中班幼兒口語表達能力的策略研究
摘要
口語表達是幼兒語言表達能力的重要組成，也是衡量幼兒語言發(fā)展以及思維模式的重要標準。中班幼兒處于口語發(fā)展的關鍵時期，優(yōu)秀的繪本作品中蘊含了多種多樣社會生活等方面的內容，同時也滲透了豐富的情感與經(jīng)驗。中班幼兒喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力。為此結合幼兒園園本特色，班級通過繪本《小熊的咕嘟粥》創(chuàng)設課程讓幼兒深入到繪本故事中，感受故事帶來的快樂。結合健康、科學、藝術、音樂、社會這五大領域，讓在幼兒學習與探索、豐富的情境之中，獲得體驗與感知，促進幼兒的口語表達能力。本文主要通過繪本主題課程創(chuàng)設引領幼兒在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而提高口語表達能力。
關鍵詞
口語表達 繪本 主題課程 閱讀 創(chuàng)設情境
正文
幼兒的口語表達能力是語言能力形成的基礎，也是幼兒語言能力培養(yǎng)的關鍵。中班幼兒處于形象思維階段，是提高口語表達能力的重要時期。繪本是用圖文并茂的形式，反應幼兒生活的圖書，繪本以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，雖然文字不多，但簡潔明了。有的甚至只有圖畫沒有字，充分給予幼兒想象創(chuàng)造的空間，符合幼兒閱讀的特點。繪本故事的色彩和圖示給人一種美感，增強幼兒的求知欲望，不斷地引領著幼兒觀察生活、持續(xù)閱讀，運用繪本可以很好的提升幼兒的口語表達能力。
結合幼兒園的園本特色，班級與幼兒共同選擇繪本《小熊的咕嘟粥》，這本繪本講述的是一個溫暖的故事，小熊喜歡熬粥并且愿意將自己的粥分享給好朋友們，小動物們嘗到了粥的美味同時也放入了自己的感謝。班級的幼兒很喜歡這本關于分享的繪本故事，因此以這本繪本為出發(fā)點班級創(chuàng)設了繪本主題課程，并通過課程讓幼兒深入到繪本故事中，從而提高中班幼兒的口語表達能力。通過這一學期對繪本主題課程的深入挖掘，總結出提升中班幼兒口語表達能力的策略如下：
一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境
《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師應為幼兒創(chuàng)設自由管送的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵和吸引幼兒于教師或同伴、他人交談，體驗語言交流的樂趣?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到，中班幼兒喜歡聽故事看圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽，并具有了初步的閱讀理解能力，能隨著作品的開展產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。因此在班級的語言區(qū)中提供數(shù)量充足的繪本故事書，在進入到區(qū)域游戲前引導幼兒布置入?yún)^(qū)任務，促進幼兒完成任務的過程中加強交流與溝通，從而促進幼兒的口語表達能力的提高。同時在語言區(qū)中提供故事背景墻，以及繪本故事中的小動物角色頭飾、手偶等材料，激發(fā)幼兒運用頭飾、手偶講述故事內容。在美工區(qū)中提供各種材料供幼兒制作繪本故事中的小動物，幼兒通過自己親手制作，更愿意與同伴一起交流講故事，從而促進了口語的表達能力。
繪本故事中小熊喜歡用豆子熬粥，因此在班級的科學區(qū)中投放各種各樣的豆子，供幼兒觀察，引導幼兒說出豆子與豆子之間的不同之處，并將豆子進行水生和土生，提供記錄單，幼兒每天觀察小豆子的生長變化記錄下來，在區(qū)域游戲時與同伴相互交流。班級的表演區(qū)創(chuàng)設了故事大王表演車，幼兒于家長一同制作服裝、道具，幼兒運用這些服裝道具進行故事表演，通過表演說出故事中的角色以及說出故事中的語言，更好的了解繪本故事的內容。
二、創(chuàng)設與繪本有關的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力
幼兒的口語表達能力是在人際交往中積極運用而得到發(fā)展的，結合幼兒的語言發(fā)展特點，班級多次開展談話活動，通過與幼兒談話找到“話題”繪本故事中小熊因為愿意分享所以有很多好朋友。以“好朋友”這個話題班級開展了《我的好朋友》幼兒通過采訪自己的好朋友了解自己好朋友的興趣、愛好，喜歡的東西等，增加了幼兒之間的友誼同時也提高了與同伴之間相互交流的能力。除了好朋友話題之外還從幼兒的家人開展《采訪家人》談話活動，幼兒通過在家中采訪自己的父母，了解到的一些信息，帶到幼兒園來與同伴相互交流。除此之外班級還開展了《我是小記者》談話活動，通過幼兒園教師教學活動拉鏈的機會讓幼兒親近老師，并且自己開動腦筋想問題，大膽走到自己感興趣的老師身邊對老師進行采訪。在這次采訪的活動中，班級的每一位幼兒都能勇敢的走到老師的身邊，問出自己想問的問題，并做好記錄與同伴相互交流，有效的提高了班級幼兒口語表達能力的發(fā)展。
在繪本故事中小熊喜歡熬粥，粥是幼兒日常生活中經(jīng)常食用的，以《我喜歡喝的粥》為話題班級開展談話活動，幼兒相互說說自己都喝過什么粥，知道生活中還有那些粥等等，在談話活動結束后在美工區(qū)開設“粥鋪”幼兒通過繪畫、制作等方式做自己喜歡的粥。將作品展示在粥鋪中，激發(fā)了幼兒與同伴交流的熱情，給幼兒口語表達能力建立契機。
三、給予幼兒“講述”的機會，發(fā)展幼兒的口語表達能力
在情景表演中，每一個幼兒都在特定的情景中充當某一個角色，在表演的過程中每一個人都要聆聽同伴的對話，并且每一個人都要開口說，語言的輸入和輸出都得到了保障，說話的愿望也基本滿足?！缎⌒艿墓距街唷防L本故事中的動物角色很多，并且每一個角色都有自己的臺詞，因此特別適合全班小朋友共同來參與表演。在繪本教學過中，運用繪本情景引導幼兒選擇自己喜歡的角色，進行角色扮演，幼兒選擇自己喜歡的道具、服裝，并設計自己的動作，大膽表現(xiàn)發(fā)展口語表達能力。
《小熊的咕嘟粥》是一個關于分享的故事，為了更好的讓幼兒理解分享的意義，班級每天開展繪本故事分享活動，幼兒在家中選擇一本自己喜歡的繪本故事，帶到班級與全班小朋友進行故事分享。教師每天為分享故事的幼兒做好記錄，錄視頻發(fā)到班級的群中。學期末將幼兒分享故事的照片制作成書，投放至語言區(qū)。經(jīng)過一學期的繪本故事分享，不僅提高了幼兒的自信心，大部分幼兒敢于在全班小朋友面前展示自己的的同時，也提高了口語的表達能力。在進入到語言區(qū)中看到老師制作好的繪本分享圖書，更加激發(fā)了幼兒想要分享的熱情。通過一個又一個故事的分享，幼兒從剛開始的看圖自己編故事，到完整的講述故事內容，再到最后有感情地背故事講給大家聽，驚喜的發(fā)現(xiàn)班級的幼兒在不斷的進步，講述越來越完整，講話的邏輯以及思路越來越清晰。
除此之外在日常的教育教學活動中，教師都以提問的方式激發(fā)幼兒動腦思考，并大膽表達，如：繪本故事教學中通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出故事內容，有順序，有啟發(fā)性的讓幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的語言。
通過一學期的繪本主題課程教學實踐發(fā)現(xiàn)，繪本對于提高幼兒的口語表達能力具有積極的作用，通過一系列幼兒感興趣的話題、事物，充分激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望，幼兒基本可以清晰表達自己的意愿和看法。班級的幼兒通過閱讀繪本等多種途徑中，口語表達能力有了一定的提高。那么，在以后的工作中我會繼續(xù)深入挖掘繪本，創(chuàng)設繪本主題課程，讓幼兒得到多方面的發(fā)展。
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